導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文 教學(xué) 計(jì)劃

人教版九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生基本情況分析：

從整體來(lái)看，班內(nèi)語(yǔ)文水平存在明顯的差距，需繼續(xù)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

二、教材分析：

本學(xué)期擬上完九年級(jí)上下兩冊(cè)書(shū)，上冊(cè)共為六個(gè)單元。有詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，有關(guān)于人與自然。有關(guān)于民俗文化，有古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個(gè)文言文單元合共六個(gè)單元。

三、教學(xué)目標(biāo)

本著“聚精會(huì)神抓教學(xué)”的宗旨，本學(xué)期重點(diǎn)放在課堂效益的提高上，問(wèn)課堂要效益，問(wèn)課堂要成績(jī)，把課堂內(nèi)外的知識(shí)加以整合，把課堂教學(xué)的效益加以提升。

語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，現(xiàn)代文閱讀注重教會(huì)學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識(shí)點(diǎn)的剖析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。同時(shí)，以閱讀促寫(xiě)作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會(huì)自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。

寫(xiě)作教學(xué)分兩步走：第一步是平時(shí)材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時(shí)之需；第二步是規(guī)范的寫(xiě)作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵(lì)為宜。

四、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)：

嚴(yán)格遵守教學(xué)的的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，將課改理念、新基教育理念自覺(jué)運(yùn)用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學(xué)提供服務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

五、教學(xué)措施：

1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。

2、教學(xué)中，加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、精心備課，尤其備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以啟發(fā)式和討論式為主，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

5、作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫(xiě)小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，有效提高作文水平。

6、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差，力爭(zhēng)整體提高。

7、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。

8、作業(yè)的布置和批改有所區(qū)別，因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

篇2

2、指導(dǎo)思想。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績(jī)及個(gè)人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

學(xué)生情況分析根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)的了解，尤其是通過(guò)對(duì)上學(xué)期期末考試成績(jī)及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在一些問(wèn)題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))還不是很理想，總覺(jué)得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動(dòng)，懶于記筆記、忽視書(shū)寫(xiě)、作文能力較差。

3、教材分析：本學(xué)期要學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)部分內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。

在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。上冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。下冊(cè)語(yǔ)文第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個(gè)文言文單元預(yù)計(jì)在九年級(jí)下半年完成。

4、工作重點(diǎn)：要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

5、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效。

6、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

篇3

立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和綜合素養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)情分析

我班，語(yǔ)文成績(jī)不突出，一定要讓第一名，發(fā)揮帶頭作用，起到引領(lǐng)作用，敢于積極發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，樹(shù)立自信。學(xué)生的缺點(diǎn)在于理解能力差，對(duì)文章讀的少，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課文無(wú)用，尤其是現(xiàn)代文，根本考不著，即使喜歡做點(diǎn)題，但對(duì)閱讀是囫圇吞棗，一知半解，再加上不求甚解，閱讀理解就成了難點(diǎn)。很多學(xué)生已養(yǎng)成了記日記的好習(xí)慣，對(duì)于寫(xiě)作有一定的進(jìn)步，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。還要讓他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

二、教材分析

初三下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔，考試督促;以學(xué)生掌握方法為主，教師講為次;結(jié)合市教研室安排，學(xué)校實(shí)際，抓牢基礎(chǔ)，狠抓閱讀訓(xùn)練，搞好三輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)以課本為主，讓學(xué)生搞好積累，把復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)字詞句，古文、古詩(shī)，名句牢記在心。并建好積累本，隨時(shí)積累，養(yǎng)成好習(xí)慣。第二輪復(fù)習(xí)以閱讀為主，加強(qiáng)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生掌握方法，明確記敘文，議論文，說(shuō)明文考試的"點(diǎn)"，能做到理解準(zhǔn)確，表述確切，清晰，回答到點(diǎn)子上。第三輪用時(shí)兩周，掌握技巧，做好心理準(zhǔn)備。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

2、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

3、在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

4、能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)樣式。

5、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

6、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

7、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

背誦優(yōu)秀詩(shī)文10篇。

8、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)記敘文，能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思;

學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù);學(xué)會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

9、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

10、課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

四、教學(xué)進(jìn)度

(一)繼續(xù)完成第六冊(cè)的學(xué)習(xí)

(二)分冊(cè)復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：掌握課文的字、詞、句，理解記憶古詩(shī)文。

2、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

①記敘文、說(shuō)明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。

②了解三大文體知識(shí)。

③掌握文言文重點(diǎn)句子、實(shí)詞和虛詞的含義。

(三)專題復(fù)習(xí)

1、依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材編排，文體于課文分成五大類，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

(大概用時(shí)四周)

1)記敘文專題復(fù)習(xí)(2)說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)(3)議論文專題復(fù)習(xí)(4)應(yīng)用文專題復(fù)習(xí)(5)古詩(shī)文專題復(fù)習(xí)

2、作文指導(dǎo)(大概用時(shí)一周)

了解說(shuō)明文、議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式，重點(diǎn)放在記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審題，正確地選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書(shū)正確，為良好寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

(四)綜合訓(xùn)練

在兩輪復(fù)習(xí)之后，我們距離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師必須把握訓(xùn)練題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試能增加考前的現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生能冷靜地回答完所有題目要求，用時(shí)約半個(gè)月(兩周)。

(五)查缺補(bǔ)漏

針對(duì)前三輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。落實(shí)一些名篇的閱讀理解，輔之以大量試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確。一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)，堅(jiān)決杜絕亂卷現(xiàn)象的發(fā)生。

五、復(fù)習(xí)措施

1、為使絕大部分學(xué)生畢業(yè)且成績(jī)較好，必須重點(diǎn)落實(shí)第一、第二階段的復(fù)習(xí)，總耗時(shí)約二個(gè)半月。

2、以中考為目標(biāo)，從提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)入手，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。

3、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局。

4、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。

6、高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2本學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文新課的教學(xué)任務(wù)即將完成，為迎接中考，為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生牢固地掌握和靈活地運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生中考應(yīng)試的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),特制定該復(fù)習(xí)計(jì)劃。

本期教學(xué)時(shí)間約18周，用五周時(shí)間完成新課，十一周時(shí)間復(fù)習(xí)。三月到四月底進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，五月分進(jìn)行沖刺練習(xí)，六月余時(shí)就熱點(diǎn)題押題和考前準(zhǔn)備。

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)(用時(shí)兩周)

中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語(yǔ)文課本的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理，便于學(xué)生記憶、掌握。

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1、課文的字、詞

2.掌握其它文學(xué)體裁的常識(shí)，如散文、小說(shuō)、

3、掌握重要的文學(xué)常識(shí)，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。

二、專題復(fù)習(xí)(三月下旬和四月共六周)

(一)依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材編排，文體分類，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)(大概用時(shí)五周)

1.古詩(shī)文專題復(fù)習(xí)(兩周)

2、記敘文專題復(fù)習(xí)

3、說(shuō)明文專題復(fù)習(xí)

4、議論文專題復(fù)習(xí)

5、語(yǔ)言運(yùn)用其他專項(xiàng)練習(xí)

(二)作文訓(xùn)練(一周)

讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫(xiě)作素材

學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。

找一些典型范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。(作文訓(xùn)練除專題外，同時(shí)堅(jiān)持每周一個(gè)作文訓(xùn)練)

三、模擬沖刺(三周時(shí)間)

此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀場(chǎng)感，讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要求。

四、猜題、押題(六月余時(shí))

再次落實(shí)一些熱點(diǎn)問(wèn)題理解，輔之以試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)。

附：教學(xué)指導(dǎo)思想

本學(xué)期語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)迎考，如何更優(yōu)化、更有效地做好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點(diǎn)?，F(xiàn)備課組有如下思考：

一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生做到今日事今日畢。

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但極少部分沒(méi)有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)過(guò)手的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)和師測(cè)，做到今日事今日畢，千萬(wàn)不能拖帳滾雪球。

二、功夫用在每一節(jié)課上

九年級(jí)下學(xué)期的時(shí)間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語(yǔ)文上花很多時(shí)間是不可能的。為此，要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn).務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識(shí).諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。

三、不忘學(xué)科的特殊性，注重語(yǔ)文的人文性

1、雖然在九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，才能形成真正答題能力，應(yīng)對(duì)85%主觀題目的考試。

2、在教學(xué)中，始終突出語(yǔ)文的人文性。

讓學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累思想，對(duì)生活對(duì)社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，才能寫(xiě)出高水平的作文。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納的能力

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)上“會(huì)思考”的人，能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納出答題的規(guī)律和技巧，真正擁有答題的絕招。

五、沖刺階段：培優(yōu)輔差

努力挖掘優(yōu)生的潛能，完成知識(shí)的系統(tǒng)化，提高他們的應(yīng)試能力。在抓優(yōu)的同時(shí)，也注重進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)。幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成語(yǔ)文基本能力。從而，讓整體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)得到提高。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、教材簡(jiǎn)析

本教材分為閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大部分，書(shū)后還有課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀和附錄等內(nèi)容。其中閱讀分為以下六個(gè)專題，即戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)、建筑、科學(xué)、古詩(shī)文、自然山水;綜合性學(xué)習(xí)也有六個(gè)專題，分別是：世界何時(shí)鑄箭為犁、讓世界充滿愛(ài)、說(shuō)不盡的橋、走上辯論臺(tái)、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。該教材有以下突出特點(diǎn)：

(1)立足學(xué)生實(shí)際

(2)體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)

(3)弘揚(yáng)人文精神

(4)突出開(kāi)放性

(5)注重策略引導(dǎo)。

二、班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析

通過(guò)初一學(xué)年的教學(xué)，從整體來(lái)看，所任教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生好的習(xí)慣(課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了較大的提高。八年級(jí)共有學(xué)生44人，大多數(shù)同學(xué)愛(ài)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有十分之一的同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異。另有十分之三的同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐?，主要表現(xiàn)在不能正確地理解所閱讀的文章內(nèi)容，不敢大膽表述自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)文章詞不達(dá)意，材料成舊，抓不住要領(lǐng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、德育滲透：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。

發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

各單元的“單元說(shuō)明”中都依據(jù)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)教材在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià);還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。要注意說(shuō)明的順序和方法;默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。

要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精莢的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。要能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫(xiě)法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。

四、教學(xué)措施

1、鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間常練習(xí)字，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔的習(xí)慣。

2、除課堂的大作文外，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練筆，從句段開(kāi)始，多寫(xiě)一些短小精悍的文章來(lái)，使學(xué)生寫(xiě)作能力能漸漸地得以提高。

3、多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

如讓學(xué)生自己辦手抄報(bào)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的能力。

4、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

5、本學(xué)期的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差學(xué)生身上，做好轉(zhuǎn)差促優(yōu)的工作，提高優(yōu)等生的水平，帶動(dòng)中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，盡量縮小差距，使其與優(yōu)秀的距離有所接近。

6、課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)間的把握需進(jìn)一步提高，向單位時(shí)間要產(chǎn)量。

7、引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，比如古詩(shī)詞，可按作者、按類別、按主題分別進(jìn)行分類，形成經(jīng)緯交織的網(wǎng)絡(luò)。

8、根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，在講解新知識(shí)的同時(shí)注意對(duì)舊知識(shí)的回顧。

9、經(jīng)常督促學(xué)生養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，并使之不斷鞏固、加強(qiáng)。

如要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)課文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行圈點(diǎn)句畫(huà);養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，盡量減少對(duì)老師的依賴心理等。

10、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。

因此，平時(shí)將定期不定期地向?qū)W生推薦一些好的文章、好的詩(shī)詞等。增加學(xué)生的日常積累。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能多接觸一些課外讀物，多關(guān)心一些時(shí)事，多看一些報(bào)紙雜志、時(shí)文，以拓展學(xué)生的眼界。

五、科研課題《如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平》

1、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大贊賞的力度。

2、廣泛征集資料，形成初步材料。

3、把寫(xiě)大作文目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。

4、少搞命題作文，盡量自由寫(xiě)作，評(píng)改適度。

六、本學(xué)期個(gè)人提高方面

(1)定期參加聽(tīng)課活動(dòng)以及教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，搜集優(yōu)秀的課例進(jìn)行研究。

(2)寫(xiě)好教學(xué)反思、教學(xué)日記并及時(shí)進(jìn)行整理，升華為隨筆和經(jīng)驗(yàn)。

(3)上好每一節(jié)課，精心的科學(xué)設(shè)計(jì)、思路創(chuàng)新的探索以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。

(4)課堂結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，絲絲入扣，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。

二、教材分析

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的一套全新的語(yǔ)文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語(yǔ)文資源，向師生展示了語(yǔ)文世界的廣闊天地和無(wú)限風(fēng)光。全書(shū)共六個(gè)單元：

1.詩(shī)的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲欣賞5.古文詩(shī)詞6.古文詩(shī)詞

三、學(xué)生分析

學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對(duì)作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^能力和寫(xiě)作能力一般。

四、教學(xué)策略

1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對(duì)話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。

2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語(yǔ)文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)生活能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。

6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。

五、主要教學(xué)工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級(jí)上冊(cè)其余四個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。(略)

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)

這是本期的重點(diǎn),也是整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：

1、認(rèn)真研究《湘教考苑·中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對(duì)學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。

并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識(shí)，

3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。

4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。

分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語(yǔ)文知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題及怎樣應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。

5、分階段進(jìn)行

第一階段：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：

基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用

這里面的知識(shí)點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對(duì)對(duì)聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡(jiǎn)明、連貫、得體地使用語(yǔ)言等等。

現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，我將對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說(shuō))、說(shuō)明文、議論文三類，每一類都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生對(duì)每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對(duì)學(xué)生有情感教育作用的、能對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對(duì)整篇文章融會(huì)貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時(shí)，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問(wèn)題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問(wèn)題確定范圍前后推敲組織語(yǔ)言得出答案。)

文言文閱讀

背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇和文言文閱讀是中考語(yǔ)文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生對(duì)文意的理解和把握。近幾年來(lái)，對(duì)文言文的閱讀開(kāi)始重視對(duì)文意的理解、分析、概括、評(píng)價(jià)能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時(shí)也要向這一方向發(fā)展。

作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練穿行(每周2課時(shí))。主要讓學(xué)生寫(xiě)好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時(shí)讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫(xiě)作文的好習(xí)慣。

第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)

針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。

(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。

(2)寫(xiě)作訓(xùn)練

在這一階段，準(zhǔn)備突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)化作文。

(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

(4)對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);

第三階段全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試,查漏補(bǔ)缺

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

1.以《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2017年中考說(shuō)明》為指導(dǎo)，緊扣初三語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實(shí)施“四助五步六字”高效課堂教學(xué)模式。

3.立足教情、學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科“培優(yōu)推中補(bǔ)差”工作，全面提高教學(xué)成績(jī)。

二、教材分析

九年級(jí)下冊(cè)在整個(gè)初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊(cè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會(huì)考與高中選拔考試。因此，本冊(cè)教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點(diǎn)：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個(gè)單元的文言文，為先秦時(shí)期諸子散文與當(dāng)時(shí)具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去看待與評(píng)論歷史人物。本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。全書(shū)共六個(gè)單元，二十四篇課文，兩個(gè)專題，兩部名著推薦，六個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元的讀書(shū)方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。本期盡可能早點(diǎn)講完新課，可以的話，及早進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分三個(gè)階段：分冊(cè)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練，解讀《2017中考說(shuō)明》是前提。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。

2.能力目標(biāo)：掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;

掌握一般記敘文和議論文、散文的寫(xiě)作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫(xiě)法;學(xué)會(huì)讀書(shū)，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。

3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。

4.中考目標(biāo)：力爭(zhēng)學(xué)科平均成績(jī)名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達(dá)到20%或以上，及格率達(dá)到80%或以上，人均分達(dá)到105分左右。

四、學(xué)情分析

本期我繼續(xù)擔(dān)任初三兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)工作，這兩個(gè)班共有83人，特別是1班后進(jìn)生人數(shù)多，基礎(chǔ)較差，提高成績(jī)難度非常大。經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，在期末考出來(lái)的成績(jī)及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時(shí)間緊。扎扎實(shí)實(shí)的上課時(shí)間只有十五周，共計(jì)90課時(shí)，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會(huì)還會(huì)出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭(zhēng)取取得滿意的成績(jī)，力爭(zhēng)進(jìn)入全縣同類校前列，完成學(xué)校制定的目標(biāo)。

五、教學(xué)措施

1.認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開(kāi)活動(dòng)。本冊(cè)教科書(shū)中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作。

用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過(guò)程中明確一本書(shū)中只是其中一部分需要講授這一點(diǎn)。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

3.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書(shū)又育人。

要認(rèn)真抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。

4.認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

要精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語(yǔ)文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)要靈活命題，多寫(xiě)隨筆和讀書(shū)筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫(xiě)，有效提高作文學(xué)生的水平。

5.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

要分冊(cè)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，生字詞的辨認(rèn)書(shū)寫(xiě)，詩(shī)文背誦默寫(xiě)將是落實(shí)的重點(diǎn)。專題復(fù)時(shí)重在對(duì)語(yǔ)文表現(xiàn)手法等進(jìn)行解讀訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練主要解決題型分析和答題技巧應(yīng)對(duì)上。

7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評(píng)比，做好教學(xué)落實(shí)。

12班和13班兩個(gè)教學(xué)班的作業(yè)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方法力求有個(gè)人特色。和別人多交流課堂實(shí)錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時(shí)進(jìn)行教法調(diào)整。

8.高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫(xiě)出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。

注重對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫(xiě)作的形式的包裝。

9.認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，開(kāi)拓創(chuàng)新。10.認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛(ài)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭(zhēng)取中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

六、奮斗目標(biāo)

在2017年中考會(huì)考中，語(yǔ)文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項(xiàng)指標(biāo)力爭(zhēng)達(dá)到全縣同類校前列，完成教學(xué)任務(wù)。七、教研課題本期力爭(zhēng)使自己主持研究的2016年度重點(diǎn)課題《中考作文實(shí)效性訓(xùn)練研究》順利通過(guò)上級(jí)教研部門驗(yàn)收結(jié)題。

八、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排具體見(jiàn)備課組統(tǒng)一安排表。

周次教學(xué)內(nèi)容

1-9周下冊(cè)單元課文教學(xué)

10周左右期中考試

11周語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練

12周記敘文閱讀訓(xùn)練

13周說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練

13周議論文閱讀訓(xùn)練

篇4

【關(guān)鍵詞】適合，學(xué)生發(fā)展，九年級(jí)語(yǔ)文，教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念。課程改革的核心是如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。在新的課程理念下創(chuàng)建起怎樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式

新課程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣?！八膯?wèn)”是：一是寫(xiě)了什么；二是怎樣寫(xiě)的；三是為什么這樣寫(xiě)；四是還能不能寫(xiě)得更好些。

學(xué)生一旦能自己提出問(wèn)題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，主體作用也體現(xiàn)出來(lái)了，但怎樣解答問(wèn)題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂(lè)趣的同時(shí)，享受思想的成果。

教是為了達(dá)到不教。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上功夫。教育學(xué)生樹(shù)立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，遇到問(wèn)題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測(cè)。通過(guò)學(xué)生的先“學(xué)”，接下來(lái)老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)習(xí)效率卻提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動(dòng)性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。

2.創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式有：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。

2.1 競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。例如，鑒賞九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過(guò)查閱素材庫(kù)，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。學(xué)生對(duì)二十幾組詩(shī)詞意境組合進(jìn)行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)，學(xué)生用心去感動(dòng)和意會(huì)，藉以撲捉詩(shī)歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩(shī)詞的內(nèi)涵所在。

2.2 辯論式合作學(xué)習(xí)模式：合作者之間圍繞給定主題，借助圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以交流互評(píng)的形式提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個(gè)性，效果顯著。

2.3 協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫(xiě)“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫(xiě)小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫(xiě)作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫(xiě)兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫(xiě)出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.4 角色扮演式合作學(xué)習(xí)模式：讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，注意處理好與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。以九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)15課劇本《棗兒》的學(xué)習(xí)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，可以讓學(xué)生根據(jù)劇本自編自演，排練成課本劇，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來(lái)的人生況味。事實(shí)證明，由于采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開(kāi)發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。

3.創(chuàng)建師生共同探討完善的探究模式

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是積累知識(shí)學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)。”“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”有了明確的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達(dá)到探究的效果。教師要進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，要有意識(shí)地促使學(xué)生樹(shù)立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，利用計(jì)算機(jī)先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)網(wǎng)頁(yè)”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹(shù)》、《地下森林?jǐn)嘞搿贰ⅰ度松?。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節(jié)用動(dòng)畫(huà)、文字等在網(wǎng)頁(yè)上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)本單元中每篇課文的內(nèi)容有個(gè)基本了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組合作探究生命的意義，開(kāi)展“比一比看誰(shuí)最能準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報(bào)結(jié)果，再由計(jì)算機(jī)這位虛擬老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)反饋。之后，再去閱讀課文，就會(huì)得心應(yīng)手。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)突破文字的障礙來(lái)閱讀文章，并通過(guò)查閱各種各樣的資料來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容全面深入的了解。學(xué)生自主探究的意識(shí)被激發(fā)，從而能開(kāi)始自動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

4.創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)模式

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。對(duì)學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開(kāi)放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來(lái)，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開(kāi)放活動(dòng)方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？

以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”表達(dá)了什么的內(nèi)心情感？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。

以場(chǎng)景孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的體驗(yàn)與感悟，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性和能力。例如在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《愚公移山》一文時(shí)，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景境：播放在廣西百色地區(qū)抗旱救災(zāi)的動(dòng)人一冪，讓學(xué)生感受的偉大與無(wú)私來(lái)領(lǐng)略愚公移山的壯烈情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)愚公敬仰情感……這樣學(xué)生在教師創(chuàng)建的場(chǎng)景產(chǎn)生情感，建立互動(dòng)。

篇5

一、學(xué)好文言文

文言文學(xué)習(xí)語(yǔ)感是第一步。要想有良好的語(yǔ)感，朗誦就是一個(gè)非常好的方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”都體現(xiàn)著朗誦對(duì)文章的理解記憶的重要性?？墒牵覀円酝奈难晕慕虒W(xué)卻忽視了朗誦這點(diǎn)，只是一味地解詞、翻譯語(yǔ)句，這是學(xué)生文言文語(yǔ)感差的直接原因，也是學(xué)生對(duì)文章理解難的一方面原因。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是，教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)、淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及。有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

三、聯(lián)想自身

在教學(xué)九年級(jí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：中舉在古代可以說(shuō)是光宗耀祖的大事，我們?cè)诓痪玫膶?lái)也要面臨此問(wèn)題，雖說(shuō)不上是關(guān)乎光耀門楣的，但在自己的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上也是及其關(guān)鍵的。學(xué)生想不想先睹為快，看一看文中的人物遇到問(wèn)題時(shí)的臨場(chǎng)表現(xiàn)??？學(xué)生的興致極其高漲，心理上也對(duì)文本有一個(gè)心理需求，也有想觀察一下別人是怎樣做的一種心理沖動(dòng)，這恰好是激起學(xué)生產(chǎn)生需要的最好的基點(diǎn)，自然就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

篇6

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁(yè)/【

1912

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)錘煉，九年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解

，閱讀理解和寫(xiě)作能力有所提高，但是也有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文積累較少，閱讀面狹窄。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生常用漢字都不能認(rèn)識(shí)三分之一，這是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

三、教材分析

本冊(cè)教材為共分為六個(gè)單元。第一單元:學(xué)習(xí)詩(shī)歌，語(yǔ)言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。寫(xiě)作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)。

第二單元課文都是小說(shuō)，題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物形象鮮明，讀來(lái)令人難忘。寫(xiě)作：審題立意。綜合性學(xué)習(xí)：歲月如歌——我們的初中生活。

第三單元是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。閱讀經(jīng)典，在人生旅途中學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)持。寫(xiě)作：布局謀篇。

第四單元：所選文章或談?wù)撟x書(shū)求知，或探討欣賞文藝作品的方法，或闡述美學(xué)觀點(diǎn)，基友思想性，又蘊(yùn)含藝術(shù)美。寫(xiě)作：修改潤(rùn)色?？谡Z(yǔ)交際：辯論。

第五單元：活動(dòng)探究：演繹舞臺(tái)故事。任務(wù)一：閱讀與思考。任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練。任務(wù)三：演出與評(píng)議。

第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活，有以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，有懇切誠(chéng)摯的進(jìn)諫忠言，有連類取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有小寫(xiě)社會(huì)生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩(shī)歌。學(xué)習(xí)本單元體會(huì)古人的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。寫(xiě)作：有創(chuàng)意的表達(dá)。

另外，在第三單元安排了名著導(dǎo)讀《儒林外史》，第六單元安排了名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，在第三、六單元后安排了八首課外古詩(shī)詞誦讀。教學(xué)目標(biāo)

正確確立語(yǔ)文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識(shí)能力和素養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

四、開(kāi)學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，不斷提高獨(dú)立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）

優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直觀視覺(jué)上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，多撰寫(xiě)教學(xué)反思、論文。

（六）

引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，?提高優(yōu)生的知識(shí)積累、閱讀理解和寫(xiě)作能力。讓優(yōu)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（七）

關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)優(yōu)生適當(dāng)增加讀寫(xiě)難度，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維及發(fā)展多種能力為目標(biāo)并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫(xiě)作能力。

（八）

班級(jí)內(nèi)建立優(yōu)生的學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，抓好培優(yōu)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（九）

引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)困生好奇心和求知欲。

（十）

篇7

基于以上思考，我縣初中語(yǔ)文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施。“初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)（7-9年級(jí)）?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要與單元寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無(wú)完善的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫(xiě)得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫(xiě)作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫(xiě)了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫(xiě)法――分享師文、內(nèi)化寫(xiě)法――運(yùn)用寫(xiě)法、妙筆成文”的寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生成過(guò)程、寫(xiě)作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫(xiě)作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫(xiě)作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫(xiě)作教學(xué)向多方位寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫(xiě)作素材。

4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫(xiě)作中獲得過(guò)程性快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

篇8

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮?？鬃诱f(shuō)過(guò)“：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂(lè)知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂(lè)知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過(guò)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開(kāi)朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫(xiě)作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛(ài)情詩(shī)，通過(guò)反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛(ài)情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂(lè)園。”教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識(shí)，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處理好銜接的問(wèn)題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過(guò)程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）積極做好心理銜接，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來(lái)的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語(yǔ)文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過(guò)渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，在高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累。教師通過(guò)這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，葉圣陶老先生講過(guò)“一個(gè)人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

“語(yǔ)文教學(xué)的方法不是一種獨(dú)立的現(xiàn)象，而要受到多種教學(xué)因素的制約，語(yǔ)文教學(xué)方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語(yǔ)文教學(xué)的方法更不是憑空產(chǎn)生一成不變的，而是發(fā)展變化的。”古話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問(wèn)答式的方法，主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。進(jìn)入高中，注意教學(xué)一定是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由易到難不斷深入的過(guò)程。其次是伴隨著知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大，必須注重語(yǔ)文知識(shí)能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小組合作；面臨困境；策略

小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，更加注重學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。以往的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升，因此，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真分析研究，尋找出最佳的教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等是主要問(wèn)題，必須得到解決。

（二）合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性，效果甚微小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)有價(jià)值，才既能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提升能力。但是，就目前來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無(wú)法激勵(lì)學(xué)生更高效參與討論，甚至還會(huì)將學(xué)生引入歧途。

（三）合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效，合作本末倒置小組合作學(xué)習(xí)是一種輔的教學(xué)方式，其作用是輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了營(yíng)造“熱鬧歡樂(lè)”的課堂氛圍。但當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著“華而不實(shí)”的情形，實(shí)際學(xué)習(xí)效果堪憂。學(xué)生過(guò)分沉溺于教師所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視。

（四）教師不善于對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟是科學(xué)分組、提出問(wèn)題、合作討論、展示評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等。但在真正的實(shí)施過(guò)程中，一些教師往往會(huì)忽視最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會(huì)進(jìn)行課后的反思。這一狀況在目前教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)分組，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。小組合作學(xué)習(xí)中的分組與分層教學(xué)中的分組有一定的區(qū)別。分層教學(xué)中的分組是將閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)等級(jí)，而小組合作學(xué)習(xí)卻并非如此，其分組的要求更高。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到兩點(diǎn)：第一，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究，提高分組的針對(duì)性。了解掌握學(xué)情是教師分組的第一步，只有對(duì)學(xué)生的基本情況有充分的了解，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。第二，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會(huì)彰顯競(jìng)爭(zhēng)的公平性。再者，在分組時(shí)，同一組中各個(gè)組員要能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。

（二）優(yōu)化小組合作問(wèn)題設(shè)置，提高問(wèn)題的科學(xué)性小組合作學(xué)習(xí)的第二步，是基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置開(kāi)放性、創(chuàng)新性以及有針對(duì)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。針對(duì)“問(wèn)題設(shè)置隨意”“問(wèn)題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價(jià)值的問(wèn)題。例如，在人教版九年級(jí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了以下合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問(wèn)題雖然符合開(kāi)放性、創(chuàng)新性問(wèn)題的特征，但缺乏針對(duì)性。另外，這種分散性的討論往往使學(xué)生很難獲得相對(duì)統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)成一致，合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣?？梢?jiàn)，這樣的問(wèn)題設(shè)置并不成功。不妨換個(gè)問(wèn)題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請(qǐng)一一指出并體會(huì)其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用?！焙茱@然，這樣的問(wèn)題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對(duì)性、創(chuàng)新性，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化教師在合作中的引導(dǎo)，突出合作實(shí)效在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)合作氛圍的把控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都很重要。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學(xué)。這會(huì)造成學(xué)生過(guò)分自由散漫，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)和控制。首先，強(qiáng)化引導(dǎo)。針對(duì)一些難度較大的任務(wù)，小組在探討與學(xué)習(xí)中難免會(huì)茫然無(wú)措，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)中包括“總結(jié)該文中的所有通假字”，組員對(duì)“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時(shí)教師可進(jìn)行點(diǎn)撥，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時(shí)間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

（四）教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思首先，在學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，教師要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。科學(xué)公正的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正評(píng)價(jià)。例如，在《中國(guó)人失掉自信心了嗎？》一文的討論結(jié)束之后，教師可以點(diǎn)評(píng)哪個(gè)小組找到的比喻句最全，對(duì)其含義的理解更到位，哪些小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最好，更能體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全面發(fā)展”等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。在合作討論評(píng)價(jià)之后，教師給予學(xué)生反思的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并提出意見(jiàn)用于改善合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師也要進(jìn)行自我反思，就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自我課堂引導(dǎo)以及課堂掌控能力等方面進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，當(dāng)下初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以更科學(xué)的方法優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳春芳.對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考［J］.課程教育研究,2014(35).

篇10

關(guān)鍵詞：生活教育：語(yǔ)文教學(xué)；變化

如何讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校中不斷進(jìn)步，不斷的努力，作為一名普通的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師。我雖然工作年限不長(zhǎng)但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也逐步積累了一些案例，和大家一起交流探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文如普照大地的陽(yáng)光，灑滿了全世界，同時(shí)也照進(jìn)了你的生活。也就是說(shuō)，生活處處有語(yǔ)文，作為語(yǔ)文教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生回歸生活?如何使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)課堂生氣盎然?之前我和大多數(shù)語(yǔ)文老師一樣因循著傳統(tǒng)教育的慣性教學(xué)，波瀾不驚地傳授著書(shū)本知識(shí)，直到那一天，語(yǔ)文課上，在教辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這首詞是寫(xiě)了哪個(gè)季節(jié)的景色?”學(xué)生起身講到“秋天”，“你從那句話中可以看出”學(xué)生道：“從‘稻花香里說(shuō)豐年’這句話中可以看出秋天的美景?！倍掖蟛糠謱W(xué)生表示贊同，一時(shí)間我不覺(jué)啞然，身在鄉(xiāng)村，學(xué)生卻不知道稻花在那個(gè)季節(jié)。稻子麥子不分更是純屬正常，農(nóng)村學(xué)生尚如此，何況是長(zhǎng)期住在城市的學(xué)生呢，難道這就是我們追求的語(yǔ)文教育?難道這就是我們所要的教育，連最基本的生活常識(shí)都不分，作為老師突然有堵大山壓在我的心頭，冷靜下來(lái)，我開(kāi)始反思，陶先生的話又一次回蕩在我耳邊，是啊，不能再按照以前的教學(xué)方法來(lái)教育現(xiàn)在的學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活了，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活

新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)其技能，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字中獲得情感體驗(yàn)，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，了解祖國(guó)燦爛的文化歷史，并能利用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)進(jìn)行社會(huì)交往。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)再不能“以本為本”了，而應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分發(fā)揮，這就關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。這和陶先生提出的“生活教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。是啊，既然教育是為生活服務(wù)的，那么是否能讓學(xué)生在教育中也能體會(huì)生活的酸甜苦辣，使之讓生活過(guò)的更生動(dòng)呢，再者也能讓枯燥無(wú)味的教學(xué)變的生動(dòng)有趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢。

現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，與時(shí)代緊密相連。與實(shí)際生活緊密相關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的語(yǔ)文世界，更好的體味生活，如我在教九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元，這一組以愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)為主題的的詩(shī)歌，學(xué)習(xí)這組新詩(shī)要關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人的思想感情。我想如何把這單元和生活聯(lián)系起來(lái)呢，因?yàn)檫@些詩(shī)歌基本上寫(xiě)于上世紀(jì)i四十年代如果生搬硬套按照常理上完課，對(duì)于學(xué)生理解這種感情一定很勉強(qiáng)，就算能把課文背誦出來(lái)也一定是死記硬背，如何讓學(xué)生更好的理解課文，體會(huì)情感呢，剛好當(dāng)時(shí)正是國(guó)慶六十周年，將舉行盛大的閱兵儀式，我靈機(jī)一動(dòng)何不把這一單元的教學(xué)和這次國(guó)慶聯(lián)系起來(lái)，于是我在課堂上播放了閱兵儀式的視頻，當(dāng)嘹亮的《義勇軍進(jìn)行曲》響徹整個(gè)班級(jí)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到胡總書(shū)記肅立在敞篷車上一聲聲“同志們好!同志們辛苦了!”當(dāng)聽(tīng)到官兵們驚雷似的回答，“首長(zhǎng)好!為人民服務(wù)!這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之情躍然臉上，當(dāng)受閱的三軍勇士邁著矯健的步伐，雄赳赳、氣昂昂地通過(guò)天安門時(shí)，當(dāng)一批批先進(jìn)的國(guó)防武器展現(xiàn)在人民的時(shí)候，同學(xué)們的自豪之情達(dá)到了最高點(diǎn)。我開(kāi)始給他們講我們今天的富強(qiáng)是老一輩用鮮血和生命換來(lái)的，當(dāng)我們國(guó)家落后時(shí)，我們的國(guó)土被蹂躪，人民心中自是憐與悲，愁與苦：當(dāng)我們國(guó)家富強(qiáng)時(shí)，我們感到自豪。這樣一來(lái)不僅讓學(xué)生更好的理解文章的思想感情，還培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

三、教學(xué)要隨著生活的變化而變化

生活不是一成不變的，我常常想起文章開(kāi)頭的那則笑話，是啊教育什么時(shí)候能打破“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)，我們的教育不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，與時(shí)俱進(jìn)是新時(shí)代的標(biāo)志，我們語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)場(chǎng)合的選取，還是教材內(nèi)容、教學(xué)方法手段的運(yùn)用，都需要隨著生活的發(fā)展而發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有取之不盡、用之不竭的源頭活水。隨著科技進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地而來(lái)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是一潭神秘的湖水，深深的吸引著孩子們，如何讓孩子們?cè)诹驾积R的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代健康成長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。