導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)一】 一、在思想上，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，積極向上。

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺(jué)悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，最緊迫的問(wèn)題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得生動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

再次，在教學(xué)中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)國(guó)等的教育。本學(xué)期我班開(kāi)展了植樹(shù)造林，愛(ài)護(hù)環(huán)境主題隊(duì)會(huì)，學(xué)生們通過(guò)自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊(duì)會(huì)開(kāi)得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識(shí)。

三、在課余時(shí)，努力自學(xué)，勇攀高峰。

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然和計(jì)算機(jī)有著直接的、密切的關(guān)系。因此，教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)成了當(dāng)今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運(yùn)用自如，強(qiáng)化自己的基本功訓(xùn)練，我除在學(xué)絞積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以外。還自己購(gòu)買(mǎi)了不下百余元的資料書(shū)，在家自學(xué)authorware和flash，現(xiàn)在我已經(jīng)能運(yùn)用authorware制作課件，用flash做簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。

但是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是一兩天就能完成的事，它就像一個(gè)永遠(yuǎn)游不到邊跡的大海，只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí)，才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的，掌握的關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容。

四、存在問(wèn)題。

1、工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)還不夠強(qiáng)。日常工作按部就班的時(shí)候多，主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候少;對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無(wú)論是教書(shū)還是育人，都學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)探索，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀教師。

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)二】 在這半年時(shí)間當(dāng)中，通過(guò)自己的實(shí)踐，我對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，如果說(shuō)教師是陽(yáng)光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛(ài)心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評(píng)價(jià)一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對(duì)學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對(duì)事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越?，為人師表是多么重要?/p>

做為班主任，我對(duì)班里的每一名學(xué)生特點(diǎn)都掌握得十分清楚，對(duì)于他們不同特點(diǎn)，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來(lái)的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對(duì)不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂(lè)于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對(duì)相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

我利用工作和業(yè)余時(shí)間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了

第一手材料，作為教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在實(shí)施過(guò)程中，遇到特殊情況，及時(shí)總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。

為了這份事業(yè)，我忠愛(ài)的教育事業(yè)，我會(huì)摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛(ài)傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長(zhǎng)，不愧于人民教師這個(gè)光榮的稱號(hào)!

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學(xué)教育一級(jí)職稱，來(lái)到xx中學(xué)任教之前，一直工作在xx中學(xué)。一下是我對(duì)自己多年從事教師工作的自我評(píng)價(jià)。 在xx年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)自己的努力和各學(xué)科老師的幫助，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，注重身教，師生相處和諧，有較強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動(dòng)，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗(yàn)，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國(guó)家級(jí)課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國(guó)家二等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文中，《[xxxxx]x》一文發(fā)表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學(xué)會(huì)舉辦的教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。在學(xué)科競(jìng)賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎(jiǎng)，同年參加安徽省第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽，獲初中組個(gè)人總分二等獎(jiǎng)。

x年獲合肥市學(xué)校體育工作先進(jìn)個(gè)人，XX年被xx區(qū)任命為首批骨干教師并保持至今，XX年獲合肥市電化教育(現(xiàn)代教育技術(shù))工作先進(jìn)個(gè)人。 四十三中學(xué)工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔(dān)任其他一些工作，也獲得了一些成績(jī)。自95年開(kāi)始，一直擔(dān)任學(xué)校團(tuán)委書(shū)記一職，親手創(chuàng)立的中學(xué)生團(tuán)校在[xxxxx]x年獲得安徽省優(yōu)秀中學(xué)生團(tuán)校示范團(tuán)校(當(dāng)年合肥唯一)，同年獲得安徽省中學(xué)共青團(tuán)工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào);是合肥市第十二次團(tuán)代會(huì)代表，也是安徽省第十一次團(tuán)代會(huì)代表。

篇2

關(guān)鍵詞：評(píng)課；再思考；自評(píng)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）7-0027-02

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。[1]每次公開(kāi)課和展示課后，組織者都會(huì)安排有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)課，但實(shí)際效果不容樂(lè)觀。說(shuō)起評(píng)課，很多專家和教師對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。筆者在此“老調(diào)重彈”，期望談出新意。

一、教師自評(píng)

教師自評(píng)是教師對(duì)自己的上課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)際的教學(xué)效果等。如，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？重、難點(diǎn)是否突破？教學(xué)手段是否有效？等等。如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是什么？

對(duì)策：為了提高自評(píng)的有效性，筆者建議做到以下幾點(diǎn)：（1）自評(píng)的內(nèi)容要詳略得當(dāng)。由于教師自評(píng)的內(nèi)容涉及較多，而時(shí)間有限，因此，教師自評(píng)時(shí)應(yīng)詳略得當(dāng)。通常，課堂的成功之處教師可不說(shuō)，而教師在課堂中的困惑，或者預(yù)設(shè)與生成不一致的要著重說(shuō)，要闡述不一致的原因，以引起其他教師的思考；（2）自評(píng)的語(yǔ)言要精練。（3）自評(píng)的時(shí)間要拓展。由于時(shí)間的關(guān)系，教師來(lái)不及對(duì)自己的課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)結(jié)束后，教師還要沉下心來(lái)，結(jié)合學(xué)生、教師和專家評(píng)價(jià)，認(rèn)真、全面地反思課堂中的得失，明確自身優(yōu)勢(shì)，分析自身不足，尋找努力的方向。

二、學(xué)生評(píng)課

學(xué)生評(píng)課就是學(xué)生對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)課一方面作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，另一方面作為師生互動(dòng)在一定意義上體現(xiàn)了師生平等、教育民主的思想。過(guò)去，我們只重視教師自評(píng)、同行評(píng)課和專家評(píng)課，而忽視了學(xué)生評(píng)課，這是不對(duì)的，因?yàn)楹饬恳还?jié)課的好壞只有學(xué)生最清楚。

對(duì)策：由于學(xué)生是不成熟的個(gè)體，再加上學(xué)生評(píng)課時(shí)對(duì)教師有顧慮，為了消除不利因素，筆者建議：（1）學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)。不過(guò)在選擇評(píng)課學(xué)生時(shí)要慎重，教師要選擇那些膽子大、能說(shuō)會(huì)道和認(rèn)真上課的學(xué)生評(píng)課，而且事先要通知，以便學(xué)生有充分的準(zhǔn)備；（2）教師替學(xué)生評(píng)課。組織者課后要向不同層次的學(xué)生了解他們對(duì)課的看法，然后梳理，在此基礎(chǔ)上，組織者派教師代表學(xué)生進(jìn)行評(píng)課。這種評(píng)課費(fèi)時(shí)短，但不全面。為了更客觀地評(píng)價(jià)教師，筆者建議采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)課。具體方法：將教師個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)感悟等設(shè)計(jì)成問(wèn)卷調(diào)查表。上課后讓學(xué)生填寫(xiě)，在廣泛征集學(xué)生意見(jiàn)后，再由教師代替學(xué)生評(píng)課。這種評(píng)課費(fèi)時(shí)，但全面、客觀和真實(shí)，有利于上課教師改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、同行評(píng)課

教師評(píng)價(jià)就是觀摩教師對(duì)上課教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是課的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題、原因和建議及自己來(lái)上這堂課的設(shè)想等。評(píng)價(jià)的目的主要是促進(jìn)幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，也能提高評(píng)課者的看課、評(píng)課水平和語(yǔ)言組織能力等。

對(duì)策：為了讓同行評(píng)價(jià)落到實(shí)處，筆者建議“五要”：（1）評(píng)課態(tài)度要端正。態(tài)度端正體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是積極參與；其次，實(shí)事求是。評(píng)課時(shí)，參評(píng)者要客觀公正地對(duì)授課者作出評(píng)價(jià)，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要嚴(yán)肅認(rèn)真。嚴(yán)肅認(rèn)真就是指評(píng)課者在評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，評(píng)課時(shí)既悉心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也認(rèn)真發(fā)表自己的見(jiàn)解。（2）評(píng)課內(nèi)容要分散。聽(tīng)課前，組織者將聽(tīng)課老師分成若干組，每組負(fù)責(zé)聽(tīng)某一內(nèi)容，課后分組討論，在此基礎(chǔ)上每組選派一位教師評(píng)課，這樣就能保證每個(gè)教師都參與評(píng)課。（3）評(píng)課的形式要多樣。一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足畢竟有限，如果同行評(píng)課時(shí)只談優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣的評(píng)課越到后面越冷清，如果能讓教師不僅評(píng)課，而且辯課，即針對(duì)教師的評(píng)課發(fā)表不同的見(jiàn)解，也可以由教師針對(duì)不同見(jiàn)解提出自己的看法。這樣既有評(píng)課又有辯課，教師參與交流的機(jī)會(huì)增多，評(píng)課的效果也更好。當(dāng)然，辯課要遵守對(duì)事不對(duì)人的原則，要注意語(yǔ)言的分寸。此外，根據(jù)實(shí)際情況，還可采取“聊課”和“網(wǎng)上評(píng)課”等方式。（4）評(píng)課的順序要合理。如果讓有經(jīng)驗(yàn)的教師先發(fā)言，新教師發(fā)言時(shí)會(huì)找不到話題。為了給新教師評(píng)課的機(jī)會(huì)，教研員可按教齡由短到長(zhǎng)的順序組織評(píng)課，就能有效避免此類問(wèn)題出現(xiàn)。（5）評(píng)課的尺度要合理，恰切精當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊?jiàn)解，評(píng)課的尺度最難把握的就是言失。過(guò)重會(huì)增加授課者的心理負(fù)擔(dān)，過(guò)輕又無(wú)法達(dá)到評(píng)課的目的。因此，言詞尺度的把握非常重要。

四、專家評(píng)課

專家包括骨干教師、名師、教研員等。專家是教研活動(dòng)中寶貴的人力資源。因此，組織者要充分開(kāi)發(fā)專家的資源。觀摩教師要認(rèn)真聆聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，了解體育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。專家點(diǎn)評(píng)是指專家對(duì)教師上課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使大家在的基礎(chǔ)上形成共識(shí)。

對(duì)策：專家點(diǎn)評(píng)在一定程度上具有引領(lǐng)作用。專家除了對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和提煉外，最重要的是對(duì)上課中出現(xiàn)的普遍性疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到以點(diǎn)及面的效果。為此，筆者建議：（1）專家要對(duì)教師的辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確贊成什么，反對(duì)什么。如暫時(shí)不能確定，要向教師說(shuō)明，日后再做答復(fù)。（2）專家要把教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師的評(píng)價(jià)是零散的，有些還存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣不便于其他教師理解和接受。如果專家能把教師評(píng)價(jià)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行梳理，憑借自己豐富的理論，將優(yōu)點(diǎn)上升到理論的高度，就更便于教師理解和借鑒。（3）專家要盡量發(fā)現(xiàn)課堂中的一般性問(wèn)題，即大多數(shù)教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也稱疑難問(wèn)題。同時(shí)要對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分析，盡量提出相關(guān)對(duì)策。如果暫時(shí)提不出對(duì)策，可組織教師討論，以避免教師發(fā)生類似的錯(cuò)誤。如2012年浙江省小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，省教研員余老師最后這樣點(diǎn)評(píng)：教學(xué)基本功是上好課的條件；教學(xué)的積累是上好課的保障；教材的選擇任重道遠(yuǎn)；一物多用要有底線；差異教學(xué)有待提高。在點(diǎn)評(píng)中，余老師高屋建瓴，對(duì)本次評(píng)比課出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行了梳理，提醒一線教師應(yīng)注意的幾個(gè)方面。這樣的評(píng)課，對(duì)教師有一定的引領(lǐng)和啟示。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評(píng)價(jià)；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇媒處熥栽u(píng)問(wèn)題開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價(jià)值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)方法的，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其運(yùn)用進(jìn)行探索和研究的?？梢哉f(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，建立了教師自評(píng)制度。然而，目前中小學(xué)開(kāi)展的教師自評(píng)活動(dòng)由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開(kāi)展教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。反思性自我評(píng)價(jià)突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。此外，反思性自我評(píng)價(jià)從教師自身的特點(diǎn)出發(fā)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中允許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。這種自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向能夠激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為是可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評(píng)價(jià)之中，促使教師正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。教育是一種日復(fù)一日的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的。因此，反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性。循環(huán)過(guò)程包括：觀察評(píng)價(jià)一診斷問(wèn)題一調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變，經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會(huì)到自身存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，凸顯了教師的評(píng)價(jià)主體身份，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢?jiàn)，教師自評(píng)并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國(guó)中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往處于核心地位，教師的評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)的結(jié)果僅僅作為一個(gè)參考。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，“自評(píng)”不過(guò)是走形式而已，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對(duì)教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，忽視了教師的個(gè)性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及評(píng)價(jià)取向的思考。而長(zhǎng)期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)陛和積極性。

2　教師“自評(píng)信度”難有保障

從理論上講，自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救藢?duì)自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和所要面對(duì)的困難。特別是當(dāng)他們有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的需求時(shí)，自評(píng)往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”問(wèn)題上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的教師僅占3.3％；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的教師占18％；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的占2.1％；選擇“集中各方面意見(jiàn)”的占了44％；選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，對(duì)“教師自評(píng)”也缺乏認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)的信度常常是難以得到保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)做出過(guò)高的自我

評(píng)價(jià)，或?yàn)榱吮苊鉀_突而做出不完全的自我評(píng)價(jià)。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評(píng)信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果?？陀^上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動(dòng)，讓教師對(duì)自身的勞動(dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評(píng)在我國(guó)尚屬新生事物，目前教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中尚存在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面、自評(píng)方法不夠多樣、未與其他評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效整合、評(píng)價(jià)結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”等問(wèn)題。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視了教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。因評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)手腳進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師由于沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀事實(shí)之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思的過(guò)程，自我反思是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思。可見(jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深刻地體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”開(kāi)展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒(méi)有較多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國(guó)中小學(xué)’教師中開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)的順利推進(jìn)。

1　實(shí)施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師的評(píng)價(jià)主體地位

要使教師成為真正的評(píng)價(jià)主體，實(shí)施人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評(píng)工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個(gè)體差異和發(fā)展要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，避免用一個(gè)尺度評(píng)價(jià)所有老師。既要重視教師的自評(píng)，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要?jiǎng)?chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)民主管理使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動(dòng)教師參與反思性自我評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評(píng)。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師進(jìn)行座談，實(shí)事求是地帶頭開(kāi)展自評(píng)，虛心聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給自己。同時(shí)，要定期公布自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會(huì)對(duì)自評(píng)肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)的信度

為了保障教師自評(píng)的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，通過(guò)教育評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)全體教師成長(zhǎng)目的。為此，不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)的過(guò)程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程(對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，使其能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)他們才愿意主動(dòng)真實(shí)地說(shuō)出自評(píng)的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，他們才能虛心地接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。

教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性。避免評(píng)價(jià)流于形式。在幫助教師掌握自評(píng)的技術(shù)和方法的同時(shí)，也要引導(dǎo)教師對(duì)教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3　增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞 中職 教改 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

自2012年起，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方面調(diào)研，將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革，開(kāi)設(shè)了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)前，針對(duì)實(shí)習(xí)崗位的素質(zhì)、技能要求，以及學(xué)生在校所學(xué)技能，進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，就像一次實(shí)戰(zhàn)前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

（1）針對(duì)性強(qiáng)：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校已安排好了對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè)，有了明確的工作崗位要求。“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程”就是針對(duì)實(shí)習(xí)崗位，將企業(yè)的培訓(xùn)課程前移至校園，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“訂制”而成，針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，不是一個(gè)單個(gè)的零件，而是一個(gè)較綜合性的產(chǎn)品，所以比單項(xiàng)訓(xùn)練難度大，需要用到多方面的知識(shí)和技能，還要查資料，綜合性強(qiáng)。

（3）真實(shí)性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也要以真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，安排好從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合真實(shí)的技術(shù)要求，以保證質(zhì)量。

（4）協(xié)作性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長(zhǎng)組織3～5位同學(xué)，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神。組長(zhǎng)安排得好，同學(xué)齊心協(xié)力，任務(wù)就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個(gè)同學(xué)“單打獨(dú)斗”，實(shí)訓(xùn)效果就差。

（5）能力性強(qiáng)：在綜合實(shí)訓(xùn)中會(huì)碰到新問(wèn)題，需要學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

3專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟

3.1制訂專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

為保證專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的順利實(shí)施，必須制訂詳細(xì)的計(jì)劃，具體包括：

（1）選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇非常重要，做到實(shí)用性、真實(shí)性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個(gè)典型的產(chǎn)品，又要能激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)，任務(wù)就是每組完成一套沖壓?；蜃⑺苣?。

（2）明確實(shí)訓(xùn)要求：首先對(duì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，明確完成的任務(wù)，上交的材料，讓學(xué)生知道做什么。其次對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，強(qiáng)調(diào)工作規(guī)范，要對(duì)問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯(cuò)的，及早提醒學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自學(xué)攻關(guān)，教育學(xué)生怎么做；把握好質(zhì)量關(guān)。

（3）實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：確定分組名單，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，做好組內(nèi)人員主要工作安排。

（4）推進(jìn)工作進(jìn)度：各組作好計(jì)劃，確定時(shí)間、工作內(nèi)容、負(fù)責(zé)人。

（5）實(shí)行考核評(píng)比：按照過(guò)程考核、結(jié)果考核相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；以100分制，并評(píng)出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個(gè)人。

3.2分組實(shí)施

按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程，分工協(xié)作。如機(jī)電類產(chǎn)品，先設(shè)計(jì)零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)指導(dǎo)老師審核，再進(jìn)行加工，還要確定QC人員，自評(píng)零件加工質(zhì)量。

3.3完成項(xiàng)目書(shū)

設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的項(xiàng)目書(shū)，如機(jī)電類產(chǎn)品項(xiàng)目書(shū)內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：項(xiàng)目簡(jiǎn)介；畫(huà)裝配圖；畫(huà)零件圖；制作零件加工方案、評(píng)分表；組員分工；個(gè)人總結(jié)；小組總結(jié)；小組考核表；個(gè)人考核表。

3.4組長(zhǎng)答辯

以組長(zhǎng)為代表，制作課件，對(duì)完成實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行10分鐘總結(jié)陳述，并回答評(píng)委老師提問(wèn)，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

3.5考核評(píng)優(yōu)

（1）實(shí)訓(xùn)完成后應(yīng)交的材料：產(chǎn)品、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。

（2）學(xué)生要寫(xiě)個(gè)人總結(jié)，組長(zhǎng)要寫(xiě)小組總結(jié)，按填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)鑒定表，作為學(xué)生成績(jī)存檔。

（3）實(shí)訓(xùn)成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一部分為小組得分，由作品質(zhì)量和項(xiàng)目任務(wù)書(shū)完成情況評(píng)分，占60分；另一部分個(gè)人得分，占40分，應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、工作量、實(shí)踐技能等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)定。

4結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校在學(xué)生離校前開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，是一項(xiàng)重大教學(xué)改革，是積極應(yīng)對(duì)企業(yè)需求，十分必要，很有成效。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)新課題。怎樣把這一門(mén)沒(méi)有教材的綜合課程，上得學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、企業(yè)滿意？做到既訓(xùn)練學(xué)生核心技能、專項(xiàng)技能、綜合技能，又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，還要做到崗位針對(duì)性強(qiáng)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，需要教師的智慧。學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)“一專多能”的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

參考文獻(xiàn)

篇5

教師姓名

個(gè)人信息

學(xué)段

小學(xué)

學(xué)科

數(shù)學(xué)

年齡

39

教齡

18

職稱

一級(jí)教師

學(xué)歷

本科

學(xué)校名稱

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)

個(gè)人情況分析

通過(guò)聆聽(tīng)專家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平

時(shí)在工作中很少運(yùn)用信息技術(shù)，我會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。

個(gè)人計(jì)劃

1.個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)

1、提高自己對(duì)信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、會(huì)利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。

2.微能力選擇

請(qǐng)?jiān)诿鞔_學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認(rèn)個(gè)人微能力選擇，并說(shuō)明理由。

教研組指定的微能力范圍

個(gè)人選擇的能力點(diǎn)

選擇理由

A2 A3 A5 B1 B2 B9

B2

豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)形式

B9

為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

3.研修活動(dòng)任務(wù)單

研修主題

研修內(nèi)容

研修形式

組織者

預(yù)期結(jié)果

微課程設(shè)計(jì)與制作

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)微課程及錄微視頻

個(gè)人自學(xué)與集體研討

成媛

實(shí)施思路清晰合理，具有一定的

操作性

自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)

利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

個(gè)人自學(xué)與集體研討

成媛

篇6

一、評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題

1.要注重對(duì)過(guò)程性知識(shí)形成與掌握的評(píng)價(jià)

對(duì)過(guò)程性知識(shí)的評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面的了解，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們運(yùn)用知識(shí)與技能來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程和能力。

如：把化成百分?jǐn)?shù)，請(qǐng)寫(xiě)出做法并交流結(jié)果。有的同學(xué)可能會(huì)用學(xué)過(guò)的方法把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)0.14再化成百分?jǐn)?shù)14%，還有的同學(xué)可能會(huì)運(yùn)用基本性質(zhì)把分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，把它化成分母是100的分?jǐn)?shù)，即14%。這兩種算法都是正確的，教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的不同的思維過(guò)程，并對(duì)這些過(guò)程給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

2.要注重對(duì)學(xué)生綜合練習(xí)與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是為了能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是考察死記硬背的知識(shí)，不能僅僅局限于測(cè)試學(xué)生具備了什么知識(shí)，還應(yīng)包括學(xué)生理解和綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力，而實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于評(píng)估學(xué)生理解和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力是有效的。在對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的程度以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平、與同伴合作的態(tài)度等。對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)不僅是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)該注重營(yíng)造寬松的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)環(huán)境，尤其是應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課題研究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生對(duì)利息的學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。提供下面一些課題，讓學(xué)生研究，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。

（1）到附近銀行或儲(chǔ)蓄所調(diào)查一下定期整存整取存款的年利率，填入左下表。調(diào)查國(guó)債的利率，填入右下表。

（2）曉東的爸爸有5000元人民幣。請(qǐng)你幫他算一算購(gòu)買(mǎi)三年期國(guó)債和整存整取三年存款的收益哪個(gè)大？相差多少元？

在這樣評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)其合作精神、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并讓學(xué)生在自主參與類似與科學(xué)家探索的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)，逐步在日常學(xué)習(xí)與生活中形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。對(duì)以上內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到教師認(rèn)定的“高水平”，不要僅注重答案的結(jié)果是否正確，也不要急于評(píng)判學(xué)生做法的好壞，更不要基于對(duì)學(xué)生探索解答的結(jié)果做出定量的評(píng)價(jià)。應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生通向正確答案的不同途徑和解決問(wèn)題的過(guò)程與方法給予肯定，因?yàn)槠渲卸及艘欢ǔ潭取白鰯?shù)學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用，考察了學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、可采用的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方面較為復(fù)雜，在評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)目的上會(huì)有所不同，單靠一兩種評(píng)價(jià)方法是不夠的，常用的評(píng)價(jià)方法有：

1.學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)

從參與評(píng)價(jià)的主題來(lái)分可以有三種：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生自評(píng)指的是學(xué)生在接受教育過(guò)程中，依據(jù)指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為作出分析和判斷，從而對(duì)自身活動(dòng)做出自我調(diào)節(jié)。

自評(píng)與互評(píng)要有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，與每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，并在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。評(píng)價(jià)有一定難度的，由教師評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)作用可以更多地發(fā)揮在組織小組的評(píng)價(jià)和集體的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)的肯定小組在某一方面的先進(jìn)行為，并把他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹給其他的小組，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的良好氛圍。對(duì)班級(jí)在某一方面取得整體上進(jìn)步進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.觀察評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的方式來(lái)分，可以有觀察評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)。觀察評(píng)價(jià)為學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)提供最直接的依據(jù)。“互評(píng)”的方式為小組學(xué)生之間的相互了解提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注同班的學(xué)習(xí)；使學(xué)生不僅來(lái)源于教師、教材、也來(lái)源于同伴。

競(jìng)賽評(píng)價(jià)是在某一單元知識(shí)學(xué)習(xí)后，為了提高學(xué)生練習(xí)的興趣而采用的評(píng)價(jià)方法。它對(duì)成績(jī)達(dá)到標(biāo)注的個(gè)人和小組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。

特色評(píng)價(jià)是指學(xué)生在某一方面素質(zhì)一貫表現(xiàn)出較高的水平，被同學(xué)公認(rèn)，可以給予特色評(píng)價(jià)并記錄在“小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)表”上。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)、課末評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)分，可以有及時(shí)評(píng)價(jià)、課末評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組整體在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果馬上作出評(píng)價(jià)。如學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了有創(chuàng)見(jiàn)的回答，就可以得一個(gè)“”課后由組長(zhǎng)記錄在評(píng)價(jià)表中。這樣可以及時(shí)積累學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和各種良好的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課末評(píng)價(jià)是在每節(jié)課結(jié)束前用1－2分鐘的時(shí)間，由學(xué)生依據(jù)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，對(duì)照要求在“學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣”及“學(xué)習(xí)方法與效果”兩方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行反思與小結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的診斷能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

定期評(píng)價(jià)是對(duì)“閱讀課外資料”、“編輯數(shù)學(xué)資料”等指標(biāo)每周一次進(jìn)行交流及評(píng)價(jià)；對(duì)“上課態(tài)度”、“作業(yè)態(tài)度”等指標(biāo)每單元進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；期中和期末對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中的航標(biāo)燈，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的極其重要的手段。教學(xué)評(píng)價(jià)中的所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，大多采用以卷面考試為主僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式以一紙一考一分?jǐn)?shù)定終身，重在評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展方面。而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、性格品行等品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)還沒(méi)有引起足夠的重視。

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，于2008年秋季學(xué)期起對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了大膽的探索：制定了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系――形成性評(píng)價(jià)體系，并在學(xué)校各年級(jí)、各專業(yè)的部分班級(jí)和部分課程中進(jìn)行了一學(xué)期的試點(diǎn)、推廣而后穩(wěn)步推進(jìn)，至今已經(jīng)施行了3年多。試點(diǎn)、推廣后，筆者采用查看相關(guān)資料、與教師座談、問(wèn)卷隨機(jī)抽樣調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)校的72名教師和540位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的教師分布到我校的公共部、基礎(chǔ)部、護(hù)理系、藥檢系、康復(fù)系、信息中心、附屬醫(yī)院科教課，調(diào)查的學(xué)生也分布到我校大中專各個(gè)年級(jí)的各專業(yè)。通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為總體看形成性評(píng)價(jià)是一種好的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能全面的對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智能發(fā)展、情感態(tài)度、性格品行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系以人為本，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的方案內(nèi)容

該評(píng)價(jià)體系避免了傳統(tǒng)的卷面測(cè)試僅對(duì)單一的知識(shí)掌握、智能發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足，其內(nèi)容是很全面的，也是立體的。主要從學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)道德五個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。該評(píng)價(jià)體系根據(jù)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，分為人文類學(xué)科和專業(yè)學(xué)科兩種評(píng)價(jià)表，二者在內(nèi)容上的不同點(diǎn)在于前者有“個(gè)性化學(xué)習(xí)”內(nèi)容而無(wú)“實(shí)訓(xùn)”的內(nèi)容，后者有“實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容而無(wú)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

2　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)分解

該評(píng)價(jià)體系實(shí)行百分制，且目標(biāo)分解細(xì)化。該評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15-17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)又劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予一定的分值，所有A等級(jí)的分值累加起來(lái)總分值為100分。A等級(jí)和C等級(jí)有具體詳盡的語(yǔ)言描述，介于二者之間的屬于B等級(jí)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性化學(xué)習(xí)（或?qū)嵱?xùn)）、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的素質(zhì)道德。學(xué)習(xí)自主性對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力；人文類學(xué)科評(píng)價(jià)表中的個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有參與活動(dòng)、興趣愛(ài)好；專業(yè)學(xué)科評(píng)價(jià)表中的實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有基本素質(zhì)、操作技能、試訓(xùn)能力；學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有測(cè)試成績(jī)、補(bǔ)考或者重修、應(yīng)用能力、職業(yè)養(yǎng)成；學(xué)習(xí)道德對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)有考場(chǎng)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)。關(guān)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)分值舉一例予以說(shuō)明，如“學(xué)習(xí)自主性”對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的A等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在取得衛(wèi)生職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書(shū)等方面，有明確目標(biāo)與可行規(guī)劃，其A等級(jí)分值為3分，該二級(jí)指標(biāo)的C等級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)該課程無(wú)學(xué)習(xí)興趣，其C等級(jí)分1分，介于中間的B等級(jí)的分值為2分。

3　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法和操作流程

該學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方式分為個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)定、教師評(píng)定及最終評(píng)定。個(gè)人自評(píng)即學(xué)生本人根據(jù)自身各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給自己一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。小組評(píng)定即由學(xué)習(xí)小組根據(jù)該組員各方面的表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該組員一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。教師評(píng)定即由該課程的任課教師根據(jù)該學(xué)生的各方面表現(xiàn)，按照每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給該學(xué)生一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。最終評(píng)定即指把該學(xué)生的個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)、小組評(píng)定分?jǐn)?shù)、教師評(píng)定分?jǐn)?shù)三項(xiàng)按一定的權(quán)重比計(jì)算出該學(xué)生該課程的最終分?jǐn)?shù)，其三項(xiàng)的權(quán)重比依次為0.1、0.3、0.6，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是：最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6。

其操作流程是公布評(píng)價(jià)表――觀察記錄學(xué)習(xí)歷程――書(shū)面測(cè)試、操作考核――評(píng)定分?jǐn)?shù)。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，首先任課教師在第一次上該課程時(shí)向全班同學(xué)發(fā)放或者公布其學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，讓學(xué)生伊始就明白各項(xiàng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次教師要安排好適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)同學(xué)都能參加某一學(xué)習(xí)小組，并且小組要記錄好組員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時(shí)教師要細(xì)致的記錄每個(gè)學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)中各方面的細(xì)節(jié)表現(xiàn)和量化數(shù)據(jù)；然后，由任課教師組織操作考核和卷面考試并且記錄分?jǐn)?shù)；最后是評(píng)定分?jǐn)?shù)，評(píng)定分?jǐn)?shù)依次分四步走，第一步，任課教師和學(xué)習(xí)小組公布所記錄的學(xué)生表現(xiàn)，由學(xué)生本人進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，第二步，由學(xué)習(xí)小組對(duì)該組成員進(jìn)行小組評(píng)定并公示小組評(píng)定的分?jǐn)?shù)并接受審核，第三步，由任課教師評(píng)定學(xué)生該課程的分?jǐn)?shù)，第四步，根據(jù)權(quán)重比計(jì)算出最終評(píng)定分?jǐn)?shù)，最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6，這最終評(píng)定分?jǐn)?shù)就是學(xué)生該課程的最終成績(jī)，可折合成相應(yīng)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)量。

4　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)效果評(píng)估

在問(wèn)卷調(diào)查中，傳統(tǒng)的“一紙定終身”的卷面考試方法受到了教師和學(xué)生的質(zhì)疑，有82%的教師和89%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的卷面考試方法不能測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)。相反新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系受到教師和學(xué)生的積極肯定，有63%的教師和63%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系好，能較準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，60%的教師和53%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能區(qū)分優(yōu)、中、差的學(xué)生，60%的教師和54%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新的評(píng)價(jià)體系有好的評(píng)價(jià)效果，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

新的評(píng)價(jià)體系要求老師對(duì)學(xué)生各方面情況都能了解，但在問(wèn)卷調(diào)查中，36%的學(xué)生認(rèn)為老師能了解大多數(shù)學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解一半左右的學(xué)生，32%的學(xué)生認(rèn)為老師只能了解少數(shù)學(xué)生。這三組數(shù)據(jù)得到了教師數(shù)據(jù)的印證，在問(wèn)卷中教師選擇的比例與學(xué)生選擇的比例相近，同時(shí)在試點(diǎn)教師座談會(huì)中有教師也談了相同的感受：所帶學(xué)生太多，對(duì)學(xué)生缺乏全面客觀的了解。80%的教師和92%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課老師老師更了解學(xué)生，所調(diào)查的全部教師和94%學(xué)生認(rèn)為小班課老師更了解學(xué)生。

基于以上情況，認(rèn)為新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系特別適合在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、小班課（教師所帶人數(shù)少）中推行。

5　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題和改進(jìn)辦法

5.1　由于學(xué)生在自評(píng)和小組評(píng)定中不能客觀評(píng)價(jià)，可實(shí)行基準(zhǔn)分制和加減分制

在問(wèn)卷調(diào)查中，40％的學(xué)生回答在“學(xué)生自評(píng)”中會(huì)給自己抬高分?jǐn)?shù)，29％的學(xué)生回答在“小組評(píng)價(jià)”中會(huì)抬高自己的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)也得到了試點(diǎn)教師試點(diǎn)班級(jí)印證。針對(duì)上述情況，可以采用基準(zhǔn)分制和加減分制，即定原評(píng)價(jià)體系中的B等級(jí)的分值為基準(zhǔn)分，然后依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加減分，并必須注明加減分的條件。

5.2　原評(píng)價(jià)表中卷面測(cè)試分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重偏低，可適當(dāng)提高卷面分?jǐn)?shù)和操作考核分?jǐn)?shù)的比重

試卷測(cè)試分?jǐn)?shù)只占25％，在理論上存在學(xué)生試卷考試等零分，而最終評(píng)定分?jǐn)?shù)仍然及格，甚至達(dá)到70分的可能。77％的教師認(rèn)為試卷測(cè)試成績(jī)比重應(yīng)在30％－50％之間。34％的學(xué)生認(rèn)為該比重為30％，17％的學(xué)生認(rèn)為該比重為50％。因此建議提高卷面分?jǐn)?shù)的比重，操作考試亦然。

5.3　教師操作時(shí)有難度，工作量大，可簡(jiǎn)化和合并二級(jí)指標(biāo)

專業(yè)學(xué)科版中M1-1與M1-2相似，有重復(fù)性，可合并。關(guān)于補(bǔ)考重修評(píng)價(jià)無(wú)法操作?？荚囘`紀(jì)不應(yīng)當(dāng)量化，成績(jī)應(yīng)直接作零分處理。評(píng)價(jià)體系表與花名冊(cè)結(jié)合在一起，便于教師操作。

5.4　把最終評(píng)定百分制轉(zhuǎn)化為等級(jí)制，可充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

5.5　鼓勵(lì)任課班級(jí)多學(xué)生人數(shù)多的教師，鼓勵(lì)老師采取靈活多樣評(píng)價(jià)方式

5.6　提高教師評(píng)定分?jǐn)?shù)在最終評(píng)定分?jǐn)?shù)的中的比重

修改最終評(píng)定分?jǐn)?shù)公式，提高教師評(píng)分的比重。即把“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.3＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.6”修改為“最終評(píng)定分?jǐn)?shù)＝個(gè)人自評(píng)分?jǐn)?shù)*0.1＋小組評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.2＋教師評(píng)定分?jǐn)?shù)*0.7”。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、合理利用評(píng)價(jià)五原則

1.利用發(fā)展性原則，相信學(xué)生的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)將學(xué)生看成是能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的獨(dú)特個(gè)體,在關(guān)注學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。以發(fā)展性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)生目標(biāo)明確，積極性高，自信滿滿。

2.利用主體性原則，刺激學(xué)生的上進(jìn)心。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握的程度上對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性方面也需要評(píng)價(jià)。

3.利用導(dǎo)向性原則，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重傳統(tǒng)的方向性和導(dǎo)向性,對(duì)學(xué)生發(fā)展提出期望，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，確立適合自己情況的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。

4.利用差異性原則，指引學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生以機(jī)會(huì)，它能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行多元性、多視角的綜合評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到展現(xiàn)。

5.利用操作性原則，使學(xué)生有章可依。評(píng)價(jià)方案的條理性，使得方案的實(shí)施有多元主體的參與，可取得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界理解和支持，學(xué)生也可以對(duì)照條款努力前行。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文件，領(lǐng)悟評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《廣西中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》，認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與過(guò)去的學(xué)期鑒定有不同性質(zhì)，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系更是逐條分析、領(lǐng)悟，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)細(xì)則。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)宣講、發(fā)放材料等形式讓班級(jí)的全體同學(xué)積極參與。組織他們討論、提出建議和意見(jiàn)，在整個(gè)討論過(guò)程中，讓他們聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)照自己的言行舉止，領(lǐng)悟評(píng)價(jià)的精神實(shí)質(zhì)。從評(píng)價(jià)中看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，能在今后的學(xué)習(xí)和生活中促進(jìn)自己發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，提升內(nèi)在潛能。在學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評(píng)定內(nèi)容體系和學(xué)校評(píng)價(jià)細(xì)則的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，對(duì)照個(gè)人的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，總結(jié)過(guò)去的行為和習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并看到自己的不足。

比如，一個(gè)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)學(xué)生看到“積極參加體育活動(dòng)，自覺(jué)鍛煉身體”這段細(xì)則時(shí)，非常自覺(jué)的在評(píng)價(jià)處寫(xiě)上“B”。自評(píng)過(guò)后筆者主動(dòng)找她談心，問(wèn)她通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題沒(méi)有，她很自信地說(shuō)：“老師，我學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不錯(cuò)，但我缺乏適當(dāng)?shù)腻憻?，這是我最大的缺點(diǎn)。以后我會(huì)加強(qiáng)體育訓(xùn)練，爭(zhēng)取中考體育滿分，把身體鍛煉得棒棒的！老師您相信我！”在接下來(lái)的一個(gè)月的體育訓(xùn)練中，能看到她從內(nèi)心爆發(fā)出的那股動(dòng)力，伴隨她進(jìn)行沖刺訓(xùn)練。她終于突破自己，體育中考中取得了很好的成績(jī)，鍛煉更使她散發(fā)著青春的光彩。自評(píng)活動(dòng)能充分發(fā)揮對(duì)同學(xué)的激勵(lì)作用，更能提升個(gè)人內(nèi)在潛能。

3.組織學(xué)生互評(píng)，激勵(lì)全體上進(jìn)。把每班62名學(xué)生分為10個(gè)小組，每小組6～8人，以小組為單位進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。首先統(tǒng)一制定好評(píng)價(jià)表格，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，并組織各小組推薦一名活動(dòng)主持人和兩名學(xué)生進(jìn)行評(píng)定等級(jí)統(tǒng)計(jì)工作。在這一過(guò)程中，學(xué)生主持，教師組織觀察。先讓被評(píng)者宣讀自評(píng)報(bào)告及自評(píng)等級(jí)，其他同學(xué)結(jié)合平時(shí)相處中對(duì)他的理解認(rèn)識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充或作提醒。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生們交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.班級(jí)總評(píng)，促全面發(fā)展。在學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)總評(píng)。由班主任和兩位長(zhǎng)期任本班學(xué)科教學(xué)的教師組成班級(jí)評(píng)價(jià)小組，對(duì)照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，以學(xué)生互評(píng)為重要參考依據(jù)，并參考學(xué)生的自評(píng)，聯(lián)系學(xué)生各方面的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的班級(jí)總評(píng)?？傇u(píng)過(guò)程認(rèn)真地審視學(xué)生的各個(gè)方面，重證據(jù)，重成長(zhǎng)記錄材料，用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.整理反饋，對(duì)照前行。班級(jí)評(píng)價(jià)經(jīng)學(xué)校審核后，填寫(xiě)《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果通知單》，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人。評(píng)定結(jié)果公示5天，并受理反饋意見(jiàn)，之后由學(xué)生本人簽字認(rèn)可，交學(xué)校政教處存檔備查。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合評(píng)價(jià)等級(jí)，通過(guò)分批或個(gè)別談話，使學(xué)生全面總結(jié)，并指引學(xué)生制訂中考目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)照目標(biāo)努力前行。

三、利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促發(fā)展

1.要做好精心的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，教師要悉心講解，用學(xué)習(xí)生活詮釋條例。學(xué)生都是向往進(jìn)步的，要抓住評(píng)價(jià)契機(jī)，使學(xué)生各個(gè)方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇9

[摘要]：WebQuest教學(xué)方法是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式，本文通過(guò)研究和實(shí)踐將WebQuest運(yùn)用的中等職業(yè)學(xué)校的烹飪?cè)现R(shí)課的教學(xué)中去，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

[關(guān)鍵詞]：WebQuest 中等職業(yè)學(xué)校 烹飪?cè)现R(shí)

一、WebQuest簡(jiǎn)介

WebQuest是美國(guó)圣地哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼•道奇等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃?！癢eb”是網(wǎng)絡(luò)的意思，“Quest”是尋求、調(diào)查的意思。因此，WebQuest是一種以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，學(xué)生圍繞一定的主題或問(wèn)題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合使問(wèn)題得到創(chuàng)造性地解決。

二、WebQuest的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義（constructivism）

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，而且重視建立有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。

2.合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）

WebQuest中采用角色扮演和小組活動(dòng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的思想。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人約翰遜兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：混合編組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能和小組自評(píng)。WebQuest小組活動(dòng)中，這幾個(gè)方面都是教師在分組活動(dòng)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格做到的。混合編組要求教師注意學(xué)生小組的組外“同質(zhì)性”和組內(nèi)“異質(zhì)性”，即小組之間應(yīng)該保持大概相當(dāng)?shù)乃?，小組內(nèi)應(yīng)該有不同性別、特長(zhǎng)、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生。

3.新課程理念

新課程提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，WebQuest教學(xué)正好能地體現(xiàn)這些方面，所以科學(xué)新課程運(yùn)用WebQuest教學(xué)來(lái)輔助教學(xué)，效果可能會(huì)更好些。

三、烹飪?cè)现R(shí)課中引入WebQuest的意義

現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的烹飪?cè)现R(shí)教材編寫(xiě)的十分系統(tǒng)與詳盡，給學(xué)生認(rèn)知和了解各種烹飪?cè)系幕A(chǔ)知識(shí)帶來(lái)了極大的便利，但也存在這一些問(wèn)題：

1.知識(shí)過(guò)于陳舊

由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，信息的傳播也越來(lái)越快，數(shù)小時(shí)之內(nèi)就能將某一新的事件和信息傳遍全球，而隨著現(xiàn)代烹飪技術(shù)的發(fā)展，新的烹飪?cè)系姆N類、烹飪?cè)闲碌男再|(zhì)和用法也層出不窮，相對(duì)于此，現(xiàn)行的教材中很多內(nèi)容還在使用十多年前的資料，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

2.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮

現(xiàn)行的教材內(nèi)容詳盡，體例得當(dāng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維和視野很容易被教材中的內(nèi)容所框死，即使教師在課堂補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，但限于課時(shí)有限以及個(gè)人能力的單薄，也不能面面俱到，同時(shí)也不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

四、烹飪?cè)现R(shí)課WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

1.采用的形式

受到學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，尚無(wú)法在烹飪?cè)现R(shí)課上實(shí)行全面的“聯(lián)機(jī)型”WebQuest的教學(xué)方式，而采用的“單機(jī)型”教學(xué)方式，即課上布置任務(wù)，課后進(jìn)行調(diào)查，課上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我將每次調(diào)查的周期限定在2周，讓學(xué)生在這2周內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及調(diào)查報(bào)告的制作，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)。

2.教學(xué)的過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程一共分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課題選定，布置任務(wù)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要要告訴學(xué)生到底要做些什么？網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如煙，學(xué)生在初次接觸WebQuest學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常面點(diǎn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)所適從。因此我以教學(xué)任務(wù)單的形式，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，當(dāng)熟悉了這種學(xué)習(xí)方式以后，可以給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的原料進(jìn)行調(diào)查研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）給出資源，分組完成調(diào)查任務(wù)

獲取大量的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)址的搜集是至關(guān)重要的?！百Y源”其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)址清單，這里提供的網(wǎng)址一般不能太少，最多十幾個(gè)，最少也要五六個(gè)。而資源不一定全部來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，一些離線資源，如雜志、書(shū)刊、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究等，甚至我們現(xiàn)行的教材，也是WebQuest的重要成分。教師首先要對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，然后精選出和任務(wù)有密切關(guān)系的網(wǎng)址，即能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)站網(wǎng)址。

（3）適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生初次接觸WebQuest時(shí)，顯得格外重要，在通過(guò)實(shí)踐和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)盡管現(xiàn)在中職學(xué)生上網(wǎng)的比例很高，但真正能將網(wǎng)絡(luò)資源利用到學(xué)習(xí)上的很少，甚至有學(xué)生不會(huì)使用搜索引擎，因此必要的技術(shù)指導(dǎo)就顯得格外重要。

（4）課堂匯報(bào)與評(píng)價(jià)

這是WebQuest的一個(gè)重頭戲，檢查學(xué)生的調(diào)查成果，了解教學(xué)成效，主要在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，為了簡(jiǎn)化過(guò)程，規(guī)范程序，我統(tǒng)一要求學(xué)生以PPT匯報(bào)和調(diào)查筆記的形式呈現(xiàn)各自的調(diào)查成果。評(píng)價(jià)時(shí)從學(xué)生個(gè)人的筆記結(jié)合小組匯報(bào)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，為了能讓學(xué)生能夠重視小組合作，制作好匯報(bào)課件，我將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)核定為小組報(bào)告占60%，個(gè)人筆記占40%。

（5）總結(jié)與歸納

用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，為學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展推廣提供一個(gè)機(jī)會(huì)。

五、WebQuest在烹飪?cè)现R(shí)課實(shí)踐的困難與困惑

技術(shù)上的缺失，尚無(wú)法做出一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)的模板，這是我目前的最大的困難，也是我亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。評(píng)價(jià)階段缺乏學(xué)生的自評(píng)，完整的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，我也曾經(jīng)采取過(guò)類似的評(píng)價(jià)方式，但從實(shí)踐情況上看，并不理想，主要問(wèn)題有2個(gè)，一是學(xué)生自評(píng)時(shí)不夠客觀嚴(yán)肅，很多學(xué)生直接給自己打滿分；二是互評(píng)時(shí)，有的學(xué)生出于面子原因，也不能比較真實(shí)客觀的給予他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

雖然WebQuest教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎，但其在烹飪專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用還屬于摸索階段，為了能將這一先進(jìn)有效地教學(xué)方法，能充分的運(yùn)用到中職烹飪專業(yè)教學(xué)中，還需要我不斷的去研究、探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅，閆英琪，郭麗.基于WebQuest的探究式教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)教育信息化，2009，（4）.

[2]曾清紅.淺析WebQuest教學(xué)模式.中小學(xué)電教，2008，（7）.

篇10

一、改革創(chuàng)新，探索實(shí)施“八步”運(yùn)行機(jī)制

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動(dòng)、方案制定、實(shí)施操作”三個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“公平公開(kāi)、簡(jiǎn)便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對(duì)待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計(jì)劃、分步驟、分階段，循序漸進(jìn)，探索實(shí)施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運(yùn)作機(jī)制。

㈠崗位自選。各二級(jí)部門(mén)要求所屬部門(mén)每位教職員工應(yīng)立足于自己實(shí)際從事的工作崗位情況，填報(bào)《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見(jiàn)習(xí)研究生/見(jiàn)習(xí)教師/員級(jí)）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級(jí)/初級(jí)/見(jiàn)習(xí)研究生/員級(jí)）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長(zhǎng)/副科長(zhǎng)或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見(jiàn)習(xí)生）、工勤技能崗位（高級(jí)技師/技師/高級(jí)工/中級(jí)工/初級(jí)工）四種崗位類別和等級(jí)中選擇一種作為自己本年度績(jī)效考核使用的崗位類別和等級(jí)，一旦選定某一崗位類別和等級(jí)，則按其選定的崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度績(jī)效考核。

㈡?zhèn)€人自評(píng)。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級(jí)，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗位人員量化考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員量化考核指標(biāo)》，選擇與自己崗位類型相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我賦分量化評(píng)價(jià)。

㈢部門(mén)核查。各部門(mén)考核核查小組對(duì)所屬部門(mén)教職員工根據(jù)量化指標(biāo)所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等方面的佐證材料以及一年來(lái)的工作實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)其自評(píng)情況進(jìn)行逐一審查，并將部門(mén)評(píng)議結(jié)果上報(bào)至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門(mén)，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)中選取若干個(gè)主要考核點(diǎn)進(jìn)行全面抽查審核。

㈤初定等級(jí)。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門(mén)核查的考核點(diǎn)得分，得出不同崗位類型不同等級(jí)的每個(gè)教職工的年終績(jī)效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級(jí)。

㈥公示反饋?？己宿k將教職工的年終績(jī)效考核成績(jī)分別發(fā)放至其所屬部門(mén)，由部門(mén)公示，并接受對(duì)績(jī)效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請(qǐng)，匯總上報(bào)至考核辦。

㈦申訴復(fù)核?？己宿k組織召開(kāi)由參與抽查審核的職能部門(mén)組成的申訴復(fù)核工作會(huì)議，對(duì)提出申訴的被考核人的申請(qǐng)復(fù)核加分項(xiàng)逐一進(jìn)行復(fù)核審定。

㈧最終定級(jí)。召開(kāi)績(jī)效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，核定最終考核等級(jí)結(jié)果，報(bào)黨委會(huì)議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運(yùn)行機(jī)制新的困境

新的“八步”考核運(yùn)行機(jī)制，盡管遵循了“自愿選擇、陽(yáng)光考核”的原則，在嘗試階段運(yùn)行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評(píng)，忽視互評(píng)。由于僅考慮到考核指標(biāo)體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過(guò)藉助審核佐證材料的真實(shí)性而確保每個(gè)被考核人自評(píng)行為的自覺(jué)性及其結(jié)果的有效性;卻嚴(yán)重忽視了考核指標(biāo)體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會(huì)出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實(shí)事求是地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。事實(shí)上也確實(shí)如此。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，僅有自評(píng)而無(wú)互評(píng)的考核機(jī)制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護(hù)，部門(mén)主義。根據(jù)新的考核機(jī)制，考核結(jié)果運(yùn)用直接與被考核人的年度績(jī)效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級(jí)的綜合劃分又是基于全院通盤(pán)考慮，即同崗位同等級(jí)人員的競(jìng)爭(zhēng)排名、等級(jí)劃分，不是以部門(mén)為單位，而是在全院范圍進(jìn)行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門(mén)審核人員從維護(hù)本部門(mén)所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門(mén)保護(hù)主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門(mén)所屬被考核人員自評(píng)情況時(shí)，存在把關(guān)不嚴(yán)、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\(yùn)行機(jī)制中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是職能部門(mén)抽查審核。其最初的設(shè)計(jì)預(yù)期為：一是對(duì)部門(mén)審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對(duì)被考核人員考核成績(jī)作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中卻事與愿違。這其中最大的問(wèn)題，就是職能部門(mén)對(duì)被考核人的德、能、勤、績(jī)、廉等表現(xiàn)情況認(rèn)識(shí)不夠、不足、不全，致使對(duì)被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項(xiàng)的審核勢(shì)必把握不準(zhǔn)，加之部門(mén)審查又囿于“保護(hù)主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實(shí)性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門(mén)的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級(jí)，參照異化。新考核運(yùn)行機(jī)制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級(jí)問(wèn)題。其做法是將所有被考核人員打破部門(mén)身份界限，在全院范圍內(nèi)實(shí)行同崗位同等級(jí)人員的綜合排名、等級(jí)劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點(diǎn)，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說(shuō)，某些部門(mén)崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級(jí)人員在全院范圍進(jìn)行比照排名劃等定級(jí)，實(shí)則以表面上的公平性掩蓋了各部門(mén)工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機(jī)制更趨于科學(xué)合理化

針對(duì)以上出現(xiàn)的新困境，我們沒(méi)有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個(gè)從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過(guò)程。高校各崗位分類考核機(jī)制亦是如此，也要經(jīng)歷一個(gè)“鳳凰涅??”式的蛻變過(guò)程。對(duì)此，我們又分線分塊地組織專題座談會(huì)，廣泛討論、征集意見(jiàn)、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機(jī)制更貼近實(shí)際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標(biāo)的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《其他專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗人員考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員考核指標(biāo)》4個(gè)指標(biāo)體系整合為《專任教師量化考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》、《坐班人員考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》2個(gè)指標(biāo)體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運(yùn)用的改變：由“與年度績(jī)效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當(dāng)年坐班補(bǔ)貼發(fā)放掛鉤，同等級(jí)的同行政級(jí)別人員享受相同的坐班補(bǔ)貼，同等級(jí)不同行政級(jí)別人員以及不同等級(jí)不同行政級(jí)別人員實(shí)行差異性坐班補(bǔ)貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級(jí)晉升與推薦評(píng)聘上一等級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門(mén)負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負(fù)責(zé)”;⑤劃等定級(jí)的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T(mén)（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評(píng)賦分、審查審核定成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)人自評(píng)、集體互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議按一定比例綜合得出考核成績(jī)”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績(jī)效量化考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐?，無(wú)縫對(duì)接”。

通過(guò)改變，優(yōu)化了考核指標(biāo)，減少了重復(fù)考核，強(qiáng)化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實(shí)際，更符合考核的預(yù)期愿景;還能破除部門(mén)保護(hù)主義和“論資排輩、輪流做莊當(dāng)優(yōu)秀”的弊端，造就了部門(mén)內(nèi)部人員競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動(dòng)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。