導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間方面

九年級(jí)的時(shí)間對(duì)于每一名將要參加中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為寶貴的，各門功課都將進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，而九年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)是十分繁重的，因?yàn)榻處熞谏蠈W(xué)期將九年級(jí)兩冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容全部完成，語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間是十分緊迫的。但很多學(xué)生都是重理輕文型的，用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯超過(guò)文科，平時(shí)比較偏重理科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為文科只要考試之前看一下就可以了，尤其是語(yǔ)文這一科目一直都不太被學(xué)生重視，本來(lái)寶貴的時(shí)間被其他科目占用了不少。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，不是一蹴而就的事，更不能臨時(shí)抱佛腳，而現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的縮減給九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)方面

九年級(jí)的學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)壓力，只要是要考試的科目都要認(rèn)真對(duì)待，但是認(rèn)真的程度顯然是有差別的。很多學(xué)生過(guò)于偏重理科的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，沒(méi)有日積月累的付出，語(yǔ)文成績(jī)也很難取得較大的進(jìn)步。有些同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，解答閱讀題總是表述不清，還經(jīng)常出現(xiàn)所答非所問(wèn)的情況；作文的主題思想也不夠清晰，見(jiàn)解也不是很獨(dú)到，平時(shí)課外的閱讀量有限，耳濡目染的東西更是少之又少，獲取的知識(shí)和積累的素材比較貧乏，閱讀和作文兩大塊的基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)受到很大影響，語(yǔ)文素養(yǎng)也很難得到提升。

二、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想

1.擴(kuò)大閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)備

教材中的閱讀有現(xiàn)代文閱讀和古代文言文閱讀，這些閱讀對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是很有幫助的。文言文閱讀可以讓學(xué)生們了解歷史，感受到時(shí)代的改變，而現(xiàn)代文閱讀則可開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，具有更為廣闊的知識(shí)面，了解到世界的變化。閱讀還要求學(xué)生能夠理解各種各樣的修辭手法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求學(xué)生能夠定期進(jìn)行一些閱讀，無(wú)論是在網(wǎng)上搜集一些信息，還是看書(shū)、看雜志，總而言之要有一定的閱讀量。新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了學(xué)生的課后閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，并要求學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，然后做好讀書(shū)筆記，筆記內(nèi)容可以為對(duì)生字生詞或好詞佳句的摘錄、對(duì)文章主要內(nèi)容的概括、評(píng)點(diǎn)賞析、質(zhì)疑問(wèn)難等。然后教師利用課堂教學(xué)時(shí)間，或利用課外復(fù)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生教學(xué)交流共享讀書(shū)筆記，就某些有價(jià)值的共性問(wèn)題展開(kāi)討論， 豐富學(xué)生的閱讀和寫作積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)德育引導(dǎo)，注重學(xué)以致用

篇2

一、從教師自身而言，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，不好意思范讀

記得第一年拿起這本教材時(shí)，翻開(kāi)詩(shī)歌單元映入眼簾的就是單元教學(xué)要求中有關(guān)讀的要求：反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。在課余備課時(shí)也曾多次進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但總覺(jué)得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，自己的朗讀沒(méi)有激情，不能讓學(xué)生從我的范讀中體會(huì)出詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情來(lái)。于是就只好草草地讓一名學(xué)生代為朗讀了事。第三年時(shí)，當(dāng)我想再用這一伎倆蒙混時(shí)，有幾名學(xué)生提出來(lái)了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽(tīng)呀？讓我們從您的朗讀中來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來(lái)范讀了。但結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學(xué)生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學(xué)生，她的朗讀還贏得了同學(xué)們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語(yǔ)文教師不能把普通話不標(biāo)準(zhǔn)作為不范讀課文的理由，而更應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話基本功的訓(xùn)練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學(xué)生面前范讀。同時(shí)也讓學(xué)生感受到：老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)都能讀好，那我也一定能行！

二、從教師的認(rèn)識(shí)角度看，小學(xué)生需要教師范讀，而初中生不需要的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)

目前，我校語(yǔ)文教學(xué)似乎出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：七年級(jí)時(shí)還有瑯瑯的讀書(shū)聲；八年級(jí)時(shí)則漸漸遠(yuǎn)去；九年級(jí)時(shí)讀書(shū)聲似乎就已經(jīng)銷聲匿跡了。盡管新課標(biāo)中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。那么究其原因是什么呢？我認(rèn)為有些語(yǔ)文教師，特別是九年級(jí)的語(yǔ)文教師都存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傾向：中學(xué)生自己會(huì)讀書(shū)，根本就不需要教師的范讀了，小學(xué)生識(shí)字不多才需要教師的范讀。后來(lái)我一想，這些語(yǔ)文教師只是把讀書(shū)放在了“會(huì)讀、會(huì)識(shí)字”這個(gè)十分膚淺的層次上了，而沒(méi)有放到更高的“讀好”這一層次上。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)教師不開(kāi)口，自然學(xué)生在課堂上也不讀書(shū)，早讀不讀書(shū)，課余課后就更不用說(shuō)了。語(yǔ)言是要發(fā)出聲音的“征于色發(fā)于聲而后喻”。語(yǔ)文課堂竟沒(méi)有讀書(shū)聲，這讓學(xué)生怎么能去體會(huì)課文內(nèi)容，詩(shī)歌所蘊(yùn)含的作者情感呢？

我認(rèn)為不論在什么情況下，語(yǔ)文教師都應(yīng)該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學(xué)生受到語(yǔ)言美、情感美的教育和熏陶，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的把握和理解，而且還能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、從目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，以錄音、多媒體等所謂的現(xiàn)代教學(xué)在無(wú)形之中代替了教師的范讀

從本單元的學(xué)習(xí)中，我以前也主要依靠錄音機(jī)、朗讀帶朗讀，后來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不甚理想。反復(fù)思考后我明白了：現(xiàn)在語(yǔ)文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進(jìn)教學(xué)理念的象征。

當(dāng)然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的示范朗讀，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式為輔，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力求真正達(dá)到課堂高效的目的。

四、教師只重視讀，而忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生朗讀后恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

篇3

本學(xué)期，初中語(yǔ)文教學(xué)組將在教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)方面的具體工作，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念，細(xì)致落實(shí)教務(wù)處有關(guān)教學(xué)任務(wù)，大力提高課堂教學(xué)效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展工作。

二、工作目標(biāo)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹(shù)立現(xiàn)代教育的觀念。

2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施。本學(xué)期要結(jié)合上學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上推薦幾個(gè)教學(xué)常規(guī)免檢人員的名單。

3、充分進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)理論交流，提高撰寫論文的能力,本學(xué)期每位教學(xué)組成員至少進(jìn)行一次理論主講。。 

4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。

5、在教學(xué)組里開(kāi)展輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量教學(xué)研討活動(dòng)。

6、建立語(yǔ)文組博客，指定全組老師每次教學(xué)檢查時(shí)上傳資料的檢查制度。

三、工作措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論。

（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）完善學(xué)習(xí)制度。各年級(jí)備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級(jí)的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集體讀和個(gè)人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高自己的理論水平。本學(xué)期每位教師至少要在教研活動(dòng)中進(jìn)行一次教學(xué)理論主講。

2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實(shí)施 

1）抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心,以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點(diǎn)，真正把素質(zhì)教育落在實(shí)處。以月考為教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)的重要方式，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

2）學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點(diǎn)之一。讓每位教學(xué)組成員有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 

3）教學(xué)組活動(dòng)的常規(guī)要求。教學(xué)組活動(dòng)至少每周一次，每次至少兩小時(shí)，形式多樣，做好記錄，記錄時(shí)要書(shū)寫規(guī)范、整齊、詳實(shí)，以備參加優(yōu)秀教學(xué)組的評(píng)比活動(dòng)。

4）備課組抓好集體備課的過(guò)程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實(shí)施自己的教學(xué)過(guò)程以提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級(jí)同學(xué)科的教師認(rèn)真分析教材，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并做好討論記錄，然后分工備課，認(rèn)真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

5）在學(xué)校閱覽室完工后要充分利用學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室的優(yōu)勢(shì)，加大學(xué)生的閱讀量。本學(xué)期要通過(guò)個(gè)教學(xué)組員，成立我校文學(xué)社，出校刊。 

3、抓好教學(xué)組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期要求每一位老師都要寫出教學(xué)論文。  

4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。

5、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，九年級(jí)老師要認(rèn)真研究中考動(dòng)態(tài)，抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。

四、活動(dòng)安排

1、做好七、八年級(jí)的月考命題、閱卷等考務(wù)工作，做好資料積累。

2、落實(shí)教學(xué)教研常規(guī)，做好備課組內(nèi)的教學(xué)工作。

3、做好每位教師公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)工作。

初中語(yǔ)文教學(xué)組校本教學(xué)教研活動(dòng)安排表

周次

教研內(nèi)容

開(kāi)課教師或主持人（主評(píng)人）

2

制定計(jì)劃

金文海

3

文學(xué)社組稿（每班具體篇數(shù)，社員推選的有關(guān)要求。）

全組教師

4

語(yǔ)文組博客開(kāi)通，制定老師每次上傳博客資料的有關(guān)制度，文學(xué)社刊定稿、封面設(shè)計(jì)等

金文海

5

月考、周朱和主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

周朱和

6

黃丹娜開(kāi)課《春酒》八（1）班、吳云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

黃丹娜、吳云

7

翁周一開(kāi)課《海燕》八（6）班、金文海主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

翁周一、金文海

8

周雪環(huán)校級(jí)公開(kāi)課《詩(shī)五首》八（4）班，鄭建華主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

周雪環(huán)、鄭建華

9

李梅開(kāi)課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

李梅、林玉云

10

期中考試

 

11

五一放假

 

12

林玉云校級(jí)公開(kāi)課《貓》七（8）班、李梅主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

林玉云、李梅

13

鄭建華開(kāi)課復(fù)習(xí)課九（1）班、周雪環(huán)主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

鄭建華、周雪環(huán)

14

金文海開(kāi)課《狼》七（3）班、翁周一主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

金文海、翁周一

15

吳云開(kāi)課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

吳云、黃丹娜

16

周朱和開(kāi)課《真正的英雄》七（1）

 

17

教學(xué)組總結(jié)

 

18

復(fù)習(xí)迎考經(jīng)驗(yàn)交流

全組成員

19

期末考試

 

附：

篇4

2、指導(dǎo)思想。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績(jī)及個(gè)人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

學(xué)生情況分析根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)的了解，尤其是通過(guò)對(duì)上學(xué)期期末考試成績(jī)及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還存在一些問(wèn)題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽(tīng)講，記筆記，發(fā)言提問(wèn))還不是很理想，總覺(jué)得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動(dòng)，懶于記筆記、忽視書(shū)寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學(xué)期要學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)部分內(nèi)容，上冊(cè)教材共分為六個(gè)單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。

在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。上冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。下冊(cè)語(yǔ)文第一單元是詩(shī)歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊(cè)主要包括愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌單元、社會(huì)生活的小說(shuō)單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個(gè)文言文單元預(yù)計(jì)在九年級(jí)下半年完成。

4、工作重點(diǎn)：要認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強(qiáng)化集體備課。

5、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效。

6、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

篇5

現(xiàn)代教育家先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！苯滩?，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，還從方方面面反映了不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息。這些情感我們可以把它細(xì)分為三大類：

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)所編選的當(dāng)代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過(guò)幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，字里行間，我們不僅可以聽(tīng)到運(yùn)河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光，更可以體察到世世代代生于斯、長(zhǎng)于斯、老于斯的質(zhì)樸農(nóng)民的歡樂(lè)和憂傷。而同樣是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)來(lái)自《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》一詩(shī)，僅選取了一個(gè)特定的場(chǎng)景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔徘徊往復(fù)，魂不守神地尋求他（她）思念的戀人。學(xué)者陶濤把它歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂(lè)美，因此，可以想象它帶給人的美感可以說(shuō)非常豐富的。

第二類可以稱為道德的情感，包含愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。

其中愛(ài)國(guó)主義更是著名詩(shī)人艾青作品中的一個(gè)永遠(yuǎn)唱不盡的主題，選入九年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》尤為突出。在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里?！边@里詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久地縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？

第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的幾篇課文為例，美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，用四個(gè)圖形來(lái)引發(fā)議論，層層推理，引出了“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，得出了“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結(jié)論；著名的美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中在《應(yīng)有格物致知的精神》文中，也認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐、多動(dòng)手，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們初中的語(yǔ)文教材中可以說(shuō)是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，與作品中的人物同喜樂(lè)、共傷悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界。

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 素質(zhì)教育 優(yōu)化

近幾年,筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論,不斷探索素質(zhì)教育與初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系,并著意用素質(zhì)教育的要求來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。下面談?wù)勎矣盟刭|(zhì)教育的要求來(lái)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、把提問(wèn)的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,以解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題而不斷發(fā)展。改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本,必須注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),首先要相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題,要把提問(wèn)的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生。而不是想放又舍不得放,表面形式設(shè)計(jì)了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié),而實(shí)際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣必然要破教師主宰課堂提問(wèn)的模式。

二、選擇切實(shí)可行教法，進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。

1、不同文體的課文采用不同的教法

有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如:《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……” 時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來(lái)……),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……)比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好,我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考:“鉆”這個(gè)詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個(gè)詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。

在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí),我采用了“討論歸納法”。如:課文最后一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學(xué)生相互討論,后舉手發(fā)言,最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納:這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上,這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

2、落實(shí)語(yǔ)文知識(shí),為提高語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我是先出好題目,然后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行分析,而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目,自己品析文章。到了九年級(jí),在分析文章時(shí),我是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己做,我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。

三、把學(xué)生提出的問(wèn)題,揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去

教師把學(xué)生提出的問(wèn)題,揉合到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。隨著進(jìn)程,問(wèn)題一個(gè)一個(gè)相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是:一不占用單獨(dú)的大塊時(shí)間來(lái)解難釋疑,教學(xué)時(shí)間比較經(jīng)濟(jì);二是把問(wèn)題置于各自的語(yǔ)言環(huán)境中,使提出的問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程緊密結(jié)合,語(yǔ)言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中,訓(xùn)練比較到位,比較科學(xué)。這種”一切都在過(guò)程中”的思路和方法,不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn),同時(shí),對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種促進(jìn)。教師需要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題時(shí)刻胸中有數(shù),能夠及時(shí)納入到教學(xué)情境之中。

四、把學(xué)生的提問(wèn)和老師備課時(shí)的思考設(shè)計(jì)緊密地結(jié)合起來(lái)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)分析,進(jìn)行篩選,或通過(guò)合并使問(wèn)題的歸納性較高,削枝強(qiáng)干,突出思考的重、難點(diǎn)。解決了這個(gè)問(wèn)題,其他幾個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。但是有一些問(wèn)題顯然是脫離了教師的備課思考,這時(shí)教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力,處理得當(dāng),對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用,處理不得當(dāng),可能丟掉金子,失卻良機(jī)。學(xué)生提出的有些問(wèn)題質(zhì)量是很高的。

五、閱讀方法的指導(dǎo)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)――學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因此,我在語(yǔ)文教學(xué)中,非常注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí),以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

篇7

“文章不厭百回改”，大文學(xué)家的成名作，無(wú)不經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來(lái)的，而取決于自己的修改。寫作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過(guò)修改，學(xué)生可以從寫作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行了以“寫實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究?，F(xiàn)將具體的實(shí)施過(guò)程做如下論述：

一、確定課程目標(biāo)

我所任教的九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達(dá)標(biāo)，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無(wú)質(zhì)量的問(wèn)題。這次巧借《初中生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改達(dá)到作文一、二類卷標(biāo)準(zhǔn)，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。在實(shí)踐中，我確定如下課程目標(biāo)：

1.有目的精選作文題目，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。

2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同桌互評(píng)，通過(guò)參與作文全過(guò)程，提高學(xué)生認(rèn)知水平。

3.根據(jù)小組長(zhǎng)建議、老師適當(dāng)點(diǎn)撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生獲得寫作技能。

4.經(jīng)過(guò)一學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績(jī)。

二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.精選作文精練的篇目

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！笔軕?yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識(shí)傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號(hào)召實(shí)施義務(wù)教育過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進(jìn)行九年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級(jí)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法

德國(guó)著名作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無(wú)止境的評(píng)改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語(yǔ)文中考作文《追逐快樂(lè)》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語(yǔ)言（25分）、內(nèi)容（25分）、書(shū)寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再?gòu)闹羞x優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長(zhǎng)，作為教師的得力助手。

3.學(xué)生精練精改作文的過(guò)程

讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開(kāi)始獨(dú)立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)的評(píng)改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過(guò)小組長(zhǎng)的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過(guò)程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過(guò)程中的一些做法：

案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過(guò)程

班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒(méi)有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過(guò)五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂(lè)。”這篇作文得到54分的好成績(jī)，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂(lè)趣，他樂(lè)于寫作，善于寫作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂(lè)學(xué)”了。經(jīng)過(guò)第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。

案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過(guò)程

寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時(shí)，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過(guò)長(zhǎng)，而且語(yǔ)言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長(zhǎng)評(píng)改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過(guò)四次修改，突出了作文重點(diǎn)，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語(yǔ)言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補(bǔ)了寫作中的不足?，F(xiàn)在，她對(duì)寫作越來(lái)越感興趣，寫作自覺(jué)性增強(qiáng)。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認(rèn)為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語(yǔ)言過(guò)于華麗，而內(nèi)容又過(guò)于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過(guò)多次修改，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，作文重點(diǎn)突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開(kāi)始只會(huì)生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒(méi)有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過(guò)多次修改，作文的開(kāi)頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時(shí)，開(kāi)始只注重作文語(yǔ)句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭拢薷暮蟮淖魑牧⒁飧?，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開(kāi)始只注重作文的的開(kāi)頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修改后，內(nèi)容充實(shí)了不少。經(jīng)過(guò)幾次修改，她的作文注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容充實(shí)。

反思：在寫作過(guò)程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二次作文精練精改訓(xùn)練時(shí)，筆者用精選2篇作文的方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。

作文精練精改的效果：

三、課程實(shí)施安排

作文精練精改適用于九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí);《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。

四、進(jìn)行課程反思

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時(shí)，有作業(yè)，但沒(méi)有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評(píng)大多以朗讀佳作為主，對(duì)寫作過(guò)程與方法指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了很好的效果。

在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級(jí)學(xué)生只要堅(jiān)持下去，不斷修改作文，就會(huì)超越自我，寫出精美的中考作文。

參考資料：

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 存在的問(wèn)題 相應(yīng)的對(duì)策

一、前言

在我國(guó)，學(xué)生在升入初中以后，學(xué)習(xí)方法與時(shí)間等方面會(huì)有顯著的變化，初中語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)璺效率是面臨的教學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與效率影響到學(xué)生以后的中考、高考。然而，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中一系列問(wèn)題的存在不容忽視，探索初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑是學(xué)校與老師的共同責(zé)任。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

首先，教學(xué)觀念的問(wèn)題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業(yè)班（九年級(jí)）語(yǔ)文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師生怕講漏教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在中考時(shí)吃虧，因而，教師在教學(xué)中更多表現(xiàn)出“教教材”的行為，把教材的知識(shí)作為教學(xué)的最高目標(biāo)，一切以教材為本，以知識(shí)為本，在～定程度上，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲勞感。同時(shí)，由于升學(xué)的壓力，九年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中也只追求答案的唯一性。課文后面的問(wèn)題，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，然后要求學(xué)生記在相應(yīng)的地方。并要求學(xué)生把答案的模板背下來(lái)，以應(yīng)付類似問(wèn)題的解答。這種教學(xué)與新課程的教學(xué)目標(biāo)完全相反，不但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，分析來(lái)分析去，好像生動(dòng)活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對(duì)所渭的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語(yǔ)文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學(xué)生平時(shí)多記一些名家名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)。可是在應(yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學(xué)生死記硬背，在短時(shí)間里記住，以至學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，一見(jiàn)名家名句就頭痛。

最后，教學(xué)中提出的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只是教而不問(wèn)?，F(xiàn)在，為了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端，就是教師問(wèn)得過(guò)多，一問(wèn)到底。其實(shí)，一堂課也就那么點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生被過(guò)多的問(wèn)題羈絆，也就沒(méi)有時(shí)聞去進(jìn)行思考了，課堂提問(wèn)在學(xué)生這里就變成只是忙著回答和應(yīng)付問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂上能提如此多的問(wèn)題表明：一是問(wèn)題難度和深度不會(huì)太高，多是知識(shí)性問(wèn)題；二是教師缺乏提問(wèn)技巧和策略，沒(méi)有考慮和觀察到學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的提問(wèn)策略。其實(shí)，問(wèn)題的數(shù)量不等同于教學(xué)的質(zhì)量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學(xué)生理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師完成了教學(xué)目的和要求。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。達(dá)爾文在自傳中說(shuō)：“對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是有強(qiáng)烈而多樣的興趣?！碧K霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。這些都說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

其次，在應(yīng)試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點(diǎn)：升學(xué)考試題目更多考查的是學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一門需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，因此，僅靠死背答案是無(wú)法提高語(yǔ)文成績(jī)和運(yùn)用能力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注社會(huì)，用教材的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，并注重學(xué)生能力的遷移，讓學(xué)生在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

再次，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識(shí)。由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識(shí)并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認(rèn)為，沒(méi)有教師的教，是沒(méi)法學(xué)好知識(shí)的。因此，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來(lái)，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過(guò)這種方式，減輕學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒。

最后，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)的有效手段．與作品對(duì)話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動(dòng)，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果　比如．課文朗讀．通過(guò)反復(fù)的有感情地朗讀學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對(duì)內(nèi)容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會(huì)作者的寫作意圖：略讀．對(duì)課文內(nèi)容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開(kāi)放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀，追求一種讀書(shū)的無(wú)擾與無(wú)我．一種從容與自在．讀出感覺(jué)來(lái)．融進(jìn)作者的情感世界里，心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗(yàn)．為人生的未來(lái)發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書(shū)本的文章．課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能開(kāi)闊學(xué)生的視野．拓展思維，積累知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索合理、適當(dāng)?shù)某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)的技巧，靈活處理遇到的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情感;教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0061

教育的根本目的在于培養(yǎng)“完善的人”，簡(jiǎn)單的是說(shuō)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標(biāo)。一言以蔽之，如今的初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文課堂又怎會(huì)煥發(fā)出生命的光彩呢？為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑。情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生情感的學(xué)科。因此，情感教育應(yīng)是教育的根本。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)：

一、利用優(yōu)秀的教材文本來(lái)陶冶學(xué)生情操

教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息，還從方方面面反映了不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細(xì)分為兩大類：第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)來(lái)自《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》一詩(shī)，僅選取一個(gè)特定的場(chǎng)景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊往復(fù)，魂不守神地尋求他思念的戀人，學(xué)者陶濤把它歸納為四美――含蓄美、意境美、朦朧美、音樂(lè)美。因此，可以想象它帶給人的美感可以說(shuō)非常豐富的。第二類可以稱為道德的情感，包含愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。其中愛(ài)國(guó)主義更是著名詩(shī)人艾青作品中的一個(gè)永遠(yuǎn)唱不盡的主題，選入九年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》尤為突出。在詩(shī)中，詩(shī)人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩(shī)人所表達(dá)出來(lái)的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛(ài)國(guó)主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個(gè)靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”，此時(shí)，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴呢？

二、憑借教師自身的情感引領(lǐng)學(xué)生情感

長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。對(duì)此，在教學(xué)中，我們就可以利用情感的這一特點(diǎn)，為教學(xué)開(kāi)辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感，成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”便生動(dòng)而典型地概括了這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。我們相信教師的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位教師，由于對(duì)教師收入低微的不滿，時(shí)常上課就牢騷滿腹，怨聲不斷，動(dòng)不動(dòng)就談他的金錢觀，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)很大，其后果可想而知。

由此看出，做為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍來(lái)呼喚學(xué)生情感

初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是已有一定情感體驗(yàn)的十三、四歲的學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，有教師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)。全詞想象奇特，意境開(kāi)闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。詞開(kāi)篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫?！捌鹞枧逵?，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋?wèi)涯钇涞茏佑桑~人與其弟七年未相見(jiàn)，發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時(shí)開(kāi)闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！比?shī)戛然而止。一個(gè)命運(yùn)多蹇、仕途坎坷的文人，卻對(duì)人生充滿了樂(lè)觀情緒，正是這種積極樂(lè)觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育、受到啟迪。

文學(xué)作品之所以感人，一方面在于它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動(dòng)于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無(wú)情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來(lái)情感的撞擊。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入地體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可利用韓麥爾先生的動(dòng)作和表情引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和教師的責(zé)任感分析其痛苦、激動(dòng)的原因在于他熱愛(ài)法語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)，由此不難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)語(yǔ)言，熱愛(ài)教師的高尚情感”這一情感目標(biāo)。

因此，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著教師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教師滿懷激情的導(dǎo)語(yǔ)很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。

篇10

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀

好些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，課前準(zhǔn)備了“一桶水”，上課時(shí)就鋪天蓋地地傾注給學(xué)生，教師講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味。教師自以為把該講的都講給了學(xué)生，學(xué)生卻只能憑借興趣捕捉到一些零散的知識(shí)，而這些知識(shí)也將隨著時(shí)間的流逝被淡忘。這樣的教學(xué)不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程改革正是為了解決這一癥結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。七年級(jí)語(yǔ)文第五單元編排的是一組新聞體裁的文章，在教完這一單元的課文后，我組織學(xué)生搞了一次“新聞會(huì)”。學(xué)生第一次走上講臺(tái)、第一次聽(tīng)同學(xué)演講，這一切都讓他們感到特別新奇。學(xué)生在活動(dòng)中都表現(xiàn)出了極大的熱情，似乎一下子找到了語(yǔ)文和生活的銜接點(diǎn)，一下子提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，感到了語(yǔ)文的重要性?；顒?dòng)過(guò)后，每個(gè)人都意猶未盡。由此，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，我又組織學(xué)生搞了一系列諸如“為自己的隨筆寫序”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”“為班級(jí)圖書(shū)編書(shū)目”“故事會(huì)”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“編演課本劇”等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使他們真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。正如一位學(xué)生在《語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)告訴我》的作文中寫到的一樣：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使我由一個(gè)討厭語(yǔ)文的人開(kāi)始喜歡語(yǔ)文，并達(dá)到酷愛(ài)的程度?！?/p>

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生掌握和鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的延伸，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，“新聞會(huì)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)寫新聞，說(shuō)新聞，會(huì)很自然地掌握有關(guān)新聞的知識(shí)：以記敘為主要表達(dá)方式，可適當(dāng)插入議論；標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體是一則消息不可缺少的三部分；“用事實(shí)說(shuō)話”是新聞的主要特點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際掌握這些知識(shí)，比單純識(shí)記這些內(nèi)容效果會(huì)好得多。再比如，搞了“通訊大賽”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以后，我再讓學(xué)生分析比較消息和通訊的異同，學(xué)生各抒己見(jiàn)，談得很好。又如，九年級(jí)的同學(xué)剛接觸戲劇這種文學(xué)體裁，學(xué)生對(duì)戲劇文學(xué)的特點(diǎn)很難理解，總是記不住。通過(guò)“編演課本劇”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生成立劇組，編后演，演后改，這樣反復(fù)多次，自然會(huì)體會(huì)到劇本受到舞臺(tái)演出的制約，應(yīng)遵循時(shí)空高度集中的原則；臺(tái)詞應(yīng)符合人物個(gè)性；劇情應(yīng)有尖銳集中的矛盾沖突。再如，“詩(shī)歌朗誦會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)，臺(tái)上的學(xué)生朗誦詩(shī)歌，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)其不足和錯(cuò)誤，之后大多會(huì)一個(gè)比一個(gè)朗誦得好，有的還能很快背誦下來(lái)?？傊嗅槍?duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)可以收到事半功倍的效果。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

好多語(yǔ)文教師不愿意搞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為既麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，殊不知，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的方面。傳統(tǒng)的教學(xué)把“聽(tīng)”局限于聽(tīng)講，“說(shuō)”局限于回答問(wèn)題，有人甚至認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)需專門訓(xùn)練。如此這般，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力極差，好多學(xué)生不敢上講臺(tái)說(shuō)話，有的口齒不清，語(yǔ)無(wú)倫次。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不但能迅速提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還能提高學(xué)生的思辨能力。例如，“辯論會(huì)”上，學(xué)生一方面要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，另一方面要聽(tīng)清對(duì)方的觀點(diǎn)是什么，其依據(jù)是什么，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)方觀點(diǎn)的不足。只有這樣，在論辯時(shí)才能抓住要害，使自己的發(fā)言有較強(qiáng)的說(shuō)服力。