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關(guān)鍵字：課堂；教學(xué)模式；分階段；分層次；分組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然脫離不了課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)。隨著高職教育改革的深入，課堂教學(xué)的改革受到了越來越多的重視。面對基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)自控能力不足的高職生源，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法效果越來越不盡如人意。

一、國內(nèi)高職課堂教學(xué)現(xiàn)在與存在問題

我國高職教育課程改革發(fā)展二十余年來，大致經(jīng)歷了三個階段：從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，到形成了理論和實(shí)踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的特色化課程體系。[1]近年來，國內(nèi)高職院校對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，借鑒國外新型教學(xué)方法，如常見的項(xiàng)目教學(xué)法[2]、德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法[3]以及近幾年開始流行的翻轉(zhuǎn)課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業(yè)，諸多課程甚至相同課程不同學(xué)校都有著不同的特點(diǎn)，如何將國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合到課堂教學(xué)中去，并確定取得良好的教學(xué)效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。

分析當(dāng)前高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

1.教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)依然受學(xué)科課程的束縛。很多高職院校的課程開發(fā)依然沒有突破學(xué)科課程的束縛。這主要是因?yàn)閰⑴c課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學(xué)科教育，學(xué)科課程思想已經(jīng)深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內(nèi)容難以取舍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多，學(xué)生接受度較差。

2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內(nèi)容過多以及對新的教學(xué)方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學(xué)生在課內(nèi)沒有足夠的時間與老師或者其他學(xué)生之間產(chǎn)生互動。

3.課程的評價仍舊以終結(jié)性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經(jīng)注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設(shè)計和實(shí)訓(xùn)的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結(jié)性評價為主。如何關(guān)注學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正獲得實(shí)用的知識，還有待于進(jìn)一步探索實(shí)踐。

4.各種已知的教學(xué)模式不能合理應(yīng)用到專業(yè)課程中。職業(yè)教育發(fā)展至今，各種教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟。但由于不同專業(yè)以及不同專業(yè)課程有著不同的特點(diǎn)，因此需要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，而這恰恰是課程教學(xué)改革最大的難點(diǎn)。因?yàn)檫@不僅要求教師對課程定位、特點(diǎn)了然于心，更重要的是要熟悉各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學(xué)模式。

5.對高職學(xué)生的評價存在的誤區(qū)。對于高職學(xué)生，目前存在兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此教師在教學(xué)中難以放開手腳，不給學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的機(jī)會；另一種是完全放手，認(rèn)為學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，忽視了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生茫然不知所措。

二、《制冷與空調(diào)工程》課堂教學(xué)改革的背景

近年來，國內(nèi)空調(diào)行業(yè)發(fā)展日新月異，多聯(lián)式空調(diào)系統(tǒng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，制冷技術(shù)與中央空調(diào)技術(shù)聯(lián)系日益緊密。原《空調(diào)用制冷技術(shù)》和《空氣調(diào)節(jié)》兩門課程內(nèi)容出現(xiàn)了越來越多的交叉，在采用項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法時遇到了諸多困難?！吨评渑c空調(diào)工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進(jìn)行重新組合、有機(jī)結(jié)合而成。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

與優(yōu)秀的空調(diào)企業(yè)合作，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行大刀闊斧的改革。

1.在課程內(nèi)容上，不再強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容全、講解細(xì)”，理論知識與技能有機(jī)結(jié)合。

2.重組課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結(jié)構(gòu)，具有相應(yīng)的理論知識和實(shí)踐知識，充分重視理論與實(shí)際相結(jié)合。

3.將中央空調(diào)課程設(shè)計與施工圖識讀實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分階段、分層次分類。

四、課堂教學(xué)模式的改革――3+3課堂教學(xué)模式

3+3課堂教學(xué)模式著眼點(diǎn)是將知識與技能有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)模塊設(shè)計了三個核心點(diǎn)：啟發(fā)點(diǎn)、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。其中，啟發(fā)點(diǎn)是為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某專題而設(shè)定的相關(guān)問題，用以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；知識點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)完某模塊后應(yīng)掌握的理論知識內(nèi)容；技能點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)完某模塊后應(yīng)具有的專業(yè)技能，如專業(yè)報告撰寫、設(shè)計及識圖施工等技能。針對三個核心點(diǎn)，在教學(xué)手段上注重利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自學(xué)與討論式教學(xué)的結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)自主拓展W習(xí)交流、分階段分層次的技能訓(xùn)練、分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練三種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，與三個核心知識技能點(diǎn)構(gòu)成3+3教學(xué)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)自主拓展學(xué)習(xí)交流教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主拓展學(xué)習(xí)交流教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以啟發(fā)點(diǎn)為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式要求學(xué)生組成不同小組，根據(jù)老師提供的啟發(fā)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識并進(jìn)行延伸解讀。學(xué)生可以從啟發(fā)點(diǎn)拓展到相關(guān)知識領(lǐng)域，而局不限于課本的內(nèi)容。課內(nèi)以小組形勢進(jìn)行交流，教師在學(xué)生講完后進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、延伸，完成該知識領(lǐng)域的教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，夠提高資料整理、專業(yè)報告寫作等能力，同時也給學(xué)生提供了上臺演講的表達(dá)能力鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.分階段分層次的技能訓(xùn)練。分階段分層次的技能訓(xùn)練包括分階段模擬設(shè)計訓(xùn)練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓(xùn)練采用項(xiàng)目教學(xué)法，是針對不同層次學(xué)生進(jìn)行因材施教的做法。將模擬設(shè)計、小型施工圖設(shè)計及施工圖識讀的深度、層次進(jìn)行合理劃分，以實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)學(xué)習(xí)，匹配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程設(shè)計從局部區(qū)域遞進(jìn)到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進(jìn)到較大型建筑。而學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同可以挑選不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練。分組討論學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式穿插在前兩個教學(xué)模式中，并貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)期初就進(jìn)行分組，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、分階段模擬設(shè)計訓(xùn)練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。而這種精神，是今后學(xué)生走上就業(yè)崗位必不可少的職業(yè)素質(zhì)要求。

五、課程考核方式的改革

課程不再采用終結(jié)性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內(nèi)容包括：1）自主學(xué)習(xí)的考核。主要考核學(xué)生查找資料和文字組織的能力、上臺表達(dá)的能力；2）課堂討論表現(xiàn)考核。將學(xué)生課堂上問答表現(xiàn)計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業(yè)單考核。作業(yè)單是針對本單元的知識點(diǎn)設(shè)置的，通過作業(yè)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對該單元知識點(diǎn)的掌握；4）訓(xùn)練單考核。課程設(shè)計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實(shí)踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。

通過全過程多元考核，避免了個別學(xué)生企圖平時不學(xué)習(xí)，通過期末一次終結(jié)性考試蒙混過關(guān)的僥幸行為。

3+3教學(xué)模式是將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種教學(xué)手段與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是基于課程內(nèi)容特點(diǎn)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合的一種探索。初步的實(shí)施情況表明，這種教學(xué)模式較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]　高職；會計專業(yè)；畢業(yè)生需求；人才培養(yǎng)

會計專業(yè)是高職經(jīng)管類專業(yè)中第一大專業(yè)，從備校經(jīng)管類專業(yè)在校生人數(shù)看，會計專業(yè)年年高居首位。在其他經(jīng)管類專業(yè)在作生源大戰(zhàn)時，經(jīng)過進(jìn)校報到后轉(zhuǎn)專業(yè)，會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實(shí)際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學(xué)校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人，一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。會計專業(yè)就讀學(xué)生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業(yè)供需失衡，導(dǎo)致會計專業(yè)就業(yè)市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業(yè)的旺盛發(fā)展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造專業(yè)特色和競爭力。

一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向

1.主要就業(yè)崗位。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際所從事的工作崗位看，有財務(wù)會計、稅務(wù)、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。

2.主要行業(yè)走向。會計專業(yè)就業(yè)面廣，涉及到各種各樣的行業(yè)，從畢業(yè)生信息反饋看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)有：工商財稅(主要是財務(wù)公司及會計師事務(wù)所)、物流業(yè)、銀行、房地產(chǎn)業(yè)、超市商場、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)等。

3.就業(yè)單位類型。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)看，其雇主大多數(shù)為民營企業(yè)和個體，其次是三資企業(yè)、國有企業(yè)，少部分學(xué)生在銀行、行政機(jī)關(guān)等單位 就業(yè)。

二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求

從對用人單位的訪問與調(diào)查看，用人單位對從事與會計專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下：

(一)職業(yè)基礎(chǔ)知識

包括財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)知識，以及計算機(jī)、數(shù)學(xué)、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。

(二)主要工作技能

包括遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；較強(qiáng)的語言文字表達(dá)：人際溝通與合作共事能力；終身獨(dú)立自學(xué)能力；不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力；計算機(jī)應(yīng)用能力；財經(jīng)寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理能力；財務(wù)分析決策能力；查賬能力；經(jīng)濟(jì)分析能力等。

(三)業(yè)務(wù)拓展能力

與知識素質(zhì)相比，用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)。在對用人單位的調(diào)查中，國內(nèi)最大的財務(wù)公司深圳安居財務(wù)公司總經(jīng)理提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的五大業(yè)務(wù)拓展能力。

1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規(guī)，靈活機(jī)動，適應(yīng)變化，應(yīng)對變化，在變化中尋找機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)校所學(xué)的與實(shí)踐要用的總有很大差距，剛畢業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在實(shí)踐中根據(jù)工作的需要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識，是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。學(xué)習(xí)能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業(yè)動態(tài)，更新業(yè)務(wù)知識。

3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業(yè)學(xué)生不太適應(yīng)社會，經(jīng)常會對管理者和管理制度產(chǎn)生抵觸情緒，影響工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展。

4.溝通能力。目前企業(yè)對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業(yè)趨于專業(yè)化和社會化，使得大多數(shù)會計從業(yè)人員不象以前穩(wěn)定為一企業(yè)做帳，而是既要與內(nèi)部部門配合，又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務(wù)、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關(guān)重要。

5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業(yè)要求工作細(xì)心、耐心，也經(jīng)常加班加點(diǎn)，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。

三、根據(jù)市場需求和崗位需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才

(一)以需定位，明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從就業(yè)情況看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作，這類工作就業(yè)要求是有會計從業(yè)資格證。這決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

(二)以崗定課，做好會計專業(yè)課程體系改革

根據(jù)對應(yīng)會計工作崗位要求設(shè)置課程，進(jìn)行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由會計專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。會計專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程，包括會計核算能力、計算機(jī)和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?；A(chǔ)素質(zhì)課程是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問題的能力打基礎(chǔ)的課程，包括數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、法律、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，高職會計專業(yè)的能力拓展課包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。

對高職會計專業(yè)來說，應(yīng)盡快進(jìn)行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是會計的崗位標(biāo)準(zhǔn)和目前在職人員的狀況，與工科專業(yè)簡單機(jī)械的操作技能標(biāo)準(zhǔn)有很大區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議(教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議)、附錄(術(shù)語解釋、案例等)。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；就業(yè)工作

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0313-02

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及受國際金融危機(jī)的影響，工作崗位供小于求，導(dǎo)致就業(yè)競爭越發(fā)激烈，加之高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，導(dǎo)致大批的高職高專畢業(yè)生涌入社會，成為求職市場的生力軍，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生人生道路的引導(dǎo)者，正確有效地開展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的就業(yè)心態(tài)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，將會在學(xué)生求職過程中發(fā)揮非常重要的作用。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀原因分析

隨著我國高職教育發(fā)展迅猛，高校的硬件設(shè)施及教學(xué)資源日臻完善，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是動手能力強(qiáng)、操作技能熟練的一線技術(shù)管理人員，高職院校畢業(yè)生的這些特點(diǎn)非常受企業(yè)的歡迎，從就業(yè)市場的統(tǒng)計結(jié)果看，企業(yè)的操作技能型人才缺口依然很大，然而為什么每年會有那么多的畢業(yè)生不能順利就業(yè)呢？

所謂大學(xué)生“就業(yè)難”其實(shí)包含兩個方面：一是就業(yè)數(shù)量困難，二是就業(yè)質(zhì)量低。就業(yè)數(shù)量困難是短期的，會隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的技術(shù)升級自然解決。但是，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低的問題可以從兩方面來解決，一是通過改進(jìn)高校教育質(zhì)量解決，二是通過建立一支由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)指導(dǎo)師解決。造成大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量低的原因，單從高等教育體系內(nèi)部來看，有以下兩個因素，第一，高校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)問題（專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的程度在中國較為嚴(yán)重，并且近幾年失業(yè)集中在少數(shù)專業(yè)的趨勢加強(qiáng)），教學(xué)不能培養(yǎng)出社會需要的能力和知識，忽視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的教育等。第二，高校就業(yè)工作隊(duì)伍沒有形成良好的機(jī)制。目前高校就業(yè)工作，僅限于校園招聘會或個別推薦，學(xué)生一畢業(yè)就處于“茫然”的狀態(tài)，造成畢業(yè)生的月收入低、專業(yè)相關(guān)度低、離職率高、職業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)換率高、職場磨合期長。

高校就業(yè)工作管理者需要獲得畢業(yè)生就業(yè)能力的真實(shí)數(shù)據(jù)，才能診斷出教學(xué)培養(yǎng)過程對學(xué)生就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ挠绊?。高校也要了解用人單位對于學(xué)生在知識、能力方面的需求，以及對本校畢業(yè)生使用的滿意度評價，作為學(xué)校調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)。

二、高職院校輔導(dǎo)員開展就業(yè)工作的策略

高職院校輔導(dǎo)員怎樣做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作？如今已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員需要研討的課題?！跋染蜆I(yè)，再擇業(yè)”、“騎驢找馬”的就業(yè)觀念，已經(jīng)滲透進(jìn)大部分畢業(yè)生的頭腦。大部分人認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)第一份工作并不重要，甚至提倡，大學(xué)生畢業(yè)后嘗試幾種不同行業(yè)的職業(yè)，然后才清楚自己真正喜歡什么行業(yè)，適合從事什么工作。這種職業(yè)目標(biāo)不清晰，職業(yè)方向不明確的就業(yè)心態(tài)，一開始就給畢業(yè)生引導(dǎo)了一條曲折的職業(yè)道路。由于這種“限制性”的認(rèn)識，使相當(dāng)一大部分畢業(yè)生輸在了就業(yè)的起跑線上。第一份工作的選擇，是對大學(xué)生幾十年甚至一生的生活質(zhì)量產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。那么高校輔導(dǎo)員怎樣做好就業(yè)指導(dǎo)工作呢？結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得應(yīng)該從以下幾個方面去思考。

（一）深入了解，充分溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)興趣

輔導(dǎo)員，作為第一線與學(xué)生接觸的人員，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校到畢業(yè)，可以說是全程跟進(jìn)的。因此，輔導(dǎo)員有了解學(xué)生的天時地利人和的條件。深入了解，充分溝通。從學(xué)生的行動和言語中，從他們的學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)的工作中，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘?qū)W生的興趣與優(yōu)勢。職業(yè)興趣是學(xué)生人生的根基，如果沒有職業(yè)興趣，學(xué)生會失去生活的動力，甚至?xí)允ё约旱娜松?/p>

（二）端正學(xué)生就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)

“就業(yè)難”的問題，其實(shí)是難在“心態(tài)”上。當(dāng)今社會是發(fā)展中的社會，也是變革中的社會，社會發(fā)展處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段、行業(yè)細(xì)化與職業(yè)化的階段。學(xué)生在求職的過程中，難免遇到失敗和挫折，在就業(yè)指導(dǎo)工作上，我們要緊跟時勢變化，以一種與時俱進(jìn)的思維進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生遭受挫折后，不要?dú)怵H，要仔細(xì)分析，找準(zhǔn)失敗的原因，從而爭取改進(jìn)，期待下一次可以做得更好。因?yàn)?，心態(tài)決定命運(yùn)，態(tài)度決定高度。“所謂成功，就是爬起來的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多了一次”，不無道理。

（三）牽手就業(yè)指導(dǎo)中心，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評

充分利用就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)測評系統(tǒng)、科學(xué)全面的職業(yè)評測工具，幫助學(xué)生正確的分析自我、了解自我，從而準(zhǔn)確定位，使學(xué)生逐漸了解自己的優(yōu)勢及可能擅長的職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)、競爭，結(jié)合自身的優(yōu)勢，有針對性的培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣。職業(yè)測評里一般有：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型等。職業(yè)測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。因此對測評結(jié)果，不要盲目迷信，需要辯證地看待。再好的職業(yè)測評也只是給出一份準(zhǔn)確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準(zhǔn)確結(jié)論。職業(yè)測評的目的不應(yīng)是為了得到一個與個性匹配的職業(yè)名稱而進(jìn)行測評，測評的結(jié)果主要是指導(dǎo)進(jìn)一步探索、激勵后面的學(xué)習(xí)和提高。

（四）根據(jù)測評結(jié)果，進(jìn)行針對性的職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要一個較長的過程。從入學(xué)到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，針對不同年級，不同的職業(yè)方向，分門別類，強(qiáng)化訓(xùn)練是非常必要的。譬如一年級開展職業(yè)測評及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣；二年級學(xué)生，發(fā)揮校企合作的企業(yè)優(yōu)勢，提供頂崗實(shí)習(xí)平臺，提升實(shí)操能力，不斷提升自身、完善自我；三年級學(xué)生著重進(jìn)行求職指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生逐漸的轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

（五）完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身就業(yè)指導(dǎo)水平

目前，高校對輔導(dǎo)員的角色定位不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)長期以來沒有一個統(tǒng)一的嚴(yán)格界定。而大部分輔導(dǎo)員又都很年輕，一畢業(yè)就從事輔導(dǎo)員工作，缺乏一定的社會工作經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員的工作事務(wù)性強(qiáng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員容易忽略完善自身知識結(jié)構(gòu)，就業(yè)指導(dǎo)能力的提升就更是無從談起。作為輔導(dǎo)員，更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)指導(dǎo)能力，從而才能真正做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。讓學(xué)生順利走向工作崗位，施展才能，實(shí)現(xiàn)他們的抱負(fù)和夢想，更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員就業(yè)工作的意義和價值。

（六）政策保障，指導(dǎo)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

為了緩解就業(yè)壓力，黨和政府已經(jīng)出臺了一些相關(guān)措施，給自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生提供相關(guān)優(yōu)惠和小額擔(dān)保貸款政策。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是時展的需要，也是對大學(xué)畢業(yè)生本人的一個嶄新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。創(chuàng)業(yè)者需要慎思明辨的思維、獨(dú)立創(chuàng)新的能力、豐厚的理論基礎(chǔ)和百折不撓的勇氣。因此，高校應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備工作，包括政策的理解、創(chuàng)業(yè)的技能（行業(yè)分析、資金運(yùn)作、人事任用、市場營銷等能力）。

（七）引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

暑期社會實(shí)踐是大學(xué)生走向社會的一個重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的大舞臺，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，又也能鞏固他們所學(xué)的書本知識及更新、吸收書本之外的“新知識”，同時在社會實(shí)踐中，遇到的困難又能激發(fā)他們返校后新的學(xué)習(xí)動機(jī)。要適應(yīng)時代的要求，大學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，利用“三下鄉(xiāng)”、“服務(wù)進(jìn)社區(qū)”等活動，提升學(xué)生個人職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

三、工作的幾點(diǎn)建議

1.持續(xù)就業(yè)調(diào)查跟蹤

無論總體還是專業(yè)層面上只能發(fā)現(xiàn)自身的一次狀態(tài)，而發(fā)現(xiàn)不了自身變化趨勢，一次狀態(tài)可能受當(dāng)年就業(yè)市場的影響。就業(yè)較差的專業(yè)在經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)的時候處于逐漸改進(jìn)趨勢，而就業(yè)較好的專業(yè)也許處在變壞的趨勢，各專業(yè)的自身變化趨勢更為重要。只有結(jié)合縱向（畢業(yè)生自身變化）和橫向（與同類院?；?qū)I(yè)對比）兩個維度，才能更好地發(fā)現(xiàn)差距和趨勢。即對畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤，以發(fā)現(xiàn)專業(yè)層面好的指標(biāo)是否保持、差的指標(biāo)是否改進(jìn)。以這種穩(wěn)定的變化趨勢為參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變工作思維，調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的方式，最終提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.行業(yè)深度調(diào)研

結(jié)合所負(fù)責(zé)的專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，通過對畢業(yè)生系統(tǒng)的、大規(guī)模的調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，為就業(yè)指導(dǎo)提供綜合性的診斷。但數(shù)據(jù)的形成往往具有多方面的原因，即使同一指標(biāo)、同一數(shù)據(jù)結(jié)果，其成因可能截然不同。因此建議輔導(dǎo)員要參與就業(yè)管理部門（就業(yè)指導(dǎo)中心）的深度調(diào)研：首先根據(jù)欲深入了解的具體問題，通過與有影響力的人才中心反饋的數(shù)據(jù)庫，來形成調(diào)研對象名單，然后通過電話訪談、現(xiàn)場座談等形式進(jìn)一步挖掘信息，找出數(shù)據(jù)背后的深層成因，對癥下藥，以達(dá)到解決就業(yè)指導(dǎo)遇到的實(shí)際問題的目的。

3.撰寫行業(yè)就業(yè)分析報告

就業(yè)管理部門要結(jié)合地域的特點(diǎn)，選派一定配額的輔導(dǎo)員同院系的教研室專業(yè)負(fù)責(zé)人一起到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉，通過了解各行業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)工作的特點(diǎn)，參與各行業(yè)的就業(yè)分析報告，如，可以撰寫金融證券、家電行業(yè)、IT行業(yè)、旅游行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、保險行業(yè)、日化行業(yè)、新聞媒體、醫(yī)藥行業(yè)、汽車行業(yè)等行業(yè)的人才需求及就業(yè)分析、行業(yè)發(fā)展前景，為畢業(yè)生提供一個行業(yè)藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生走科學(xué)的、適合自己的職業(yè)道路。

4.進(jìn)行新生調(diào)查

在生源數(shù)量持續(xù)減少、錄取率卻連年上升的情況下，生源質(zhì)量在下降。如果保持原有的就業(yè)指導(dǎo)工作方式，必定帶來“學(xué)生工作難”的系列問題，如學(xué)生心理問題、高危人群與極端事件增加，所以必須對新生進(jìn)行一學(xué)期后的適應(yīng)性調(diào)查。一方面了解新生對招生各方面工作的評價，著重掌握新生在志愿填報、專業(yè)選擇、就業(yè)認(rèn)知等方面的具體情況，為做好新生職業(yè)前瞻教育提供參考依據(jù)，以確保其在校期間的就業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]童天著.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：知識出版社，2006.

[2]楊河濤.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

篇4

【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重相對偏低。根據(jù)對北京某著名高校學(xué)生調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重還不到1%。在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)方面，中美之間的差距由此可見一斑。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：（1）對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的：認(rèn)同實(shí)現(xiàn)自我價值的占88.5%；認(rèn)同改善經(jīng)濟(jì)處境占49.2%；認(rèn)同服務(wù)社會的占45.8%；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中，最重要的因素是堅強(qiáng)的信念，占88.9%；其次是一個創(chuàng)意，占87.6%；接下來是選擇創(chuàng)業(yè)伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關(guān)系，占46.9%；最后是工商管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)知識，依次是43%、42.2%；（3）學(xué)生希望學(xué)校提供的支持最迫切的就是創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，這個比例高達(dá)85.6%。

主要是：（1）傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實(shí)際上是以知識和技術(shù)傳授為主體，過分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的個性發(fā)展；（2）教學(xué)過程中忽視的“實(shí)踐動手能力”的培養(yǎng)；（3）應(yīng)試教育體制使學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權(quán)威的教材體系，嚴(yán)重缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會。從目前高等教育課程學(xué)習(xí)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間分配比例來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重太少。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升途徑

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力通過對一定的案例分析，并結(jié)合所在高校實(shí)際情況總結(jié)了以下培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

（一）開展素質(zhì)課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

每個人都有創(chuàng)業(yè)意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育理念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實(shí)踐活動和社會公益活動中。通過開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽等方式，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)活動為組織形式來實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動。

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“晨曦創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”。該社團(tuán)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，僅是該我近年來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的模式之一。我校團(tuán)委以湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽為龍頭，層層推動課外科技學(xué)術(shù)活動和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。通過第二課堂的教育，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）依靠科技活動培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

科技活動與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)不能局限在自雇型創(chuàng)業(yè)上，要在專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)方面有所作為，必須有較強(qiáng)的專業(yè)技能。科技文化活動中的電子設(shè)計與制作競賽等活動都應(yīng)具有明顯的專業(yè)特色，也具有較強(qiáng)的參與性，使競賽活動作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了理論與實(shí)際的脫節(jié)。組織大學(xué)生科技文化使學(xué)生在實(shí)踐中得到科研方法的訓(xùn)練，以加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，在潛移默化中促進(jìn)大學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、意志和性格等非智力因素的發(fā)展，立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造性獨(dú)立解決理論與實(shí)踐中的問題奠定基礎(chǔ)。

（三）著力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體上提高能力

1、著力于創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)意識培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)意識在一定程度上類似于對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，才在有意識之間將自己的能力指向創(chuàng)業(yè)的意向，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化，提高創(chuàng)業(yè)能力。

2、著力形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計時，要充分理解創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的實(shí)際意義，不能簡單地將大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)等同。也不能將不同群體，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)等同，要主動從發(fā)展能力，提高素質(zhì)的角度，系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院不定期的邀請校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)講座，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報告，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（四）整合多方資源，營造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以通過大量的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。校園特有的文化氛圍，尤其是社團(tuán)活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗(yàn)必不可少的實(shí)踐過程。實(shí)施“以校以校園文化活動為載體，營造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力”的戰(zhàn)略是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的保障。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)字成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)教研室，并建立了校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，投入人力、物力、財力大力開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升建議及展望

作為人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面提升的助推器，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；其次，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開發(fā)出適合高校人才培養(yǎng)特色的模式，形成一個從理論到實(shí)踐完整的課程體系；第三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，兼具理論和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，在整合學(xué)?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資的基礎(chǔ)上，從企業(yè)、政府聘請一批企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、就業(yè)指導(dǎo)師等兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、校友創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃大賽等卓有成效的形式，做好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

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篇5

近年來，我國高等職業(yè)教育的高速發(fā)展，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬，同時企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求卻在降溫，其癥結(jié)在于畢業(yè)生就業(yè)能力與企業(yè)要求脫鉤。

一、黑龍江省外貿(mào)人才需求分析

1、對俄貿(mào)易將長期居主導(dǎo)地位，對俄貿(mào)易專門人才需求將繼續(xù)增長

黑龍江地處東北亞的中心地帶，和俄羅斯一江之隔。獨(dú)特的地緣優(yōu)勢使俄羅斯成為黑龍江省最要重要的貿(mào)易伙伴，伴隨著中俄兩國戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的建立，中俄在雙邊貿(mào)易、交通、通訊、旅游、中央銀行協(xié)作等領(lǐng)域空前發(fā)展。據(jù)俄羅斯海關(guān)統(tǒng)計，中國為俄第五大出口市場和第一大進(jìn)口來源地。特別是俄羅斯2011年加入世界貿(mào)易組織以來，不斷兌現(xiàn)入世的承諾，對中俄兩國的經(jīng)貿(mào)合作也起到推進(jìn)作用。2013年上半年，對俄貿(mào)易占同期全省進(jìn)出口總值的50.4%，其中，對俄出口總值27.4億美元，增長28%，總值排名全國第三；自俄進(jìn)口總值75.2億美元，下降10.3%，總值排名全國第一?？梢妼Χ碣Q(mào)易未來仍將主導(dǎo)黑龍江省對外貿(mào)易總體形勢，因此對俄貿(mào)易專門人才需求呈增長態(tài)勢。

2、對俄貿(mào)易結(jié)構(gòu)變化，復(fù)合型外貿(mào)人才炙手可熱

最新數(shù)據(jù)表明，2013年上半年黑龍江省對俄羅斯聯(lián)邦進(jìn)出口總值102.6億美元，下降百分之2.5，低于同期全國對俄進(jìn)出口增速1.3個百分點(diǎn)，但黑龍江省仍占同期全國對俄進(jìn)出口總值的23.8%，位居榜首。進(jìn)入2013年以來，俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢不容樂觀，俄羅斯報摘網(wǎng)站2013年4月12日報道，俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展部將2013年國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）增長預(yù)測從3.6%下調(diào)到2.4%，將2014年GDP增長預(yù)測從4.3%下調(diào)到3.7%，并表示如不采取措施刺激經(jīng)濟(jì)增長，俄經(jīng)濟(jì)可能會在2013年秋季進(jìn)入衰退期，由于對經(jīng)濟(jì)的悲觀情緒漸濃，俄居民開始謹(jǐn)慎消費(fèi)，這勢必會對黑龍江省擴(kuò)大出口形成制約。面對復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)形勢，黑龍江省正進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其需要提升機(jī)電產(chǎn)品及高科技產(chǎn)品在黑龍江省對俄貿(mào)易中的比重。既具有外貿(mào)專業(yè)技能，并在另外領(lǐng)域有特長的復(fù)合型人才更是市場上最缺乏，而企業(yè)又求之若渴的人才類型。市場調(diào)查顯示，各行業(yè)各地區(qū)對復(fù)合型人才的需求非常強(qiáng)烈，企業(yè)偏愛復(fù)合型人才，而且“錢景”喜人。

3、中小民營企業(yè)仍為就業(yè)主要方向，“經(jīng)驗(yàn)主義”仍支配用人需求

根據(jù)麥可思的《2013大學(xué)生就業(yè)指標(biāo)》，“民營企業(yè)/個體”是2012屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型，高職高專院校中有61%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)/個體”。2012屆高職高專畢業(yè)生有55%就業(yè)于300人以下規(guī)模的中小企業(yè)。就黑龍江省具體情況來看，民營企業(yè)引領(lǐng)出口，占據(jù)半壁江山。今年上半年黑龍江省民營企業(yè)進(jìn)出口總值109.7億美元，增長27.1%，占同期全省進(jìn)出口總值的53.9%。因此中小民營企業(yè)仍為未來高職畢業(yè)生主要就業(yè)方向。

然而依據(jù)麥可思的另一份調(diào)查報告，中小民營企業(yè)對高職畢業(yè)生就業(yè)能力滿意度的整體評價屬于中等偏下，說明高職畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)要求還有一定的差距。中小民營企業(yè)對高職畢業(yè)生的就業(yè)能力有較高的要求，尤其是職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心、實(shí)際操作能力和執(zhí)行力。中小民營企業(yè)對包括職業(yè)道德和責(zé)任心等在內(nèi)的個人管理技能最為重視，這可能與中小民營企業(yè)經(jīng)常被一些高職畢業(yè)生當(dāng)作向大型民營或國有企業(yè)跳槽的踏板有關(guān)。也正因?yàn)榇酥行∶駹I企業(yè)也比較重視高職畢業(yè)生是否具備在短時間內(nèi)勝任崗位要求的學(xué)習(xí)能力，以及在崗位上的實(shí)際操作能力和嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)要求的能力。簡而言之，中小民營企業(yè)更傾向于具備一定經(jīng)驗(yàn)，可以略去培訓(xùn)環(huán)節(jié)，節(jié)省企業(yè)人財物力的人才。即使愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位對人才的“忠誠度”也提出了相應(yīng)的要求。

4、職業(yè)資格證書就業(yè)帶動作用弱化，加劇外貿(mào)人才競爭

根據(jù)海關(guān)總署公告2013年第54號（關(guān)于2014年起不再組織報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試的公告）文件精神，國務(wù)院簡政放權(quán)、轉(zhuǎn)變職能進(jìn)一步減少資質(zhì)資格類許可和認(rèn)定的要求，報關(guān)從業(yè)人員由企業(yè)自主聘用，由報關(guān)協(xié)會自律管理，海關(guān)通過指導(dǎo)、督促企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理實(shí)現(xiàn)對報關(guān)從業(yè)人員的間接管理。而職業(yè)資格證書萎縮，也必然會削弱先前雙證畢業(yè)模式對就業(yè)的帶動作用。企業(yè)報關(guān)員和報檢員的準(zhǔn)入門檻一經(jīng)放松，對于準(zhǔn)備利用這塊敲門磚就業(yè)的外貿(mào)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是個不小的打擊，必將進(jìn)一步加劇外貿(mào)人才的競爭。

二、高職人才就業(yè)能力培養(yǎng)

1、重新理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”

高職教育既是高等教育范疇，也是職業(yè)教育范疇，高職人才培養(yǎng)應(yīng)建立在就業(yè)的基礎(chǔ)上， “以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的基本前提。但“以就業(yè)為導(dǎo)向”并不是為就業(yè)而就業(yè)。知識傳授和技能訓(xùn)練為的是努力提高學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、技能。但是素質(zhì)培養(yǎng)著重于拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和自我發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力，使學(xué)生能在今后的職業(yè)生涯中長期受益。

應(yīng)對黑龍江省中小民營企業(yè)對學(xué)生就業(yè)能力的要求，結(jié)合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提，高職院校應(yīng)深入研究知識、技能加素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展職業(yè)教育活動，為企業(yè)輸送兼具職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心、實(shí)際操作能力和執(zhí)行力的“全面人才”，讓企業(yè)放心用人。

2、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破經(jīng)驗(yàn)主義瓶頸

中小民營外貿(mào)企業(yè)的所謂“經(jīng)驗(yàn)主義”看似是急功近利，追求“多快好省”，但其實(shí)背后是有其深層次的原因的。中小民營外貿(mào)企業(yè)的快速發(fā)展，常受到融資難、人才短缺、創(chuàng)新力不強(qiáng)、管理水平落后等因素的制約，因此招聘過程中往往對畢業(yè)生提出相對更現(xiàn)實(shí)的需求，如需要盡快適應(yīng)崗位需要、適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境和較低的薪資水平等。很多畢業(yè)生和企業(yè)不能很好地對接，就業(yè)難的同時招聘難，人才缺口大，是畢業(yè)生對工作待遇的要求與自身能力不符以及企業(yè)所能承擔(dān)的薪資待遇達(dá)不到畢業(yè)生理想狀態(tài)導(dǎo)致的。而最深層次的原因是畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)要求的職業(yè)能力，企業(yè)對人才進(jìn)行再培訓(xùn)會產(chǎn)生一定的成本。打破這一僵局的唯一方法就是在職業(yè)教育活動中盡可能加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，利用實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)等平臺做到校企接軌。中小民營企業(yè)對于人才有很大的依賴性，因此對于掌握核心技術(shù)和重要資源的專業(yè)人員是格外器重的，因此利用實(shí)踐環(huán)節(jié)縮短畢業(yè)生就業(yè)能力和用人單位要求的差距也會縮小企業(yè)培訓(xùn)成本。

3、回歸能力培養(yǎng)，合理考取職業(yè)資格證書

隨著部分持證上崗的職業(yè)資格證書逐步取消，社會上的考證熱也在逐漸消退，職業(yè)院校需及時調(diào)整戰(zhàn)略，將證書與課程相結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。摒棄過去的為證書設(shè)置課程的傳統(tǒng)模式，逐漸回歸到根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容、再根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)選取合適的資格證書作為激勵自主學(xué)習(xí)的媒介。

4、配合政府構(gòu)建高職畢業(yè)生就業(yè)保障體系

政府作為人力資源市場的調(diào)控者和管理者，會逐步出臺更為有效的激勵政策鼓勵高職生到民營企業(yè)就業(yè)，制定完善促進(jìn)高職生就業(yè)的地方政策法規(guī)體系，如深化勞動人事制度、社會保障制度等相關(guān)制度的改革，高職院校應(yīng)配合政府，完善就業(yè)信息平臺建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計、職業(yè)發(fā)展情況跟蹤等，并確保信息及時反饋，做好政府與企業(yè)、畢業(yè)生與企業(yè)、畢業(yè)生與政府溝通的橋梁。

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篇6

高職院校會計建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型共享教學(xué)資源庫的原因和意義

（一）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學(xué)校和學(xué)生，這常常會導(dǎo)致每個高職院校單獨(dú)進(jìn)行教育活動，低水平的社會教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致資金使用效率低下。會計教學(xué)資源庫為教師和學(xué)生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達(dá)到共享教育資源的目的。

（二）共享教學(xué)資源庫建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學(xué)資源的使用效率。事實(shí)上，所有不同的會計教學(xué)在高職院校資源開發(fā)水平，在本質(zhì)上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學(xué)資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從事不同專業(yè)的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學(xué)資源庫的建設(shè)在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強(qiáng)度，會計教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學(xué)習(xí)知識的會計學(xué)生占比大，教師資源嚴(yán)重短缺，這通常造成會計教師工作強(qiáng)度太大，不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此會計專業(yè)共享教學(xué)資源的使用在各個組件進(jìn)行會計教學(xué)以及教學(xué)評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強(qiáng)度，另一方面，可以保證會計教學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校會計職業(yè)導(dǎo)向型共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)設(shè)計目標(biāo)

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進(jìn)高質(zhì)量的會計職業(yè)教學(xué)成果資源平臺，能夠促進(jìn)積極型，合作研究，自主學(xué)習(xí)，開放的新教學(xué)模式的形成，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)應(yīng)該滿足理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和工程教學(xué)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識到遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)課程和輔導(dǎo)。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學(xué)資源成為一個會計專業(yè)教學(xué)資源中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的應(yīng)用程序、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和職業(yè)身份認(rèn)證應(yīng)用程序。理解會計信息根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、會計人員和相關(guān)社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學(xué)習(xí)需求，占領(lǐng)門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓(xùn)練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機(jī)結(jié)合會計崗位任務(wù)組+ 操作角色，和培訓(xùn)和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認(rèn)證需求，建立即時點(diǎn)測試，定期總結(jié)測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結(jié)合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)資源庫的基本構(gòu)架

面向職業(yè)的會計教學(xué)資源培訓(xùn)計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)所需的會計工作內(nèi)容和工作能力小的業(yè)務(wù)單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與能力測試平臺和教學(xué)資源素材庫構(gòu)成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓(xùn)計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認(rèn)證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)校設(shè)施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、庫職業(yè)認(rèn)證、職業(yè)信息、教師信息基礎(chǔ)，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計劃和其他相關(guān)專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責(zé)，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質(zhì)量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學(xué)整體方案。主要內(nèi)容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)，招生面向?qū)ο笙到y(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務(wù)畢業(yè)生能力目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)計劃，教學(xué)條件等。

2、職業(yè)資格認(rèn)證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認(rèn)證庫主要提供會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，會計職業(yè)資格認(rèn)證考試信息。包括會計資格，主要技術(shù)崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導(dǎo)、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)的會計專業(yè)。具體內(nèi)容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領(lǐng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補(bǔ)償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習(xí)慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學(xué)基礎(chǔ)庫

學(xué)?；A(chǔ)主要提供專業(yè)教學(xué)基本條件。主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練基地外的學(xué)校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關(guān)會計職業(yè)的變化信息。具體內(nèi)容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標(biāo)準(zhǔn)化會計準(zhǔn)則，企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，經(jīng)濟(jì)法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的核心是職業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)教學(xué)資源倉庫建設(shè)，是教師教學(xué)工作，學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的平臺，充分反映了職業(yè)、實(shí)用性、開放性。以滿足學(xué)生、社會學(xué)習(xí)和企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、課程資源、能力訓(xùn)練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設(shè)置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學(xué)習(xí)和會計職業(yè)目標(biāo)。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內(nèi)容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成通過適當(dāng)?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學(xué)習(xí)。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎(chǔ)的會計人員應(yīng)該具有培訓(xùn)資源的基本能力要求。。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者達(dá)到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為會計從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本資源庫的教學(xué)目標(biāo)將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學(xué)目標(biāo)的融合，為學(xué)生在一年級下學(xué)期參加會計從業(yè)資格證書考試準(zhǔn)備了條件。對應(yīng)的核心課程資源為會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務(wù)。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員達(dá)到初級會計專業(yè)技術(shù)崗位的專業(yè)能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者達(dá)到初級會計專業(yè)技術(shù)資格的要求和能力。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的助理會計師資格考試。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為助理會計師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標(biāo)確定在初級會計專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）層次，實(shí)現(xiàn)高職階段教學(xué)目標(biāo)與助理會計師證書標(biāo)準(zhǔn)的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加會計專業(yè)初級技術(shù)資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級會計實(shí)務(wù)、成本會計實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會計電算化、會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎(chǔ)提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術(shù)崗位能力要求的培訓(xùn)資源。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術(shù)職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應(yīng)該有職業(yè)能力。對應(yīng)的核心課程是中級財務(wù)會計、會計綜合實(shí)訓(xùn)，拓展課程是審計實(shí)務(wù)、行業(yè)會計核算實(shí)務(wù)、財務(wù)報表分析等。這個標(biāo)準(zhǔn)和以前的資源基礎(chǔ)初級會計師資格證書的學(xué)生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試更先進(jìn)的條件。

4、課程資源的內(nèi)容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源是基于課程學(xué)習(xí)資源包的形式。課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括三部分，課程建設(shè)方案，課程實(shí)施計劃，學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包課程標(biāo)準(zhǔn)、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、案例研究、在線培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、在線考試、職業(yè)認(rèn)證、互動交換柱，促進(jìn)學(xué)習(xí)者訪問。每一列的具體內(nèi)容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓(xùn)練和測試平臺。研究過程中項(xiàng)目和資源庫資料和培訓(xùn)平臺鏈接，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求輕松調(diào)用資源。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與測試考核平臺

訓(xùn)練和評估的平臺是一個學(xué)生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務(wù)，電子平臺實(shí)際會計工作能力培訓(xùn)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設(shè)置虛擬操作演示空間，實(shí)際訓(xùn)練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務(wù)示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務(wù)，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務(wù)完成過程，提示為業(yè)務(wù)應(yīng)該有知識和能力。使學(xué)生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實(shí)際操作培訓(xùn)

實(shí)踐訓(xùn)練空間，豐富會計培訓(xùn)軟件，培訓(xùn)軟件完成工作過程的典型任務(wù)為載體，角色轉(zhuǎn)換，post操作，業(yè)務(wù)路線選擇，簽名等功能實(shí)現(xiàn)財務(wù)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)踐、評價和反饋等較為綜合的教學(xué)管理的培訓(xùn)教學(xué)的功能。

提供獨(dú)立的操作處理各種會計業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以提供的培訓(xùn)軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項(xiàng)任務(wù)。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分?jǐn)?shù)。考試內(nèi)容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)即時點(diǎn)試驗(yàn)，總結(jié)測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗(yàn)+測試+職業(yè)判斷能力測試有機(jī)地結(jié)合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓(xùn)的要求。設(shè)定學(xué)習(xí)表，學(xué)生做錯的題目將自動轉(zhuǎn)移到表，并由系統(tǒng)自動進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價點(diǎn)，幫助用戶提高學(xué)習(xí)效率，同時，學(xué)生的回答的科學(xué)統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學(xué)效率。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基礎(chǔ)條件與保證措施

（一）學(xué)校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)建、共享、共同管理是教學(xué)資源庫的建設(shè)一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進(jìn)性和實(shí)用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實(shí)的反映出企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求；企業(yè)和學(xué)校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校的建設(shè)；學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行管理，確保教學(xué)資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

（二）強(qiáng)大的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)平臺資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的技術(shù)條件。校園設(shè)施包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作空間，軟件、教學(xué)研究、教師和學(xué)生。電子閱覽室、電腦室、電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、廣播網(wǎng)絡(luò)、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機(jī)結(jié)合，社會網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)?；谶@些堅實(shí)的硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)資源之間的交互和共享的資源，以達(dá)到社會共享技術(shù)條件。

（三）結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)和高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人力資源保證教學(xué)資源的建設(shè)。作為教學(xué)資源庫教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)力量不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供豐富和生動的教學(xué)資源，還需要大量的計算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術(shù)支持。更重要的是建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須有高度的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻(xiàn)精神。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系）

篇7

應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要針對的是企、事業(yè)單位的會計核算人員崗位群，這些崗位往往要求有關(guān)從業(yè)人員具有勝任相應(yīng)崗位的職業(yè)能力。即運(yùn)用獲得任職資格過程中所學(xué)的專業(yè)知識能力、會計崗位上表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)中崗位適應(yīng)能力、今后會計職業(yè)生涯中職業(yè)發(fā)展能力的開拓創(chuàng)新能力。為使會計專業(yè)的學(xué)生通過四年的學(xué)校培養(yǎng)，達(dá)到用人單位的這些職業(yè)能力要求，在畢業(yè)時實(shí)現(xiàn)“零培訓(xùn)”上崗，會計教育過程中教師必須把職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，樹立理論教學(xué)為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的教育理念，以強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效的構(gòu)建培養(yǎng)會計職業(yè)能力的方案，并在教學(xué)過程中積極的實(shí)施。 

一會計專業(yè)職業(yè)能力體系培養(yǎng)的構(gòu)建 

（一）理念上，教師在備課過程中要樹立和貫徹會計職業(yè)能力培養(yǎng)的意識 

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)目的確定環(huán)節(jié)，是教育思想的理解和認(rèn)識環(huán)節(jié)。只有教師充分認(rèn)識到會計職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，明確應(yīng)用型本科會計職業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，才能使教學(xué)收到預(yù)期效果。為此，教師要加強(qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用意識，加強(qiáng)會計職業(yè)意識的理解和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。 

教師要深刻認(rèn)識到會計職業(yè)作為一個傳統(tǒng)而又不斷成長的管理職業(yè)，其職業(yè)意識包涵有反復(fù)訓(xùn)練形成的基本規(guī)范意識、隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展而發(fā)展的科學(xué)發(fā)展意識、在現(xiàn)代企業(yè)管理環(huán)境中歷練出的職業(yè)精神意識。其中，規(guī)范意識要求在處理會計事務(wù)中要以強(qiáng)烈的遵守規(guī)范意識為指導(dǎo)，以相關(guān)法律為準(zhǔn)繩，熟練運(yùn)用會計職業(yè)中的各項(xiàng)規(guī)范，并養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而規(guī)范會計行為，這是會計專業(yè)學(xué)生能正確運(yùn)用專業(yè)知識的前提條件；科學(xué)發(fā)展意識要求會計要主動把握經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的脈搏和市場化、國際化、信息化的進(jìn)程，注重引進(jìn)、消化、吸收現(xiàn)代會計的理念和科學(xué)方法，從基礎(chǔ)的會計核算向?yàn)閱挝唤?jīng)濟(jì)預(yù)測、決策、分析、控制等高層服務(wù)轉(zhuǎn)變，從公司治理、資本運(yùn)營、風(fēng)險管理等多個層面，注重思考和認(rèn)識會計的職能和定位，加快向決策有用型、決策支持型轉(zhuǎn)變。這是會計專業(yè)學(xué)生融入社會適應(yīng)社會發(fā)展的必要條件；會計職業(yè)精神意識是會計人改造主觀世界的精神生活與成果的總和，它表現(xiàn)在兩方面：會計文化和會計思想。文化方面包括：知識積累狀況，會計教育事業(yè)的發(fā)展程度，會計的發(fā)展規(guī)模和水平等。思想方面包括：會計人的道德風(fēng)貌，世界觀，會計人的情操信念等，他要求會計人員誠實(shí)守信、客觀公道、超然正義、創(chuàng)新開拓。 

（二）內(nèi)容上，科學(xué)地界定和理解本科應(yīng)用型會計培養(yǎng)職業(yè)能力的內(nèi)容 

科學(xué)地界定和理解會計職業(yè)能力的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)。對于會計人才的培養(yǎng)來說，主要是以獲得職業(yè)能力為目標(biāo)。我認(rèn)為當(dāng)前會計職業(yè)能力的基本內(nèi)容主要包括以下三個方面，即：會計專業(yè)知識的運(yùn)用能力、會計的社會適應(yīng)能力、會計的開拓創(chuàng)新能力。 

1會計專業(yè)知識的運(yùn)用能力 

大學(xué)書本上所學(xué)的知識系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，為會計人員提供了會計實(shí)務(wù)操作時進(jìn)行推理、分析和制定具體會計流程的依據(jù)，是做好會計工作的必要因素之一。但另一方面，企業(yè)是一個復(fù)雜的經(jīng)營管理系統(tǒng)，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據(jù)自己的專業(yè)知識，結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確立采取的對策。若不能對會計工作中出現(xiàn)的不確定因素予以合理的解釋，意味著會計人員雖已獲得了專業(yè)知識，但沒有能力把所學(xué)的專業(yè)知識靈活地運(yùn)用于具有不同情況的會計工作中，難以順利地完成會計工作并取得工作業(yè)績。因此運(yùn)用專業(yè)知識的能力非常重要。這種能力主要表現(xiàn)為會計核算能力、價值確認(rèn)能力和監(jiān)督工作能力。 

2會計的社會適應(yīng)能力 

會計工作是企業(yè)整個管理系統(tǒng)的一個組成部分，不僅要與企業(yè)內(nèi)部“人、財、物、產(chǎn)、供、銷”各種職能管理部門和基層單位打交道，而且要與企業(yè)外部金融、稅務(wù)、法律、供銷等各種國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位發(fā)生頻繁業(yè)務(wù)往來。因此，為了提高社會適應(yīng)性，除了要求學(xué)生具備基本的會計專業(yè)技術(shù)能力外，還應(yīng)要求學(xué)生具備必要的社會應(yīng)變能力。這種能力主要表現(xiàn)為行業(yè)差異適應(yīng)能力、關(guān)聯(lián)職業(yè)溝通能力、會計現(xiàn)代化能力。 

3會計的開拓創(chuàng)新能力 

當(dāng)前，在改革開放，經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，我國會計工作的一些老問題沒有完全解決，新問題又層出不窮。那種只知道從書本到書本的學(xué)生是不能適應(yīng)未來不斷變化的時代需要的。只有面對新情況、新問題，“與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新”的人，才能擔(dān)當(dāng)起在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)會計現(xiàn)代化的偉大歷史任務(wù)。因此，為了未來學(xué)生發(fā)展需要，除了要求學(xué)生掌握會計專業(yè)技術(shù)能力和會計社會應(yīng)變能力外，還應(yīng)該要求學(xué)生掌握會計開拓創(chuàng)新能力。這種能力主要表現(xiàn)為會計職業(yè)觀察思考能力、文獻(xiàn)檢索和資料運(yùn)用能力、會計職業(yè)判斷能力。 

二會計專業(yè)教育過程中職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施 

(一)改革理論教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的運(yùn)用能力 

在一般以制造業(yè)為例的財務(wù)會計學(xué)習(xí)后，開設(shè)“行業(yè)比較會計”、“預(yù)算會計”、“銀行會計”、“證券會計”、“保險會計”、“基金會計”、“信托會計”等課程和進(jìn)行必要技能實(shí)訓(xùn)，以幫助學(xué)生了解制造業(yè)以及其他行業(yè)會計核算特點(diǎn)，增強(qiáng)畢業(yè)后到制造業(yè)以外其他行業(yè)就業(yè)時的適應(yīng)性；開設(shè)“管理學(xué)”、“投資學(xué)”、“市場營銷學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“中國稅制”“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“管理信息系統(tǒng)”、“會計理論專題”、“國際比較會計”、“財政學(xué)”、“金融資產(chǎn)管理”等關(guān)聯(lián)職業(yè)課程和進(jìn)行必要實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的知識和技能不是為了將來他們從事這些職業(yè)工作，而是為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后與這些關(guān)聯(lián)職業(yè)打交道時協(xié)調(diào)、溝通能力，提高就業(yè)的適應(yīng)性。 

(二)改革實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生做會計工作的社會適應(yīng)能力 

在第一課堂模擬實(shí)訓(xùn)階段，開展讓學(xué)生面對企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行未來會計職業(yè)崗位工作的模擬訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動。首先，在“會計基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中進(jìn)行隨堂課內(nèi)手工模擬實(shí)訓(xùn)，然后課外開展手工模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，以鞏固教學(xué)效果，并為后續(xù)開設(shè)的“財務(wù)會計”課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，應(yīng)在“財務(wù)會計”課程教學(xué)后，進(jìn)行手工和電算兩種模擬實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力，并為未來手工、電算兩種情況下的就業(yè)，提高就業(yè)適應(yīng)性。最后，應(yīng)在“財務(wù)管理”、“管理會計”和“審計學(xué)”等課程教學(xué)后，進(jìn)行以“財務(wù)預(yù)算編制”、“投資決策”、“籌資決策”、“營運(yùn)管理”、“利潤分配”、“財務(wù)報表分析”等內(nèi)容的財務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)；以“成本計算”、“成本預(yù)算”、“成本控制”、“成本分析”為內(nèi)容的成本管理模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營活動價值方面的管理能力；以及以“審計學(xué)”為內(nèi)容的審計工作模擬實(shí)訓(xùn)；在第二課堂開展“手工憑證大賽、“點(diǎn)鈔大賽”、“職業(yè)規(guī)劃大賽”，“傳票翻打大賽”，同時利用好暑期社會實(shí)踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、到實(shí)習(xí)基地驗(yàn)證所學(xué)知識，讓學(xué)生了解企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作狀況，鍛煉工作能力，培養(yǎng)未來工作適應(yīng)性。 

(三)改革素質(zhì)拓展教育體系，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力 

通過學(xué)術(shù)科技活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力以及追求真理、光大學(xué)術(shù)、推進(jìn)科學(xué)的“求真”品格。通過制定相關(guān)制度和管理辦法、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。組織一年一度的學(xué)術(shù)科技節(jié)，舉辦課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、財稅知識競賽、挑戰(zhàn)杯等多項(xiàng)學(xué)術(shù)科技競賽活動；舉辦各類學(xué)術(shù)科技講座；設(shè)立“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”，對大學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題與科技發(fā)明創(chuàng)造項(xiàng)目進(jìn)行資助；為大學(xué)生提供教師科研助理崗位；在學(xué)術(shù)講座的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇，為學(xué)生提供高水平的科學(xué)講座。 

通過文明道德活動教育培養(yǎng)學(xué)生的仁愛精神、道德能力以及崇善、向善、揚(yáng)善的“求善”品格。充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。大力加強(qiáng)入學(xué)教育、榜樣教育、警示教育和文明教育等一系列日常管理教育活動；深入開展大學(xué)生文明修身活動，著力創(chuàng)建文明寢室、文明班級、文明學(xué)院、文明校園；著力開辟網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，在學(xué)院網(wǎng)頁上開設(shè)專欄論壇、班上心靈驛站等欄目，組織公民道德知識競賽、大學(xué)生誠信論壇、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德研討、知榮明恥樹新風(fēng)主題團(tuán)日、敬老、愛老、助老主題班會等活動。 

通過文化藝術(shù)活動教育培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美能力以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的“求美”品格。充分利用社會文藝資源來豐富校園文化生活，利用校報、廣播開辟人文素質(zhì)教育專欄或?qū)ｎ}，播放、刊發(fā)人文素質(zhì)教育文章；推薦閱讀書目，教唱經(jīng)典歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞高雅文學(xué)藝術(shù)作品；創(chuàng)辦人文講壇，努力提高學(xué)生人文素養(yǎng)。 

通過社會實(shí)踐活動教育培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神、實(shí)踐能力以及說實(shí)話、辦實(shí)事、求實(shí)效的“求實(shí)”品格。充分利用節(jié)假日，讓學(xué)生走入社會，走進(jìn)企業(yè)，走向職業(yè)。 

通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及自信、自立、自強(qiáng)、敬業(yè)的“求強(qiáng)”品格。廣泛開展“自強(qiáng)之星”評選活動，大力宣傳“自信、自立、自強(qiáng)”的優(yōu)秀學(xué)生典型；組織名企校園行和學(xué)生名企行活動；舉辦企業(yè)班，實(shí)施定單式培養(yǎng)，通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系并與企業(yè)聯(lián)合開展活動，縮短學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)期，提高就業(yè)競爭力；邀請企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人作就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題報告；積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)資格證書考試；積極組織開展大學(xué)生就業(yè)力挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)論壇、模擬職場、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動；組織基層校友創(chuàng)業(yè)報告會。 

參考文獻(xiàn) 

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[2]宋勝菊，宮嚴(yán)慧.我國會計學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].現(xiàn)代會計與審計，2005（6）. 

[3]吳曉晴.淺論高校大學(xué)生社會實(shí)踐活動[J].教育理論與實(shí)踐，2005(1). 

篇8

眾創(chuàng)型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業(yè)技能培養(yǎng)中存在著一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題，概括為深入實(shí)際、綜合分析、自主實(shí)踐方面存在著不足，其背后的原因主要?dú)w納為實(shí)踐項(xiàng)目的環(huán)境因素影響及實(shí)踐項(xiàng)目的社會因素影響兩大類，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境建設(shè)中需要對此加以改善。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；專業(yè)技能；比較研究；工業(yè)工程

打造經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，培育“眾創(chuàng)”人才，工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力并重的方向。未來的競爭主體將體現(xiàn)在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業(yè)技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進(jìn)行比較分析，及早發(fā)現(xiàn)不足，為培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才提供高效、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。工業(yè)工程專業(yè)是一個具有鮮明應(yīng)用特色的專業(yè)，要求學(xué)生具備針對實(shí)際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的時間較晚[1]；相對于我國高校開展的其他工程類專業(yè)教育活動而言，工業(yè)工程專業(yè)屬于出現(xiàn)較晚但發(fā)展迅速的新型本科專業(yè)，不僅在傳統(tǒng)的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農(nóng)林類具有行業(yè)特色優(yōu)勢的高校中也開展[2]；不僅在工科專業(yè)背景的院系開展，也在管理專業(yè)背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的同時，也勢必存在不同教學(xué)特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)效果。國內(nèi)學(xué)者一直非常關(guān)注工業(yè)工程專業(yè)的技能培養(yǎng)，在實(shí)證的基礎(chǔ)上得到了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和成果[3-4]。但是，在一些高校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)過程中，依然存在著一個嚴(yán)重的問題：從學(xué)生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業(yè)能力認(rèn)定、就業(yè)崗位去向，很難對學(xué)生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業(yè)方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動加以比較后，也發(fā)現(xiàn)在本科教學(xué)中最為注重的專業(yè)技能培養(yǎng)上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業(yè)工程專業(yè)未來人才的培養(yǎng)方向和模式提供借鑒。

1主要技能比較

本文選擇學(xué)校歷史、專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)勢特色專業(yè)等方面具有較高相似性的兩所大學(xué)進(jìn)行比較，通過在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、美國新墨西哥州立大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)課堂、實(shí)驗(yàn)室、科研、實(shí)踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業(yè)教師的訪談交流，發(fā)現(xiàn)存在以下專業(yè)能力方面的差異：基礎(chǔ)能力方面。中國學(xué)生在大學(xué)前教育中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是舉世公認(rèn)的，相比而言學(xué)生在數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力方面優(yōu)勢突出。如在進(jìn)行一位和多位的乘法運(yùn)算時，多數(shù)美國學(xué)生會選擇使用計算器，而中國學(xué)生一般用心算或筆算來即可得出結(jié)果；在高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生的心態(tài)更為平和。表達(dá)能力方面。中國學(xué)生不擅長選擇口頭表達(dá)的形式來闡述、說明學(xué)習(xí)和研究的成果，同時在專業(yè)報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學(xué)生。這些問題的癥結(jié)不在于大學(xué)，要追溯到更早的初中、高中階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。專業(yè)技能方面。在一些專業(yè)軟件、通用軟件的應(yīng)用方面，中國學(xué)生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項(xiàng)目分析和技術(shù)表達(dá)上，熟練程度相對不足。同時，美國學(xué)生可以從校外獲得更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們可以從google學(xué)術(shù)、youTube等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商處獲得很多免費(fèi)的文本和視頻類的學(xué)習(xí)資料。

專業(yè)技術(shù)拓展應(yīng)用方面。由于缺乏綜合型任務(wù)的訓(xùn)練，在一些非工業(yè)工程典型問題的分析和解決上，中國學(xué)生表現(xiàn)的相對弱于美國學(xué)生。如，目前工業(yè)工程專業(yè)問題分析大多以加工裝配型企業(yè)為研究背景，這是最成熟、最成功的工業(yè)工程應(yīng)用領(lǐng)域；而一些新涌現(xiàn)的問題領(lǐng)域，如現(xiàn)代農(nóng)場管理、城市管理中的優(yōu)化問題，有更強(qiáng)的社會需求，但因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的成功案例做模板，學(xué)生們進(jìn)入此類新領(lǐng)域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。社會實(shí)踐能力方面。中國學(xué)生相對而言更習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)室里分析、設(shè)計、提出解決方案，美國學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力更為突出。

2實(shí)踐應(yīng)用能力差異的實(shí)踐因素分析

拋開觀念、習(xí)俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的角度出發(fā)，將上述專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)拓展和社會實(shí)踐能力等方面表現(xiàn)出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：實(shí)踐環(huán)節(jié)參與形式與程度不同。中國學(xué)生的課堂外實(shí)踐環(huán)節(jié)，其方案基本上是經(jīng)過任課教師或指導(dǎo)教師精心設(shè)計，多數(shù)采用“事先聯(lián)系”、“事中陪同”和“事后指導(dǎo)”的全程指導(dǎo)方式來完成的，項(xiàng)目與專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)性高、項(xiàng)目完成的成功率高、外部偶然因素的風(fēng)險性小。相對而言，美國學(xué)生的課外專業(yè)實(shí)踐活動，則由學(xué)生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學(xué)生對實(shí)際問題的認(rèn)識程度和對項(xiàng)目背景分析及解決方案設(shè)計過程中遇到的問題認(rèn)識更加深刻。實(shí)踐環(huán)節(jié)成員專業(yè)結(jié)構(gòu)不同。在專業(yè)性社會實(shí)踐活動和科研活動中，中國學(xué)生往往是參加本專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，按照任務(wù)分割的思路進(jìn)行分工協(xié)作，以提煉、分析問題為主；而美國學(xué)生除了參加一些典型的專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動外，還有相對較多的機(jī)會參加跨專業(yè)領(lǐng)域的綜合型應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)踐，這類項(xiàng)目一般是對現(xiàn)實(shí)問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在一起協(xié)同合作，更有機(jī)會體會到實(shí)際問題的復(fù)雜性和解決問題的全面性。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織結(jié)構(gòu)不同。中國學(xué)生參與小組形式的實(shí)踐項(xiàng)目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認(rèn)同的本專業(yè)同學(xué)負(fù)責(zé)小組實(shí)踐工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，遇到重大的問題習(xí)慣依賴指導(dǎo)教師做出最終決斷；而美國學(xué)生在項(xiàng)目之前不會深入了解同組非本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，一般是根據(jù)專業(yè)原則進(jìn)行小組內(nèi)分工，這種方式更接近于實(shí)際任務(wù)環(huán)境。實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業(yè)差異等，最終實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)為：中國學(xué)生更傾向于從實(shí)踐中挖掘?qū)I(yè)知識可以解決的部分并提出對策，而美國學(xué)生則傾向于給出一個簡單而全面的問題解決方案。

3實(shí)踐應(yīng)用能力差異的環(huán)境因素分析

除了在現(xiàn)行高校招生、錄取形式，以及校內(nèi)考核形式等影響因素外，學(xué)生在面臨的任務(wù)環(huán)境方面存在的較大差異導(dǎo)致了中國學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練和提升方面存在著一些不利因素。目前高校多數(shù)以專業(yè)進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)劃分，專業(yè)內(nèi)部交流相對密切，而專業(yè)之間信息的交流相對較弱。高校內(nèi)的科研項(xiàng)目立項(xiàng)往往傾向于熱點(diǎn)問題、本專業(yè)的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學(xué)術(shù)導(dǎo)向特征導(dǎo)致了項(xiàng)目往往遠(yuǎn)離了本科教學(xué)活動和一般企業(yè)實(shí)踐，本科生參與專業(yè)教師科研項(xiàng)目的機(jī)會很低。而校外實(shí)踐性課題往往時間緊、任務(wù)明確、考核嚴(yán)格，不適合入門級的本科生自主承擔(dān)，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領(lǐng)會專業(yè)知識解決實(shí)際問題的精髓。

實(shí)踐問題的提供方-企業(yè)，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會，更不用說參與企業(yè)內(nèi)復(fù)雜專業(yè)問題的分析與解決。不僅大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的意愿；而一些小型企業(yè)，即使自身不具備工業(yè)工程專業(yè)人才，需要得到高校在專業(yè)技術(shù)和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。一些作為公共服務(wù)的社會管理部門，對于在校大學(xué)生的信息服務(wù)也不是很充分。從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學(xué)生已經(jīng)是具備完全行為能力的成年人，但從傳統(tǒng)和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護(hù)的同時也相對削弱了對學(xué)生獨(dú)立能力的認(rèn)同，流失了很多實(shí)踐的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜雪松,賈娜,朱玉杰等.農(nóng)林高校工業(yè)工程專業(yè)及其核心課程建設(shè)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2015(22):371-373

[3]趙林，楊景祥.濟(jì)南大學(xué)工業(yè)工程人才培養(yǎng)情況調(diào)查分析[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園,2015(30):20-22.

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篇9

關(guān)鍵詞：技能大賽；服裝專業(yè)；教學(xué)改革

作者簡介：彭顥善（1970-），男，江西余干人，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b藝術(shù)設(shè)計；羅曉菊（1981-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b理論與技術(shù)；李春暖（1968-），女，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉b生產(chǎn)技術(shù)與管理。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“以技能大賽為切入點(diǎn)改革《男裝設(shè)計與制作》課堂教學(xué)”（編號：kg2013902），主持人：彭顥善。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）05-0074-04

高職教育是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要“開展職業(yè)技能競賽”，近年來技能大賽已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的風(fēng)向標(biāo)，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要方式，也成為社會各界評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)?；诩寄艽筚惖慕虒W(xué)改革，就是要把競賽要求滲透進(jìn)教學(xué)中，根據(jù)技能大賽的內(nèi)容及要求改革課程項(xiàng)目內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識、提升技能、提高合作能力、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

一、服裝專業(yè)技能大賽考核內(nèi)容概述

全國高職院校服裝專業(yè)技能大賽從2007年至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆。技能大賽的考核內(nèi)容已由主要考察學(xué)生的服裝操作技能向體現(xiàn)服裝行業(yè)主要崗位的綜合能力轉(zhuǎn)變，主要考察參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

以2013年全國職業(yè)院校服裝技能大賽高職組為例，競賽分服裝設(shè)計、服裝制版與工藝兩個分賽項(xiàng)。服裝設(shè)計賽項(xiàng)分兩個階段進(jìn)行：第一個階段為“主題服裝設(shè)計與制作”，由參賽隊(duì)在賽前準(zhǔn)備完成；第二個階段為“服裝拓展設(shè)計、立裁造型以及第一階段制作的系列服裝動態(tài)展示”，由賽項(xiàng)執(zhí)委會組織實(shí)施現(xiàn)場決賽。服裝制版與工藝賽項(xiàng)比賽內(nèi)容為服裝制版與工藝技能和服裝理論知識考試競賽，采用現(xiàn)場決賽方式，技能競賽由服裝立體裁剪與平面樣板轉(zhuǎn)化、樣衣裁剪制作兩大模塊組成。從比賽的安排可以看出，技能大賽對參賽學(xué)生的考核更加全面了，全面考核參賽學(xué)生的綜合技能及職業(yè)發(fā)展能力。雖然大賽項(xiàng)目分了兩個賽項(xiàng)，考核技能有所側(cè)重，但對參賽學(xué)生的要求還是比較全面的，只有在設(shè)計、制作方面的技能都精通才能在比賽中嶄露頭角。表1、表2是2013全國職業(yè)院校技能大賽高職組的競賽要求及對職業(yè)能力的考察要點(diǎn)分析，通過分析反思專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)高職服裝專業(yè)教學(xué)改革。

二、技能大賽對專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）技能大賽促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新

從技能大賽的要求看，職業(yè)教育不能只局限于職業(yè)入門的具體技能的訓(xùn)練，而應(yīng)著眼于行業(yè)或職業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育的目標(biāo)不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準(zhǔn)備，更重要的是具備終身學(xué)習(xí)的能力。著名學(xué)者德萊福斯等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單的工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程[1]。傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的主體，是以知識的單向灌輸為主要的教學(xué)形式，這種教育理念和形式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動地、自由地發(fā)展，教師在教學(xué)中主要起到組織、引導(dǎo)、協(xié)助作用，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、更好地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。技能比賽讓我們能更好地定位，把握市場對技能人才的需求，及時了解專業(yè)的新動態(tài)及職教前沿理念以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

（二）技能大賽推進(jìn)了專業(yè)課程教學(xué)改革

技能大賽的參賽內(nèi)容、操作規(guī)程及評分標(biāo)準(zhǔn)一般由行業(yè)（企業(yè)）專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定的，參賽試題既要符合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)又要貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，還要能反映出參賽學(xué)生的技能。分析技能大賽內(nèi)容就是要提煉大賽的要求、整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力的發(fā)展為主線，以行業(yè)需求為依據(jù)，以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中構(gòu)建知識、提升技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更貼近市場需求。以2013服裝技能大賽為例，服裝設(shè)計賽項(xiàng)的“主題服裝設(shè)計與制作”、“服裝拓展設(shè)計、立裁造型、系列服裝動態(tài)展示”內(nèi)容，參賽選手僅僅獨(dú)立地掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)知識和技能是無法完成比賽任務(wù)的。服裝專業(yè)課程教學(xué)改革以技能大賽賽項(xiàng)考察的內(nèi)容為導(dǎo)向，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，通過“基礎(chǔ)課”、“技能基礎(chǔ)課”、“專業(yè)項(xiàng)目課”、“崗位綜合訓(xùn)練課”四層遞進(jìn)模塊提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。項(xiàng)目課程突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，按照“完整的工作過程”設(shè)計綜合性教學(xué)項(xiàng)目，如“女裝設(shè)計與制作”、“男裝設(shè)計與制作”力圖使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中發(fā)揮潛力、將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和技能聯(lián)合運(yùn)用提升綜合職業(yè)能力，通過項(xiàng)目課程的訓(xùn)練，學(xué)生對服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過程有了全面的了解，掌握了市場對設(shè)計的要求及產(chǎn)品形成過程中的規(guī)范，鍛煉了職業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過教學(xué)模塊的改革，一些實(shí)踐型的項(xiàng)目精品課程應(yīng)運(yùn)而生（女裝設(shè)計與制作成為省級精品課，男裝設(shè)計與制作成為校級精品課），不斷發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力，推動專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量快速地提升。

（三）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

能力本位是高職教育的核心，高職教育要由單向的灌輸教育方式轉(zhuǎn)向雙向互動式教育，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，教與學(xué)只有互動起來，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、互動式讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下以小組合作的形式完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使他們的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力得到發(fā)展與提高。課程項(xiàng)目有實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生款式圖的設(shè)計表現(xiàn)及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高操作技能。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動時，為使教學(xué)過程朝著既定的教學(xué)目標(biāo)和方向推進(jìn)，教師在每一個步驟（劃分項(xiàng)目小組、布置項(xiàng)目任務(wù)、查找資料、制定項(xiàng)目計劃、小組交流、計劃改進(jìn)、實(shí)施項(xiàng)目計劃、小組匯報、學(xué)生自評、教師評價、優(yōu)秀作品展示等）中都起到組織引導(dǎo)作用，可以通過集中講解、重復(fù)示范、個別輔導(dǎo)等方式保證大多數(shù)學(xué)生技能的提升，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，促使學(xué)生積極思考來解決問題，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。專業(yè)項(xiàng)目課程的設(shè)置，主要是為了學(xué)生通過實(shí)踐獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中熟悉服裝產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，在實(shí)踐中總結(jié)理論、以經(jīng)過檢驗(yàn)的理論再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，最終積累了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)的積累需要一個過程，要達(dá)到專業(yè)人才的職業(yè)能力要求，關(guān)鍵在項(xiàng)目設(shè)計上要少而精、由易到難逐步過渡，使學(xué)生不斷體驗(yàn)、積累、提升經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題和能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（四）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

高職教育中教師的任務(wù)是對整個學(xué)習(xí)或工作過程進(jìn)行組織、發(fā)動、引導(dǎo)、控制及評估，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”教師從廣義上說應(yīng)有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力；既具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力；應(yīng)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造等[2]。在技能大賽的導(dǎo)向下，通過各種途徑很多教師專業(yè)技能大大提升，但從服裝專業(yè)師資整體情況來看，精通設(shè)計、結(jié)構(gòu)、工藝的全能型專業(yè)教師還很缺乏。近幾年服裝專業(yè)在“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)，專兼結(jié)合”的原則下通過下對口企業(yè)實(shí)踐、參與培訓(xùn)（國培、省培項(xiàng)目）、實(shí)施“四個一”工程（聯(lián)一企、做一項(xiàng)、結(jié)一師、帶一批）和訪問工程師等多種途徑提高自身專業(yè)素質(zhì)；對校外兼職教師采用與專業(yè)教師一對一結(jié)對的形式進(jìn)行交流與指導(dǎo)。通過教師團(tuán)隊(duì)合作參與指導(dǎo)技能大賽，團(tuán)隊(duì)成員有學(xué)院專任教師、還有企業(yè)的技術(shù)人員，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，集體攻關(guān)。在課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)下，認(rèn)真分析競賽內(nèi)容，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨向及服裝流行趨勢，對競賽內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定詳細(xì)的訓(xùn)練計劃，包括訓(xùn)練日程、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)老師分工等，參賽教師在比賽期間認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩其它院校設(shè)計制作產(chǎn)品，并與其它院校教師、企業(yè)技術(shù)人員合作、交流，賽后參賽教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的差異性，為人才培養(yǎng)方案的修改提供參考意見，不斷提升教育教學(xué)水平[3]。

（五）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了校企合作的深化，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)

高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)使得高職院校只有加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的長效、深度合作才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好與企業(yè)對接，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。通過技能大賽，專業(yè)與多家知名企業(yè)建立緊密聯(lián)系、開展深層次合作，積極探索校企雙贏人才培養(yǎng)模式，組建校企結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)共同體，在專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案設(shè)計、課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面形成良好的合作機(jī)制，使人才培養(yǎng)工作更貼近生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。依托職教集團(tuán)，建立產(chǎn)教對話平臺共同投入機(jī)制，以利益為紐帶，與海寧中國皮革城共建實(shí)訓(xùn)基地，與濮院羊毛衫產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會共建工作站，與嘉欣絲綢集團(tuán)、嘉興富絹制衣有限公司共建“廠中?！?，在校內(nèi)建立“元譜（欣華）品牌服裝研發(fā)中心”（校中廠）和“張利華技師工作室”以及服裝生產(chǎn)流水線，另外與17個企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，其中10個為長期緊密合作企業(yè)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件大幅度改善。服裝設(shè)計專業(yè)主動融入?yún)^(qū)域服裝特色產(chǎn)業(yè)（毛衫、皮革、絲綢），以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程為載體，實(shí)施課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，專任教師與企業(yè)技師（工程師）對接，教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地對接；和企業(yè)共建訂單班，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)引入教育教學(xué)中，提高學(xué)生崗位適應(yīng)和社會服務(wù)能力，推進(jìn)校企業(yè)合作進(jìn)程。

以技能性和職業(yè)性為著重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破過去重理論教學(xué)的學(xué)科體系模式，形成了具有學(xué)院特色的以職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練為中心的實(shí)踐教學(xué)課程體系，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)70%以上，按照“基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合技能”三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模塊，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高就業(yè)能力。為了加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)的針對性和有效性，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，通過建立的校中廠、廠中校、生產(chǎn)流水線、工作室等形式，強(qiáng)化實(shí)踐育人功能。同時，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理制度，制訂校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)范自己行為，提高自身技能。在實(shí)踐教學(xué)形式上，大一學(xué)生開展以認(rèn)識實(shí)習(xí)為主的專業(yè)實(shí)踐活動，大二學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)活動，大三進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生在不間斷的實(shí)踐中提升職業(yè)能力，為就業(yè)作準(zhǔn)備。在實(shí)踐教學(xué)方法上，采用產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等多種實(shí)踐教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（六）專業(yè)技能大賽促進(jìn)了教學(xué)評價體系的完善

一般技能競賽對選手的評價，理論部分約占20%，技能部分約占80%，而且注重過程評價。這也就引導(dǎo)職業(yè)教育的評價體系也要側(cè)重于過程性評價。在課程成績評價中嘗試以下做法：（1）制定評分標(biāo)準(zhǔn)：參照技能大賽的評分要求制定了課程項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）評價方式：采用小組匯報、學(xué)生自評、教師評價的方式。（3）評價過程：首先由小組介紹本組作品，然后由其他各小組針對展示的作品進(jìn)行提問，提出的問題由匯報小組進(jìn)行回答，教師對每組的作品進(jìn)行點(diǎn)評。（4）評價結(jié)果：依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，按比例評出優(yōu)秀小組、良好小組和合格小組若干，還可以邀請校內(nèi)外專家對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行評審，并發(fā)放相應(yīng)的獎勵證書，課程結(jié)束后以靜態(tài)展示方式展示課程成果，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。評價標(biāo)準(zhǔn)中既要注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既有理論考核，又有實(shí)際操作技能的考核；既對學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，又對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核[4]。

三、改革成效

參加和指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽開闊了教師的視野、加強(qiáng)了教師與企業(yè)和其他院校的交流，更新了教學(xué)觀念，圍繞嘉興服裝特色產(chǎn)業(yè)，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，優(yōu)化了課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際，校企共同開發(fā)和建設(shè)專業(yè)核心課程及實(shí)訓(xùn)場所，建立和完善了校企合作機(jī)制的相關(guān)制度；“雙師型“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著，教師的課程開發(fā)建設(shè)能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、科研能力、社會服務(wù)能力等方面得到了很大的提高，教師團(tuán)隊(duì)充分利用產(chǎn)學(xué)研基地，開展技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)開發(fā)服裝新產(chǎn)品、為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)，提升了教師的社會服務(wù)能力，也為地方服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

近幾年，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)師生參加了全國高職高專院（校）師生服裝設(shè)計技能大賽、全國高職高專服裝院校學(xué)生服裝制板與工藝技能大賽、全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制板與工藝大賽、“真皮杯”服裝設(shè)計大賽、毛衫設(shè)計大賽、全國皮革服裝制版與工藝大賽、浙江旅游服飾設(shè)計大賽、中國時裝畫大賽等各類專業(yè)技能大賽，成績顯著，師生共獲得省部級以上獎項(xiàng)：團(tuán)體一等獎1次，一等獎6項(xiàng)，二等獎12項(xiàng)，三等獎8項(xiàng)，優(yōu)秀獎8項(xiàng)，部分師生還獲得“全國紡織服裝院校學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)兵”、“服裝制作工技師”、“高級技工”、“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”等稱號。這些比賽充分展示了我院服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)成果，體現(xiàn)了我院學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，也鼓勵更多師生參加技能訓(xùn)練，在各類比賽中取得更好的成績。

為了提升辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院還積極承辦服裝專業(yè)技能大賽，兩年來已先后組織承辦了嘉興市服裝企業(yè)職工服裝設(shè)計與制作工藝技能大賽、第六屆全國高職高專院校學(xué)生服裝CAD制版和工藝技能大賽、首屆“海皮城杯”全國皮革服裝制版與工藝大賽。比賽期間，通過進(jìn)行專業(yè)論壇，邀請知名專家做服裝專業(yè)報告，專業(yè)在行業(yè)中的影響顯著提升，通過承辦大賽，展示了專業(yè)建設(shè)的成效、進(jìn)一步促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的合作，更好地為嘉興服裝產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展服務(wù)。

總之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”使學(xué)院的服裝專業(yè)服務(wù)行業(yè)和社會的能力得到顯著提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)水平不斷提高，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

技能競賽反映了最新的職業(yè)理念和行業(yè)（企業(yè)）對技能型人才的要求，應(yīng)將技能大賽的規(guī)范要求內(nèi)化到專業(yè)教育教學(xué)過程，推動專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)、推動校企深層合作、實(shí)施教育教學(xué)改革、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足服裝行業(yè)（企業(yè)）對人才的需求，培養(yǎng)貼合行業(yè)（企業(yè)）的高素質(zhì)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚貴平.解讀職業(yè)教育“雙師型”教師[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（2）.

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關(guān)鍵詞：國有商業(yè)銀行 人力資源 培訓(xùn)

一、培訓(xùn)的定義和作用

科學(xué)管理之父泰勒于1911年第一次提出“培訓(xùn)”理論之后，各種培訓(xùn)理論相繼產(chǎn)生并被運(yùn)用于實(shí)踐。對于培訓(xùn)的定義，學(xué)者們沒有一個統(tǒng)一的定論。其中勞埃德?拜厄斯和萊斯利?魯在2005年提出的培訓(xùn)定義被廣泛認(rèn)可，認(rèn)為培訓(xùn)是一個包括獲取技能、觀念、規(guī)則和態(tài)度以提高員工績效的學(xué)習(xí)過程。

從培訓(xùn)的定義和實(shí)踐工作中，我們可以總結(jié)出培訓(xùn)有四方面作用。一是提升能力。通過培訓(xùn)，讓員工達(dá)到崗位要求和個人發(fā)展所需求的能力。二是改變觀念。利用培訓(xùn)影響員工的心態(tài)，改變員工的思維方式。三是達(dá)成共識。企業(yè)內(nèi)任何一種新管理的推行都是一種變革，員工通過培訓(xùn)平臺進(jìn)行溝通、達(dá)成共識。四是創(chuàng)造績效和價值。培訓(xùn)讓個人能力和組織能力雙線提升，達(dá)到提升組織績效、創(chuàng)造企業(yè)價值的目的。

當(dāng)今國際一流銀行通過培訓(xùn)提升企業(yè)競爭優(yōu)勢的案例很多，培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)突破發(fā)展瓶頸、尋求發(fā)展藍(lán)海的“利器”。如匯豐銀行的銀行家培訓(xùn)項(xiàng)目為其帶來供應(yīng)不斷的訓(xùn)練有素的銀行精英；渣打銀行的優(yōu)勢培訓(xùn)理論給其培養(yǎng)了一批創(chuàng)造性的金融人才；瑞士銀行的“亞洲私人銀行家”培訓(xùn)策略給其亞洲市場拓展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)；花旗銀行的人才庫盤點(diǎn)項(xiàng)目使員工的潛力得以充分挖掘和發(fā)揮；巴克萊的戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)計劃為其國際化運(yùn)作提供高素質(zhì)的管理人才。

二、培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

隨著國有銀行的內(nèi)部改革、引入戰(zhàn)略投資者、向國際優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)等發(fā)展步伐的不斷邁進(jìn)，培訓(xùn)體系逐步建立，培訓(xùn)精細(xì)化水平、培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，培訓(xùn)體制機(jī)制建設(shè)不斷完善。培訓(xùn)在經(jīng)營管理和員工發(fā)展的作用不斷顯現(xiàn)，培訓(xùn)在各級領(lǐng)導(dǎo)、員工中的認(rèn)識不斷提高，良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境在逐步形成。

當(dāng)然國內(nèi)銀行的培訓(xùn)還在發(fā)展階段，比起國際先進(jìn)銀行還有一定距離。筆者于2012年初對某國有銀行省分行各級各類人員作了培訓(xùn)調(diào)研，通過調(diào)研分析，目前培訓(xùn)工作還存在一些需要完善或改進(jìn)的地方。一是對培訓(xùn)的重視參差不齊，認(rèn)識還不夠統(tǒng)一；二是內(nèi)部師資隊(duì)伍還比較薄弱，課程開發(fā)能力、授課能力、內(nèi)部知識提煉能力還需加強(qiáng)；三是學(xué)習(xí)渠道還比較有限，大多采用課堂學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)效果評價體系及反饋機(jī)制不健全，較少開展培訓(xùn)后跟蹤考察；五是培訓(xùn)與員工職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合還不夠，課程體系不夠完善，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成科學(xué)的崗位學(xué)習(xí)路徑。

三、對培訓(xùn)工作的思考

1.展現(xiàn)培訓(xùn)價值

美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(ASTD)于2000年的行業(yè)報告曾指出，盡管大部分企業(yè)的年度預(yù)算因經(jīng)濟(jì)形勢或企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整方面的原因呈現(xiàn)緊縮趨勢，但培訓(xùn)費(fèi)用的縮減在很大程度上是由于培訓(xùn)部門自身無法證明企業(yè)對培訓(xùn)的投資所產(chǎn)生的價值。這說明培訓(xùn)不展現(xiàn)出價值，培訓(xùn)部門始終會被認(rèn)為是不產(chǎn)生效益的“成本中心”。

國有銀行對培訓(xùn)的投入逐年加大，高層對培訓(xùn)的效用和價值是有期待的。但培訓(xùn)在業(yè)務(wù)條線的認(rèn)識還是不夠的，培訓(xùn)與業(yè)務(wù)發(fā)展的結(jié)合還需要加強(qiáng)。培訓(xùn)部門要抓住業(yè)務(wù)部門需求，開展有效促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展、可量化評估業(yè)績成果的培訓(xùn)，樹立培訓(xùn)品牌，展現(xiàn)培訓(xùn)價值。如對銷售人員的培訓(xùn)，要將能力培訓(xùn)與業(yè)績提升結(jié)合，并用科學(xué)手段評估測量培訓(xùn)成效。通過培訓(xùn)價值的展示，提升各方對培訓(xùn)的認(rèn)識，建設(shè)良好培訓(xùn)環(huán)境。

2.完善體制機(jī)制

建立科學(xué)有效的需求分析機(jī)制，規(guī)范年度培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)資源分配以及具體培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計，與培訓(xùn)策略、方式等有機(jī)結(jié)合，保證培訓(xùn)契合銀行戰(zhàn)略、經(jīng)營管理和業(yè)務(wù)發(fā)展重點(diǎn)，同時關(guān)注員工職業(yè)發(fā)展。

通過對培訓(xùn)主辦單位、教學(xué)師資、后勤保障、學(xué)員培訓(xùn)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果等方面制定考核評估制度，以科學(xué)的考核評估機(jī)制保證培訓(xùn)效果。同時建立培訓(xùn)評估反饋機(jī)制，不僅對培訓(xùn)的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層進(jìn)行評估，要深入到行為層和成果層評估，以評估促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量和效率提升。

建立培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將培訓(xùn)所學(xué)及時運(yùn)用到實(shí)際工作中，轉(zhuǎn)化為個人和組織的行動、能力，產(chǎn)生持續(xù)效果。任何的培訓(xùn)都需要有效的行動去轉(zhuǎn)化，這個轉(zhuǎn)化在銀行內(nèi)部要有“內(nèi)化”機(jī)制，促使經(jīng)驗(yàn)、收獲的交流與共享，融合到流程和操作中，通過行為改變促進(jìn)績效提升。

3.加大師資培養(yǎng)

內(nèi)部師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的中堅力量，商業(yè)銀行要加大專兼職師資隊(duì)伍培養(yǎng)，突出內(nèi)訓(xùn)師在各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域提煉、傳遞核心能力的作用。一是分層級建立師資庫。為各層級員工、各類業(yè)務(wù)建立師資隊(duì)伍，進(jìn)行分層級管理，保證師資數(shù)量。二是加大專業(yè)技能培訓(xùn)。通過專業(yè)培訓(xùn)，提升內(nèi)部師資課程開發(fā)能力、專業(yè)授課能力、知識提煉能力。三是搭建培訓(xùn)授課平臺。建立有規(guī)劃、有評估、有保障的授課平臺，幫助內(nèi)部師資開展課程調(diào)研、課程設(shè)計和講授，反饋評估建議、指導(dǎo)改進(jìn)提升。四是建立內(nèi)訓(xùn)師激勵約束機(jī)制。肯定內(nèi)訓(xùn)師的教學(xué)成果和貢獻(xiàn)，給其創(chuàng)造良好工作環(huán)境，同時為其提供良好的職業(yè)發(fā)展通道。

4.注重資源建設(shè)

商業(yè)銀行有豐富的內(nèi)外部培訓(xùn)資源，對資源的科學(xué)整理和運(yùn)用，不僅有利于培訓(xùn)工作開展，還將為建立學(xué)習(xí)型組織打下良好基礎(chǔ)。一是加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)中心硬件建設(shè)，逐步設(shè)計模擬銀行、電子閱覽室、情景教學(xué)室等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，提高其對培訓(xùn)的支撐能力。二是加強(qiáng)課程體系建設(shè)，從重點(diǎn)崗位開始，逐步建立各個崗位的進(jìn)階式課程體系。同時以課程體系為脈絡(luò)將各類課程資源整合管理，形成板塊清晰、層級分明的課程庫和資料庫。三是精心選擇外部專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用其在項(xiàng)目研發(fā)成果，充分發(fā)揮其在培訓(xùn)工具開發(fā)、培訓(xùn)師資上的優(yōu)勢。四是注重與國內(nèi)外高等院校的合作，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才或師資，并將其前沿研究及時運(yùn)用到實(shí)際中。

5.拓寬學(xué)習(xí)渠道

國有大型銀行員工人數(shù)多，采用傳統(tǒng)的集中課程式、講座式培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)覆蓋面難以達(dá)到，還會產(chǎn)生工學(xué)矛盾。要解決組織的學(xué)習(xí)要求、滿足員工學(xué)習(xí)需求，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)渠道拓展。一是建立Elearning、Mlearning等學(xué)習(xí)平臺，以多媒體技術(shù)、培訓(xùn)視頻技術(shù)和網(wǎng)上社區(qū)技術(shù)為支撐，將專業(yè)知識、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等通過網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)終端傳送到員工面前。同時通過論壇、微博等工具在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)交流和課后輔導(dǎo)，滿足員工學(xué)習(xí)的時間和空間需求。二是開發(fā)工作場所學(xué)習(xí)工具。通過形成工作場所學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)文本、實(shí)施工具，提高員工在崗學(xué)習(xí)的針對性和有效性。三是建立員工選學(xué)平臺。將內(nèi)外部培訓(xùn)資源整合，為員工提供“培訓(xùn)菜單”，員工根據(jù)需要和時間安排自主選學(xué)。

6.積極創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新是培訓(xùn)發(fā)展和進(jìn)步的源泉，勇于創(chuàng)新實(shí)踐才能給培訓(xùn)注入新的活力。如將行動式學(xué)習(xí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的培訓(xùn)中；通過“咨詢式”培訓(xùn)幫助組織完成管理變革或重點(diǎn)業(yè)務(wù)拓展；運(yùn)用“推式培訓(xùn)法”促進(jìn)員工持續(xù)學(xué)習(xí)，并解決工學(xué)矛盾；采用新型混合培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、集中教學(xué)、在線輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；通過“云端開發(fā)”理念解決課件開發(fā)的資源分散和缺乏，并提高開發(fā)效率等等。

隨著中國在全球的地位和關(guān)鍵作用日益凸現(xiàn)，國有四大銀行也成為世界矚目的大型銀行，“但規(guī)模大不等于競爭力強(qiáng)，利潤高不等于機(jī)制好，網(wǎng)點(diǎn)多不等于服務(wù)優(yōu)”。在此形勢下，我們要充分利用培訓(xùn)這一利器，建立國際一流的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，形成核心競爭力，促進(jìn)國有銀行由大行變成強(qiáng)行，成為世界一流銀行。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚福林.準(zhǔn)確把握銀行業(yè)改革重點(diǎn).財經(jīng),2012,1