導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)影視專(zhuān)業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1高職院校校企合作的現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育是我國(guó)1998年開(kāi)始得到發(fā)展的高等教育的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展速度之快是舉世矚目的。但由于高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格或由社會(huì)力量投資新建而來(lái)，師資力量相對(duì)較弱，而發(fā)展速度又過(guò)快，在發(fā)展過(guò)程中存在如下一些問(wèn)題：

1.1師資隊(duì)伍薄弱，開(kāi)展校企合作結(jié)合的技術(shù)能力相對(duì)較差

從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái)的高職院校，大部分教學(xué)人員是以前的中等職業(yè)教師，普遍存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研水平等方面跟不上時(shí)展要求的現(xiàn)象。隨著辦學(xué)層次的提升，很多教師已難以勝任高職的教學(xué)與科研工作，但是由于高職生員的大量擴(kuò)招，他們又不得不堅(jiān)守在高職教學(xué)科研的第一線(xiàn)，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的校企合作結(jié)合能力相對(duì)有限。由社會(huì)力量投資建立的高職院校，盡管在師資隊(duì)伍建設(shè)和人才引進(jìn)措施上花了大力氣，但各高校人才資源爭(zhēng)奪競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上政府政策上的不利因素，人才引進(jìn)難度較大，師資隊(duì)伍中青年教師比例較多，師資隊(duì)伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平也不合理。雖然有的高職院校也引進(jìn)一些高學(xué)歷、高職稱(chēng)和能力強(qiáng)的教師，但由于種種制約因素，要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的校企合作開(kāi)展工作也有一定的難度，很難發(fā)揮好作用。

1.2定位不夠明確，觀(guān)念轉(zhuǎn)變不夠

雖然大家都熟知我國(guó)開(kāi)辦高職院校的目的、方針和政策，但是由于種種原因，辦學(xué)觀(guān)念沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。這主要是沒(méi)有真正明確高職教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別，定位不夠明確，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）招生規(guī)模與辦學(xué)條件不匹配。由于高職院校大多是剛起步，經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足。不少學(xué)院為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，大量擴(kuò)招。他們普遍認(rèn)為只要有生源，就可以求得發(fā)展，或者至少可以解決燃眉之急。殊不知，如果這些學(xué)生在學(xué)院里沒(méi)有受到良好的教育，待他們走入社會(huì)之后，正好事與愿違，學(xué)院只能是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自毀招牌。

（2）師資建設(shè)力度不大，現(xiàn)有教師的資格認(rèn)定管理不到位。很多學(xué)院引進(jìn)人才只是為了迎接評(píng)估，而忽略了對(duì)已有教師的規(guī)范管理，雖然原來(lái)中等職業(yè)學(xué)校留下來(lái)的教師有相當(dāng)一部分很優(yōu)秀，但隨著學(xué)院的升格，他們需要一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。然而，在不少高職院校中，他們?nèi)匀患缲?fù)著繁重的教學(xué)工作，這也是高職院校應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的高低關(guān)系到整個(gè)學(xué)院的生存和發(fā)展。

（3）對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)有偏差。在中等職業(yè)教育中，教師主要從事教學(xué)工作，基本上沒(méi)有科研任務(wù)要求，而在高校，教師除了從事教學(xué)工作，還有科研任務(wù)要求，而且其科研任務(wù)根據(jù)學(xué)校定位不同，其科研與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的程度也有區(qū)別，科研任務(wù)的性質(zhì)也不同。在高職院校中，有人習(xí)慣了中等職業(yè)教育的看法，觀(guān)念未轉(zhuǎn)變，由于教學(xué)任務(wù)比較重，認(rèn)為只要上好課就什么都解決了，沒(méi)有建立科研概念；有人采用了本科院校的做法，結(jié)果由于條件不具備，科研無(wú)法搞。高職院校的科研應(yīng)該體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)上，應(yīng)該體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)上，應(yīng)該體現(xiàn)在解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題上，不要求其技術(shù)水平有多高，但卻要求實(shí)用。教師參與科研的目的是通過(guò)科技活動(dòng)提高自身的技術(shù)能力，同時(shí)也是了解用人單位對(duì)學(xué)生技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的一種有效途徑。

1.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目，缺乏地方特色，“產(chǎn)銷(xiāo)”脫節(jié)

我國(guó)高職的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級(jí)應(yīng)用型人才。很多高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上缺乏地方特色，忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實(shí)際地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，或者缺乏對(duì)市場(chǎng)的全面調(diào)研，匆忙上馬，尤其是缺少3年后社會(huì)對(duì)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)。結(jié)果是學(xué)生數(shù)目大增，辦學(xué)條件不足，有些專(zhuān)業(yè)不得不依舊按學(xué)科性教育運(yùn)行，或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”，造成專(zhuān)業(yè)成了一個(gè)虛架子，造成高職教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，這也是我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低的原因之一。

1.4實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)方法單一

絕大多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，有很多院校連基本實(shí)訓(xùn)也無(wú)法開(kāi)出，更談不上開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能性的實(shí)驗(yàn)了。開(kāi)不出的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和無(wú)法落實(shí)的課程實(shí)訓(xùn)，一般采取增設(shè)理論課時(shí)的教學(xué)來(lái)完成，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。另外，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，目前高職的專(zhuān)業(yè)劃分一般比普通本科要窄，非專(zhuān)業(yè)課時(shí)所占比重偏多，造成專(zhuān)業(yè)課課時(shí)難以滿(mǎn)足，不能保證理論與實(shí)踐相匹配。教師教學(xué)方法單一，學(xué)生知識(shí)面狹窄，技能得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時(shí)，學(xué)生抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力低，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不能適應(yīng)時(shí)展的要求。

2高職物流專(zhuān)業(yè)校企合作的困惑及原因分析

很多高職院校只是把開(kāi)展校企合作、重技能、重實(shí)踐訓(xùn)練掛在嘴上或流于形式，而在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中卻沿襲過(guò)去的理論教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的傳授，沒(méi)有或很少進(jìn)行學(xué)生的技能訓(xùn)練，從整體情況來(lái)看，校企合作只是政府提倡，學(xué)校一廂情愿，或者說(shuō)學(xué)校動(dòng)而企業(yè)不動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)。其根源分析如下：

2.1目前我國(guó)的人才培養(yǎng)體制導(dǎo)制企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)利益主體難以合作，企業(yè)普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感

20世紀(jì)90年代中期我國(guó)的教育體制進(jìn)行了一場(chǎng)大變革，在改革之前，很多院校都屬于部屬院校，行業(yè)辦學(xué)，院校與企業(yè)之間關(guān)系十分密切。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種辦學(xué)體制有很多弊端，加之后來(lái)隨著國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，也為減輕企業(yè)的社會(huì)負(fù)擔(dān)，變行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)為政府辦學(xué)，所有部屬院校都?xì)w到地方，技校、職大也與地方院校合并，行業(yè)、企業(yè)不再承擔(dān)辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任，也不再參與人才的培養(yǎng)。企業(yè)的目標(biāo)就是追求利益的最大化。所以今天的企業(yè)不再參與人才培養(yǎng)，也普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為投資辦教育是政府的事，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)沒(méi)有這個(gè)責(zé)任也沒(méi)有這個(gè)義務(wù)來(lái)承擔(dān)人才的培養(yǎng)。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益。學(xué)校追求的是辦學(xué)效益。企業(yè)、學(xué)校是兩個(gè)利益主體。

2.2企業(yè)利益的缺失使企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力

既然企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益，沒(méi)有利益的事情企業(yè)絕不愿意去于，企業(yè)之所以缺乏參與人才培養(yǎng)的熱情，其根源就在于它沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益，大學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)不僅不能給企業(yè)帶去經(jīng)濟(jì)利益，反而可能增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，占用企業(yè)一定的資源，這種企業(yè)利益的缺失導(dǎo)致今天校企合作中出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面。雖然全國(guó)也有一些成功開(kāi)展校企合作的例子，但這些合作依然處于一種民間狀態(tài)，有一些地利、人和的因素，缺乏合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3企業(yè)對(duì)高職院校尤其是對(duì)高職院校辦的物流專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不高。導(dǎo)致企業(yè)缺乏合作的興趣物流專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新辦專(zhuān)業(yè)，所有高職院校的物流專(zhuān)業(yè)都是在最近5年才辦起來(lái)的，師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)專(zhuān)任教師也是轉(zhuǎn)行而來(lái)，教師自身的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研水平、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力都比較弱，加之高校擴(kuò)招以后高職院校生源普遍較差，社會(huì)上對(duì)高職院校的認(rèn)可度也就不高，既使有些企業(yè)特別是大型企業(yè)愿意與學(xué)校開(kāi)展一些校企合作，如訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)、員工培訓(xùn)，企業(yè)也往往去尋找本科院校特別是重點(diǎn)本科院校合作，企業(yè)看重的是學(xué)校的師資力量、科研水平、辦學(xué)實(shí)力、品牌效應(yīng)等。

2.4規(guī)模性物流企業(yè)較少，學(xué)校要集中、統(tǒng)一安排學(xué)生到物流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，校企合作成難題

我國(guó)物流行業(yè)起步較晚，90％以上的物流企業(yè)都是中小物流企業(yè)，特別是在內(nèi)地成市，土生土長(zhǎng)起來(lái)的物流企業(yè)大多是一些地方性的小物流公司，多數(shù)也是從事單一的運(yùn)輸、單一的倉(cāng)儲(chǔ)等，員工人數(shù)從幾人、十幾人、幾十人不等，即使是一些全國(guó)性的物流公司在內(nèi)地也只是設(shè)立它的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，這些網(wǎng)點(diǎn)規(guī)模跟地方性的小物流公司也差不多，所以一家物流企業(yè)往往能夠提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位都非常少，而多數(shù)高職院校物流專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模都在100至200人左右，學(xué)校要集中、統(tǒng)一安排學(xué)生到物流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不現(xiàn)實(shí)。

3推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)高職物流人才對(duì)策研究

3.1企業(yè)參與校企合作的積極性，需要通過(guò)校企合作的制度化來(lái)調(diào)動(dòng)

我們知道，社會(huì)的“三元結(jié)構(gòu)”將社會(huì)組織分成三種類(lèi)型：政府組織、非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織。其中非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織的行為規(guī)則和利益訴求是不同的，非營(yíng)利性組織（包括教育、科技、文化、環(huán)保、醫(yī)療等組織機(jī)構(gòu)）從事的是社會(huì)公益事業(yè)，提供的是公共產(chǎn)品，以服務(wù)為宗旨，追求的是社會(huì)效益的最大化；而營(yíng)利性組織提供的是商品，以營(yíng)利為目的，追求利潤(rùn)最大化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，由于政府處于主導(dǎo)地位，非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織之間的合作行為往往只需通過(guò)“行政命令”就可以形成。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，由于非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織的主體地位得以確立，“行政命令”再也不是它們之間能否產(chǎn)生合作行為的決定性因素，它們能否進(jìn)行合作，取決于是否具有確保它們實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)的制度保障。當(dāng)前高職教育校企合作之所以難以擺脫“行政驅(qū)動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)”的局面，根本的原因就是企業(yè)在校企合作中的權(quán)益缺乏制度保障。因此，要贏(yíng)得企業(yè)真正、穩(wěn)定、持續(xù)參與高職教育校企合作，必須通過(guò)制度化建設(shè)形成一種具有內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的制度結(jié)構(gòu)，使得校企合作在實(shí)現(xiàn)高職院校組織目標(biāo)的同時(shí)，也能確保企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益訴求。在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的今天，通過(guò)制度化建設(shè)為企業(yè)在校企合作中的利益訴求提供制度保障，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育校企合作積極性的根本途徑。

3.2強(qiáng)化物流高職院校的服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏(yíng)

當(dāng)前，很多物流高職院校在開(kāi)展校企合作過(guò)程中遇到上面提到的很多尷尬，這與學(xué)校只把合作的目光盯住少數(shù)的大物流公司不無(wú)關(guān)系。其實(shí)，我國(guó)物流正處于起步階段，絕大多數(shù)物流公司都屬于中小型物流企業(yè)，它們也正處于快速成長(zhǎng)階段，而物流人才素質(zhì)的低下已經(jīng)成為制約這些中小型物流企業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，同時(shí)重點(diǎn)大學(xué)、本科院校又不屑于與這些中小物流企業(yè)合作，這正是廣大的物流高職院校開(kāi)展校企合作的最好切入點(diǎn)。其實(shí)，高職院校物流師資的學(xué)歷水平正逐年提高，尤其是近兩年新進(jìn)教師基本上都具有物流或相近專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)歷，具備了豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的科研水平，完全可以與中小物流企業(yè)開(kāi)展一些項(xiàng)目的研發(fā)與合作，為中小物流企業(yè)開(kāi)展服務(wù)諮詢(xún)、技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)文化建設(shè)，為企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)等等。另一方面，企業(yè)也必須提供一定的崗位和資源供學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏(yíng)。

3.3引進(jìn)有物流行業(yè)背景或有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人充實(shí)到高職院校的物流教師隊(duì)伍中來(lái)，架起校企合作友誼的橋梁

高職院校的物流教師不應(yīng)只從高等院校的畢業(yè)生當(dāng)中進(jìn)，而應(yīng)引進(jìn)有物流行業(yè)背景或有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人到高職院校的物流教師隊(duì)伍中來(lái)。如果學(xué)校教師隊(duì)伍中有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或有行業(yè)背景的教師，這樣開(kāi)展校企合作就有了感情基礎(chǔ)和聯(lián)系的紐帶，也容易架起校企合作友誼的橋梁；同時(shí)，有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師也才是真正的雙師型教師，他們既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練，教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師和學(xué)生既是師生關(guān)系又是師徒關(guān)系。在學(xué)校他們是傳授理論知識(shí)的教師，在工廠(chǎng)、企業(yè)他們又是教學(xué)生如何操作的師傅。

3.4學(xué)校應(yīng)成立物流專(zhuān)業(yè)校企合作領(lǐng)導(dǎo)班子，為實(shí)現(xiàn)校企合作提供組織保障

很多高職院校物流專(zhuān)業(yè)的校企合作之所以流于形式，除了有企業(yè)方面的原因，也有學(xué)校方面的原因。很多學(xué)校從校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)、沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)是具體分管和抓校企合作工作的，也沒(méi)有人去具體推動(dòng)這項(xiàng)工作，更談不上去探索校企合作的實(shí)踐、創(chuàng)新形式，而從校企合作開(kāi)展得好的院校的經(jīng)驗(yàn)證明，校企合作工作必須是領(lǐng)導(dǎo)重視，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，績(jī)效考核，資金保障、報(bào)酬落實(shí)。校企合作工作是是一項(xiàng)需要投入時(shí)間、精力、資金、情感來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，絕不能等，也不能靠，更不能放棄。有一些高職院校在校企合作過(guò)程存在著等與靠的思想，等企業(yè)主動(dòng)找上門(mén)，等政府、行業(yè)協(xié)會(huì)出臺(tái)措施、牽線(xiàn)搭橋，也有一部份高職院校為省事、省心、干脆就沿襲本科院校的辦學(xué)模式，將高職辦成本科的壓縮版，既不重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，也不開(kāi)展校企合作，甚至報(bào)著東方不亮西方亮的辦專(zhuān)業(yè)思想。

3.5強(qiáng)化校企資源整合與利用的操作

選擇校企雙方可利用的資源，采取切實(shí)可行的整合辦法，是搞好校企業(yè)合作，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

（1）充分利用學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生各種有關(guān)物流營(yíng)運(yùn)管理軟件的應(yīng)用能力。這一條件一方面可以保證在授課過(guò)程中使用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)直觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；另一方面也可以將物流公司使用的各種管理軟件，包括各種單項(xiàng)使用的經(jīng)營(yíng)管理軟件和綜合管理軟件拿到課堂上來(lái)，由參與過(guò)實(shí)踐的授課教師演示講解使用過(guò)程。

（2）及時(shí)增加授課教師的知識(shí)含量。充分利用雙方的師資力量作為高職教育物流專(zhuān)業(yè)的教師，不僅要對(duì)自己所講授課程做到非常熟悉，而且也要對(duì)整個(gè)物流的課程體系做到通篇的了解和掌握。通過(guò)物流教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修，增加物流專(zhuān)業(yè)的知識(shí)含量。同時(shí)，不斷派遣教師到物流公司參與實(shí)踐掛職，再回來(lái)進(jìn)行理論授課，使理論和實(shí)踐得到很好的結(jié)合，使教學(xué)有的放矢，目標(biāo)更加明確。對(duì)于有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這樣做更加貼近企業(yè)實(shí)際，同時(shí)對(duì)校內(nèi)教師也起到了傳幫帶的作用；對(duì)學(xué)生來(lái)講，也起到很強(qiáng)的吸引作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）充分利用物流公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)設(shè)備、工具作為學(xué)生的觀(guān)摩學(xué)習(xí)對(duì)象。物流公司擁有大量的設(shè)備、工具，對(duì)這些設(shè)備工具的了解也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流工作的感性認(rèn)識(shí)，為以后的實(shí)際工作增加一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

篇2

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；階梯式目標(biāo)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。

在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開(kāi)展研究工作。

目前我國(guó)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來(lái)，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代以來(lái)， 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開(kāi)放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國(guó)家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)文化，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。總之，國(guó)內(nèi)外對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

2.方法與過(guò)程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀(guān)察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來(lái)，理智起來(lái)。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問(wèn)題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開(kāi)展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告。

2.2 研究的主要過(guò)程

2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對(duì)象。

2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據(jù)申報(bào)書(shū)設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽(tīng)力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)編組，做到因材施教。課堂提問(wèn)層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類(lèi)的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試

通過(guò)調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。

第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫(xiě)本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

4.啟示

新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒為誠(chéng).如何訓(xùn)練口語(yǔ)能力――一個(gè)有實(shí)用價(jià)值和有系統(tǒng)的教學(xué)法[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)； 1996年

[2] 王榮寧.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年

[3] 劉芳莉.淺談初中英語(yǔ)課堂中的情景教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)；2012年

篇3

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)語(yǔ)言；視頻分析；畫(huà)面敘事；經(jīng)典影視作品；微電影

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0224-01

當(dāng)前是一個(gè)視聽(tīng)文化的時(shí)代，人們獲取信息的方式已由文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛跋?。視覺(jué)文化的發(fā)展為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了光明的就業(yè)前景；而隨著人們?cè)嚶?tīng)審美水平的提高，也對(duì)影視文化行業(yè)的從業(yè)人員以及即將入行的學(xué)生提出了更高的要求。

視聽(tīng)語(yǔ)言是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的基本組成是畫(huà)面和聲音，經(jīng)過(guò)對(duì)基本元素的有機(jī)排列，合理組合，達(dá)到傳遞信息及描述情節(jié)的作用。這門(mén)課是動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生邁進(jìn)動(dòng)畫(huà)或影視制作領(lǐng)域的基礎(chǔ)，它首先通過(guò)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言有一個(gè)最基本的了解；再通過(guò)擴(kuò)展理論知識(shí)幫助學(xué)生架構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系；通過(guò)觀(guān)看及分析大量影視作品，并對(duì)影片中與課程理論知識(shí)相呼應(yīng)的片段進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)影片加深理解理論知識(shí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，從而為今后的動(dòng)畫(huà)制作課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，作者總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)的心得：

一、藝術(shù)源于生活：影視作品的題材絕大多數(shù)來(lái)自生活，正因如此，很多影視劇能引起觀(guān)眾的強(qiáng)烈共鳴。第一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，善于從身邊尋找、發(fā)掘素材，將見(jiàn)到、聽(tīng)到及所感所想進(jìn)行有機(jī)整合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，而中職學(xué)生最不缺乏的就是天馬行空的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓其主動(dòng)進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)。

二、理論配合視頻分析：畫(huà)面感建立的第一步必須是理解畫(huà)面的構(gòu)成，畫(huà)面的構(gòu)成有多個(gè)元素及多種可能，其中包括畫(huà)面構(gòu)圖、色彩搭配、光影構(gòu)成、景別大小，拍攝角度、運(yùn)動(dòng)鏡頭的變化等，這些都是畫(huà)面構(gòu)成最基本的理論知識(shí)，但中職生對(duì)于理論知識(shí)的吸收能力比較差，不能用傳統(tǒng)理論講解的方法進(jìn)行授課，否則會(huì)造成大片特困生的現(xiàn)象出現(xiàn)。采取理論配合視頻分析是行之有效的方法之一。配合每次課的理論知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行視頻片段播放，并加以詳細(xì)講解，讓學(xué)生能理論聯(lián)系影片，在觀(guān)看影片的同時(shí)更好地理解書(shū)本上的知識(shí)。

三、建立用畫(huà)面敘事的能力：視聽(tīng)語(yǔ)言區(qū)別于其他語(yǔ)言的根本在于，其他語(yǔ)言是用文字或者語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息的傳遞，視聽(tīng)語(yǔ)言則是依靠畫(huà)面及聲音。在學(xué)生掌握畫(huà)面建構(gòu)的基本能力后就要培養(yǎng)學(xué)生用畫(huà)面敘事的能力。即把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)為視聽(tīng)語(yǔ)言，將文字信息轉(zhuǎn)為影像。例如使用我國(guó)民間廣泛流行的繞口令：“八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑。標(biāo)兵怕碰炮兵炮，炮兵怕把標(biāo)兵碰?！痹谡n后當(dāng)做作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面設(shè)計(jì)，每句繞口令一個(gè)畫(huà)面。從上交的作業(yè)來(lái)看每位學(xué)生心中浮現(xiàn)的畫(huà)面都不一樣，關(guān)鍵在于畫(huà)面的景別及表現(xiàn)人物的角度。此外還可以給學(xué)生更廣的想象空間，例如以“小雞過(guò)馬路”為主題，學(xué)生除了設(shè)計(jì)畫(huà)面之外，還需自主設(shè)計(jì)劇情、人物性格等，充分激發(fā)其想象力，鍛煉其視聽(tīng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。從這些訓(xùn)練中也能看出，學(xué)生是有著無(wú)限想象空間的群體，他們能設(shè)計(jì)出更生動(dòng)的劇情，更具有個(gè)性的人物。但其最大的問(wèn)題就是對(duì)細(xì)節(jié)考慮不周，劇情的整體調(diào)控能力比較差。

篇4

【論文摘 要】近年來(lái)，為了開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)，在高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課程。然而受客觀(guān)條件的制約，教學(xué)存在種種困難。本文從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，提出利用影視作品資源，開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)形式，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的人文素養(yǎng)。這一教學(xué)模式的探討，是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)模式的一次積極嘗試，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，改變現(xiàn)有教育教學(xué)模式，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái)，為了開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)，在高職高專(zhuān)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課程。與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，這些學(xué)生具有以下特點(diǎn):第一，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，基礎(chǔ)薄弱，理解和吸收知識(shí)存在困難;第二，由于這些課程屬于素質(zhì)拓展課程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)時(shí)間上投入不足，影響學(xué)習(xí)效果;第三，課程課時(shí)設(shè)置制約了教師的教學(xué)安排，無(wú)法充分展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的講授和發(fā)揮，學(xué)生不能像專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣多角度不同層面來(lái)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。由于這種種原因，和面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)相比，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展文學(xué)課程的教學(xué)更加困難重重，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也毫無(wú)樂(lè)趣可言，無(wú)法很好的達(dá)到教學(xué)目的。同樣的課程，不同的教學(xué)對(duì)象，能否借鑒和采用類(lèi)似的教學(xué)方法，如何有聲有色地開(kāi)展非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，值得我們思考。

從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，隨著時(shí)代的變遷和教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，眾多學(xué)者和一線(xiàn)教育工作者就在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)課程中如何應(yīng)用影視作品，改善課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的理論研究和應(yīng)用模式的探討。教師在教學(xué)過(guò)程中，大量借用聲音、圖像和視頻材料，各種配套的多媒體課件和輔助材料也日益完善。在這些多媒體資源的輔助下，教師一變以往呆板的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)并提高了學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)。其中，影視作品在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的課程教學(xué)中也得到了普及應(yīng)用，并收到了積極的效果[1]。他山之石，可以攻玉?？偨Y(jié)和借鑒他人以及前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)途徑，是提高教學(xué)方法、改善教學(xué)效果的重要手段。影視作品以及其他多媒體手段在大學(xué)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用和日漸流行也說(shuō)明了這一點(diǎn)。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程中借鑒和采用類(lèi)似的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的豐富影視資源，改變教學(xué)模式，符合時(shí)代的發(fā)展要求和教學(xué)形勢(shì)的需要。

按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生并不是被動(dòng)地接收知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的行為主義的S-R(刺激-反應(yīng))過(guò)程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程，即通過(guò)同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途徑來(lái)建構(gòu)個(gè)人意義的過(guò)程[2](楊新亮 孟凡韶 ，2009:27)。在這一過(guò)程中，新舊知識(shí)相互作用的環(huán)境尤為重要。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量提供某種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去分析、加工所學(xué)知識(shí)，使新知識(shí)逐漸融入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師的主要任務(wù)是以學(xué)生為中心，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。影視作品的介入，能在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中起到事半功倍的效果。

第一，影視作品資源能彌補(bǔ)教材本身的不足。目前，還沒(méi)有一套統(tǒng)一的針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)教材，教師在實(shí)際教學(xué)中只能根據(jù)自己的理解和喜好對(duì)專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行刪減，而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教材大都篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多。由于課程本身的要求和材料編排，教材的主要載體是體現(xiàn)文學(xué)史各個(gè)發(fā)展時(shí)期的不同英語(yǔ)語(yǔ)言形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古，中古和現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要通過(guò)這種并不熟悉的語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)。對(duì)于他們而言，難度大，難以能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏強(qiáng)大和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)引入相關(guān)作品的影視資源，可以有效降低難度。如前所述，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，是為了開(kāi)闊學(xué)生視野，提高人文素質(zhì)。學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)的發(fā)展階段和主要的作家、作品以及文學(xué)形象等知識(shí)達(dá)到基本的識(shí)記和理解即可。在引入影視作品的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)要介紹相關(guān)文學(xué)作品的基本內(nèi)容、所處的時(shí)代背景、基本特點(diǎn)等重要信息，這樣可以省去學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，降低了難度。同時(shí)也能安排更多的課時(shí)開(kāi)展其他教學(xué)活動(dòng)。第二，與教材相比，影視作品形式直觀(guān)，學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)逼真的場(chǎng)景，再現(xiàn)相關(guān)文學(xué)作品的情節(jié)，有助于識(shí)記和理解。電影被稱(chēng)為第七藝術(shù)，融聲音，圖像，燈光，表演等各種藝術(shù)表達(dá)形式于一體，充分調(diào)動(dòng)人的各種感官，讓人在觀(guān)賞的過(guò)程中得到美的享受。按照電影過(guò)程理論，人對(duì)電影的欣賞包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴性、回味性延留四個(gè)階段[3]。教師在利用影視作品進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以遵循這一規(guī)律來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)的講授與學(xué)生接收影視作品的心理規(guī)律相結(jié)合，從不同側(cè)面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。第三，在引入影視作品之后，教師可以結(jié)合其生動(dòng)直觀(guān)、信息量大的特點(diǎn)，把原有的課本知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向多層次地培養(yǎng)學(xué)生能力。只要把相關(guān)影視作品和教材充分結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有更大的發(fā)揮空間，使教學(xué)方式和課堂組織形式多樣化，由淺入深，從易到難，不同層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生視野，提高人文素養(yǎng)的目的。 轉(zhuǎn)貼于

優(yōu)秀的文學(xué)作品一直是影視作品創(chuàng)作的重要來(lái)源之一。從最早期的《一千零一夜》、《十日談》到結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)因素全新演繹的《哈姆雷特》，眾多的文學(xué)作品被搬上銀幕。其中一些作品還多次重拍、翻拍，像《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》等都有好幾個(gè)不同的版本。這些作品的出現(xiàn)豐富了大眾文化市場(chǎng)，也為文學(xué)課程的教學(xué)提供了新的資源。通過(guò)不同形式的課堂活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的人文素質(zhì):理解識(shí)記，培養(yǎng)文化意識(shí);組織協(xié)作，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá);聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練辯證思維。以講授莎士比亞的《威尼斯商人》為例，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

《威尼斯商人》是文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)著名作家莎士比亞的代表作之一，學(xué)生對(duì)這一作品具有一定的背景知識(shí)。在播放《威尼斯商人》的電影前，教師首先結(jié)合課本知識(shí)，簡(jiǎn)要介紹莎士比亞所處歷史時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)及其作品的主題，并提醒學(xué)生這些內(nèi)容在電影的開(kāi)始階段都有所體現(xiàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和理解基本知識(shí)，更要把時(shí)代背景和故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)思潮及其在故事中的表現(xiàn)形式，訓(xùn)練和培養(yǎng)文化意識(shí)。第二步，在學(xué)生觀(guān)看電影的時(shí)候，教師結(jié)合原著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中主要人物如安東尼奧、夏洛克、鮑西婭、夏洛克的女兒杰西卡的性格特點(diǎn)、形象塑造、矛盾沖突等，要求學(xué)生深入分析人物形象;讓學(xué)生感受電影中人物語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而體會(huì)原著語(yǔ)言的精妙之處。影片結(jié)束后要求學(xué)生按小組輪流發(fā)言，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)和能力，也能提高和改善他們有效獲取信息和傳遞信息的技巧。第三步，是有針對(duì)性訓(xùn)練思維的練習(xí)環(huán)節(jié)。在《威尼斯商人》這部影片中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注猶太商人夏洛克的遭遇和命運(yùn)，思考下列問(wèn)題:為什么遵循合同、重視信用的夏洛克會(huì)落得如此下場(chǎng)?你是否同情他的遭遇?他的遭遇是否與他的猶太人身份有關(guān)?除了以往的文學(xué)主題之外，你還能否從這部作品/影片中提煉出其他主題?通過(guò)討論和思考這些問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高思辨能力。

值得注意的是，這三個(gè)步驟的時(shí)間分配可以靈活變動(dòng)，第一步是基礎(chǔ)，第二步和第三步可以根據(jù)文學(xué)作品的難易程度、學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熟悉理解程度決定時(shí)間的分配和具體的任務(wù)安排。教師可以設(shè)置開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮;也可以事先給定思考題，有針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生;也可以要求學(xué)生就影視作品中印象最為深刻的場(chǎng)景進(jìn)行表演;還可以對(duì)對(duì)同一主題下的不同作品進(jìn)行討論，例如在觀(guān)看《簡(jiǎn)愛(ài)》和《傲慢與偏見(jiàn)》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考愛(ài)情觀(guān)的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以就這一問(wèn)題開(kāi)展辯論?？傊?，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課程要上得形式多樣，不拘一格，一切以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，靈活編排課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，由于課時(shí)的限制，這種課堂學(xué)習(xí)模式無(wú)法面面俱到，教師不能在課堂上播放每一部文學(xué)代表作的影視作品，然后進(jìn)行深入的講解和賞析。然而，這種充分以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更有效的改善教學(xué)效果。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，按照課堂的操作模式，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也從另一側(cè)面訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。充分參考和借鑒探索影視作品在大學(xué)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模式，結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的人文素養(yǎng)。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用影視作品，是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)模式的一次積極嘗試，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，完善教學(xué)模式，改變現(xiàn)有教學(xué)局面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王松林，李洪琴. 電影的文學(xué)性、文化性與英美文學(xué)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(9):21-24. 

篇5

 

1 前言

 

影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。

 

但是，目前的發(fā)展情況與國(guó)際水平相比，還存在不小的差距。由于該專(zhuān)業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容比較多，如美術(shù)繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學(xué)生需要掌握的知識(shí)非常多。如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，再課后實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅難以深刻理解和全面掌握知識(shí)，而且不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的要求。、

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)化輔助工具。在影視教育教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，不但能把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生在情境中感知和理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變教師的教學(xué)方式，而且可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

 

2 影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

 

教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國(guó)的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得很大發(fā)展，但教育教學(xué)理論還不夠系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備也不夠豐富，使得影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建時(shí)間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)條件比較落后。以3D動(dòng)畫(huà)教學(xué)為例，需要有符合要求的硬件設(shè)施來(lái)保證，如專(zhuān)業(yè)化的線(xiàn)拍動(dòng)檢設(shè)備、錄音設(shè)備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設(shè)施不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，那么，課堂教學(xué)就只能停留在枯燥的理論講解上，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展必然會(huì)帶來(lái)極大的制約。

 

人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié) 雖然我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求量很大，但很多影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不好找到對(duì)口的工作。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有三個(gè)主要原因。

 

一是不少學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有多少興趣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，只是為了拿個(gè)大學(xué)文憑，畢業(yè)后便放棄該專(zhuān)業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。

 

二是學(xué)生缺乏這方面的特長(zhǎng)。影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性專(zhuān)業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨(dú)立性，又相互聯(lián)系。因?yàn)闆](méi)有興趣，所以不少學(xué)生學(xué)得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

 

三是落后的教育教學(xué)方式導(dǎo)致。由于教育教學(xué)理論知識(shí)比較單薄，再加上學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的缺失，致使綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠(yuǎn)之。

 

3 傳統(tǒng)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

 

傳統(tǒng)的影視動(dòng)畫(huà)教學(xué)方式，一般是教師在講臺(tái)上，利用黑板和粉筆進(jìn)行知識(shí)的講授，然后通過(guò)師生交流，或者通過(guò)師生之間的討論等方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識(shí)灌輸，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。雖然學(xué)生能夠通過(guò)記筆記的形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，但也是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐和論證，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)癥。在課程改革大背景下，這種教學(xué)方式既不符合時(shí)代潮流，也不符合學(xué)生實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

4 信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

 

利用信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 影視動(dòng)畫(huà)是一門(mén)演示性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，而信息技術(shù)的演示性特點(diǎn)，可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聲色并茂、動(dòng)靜結(jié)合的演示，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用信息技術(shù)可以把教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)案例以動(dòng)畫(huà)的形式演示給學(xué)生，使課堂教學(xué)的第一步就有一個(gè)良好的開(kāi)端。

 

利用信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)演示，幫助學(xué)生理解 信息技術(shù)具有集聲音、畫(huà)面和文字等于一體的特點(diǎn)，既生動(dòng)形象，又動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向?qū)W生講解影視作品中導(dǎo)演的構(gòu)思、畫(huà)面的色彩處理以及鏡頭的運(yùn)用等，就比較枯燥乏味。而運(yùn)用信息技術(shù)，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片和視頻直接展示出來(lái)，再配上適宜的音樂(lè)，就能讓學(xué)生直觀(guān)地了解該影視作品的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解。

 

利用信息技術(shù)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主實(shí)踐 信息技術(shù)具有交互式功能，為教學(xué)互動(dòng)提供了支持。教師可以先在教師機(jī)上主講，然后讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀(guān)看演示，并記錄演示步驟。在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)教師機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。遇到問(wèn)題可以采用一對(duì)一的遠(yuǎn)程控制方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);或進(jìn)行分組討論，使其他學(xué)生了解問(wèn)題的解決方法。

 

對(duì)于一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生不可能一次掌握，這就需要反復(fù)查看教師的演示資料。對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)錄，可采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)文件進(jìn)行保存和支持學(xué)生下載。學(xué)生需要時(shí)，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進(jìn)行觀(guān)看。

 

5 信息化教學(xué)的建議

 

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 理論知識(shí)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有在掌握豐富的理論基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中游刃有余。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，吸收先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己完整的動(dòng)畫(huà)教學(xué)理論體系。如通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并根據(jù)實(shí)際情況添加一些相關(guān)的內(nèi)容，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和飽滿(mǎn)度。

 

強(qiáng)化實(shí)踐能力 影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)需要大量專(zhuān)業(yè)軟件的運(yùn)用，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力。如將動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)原理、動(dòng)畫(huà)合成理論、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景與布置以及動(dòng)畫(huà)特效技能等串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化課程內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

 

針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教 利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以期達(dá)到全面提高的教學(xué)效果。

 

保存學(xué)生的成長(zhǎng)資料，構(gòu)建教學(xué)資料庫(kù) 學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)可以為以后的教學(xué)提供有益的參考，因此可以把學(xué)生的檔案打包保存，作為教學(xué)資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結(jié)語(yǔ)

 

總之，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用。因此，不能過(guò)分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學(xué)生為中心，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其發(fā)揮更大的作用。

篇6

一、“學(xué)研產(chǎn)”教育模式與影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有三大功能：課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，“學(xué)研產(chǎn)”其實(shí)就是高等教育這三大功能的具體體現(xiàn)，并且將這三大功能有機(jī)緊密地結(jié)合在一起。因此，對(duì)于以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，需要將學(xué)生培養(yǎng)成具有豐富理論知識(shí)、具備實(shí)踐動(dòng)手能力和初步研究科學(xué)問(wèn)題的能力。而“學(xué)研產(chǎn)”的培養(yǎng)模式給全面發(fā)展學(xué)生知識(shí)技能提供了很扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有此模式為支撐，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有利的條件。

影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，尤其是廣播電視類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)比較新興的專(zhuān)業(yè)，起步較晚，實(shí)踐先行，理論滯后。相關(guān)的教育理論、教學(xué)大綱、課程體系以及師資狀況等因素還不夠成熟和完善，“學(xué)研產(chǎn)”教育模式給影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)提供了很好的理論基礎(chǔ)和框架支撐。尤其是的師范類(lèi)院校和綜合類(lèi)院校，不像專(zhuān)業(yè)院校有影視藝術(shù)教育的培養(yǎng)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐渠道，更需要在“學(xué)研產(chǎn)”教育模式下培養(yǎng)自己特有的影視藝術(shù)人才――即全面的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)化人才。這就使得影視藝術(shù)與“學(xué)研產(chǎn)”教育模式分不開(kāi)了。

由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，導(dǎo)致大多數(shù)高等學(xué)校為了獲得更多的資金，無(wú)論教學(xué)和科研基礎(chǔ)薄厚，無(wú)論是理工擅長(zhǎng)還是文史主導(dǎo)，無(wú)論是藝術(shù)類(lèi)、還是綜合類(lèi)院校，都應(yīng)著時(shí)代潮流和利益驅(qū)使來(lái)開(kāi)辦影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍一般迅速發(fā)展起來(lái)。

二、師范院校影視藝術(shù)教育現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，與其他類(lèi)型的高等院校不同，師范院校的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育一般都是從電化教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展、衍生而來(lái)。師范院校開(kāi)展影視藝術(shù)教育更多的從技術(shù)方面、實(shí)際應(yīng)用方面為本培養(yǎng)影視專(zhuān)業(yè)人才，為了使學(xué)生既具備較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和專(zhuān)門(mén)技能，又具有深厚文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美修養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，還會(huì)聯(lián)合文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)相近藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，共同培養(yǎng)影視專(zhuān)門(mén)人才。在這樣基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的影視藝術(shù)教育，普遍具有以下一些問(wèn)題：

1.培養(yǎng)人才的偏離性

這一問(wèn)題不僅僅是在師范院校中存在，在其他開(kāi)辦有影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的綜合類(lèi)、理工農(nóng)林類(lèi)大學(xué)中也有這方面的問(wèn)題。大多數(shù)院校在影視合流教育趨勢(shì)的影響下，將電影、新聞、電視、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、播音主持、表演、廣告、設(shè)計(jì)、攝影、錄音等與影視相關(guān)的領(lǐng)域綜合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)和偏頗。有些以培養(yǎng)廣播電視采編為主的專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)教育過(guò)程卻是注重電影理論知識(shí)的培養(yǎng)；有些學(xué)校培養(yǎng)編導(dǎo)、策劃方向的人才，卻在培養(yǎng)過(guò)程中側(cè)重技術(shù)方面的學(xué)習(xí)；還有些學(xué)校則是以培養(yǎng)藝術(shù)審美能力為側(cè)重的目標(biāo)，卻培養(yǎng)成為信息傳播為主的教育。培養(yǎng)人才產(chǎn)生偏離性現(xiàn)象。

2.教育方式復(fù)雜多樣

教育方式的選擇主要是受到學(xué)校原有的教育教學(xué)資源的影響，選擇適合本校的教育方式來(lái)發(fā)展影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，文化也隨之不斷的繁榮。影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，其需求越來(lái)越高，成為新興熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，尤其是播音主持、表演類(lèi)的專(zhuān)業(yè)受到許多高等院校的青睞和追捧，籌備和創(chuàng)辦也相對(duì)快速一些，許多與影視藝術(shù)領(lǐng)域相差較遠(yuǎn)、文化積淀相對(duì)少的高等院校，常使用這種教育方式開(kāi)辦本專(zhuān)業(yè)；而綜合類(lèi)高等院校更多的則是靠文學(xué)、新聞等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)發(fā)展影視藝術(shù)教育，其文化理論儲(chǔ)備非常雄厚，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)理論、藝術(shù)批評(píng)、文化剖析方面的教育和培養(yǎng)，但其對(duì)影視基礎(chǔ)、實(shí)際操作和技術(shù)技能方面薄弱?？茖W(xué)理論研究占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而社會(huì)實(shí)踐方面相對(duì)較差；理工類(lèi)院校與綜合類(lèi)相反，其注重實(shí)踐方面的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)素養(yǎng)的教育。

由此可見(jiàn)，影視藝術(shù)教育的方式很多樣繁雜的，對(duì)于師范類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，從電化教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起來(lái)的影視藝術(shù)教育，具備一定的相關(guān)設(shè)備和技術(shù)支持，但在藝術(shù)修養(yǎng)、審美理論方面卻不能很好的融入專(zhuān)業(yè)教育之中，技術(shù)和藝術(shù)之間發(fā)展是“兩張皮”的狀態(tài)。在教育方式的選取上也是搖擺不定，總體上還是偏向技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)用技能的方式發(fā)展為主。

3.課程體系不完善

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育方式和培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程架構(gòu)，對(duì)于影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，尤其是電視相關(guān)專(zhuān)業(yè)，由于是新興的專(zhuān)業(yè)，在普通高等學(xué)校中課程架構(gòu)，主要是吸取電影專(zhuān)業(yè)的課程體系，與電視藝術(shù)簡(jiǎn)單拼接，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的課程教學(xué)。因此，課程體系和課程內(nèi)容帶有很濃重的電影專(zhuān)業(yè)課程的影子，甚至是照搬照抄電影專(zhuān)業(yè)的課程。而電影和電視這兩門(mén)藝術(shù)領(lǐng)域雖有共通之處，但有一定區(qū)別，這就使得電視專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容并沒(méi)有凸顯出電視藝術(shù)的獨(dú)特之處，課程設(shè)置有所欠缺，課程體系顯得不完整。

4.師資結(jié)構(gòu)不健全

在我國(guó)，與影視相關(guān)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)高等院校很少，僅有寥寥幾所，再加上影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展較晚，發(fā)展時(shí)間短。各個(gè)高校在發(fā)展影視專(zhuān)業(yè)初期師資力量會(huì)很薄弱。大部分的教師都是高校原有專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教師，這些教師大多都是學(xué)習(xí)物理、無(wú)線(xiàn)電、教育技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、新聞等專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)影視藝術(shù)領(lǐng)域的理解不夠透徹，有重技術(shù)輕藝術(shù)，藝術(shù)門(mén)類(lèi)、文化理論不準(zhǔn)確等問(wèn)題所在。長(zhǎng)此以往，電視藝術(shù)人才的發(fā)展受到很大的制約和束縛。

5.實(shí)踐渠道不給力

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐最基礎(chǔ)的方式，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)所等硬件設(shè)施是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要條件。對(duì)于師范類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，電化教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)所可以與之共用，但由于設(shè)備的造價(jià)高、更新?lián)Q代迅速，對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新受到很大的限制；此外，實(shí)驗(yàn)設(shè)施的日常管理維護(hù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的使用之間存在矛盾，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)受到影響，從而影響學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)總體上能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，但在管理機(jī)制上還需要提高，個(gè)別的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的消極態(tài)度需要完善管理體制來(lái)解決。學(xué)生的影視藝術(shù)素養(yǎng)和審美觀(guān)念在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中會(huì)受到制約，這是需要亟待協(xié)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題。

三、師范院校影視教育的解決措施

面對(duì)師范院校影視藝術(shù)教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，可以總結(jié)和吸取各類(lèi)院校開(kāi)辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合教育教學(xué)質(zhì)量，處理好各個(gè)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，借助“學(xué)研產(chǎn)”的培養(yǎng)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)影視藝術(shù)教育健康發(fā)展的首要任務(wù)，高校創(chuàng)辦影視藝術(shù)教育是要培養(yǎng)成電視專(zhuān)業(yè)人才，還是電影、網(wǎng)絡(luò)、新聞等專(zhuān)業(yè)人才要非常明確。這樣，在制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)安排以及管理等方面才能有的放矢，在引入優(yōu)秀的師資方面才能更好的為相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。從而培養(yǎng)出全面的、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人才。

2.依托固有優(yōu)勢(shì)，確立正確、合理的教育方式

師范類(lèi)院校的固有優(yōu)勢(shì)就是影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是由電化教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起來(lái)，有很深厚的技術(shù)層面的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)使用的設(shè)備（攝錄、音頻、編輯、照明等）和場(chǎng)所（錄音棚、演播室）都很齊全，具備了一定的影視技術(shù)方面的理論體系。相比于綜合類(lèi)等其他高等院校，無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都有很大的優(yōu)勢(shì)。給課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合提供了很好的保證，也為“學(xué)研產(chǎn)”教育培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的條件。

師范類(lèi)院?？梢岳眠@些固有優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)研產(chǎn)”教育培養(yǎng)模式為理論支撐，確立一個(gè)正確、合理的教育方式，培養(yǎng)出理論知識(shí)雄厚、實(shí)踐技能熟練、科技創(chuàng)新思維強(qiáng)的全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)于師范類(lèi)院校的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，最重要的解決好的問(wèn)題就是藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。正確合理的教育方式就是將藝術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐操作很好的融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握基本的操作技能，又能建立起完整的藝術(shù)理論體系。將學(xué)生自己具備的藝術(shù)理論體系和技術(shù)技藝技能，應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐創(chuàng)作中去。在創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)理論知識(shí)的能量，制作成作品，為社會(huì)和自身發(fā)展服務(wù)。讓有能力的、優(yōu)秀的學(xué)生將自己實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)作的作品和自我具備的只是理論體系相結(jié)合，將影視藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合，從中領(lǐng)悟出一些值得研究的課題。從而實(shí)現(xiàn)了“學(xué)研產(chǎn)”的完整結(jié)合。

3.借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立科學(xué)、完整的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃明確之后，課程體系設(shè)置成為教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。師范類(lèi)院校的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，可以借鑒其他同類(lèi)院?；蛘呦嚓P(guān)藝術(shù)類(lèi)院校的課程設(shè)置，也可吸取電影專(zhuān)業(yè)的課程體系，取其精華，再與電視藝術(shù)的本體特征相結(jié)合，來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，從而組織教學(xué)。要避免盲目的照搬照抄，直接將培養(yǎng)電影專(zhuān)業(yè)人才的課程完全挪到培養(yǎng)電視專(zhuān)業(yè)人才的課程中，或者是只將表面改成電視專(zhuān)業(yè)，而沒(méi)有深入到本質(zhì)當(dāng)中。

課程設(shè)置要符合學(xué)校校情、學(xué)院院情以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然都是師范類(lèi)院校，但每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，公共課的開(kāi)設(shè)就不盡相同。在制定專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，就需要考慮到公共課和專(zhuān)業(yè)課在每學(xué)期的比例問(wèn)題。讓學(xué)生更舒服的掌握不同的知識(shí)，科學(xué)的建立好知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)院內(nèi)部主要是要調(diào)整好實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作類(lèi)課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)所之間的矛盾，將實(shí)驗(yàn)課程安排在不同的學(xué)期中進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施的利用率，避免實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作類(lèi)課程之間產(chǎn)生時(shí)間沖突，影響教學(xué)進(jìn)度的完成和學(xué)生創(chuàng)作的流程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、實(shí)踐課，必修課與選修課等課程類(lèi)型之間要科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

課程設(shè)置還需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整。師范類(lèi)院校的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)總體來(lái)說(shuō)還是有重理論輕實(shí)踐之嫌，需要加大實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大實(shí)驗(yàn)課程的比例，增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)和創(chuàng)作課的數(shù)量，盡量設(shè)立出科學(xué)、完整的課程體系，使學(xué)生更好的把“學(xué)研產(chǎn)”三者結(jié)合起來(lái)。

4.積極引進(jìn)優(yōu)秀、創(chuàng)新型的師資力量

由于影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)起步時(shí)間晚，電視藝術(shù)也只有二十來(lái)年的時(shí)間，師資資源更多的是靠其他理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，摸索。影視藝術(shù)科班出身的教師數(shù)量較稀少，質(zhì)量上、知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)方面都有待提高。師范類(lèi)院?？梢越柚陨斫逃虒W(xué)理論和技能深厚的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中對(duì)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生潛移默化進(jìn)行師范專(zhuān)業(yè)基本理論的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生耳濡目染的獲取一些教育方面的相關(guān)知識(shí)（如：教師教學(xué)技能大賽），獲得當(dāng)教師的一般性知識(shí)和技能。再加上專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的影視藝術(shù)科班出身的教師，提高影視藝術(shù)教育的師資力量。通過(guò)高層次、高學(xué)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究，積極申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。

5.集合學(xué)校、社會(huì)等各方面資源，拓展實(shí)踐的渠道

對(duì)于師范類(lèi)的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的硬件設(shè)施雖然齊全，但是實(shí)踐創(chuàng)作的環(huán)境相對(duì)滯后，實(shí)踐渠道也相對(duì)要窄。

對(duì)校內(nèi)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的管理體制，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的良好和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的正常運(yùn)作，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐場(chǎng)所。在技術(shù)技能課程的教學(xué)中，要增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)次數(shù)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也提高他們的創(chuàng)新思維。業(yè)余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生課外創(chuàng)作活動(dòng)提供了有利條件，激發(fā)學(xué)生的積極性；可以集合學(xué)校各方面的有利資源，創(chuàng)造良好的實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)境，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間成立“影視制作小組”“攝影小組”等方面的社團(tuán)活動(dòng)，建立學(xué)術(shù)作品創(chuàng)作大賽為學(xué)生創(chuàng)作提供條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

以學(xué)?；?qū)W院為單位，加強(qiáng)和社會(huì)的密切聯(lián)系，拓寬專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的渠道，也可以在學(xué)院內(nèi)部將各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的實(shí)習(xí)實(shí)踐資源進(jìn)行相互共享，通過(guò)學(xué)校學(xué)院和相關(guān)部門(mén)的密切合作，為學(xué)生生提供更為寬廣的實(shí)踐領(lǐng)域，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。條件成熟還可以籌建和創(chuàng)辦實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、有秩序的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞： 預(yù)制語(yǔ)塊 英語(yǔ)影視教學(xué)

一、引言

預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用近幾年受到很多的關(guān)注，語(yǔ)塊教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)實(shí)踐中也顯示出了其優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)影視教學(xué)是技能教學(xué)其中一環(huán)，是一門(mén)集視聽(tīng)說(shuō)、文化和欣賞能力培養(yǎng)的課程。語(yǔ)塊教學(xué)的方法在影視教學(xué)中的應(yīng)用也可以有效地實(shí)現(xiàn)詞匯和表達(dá)法的整體記憶，從而幫助學(xué)生提高影視材料中語(yǔ)言和對(duì)白的理解能力。

二、預(yù)制語(yǔ)塊

預(yù)制語(yǔ)塊是詞匯和語(yǔ)法結(jié)合的一種表達(dá)模式，是一個(gè)比詞匯大同時(shí)又比句子小或者相當(dāng)于句子的語(yǔ)言單位?！邦A(yù)

制語(yǔ)塊”的概念最早由Becker于1975年提出，并在The Lexical Approach (1993) 和A Lexical Approach (1994)這兩本書(shū)中得到了進(jìn)一步的論證。（張榮麗，2008）預(yù)制語(yǔ)塊作為一個(gè)語(yǔ)言單位存儲(chǔ)于使用者的腦中，在使用者認(rèn)為有需要時(shí)會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地從記憶中調(diào)度出來(lái)，這種相對(duì)固定的表達(dá)形式被視為一個(gè)整體，使用者可以直接或者稍加加工便可以清楚地表達(dá)出意義。如“How about?搖?搖 ?搖?”這一語(yǔ)塊, 使用者可以根據(jù)不同語(yǔ)境來(lái)填入不同的單詞或短語(yǔ)：going for a picnic, this one, next week等，即可表示不同的意思。所以使用者將How about?搖?搖 ?搖作為一個(gè)語(yǔ)塊而不是兩個(gè)單詞來(lái)記憶更為有效。而語(yǔ)塊理論則是對(duì)語(yǔ)塊的含義、類(lèi)型、特點(diǎn)、應(yīng)用等進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)理論。從語(yǔ)塊理論研究的成果來(lái)看，語(yǔ)塊習(xí)得對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。

國(guó)外二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的研究主要集中在三個(gè)方面：1）二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程，2）不同二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊習(xí)得上的差異，3）二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)。（王立非，張大鳳，2006）第一個(gè)方面研究得出在二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)歷公式性和創(chuàng)造性使用預(yù)制語(yǔ)塊的階段。第二方面則分析不同的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)塊習(xí)得上呈現(xiàn)出來(lái)的差異及原因。第三個(gè)方面研究主要著眼于語(yǔ)塊理論的在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。這三個(gè)方面的研究都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著一定的啟示作用，了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程，以及不同水平的學(xué)習(xí)者在習(xí)得上的差異，有助于更有效地利用語(yǔ)塊理論優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)。

三、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)影視教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)影視欣賞是一門(mén)面向有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者的課程。這門(mén)課程以其生動(dòng)形象、知識(shí)豐富、教學(xué)靈活性強(qiáng)普遍受到高等院校的肯定和推廣。這門(mén)課程既可以面向非專(zhuān)業(yè)也可以面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，是一門(mén)集視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)于一身的課程。

要幫助學(xué)生全面地掌握賞析影視材料的方法，最基本的是要幫助學(xué)生理解材料的內(nèi)容。而材料的語(yǔ)言是達(dá)到這一目的的第一手資料。學(xué)生通過(guò)視和聽(tīng)這兩種手段獲取語(yǔ)言信息。根據(jù)不同層次的學(xué)生和教學(xué)的不同階段，材料語(yǔ)言的展示方法也有所不同。1）針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或是教學(xué)的初級(jí)階段，教師可以同時(shí)提供中英文字幕，學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)這一途徑無(wú)法完全理解的情況下可以通過(guò)看的途徑補(bǔ)救。而且除了有英文原文外還輔以中文翻譯，學(xué)生可以更迅速地了解材料語(yǔ)言的含義。2）針對(duì)已掌握一定視聽(tīng)能力的學(xué)生或是教學(xué)的中級(jí)階段，教師可以只提供英文字幕，學(xué)生在沒(méi)有中文翻譯的情況下，不得不通過(guò)聽(tīng)和閱讀英文字幕的方法獲取信息，這對(duì)學(xué)生的能力要求有了進(jìn)一步的提高。3）在面向有較強(qiáng)語(yǔ)言能力的學(xué)生或是教學(xué)的高級(jí)階段，教師可以提供無(wú)字幕影視材料，學(xué)生必須通過(guò)聽(tīng)和觀(guān)看畫(huà)面結(jié)合的方法理解材料的語(yǔ)言，是要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，無(wú)論針對(duì)哪種層次的學(xué)生或是在教學(xué)的哪個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)是他們能否很好地理解影視材料語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師在訓(xùn)練學(xué)生視聽(tīng)理解能力的時(shí)候，首先應(yīng)該以幫助學(xué)生掌握盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)法。而運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，熟悉多種表達(dá)從而更好地理解材料的內(nèi)容。

1.根據(jù)不同類(lèi)型影視材料語(yǔ)言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取不同的預(yù)制語(yǔ)塊。

影視材料的種類(lèi)繁多，材料的語(yǔ)言會(huì)因種類(lèi)的不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。而同一類(lèi)型的影視材料中根據(jù)內(nèi)容需要也會(huì)呈現(xiàn)出不止一種的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握多種常見(jiàn)的特色語(yǔ)塊，便能夠更有效地實(shí)施詞匯部分和聽(tīng)力部分的教學(xué)，同時(shí)也可以為學(xué)生更深入地理解材料內(nèi)容和對(duì)材料作出評(píng)價(jià)打下良好的基礎(chǔ)。

1）古代題材

古代題材的影視材料語(yǔ)言的使用跟時(shí)代有很大關(guān)系。有些語(yǔ)言在現(xiàn)代的日常生活中出現(xiàn)的頻率很低或者完全被棄用。所以學(xué)生在平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)中接觸這一類(lèi)的語(yǔ)言機(jī)會(huì)很少。即使在其他課程中接觸到，但由于影視材料語(yǔ)言的瞬間性，學(xué)生在材料中遇到這些語(yǔ)言時(shí)作出的反應(yīng)會(huì)比遇到經(jīng)常接觸的材料時(shí)的反應(yīng)要慢一些。所以在授課過(guò)程中，教師進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)能使學(xué)生更容易形成整體記憶和整體理解，從而更好地掌握材料的主要內(nèi)容。例如Your Majesty. My Lord. 等稱(chēng)呼語(yǔ)。

2）現(xiàn)代題材

現(xiàn)代題材的影視材料語(yǔ)言比較通俗，在日常生活中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在其他課程中已掌握了很多相關(guān)的詞匯和表達(dá)法，因此從這個(gè)角度講現(xiàn)代題材的影視材料相對(duì)比較容易理解。但是口語(yǔ)、俚語(yǔ)、流行語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很大的障礙。由于影視材料的無(wú)注性，學(xué)生一般無(wú)法從畫(huà)面和字幕中獲取這些表達(dá)法的真正意思，從而造成理解困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)常用口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理解口語(yǔ)化程度高的表達(dá)時(shí)則更得心應(yīng)手。

例如：go a little cuckoo in the head （腦袋有問(wèn)題）(Madagascar)

bust one’s ass (找某人麻煩) (The Pearl Harbor)

live for_________ (為_(kāi)________而狂熱) （101 Dalmatians）

Are you nuts? (你瘋了？) （Tarzan）

That’s freaky looking. (看起來(lái)很怪) （Tarzan）

3）新聞?lì)}材

新聞?lì)}材的影視材料理解難度較大。由于一般新聞報(bào)道是無(wú)字幕節(jié)目，學(xué)生在觀(guān)看節(jié)目時(shí)只能靠聽(tīng)和觀(guān)看畫(huà)面這兩種手段獲取信息。而且新聞?wù)Z言比較正式，句子長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，播報(bào)速度快，學(xué)生要完全聽(tīng)懂并非易事。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的難度更大，這是由于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生受到新聞聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少。在教授新聞?lì)}材的影視材料時(shí)，教師應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解新聞?wù)Z言的特點(diǎn)和一些常見(jiàn)的新聞?wù)Z塊，提高學(xué)生理解新聞報(bào)道的能力。

例如：claim the responsibility for

suicide bomber

presidential election

economic recession

除了一些詞組以外，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生特別注意抓住新聞導(dǎo)語(yǔ)的5個(gè)W(what, who, when, where, why) 和1個(gè)H (how)。

4）娛樂(lè)節(jié)目

娛樂(lè)題材的影視材料語(yǔ)言比起新聞?wù)Z言難度相對(duì)較小。娛樂(lè)節(jié)目的語(yǔ)言或平實(shí)，或有趣，或有煽動(dòng)性，主觀(guān)性任意性比較強(qiáng)，同時(shí)也存在速度快，有時(shí)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。語(yǔ)塊教學(xué)也可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握一些常出現(xiàn)的介紹性的語(yǔ)言或者主持人常用的表達(dá)，降低材料的難度。

例如：This is for you, people at home! (這是為你們，家庭觀(guān)眾們準(zhǔn)備的！)

Now let’s welcome Contestant No_________! (下面歡迎_________號(hào)選手！)

5）黑人英語(yǔ)

黑人英語(yǔ)是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的變體，黑人英語(yǔ)自成一體，有其源自標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)卻又有別于標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的特色。黑人英語(yǔ)在英語(yǔ)影視材料，特別是美國(guó)電影和電視節(jié)目中出現(xiàn)機(jī)會(huì)較大。而學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中接觸到的黑人英語(yǔ)并不多，了解一定數(shù)量的黑人英語(yǔ)語(yǔ)塊及其特點(diǎn)對(duì)于全面地了解材料內(nèi)容有重要意義。

例如：There ain’t no God!

He don’t exist. (Con Air)

教師可以提醒學(xué)生黑人英語(yǔ)中謂語(yǔ)動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)、雙重否定表示否定等特點(diǎn)。

6）涉及文化背景的題材

影視語(yǔ)言有其一定的民族性。（樸哲浩，2007）這是由于語(yǔ)言本身植根于文化中，因此在影視材料中反映文化的其中一個(gè)手段就是影視語(yǔ)言。特殊的文化背景表現(xiàn)為特殊的語(yǔ)言表達(dá)，承載文化的詞匯是影視語(yǔ)言理解的一個(gè)難點(diǎn)。各種文化詞匯和表達(dá)可能涉及宗教、歷史、文學(xué)、習(xí)俗等方面的知識(shí)，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累更多的文化背景，從而盡可能消除理解障礙。

例如：Tuke: Do you wanna play I Spy?

Rutt: Yeah.

Tuke: Okay, I spy something... green.

Rutt: Tree?

Tuke: Ohh!

Rutt: Okay, my turn. I spy something... tall.

Tuke: Tree.

Rutt: Ohh! （Brother Bear）

對(duì)白中的“I Spy”是一種少兒猜謎游戲，就是游戲一方說(shuō)一個(gè)看到的東西的特征，然后讓對(duì)方根據(jù)這個(gè)特征來(lái)猜自己看到的是什么。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解這里的spy跟間諜沒(méi)有關(guān)系。

7）其他專(zhuān)業(yè)題材

不少影視材料還涉及其他比較專(zhuān)業(yè)的題材，如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、醫(yī)學(xué)、法律、飲食、體育等。其中一些專(zhuān)業(yè)的詞匯和表達(dá)記憶難度大，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累。教師可以為學(xué)生提供一些常見(jiàn)的詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生形成語(yǔ)塊記憶。

如警匪片中常出現(xiàn)的警察用語(yǔ)：

Turn off your engine！

Lie face down on the ground!

Spread your arms and legs! (Crash)

Place your hands in the plain sight! (Thelma and Louis)

2.在學(xué)生獲取了一定數(shù)量的預(yù)制語(yǔ)塊后，幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)塊運(yùn)用到其他影視材料的理解欣賞上。

學(xué)生掌握了部分語(yǔ)塊后，教師可以選擇一些相關(guān)的影視材料供學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)?？梢韵柔槍?duì)某一種類(lèi)的影視語(yǔ)塊進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)塊；然后進(jìn)行綜合練習(xí)，多種影視語(yǔ)塊在材料理解中的綜合運(yùn)用，全面提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)逐漸熟悉各種影視語(yǔ)塊并能將它們運(yùn)用到實(shí)際操作中，從而漸漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

3.組織學(xué)生進(jìn)行影視材料配音、模仿表演等預(yù)制語(yǔ)塊口頭輸出練習(xí)。

學(xué)生在漸漸清除視聽(tīng)方面的障礙后，教師可以組織語(yǔ)塊的口頭輸出練習(xí)。練習(xí)的形式可以有如配音、模仿表演等，學(xué)生自由組合并選擇感興趣的影視材料，在經(jīng)過(guò)角色分配和練習(xí)后，在班上進(jìn)行演示。通過(guò)口頭的輸出練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步記憶預(yù)制語(yǔ)塊，并且建立一定的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)能力。記憶牢固的語(yǔ)塊對(duì)學(xué)生日常的口頭表達(dá)也有很大的幫助，學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中可以信手拈來(lái)，而且表達(dá)地道，流利程度高。

四、結(jié)語(yǔ)

影視教學(xué)是一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重刺激的教學(xué)方法，也是集語(yǔ)言教學(xué)和人文教學(xué)于一身的課程。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高語(yǔ)言的輸入和輸出能力。而預(yù)制語(yǔ)塊理論為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了更有效的方法。將語(yǔ)塊作為一個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)可以克服單個(gè)詞匯教學(xué)不連續(xù)和語(yǔ)用功能少的缺點(diǎn)。在通過(guò)影視材料訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)塊教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)材料語(yǔ)言的反應(yīng)速度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力［J］.中國(guó)高等教育，2002，（8）.

［2］閻志堅(jiān).武世興.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行［J］.

篇8

【關(guān)鍵詞】影視英語(yǔ) 語(yǔ)言與文化 英語(yǔ)教學(xué)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）再次明確英語(yǔ)作為目前全球使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學(xué)英語(yǔ)課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。①工具性是指提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，文化交際能力，學(xué)術(shù)或職業(yè)交流能力；人文性是指對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有文化包容意識(shí)，要了解語(yǔ)言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)大學(xué)生文化交際能力，指出英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)以人為本。英語(yǔ)原版影視作品中的影視英語(yǔ)將語(yǔ)言融于真實(shí)、生動(dòng)的情景中，符合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)感知能力特點(diǎn)，有利于提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與文化相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。②大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念為突出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以輸入為基礎(chǔ)，重視英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言和文化有著緊密的關(guān)系，每種語(yǔ)言都承載著特定的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，隨著人類(lèi)社會(huì)文明的發(fā)展而共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要重視語(yǔ)言能力和社會(huì)能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)文化，外語(yǔ)教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，還要知道說(shuō)這種語(yǔ)言的人如何看待事物、如何觀(guān)察世界；要了解他們?nèi)绾斡眠@種語(yǔ)言來(lái)反映其社會(huì)思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們“心靈之語(yǔ)言”，即了解他們社會(huì)的文化。③

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語(yǔ)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，將語(yǔ)言教育和文化教育有機(jī)結(jié)合；還可以使感性材料與學(xué)生的形象思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式資源豐富，特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言情境、形象生動(dòng)，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得極佳的教學(xué)效果。

二、影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語(yǔ)習(xí)得理論”中，“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是其理論的核心?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。④這一理論的提出為影視語(yǔ)言文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提供了語(yǔ)言學(xué)理論依據(jù)。將影視英語(yǔ)融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)影片生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，逼真、多彩的場(chǎng)景畫(huà)面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學(xué)生吸引到影片的情境中，這就是習(xí)得語(yǔ)言的良好條件。在這樣得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去看、去聽(tīng)、去模仿，從而使語(yǔ)言知識(shí)的獲得更加積極主動(dòng)，應(yīng)用起來(lái)會(huì)覺(jué)得自然、流暢。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在一定情境中獲得的，與相關(guān)的文化背景知識(shí)聯(lián)系在一起，因而語(yǔ)言的表達(dá)和用詞會(huì)更加確切。

輸入是學(xué)習(xí)的外部因素，是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件；語(yǔ)言習(xí)得的輸出是內(nèi)部因素，主要與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，即主體意識(shí)相關(guān)。這要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中重視學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。

語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認(rèn)為，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段比任何教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。⑤藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)藝術(shù)作品和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)更感興趣。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師越來(lái)越充分認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性和必要性，致力于通過(guò)影視英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐探索語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和策略。

影視作品作為一種文化產(chǎn)品，集視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，所呈現(xiàn)的情景真實(shí)、生動(dòng)，可以展現(xiàn)出一個(gè)民族的時(shí)代風(fēng)貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)原版影片，如身臨其境，并在真實(shí)的場(chǎng)景中感受文化，體驗(yàn)另一種語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確表達(dá)方法和純正的發(fā)音；領(lǐng)悟英語(yǔ)國(guó)家的民族精神、風(fēng)俗習(xí)慣及精神品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力及綜合素質(zhì)。

三、英語(yǔ)影視作品中的語(yǔ)言文化內(nèi)涵

影視作品是語(yǔ)言的載體，有助于學(xué)生在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體作用表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，經(jīng)典的臺(tái)詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經(jīng)典的英文電影臺(tái)詞大多具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂；許多經(jīng)典臺(tái)詞充滿(mǎn)人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對(duì)于相關(guān)電影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理解、排演外國(guó)戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國(guó)影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時(shí)有一句話(huà)：“Never start a fight，always finish it.”（不主動(dòng)挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅(jiān)韌性格和與社會(huì)黑暗面相抗?fàn)幍倪^(guò)程寫(xiě)照。

美國(guó)影片《阿甘正傳》中的臺(tái)詞和人物對(duì)話(huà)讓人記憶深刻，讓觀(guān)眾記住了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國(guó)人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學(xué)生體會(huì)純正的發(fā)音。

影視作品不僅能帶給學(xué)生娛樂(lè)，還有良好的視聽(tīng)效果和純正的發(fā)音。英國(guó)電影《國(guó)王的演講》很適合選入影視英語(yǔ)課堂教學(xué)。影片中很多橋段的對(duì)白語(yǔ)速都不是很快，雙語(yǔ)字幕停留在畫(huà)面上的時(shí)間也較長(zhǎng)。這部影片頗具魅力的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)人物的塑造起到了重要作用。很多觀(guān)眾喜歡奧斯卡影帝科林?費(fèi)斯（Colin Firth）的表演，因?yàn)樗麑?duì)片中人物的演繹非常極致，對(duì)臺(tái)詞把握得準(zhǔn)確到位，他的音色明亮、富有磁性，語(yǔ)言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國(guó)文化集中于皇家英語(yǔ)。皇家英語(yǔ)被認(rèn)為是最標(biāo)準(zhǔn)、純正的英語(yǔ)，象征著正統(tǒng)、權(quán)威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國(guó)國(guó)王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當(dāng)時(shí)“二戰(zhàn)”中的英國(guó)軍民?！癐f one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個(gè)人堅(jiān)定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語(yǔ)言細(xì)膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費(fèi)斯那純正、標(biāo)準(zhǔn)、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實(shí)的表演，很適合作為學(xué)生模仿和誦讀的練習(xí)對(duì)象，既充實(shí)了課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，又可以收到很好的課堂教學(xué)效果。

第三，根據(jù)影片角色中對(duì)于臺(tái)詞的藝術(shù)處理，可以使學(xué)生模仿符合人物性格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

美國(guó)影片《聞香識(shí)女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對(duì)生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個(gè)暴躁無(wú)助的退伍盲人軍官演繹得極為生動(dòng)。艾爾?帕西諾在臺(tái)詞的處理上，語(yǔ)調(diào)時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而漫不經(jīng)心、時(shí)而自卑倔強(qiáng)、時(shí)而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結(jié)尾的一場(chǎng)戲?qū)瑺?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺(tái)詞一氣呵成，蕩氣回腸?！癐t's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會(huì)有無(wú)限光明的前途。別毀了他，保護(hù)他，支持他，我保證你們有一天會(huì)為此感到驕傲。）在英語(yǔ)課堂上選用這段臺(tái)詞給學(xué)生反復(fù)播放，在學(xué)生熟悉整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之后，將臺(tái)詞做成PPT課件播放，教師配合講解語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生能夠模仿艾爾?帕西諾的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將會(huì)使發(fā)音更加有味道。

第三，影片臺(tái)詞的邏輯性很強(qiáng)，如《聞香識(shí)女人》的臺(tái)詞具有辯護(hù)詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會(huì)利用語(yǔ)言的暗示、嘲諷等形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，影片中將這種語(yǔ)言形式表達(dá)得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的多種用法。

四、影視英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐

影視英語(yǔ)的課堂教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段，靈活高效的課堂活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生明確影視英語(yǔ)的教學(xué)目的、重要性及獨(dú)特性，讓學(xué)生從思想上重視影視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真選擇合適的影片資料，精心設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，包括給學(xué)生介紹劇情的來(lái)龍去脈、相關(guān)詞匯和語(yǔ)言文化內(nèi)容。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與和表現(xiàn)的意識(shí)很強(qiáng)，教師可以將影片中某些片段的對(duì)白或獨(dú)白做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學(xué)生從影片的人物、劇情、音樂(lè)、主題、美術(shù)等與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的角度撰寫(xiě)影評(píng)；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫(xiě)不同的結(jié)局；或進(jìn)行二次創(chuàng)作，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。這些教學(xué)手段有助于學(xué)生的語(yǔ)言有效輸出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。通過(guò)具有優(yōu)秀視聽(tīng)效果的影片拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其潛在能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

影視語(yǔ)言文化應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能成效顯著。教師應(yīng)該不斷了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，觀(guān)察和掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；通過(guò)影視教學(xué)，將語(yǔ)言的輸入、輸出活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力。

注釋?zhuān)?/p>

①②見(jiàn)2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》。

③鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中英語(yǔ)電影教學(xué)初探[J].湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：72.

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篇9

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在滿(mǎn)足人們物質(zhì)文化需求的背后，精神文明需求則成為了人們生活中不可或缺的一部分，如今隨著電影、電視等視聽(tīng)媒體的普及，戲劇作為一門(mén)古老的藝術(shù)，擁有了更廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，對(duì)此，社會(huì)需要大批的影視作品表演人才。

目前已有不少高校開(kāi)設(shè)了戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)，教學(xué)安排主要是參照中央戲劇學(xué)院和北京電影學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，但是戲劇影視表演具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在普通高校實(shí)行以上著名院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃顯然是不科學(xué)的，一是學(xué)生的素質(zhì)不高，大部分學(xué)生的表演理論知識(shí)和基本功都比較缺乏；二是師資力量和教學(xué)設(shè)施不能與高等院校相比，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷匱乏，學(xué)生缺乏舞臺(tái)表演鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，探索適合自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以培養(yǎng)實(shí)用型的人才為目的。[1]

二、戲劇影視表演多元思維教學(xué)的重要性

多元思維的戲劇影視表演教學(xué)是結(jié)合各種實(shí)際情況、先進(jìn)的表演特色與教學(xué)理念，充分利用先進(jìn)的教學(xué)視聽(tīng)資源，創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多元化的表演思維和方式。目前，戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還存在著許多弊端，多元思維的教學(xué)模式可以更好地利用先進(jìn)的科技資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中的固有思維模式，做到將聲樂(lè)、表演有機(jī)的結(jié)合，不僅能更快的提高學(xué)生的影視表演素質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

三、基于多元思維的戲劇影視表演教學(xué)

1.教學(xué)手段的多元化

第一，要更新教學(xué)觀(guān)念。在眾多的藝術(shù)高校中，“重藝輕文”是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生都有著優(yōu)良的藝術(shù)天賦，但在文學(xué)修養(yǎng)方面卻嚴(yán)重缺失，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，演員不只是面對(duì)的一個(gè)死角色，而是要奔著將角色dylw.net演活的心態(tài)去演，賦予角色靈魂，創(chuàng)造出一個(gè)有血有肉的人物，而這些都需要深厚的文學(xué)修養(yǎng)，只有這樣才能對(duì)劇本、人物心理、故事社會(huì)背景有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)此，在對(duì)表演系開(kāi)設(shè)的課程中，還應(yīng)增加文學(xué)科目，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些優(yōu)秀的文學(xué)和影視作品，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升他們自身的文學(xué)修養(yǎng)。

第二，采用多元化的授課方式。戲劇影視表演是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的集體授課模式已滿(mǎn)足不了它的需求了，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取集體授課為主，小組課，個(gè)別輔導(dǎo)課，專(zhuān)業(yè)表演課等作為輔助開(kāi)展多元化的教學(xué)，爭(zhēng)取以高效率的教學(xué)模式來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都具有好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以提供指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和建設(shè)性意見(jiàn)為主，為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，課題自選，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用各自的想象力去塑造演員形象。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，必須依靠學(xué)生自身去摸索、去反復(fù)練習(xí)和掌握，教師只能以身作則，為他們提供一個(gè)良好的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生們自主探索和創(chuàng)作。表演專(zhuān)業(yè)的教師要站在更高的思維層次上，去觀(guān)察、了解學(xué)生，掌握學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教，更好的去誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，利用好多媒體教學(xué)資源。戲劇影視表演并不是像數(shù)學(xué)、物理等一些很抽象的科目，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，但隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)為影視表演提供了一個(gè)更為直觀(guān)和專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，通過(guò)多媒體對(duì)一些如圖片、聲音、文字和視頻等教學(xué)資源的呈現(xiàn)，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)講解一些典型的表演風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)派別的辨別能力，此外，還可以通過(guò)觀(guān)看，來(lái)鍛煉學(xué)生的模仿能力，提升他們的表演素質(zhì)。

2.利用多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的表演能力

培養(yǎng)學(xué)生的表演水平要從日常教學(xué)做起，在平時(shí)的表演活動(dòng)中，要善于從多角度對(duì)人物做全面的分析，如在什么樣的社會(huì)背景下，人物的心理狀態(tài)怎么樣，人物的性格特點(diǎn)如何等等，這些都是需要積累的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)優(yōu)秀的演員，只有將編劇筆下的角色演活，完美的塑造這個(gè)人物形象時(shí)，才能更要全身心的投入到所演人物的生活中，真切的去感受、去體驗(yàn)。

3.實(shí)踐表演形式的多元化

戲劇影視表演的實(shí)踐形式是多種多樣的，如各大節(jié)日晚會(huì)（元旦、中秋、國(guó)慶等），個(gè)人主題音樂(lè)會(huì)、各種音樂(lè)才藝類(lèi)比賽等，參與這類(lèi)比賽既可以得到專(zhuān)業(yè)老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可以使自身的表演技能得到較大的提高，是非常值得提倡的。此外，校園內(nèi)部還具有一些專(zhuān)門(mén)的表演社團(tuán)，可以積極的參與其中，通過(guò)與其他同學(xué)的交流探討，提升自我素質(zhì)，獲取更多鍛煉的機(jī)會(huì)。[2]

4.培養(yǎng)學(xué)生表演鑒賞能力的多元化方式

一是利用觀(guān)賞性藝術(shù)表演提升學(xué)生的鑒賞能力。在學(xué)習(xí)了一定的表演學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越M織學(xué)生們觀(guān)賞一些經(jīng)典的影視作品或校內(nèi)外的一些比賽作品，利用小組討論和自由表達(dá)的方式，讓學(xué)生們對(duì)演出節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并找出作dylw.net品中值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，提高學(xué)生們對(duì)影視作品的鑒賞能力和表演欲望。

二是利用公益講座和影視講座的授課方式提升學(xué)生對(duì)表演的鑒賞能力。學(xué)?？梢栽谧陨砟芰Ψ秶鷥?nèi)，邀請(qǐng)影視表演的專(zhuān)業(yè)人才，如表演家、藝術(shù)家等來(lái)校舉辦公益講座，讓學(xué)生們近距離的接觸藝術(shù)的魅力，通過(guò)表演家對(duì)表演技巧和對(duì)劇作人物的剖析，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力，進(jìn)而提升他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。[3]

5.教學(xué)影視作品選擇的多元化

各國(guó)影視作品的特點(diǎn)都不盡相同，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多方面的選取教學(xué)素材，例如歐美引領(lǐng)時(shí)尚潮流的好萊塢大片、奧斯卡影片等代表歐美特色的作品，可以作為對(duì)歐美表演剖析的題材，此外，在我國(guó)各民族的藝術(shù)表演都有著自己的特色，可見(jiàn)，世界之大，各個(gè)國(guó)家民族都有著屬于自己的表演特色，在選擇影視素材時(shí)，教師們也應(yīng)拓寬范圍，做到與時(shí)俱進(jìn)，擇優(yōu)選取。利用多樣化的表演素材，擴(kuò)大學(xué)生的表演范圍，提升學(xué)生的表演能力。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)影視視聽(tīng)享受的要求更高了，信息化的時(shí)代，一切都在快節(jié)奏的進(jìn)行，尤其是影視業(yè)的發(fā)展，比其他行業(yè)的更新?lián)Q代更快，所以，教師們要結(jié)合實(shí)際需要，開(kāi)展多元化的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生們的表演素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更專(zhuān)業(yè)的表演人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

（一）影視廣告拍攝前期的設(shè)計(jì)與溝通

由于分鏡頭腳本是拍攝的直接原因，因此，在拍攝前期的準(zhǔn)備工作就尤為重要。前期的準(zhǔn)備工作中大致包括產(chǎn)品分析、市場(chǎng)調(diào)查、頭腦風(fēng)暴，而分鏡頭腳本設(shè)計(jì)就緊隨其后，一旦廣告創(chuàng)意構(gòu)思形成了，那么接下來(lái)的就是分鏡頭腳本設(shè)計(jì)，分鏡頭腳本設(shè)計(jì)至關(guān)重要的一步就是須要結(jié)合實(shí)際的拍攝場(chǎng)景，并且鏡頭設(shè)計(jì)也需要考慮到演員的位置、攝影機(jī)的機(jī)位和景別。在以往的拍片過(guò)程中，往往就是在前期的策劃和繪制分鏡頭時(shí)的不到位，導(dǎo)致拍攝過(guò)程當(dāng)中遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至影響到整個(gè)廣告創(chuàng)意的表達(dá)，最終拍出來(lái)的廣告片也不盡人意，與之前的預(yù)期效果大相徑庭。因此，分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)和繪制至關(guān)重要。分鏡頭腳本也有助于客戶(hù)理解創(chuàng)意，展示廣告創(chuàng)意思想和效果的一種工具，是與廣告主進(jìn)行溝通的橋梁。如果廣告公司想要取得客戶(hù)的信賴(lài)，就必須依靠好的創(chuàng)意和高質(zhì)量的設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)的制作。使客戶(hù)相信他們的產(chǎn)品能在你這里獲得第二次新生，那么才會(huì)把一個(gè)重要的廣告制作任務(wù)交給你，而簡(jiǎn)單的廣告策劃書(shū)和文案是不能打動(dòng)客戶(hù)的，因?yàn)椴邉澃负臀陌付疾粔蛑庇^(guān)和視覺(jué)化，并且有的時(shí)候，過(guò)于抽象的廣告創(chuàng)意光憑文字更是不好傳達(dá)其本意和思想。這樣，分鏡頭腳本就成了演繹拍攝效果的重要方式，它既是一種不可或缺的溝通手段，也是探討、修改創(chuàng)意方案的依據(jù)。在激烈的廣告行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，能讓客戶(hù)理解和認(rèn)可，誰(shuí)就能贏(yíng)得客戶(hù)的投資。廣告公司通過(guò)分鏡頭腳本讓客戶(hù)看到未來(lái)廣告將要呈現(xiàn)的效果，有助于他們對(duì)廣告創(chuàng)意的理解，從而決定是否投資。

（二）影視廣告創(chuàng)意的表現(xiàn)與表達(dá)一個(gè)影視廣告

通過(guò)前期的準(zhǔn)備和創(chuàng)意的提煉，最后形成分鏡頭腳本，而它就是將抽象的創(chuàng)意概念轉(zhuǎn)化為一種視覺(jué)圖像，將工作人員的創(chuàng)意思想用簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)給大家，在繪制分鏡頭腳本時(shí)就需要工作人員用精煉的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的畫(huà)面來(lái)將傳達(dá)廣告意圖，而它的意義就在于能夠構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)和把握節(jié)奏對(duì)拍攝工作作出前期的計(jì)劃，統(tǒng)領(lǐng)全局，使指導(dǎo)工作順利展開(kāi)。并且分鏡頭腳本也是攝影師進(jìn)行拍攝、剪輯師進(jìn)行后期制作的具體依據(jù)，在即將開(kāi)始拍攝時(shí)，導(dǎo)演會(huì)根據(jù)劇本和分鏡頭腳本來(lái)布置和思考廣告的整體意圖，在這個(gè)過(guò)程中，分鏡頭腳本就起到了使導(dǎo)演能夠清楚的了解廣告的鏡頭語(yǔ)言，表達(dá)廣告創(chuàng)意和思想的作用。從而使演員和攝影師領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演意圖，理解劇本內(nèi)容，發(fā)揮再創(chuàng)作的依據(jù)。

（三）影視廣告的鏡頭語(yǔ)言

首先，什么是鏡頭語(yǔ)言？鏡頭語(yǔ)言是影視作品的視覺(jué)表現(xiàn)，是一種藝術(shù)表達(dá)，它是具有規(guī)律性和邏輯性的，其主要目的是信息和情感的宣傳和表達(dá)。鏡頭語(yǔ)言觸及觀(guān)眾的視聽(tīng)感官,具有強(qiáng)烈的感官感染力,它包括景別、蒙太奇技術(shù)、鏡頭的運(yùn)動(dòng)方向、拍攝角度、畫(huà)面等鏡頭元素。鏡頭語(yǔ)言相對(duì)抽象，它的展示也相對(duì)專(zhuān)業(yè)，不同的鏡頭語(yǔ)言所表達(dá)的含義和情感也不一樣。其實(shí)，鏡頭語(yǔ)言一詞多用于電影制作中，但在我看來(lái)，影視廣告也需要很豐富的鏡頭語(yǔ)言，一只廣告僅僅有幾十秒甚至只有十幾秒，在這短短的幾十秒里用什么抓住觀(guān)眾的眼睛？除了廣告本身的創(chuàng)意外，那么就是鏡頭語(yǔ)言。一個(gè)十幾秒的廣告片，鏡頭數(shù)大概在十幾個(gè)不等，這就要求每一個(gè)鏡頭的設(shè)計(jì)就需要經(jīng)過(guò)千絲萬(wàn)縷的思考和琢磨，如果拍攝的廣告片創(chuàng)意簡(jiǎn)單，鏡頭語(yǔ)言就更難，因?yàn)?，越是?jiǎn)單的畫(huà)面，鏡頭設(shè)計(jì)反而更加考驗(yàn)一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)鏡頭感的把握。鏡頭語(yǔ)言要考慮到不同景別對(duì)畫(huà)面節(jié)奏的作用、物體、人物的空間關(guān)系和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，并且，在設(shè)計(jì)鏡頭語(yǔ)言的時(shí)候，也需要考慮每個(gè)鏡頭的拍攝方法和鏡頭間的轉(zhuǎn)換方式，固定鏡頭或運(yùn)動(dòng)鏡頭，例如：推、拉、搖、跟、移、變焦推拉等。對(duì)于每個(gè)鏡頭中演員的位置、遠(yuǎn)近景、姿勢(shì)、著裝都需要精心策劃，或是在鏡頭下方標(biāo)注。往往有很多人對(duì)于鏡頭語(yǔ)言不欲與重視，覺(jué)得在后期剪輯時(shí)可以彌補(bǔ)前期準(zhǔn)備的不足，但是，最后拍出的片子會(huì)證明，如果在鏡頭設(shè)計(jì)時(shí)各方面考慮就不周全，那么拍出來(lái)的鏡頭在后期剪輯時(shí)也會(huì)處于“沒(méi)的剪”的境地，之后只有無(wú)奈重新補(bǔ)拍鏡頭，這期間就會(huì)造成多方面的損失。

二、結(jié)論