導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律的決定式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歐姆定律在中考中的題型主要有填空題、選擇題、圖像題、問答題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題等。填空題、選擇題、圖像題主要考查歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究題主要集中在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系及伏安法測(cè)電阻上，問答題一般在實(shí)際應(yīng)用方面出題，計(jì)算題主要考查歐姆定律的計(jì)算。

重點(diǎn)考查：

1.探究實(shí)驗(yàn)：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻及變形；

2.歐姆定律的意義及應(yīng)用：對(duì)歐姆定律的理解及應(yīng)用歐姆定律解決問題。

考查熱點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻及變形；

2.理解：對(duì)歐姆定律的理解；

3.應(yīng)用：應(yīng)用歐姆定律分析動(dòng)態(tài)電路、計(jì)算及解決實(shí)際問題。

考點(diǎn)1： 電流與電壓、電阻的關(guān)系

例1：小華用如圖所示的電路探究電流與電阻的關(guān)系。已知電源電壓為6V，滑動(dòng)變阻器R2的最大電阻為20Ω，電阻R1為l0Ω。實(shí)驗(yàn)過程中，將滑動(dòng)變阻器滑片移到某一位置時(shí)，讀出電阻R1兩端電壓為4V，并讀出了電流表此時(shí)的示數(shù)。緊接著小華想更換與電壓表并聯(lián)的電阻再做兩次實(shí)驗(yàn)，可供選擇的電阻有l(wèi)5Ω、30Ω、45Ω和60Ω各一個(gè)，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，小華應(yīng)選擇的電阻是 Ω和 Ω。

解析：要探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，必須要控制電阻R1兩端的電壓一定，即R1兩端電壓U1=4V不變。要能保證實(shí)驗(yàn)成功，滑動(dòng)變阻器兩端電壓控制為6V-4V=2V，R2中也就是電路中的最小電流為2V/20Ω=0.1A，此時(shí)定值電阻最大為U1/I=4V/0.1A=40Ω，故只能選擇l5Ω、30Ω的電阻。

答案：15，30。

點(diǎn)撥： 探究電流與電阻的關(guān)系，要改變電阻大小，而必須控制其兩端電壓一定。

考點(diǎn)2： 歐姆定律表達(dá)式及其物理意義

例2：關(guān)于歐姆定律公式I= ■，下列說法正確的是（ ）。

A.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比，與電流成反比

B.導(dǎo)體兩端的電壓越大，其電阻越大

C.據(jù)歐姆定律公式變形可得R= ■，可見導(dǎo)體電阻大小與通過它的電流與它兩端電壓有關(guān)

D. 根導(dǎo)體電阻的大小等于加在它兩端的電壓與通過它的電流的比值

解析：I、U、R三者不能隨意用正比、反比關(guān)系說明，R＝U/I，它是電阻的計(jì)算式，而不是決定式，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)，與電流電壓無(wú)關(guān)，只與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料、橫截面積和溫度有關(guān)，但可用電壓與電流的比值求電阻。

答案：D。

點(diǎn)撥：理解歐姆定律中的“成反比”和“成正比”兩個(gè)關(guān)系及知道決定電阻大小的因素。

考點(diǎn)3：動(dòng)態(tài)電路分析

例3：如下圖所示，電源電壓不變.閉合S1后，再閉合S2，電流表的示數(shù) ，電壓表的示數(shù) 。(選填“變大”、“變小”或“不變”。)

解析：當(dāng)閉合S1后，再閉合S2，此時(shí)R2被短路，電壓表接到電源兩端，因此電壓表示數(shù)變大，此時(shí)電路中的總電阻減小，電流表示數(shù)也變大。

答案：變大，變大。

點(diǎn)撥：分清原來開關(guān)閉合時(shí)電路狀態(tài)和兩個(gè)開關(guān)同時(shí)閉合時(shí)電路的狀態(tài)。

考點(diǎn)4：歐姆定律計(jì)算

例4：實(shí)驗(yàn)室有甲、乙兩只燈泡，甲標(biāo)有“15V 1.0A”字樣，乙標(biāo)有“10V 0.5A”字樣?，F(xiàn)把它們串聯(lián)起來，則該串聯(lián)電路兩端允許加的最高電壓為（不考慮溫度對(duì)燈泡電阻的影響）（ ）。

A．25V B．35V C．15V D．12．5V

解析：甲燈的電阻是R甲=■=■=15Ω。乙燈的電阻R乙=■=■=20Ω，兩燈串起來后，總電阻是15Ω+20Ω=30Ω，允許通過的最大電流是0.5A，所以最高電壓是30Ω×0.5A=15V。

答案：C。

點(diǎn)撥：不能把兩額定電壓的值相加作為最高電壓；串聯(lián)應(yīng)取小電流。

考點(diǎn)5：電阻的測(cè)量

例5：現(xiàn)有一個(gè)電池組，一個(gè)電流表，一個(gè)開關(guān)，一個(gè)已知電阻R0，導(dǎo)線若干，用上述器材測(cè)定待測(cè)電阻Rx的阻值，要求：①畫出實(shí)驗(yàn)電路圖；②簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)步驟并用字母表示測(cè)量的物理量；③根據(jù)所測(cè)物理量寫出待測(cè)阻值Rx的表達(dá)式。

解析：此題是伏安法測(cè)電阻的變形――雙安法，在兩表一器不全的情況下設(shè)計(jì)電路測(cè)電阻，因有電流表和定值電阻，故設(shè)計(jì)并聯(lián)電路，測(cè)出兩支路電流，利用電壓相等，電流比等于電阻反比列關(guān)系式解答。答案不唯一，但基本原理是設(shè)計(jì)成并聯(lián)電路。

篇2

就快期末考試了，考試如何復(fù)習(xí)呢。那么你們知道關(guān)于2021年初三上冊(cè)期末物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料內(nèi)容還有哪些呢?下面是小編為大家準(zhǔn)備初三上冊(cè)物理《電壓電能》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料大全，歡迎參閱。

初三上冊(cè)期末物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料章一

（一）電壓

1、電壓

（1）電路中提供電壓的裝置是電源。

（2）電壓的作用是使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流。

（3）電壓用字母U表示。電壓的單位是伏特，簡(jiǎn)稱伏，符號(hào)是V。

（4）一節(jié)干電池兩端的電壓是1.5V，一個(gè)鉛蓄電池的電壓是2V，家庭照明電路的電壓是220V，對(duì)人體的安全電壓是不高于36V。

2、電壓的測(cè)量

（1）電壓表是測(cè)量導(dǎo)體或電路兩端電壓儀表，電路中的符號(hào)。

（2）電壓表的使用規(guī)則：①使用前注意觀察：接線柱、量程、分度值、校“0”；

②電壓表應(yīng)該并聯(lián)在被測(cè)電路的兩端；（否則電流會(huì)很大，此時(shí)測(cè)的是電源電壓）；

③電壓表正接線柱應(yīng)與靠近電源正極的一端相連，負(fù)接線柱應(yīng)與靠近電源負(fù)極的一端相連；（即電流從電壓表的“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出，否則指針會(huì)反偏）；

④不允許被測(cè)電路兩端的電壓超過電壓表的測(cè)量值。（用較大量程試觸，否則指針可能打彎）；

⑤讀數(shù)時(shí)看清接線柱（量程）、明確分度值、看清指針位置。

3、串聯(lián)電池組的電壓等于各節(jié)電池的電壓之和。

4、串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等。

5、把電壓比作水壓→類比法。

6、電壓表與電流表使用方法的相同點(diǎn)：電流表或電壓表的電流都要從“+”接線柱流入，從“-”接線柱流出；被測(cè)的電流或電壓都不要超過電流表或電壓表的測(cè)量值。

7、電壓表與電流表使用方法的不同點(diǎn)：電流表與被測(cè)部分串聯(lián)，電壓表與被測(cè)部分并聯(lián)；電流表不允許直接接到電源的兩極上，而電壓表能直接接到電源的兩極上。

（二）電阻（R）

1、導(dǎo)體對(duì)電流礙作用叫電阻，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。

2、電阻用字母R表示，電阻的國(guó)際單位是歐姆，簡(jiǎn)稱歐，符號(hào)Ω；常用單位：兆歐（MΩ）、千歐（KΩ）；1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。

3、導(dǎo)體兩端的電壓相同時(shí)，通過導(dǎo)體的電流越小，導(dǎo)體的電阻大，或電壓相同時(shí)，燈泡越暗，電阻大。（轉(zhuǎn)換法）

4、決定導(dǎo)體電阻大小的因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度。

5、長(zhǎng)度和橫截面積相同的不同材料的導(dǎo)體電阻一般不同。

6、材料和橫截面積相同的導(dǎo)體，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。

7、材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)體，橫截面積越小，電阻越大

8、大多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大；大多數(shù)非金屬的電阻隨溫度的升高而減小。

9、導(dǎo)體的電阻很小，絕緣體的電阻很大；導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的物體叫做半導(dǎo)體，如：硅和鍺。

10、某些導(dǎo)體在溫度很低的情況下電阻就變成了零，這就是超導(dǎo)現(xiàn)象。

（三）、變阻器

1、滑動(dòng)變阻器能改變電路中的電流、控制某電路兩端的電壓、分擔(dān)電壓保護(hù)電路。

2、滑動(dòng)變阻器的原理是通過改變連入電路中電阻絲的長(zhǎng)度來改變電阻。

3、滑動(dòng)變阻器使用規(guī)則：?串聯(lián)在電路中；?不能使通過它的電流超過銘牌上所標(biāo)的電流；?連接時(shí)，所使用的接線柱要“一上一下”。④閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片要置于阻值處。

4、規(guī)格的物理意義：“50Ω，1.5A”表示滑動(dòng)變阻器的阻值變化范圍為0——50Ω，允許通過的電流是1.5A。

5、使用口訣：一上一下接線柱，阻值變化觀下柱，滑片靠近阻值小，滑片遠(yuǎn)離阻值大。

6、電阻箱的優(yōu)點(diǎn)：能顯示電阻箱連入電阻大小的變阻器；

7、電阻箱的原理：與滑動(dòng)變阻器的原理相同；

8、電阻箱的讀數(shù)方法：每個(gè)旋盤所指示的數(shù)字乘以相應(yīng)的倍數(shù)的總和。

初三上冊(cè)期末物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料章二

（一）探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系

1、電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。即R一定時(shí)，︰=︰。

2、電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。即電壓不變時(shí)︰=︰。

3、若電壓表、電流表的指針反偏，則是電壓表、電流表的正負(fù)接線柱反了；

4、若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)很小，則電壓表、電流表的量程選大了，若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)到最右邊，則電壓表、電流表的量程選小了。

5、無(wú)論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電流都不變，若此時(shí)的電流較大，則是滑動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱都接在了金屬桿上，若此時(shí)的電流很小，則是歡動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱都接在了電阻絲上。

（二）歐姆定律

1、歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比；數(shù)學(xué)表達(dá)示：I=U/R；

2、使用歐姆定律時(shí)應(yīng)注意同時(shí)性和同體性；

3、“同體性”指公式中的I、U、R必須是同一電路或同一電阻或是整個(gè)電路的三個(gè)物理量；

4、“同時(shí)性”是指公式中的I、U、R必須是同一時(shí)刻的值；

5、使用公式時(shí)I、U、R都必須用國(guó)際單位，即，I——安培，U——電壓，R——歐姆；

6、I=U/R，變形為U=IR，R=U/I；

7、R=U/I表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計(jì)算式，不是電阻的決定式。

8、電路計(jì)算時(shí)應(yīng)做到“兩步三查”。兩步是指畫圖標(biāo)量（書寫已知條件、求解的問題）和列式求解（①寫出計(jì)算公式，②帶數(shù)字和單位，③計(jì)算出結(jié)果）。三查是指查物理公式、查下標(biāo)、查單位。

9、電阻的串聯(lián)實(shí)際上是增加了電阻的長(zhǎng)度，因此串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大；

10、串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，公式是R=+；

11、n個(gè)阻值相同的電阻串聯(lián)后的總電阻=nR

12、串聯(lián)電路中，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體電阻成正比，即：:=︰

13、電阻的并聯(lián)實(shí)際上是增加了電阻的橫截面積，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。

14、并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。公式是1/R=1/+1/；

15、n個(gè)相同的電阻R并聯(lián)，總電阻=1/n。

16、并聯(lián)電路中，電流與電阻成反比，即︰=︰。

17、串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關(guān)系的口訣：串流并壓各相等，串壓并流總之和，串聯(lián)電阻總之和，并聯(lián)電阻合倒和。

（三）測(cè)量小燈泡的電阻

1、伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I；

2、操作時(shí)的注意事項(xiàng)：①電流表、電壓表的量程要選擇適當(dāng)；②連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)；③閉合開關(guān)前，應(yīng)使滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻；

3、測(cè)量的物理量：用電壓表測(cè)出電壓，用電流表測(cè)出電流代入公式R=U/I計(jì)算出電阻值；

4、滑動(dòng)變阻器的作用：改變連入電路的阻值，從而改變電流和電壓，以達(dá)到多測(cè)幾次的目的。

5、該實(shí)驗(yàn)中至少要測(cè)三組數(shù)據(jù)，是為了求電阻的平均值，以減小誤差。

6、在該實(shí)驗(yàn)中閉合開關(guān)時(shí)，燈泡不亮，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有明顯的示數(shù)，則出現(xiàn)的故障是燈泡斷路（即燈絲斷了、接燈泡的導(dǎo)線斷了或接線柱松動(dòng)、接觸不良）。

7、在該實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)滑片時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)變化不一致，則是電壓表并聯(lián)在了滑動(dòng)變阻器的兩端。

（四）歐姆定律和安全用電

1、人體的電阻一定，根據(jù)歐姆定律，電壓越高，通過的電流越大；

2、只有不高于36V的電壓才是安全的；

3、不能用濕手觸摸電器，或扳開關(guān)；

4、斷路：由于導(dǎo)線斷了、用電器損壞、開關(guān)斷開或接觸不良造成電路中沒有電流的現(xiàn)象。

5、短路：電源的兩端或用電器兩端被導(dǎo)線直接連接起來的電路，發(fā)生短路時(shí)會(huì)燒壞電源或電流表，也有可能發(fā)生火災(zāi)。

6、雷電產(chǎn)生是帶正負(fù)電的云層靠近時(shí)產(chǎn)生劇烈的放電現(xiàn)象；

7、雷電的預(yù)防是安裝避雷針（又叫引雷針，把雷電引來入地，從而保護(hù)其他物體）。

8、螺絲口燈泡的螺旋套只準(zhǔn)接在零線上。

初三上冊(cè)期末物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料章三

（一）電能

1、電能的獲得將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。

2、用電器工作的過程就是消耗電能的過程，用電器工作時(shí)把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能。

3、物理學(xué)中，電能的國(guó)際單位是焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)J；

4、生活中常用度作為電能的單位，學(xué)名“千瓦時(shí)”；

5、1度=1千瓦時(shí)，“千瓦時(shí)”的物理意義：1千瓦的用電器正常使用1h所消耗的電能；1KW.h=3.6×J.

6、電能表（又叫電度表）測(cè)量用電器在一段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能；

7、電能表串聯(lián)在干路上（一三孔進(jìn)、二四孔出）；

8、測(cè)量較大電能時(shí)用計(jì)數(shù)器讀數(shù)；計(jì)數(shù)器上最后一位有紅色標(biāo)記的數(shù)字表示小數(shù)點(diǎn)后一位；

9、電能表前后兩次讀數(shù)之差就是這段時(shí)間內(nèi)用電的度數(shù)。

10、“600R/KW.h”是說，接在這個(gè)電能表上的用電器每消耗1千瓦時(shí)的電能，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過600轉(zhuǎn)。

11、電流做功的過程就是消耗電能的過程；

12、電流做了多少功就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，也就是消耗了多少電能；

13、電功的國(guó)際單位：焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)，J。

（二）電功率

1、在物理學(xué)中，用電功率表示消耗電能快慢的物理量。用字母“P”表示。

2、用電器在1秒內(nèi)消耗的電能，叫做電功率，

3、電功率的單位是瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，符號(hào)W。

4、電功率的定義式：P=W/t；基本式P=UI。這兩個(gè)公式對(duì)不同情況下各種用電器的電功率的計(jì)算都適用。

5、導(dǎo)出的計(jì)算公式P=R、P=/R。這兩個(gè)公式只適用于純電阻電路中電功率的計(jì)算。（即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能）

6、公式中的單位：U——電壓——伏特（V），I——電流——安培（A），

R——電阻——歐姆（Ω），P——電功率——瓦特（W）

7、P=W/t公式中物理量的單位：W——電能——焦耳（J）——千瓦時(shí)（度，KW.H），t——時(shí)間——秒（s）——小時(shí)（H），P——電功率——瓦特（W）——千瓦（KW）。

8、額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓叫做額定電壓。

9、額定功率：用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率。

10、一般用電器的銘牌上都標(biāo)有額定電壓和額定功率，如燈泡上標(biāo)有“220V40W”時(shí)，表示此燈的額定電壓為220V，額定功率為40W。

11、額定功率與實(shí)際功率的關(guān)系：?當(dāng)=時(shí)，=，用電器正常工作，如：燈泡正常發(fā)光；

當(dāng)<時(shí)，<，用電器不能正常工作，如：燈泡發(fā)光暗淡；

當(dāng)>時(shí)，>，用電器不能正常工作，很容易損壞或縮短使用壽命，如：燈泡發(fā)光強(qiáng)烈。

12、燈泡的亮度決定于它的實(shí)際功率功率。

13、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總功率均等于各用電器消耗的電功率之和。

14、電能的基本計(jì)算公式是W=Pt和W=UIt。（適用任何情況）。導(dǎo)出公式有W=Rt和W=t/R。（只適用于純電阻電路）

15、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總電能均等于各用電器消耗的電能之和。

（三）電與熱

1、電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱，這個(gè)現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。

2、電流熱效應(yīng)的大?。焊鷮?dǎo)體的電阻、通過電流的大小、通電時(shí)間有關(guān)。

3、電流有熱效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)和磁效應(yīng)，電飯鍋、電熨斗、電烙鐵、電爐等電熱器就是利用電流的熱效應(yīng)工作的。

4、焦耳定律的內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比；

5、焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：Q=Rt。

6、符號(hào)和單位：Q——熱量——焦耳（J）R——電阻——歐姆（Ω）

I——電流——安培（A）t——時(shí)間——秒（s）

7、導(dǎo)出公式：如果用電器消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為熱，則Q=W=UIt=Pt=Rt=t/R。若只有一部分轉(zhuǎn)化為熱，則Q<w，計(jì)算電熱時(shí)應(yīng)用q=rt。< p="">

8、用電來加熱的設(shè)備叫做電熱器。

9、電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體。

10、發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲制成的。

11、串聯(lián)電路中，電壓、電能、電功率、電熱都與電阻成正比，即︰=︰=︰=︰=︰。

12、并聯(lián)電路中電流、電能、電功率、電熱都與電阻成反比，即︰=︰=︰=︰=︰。

（四）電功率和安全用電

1、家庭電路中電流過大的原因：（1）發(fā)生短路；（2）用電器的電功率過大。2、接入電路用電器的總功率越大，電路中的總電流越大。家庭電路中應(yīng)安裝保險(xiǎn)絲或空氣開關(guān)，在電流過大時(shí)自動(dòng)切斷電路。

3、保險(xiǎn)絲的作用是當(dāng)電流過大時(shí)，自動(dòng)切斷電路

4、保險(xiǎn)絲是用鉛銻合金制作的，電阻比較大，熔點(diǎn)比較低。

5、保險(xiǎn)絲原理：電流過大時(shí)，產(chǎn)生較多的熱量使它的溫度達(dá)到熔點(diǎn)，于是保險(xiǎn)絲熔斷，自動(dòng)切斷電路，起到保險(xiǎn)的作用。

6、保險(xiǎn)絲串聯(lián)接在干路的火線上。

7、保險(xiǎn)絲的額定電流等于或稍大于家庭電路的電流。

8、不能用鐵絲、銅絲代替保險(xiǎn)絲。

（六）生活用電常識(shí)

1、家庭電路的組成：低壓供電線路、電能表、閘刀開關(guān)、保險(xiǎn)裝置、用電器、插座、燈座、開關(guān)。

2、家庭電路中的各用電器采用并聯(lián)，用電器與插座并聯(lián)，控制燈泡的開關(guān)應(yīng)與燈泡串聯(lián)，接在燈泡與火線之間，保險(xiǎn)絲要串聯(lián)接在火線上，螺絲扣燈泡的螺旋套只準(zhǔn)接在零線上。

3、家庭電路的進(jìn)戶線有：火線和零線，它們之間的電壓為220V，火線與大地之間的電壓為220V，零線與大地之間的電壓為0。

4、辨別火線和零線的工具是試電筆。

5、使用試電筆時(shí)，手指按住筆卡，筆尖接觸被測(cè)導(dǎo)體，能使氖管反光的是火線。

6、兩孔插座：一孔接火線，另一孔接零線。

7、三孔插座：兩孔分別接火線和零線，第三孔把用電器的金屬外殼與大地連接起來，防止了外殼帶電引起觸電事故。

8、使用有金屬外殼的家用電器，外殼一定要接地。

9、家庭電路中的觸電事故都是人體直接或間接跟火線連通，形成通路造成的。

10、安全電壓不高于36V，動(dòng)力電路電壓380V，家庭電路電壓220V，都超出了安全電壓。

11、低壓觸電的形式是：?jiǎn)尉€觸電和雙線觸電；高壓觸電形式有高壓跨步電壓觸電和高壓放電電壓觸電。

12、安全用電原則是：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。

篇3

關(guān)鍵詞：批判性思維；物理教學(xué)；啟示

一.問題背景

到目前為止，批判性思維的定義仍在不斷更新。美國(guó)學(xué)者摩爾和帕克對(duì)它的定義為：批判性思維指人對(duì)接受或拒絕任何事物、或?qū)δ撤N說法存疑的謹(jǐn)慎的、深思熟慮的決定，以及接受或拒絕某事物時(shí)的自信程度[1]。其核心在于經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)審慎的分析、評(píng)價(jià)，從而得出自己的認(rèn)知，能夠自我反??；反對(duì)盲從、反對(duì)不加思考即對(duì)知識(shí)進(jìn)行囫圇吞棗，要具有質(zhì)疑精神。批判性思維對(duì)物理教學(xué)無(wú)疑具有重要影響。

二.批判性思維的缺失對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

2.1物理規(guī)律理解不深刻

物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系[2]。大多數(shù)內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表示，公式反映了諸要素的聯(lián)系，且形式簡(jiǎn)潔，易被學(xué)生牢記。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生往往只記得公式，忽略了其本質(zhì)的物理規(guī)律、淡忘了物理量的意義，導(dǎo)致看到問題后不仔細(xì)分析、靠慣性盲目套用公式。 例如“雙星問題”中，已知兩個(gè)天體的質(zhì)量分別為m1、m2，距離為L(zhǎng)，角速度為ω，學(xué)生總是習(xí)慣寫出公式 ，認(rèn)為引力半徑等于軌道半徑，沒有認(rèn)真分析兩個(gè)半徑的含義，忽略了規(guī)律本身：無(wú)論簡(jiǎn)單的衛(wèi)星繞地球環(huán)繞運(yùn)動(dòng)，還是雙星系統(tǒng)、三星系統(tǒng)，其本質(zhì)都是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，物體所受的合外力提供向心力，引力半講灰歡ǖ扔詮斕臘刖叮畫出物理圖像后思路很清晰。

2.2缺乏解決物理問題的方法

大道至簡(jiǎn)，高考對(duì)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力是一如既往，簡(jiǎn)約而又明確的，即明確研究對(duì)象，分析狀態(tài)和過程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法，建立物理模型，通過數(shù)學(xué)手段處理并分析所得結(jié)果[3]。掌握了解決物理問題的科學(xué)方法，就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。而學(xué)生往往沒有體會(huì)這些，沒有思考問題中滲透了什么物理模型、物理思想和方法，在其構(gòu)建的問題空間無(wú)法迅速找到相關(guān)的算子，即使偶爾找到某個(gè)算子也不一定正確，只能在其沒有明確解題路徑的問題空間瞎碰，這導(dǎo)致其出錯(cuò)概率大大增加。

2.3沒有建立物理模型的習(xí)慣

錢學(xué)森先生說過：“模型就是我們對(duì)問題現(xiàn)象的分析，利用我們考究得來的機(jī)理，吸收一切主要的因素，略去次要的因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫”.物理模型既是物理學(xué)賴以建立的基本思想方法，也是物理學(xué)在應(yīng)用中解決實(shí)際問題的重要途徑和方法[4]，是學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的關(guān)鍵，而大多數(shù)學(xué)生缺少建立物理模型的習(xí)慣。面對(duì)生產(chǎn)、生活中具體問題時(shí)，學(xué)生建模能力的缺失表現(xiàn)的尤為突出。2011年江蘇高考試卷中要估算一個(gè)人將一只雞蛋拋出的過程中對(duì)其所做的功，著重考察學(xué)生建模能力，要求學(xué)生分析出雞蛋近似做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，同時(shí)估算出一個(gè)雞蛋的質(zhì)量。如果不會(huì)主動(dòng)構(gòu)建物理模型，這個(gè)題目就會(huì)很茫然。

2.4缺少反思的品質(zhì)

杜威認(rèn)為反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形成的積極、全面的考慮，它包括這樣一種有意識(shí)和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上建立信念。通過反思，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)[5]，使學(xué)生元認(rèn)知能力得到鍛煉和提高。思維的惰性導(dǎo)致學(xué)生很少反思，沒有及時(shí)思考學(xué)習(xí)中問題出現(xiàn)的原因，自己是概念不清楚還是思考問題不全面？這個(gè)題目的考點(diǎn)是什么？還有沒有其它的解決方法？自己的課堂效率、作業(yè)質(zhì)量是否能保障？反思的缺失導(dǎo)致一個(gè)物理問題反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)出錯(cuò)，降低了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生更不愿意靜下心研究，由此形成惡性循環(huán)。

三.提高批判性思維的途徑

3.1重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

質(zhì)疑是獨(dú)立思考的開始。一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑的意識(shí)，要審慎、思辨的獲得知識(shí)，不盲目迷信權(quán)威和書本；另一方面要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)疑、描繪問題情景，提出啟發(fā)性、爭(zhēng)議性問題，引起學(xué)生的質(zhì)疑，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

3.2深化物理規(guī)律的理解

課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)歸納或理論分析獲得物理規(guī)律，這樣他們的印象會(huì)更加深刻，對(duì)物理規(guī)律更加信服，引導(dǎo)學(xué)生不能重結(jié)論、輕分析推導(dǎo)；對(duì)物理規(guī)律的公式要詳細(xì)剖析，分析各個(gè)要素的含義、各要素之間的聯(lián)系，明確規(guī)律的使用條件和范圍，對(duì)學(xué)生思維上易出現(xiàn)的問題進(jìn)行辨析。例如歐姆定律 ，它只適用于純電阻電路、金屬導(dǎo)電和電解液導(dǎo)電，發(fā)動(dòng)機(jī)等元件不符合此規(guī)律；功的定義式W=FLcosθ只適用于恒力做功，變力做功一般通過動(dòng)能定理解決；萬(wàn)有引力公式F= ，適用于質(zhì)點(diǎn)或均質(zhì)球體，r指的是質(zhì)點(diǎn)間的距離或者均質(zhì)球體球心的距離。

3.3明確物理模型的建立

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成將實(shí)際問題主動(dòng)變成物理物問題的習(xí)慣，構(gòu)建相應(yīng)的模型、尋找相應(yīng)的參量，并借助于圖形、圖像幫助自己理解、分析。模型包括對(duì)象物理模型（如質(zhì)點(diǎn)、單擺、點(diǎn)電荷等）、過程物理模型（如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞等）、條件物理模型（如光滑平面、輕繩、均勻介質(zhì)等）[6]。

3.4強(qiáng)調(diào)思想方法的內(nèi)化

掌握解決問題的方法：明確研究對(duì)象，分析狀態(tài)和過程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法，建立物理模型，通過數(shù)學(xué)手段處理并分析所得結(jié)果。逐步將這種方法內(nèi)化為基本解決步驟，在分析過程中主動(dòng)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納每個(gè)章節(jié)核心內(nèi)容，例如拋體問題重點(diǎn)是將運(yùn)動(dòng)分解成兩個(gè)方向的直線運(yùn)動(dòng)研究；恒定電流問題中核心是閉合電路歐姆定律E=U內(nèi)+U外；天體運(yùn)動(dòng)主要分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)，依據(jù)牛頓第二定律F合=F向；電學(xué)中力的方面圍繞公式F=qE，能的方面圍繞W=qU……物理知識(shí)是項(xiàng)鏈，物理方法是絲線，二者結(jié)合才會(huì)成為璀璨的珍珠項(xiàng)鏈。

3.5提高習(xí)題教學(xué)的實(shí)效

物理習(xí)題是運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的反饋。由弄懂事實(shí)、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理的道路，一定要通過實(shí)際作業(yè)，而完成實(shí)際作業(yè)就正是掌握知識(shí) [7]。根據(jù)目的的不同，習(xí)題教學(xué)可分為以下幾種形式：

（1）典型例題：通過典型例題滲透該知識(shí)點(diǎn)的基本原理、研究方法和步驟，體會(huì)如何在具體問題中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決，典型例題往往是“母題”，由它可以演變形成一題多解、多題一解和一題多變，典型例題的掌握對(duì)學(xué)生具有非常意義。

（2）一題多解：通過一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，提高解題能力。

（3）多題一解：通過多題一解，培養(yǎng)思維的聚合性、深刻性和敏銳性，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教會(huì)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

（4）一題多變：通過一題多變，幫助學(xué)生深化基本物理規(guī)律的理解，使學(xué)生全面、審慎、批判性的分析問題，根據(jù)變化了的情況積極思索，迅速想出解決問題的辦法，防止和消除呆板和僵化[8]，從而開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.6培養(yǎng)總結(jié)反思的習(xí)慣

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生反思能力，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，從而提高學(xué)習(xí)效率和批判性思維能力。

（1）反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）。例如上課已經(jīng)示范過的解題技能，為什么不能較熟練地應(yīng)用？ 曾經(jīng)解決過的某一類似問題，現(xiàn)在為何又難以完成？從中反映出自己的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著哪些問題？如何設(shè)法改進(jìn)？

（2）反思解題過程。分析題目的題型，思考解決這類型題目的思路是什么；這個(gè)題目有什么關(guān)鍵點(diǎn)、運(yùn)用了什么特殊的物理方法；這個(gè)題目有沒有其它方法，哪種更為便捷。

參考文獻(xiàn)：

1干詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：51-53

2閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教育概論.北京：高等教育出版社，2009：167

3楊震云.順應(yīng)大勢(shì)減負(fù)勢(shì)在必行突破定式增效事在人為.物理教師，2010（6）：39-41

4陳淑萍. 教會(huì)學(xué)生用物理模型思考問題.物理教師，2012（3）：9-13

5桑張法. 運(yùn)用元認(rèn)知理論， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的反思能力.物理教師，2001（10）：5-7

6朱傲雪.巧建物理模型、提高復(fù)習(xí)實(shí)效.物理教師，2013（12）：85-86

7蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，2009：27

8陳恒.中學(xué)物理習(xí)題變式教學(xué)探.物理教學(xué)，2011（10）：14-17

作者簡(jiǎn)介：

王猛（1988年5月），男，籍貫江蘇徐州，

本科學(xué)歷/碩士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)，

研究方向：物理學(xué)科教學(xué)

工作單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)

收件地址：江蘇省南京市白下區(qū)御道街35號(hào)南航附中

郵編：210007

篇4

1兩種觀點(diǎn)，片面理解

1.1只有實(shí)驗(yàn)，才是探究

只有讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)探究，才是探究式的學(xué)習(xí)方式.這種觀點(diǎn)是對(duì)科學(xué)探究的片面理解，只看到了科學(xué)探究的自主性和操作性層面，而忽視了科學(xué)探究的本質(zhì)含義.實(shí)驗(yàn)是探究的重要途徑，但探究學(xué)習(xí)不完全等同于實(shí)驗(yàn)探究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，不可能將所有的學(xué)習(xí)都通過實(shí)驗(yàn)探究來進(jìn)行.如學(xué)習(xí)安全用電中“觸電方式”時(shí)，如果通過實(shí)驗(yàn)來探究學(xué)習(xí)，危險(xiǎn)性相當(dāng)大，教師可以運(yùn)用多媒體演示，學(xué)生可以通過資料查找、模型構(gòu)建等多種方式來開展探究式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既是接受式，又是探究式.只要不是死記硬背，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地理解物理知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維方法，形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展學(xué)生的能力，都是探究學(xué)習(xí).

1.2凡問必探，流于形式

物理教學(xué)提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并不是每一節(jié)課、每一個(gè)物理問題都要探究，很多物理知識(shí)還需要教師講授、學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)啟發(fā)、問題討論等多種方式學(xué)習(xí)；“教無(wú)定法，不可無(wú)法”，更不能到處都用“探究式學(xué)習(xí)”的方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際知識(shí)及能力水平，靈活選擇合適的教學(xué)方法及學(xué)法.如果只要求學(xué)生掌握某個(gè)結(jié)論，那么講授法也許就能達(dá)到目的；如果必須要學(xué)生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)“探究過程”.不要把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，不要什么問題都依賴于“探究”，如學(xué)習(xí)“力”的定義，通過學(xué)生閱讀、教師講解、實(shí)例說明等過程，學(xué)生就可能理解“力”的初步定義.因此，所有的物理知識(shí)并不可能也沒有必要都通過科學(xué)探究去學(xué)習(xí)，一般說來，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究性教學(xué)：

（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容.如決定電阻大小的因素是什么等.

（2）通過觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容.如研究凸透鏡成像規(guī)律、研究液體的壓強(qiáng)、探究杠桿平衡條件等.

（3）使學(xué)生正確建立概念.如密度概念的教學(xué)等.

2費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如講練

目前，考試成績(jī)?nèi)匀皇侨藗冊(cè)u(píng)判一個(gè)學(xué)生、一個(gè)學(xué)校教育是否成功的重要依據(jù)，導(dǎo)致了部分學(xué)校主要以傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式進(jìn)行物理教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為進(jìn)行科學(xué)探究既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不如講練結(jié)合便捷.其實(shí)不然，在講練結(jié)合的傳統(tǒng)模式中，只重視知識(shí)的傳授，不重視學(xué)法的研究；只重視結(jié)論，不重視過程、不重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)的容器，而被大量枯燥乏味、難以理解的知識(shí)、大量重復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)壓得不堪重負(fù)，為“應(yīng)試”整天埋頭書本，這才是真正的費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又得不償失.

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，新一輪課程改革力舉科學(xué)探究，其目的在于將教學(xué)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承傳和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，盡管真正實(shí)施科學(xué)探究需要較多的時(shí)間，但它本身就是新課程必須的教學(xué)內(nèi)容.新課程倡導(dǎo)，在探究中體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中理解物理，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種能力一旦提高，就會(huì)事半功倍.

此外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，探究式教學(xué)比講練式教學(xué)有效.實(shí)踐表明，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式是“科學(xué)探究”，濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度推動(dòng)他興致勃勃地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.因此，在實(shí)際教學(xué)中切不可藐視科學(xué)探究的作用.那種以“講練”代替“實(shí)驗(yàn)”，以“圖片資料”代替“實(shí)驗(yàn)”，以“書面作業(yè)”代替“實(shí)驗(yàn)”探究的做法是不可取的.

科學(xué)探究，永無(wú)止境.只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)始[HJ1.8mm]終，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究奠定良好的基礎(chǔ).

3已知結(jié)論，再探無(wú)味

在物理新課程中改變傳統(tǒng)的、單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)是新課改的一大亮點(diǎn).探究式實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)結(jié)論是未知的，因此，人教版物理教材中對(duì)探究實(shí)驗(yàn)不給步驟和結(jié)論，空白處較多，旨在給學(xué)生更多的自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.然而，實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)校提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，使學(xué)生鉆研輔導(dǎo)資料，事先知道了所探究實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，導(dǎo)致探究實(shí)驗(yàn)又變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而變味.因此，學(xué)生提出，如果我們已知結(jié)論再探無(wú)味，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)消極觀望，興趣低落.心理學(xué)研究表明，人們對(duì)事物或活動(dòng)本身的興趣稱為直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的或結(jié)果的興趣稱為間接興趣，間接興趣與直接興趣互為影響.鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣對(duì)有些實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)不提倡預(yù)習(xí).

4按部就班，扼殺興趣

很多教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，都是事先確定課題，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，然后按部就班地實(shí)施探究活動(dòng).對(duì)于課堂上由師生互動(dòng)引發(fā)的問題，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到可以探究的問題，教師卻沒有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng).當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)教師提出的問題提出異議時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)全班同學(xué)就此問題進(jìn)行探究，這樣的探究過程不僅有助于加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.有不少教師錯(cuò)過了這樣開展探究活動(dòng)的絕好機(jī)會(huì).而是按照課前設(shè)計(jì)好的問題探究，而學(xué)生提出有關(guān)新的探究問題被認(rèn)為是不按老師要求去做的壞學(xué)生，這樣絕好的探究機(jī)會(huì)被扼殺了.

很多案例教學(xué)實(shí)踐都啟發(fā)我們，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中，選擇探究學(xué)習(xí)的題目，圍繞教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)展開，往往能夠取得很好的教學(xué)效果.特別是在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住由師生互動(dòng)引發(fā)的值得探究的問題，不失時(shí)機(jī)地開展科學(xué)探究活動(dòng).

5追求完整，模式僵化

一個(gè)完整的探究過程包括七個(gè)要素，即“提出問題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)估――交流與合作”.但有很多的探究過程是不完整的，只是用了其中的幾個(gè)要素進(jìn)行探究，也有的是一個(gè)大問題包含幾個(gè)小問題，這就要求我們根據(jù)具體的探究問題對(duì)這七個(gè)要素進(jìn)行組合、改變順序、合理增減等，切不可機(jī)械地套用，陷入一種僵化的模式.特別是剛剛開始進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先將一些主要的探究要素教給學(xué)生，然后再慢慢地使探究的要素逐漸完整.例如“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”、“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”等都是有完整探究過程的探究活動(dòng).“探究凸透鏡成像規(guī)律”只經(jīng)歷了“提出問題――猜想與假設(shè)――制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證”等五個(gè)要素，這個(gè)探究活動(dòng)又是由兩個(gè)小的探究過程組成，即探究凸透鏡成實(shí)像和探究凸透鏡成虛像的情況，這說明探究過程也可以根據(jù)實(shí)際需要重新組合.

在探究活動(dòng)中可根據(jù)探究的具體問題靈活設(shè)置，各要素在探究過程中不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)各有側(cè)重.例如“觀察水的沸騰”探究實(shí)驗(yàn)中，就應(yīng)該側(cè)重于“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié).又如“歐姆定律的探究”應(yīng)該側(cè)重于“實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié).

6起點(diǎn)太高，難以探究