導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律要點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，許多初中物理教師在進(jìn)行電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，常以教材上知識(shí)呈現(xiàn)先后次序?yàn)橐罁?jù)，按節(jié)順次復(fù)習(xí).在每節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，常以物理概念梳理為基礎(chǔ)，再穿行一些例題的講解與學(xué)生的練習(xí)，以此完成復(fù)習(xí)任務(wù).在整節(jié)課的復(fù)習(xí)中，對(duì)于物理概念大多是對(duì)舊知的重復(fù)，重點(diǎn)不突出，知識(shí)體系不清晰；對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，常是許多題目的簡(jiǎn)單堆疊，題型紛繁復(fù)雜，主次不分，學(xué)生茫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復(fù)習(xí)課的效果不明顯.

在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為應(yīng)以電學(xué)中基本的電路為基礎(chǔ)，打破章節(jié)的束縛，采用問(wèn)題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重要物理規(guī)律的探究方法與過(guò)程，同時(shí)，以基本電路為原型，設(shè)計(jì)重要題型，注重變式教學(xué)，舉一反三，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

蘇科版九年級(jí)物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學(xué)基本電路為主線，進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到重點(diǎn)突出，思路清晰，耳目一新，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果.

1利用基本電路，進(jìn)行物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理的復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一.在對(duì)《歐姆定律》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者以此基本電路為基礎(chǔ)，采用問(wèn)題教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)電學(xué)概念.

問(wèn)題1此基本電路由電阻元件組成，請(qǐng)問(wèn)電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了什么物理方法？

學(xué)生：電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了控制變量法.

問(wèn)題2你能為滑動(dòng)變阻器寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)嗎？

學(xué)生：滑動(dòng)變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護(hù)電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過(guò)的最大電流值.

問(wèn)題3此基本電路中，電路的總電阻應(yīng)如何計(jì)算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關(guān)系？

學(xué)生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強(qiáng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系和伏安法測(cè)電阻是本章的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn).運(yùn)用控制變量法，讓學(xué)生再次重溫實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，從而得出歐姆定律，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力具有十分重要的意義；會(huì)依據(jù)歐姆定律測(cè)出定值電阻的阻值，在此基礎(chǔ)上通過(guò)變式教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出測(cè)電阻的多種方法，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與重溫應(yīng)是本章復(fù)習(xí)的重點(diǎn).但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)電路圖是相同的，這為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).筆者在復(fù)習(xí)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握.

2.1問(wèn)題：利用這個(gè)基本電路，可以完成本章的哪些實(shí)驗(yàn)

學(xué)生：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻.

2.2利用這個(gè)基本電路，復(fù)習(xí)探究電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：本實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？

學(xué)生：控制變量法.

問(wèn)題2：本實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么？

學(xué)生：手移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).

問(wèn)題3：本實(shí)驗(yàn)滑動(dòng)變阻器有什么作用？

學(xué)生：在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是控制電壓不變；保護(hù)電路.

問(wèn)題4：本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？（略）

問(wèn)題5：本實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？怎樣用圖像表示？

學(xué)生：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內(nèi)容.（圖像略）

問(wèn)題6：歐姆定律的公式是什么？運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？

學(xué)生：歐姆定律公式是I=U/R，運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意電流、電壓、電阻是同一時(shí)刻同一用電器三個(gè)物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問(wèn)題7：歐姆定律實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)：在利用這個(gè)基本電路探究電流和電阻關(guān)系時(shí)：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請(qǐng)你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒(méi)有調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再換用10 Ω的定值電阻，合上開(kāi)關(guān)后，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時(shí)應(yīng)向（右）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.

（3）若在這個(gè)電路中，電源電壓是3 V，滑動(dòng)變阻器的最大阻值是15 Ω.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)法讀取與20 Ω的電阻對(duì)應(yīng)的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無(wú)誤，且元件完好，請(qǐng)你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動(dòng)變阻器的最大阻值偏?。辉?：控制定值電阻兩端電壓偏?。?/p>

2.3利用這個(gè)電路進(jìn)行伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：伏安法測(cè)電阻的原理是什么？

學(xué)生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.

問(wèn)題2：在電路連接過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

學(xué)生：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi).開(kāi)關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問(wèn)題3：在連接電路時(shí)，電流表與電壓表的量程應(yīng)怎樣選擇？

學(xué)生：電壓表根據(jù)電源電壓來(lái)選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測(cè)的最大電流來(lái)選擇量程.

問(wèn)題4：此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用是什么？表格應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

學(xué)生：保護(hù)電路；多次測(cè)量取平均值，以減小實(shí)驗(yàn)誤差.（表格略）

問(wèn)題5：若用這個(gè)電路測(cè)小燈泡電阻，測(cè)出的小燈泡電阻不同，是由于實(shí)驗(yàn)誤差的原因嗎？

學(xué)生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問(wèn)題6：在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)和探究電流和電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中都做了三次實(shí)驗(yàn)，它們的目的相同嗎？

學(xué)生：不同，前者是多次測(cè)量求平均值以減少誤差，后者是排除實(shí)驗(yàn)偶然性.

問(wèn)題7：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電流表?yè)p壞，如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開(kāi)關(guān)，先用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測(cè)出滑動(dòng)變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開(kāi)關(guān)，將滑動(dòng)變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個(gè)電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動(dòng)變阻器的滑片P不動(dòng)，只閉合開(kāi)關(guān)S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開(kāi)關(guān)S2，并調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時(shí)待測(cè)電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問(wèn)題8：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電壓表?yè)p壞，又如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體思路：電路并聯(lián).

3利用基本電路，提高學(xué)生解題能力

筆者認(rèn)為，本章習(xí)題繁多，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，若不注重總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，容易使學(xué)生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過(guò)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對(duì)大量題型的認(rèn)真分析與總結(jié)，許多題目設(shè)計(jì)總是圍繞筆者所提供的基本電路展開(kāi).在一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間有限的前提下，以此電路為基礎(chǔ)，注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)題型的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.通過(guò)對(duì)此電路相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在師生共同討論與分析前提下，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問(wèn)題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個(gè)基本電路中，連接電路需用導(dǎo)線，應(yīng)從銅線和鐵線中，選用.制作滑動(dòng)變阻器選擇電阻線材料時(shí)，應(yīng)從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導(dǎo)線電阻R/Ω導(dǎo)線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導(dǎo)線長(zhǎng)1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問(wèn)題2當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電

流表的示數(shù)之比.

問(wèn)題3當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒(méi)有示數(shù)，可能的電路故障是.

問(wèn)題4在這個(gè)電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍是

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

篇2

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1

  高三化學(xué)復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使學(xué)生對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此我們高三化學(xué)備課組一學(xué)期來(lái)對(duì)高三化學(xué)教學(xué)有詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。

  一、研究信息，看準(zhǔn)方向

  怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

  1.研究高考化學(xué)試題。

  縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

  與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

  3. 熟悉考試說(shuō)明。

  考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

  二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系

  進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

  1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

  教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

  2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。

  基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱耍瘜W(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。

  如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過(guò)手。

  3.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。

  練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)知識(shí)遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和陷入“題?！?。通過(guò)練習(xí)要達(dá)到強(qiáng)化記憶、熟練地掌握知識(shí)、找出存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍和提高能力的目的，從而提高復(fù)習(xí)效率。

  三、多思善想，提高能力

  化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都必須開(kāi)動(dòng)腦筋，多思善想。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，有平時(shí)的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強(qiáng)基礎(chǔ)等不同的形式。

  1.精讀教材，字斟句酌。

  系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對(duì)中學(xué)（初、高中）化學(xué)知識(shí)和技能都要一一復(fù)習(xí)到位；對(duì)教材中的關(guān)鍵性知識(shí)（我們常說(shuō)的考點(diǎn)），進(jìn)行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語(yǔ)，正確、全面地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作要點(diǎn)等（尤其適合中等以下的學(xué)生，利用年級(jí)組統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)加強(qiáng)課時(shí)間）；對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其前因后果。

  如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)有離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)和正誤判斷、離子共存問(wèn)題、離子濃度大小比較、離子的檢驗(yàn)和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過(guò)復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進(jìn)行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測(cè)未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。此外，要重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)（包括教材中的演示實(shí)驗(yàn)和課本后的分組實(shí)驗(yàn)），而且盡可能地親自動(dòng)手操作，通過(guò)這些典型實(shí)驗(yàn)，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理（反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理）、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  2. 學(xué)會(huì)反思，提高能力。

  能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?jì)算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和有意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要?；仡^看一看，停下來(lái)想一想，我們的復(fù)習(xí)有沒(méi)有實(shí)效，知識(shí)和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。

  要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案就萬(wàn)事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識(shí)得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問(wèn)題；能駕御化學(xué)問(wèn)題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問(wèn)題。

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2

  一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也還存在一定的問(wèn)題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

  二、班級(jí)基本情況分析

  本學(xué)期的幾個(gè)班通過(guò)上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差距大，好成績(jī)的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，沒(méi)有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

  三、教學(xué)內(nèi)容分析

  本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。

  第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。

  第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。

  第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻?！半妷?、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。

  第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過(guò)探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題中很好的應(yīng)用。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過(guò)程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。

  第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  四、教學(xué)措施

  1、加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系?！敖獭钡哪康氖菫榱藢W(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。

  2、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時(shí)代的需要，在物理教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)探究法，問(wèn)題討論法，調(diào)查事實(shí)法等。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。

  3、開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的空間不要只局限于課堂，教學(xué)模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中學(xué)生有一定的自主性，他們樂(lè)意按照自己的思維行事，解決問(wèn)題。教師應(yīng)盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報(bào)組、無(wú)線電小組、小制作組等讓物理走進(jìn)生活。使學(xué)生在實(shí)踐中受到鍛煉，增長(zhǎng)才干，讓物理愛(ài)好者充分發(fā)揮特長(zhǎng)。

  4、對(duì)學(xué)困生給予特別的照顧和關(guān)心，努力做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在教學(xué)中努力與中差生多相互交流如提問(wèn)時(shí)容易回答的問(wèn)題讓他們回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。為中差生多創(chuàng)造一些與好生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3

  一、學(xué)生情況分析

  經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，我對(duì)學(xué)校學(xué)生的情況已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們喜歡化學(xué)，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)問(wèn)題的鉆研精神，一旦遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題往往是后退，自主性學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)比較缺乏信心，這些是我的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

  二、指導(dǎo)思想

  1.立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對(duì)課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系;對(duì)課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。

  2.做到全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。

  3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對(duì)一些重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。

  4.提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評(píng)性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識(shí)或技能的解題能力。

  5.分類教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對(duì)優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)xxx度，在訓(xùn)練中提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。

  三、復(fù)習(xí)的具體做法

  1.循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來(lái)，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。

  2.講練結(jié)合，專題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。

  3.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：?jiǎn)l(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

  4.進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對(duì)解題是有很大幫助的。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對(duì)各種知識(shí)再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。

  四、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

  在總復(fù)習(xí)中要重視信息反饋。

  正如控制論創(chuàng)始人維納所說(shuō)：有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。我們通常說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。所謂檢驗(yàn)就是要通過(guò)反饋信息來(lái)了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。

  1.發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說(shuō)明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識(shí)與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

  2.課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會(huì)有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識(shí)是否被學(xué)生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。

  3.課后聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識(shí)的過(guò)程中，必然受到各到各種干擾。每個(gè)學(xué)生接受程度不同，常會(huì)造成種種的.差異。教師課后及收集真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，對(duì)下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免閉門(mén)造車，易被學(xué)生所接受。

  我在每單元教學(xué)中，注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋，堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分析試卷、評(píng)講試卷。并注意與不同層次學(xué)校的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主、客觀因素進(jìn)行書(shū)面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)期定下的目標(biāo)更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

  五、做好備考工作，提高應(yīng)變能力

  1.加強(qiáng)審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過(guò)審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問(wèn)題，須得依次作答，才可取得較好成績(jī)。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。

  2.提高表達(dá)能力。不少學(xué)生會(huì)算知思路，就是說(shuō)不清，邏輯混亂;書(shū)寫(xiě)潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書(shū)寫(xiě)格式抓起。要求做到：字跡清晰，書(shū)寫(xiě)整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密;計(jì)算準(zhǔn)確，文字、符號(hào)、表達(dá)符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。

  3.發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。學(xué)生的信心、毅力、意志、情緒、學(xué)習(xí)方法、記憶方法等對(duì)學(xué)習(xí)有很大映響。因此在傳授知識(shí)和教會(huì)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)思想工作，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改進(jìn)方法，克服畏難情緒，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。

篇3

一、在復(fù)習(xí)重提高能力

第一輪復(fù)習(xí)中,一般都是遵循按章節(jié)或單元從知識(shí)要點(diǎn),重難點(diǎn),例題講解到練習(xí)鞏固單元檢測(cè),講評(píng),查缺補(bǔ)漏的規(guī)律進(jìn)行。因此后期為提高學(xué)生能力應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好以下幾方面。

1、將考試內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

要熟練掌握中學(xué)物理所涉及內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)串通、綜合起來(lái),形成網(wǎng)絡(luò)加以強(qiáng)記。

具體做法:一是按力、熱、電、光、原的順序記住各部分的知識(shí)點(diǎn),重難點(diǎn)及個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如:對(duì)電學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為:兩場(chǎng):電場(chǎng)和磁場(chǎng)、電生磁:安培定則,磁生電:法拉第電磁感應(yīng)定律,最后歸納為電磁場(chǎng)、電磁波。兩路:直流電路和交流電路,他們都符合歐姆定律和焦耳定律,都符合能的轉(zhuǎn)換和守恒定律。本分內(nèi)容有6個(gè)重要觀念:電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量和交流電的有效值。二是將中學(xué)物理知識(shí)按力、能、場(chǎng)、路、微、波等分為幾塊將各部分知識(shí)橫向貫通,精簡(jiǎn)濃縮后以便于掌握。三是對(duì)學(xué)習(xí)中形成的一些結(jié)論,以及一些典型問(wèn)題的解答在理解的基礎(chǔ)上加以記憶,達(dá)到熟能生巧。

2、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成,主要是指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)能遵循這樣的思路:

(1)閱讀題目。

(2)分析題意、借助畫(huà)草圖建立清晰的物理情景,展示物理過(guò)程。

(3)具題目所給條件,判斷情景有無(wú)變化,變化經(jīng)歷怎樣的過(guò)程。

(4)據(jù)已知的知識(shí)判斷該過(guò)程符合什么物理規(guī)律,應(yīng)選用什么樣的語(yǔ)言和公式來(lái)表達(dá)。

為在練習(xí)中減少失誤,避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,要求學(xué)生做到:

(1)在教師的指導(dǎo)下找出出錯(cuò)誤的原因。

(2)在錯(cuò)誤的旁邊加以批注,建立錯(cuò)誤檔案,分類歸納。

(3)找出錯(cuò)誤解答方法。

(4)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后重做錯(cuò)題,然后與正確解法進(jìn)行對(duì)照、比較,以便在腦海中形成正確的記憶。

二、在考試中體現(xiàn)能力

在綜合訓(xùn)練階段,為使學(xué)生將所學(xué)到的處理物理問(wèn)題的方法、技能充分結(jié)合起來(lái),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)同時(shí)要求他們注意以下幾點(diǎn):

1、讀題、審題要仔細(xì)、慎重

(1)對(duì)“熟題”的審查不要憑印象。應(yīng)當(dāng)特別仔細(xì)、認(rèn)真閱讀,注意它的細(xì)微變化。

(2)對(duì)新穎的生題的審查要耐心。只要 耐心多讀幾遍,熟能生巧,就能找到解問(wèn)題的辦法。

(3)閱讀題目時(shí)注意區(qū)別已知量與未知量。

(4)注意挖掘題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句,尋找解題的突破口。

2、答題要確切、簡(jiǎn)練,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整

歷年高考統(tǒng)計(jì)表明,填空題得的分率一直不高,針對(duì)其特點(diǎn),答題時(shí)必須注意:

(1)計(jì)算數(shù)字填空特別注意寫(xiě)上單位和按題目要求確定有效數(shù)字位數(shù)。

(2)比例填空注意順序關(guān)系。

(3)有正負(fù)號(hào)的物理量要注意正負(fù)號(hào)。

篇4

【關(guān)鍵詞】汽車電子;電工基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

汽車作為部隊(duì)處置突發(fā)事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴(yán)峻的今天，為實(shí)現(xiàn)武警部隊(duì)快速機(jī)動(dòng)作戰(zhàn)，保證遂行任務(wù)的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結(jié)構(gòu)、材料的不斷更新，汽車常規(guī)的維修和檢測(cè)技術(shù)也成為部隊(duì)汽車兵必備的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)“能懂會(huì)看會(huì)檢修的合格士官”成為了我們教學(xué)的終極目標(biāo)。

這對(duì)目前的汽車維修電工電子學(xué)課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術(shù)是汽修類、機(jī)電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、必備課程，再教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到知識(shí)和能力兼顧，與學(xué)歷教育的重理論輕實(shí)踐區(qū)分開(kāi)。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：汽車電工電子學(xué)課程理論抽象且實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開(kāi)電機(jī)和開(kāi)路先鋒之功，武警士官學(xué)校的戰(zhàn)士學(xué)員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學(xué)等方面的知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)鮮明和完整的知識(shí)體系。因此只有在教學(xué)方法上不懈探索、推陳出新、勇于實(shí)踐，師生才能真正降服“電老虎”。

現(xiàn)代汽車是集機(jī)械、電子、通訊和液壓傳動(dòng)為一體的高科技產(chǎn)品，因此現(xiàn)代汽車維修涉及面廣，學(xué)科跨度大，特別是與通訊和電子、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合日趨緊密。為了切合當(dāng)前武警部隊(duì)職業(yè)教育院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有必要改進(jìn)汽車電工電子基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)興趣教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。

一、積極引導(dǎo)，樹(shù)立信心、培養(yǎng)情感

戰(zhàn)士生入校之初，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的框架結(jié)構(gòu)和必備知識(shí)幾乎一無(wú)所知，此時(shí)部分學(xué)生由于已有的生活和工作經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿好奇心，而部分學(xué)生卻會(huì)因?qū)I(yè)的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學(xué)開(kāi)端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學(xué)。所謂的‘緒論’就是開(kāi)頭。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在教學(xué)中也一樣，在上電工電子基礎(chǔ)課前必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)電子電工的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的目光，營(yíng)造良好的課堂氣氛。設(shè)置聯(lián)系實(shí)際，有意思的的提問(wèn)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

例如，在講運(yùn)算放大電路時(shí)，這樣引入課題：“國(guó)慶60周年閱兵式的無(wú)人駕駛飛機(jī)是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開(kāi)關(guān)控制”等短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂(lè)趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助和好處的知識(shí)，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

首先在完成教學(xué)任務(wù)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)專業(yè)的報(bào)刊、雜志，也可鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以此多了解維修電工行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展方向，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時(shí)間制作簡(jiǎn)單的電路（如門(mén)鈴、聲控?zé)?、防盜報(bào)警器和雙聯(lián)燈等），意在激發(fā)自信培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容從簡(jiǎn)單實(shí)用入手。

制作時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的線路故障，教員要和學(xué)員一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，提高學(xué)員的維修技巧。完成的作品可以拿到學(xué)員隊(duì)、系部進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)員產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。再次在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)起好示范作用，多參加一些有益的維修活動(dòng)，提高自己的專業(yè)水平，向?qū)W員闡述自己的心得體會(huì)，與學(xué)員交流汽車駕駛中常見(jiàn)的故障現(xiàn)象和原因，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、充分發(fā)揮直觀教具的作用

電子電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。如學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過(guò)實(shí)物以及學(xué)生自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

電子電工基礎(chǔ)是一門(mén)抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多情況難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，這對(duì)學(xué)員的理解就比較困難了。同時(shí)有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其過(guò)程無(wú)法看到，變化小，學(xué)員不理解，也不是很相信。利用計(jì)算機(jī)制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：二極管具有單向?qū)щ娦阅?，也就是說(shuō)：對(duì)PN結(jié)加正向電壓是會(huì)導(dǎo)通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時(shí)，不導(dǎo)通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動(dòng)畫(huà)效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員也易于接受，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、驗(yàn)證理論知識(shí)。激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而明顯增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵就在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，更增多了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的成功因素。

在職業(yè)汽修專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)一般常采用以下幾種方法：

直觀演示法、視頻展示現(xiàn)場(chǎng)法：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體直觀演示法包括利用現(xiàn)代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。學(xué)員們看的盡心，聽(tīng)得盡情，興趣盎然。

多媒體教學(xué)在理論實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的作用關(guān)鍵在于對(duì)理論知識(shí)直觀展現(xiàn)，在實(shí)踐操作之前必須通過(guò)多媒體講解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的過(guò)渡銜接，不僅使學(xué)員輕松、直觀理解本節(jié)課的相關(guān)理論原理，而且克服了隨后實(shí)踐中的盲從性，提高了學(xué)生實(shí)踐的自主性、探究性，更增多了學(xué)員實(shí)踐中的成功因素。

五、掌握夠用、實(shí)用、管用，結(jié)合實(shí)際工作需要的原則;辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

任何知識(shí)的掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認(rèn)為關(guān)于此點(diǎn)要詳細(xì)闡述一下。

（一）關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1.串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中就曾要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)汽車維修電工電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路;

（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián);

（3）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接;

（4）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián);

（5）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2.通路、開(kāi)路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)員對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。

1.概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流;電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2.表示符號(hào)

物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3.工具的使用

（1）電流表

電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具，使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動(dòng)變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來(lái)就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。

而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

（四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個(gè)個(gè)的加上去，看它們分別測(cè)哪個(gè)用電器兩端的電壓。

根據(jù)電路圖連接實(shí)物對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)困難也較大，這里要注意原則：一一對(duì)應(yīng)。若題中沒(méi)有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物;也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫(huà)出要求的電路圖。

六、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

由于電學(xué)知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒(méi)有規(guī)律，所以學(xué)員學(xué)習(xí)較為困難。只要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來(lái)方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體探索得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟悉其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

七、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

（一）重要的計(jì)算公式

1.三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時(shí)：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2.歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：

①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言;

②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω;

③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。

3.電功公式：W=UIt

電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

4.焦耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題，當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計(jì)算有誤。

（二）單位的換算

只要牽扯到計(jì)算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內(nèi)容完成的正確與否，直接確定最終計(jì)算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。

單位換算的前提有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào);二要牢記各單位間的換算進(jìn)率。

其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000，記住何時(shí)乘以進(jìn)率1000，什么時(shí)候除以進(jìn)率1000。

還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。

八、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)大量練習(xí)去鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣電學(xué)知識(shí)的鞏固理解，熟練運(yùn)用都要加大訓(xùn)練的力度，同時(shí)也要注意訓(xùn)練的題型，做題的策略培養(yǎng)。并要善于總結(jié)和歸納要領(lǐng)。

九、加強(qiáng)非專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)

學(xué)員在結(jié)束學(xué)習(xí)回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現(xiàn)。比如：自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的高適應(yīng)性的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。

總之，部隊(duì)教學(xué)應(yīng)在依托地方職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合武警部隊(duì)遂行任務(wù)特點(diǎn)，本著突出職教特色、基于電工電子技術(shù)特點(diǎn)，緊密結(jié)合汽車電氣、電控技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式方法;多給學(xué)員創(chuàng)造觀察、實(shí)踐、分析、猜想、歸納的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)全面、訓(xùn)練有素的適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 課程教學(xué) 教學(xué)方法

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)院校電氣信息類、機(jī)電控制類專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有理論性強(qiáng)、概念多、計(jì)算復(fù)雜、專業(yè)性及實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，普遍感到難學(xué)。學(xué)生怎樣才能重視并學(xué)好這門(mén)課程呢？筆者根據(jù)多年從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、抓住要點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)

《電工基礎(chǔ)》這門(mén)課程主要包括電路基本理論和電磁場(chǎng)理論兩部分內(nèi)容，其主要任務(wù)是解決在給定電路或磁路結(jié)構(gòu)、參數(shù)等條件下，求解電路和磁路中各處電壓、電流、磁通的分配及功率的計(jì)算。在教學(xué)中，為使學(xué)生能對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)較好掌握，筆者抓住這些要點(diǎn)有重點(diǎn)地突出以下基本原理和概念的教學(xué)。

1.電路模型、理想電路元件和實(shí)際電路器件

《電工基礎(chǔ)》理論上研究的電路都是模型，不是實(shí)際電路。電路模型是由理想元件組成的，理想元件是表征實(shí)際電路器件主要物理性質(zhì)的理想化模型，有明確的定義和數(shù)學(xué)表達(dá)式；而實(shí)際電路器件可由理想元件組合來(lái)代替。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)把實(shí)際電路器件和理想元件搞混，因此，教師在教學(xué)中要注意搞清二者的聯(lián)系，找出二者的差別，注意理解各種理想電路元件的嚴(yán)格定義及實(shí)際電路的表示。

2.電壓、電流的參考方向和實(shí)際方向

進(jìn)行電路分析計(jì)算時(shí)，首先要考慮各物理量的方向。但是物理量的實(shí)際方向有時(shí)在復(fù)雜電路中不易看出，所以要先假定電路中電壓、電流的參考方向。參考方向的運(yùn)用是電路理論的重要內(nèi)容，然而初學(xué)者往往搞不清或者忽視參考方向的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用參考方向來(lái)分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。同時(shí)注意實(shí)際方向與參考方向的聯(lián)系，說(shuō)明實(shí)際方向由參考方向和計(jì)算結(jié)果確定。

3.兩類約束――元件約束和結(jié)構(gòu)約束

反映元件伏安關(guān)系的元件約束（歐姆定律）和反映電路中各支路、回路物理量關(guān)系的結(jié)構(gòu)約束（基爾霍夫定律）是進(jìn)行電路分析的基本依據(jù)。元件約束是電路中通過(guò)線性元件的電流和此元件兩端的電壓必須遵循的規(guī)律；結(jié)構(gòu)約束是電路中任一節(jié)點(diǎn)的電流和任一回路中的電壓必須遵從的規(guī)律，它與元件無(wú)關(guān)，是適用于任何電路的普遍性規(guī)律。這兩個(gè)約束表面上看起來(lái)簡(jiǎn)單，但要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用，就必須從概念上加深理解，在實(shí)際應(yīng)用中積累處理問(wèn)題的實(shí)際能力和技巧。

4.電路等效概念

電路等效概念是一個(gè)基本的概念，也是一個(gè)重要的概念，分析計(jì)算中經(jīng)常用到。然而，等效變換是有條件的，學(xué)生往往不注意這一點(diǎn)或者不知道怎么變換。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)實(shí)際例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)等效概念的理解和應(yīng)用。

二、改進(jìn)方法，提高興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能取得良好的教學(xué)效果，教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)地點(diǎn)，以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.設(shè)疑激趣。設(shè)疑可在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、鉆研。設(shè)疑應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。這門(mén)課程中的許多內(nèi)容是直接與生活緊密相關(guān)的。例如，生活中的單相電源從哪里獲得；工廠里的工作電壓與生活電壓是否相同；為什么有的用三根輸電線，有的用四根輸電線；不同的電壓如何得到，等等。設(shè)置這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，求知欲大為增強(qiáng)。

2.對(duì)比分析。適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比分析方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、多層次地認(rèn)識(shí)新知識(shí)，使其本質(zhì)凸顯出來(lái)，劃清形似質(zhì)異或形異質(zhì)同的新舊知識(shí)的界限，形成深刻而清晰的認(rèn)識(shí)。明確了它們的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生便能很好地掌握這類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。課本中有許多內(nèi)容均可采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，如磁路與電路；交流電與直流電；電阻、電感與電容三個(gè)元件，等等。在對(duì)比分析中，可以分類、分表。通過(guò)對(duì)比分析，辨別異同，加強(qiáng)了概念的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.啟發(fā)自得。職校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏自信心，所以在一定程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)思考。在課堂中可采用啟發(fā)式教學(xué)，教師不要輕易給出現(xiàn)成答案，多采用問(wèn)題式、研討式講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。例如在講解節(jié)點(diǎn)電流定律時(shí)，教師可舉例小區(qū)住宅樓總水表的讀數(shù)等于各住宅用戶分水表的讀數(shù)之和來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出節(jié)點(diǎn)電流定律的結(jié)論。這樣，使學(xué)生興趣倍增，對(duì)所學(xué)新課內(nèi)容就容易理解多了。

4.引導(dǎo)歸納。一定的教學(xué)任務(wù)完成并反饋糾正后，應(yīng)對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，一般可通過(guò)知識(shí)板塊進(jìn)行，形成知識(shí)―技能―方法的教學(xué)目標(biāo)。如講授三相不對(duì)稱電源的三相四線制電路，即電源星形連接的特點(diǎn)，所應(yīng)用的知識(shí)有相線、中線和零線的概念，線電壓和相電壓的定義，等等。技能要求畫(huà)出三相四線供電的線路圖和相量圖。根據(jù)習(xí)慣標(biāo)定相電壓從相線指向中線的方向，線電壓從A指向B，從B指向C，從C指向A的方向，說(shuō)明線電壓與相電壓的關(guān)系。所運(yùn)用的基本方法為推導(dǎo)法，推導(dǎo)出線電壓與對(duì)應(yīng)的相電壓的大小和相位關(guān)系，即三相電壓的特點(diǎn)：大小相等，頻率相同，初相互成120°。這樣在講授知識(shí)的同時(shí)，注意技能和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握了知識(shí)，而且形成了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)以致用

實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性知識(shí)的重要手段，是理論聯(lián)系實(shí)踐，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力和探索能力的重要途徑。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)必須做到全盤(pán)有數(shù)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要達(dá)到什么目的，需要用到哪些理論知識(shí)，需要準(zhǔn)備哪些元器件、工具、儀表，怎樣合理安排時(shí)間，這些都需要教師花費(fèi)時(shí)間，付出精力，精心安排。另外要給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己檢查線路連接是否正確，判斷測(cè)量的數(shù)據(jù)是否合理，等等。有些實(shí)驗(yàn)也可由教師提出問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，分組實(shí)驗(yàn)研究，最后討論總結(jié)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，動(dòng)手操作能力大為增強(qiáng)，為以后步入社會(huì)、走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

自我調(diào)節(jié) 自覺(jué)學(xué)習(xí) 找出差異 巧記善憶

一、突出主體，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

發(fā)展學(xué)生的形式思維，最根本的方法是加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力和自覺(jué)性，把學(xué)生看成是對(duì)教學(xué)環(huán)境具有好奇心和探究欲望的主體。

在同一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其處理信息的心理能力差異并不大，學(xué)生智力發(fā)展的中心在于自我，它不能由外部作用來(lái)代替。教師要充分運(yùn)用教科書(shū)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，帶著問(wèn)題親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交談、對(duì)話、辯論（同化），引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與生活中的具體事情聯(lián)系在一起， 促使概念的“內(nèi)化”。在理論與實(shí)踐想結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法（順應(yīng)）。

二、多問(wèn)細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力

課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，學(xué)好物理的核心問(wèn)題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識(shí)，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費(fèi)在大量的資科和參考書(shū)上，缺乏對(duì)知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，也才能得以穩(wěn)步提高。閱讀課本，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生形式思維的重要手段。

1、課前閱讀 主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含哪些知識(shí)點(diǎn)以及這些知識(shí)點(diǎn)是如何總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)更能有的放矢，集中精力突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可根椐教學(xué)內(nèi)容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性？②哪些物體具有慣性？③慣性跟什么因素有關(guān)？④慣性與慣性定律有什么區(qū)別？⑤靜止物體的慣性和運(yùn)動(dòng)物體的慣性各有什么異同？⑥同一物體是靜止時(shí)慣性大還是運(yùn)動(dòng)時(shí)慣性大等等。

2、課堂閱讀 針對(duì)地區(qū)的學(xué)生，漢語(yǔ)理解能力有限，所以教師在講解前，要讓學(xué)生熟讀下本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，再通過(guò)教師講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn)，并對(duì)重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號(hào)標(biāo)記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)，如閱讀“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括推理出來(lái)的”等，鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

三、多思細(xì)比，找出差異，掌握本質(zhì)

物理知識(shí)本身既有相近之處， 又有不同特點(diǎn)，如不加以區(qū)分比較，就很容易混淆，甚至張冠李戴。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯(lián)系，達(dá)到掌握知識(shí)的本質(zhì)的目的。

1、同課本中相近內(nèi)容作比較 如“誤差”與“錯(cuò)誤”都是測(cè)量值與真實(shí)值不符，但誤差不是錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是在測(cè)量沒(méi)有按照正確的操作規(guī)程和方法的情況下產(chǎn)生的，是可以避免的，而誤差只能減小，不能消除。

2、同其他學(xué)科之間進(jìn)行比較 如物質(zhì)密度公式ρ=m/v和歐姆定律I=U/R及其推導(dǎo)式R=U/I等具有數(shù)學(xué)中的比例形式。但從物理意義上講，I與U、R具有比例關(guān)系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具有比例關(guān)系，因此絕不能未弄清公式意義而亂套用公式。

引導(dǎo)學(xué)生作比較，并經(jīng)常使用圖表及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等形式把相近的物理知識(shí)進(jìn)行比較，找出內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系，既增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、巧記善憶，牢固地掌握知識(shí)

初中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號(hào)、術(shù)語(yǔ)等都需要記憶，否則就根本不可能學(xué)好物理，因此教師根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，既要重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，畫(huà)龍點(diǎn)睛，語(yǔ)言精煉、條理鮮明、歸納概括準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不同識(shí)記途徑，如規(guī)律性識(shí)記、理解性識(shí)記、條理性識(shí)記、歸類性識(shí)記、重復(fù)性識(shí)記等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

1、理解透徹才記得牢 理解是提高記憶質(zhì)量的前提，特別是對(duì)一些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎(chǔ)上找出規(guī)律，分析類比后加以記憶。如音調(diào)與響度。

篇7

一、小組合作，讓課堂充滿樂(lè)趣

在課堂上，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)探究的機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生“心動(dòng)”起來(lái)，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如在總結(jié)復(fù)習(xí)《電與磁》一章時(shí)，我首先展示課前做好的玩具模型“小猴蕩秋千”，6個(gè)小組分別圍繞“你看到了哪些實(shí)驗(yàn)器材？”“磁鐵起到什么作用？”“為什么要用小刀刮漆包線的兩端？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，時(shí)間為25分鐘，大家各抒己見(jiàn)，平時(shí)的“悶肚子”也暢所欲言起來(lái)。

二、小組合作，讓課堂問(wèn)題四出

“媽媽，我為什么孵不出小雞？”當(dāng)愛(ài)迪生坐在一堆雞蛋上向他母親詢問(wèn)答案時(shí)，毋庸置疑，他的大腦一定在思考著解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)故事給我們的啟示就在于不要擔(dān)心學(xué)生問(wèn)得是否合乎常理，而應(yīng)該看重他提問(wèn)的實(shí)質(zhì)。一堂好課，應(yīng)當(dāng)越講問(wèn)題越多，問(wèn)題才能夠誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們想去解決問(wèn)題的沖動(dòng)。例如，一次測(cè)石塊密度的實(shí)驗(yàn)中，向同學(xué)一組測(cè)出的石塊密度為3.2×103kg/m3，這與教材上的花崗巖密度數(shù)據(jù)（2.6-2.8）×103kg/m3有一定出入，其他小組結(jié)果則較接近?！袄罾蠋煟覀兊臄?shù)據(jù)為什么比書(shū)上的大，是不是哪里搞錯(cuò)了？”問(wèn)題提出后，我要求他們注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，降低誤差，再做一次，結(jié)果不變。我仔細(xì)觀察了這個(gè)小石塊，發(fā)現(xiàn)它與眾不同，于是向他們提出兩個(gè)問(wèn)題：“學(xué)過(guò)什么是礦石嗎？”“礦石與巖石有沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別在哪？”課后，同學(xué)們上網(wǎng)查，到圖書(shū)室翻閱資料，問(wèn)題得以解決。這個(gè)小石塊不是普通的花崗巖，而是本地鋅礦石。

三、小組合作，讓課堂溢滿掌聲

“排排坐，吃果果”，不少同學(xué)從小就受到這樣的教育，教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生正襟危坐，看似安靜的課堂，卻是無(wú)效或者低效的。一個(gè)活潑有效的課堂，應(yīng)該是有掌聲的，這個(gè)掌聲可以源于教師的幽默語(yǔ)言，也可以源于教師設(shè)置的唯美教學(xué)情境，還可以源于同學(xué)間的由衷鼓勵(lì)。在課堂上，我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如別樣的質(zhì)疑、獨(dú)到的見(jiàn)解、標(biāo)新立異的提問(wèn)等，都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)贊美，帶領(lǐng)其他同學(xué)鼓起掌來(lái)，提高課堂的互動(dòng)性。小組對(duì)提問(wèn)進(jìn)行討論反饋時(shí)，每到精彩處，用鼓一陣掌聲、豎一次大拇指、畫(huà)一面小旗的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，膽子大起來(lái)，吐字清晰起來(lái)，表達(dá)完整起來(lái)。

四、小組合作，讓課堂成為舞臺(tái)

“小組合作四步教學(xué)法”的核心就在于給學(xué)生搭建“畢福劍式”大舞臺(tái)，老師引導(dǎo)啟發(fā)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，反饋展示，一節(jié)課45分鐘，老師說(shuō)話的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，大部分時(shí)間都用于學(xué)生預(yù)習(xí)、交流、展示、測(cè)評(píng)。以新授課《電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》為例（第二課時(shí)），在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：預(yù)習(xí)啟發(fā)（5分鐘），讓學(xué)生回顧前節(jié)課所做的探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析；分組合探（10分鐘），各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行比對(duì)分析；反饋展示（20分鐘），各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，讓學(xué)生們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，總結(jié)得出歐姆定律的公示I= U/R，同時(shí)在老師的啟發(fā)下推導(dǎo)出公式U=IR和R=U/I；鞏固測(cè)評(píng)（10分鐘），各小組對(duì)各自展示的要點(diǎn)進(jìn)行鞏固歸納，必要時(shí)還要做筆記，然后教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)并當(dāng)堂公布結(jié)果。

篇8

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)課；教學(xué)原則；目標(biāo)設(shè)計(jì)；方法規(guī)律；答題策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0020-04

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題分析

1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無(wú)新意，無(wú)提升，學(xué)生的知識(shí)與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。

3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4．對(duì)學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。

5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過(guò)程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識(shí)要點(diǎn)”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。

二、物理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)分析

1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)。

2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，注重綜合運(yùn)用各部分知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問(wèn)題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。

4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識(shí)體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識(shí)、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。

5．大容量。復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識(shí)技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。

6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時(shí)，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問(wèn)題精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。

三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則

1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問(wèn)讓學(xué)生討論，錯(cuò)誤讓學(xué)生指正，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。

2．基礎(chǔ)性原則。夯實(shí)基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識(shí)，基本技能，基本思想，基本方法，基本實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，扎實(shí)的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。

3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識(shí)體系，并善于將有關(guān)知識(shí)放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)的綜合應(yīng)用。

4．針對(duì)性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時(shí)的總復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)針對(duì)”：一是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說(shuō)明》的要求。一般說(shuō)來(lái)，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)?！皩W(xué)生實(shí)際”與“中考要求”的對(duì)接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。

5．重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問(wèn)題的解題規(guī)律、典型問(wèn)題的思路與方法、典型實(shí)驗(yàn)的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。

6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒(méi)有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，溝通知識(shí)聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。

7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無(wú)論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過(guò)教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識(shí)的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學(xué)生通過(guò)解題掌握必要的方法，會(huì)一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類旁通。

8．思練結(jié)合原則?！罢n堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會(huì)收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強(qiáng)練，力戒和避免沒(méi)有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。

四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要著眼于落實(shí)復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3．學(xué)會(huì)分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。

4．強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際等，設(shè)計(jì)好明確、具體、可測(cè)的具體目標(biāo)。

五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式

1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過(guò)學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等，將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。

3．教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)提示與點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對(duì)學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過(guò)討論仍“不會(huì)做”的題目要作為教師講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)例題的講評(píng)要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對(duì)類型題要形成答題策略。

6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業(yè)。

六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法

“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問(wèn)題講到“點(diǎn)子”上，講到“關(guān)鍵”處?！熬殹辈皇窃蕉嘣胶?，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對(duì)性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會(huì)做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，而是對(duì)物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時(shí)不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會(huì)做“這道題”，而是透過(guò)具體問(wèn)題講思路，講方法，講規(guī)律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)

對(duì)這道題，教師要用“大視野”的觀點(diǎn)來(lái)處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問(wèn)題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測(cè)通過(guò)“誰(shuí)”的電流及電壓表測(cè)“誰(shuí)”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，開(kāi)關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類問(wèn)題就能順利解答。

2．講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯(cuò)、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時(shí)教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對(duì)易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對(duì)比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。

3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是中考對(duì)學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。

案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計(jì)的一種測(cè)定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?

（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時(shí)，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請(qǐng)推導(dǎo)此關(guān)系式。（無(wú)錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時(shí)要著重講清裝置的物理原理(物理過(guò)程)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對(duì)壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測(cè)出R0兩端的電壓，即可測(cè)定油箱內(nèi)的油量，解題時(shí)逆推回去即可。本題是“用電表測(cè)量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。

4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題?！皠?chuàng)新”離不開(kāi)扎實(shí)的基本知識(shí)、技能與方法。實(shí)踐證明，注重對(duì)新情景問(wèn)題的分析，加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個(gè)電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計(jì)算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計(jì)（電子秤）的原理。案例3圖2甲實(shí)際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實(shí)質(zhì)為一電子壓力計(jì)，只是壓力來(lái)自油箱及箱內(nèi)的油。

變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變??；當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時(shí)，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時(shí)，電路中RT的實(shí)際功率為多少?（山西省中考題）

這也是由基本可調(diào)電路演變而來(lái)的。PTC的電阻RT是一個(gè)可變電阻，題中給出了其阻值隨溫度變化的關(guān)系，根據(jù)題意和圖象可知，RT設(shè)定的溫度為100℃，且在設(shè)定溫度時(shí)RT的阻值為34Ω。由于R0與RT串聯(lián)，由P=■得，R總=■=44Ω，則R0=R總-RT=10Ω；

篇9

一、正確區(qū)別串聯(lián)和并聯(lián)電路

電路最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別它們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（2）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（3）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（4）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（5）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

二、正確區(qū)別通路、開(kāi)路、短路

通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

三、快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

基本的串聯(lián)并聯(lián)電路識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明。但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)，電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個(gè)個(gè)的加上去，看它們分別測(cè)哪個(gè)用電器兩端的電壓。

根據(jù)電路圖連接實(shí)物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)困難也較大，這里要注意原則：一一對(duì)應(yīng)。若題中沒(méi)有電路圖，只給相關(guān)的要求，最好做前要先按要求畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物；也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫(huà)出要求的電路圖。

四、多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)電學(xué)概念和電路規(guī)律的理解

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，不是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)做再多的題也是紙上談兵，不可能真正明白。

例如，串聯(lián)電路中電流只有一條路徑，各用電器會(huì)互相影響這種電路只需一個(gè)開(kāi)關(guān)，開(kāi)關(guān)所處位置與其作用無(wú)關(guān)，這一條是區(qū)別串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的關(guān)鍵，同時(shí)也使串聯(lián)電路中的許多特點(diǎn)如電流相等、電壓分配關(guān)系在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中的電流關(guān)系、電壓關(guān)系也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生理解。再如，把一只額定電壓為3.8V和一只額定電壓為2.5V的兩只小燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)起來(lái)接在同一電源上，這兩種連接方式下兩只燈泡的亮度會(huì)不同，學(xué)生會(huì)記住該現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)其好奇心為講解功率設(shè)下懸念。

另外，學(xué)生最好擁有一套屬于自己的電學(xué)學(xué)具，要求里面有中學(xué)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中要用到的實(shí)驗(yàn)器材。畫(huà)圖混亂時(shí)建議同學(xué)用實(shí)物連一連，看著實(shí)際的線路，再?gòu)?fù)雜也能一根線一根線的捋清楚，尤其是電表測(cè)量那部分的問(wèn)題。因?yàn)樵诮泳€的過(guò)程中必須切實(shí)的考慮電流的路徑，所以不知不覺(jué)中就使自己對(duì)照電路圖將實(shí)物圖連明白了。用這樣的方法解決了幾道難題后，就有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，做題時(shí)自然而然就有形象思維了，明白了電路的本質(zhì)，不再是抽象思維，而且進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣的形成。

五、正確運(yùn)用公式靈活解決電學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題

講解電學(xué)公式必須清楚透徹，讓學(xué)生能夠正確理解物理公式的含義。

例如歐姆定律，它是初中電學(xué)計(jì)算的核心。它揭示了電學(xué)三個(gè)最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。運(yùn)用該公式，電壓、電流、電阻這三大物理量的同一性和同時(shí)性必須要交代清楚，決不能張冠李戴。

六、加強(qiáng)訓(xùn)練，熟能生巧

適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)題目進(jìn)行精選，做過(guò)以后多加歸納和總結(jié)。同時(shí)，還應(yīng)突出對(duì)學(xué)生良好解題習(xí)慣訓(xùn)練，如要求做到作圖清晰明了，解題規(guī)范、書(shū)寫(xiě)整潔，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正等等。

總之，如果學(xué)生能掌握方法，勤思考，勤問(wèn)，適當(dāng)做題目，重視實(shí)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)際，我相信學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)有趣的電學(xué)世界！

【參考文獻(xiàn)】

[1]八年級(jí)上《科學(xué)教學(xué)參考書(shū)》

[2]八年級(jí)上《科學(xué)》教科書(shū)

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理 培養(yǎng)思維

現(xiàn)行初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》首先考慮公民科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展。以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)方式上十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究。高中物理課程與九年義務(wù)教育物理課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上注重自主學(xué)習(xí)。兩個(gè)不同階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)體系上存在高度的相關(guān)性和發(fā)展性。

而在教學(xué)實(shí)踐中，初中物理教師更多地是關(guān)注初中物理課程，對(duì)高中物理課程要求及特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力水平認(rèn)識(shí)不足。高中物理教師對(duì)初中學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方法也了解不夠。導(dǎo)致初中生升入高中，往往產(chǎn)生不適感，普遍反映物理難學(xué)。形成高中物理難教難學(xué)的事實(shí)。究其原因，除受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素影響，物理思維能力的薄弱及缺乏是一個(gè)重要的制約因素。

中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中生的思維發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維的發(fā)展上。在這樣的心理發(fā)展特定時(shí)期，教師抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)好情境，給初中學(xué)生一個(gè)物理抽象思維的啟蒙是完全可行和必要的。在初中物理教學(xué)中可以較好地結(jié)合教材的特點(diǎn)有計(jì)劃、有層次地滲透分析與綜合、比較與分類、科學(xué)推理方法的培養(yǎng)。在開(kāi)啟物理抽象思維智慧大門(mén)過(guò)程中，筆者認(rèn)為初中物理教師可以在以下幾方面作出努力：

1.在教育理念上樹(shù)立科學(xué)教育觀

主動(dòng)深入地去研究怎樣教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)在絕大部分一線教學(xué)的教師本身就是在應(yīng)試教育下教育出來(lái)的，這種傳統(tǒng)的印記或多或少地根植在教師的腦海深處。不能打破教師自身的傳統(tǒng)，就不能真正地融入到新課程理念中。所以我們每一個(gè)教師都應(yīng)主動(dòng)關(guān)注和掌握新課程改革形勢(shì)，理解國(guó)家在新一輪改革中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。以往的的教學(xué)大綱也有三個(gè)維度：知識(shí)方面、能力方面、情感方面。只是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)較好的是知識(shí)維度，另外兩個(gè)維度體現(xiàn)得較弱。課程改革正是基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)要調(diào)整，將能力和情感維度強(qiáng)化和目標(biāo)具體化。因此，我國(guó)的課程改革必定會(huì)順應(yīng)時(shí)展的需求，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局

物理思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。初中物理和高中物理一樣是研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，只不過(guò)初中物理在研究物理問(wèn)題時(shí)，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上由感性到理性，研究的物理現(xiàn)象較復(fù)雜，與生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不一定緊密；但這正符合和遵循了中學(xué)生心身成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形象到抽象，逐層深入，銜接恰當(dāng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于我們教師能將初、高中物理課程放在一個(gè)系統(tǒng)的角度上來(lái)把握教學(xué)。

首先，教師應(yīng)鉆研初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解每一章的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要求。也應(yīng)研究高中物理課程，了解和掌握初、高中物理課程內(nèi)容的延續(xù)性和系統(tǒng)性。在初中物理教學(xué)中只要能實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的能力提高是必然的。進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)也必然不會(huì)覺(jué)得物理是那么難學(xué)。其次，教師應(yīng)通讀教師教學(xué)用書(shū)。了解教材編排的特點(diǎn)及目的，借鑒教材提供的教學(xué)指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。尤其是教材提供的參考資料，能較多地聯(lián)系到高中物理的相關(guān)內(nèi)容，有助于初中物理教師深化課堂，拓展課程。有助于初中物理教師能恰當(dāng)?shù)剡x擇到合適的銜接點(diǎn)將初中物理的內(nèi)容放在中學(xué)物理的體系中去教學(xué)。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師一方面要是要思考如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的總體設(shè)計(jì)部分，包括課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容等；另一方面要思考如何完善教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，包括課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的分解和分配、教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)策略的選擇等。最后，站在系統(tǒng)的高度教學(xué)物理知識(shí)。初中物理形象生動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)觀察，歸納總結(jié)為主。物理學(xué)習(xí)形象思維和抽象思維的協(xié)同性很高，也是物理學(xué)特點(diǎn)的反映。物理概念它在形式上是抽象和主觀的，但在內(nèi)容上是具體和客觀的。發(fā)現(xiàn)和掌握物理規(guī)律要進(jìn)行推理。只有在這些推理中滲透形象思維，才能有效地完成物理規(guī)律的教學(xué)。

3.在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)計(jì)合理的階段性目標(biāo)