導(dǎo)語(yǔ)：歐姆定律教案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

（1）理解歐姆定律及其變換式的物理意義。

（2）會(huì)利用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問(wèn)題。

（二）過(guò)程與方法

（1）初步掌握利用探索性實(shí)驗(yàn)研究物理問(wèn)題，并歸納得出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析推理、歸納得出物理規(guī)律的能力以及利用物理規(guī)律解釋同類物理現(xiàn)象的能力。

（2）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡(jiǎn)史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)成功體會(huì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。

四、教學(xué)器材：

調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻器各一個(gè)、導(dǎo)線數(shù)根等。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）巧設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時(shí)亮?xí)r暗。

師：燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么？

生：電路中的電流有大有小。

師：電路中電流的大小由哪些因素決定？

（二）激勵(lì)猜想，活化思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人，你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢？

學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)。

過(guò)渡：到底有怎樣的關(guān)系呢？

“創(chuàng)設(shè)情景———提出問(wèn)題———猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問(wèn)題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。

（三）質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

用投影儀打出思考題：

（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問(wèn)題應(yīng)采用什么方法研究？

（2）選擇使用哪些器材？

（3）該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

學(xué)生激烈討論，明確本問(wèn)題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。

學(xué)生討論：提出本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來(lái)完成：第一步，保持R不變，研究I與U的關(guān)系。第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測(cè)），觀察I（用電流表測(cè)），且電壓的調(diào)節(jié)可通過(guò)改變電池節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過(guò)電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師生共同討論：通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過(guò)改變電池節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)要好。

學(xué)生紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。請(qǐng)一名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。

學(xué)生討論：對(duì)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)。

（四）分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

（五）綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，下面是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論（出示投影）。

學(xué)生討論：從表一知電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；從表二可知，電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天，當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神———堅(jiān)持不懈地從事科學(xué)研究。

板書：歐姆定律

內(nèi)容：一段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

數(shù)學(xué)表達(dá)式：I＝U／R

公式變形

（1）U＝IR用于計(jì)算導(dǎo)體兩端的電壓。

（2）R＝U／I用于計(jì)算和測(cè)量電阻。

（六）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解

出示例題：

（1）對(duì)歐姆定律理解的題。例如用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

（2）對(duì)公式R＝U／I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變；R與I、U無(wú)關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過(guò)導(dǎo)體的電流的比值。

課堂教學(xué)小結(jié)與延展：

（1）讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究物理的基本思路。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生課后總結(jié)：“我們現(xiàn)在學(xué)到的物理有哪些地方也用到了這種探究方法？你能找出多少處？”布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己尋找，讓課雖完而學(xué)未完。

點(diǎn)評(píng)：這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計(jì)的一節(jié)規(guī)律探究課。這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索，體驗(yàn)成功，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在這節(jié)課中，教師還注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們收集、整理、分析信息進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。同時(shí)這節(jié)課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感。在師生共同營(yíng)造的和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到知識(shí)的美好和力量，感受到老師的真誠(chéng)，從而受到鼓舞而信心倍增，從而獲得積極、愉快、成功的體驗(yàn)。