導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇因材施教的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)過(guò)程中，由于不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解和接受能力均有不同，為了使不同學(xué)生都可以接受所學(xué)的知識(shí)，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到深入淺出。在講解之前，可以布置課前復(fù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生。要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前有一定的了解，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，消除畏懼感，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一定的修改和剔除，使得教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的接受能力。比如，思維能力、接受能力較好的學(xué)生就可以補(bǔ)充一些具有探索性、思考性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以刪除一些復(fù)雜性的內(nèi)容，補(bǔ)充一些能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，以消除此類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼心理。

二、設(shè)疑導(dǎo)思差異教學(xué)模式

教師通過(guò)設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題給學(xué)生，為其提供不同的學(xué)習(xí)資料，正確引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，逐漸熟悉知識(shí)的構(gòu)建。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的層次感，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)搭建不一樣的認(rèn)知橋梁，確保學(xué)生都有參與的熱情。例如，問(wèn)題的難度系數(shù)比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答；難度系數(shù)低的可以找一些基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，以確保每位學(xué)生都有較高的積極性參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)，成果展示是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特征，自覺選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)并開展學(xué)習(xí)成果展示。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生由最開始的被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式探索。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)教師的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，并在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師要針對(duì)學(xué)生成果的展示加以評(píng)價(jià)和總結(jié)，尤其是對(duì)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)那些做得不好的學(xué)生下次努力。自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式適用于學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展。

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生的差異性，幫助每位學(xué)生個(gè)性和共性的共同發(fā)展。根據(jù)本文作者多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)化學(xué)教學(xué)模式提供一點(diǎn)個(gè)人的見解，也希望給其他從業(yè)人員提供一點(diǎn)思考途徑，以便探索出更好的教學(xué)手段。

篇2

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；因材施教；特性劃分；個(gè)性化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續(xù)教育的強(qiáng)大推動(dòng)力，這是教育事業(yè)發(fā)展的積極表現(xiàn)，但是學(xué)生來(lái)源的多樣化使得教師在教學(xué)和管理的過(guò)程中往往無(wú)法兼顧全局，對(duì)于成人繼續(xù)教育學(xué)生的教育日漸趨向普教化，失去繼續(xù)教育的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)終身教育的大背景，要想使我國(guó)成人教育繼續(xù)保持活力，必須加強(qiáng)學(xué)生管理工作的改革。眾多學(xué)者也論證了因材施教的重要性。李志強(qiáng)提出，在高等教育中實(shí)施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會(huì)的需要和學(xué)生的需要[1]。黃友安提出，在我國(guó)，成人教育具有辦學(xué)主體多樣性、學(xué)習(xí)目的多維性、學(xué)習(xí)主體差異性、教學(xué)效果直接性、學(xué)習(xí)容易受多種因素干擾等特點(diǎn)，成人教育中的學(xué)員，每個(gè)人的生理素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，為了達(dá)到最佳的教育效果，需要在成人教育中認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而進(jìn)行因材施教的前提是研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個(gè)體差異之間的關(guān)系[3]。針對(duì)我國(guó)成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，必須在教育目標(biāo)上承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

本文通過(guò)對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，運(yùn)用聚類分析的量化劃分方法，將學(xué)生依照其特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分類，分析學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上探討對(duì)具有不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該采用何種教育方法。

一、構(gòu)建學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建能夠反映成人繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行基于特質(zhì)區(qū)分的首要環(huán)節(jié)。眾多專家和學(xué)者在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)領(lǐng)域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮目標(biāo)導(dǎo)向性、科學(xué)性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評(píng)價(jià)原則。

成人繼續(xù)教育的對(duì)象范圍較廣，學(xué)生的來(lái)源多樣，接受繼續(xù)教育的學(xué)生不僅僅是過(guò)去意義上的走上社會(huì)的成人學(xué)生，更涌現(xiàn)出大量高考落榜的學(xué)生和希望獲得更高學(xué)歷的大專生。目前參加繼續(xù)教育的學(xué)生主要有高中起點(diǎn)攻讀本科的、專科轉(zhuǎn)本科和攻讀第二學(xué)歷的，因此學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)于普通教育的學(xué)生更大，一方面繼續(xù)教育個(gè)體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相差較大，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中存在較大差異。針對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的差異特點(diǎn)，我們根據(jù)成人教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的“學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行了分析，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上歸納提煉，本文對(duì)于普通高校成教學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)主要從道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

道德修養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)，對(duì)于該指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集主要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。成人繼續(xù)教育學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向、自我意識(shí)。到底在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出多少，態(tài)度怎樣學(xué)生自己最清楚。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是必不可少的方面[7]。學(xué)生對(duì)道德修養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)主要包括思想道德品質(zhì)、政治態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)生要對(duì)這三方面的內(nèi)容實(shí)事求是的進(jìn)行自我評(píng)估；專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，這一指標(biāo)也可稱作學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程任課老師最清楚，而學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平和技術(shù)水平；創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)指標(biāo)主要考查學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這一指標(biāo)的主要包括創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況、參與校園科技文化藝術(shù)活動(dòng)、參與科學(xué)研究情況、業(yè)余參與興趣小組活動(dòng)情況。其中社會(huì)實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況主要通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式也是由成人教育學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)性決定的。成人繼續(xù)教育學(xué)生參加課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)對(duì)他們的社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行考察也能了解學(xué)生的實(shí)踐能力，社會(huì)評(píng)價(jià)也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。另外創(chuàng)新能力主要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)考察。

三、針對(duì)學(xué)生特性制定個(gè)性化教育策略

成人繼續(xù)教育不應(yīng)該僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)有專長(zhǎng)、素質(zhì)全面的適應(yīng)社會(huì)的高層次人才。在基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生所適合的發(fā)展方向。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)個(gè)體差異的研究，與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的，它的具體內(nèi)容是教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異指的是相對(duì)于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異，它難以在短時(shí)間內(nèi)加以改變。可變差異又稱之為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的差異，不變差異是表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異。這些差異是教學(xué)和評(píng)價(jià)中不可回避的現(xiàn)實(shí)。只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發(fā)展差異[8]。

通過(guò)設(shè)置的學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行劃分，其根本目的在于承認(rèn)學(xué)生之間的不變差異。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，但不具備獨(dú)立創(chuàng)新精神和意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)會(huì)比引導(dǎo)他們進(jìn)行面向創(chuàng)新研究的學(xué)習(xí)取得更大的成果；反之，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可能會(huì)束縛他們的創(chuàng)新思想；另外，還有一部分同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐上表現(xiàn)突出，則應(yīng)該在保證他們理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡量為他們創(chuàng)造條件，保證他們的人性得以發(fā)揮。

因此，在進(jìn)行了基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，大體上對(duì)學(xué)生各自具有什么樣的特點(diǎn)有了了解，從而針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的針對(duì)學(xué)生特性的個(gè)性化教育策略。教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力導(dǎo)向，突出個(gè)性”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)，保證繼續(xù)教育目標(biāo)的落實(shí)。

在實(shí)際操作中，首先要明確高校繼續(xù)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，制定出學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，保證培養(yǎng)出的學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)技能、并能涉及較寬泛的知識(shí)背景。其次，針對(duì)具有不同特質(zhì)的學(xué)生群體制定其個(gè)性化的培養(yǎng)策略。通過(guò)將學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)校采取的培養(yǎng)手段相結(jié)合，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多方面地提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生逐漸掌握自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，必須及時(shí)地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握在此教學(xué)方案下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正和調(diào)整，保證對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能夠朝預(yù)定的方向順利進(jìn)行。

四、結(jié)論

成人繼續(xù)教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，并且日趨社會(huì)化、大眾化，這導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續(xù)教育學(xué)生，提高教學(xué)和管理的質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要著眼于繼續(xù)教育學(xué)生的差異，通過(guò)聚類分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于特性的劃分，實(shí)行基于學(xué)生特性區(qū)分的因材施教的教學(xué)模式，在實(shí)施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，探索一種適合成教學(xué)生的教學(xué)新模式，這是終身教育發(fā)展的迫切需要。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中還會(huì)遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，建立適合成教學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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[6]賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物；因材施教；教學(xué)策略

因材施教即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異開展教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生均能獲得發(fā)展。高中生物和初中生物相比內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免出現(xiàn)問(wèn)題，也因缺乏適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法也降低學(xué)習(xí)效率。因而也需要高中生物教師在教學(xué)中采用因材施教教學(xué)策略，訓(xùn)練不同層次學(xué)生思維和技能，不僅能提高生物教學(xué)效率，還能促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展。

一、整合生物教材，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂主體是學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和認(rèn)知水平都不同，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生個(gè)體需求。如果依舊按照生物教材開展教學(xué)，極有可能出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況脫離教材編寫意圖。生物教師在備課中以實(shí)際教學(xué)進(jìn)度為主，因?yàn)椴煌嗉?jí)在每堂課完成不同教學(xué)內(nèi)容，所以需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。例如理論課和實(shí)驗(yàn)課先后順序、重點(diǎn)和難點(diǎn)順序，但無(wú)論如何調(diào)整都應(yīng)堅(jiān)持由淺入深和由易到難的原則。以《細(xì)胞中生物大分子》一課，該章節(jié)涉及脂質(zhì)、糖類、蛋白質(zhì)等相關(guān)鑒定實(shí)驗(yàn)，以往教學(xué)步驟為先理論教學(xué)后實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后接觸實(shí)驗(yàn)依舊不會(huì)操作，沒有深入掌握知識(shí)。對(duì)此可提倡一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，生物教師可以將課堂理論知識(shí)都轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室講解，便于學(xué)生直觀理解理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革實(shí)施的主要載體之一為教材，更是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源之一。生物教師在講解教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)添加新內(nèi)容功供學(xué)生掌握，以《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例，教材篇幅很少描述細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，因而教師就可為學(xué)生深入講解細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生了解生物模型的同時(shí)也能形象理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)形態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異

因材施教也可稱為分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同水平分為不同層次小組，以獲得全體學(xué)生共同發(fā)展。首先學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，以《減數(shù)分裂》一課為例，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生為生物基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能概括本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，如觀察染色體數(shù)目在減數(shù)分裂時(shí)的變化，或理解動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂概念。B層則為中等水平，要求學(xué)生能概括各個(gè)時(shí)期細(xì)胞結(jié)構(gòu)在減數(shù)分裂中的變化以及細(xì)胞內(nèi)染色體變化等。C層學(xué)生則為優(yōu)等生，可以掌握較高難度的知識(shí)內(nèi)容，例如讓學(xué)生歸納總結(jié)該章節(jié)和《有絲分裂》不同時(shí)期染色體變化的不同特點(diǎn)，不同學(xué)生在教學(xué)中均可得到提高，也能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。其次學(xué)習(xí)活動(dòng)分層；素質(zhì)教育明確指出應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體性，感悟?qū)W習(xí)快樂。以《有絲分裂》一課為例，教師可以將學(xué)生分為小組，之后給出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主制作模型，其中小組成員一人負(fù)責(zé)對(duì)染色體擺放和繪圖工作，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)捏制染色體模型，最后選派一名學(xué)生上臺(tái)闡述小組制作染色體特征，生物教師可以在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生存在不足，不僅滿足不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

三、注重多樣評(píng)價(jià)，提高生物教學(xué)效率

高中生物教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一即課程評(píng)價(jià)，不僅能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，最重要能考察教師教學(xué)水平，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)際評(píng)價(jià)中也做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體多元化等，更要堅(jiān)持可行性、多元性和發(fā)展性等原則，注重學(xué)生個(gè)體差異，從而促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。同時(shí)生物教師還可將小組自評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，只有個(gè)體了解自身才知如何高效學(xué)習(xí)。而小組之間評(píng)價(jià)則在于考察學(xué)生合作精神、參與程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生之間相互促進(jìn)和關(guān)系，不斷完善自己。教師評(píng)價(jià)則能改進(jìn)學(xué)生存在問(wèn)題，并給予有效指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，因材施教已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)科不可缺少的教學(xué)方式。該教學(xué)方式注重學(xué)生個(gè)體差異，善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)展開教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。尤其對(duì)于生物這項(xiàng)抽象性較強(qiáng)的科學(xué)，因材施教可以打破傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧玲.關(guān)于高中生物因材施教教學(xué)策略探討[J].新課程•中旬,2014(8).

[2]胡海巖.因材施教理念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(8):159.

篇4

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；因材施教；公共英語(yǔ)；案例

學(xué)生在自身發(fā)展中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異客觀存在，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；適應(yīng)班級(jí)教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法程度上的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生被分為“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個(gè)層次。學(xué)生的接受能力水平的分布通常呈正態(tài)分布，兩頭小、中間大。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要符合學(xué)生的個(gè)性差異，既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件，使其有所提高，對(duì)接受能力弱的學(xué)生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力。

一、研究背景

1、從生源角度看，生源情況復(fù)雜多樣

學(xué)生來(lái)自四面八方，包括來(lái)自農(nóng)村的各個(gè)角落。他們的家庭教育、家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和學(xué)生自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面千差萬(wàn)別，我們難以對(duì)他們提出整齊劃一的要求。

2、從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異

每個(gè)人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

3、從教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生成績(jī)的分化有低齡化的趨勢(shì)

我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要讓學(xué)生全面發(fā)展，可是，在應(yīng)試教育還占主導(dǎo)作用的今天，我們還是以筆試成績(jī)來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生為主。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也不斷低齡化，成績(jī)的分化也隨之產(chǎn)生。學(xué)生的個(gè)性差異情況更為復(fù)雜。要解決這些問(wèn)題，必須切實(shí)貫徹“因材施教”原則。我們采取的因材施教就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力水平、非智力因素不同層次的學(xué)生，采取課上、課下相結(jié)合的分層辦法。

4、從教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)看，青年教師比例很大

鍛煉青年教師的教學(xué)能力與實(shí)施分層教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，逐步做到大面積提高我校學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、目標(biāo)分層

教師將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成 A、B、C三組，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊(duì)。

三、教學(xué)分層

1、分層備課：注重課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)。考慮三類學(xué)生不同接受能力，配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。目的就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中、上等學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展。

2、分層授課：堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問(wèn)、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。

3、分層作業(yè)：為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計(jì)。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。

4、分層評(píng)價(jià)：在確?？己藘?nèi)容中包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，將評(píng)價(jià)起點(diǎn)放低，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問(wèn)題，可適當(dāng)提高評(píng)價(jià)起點(diǎn)，讓優(yōu)生“跳一跳摘到桃”，以拓寬這部分學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、此研究為我們提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)和研究依據(jù)

1、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

2、符合學(xué)生在發(fā)展中客觀存在的需要。每個(gè)人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待。

3、符合課堂的教學(xué)原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)分層等，符合“因材施教”原則。

4、符合有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的要求。檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。因此，只有使教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而實(shí)施分層教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺(tái)。

五、開展分層教學(xué)意義

1、通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。隨著高等教育的推廣，學(xué)生的差異越來(lái)越大，高校迫切要求研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)問(wèn)題；研究如何在教學(xué)過(guò)程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。因此，分層教學(xué)研究對(duì)如何扎實(shí)推進(jìn)高職高專英語(yǔ)課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

2、通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)監(jiān)測(cè)模式——“跟班監(jiān)督”，“階段性調(diào)查”，建立“學(xué)生檔案”運(yùn)用各種方式有效解決分層教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。因此，對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐具有一定的實(shí)效性，對(duì)于推進(jìn)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)程具有普遍的借鑒意義。

3、通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，對(duì)廣大英語(yǔ)教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。此項(xiàng)研究將為英語(yǔ)教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

六、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 德育管理 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0113-02

筆者立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際工作，論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并在“生本教育”理念下系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探索研究。

一、深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷總數(shù)為400份，經(jīng)篩選，選出來(lái)有效問(wèn)卷376份，其中男生203人，占總?cè)藬?shù)的百分比為55.4%，女生173人，占總?cè)藬?shù)的百分比為44.6%。

（一）大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)生的內(nèi)心情感。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的感情中，對(duì)數(shù)學(xué)比較喜歡的比例為34%，不討厭的比例為48%，明確表示不喜歡數(shù)學(xué)的比例為18%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)多多少少有一些喜歡，但是教師對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心情感沒有足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。因此，要在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，以喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生作為實(shí)施生本教育的基礎(chǔ)。讓喜歡、不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，同時(shí)那些討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡數(shù)學(xué)的原因，對(duì)癥下藥，讓他們改變印象，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)生的主體地位。

調(diào)查顯示出來(lái)，如今的課堂，仍然78%的是以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂仍只占22%。而84%的學(xué)生很想自己參與到課堂之中來(lái)，喜歡與老師互動(dòng)，與同學(xué)合作的這種教學(xué)模式。

綜上分析，由于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師講太多了，自己不能參與其中。因此，做為老師可以對(duì)此加以改善，及時(shí)改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。老師和學(xué)生多溝通、多交流、多接近，這樣對(duì)課堂的教學(xué)效果有所幫助。

二、打造生本課堂， 把握“五個(gè)教學(xué)策略”

教師在打造小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生本課堂，要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略：

第一是面向全體策略。

所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程都必須以“生本教育”理念為指導(dǎo)，使全體學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用面向全體策略，“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建一個(gè)非常安全的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也進(jìn)一步挖掘?qū)W生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能。

第二是互動(dòng)探究策略。

這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念?；?dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段與學(xué)生互動(dòng)探究，使教學(xué)真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。

第三是因材施教策略。

因材施教，是指老師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別地、有針對(duì)性地指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大可能的發(fā)展。在班級(jí)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、智力因素等條件的差別，增加了課堂教學(xué)的某些困難，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也還要注意有效克服接受式教學(xué)的不足。

第四是概括總結(jié)策略。

概括總結(jié)策略，是指老師和學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)，要堅(jiān)持“以人為本”實(shí)時(shí)地進(jìn)行溝通以及信息傳遞的教學(xué)策略。概括總結(jié)，能夠全面鞏固和加強(qiáng)我們所學(xué)的和所獲得的技能知識(shí)。這個(gè)概括總結(jié)策略，能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對(duì)性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第五是多元評(píng)價(jià)策略。

多元評(píng)價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn)；積極的鼓勵(lì)，多元化的評(píng)價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，以及教育和激勵(lì)功能。所以，我們應(yīng)該重視多元評(píng)價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長(zhǎng)才能，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代的素質(zhì)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在打造學(xué)生數(shù)學(xué)生本課堂過(guò)程中，面向全體學(xué)生運(yùn)用五項(xiàng)教學(xué)策略，是義務(wù)教育和素質(zhì)教育的主旨，同時(shí)也是關(guān)鍵策略之一。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到“雙豐收”。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷總數(shù)為500份，經(jīng)過(guò)篩選，選出有效問(wèn)卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。

（一）大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于地理的感情，對(duì)地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對(duì)地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ)；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對(duì)癥下藥，讓他們改變對(duì)地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績(jī)。

（二）大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。

綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對(duì)地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略：

第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)過(guò)程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。

第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。互動(dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級(jí)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識(shí)水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差別性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。

第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識(shí)，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時(shí)集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。

第五是多元評(píng)價(jià)策略。多元評(píng)價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn)；積極的鼓勵(lì)、多元化的評(píng)價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵(lì)功能，所以我們應(yīng)該重視多元評(píng)價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長(zhǎng)才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。

多元性激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識(shí)；或者包含重、難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)技能與價(jià)值觀得到升華。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要 “因材施教”出自《論語(yǔ)先進(jìn)篇》，是孔子針對(duì)于不同的徒弟給出不同處事方式的時(shí)候說(shuō)出的言論，這也是我國(guó)教育教學(xué)一直倡導(dǎo)和遵循的教育教學(xué)基本原則。在因材施教教育教學(xué)原則的引導(dǎo)下，相繼誕生了很多全新的教學(xué)模式。本文以分層教學(xué)法為例，集合當(dāng)前中學(xué)羽毛球教學(xué)的案例，來(lái)探究分層教學(xué)法在教學(xué)中的效益，以供參考。

關(guān)鍵詞 因材施教 分層教學(xué)法 中學(xué)羽毛球教學(xué)

一、引言

因材施教是指教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性差別，有差別教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，以獲得更加全面的發(fā)展。在當(dāng)代教育體系中，因材施教教學(xué)原則之下還形成了因性別教學(xué)，因齡教學(xué)和因性格教學(xué)的基本概念，在實(shí)現(xiàn)方式上也比較多樣化，比如新課改之后使用比較頻繁的分層教學(xué)法，就是在因材施教教學(xué)原則基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的全新的教學(xué)策略。探究其在中學(xué)羽毛球教學(xué)中的作用，是當(dāng)前很多羽毛球教育教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題[1]。

二、因材施教原則下分層教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)羽毛球教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法集中體現(xiàn)了因材施教的基本教學(xué)原則，其倡導(dǎo)人的全面發(fā)展理念，尊重學(xué)生的差別化，可以依照學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)掌握能力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容手段和方法的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。分層教學(xué)法符合當(dāng)前教育公平的基本要求，也展現(xiàn)出新課改的基本精神，很值得將其運(yùn)用到中學(xué)羽毛球教學(xué)中去。另外一方面，當(dāng)前中學(xué)羽毛球教學(xué)的現(xiàn)狀是：中學(xué)生體育知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生以前基本上沒有接觸過(guò)羽毛球教學(xué)，部分學(xué)生從小就有著比較好的羽毛球鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，這就造成羽毛球教育教學(xué)學(xué)情的差別化，要想保證中學(xué)羽毛球教學(xué)的有效性，有必要以因材教學(xué)理論為引導(dǎo)，以分層教學(xué)法貫徹為途徑，改變當(dāng)前中學(xué)羽毛球教學(xué)的現(xiàn)狀[2]。

三、因材施教原則下分層教學(xué)法的實(shí)施路徑

（一）實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的層次化改造，是分層教學(xué)法融入中學(xué)羽毛球教學(xué)的第一步，對(duì)此我們應(yīng)該積極做好如下幾個(gè)方面的工作：首先對(duì)于整個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)此可以使用多種學(xué)情調(diào)查方法，比如以設(shè)計(jì)中學(xué)羽毛球?qū)W習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查的方式去了解每一位學(xué)生的羽毛球鍛煉的基本情況，或者以開展羽毛球課堂教學(xué)的時(shí)候，觀察學(xué)生的反饋信息，將其納入到學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)檔案中去，由此獲得全班每個(gè)學(xué)生羽毛球的學(xué)習(xí)情況。其次，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的劃分，比如第一組羽毛球基本知識(shí)缺乏，很少接觸到羽毛球體育鍛煉；第二組具備一定的羽毛球基本知識(shí)，偶爾會(huì)參加羽毛球體育鍛煉；其三組羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)方式，常常參加羽毛球體育鍛煉。在這樣的分組的基礎(chǔ)上，第一組以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練為主導(dǎo)，第二組以提升基本知識(shí)系統(tǒng)，適當(dāng)加強(qiáng)羽毛球鍛煉為主，第三組以提升個(gè)人羽毛球操作技巧和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)。最后，在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，要盡可能的精細(xì)化，最好細(xì)節(jié)到每個(gè)打法需要進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，需要達(dá)到怎樣的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，細(xì)化到每個(gè)羽毛球知識(shí)需要掌握到何種程度，因?yàn)橹挥屑?xì)化到這樣的程度，才能夠保證分層教學(xué)目標(biāo)的明確化，才能夠使得學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠更好的在羽毛球教育教學(xué)中去進(jìn)行操作。

（二）選擇有效的分層教學(xué)組織形式

分層教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，接著就需要考慮有效的分層教學(xué)組織形式，這是分層教學(xué)法效益全面發(fā)揮的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，在面對(duì)不同層次學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，分別選擇同質(zhì)學(xué)習(xí)小組和異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的推進(jìn)。這里提及到的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組是指對(duì)于羽毛球?qū)W習(xí)情況相似的學(xué)生融合為一個(gè)組別，使用同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣的學(xué)習(xí)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使得他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中開展小組羽毛球體育鍛煉和體育知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)；同理異質(zhì)學(xué)習(xí)小組可以將不同層次的學(xué)生融入到一個(gè)小組，以小組內(nèi)部羽毛球知識(shí)夯實(shí)，羽毛球操作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為組長(zhǎng)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，由此帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)際分組教學(xué)工作的推進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)法符合中學(xué)羽毛球教學(xué)的基本原則，其價(jià)值主要體現(xiàn)在：營(yíng)造良好羽毛球?qū)W習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的自我查缺補(bǔ)漏，打造全新的中學(xué)羽毛球教學(xué)格局[3]。

（三）處理好不同層次之間互動(dòng)環(huán)節(jié)

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，因材施教原則下分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中最棘手的就是不同層次之間的交流，因?yàn)槿绻麑哟沃g關(guān)系處理不好的話，可能對(duì)于部分學(xué)生造成負(fù)面印象，使得其感覺到受到歧視，從而誘發(fā)不良的學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，應(yīng)該著手做好如下幾個(gè)方面的工作：首先，向全體學(xué)生闡述分層教學(xué)法融入中學(xué)羽毛球教學(xué)的必要性，鼓勵(lì)學(xué)生以理性的態(tài)度去看待這樣的教學(xué)策略；其次，注重不同層次學(xué)生的互動(dòng)和交流，高層次的學(xué)生可以給與低層次學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，在這樣的氛圍中不斷激勵(lì)，最好形成一對(duì)一的互助小組，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的體育教學(xué)氛圍；最后，在不同層次之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行，不要以太過(guò)固化或者統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，使得不同層次的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中都能夠得到自我的調(diào)整和提升，還可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的時(shí)期對(duì)于學(xué)生的層次分組進(jìn)行調(diào)整，以展現(xiàn)出分組教學(xué)法的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐哲.北京市羽毛球傳統(tǒng)校羽毛球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的研究[D].首都體育學(xué)院.2015.

篇8

【關(guān)鍵詞】職高；數(shù)學(xué)；理論；實(shí)踐

一、引言

在科技飛速發(fā)展的今天，國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)的提升得到了更多的重視，而教育工作對(duì)國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。由于高校擴(kuò)招等因素對(duì)我國(guó)職業(yè)高中帶來(lái)的沖擊，職高生源的質(zhì)量得不到保證，使教學(xué)難度不斷升高。漸漸形成了老師缺少教學(xué)熱情、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的不良現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)上。針對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，提出遵循理論依據(jù)，同時(shí)切實(shí)可行的教學(xué)策略，對(duì)改變現(xiàn)有的不良現(xiàn)象十分關(guān)鍵。

二、教學(xué)的理論依據(jù)

結(jié)合以往的研究，和國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的教學(xué)理論，筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段的職高數(shù)學(xué)教學(xué)中大致應(yīng)該遵循了下述幾種教學(xué)理論：因材施教理論；智能多元化理論；“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論；“掌握學(xué)習(xí)”理論；“最近發(fā)展區(qū)”理論。筆者將對(duì)這幾種理論進(jìn)行更詳細(xì)的分析與介紹。

1.因材施教理論

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，出自《論語(yǔ)·為政》“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！边@一傳統(tǒng)的教育理念給了我們深刻的啟示，作為一名教育工作者要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生要有相應(yīng)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，認(rèn)知水平制定適合學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，從而得到最好的教學(xué)收益。

2.智能多元化理論

多元智能在八十年代由哈佛大學(xué)的教授霍華德·加德納博士提出，已經(jīng)在世界各地的教育工作中廣泛使用，同時(shí)取得了極大的成功。不同于傳統(tǒng)的智能一元化思想，智能多元化理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是通過(guò)自己的方式來(lái)認(rèn)知世界，學(xué)習(xí)知識(shí)。所以明確學(xué)生個(gè)體只能的差異對(duì)教學(xué)有重要的意義。

3.“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論

在20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基為了改變學(xué)生成績(jī)不理想，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。這一理論主要要求對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，尋求合理的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，使學(xué)生在未來(lái)能有良好的發(fā)展前景。

4.“掌握學(xué)習(xí)”理論

芝加哥大學(xué)的名譽(yù)教授布盧姆提出，在合適的教學(xué)環(huán)境下，所有學(xué)生都有理解和掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校和教師不應(yīng)該形成一小部分學(xué)生可以考試不及格的思維定勢(shì)，不應(yīng)該出現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中犧牲大多數(shù)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)少部分優(yōu)秀學(xué)生的做法。

5.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果茨基提出。在這一理論中提出了學(xué)生都存在這兩個(gè)水平：一個(gè)是現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平，另一個(gè)指學(xué)生可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，這兩者直接的發(fā)展區(qū)被稱為最近發(fā)展區(qū)。而對(duì)學(xué)生的教育就是將學(xué)生潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)有水平的過(guò)程，所以進(jìn)行的教育策略應(yīng)該同時(shí)考慮學(xué)生之間這兩種水平的個(gè)體差異。

三、職高數(shù)學(xué)教學(xué)的具體做法

針對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合了上述幾種教學(xué)理論，筆者提出了下述幾種行之有效的教學(xué)策略即：分層教學(xué)，因材施教；優(yōu)化教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)，因材施教

由于職業(yè)高中的生源問(wèn)題，職高學(xué)生存在著較大的差異，對(duì)數(shù)學(xué)的了解、認(rèn)識(shí)參差不齊，所以教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生。否則如果要求過(guò)高，講授的知識(shí)過(guò)難，則會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生更加跟不上教學(xué)進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教的教育策略。教師先要了解班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)程度和接受能力，按照學(xué)生能力的不同將他們分成幾個(gè)層次，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求。教師在對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)要求，讓他們先掌握一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣為主；在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求他們能靈活的運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主；在對(duì)成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求他們熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力為主。在課堂的教學(xué)中，要根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度，選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，讓全體的學(xué)生都能參加到課堂的交流中來(lái)，而不是只將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)交給成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生。這樣的做法有利于充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)之后進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也要有不同層次的要求。布置一些有助于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的題目作為必答題，在提出幾個(gè)較難的思考題。這樣的作用安排，不僅能讓基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生得到鍛煉，較難的思考體也能培養(yǎng)優(yōu)等生的思維創(chuàng)造能力。

2.優(yōu)化教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)

職業(yè)高中的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的普遍現(xiàn)象，所以對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能進(jìn)行盲目的教學(xué)，而是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。職高的數(shù)學(xué)教學(xué)有一部分是在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師要明確學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的把握程度，不能因?yàn)槭桥f知識(shí)，就在教學(xué)過(guò)程中一筆帶過(guò)，也不能占有大量的時(shí)間講解，影響應(yīng)有的教學(xué)制度。在講授職高數(shù)學(xué)的新知識(shí)時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，不能過(guò)快的講解，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度。只有在實(shí)際的教學(xué)中掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)新知識(shí)的接受能力情況，才能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行正確的優(yōu)化，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

四、結(jié)語(yǔ)

行之有效的教學(xué)策略不僅應(yīng)該遵循理論，同時(shí)也能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。分層教學(xué)，因材施教；優(yōu)化教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)；針對(duì)專業(yè)，分類教學(xué)這幾種教學(xué)策略對(duì)提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：因材施教；聲樂教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

因材施教是一種較為普遍的教育觀念，這一觀念是教育家孔子提出的，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使用符合學(xué)生特征的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，使學(xué)生的長(zhǎng)處都可以發(fā)揮出來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得所有學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。就高校聲樂教學(xué)來(lái)講，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握聲樂知識(shí)，又能夠具備較高的綜合素質(zhì)的人才，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將因材施教這一教學(xué)方法作為基本的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到針對(duì)性的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)出更多聲樂專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

一、因材施教教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的必要性

相比于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，聲樂專業(yè)是一門具有特殊性的專業(yè)學(xué)科，聲樂教學(xué)不僅能夠讓師生之間增進(jìn)交流和溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠更好的傳播藝術(shù)文化，聲樂教學(xué)過(guò)程中不僅要傳遞聲樂相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)受到心理學(xué)、審美學(xué)等的影響，這直接決定了聲樂不僅具有藝術(shù)性，同時(shí)還具有理論性、技術(shù)性，聲樂教師要想更好的提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量，就必須考慮到學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)以及自身性格上的差異，因材施教，找到符合不同學(xué)生的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，聲樂教師必須要注重對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠提升對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。就目前情況來(lái)看，我國(guó)的高校一般都會(huì)采用小班制的教學(xué)模式展開聲樂教學(xué)，這都是為了讓學(xué)生能夠得到針對(duì)性的教學(xué)，而由于近些年來(lái)專業(yè)擴(kuò)招、師資力量不足等原因的影響，聲樂教師還無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式的建立，隨著教育改革的推進(jìn)，高校正努力朝著這一教學(xué)方向發(fā)展。

二、因材施教的教學(xué)原則

（一）尊重不同學(xué)生的差異性

在聲樂教學(xué)過(guò)程中，聲樂教師必須對(duì)學(xué)生之間存在的差異性給予充分的尊重，注重使用個(gè)性化和差異化的教學(xué)手段，就藝術(shù)學(xué)科來(lái)講，有個(gè)性的學(xué)生更具潛力和培養(yǎng)價(jià)值。因此，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)是非常重要的，只有這樣，才能夠讓學(xué)生具備獨(dú)特性，充分展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)采。

（二）應(yīng)面向所有學(xué)生

有一部分聲樂教師將因材施教四個(gè)字中的“材”字片面的認(rèn)為是具有初中能力與才華的人，認(rèn)為只有某個(gè)方面特別出眾的學(xué)生才具有可塑性，認(rèn)為只有這一類學(xué)生才能夠?qū)W好知識(shí)，而對(duì)于那些不夠出眾的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，這種教育思想不僅不符合教育大眾化的要求，同時(shí)也不能夠讓不同類型學(xué)生得到充分的尊重，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法建立起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，課堂教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法得到提升。所以說(shuō)，在聲樂教學(xué)過(guò)程中，因材施教這種教學(xué)方式應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，聲樂教師不應(yīng)該片面解釋因材施教的內(nèi)涵，只重視才華較為出眾的學(xué)生培養(yǎng)，而忽視普通學(xué)生。因材施教中的“材”指的是不同學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性以及音樂感覺，只要學(xué)生能夠有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生的潛力充分被挖掘出來(lái)。

（三）改革考核方式

就目前情況來(lái)看，高校聲樂專業(yè)主要的考核方式是由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱，聲樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式往往會(huì)讓學(xué)生將教師考核的曲目變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只針對(duì)考核曲目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直接導(dǎo)致“萬(wàn)人一腔”“萬(wàn)人一調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果教師只重視運(yùn)用因材施教的理念，忽略了應(yīng)用方式，就會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。所以，在使用因材施教的教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重考核方式的改革和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠更好的發(fā)揮出這種教學(xué)方式的有效性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、實(shí)施因材施教教學(xué)方法的有效策略

（一）注重教學(xué)理念的更新

就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師一般都是課堂的主體，學(xué)生需要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種灌輸式的方法并不能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因材施教的教學(xué)理念要求教師將學(xué)生作為課堂的主題，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、性格特點(diǎn)等充分的了解，再制定出符合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。使得學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，唱出自己的個(gè)性特點(diǎn)，建立自信心，激發(fā)對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好的培養(yǎng)對(duì)于聲樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新授課模式和授課方法

聲樂教學(xué)一般需要教師采取一對(duì)一的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方法非常適合聲樂教學(xué)，但是，在解決一些學(xué)生遇到的相同的問(wèn)題的時(shí)候，教師一遍又一遍的講解會(huì)直接影響到教學(xué)效率。所以，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)方法的時(shí)候也應(yīng)該靈活變通，對(duì)于學(xué)生的集中問(wèn)題可以集中的解決。比如，在教學(xué)中可以將學(xué)生分為不同的小組，分組解決問(wèn)題，創(chuàng)新授課模式，提升課堂效率。

（三）對(duì)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確分析

要想更加合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)理念，首先需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的分析和判斷，在聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在發(fā)聲、嗓音等方面都有著較大的差異性，教師必須給予學(xué)生充分的關(guān)注和了解，制定出更加符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。首先，要確定學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，進(jìn)行聲部鑒定。其次，把握適合學(xué)生的風(fēng)格和路線，進(jìn)行定向指導(dǎo)。最后，要關(guān)注學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，建立自信心。只有這樣，才能夠發(fā)揮出因材施教的效果和優(yōu)勢(shì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因材施教是一種非常適合的教學(xué)方法，聲樂教師只有充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，遵循因材施教教學(xué)法的原則，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷完善因材施教教學(xué)法，才能夠培養(yǎng)出更出色的聲樂專業(yè)學(xué)生，使我國(guó)的聲樂教學(xué)得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：分層多級(jí) 教學(xué)策略 初中物理 探究實(shí)驗(yàn) 策略

物理的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，無(wú)法發(fā)揮物理教學(xué)的重要意義。分層多級(jí)教學(xué)策略的出現(xiàn)，有效創(chuàng)新了物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求，對(duì)初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用。因此，現(xiàn)階段初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)要求。

一、分層多級(jí)教學(xué)策略概念及理論依據(jù)

分層多級(jí)教學(xué)策略與因材施教教學(xué)方法存在相似之處，它們都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特性而采取不同的教學(xué)方法。分層多級(jí)教學(xué)策略指的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)能力的條件下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分層多級(jí)教學(xué)策略的理論依據(jù)包括個(gè)體差異、可接受原則以及因材施教的原則，所以，分層多級(jí)教學(xué)策略是有著強(qiáng)大理論作為支撐的，在教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。受社會(huì)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境以及其他因素的影響，導(dǎo)致人與人之間充滿了差異性，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的物理水平，這就是個(gè)體差異理論;因材施教是優(yōu)秀的教學(xué)方法，分層多級(jí)教學(xué)策略充分遵循了這一基本原則;可接受原則，指的是教學(xué)方法充分適應(yīng)學(xué)生的需求，在學(xué)生的接受范圍能力之內(nèi)，只有這樣，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的重要意義，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.能力分層法。物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要兼顧理論教學(xué)，又要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要學(xué)生細(xì)致的觀察力、良好的分析能力以及語(yǔ)言組織能力、強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力。而每一個(gè)學(xué)生具備這些能力的程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)這些能力，結(jié)合學(xué)生的特性，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分層，使每一個(gè)學(xué)生都能充分接受知識(shí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師在進(jìn)行能力分層的時(shí)候，還應(yīng)該考慮每一個(gè)學(xué)生的感受，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，做好心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握，提高他們的物理水平。

2.目標(biāo)分層法。教師在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的接受能力，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握到教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，每一節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們?cè)谖锢硖骄繉?shí)驗(yàn)中的進(jìn)步。

3.課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層是初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂分層的質(zhì)量決定了探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。課堂分層教學(xué)可以從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要的形式分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，充分理解這些知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。學(xué)生掌握了探究實(shí)驗(yàn)的技巧，可以使學(xué)生更加容易地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。第二，教師集中講解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要中也存在一些重難點(diǎn)，學(xué)生不充分理解這些知識(shí)就不能順利完成實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，就要求教師結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生充分理解物理知識(shí)。第三，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在試驗(yàn)中更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師將學(xué)生分為幾個(gè)組，提供相應(yīng)的物理情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)要求;然后，在探究實(shí)驗(yàn)完成之后，每組學(xué)生進(jìn)行討論得出結(jié)論;最后，通過(guò)總結(jié)結(jié)論，分析學(xué)生試驗(yàn)中存在的一些漏洞，補(bǔ)充、完善結(jié)論，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，它可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，完成探究實(shí)驗(yàn)要求，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握物理知識(shí)，確保學(xué)生接受知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性。教師在實(shí)際應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生知識(shí)接受能力的情況，按照能力、目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行分層，保證分層的科學(xué)性、合理性，充分實(shí)現(xiàn)分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的重要意義，實(shí)現(xiàn)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)