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篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0133-02

在這幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生卻連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好的局面。這就是我們通常說(shuō)的優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“難消化”，難以使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。那么為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題？我們又該如何解決這種問(wèn)題呢？

教學(xué)實(shí)踐告訴我們： 中學(xué)生作為社會(huì)成員是具有人的共性的， 但是由于個(gè)體受遺傳因素、教育條件、人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境和家庭生活狀況的影響導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出各種差異。而傳統(tǒng)教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)共性而忽視學(xué)生的這些差異性。從而導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》中提出：“關(guān)注個(gè)體差異， 滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要面向全體學(xué)生， 為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件， 因而必須探究行之有效的教學(xué)方法， 才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，“分層教學(xué)”這個(gè)字眼逐漸走進(jìn)人們的視線(xiàn)，那什么是分層教學(xué)，它在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中又該如何應(yīng)用呢？

1.分層教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

分層教學(xué)的思想源于中國(guó)古代“因材施教”的觀點(diǎn)。早在 2000 多年中國(guó)偉大的教育家孔子在他的《論語(yǔ)》中就提出了“因材施教”這一永恒的教育原則，孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！保ā墩撜Z(yǔ)?雍也》）孔子創(chuàng)立了一套典型的教育體系一一個(gè)別化教學(xué)，他的教育思想、教育原則和教學(xué)方法，在中外教育史上都曾產(chǎn)生過(guò)重大的影響。直到 17 世紀(jì)中葉，歐洲有一位被稱(chēng)為“教育學(xué)上的哥白尼”的教育學(xué)家夸美紐斯，在他的代表作《大教學(xué)論》中對(duì)“班級(jí)授課制”進(jìn)行了理論上的闡述與倡導(dǎo)。從此，“班級(jí)授課制”這種教學(xué)組織形式取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。班級(jí)授課制出現(xiàn)二百多年后，中國(guó)清政府在 1862 年的教育改良中也采納了這種教學(xué)組織形式。

自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者與工作在教育第一線(xiàn)的教師，在強(qiáng)烈的使命感與事業(yè)心的驅(qū)動(dòng)下，紛紛進(jìn)行了這方面的探討和實(shí)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)，理想的途徑是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)，在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，讓全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)，發(fā)展個(gè)性，各展所長(zhǎng)。

2.分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是上世紀(jì)90 年代開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之一。所謂分層教學(xué)，即在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類(lèi)指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。

從前面分層教學(xué)的歷史發(fā)展看，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)從理論上講有著廣泛的基礎(chǔ)，可以分為以下幾方面：

2.1 從哲學(xué)角度講，分層教學(xué)符合唯物主義辯證理論。教師從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)不同的教育教學(xué)方式，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.2 分層教學(xué)符合教育學(xué)理論。從教育論的角度看，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育的最終目的的有力保障。教育學(xué)指出“教育是為社會(huì)服務(wù)的，社會(huì)的需要是教育的最終目的”。教育學(xué)還提出“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，“教學(xué)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平”。分層教學(xué)正是出于為每一位學(xué)生的發(fā)展考慮而提出的。分層教學(xué)要求教師樹(shù)立全新的教育觀點(diǎn)，創(chuàng)造和選擇適合學(xué)生興趣和愛(ài)好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中激發(fā)內(nèi)在潛能，從而使得不同層次的學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)得到其能力所能達(dá)到的知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、愉悅感。日積月累，每一位學(xué)生的知識(shí)得以豐富，智能得以開(kāi)發(fā)，靈魂得以塑造，情操得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)展，成為改造客觀世界的主體。分層教學(xué)使得教育的最終目的――社會(huì)需要得以順利完成。

2.3 從心理學(xué)角度講，分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)的有用人才。著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)和規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童研究實(shí)驗(yàn)表明，由于學(xué)生先天的心理素質(zhì)及環(huán)境教育條件不同，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出差異性，而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這種差異性尤為明顯。不同的學(xué)生在完成同一數(shù)學(xué)活動(dòng)所具有的能力有差異，同一學(xué)生在不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力也有差異。數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)即知識(shí)呈鏈條狀，不掌握前面的知識(shí)，就難以接受后面的知識(shí)。這一特點(diǎn)決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能置這種差異于不顧。而承認(rèn)差異，依據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，利用各種教學(xué)手段，多種角度、多種感官地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所思，真正提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.4 從教學(xué)論的角度看，分層教學(xué)符合教學(xué)論中的因材施教原則和可接受原則，是“最近發(fā)展區(qū)”理論和“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論的具體應(yīng)用。

3.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考

由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，抽象程度高，有著嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異較其他學(xué)科差異更為顯著，因而對(duì)于初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，就顯得尤為重要。

3.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層施教的必要性和優(yōu)越性

3.1.1數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠做到在教學(xué)過(guò)程中因地制宜、因人施教

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”這就是說(shuō)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種工具性學(xué)科、基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)科，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，做到對(duì)個(gè)體的尊重，因地制宜、因人施教。同時(shí)，教材的統(tǒng)一要求和教學(xué)的多重目標(biāo)的矛盾要求教師對(duì)自己從事職業(yè)的重要性有深刻而清醒的認(rèn)識(shí)，既要有較高的思想素質(zhì)，同時(shí)教師還要不斷鉆研教材教法，深入領(lǐng)會(huì)大綱精神和教材編排意圖，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成開(kāi)放的知識(shí)體系，以提高分層教學(xué)的能力，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

3.1.2 數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠很好地處理教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系

眾所周知，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)較為關(guān)鍵的因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的模式，能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有措施以及有步驟地落實(shí)到不同經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷各不相同的多層次的學(xué)生之中。而且更重要的是可以使學(xué)生在良好的課堂預(yù)設(shè)與生成環(huán)境中學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。分層數(shù)學(xué)教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)難度可以理性地分層，教師有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外在教育條件的共同促進(jìn)下，和諧健康地發(fā)展。

3.1.3 分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有針對(duì)性地使優(yōu)秀生“吃飽”、落后生“消化”、中等生“解渴”。由于在教學(xué)中實(shí)施了“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)，每一位學(xué)生都自信地參與教學(xué)活動(dòng)，感受教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，因而中向優(yōu)靠攏、低向中邁進(jìn)則十分自然。同時(shí)也就十分自然地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在自然、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在不知不覺(jué)中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，主體作用得以發(fā)揮。

3.2初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施方案

實(shí)施分層教學(xué)，不僅僅是學(xué)生的分層，它還有更廣泛和深刻的內(nèi)涵。概括來(lái)講，實(shí)施分層教學(xué)有以下幾點(diǎn)策略：

3.2.1 教學(xué)對(duì)象分層。我們的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層要遵循多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則，教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和積極性習(xí)慣及成績(jī)等因索進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我能力評(píng)價(jià)形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和制定解決問(wèn)題的方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂(lè)意地到相應(yīng)的層次里。分層確定之后，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調(diào)整。老師應(yīng)與學(xué)生約定進(jìn)行分層調(diào)整的原則和條件，使之有明確的努力方向。如一段時(shí)期里作業(yè)和測(cè)試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等等。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)上的分層。學(xué)生的成績(jī)，總難以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于程度稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該有一個(gè)異于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目標(biāo)引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生才能都有所收獲。

3.2.3 教學(xué)方法上的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該才用不同的實(shí)現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對(duì)其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對(duì)于依靠努力取得成績(jī)的這一類(lèi)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，則不妨通過(guò)各類(lèi)題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開(kāi)拓其視野，使其掌握相對(duì)較深的解題思路；對(duì)于又差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對(duì)于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)講，都是有益的。

3.2.4 輔導(dǎo)上的分層。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義：一是，老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問(wèn)題，在相互交流中大家都能受益；同時(shí)將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類(lèi)推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，以此類(lèi)推。這種輔導(dǎo)既可以是問(wèn)題式的，有問(wèn)即答，也可以是配對(duì)式的，一對(duì)一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。

篇2

關(guān)鍵詞：政治；課堂教學(xué)；實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-041-1

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人文工程，它將教師、學(xué)生與浩瀚的知識(shí)融為一個(gè)整體，其中的每一個(gè)方面都起著獨(dú)特的作用。作為教師，是傳道授業(yè)解惑者，我認(rèn)為在傳授知識(shí)的同時(shí)還要讓學(xué)生懂得做人的道理。教學(xué)中教師的一言一行對(duì)學(xué)生有很大的影響。所以，教師要從思想上嚴(yán)格要求自己，在行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，教學(xué)的一切為了學(xué)生的發(fā)展，樹(shù)立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng)。刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，做到政治業(yè)務(wù)兩過(guò)硬。用一片赤誠(chéng)之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。學(xué)生是有差異的個(gè)體，怎樣使有個(gè)體差異的學(xué)生喜歡我們的課堂，并且我們也覺(jué)的很順，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題，新課標(biāo)也提出，要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效？教師在教學(xué)中做到“因材施教”是至關(guān)重要的。

首先，“因材施教”中的“材”指的是教材和生活。

在新課程體系下，政治課的教學(xué)不能像對(duì)待老教材那樣，書(shū)上有什么講什么，考試也不能像原來(lái)的考試那樣書(shū)上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們?cè)谡n堂上所重視的也應(yīng)是路徑和過(guò)程。新教材所重視的教育支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)生存”。新教材遵循“源于生活，高于生活，又回歸與生活”的原則，教材的編寫(xiě)更貼近學(xué)生、更貼近日常生活，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易理解，也更容易學(xué)以致用。教師要做的是在教材的引領(lǐng)下幫助學(xué)生在體驗(yàn)中、活動(dòng)中、探究中獲得知識(shí)，提升能力。

例如：在分析高二政治必修《生活與哲學(xué)》價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有導(dǎo)向作用時(shí)，我選用了這一事例：2011年10月13日，2歲的小悅悅在佛山南海黃岐廣佛五金城被兩車(chē)相繼碾軋，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見(jiàn)，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手。學(xué)生討論：18名路人、拾荒阿姨陳賢妹，我們應(yīng)該像誰(shuí)那樣做？結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?、做法。幾分鐘后，學(xué)生們討論熱烈起來(lái)。有同學(xué)認(rèn)為：助人為樂(lè)是中華民族的美德，要鼓勵(lì)人去做好事；要大力呼喚每個(gè)人擔(dān)當(dāng)自己的責(zé)任，守住自己的道德底線(xiàn)；可以從法制建設(shè)與規(guī)范、加強(qiáng)公民應(yīng)急救助知識(shí)教育、輿論宣傳引導(dǎo)；保障真正見(jiàn)義勇為、救死扶傷之人，免除救人者的后顧之憂(yōu)，等等。有同學(xué)認(rèn)為：做好人難，因?yàn)樽龊檬潞芸赡芙o自己帶來(lái)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)；做好人不但沒(méi)有法律保障反而會(huì)被惹禍上身，等等。

師生在課堂討論中，道德、情感得到升華，知識(shí)得到提高：價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。不同的價(jià)值觀，決定了人們?cè)诿鎸?duì)公義與私利的沖突時(shí)會(huì)作出不同的選擇。我們要樹(shù)立正確的價(jià)值觀。我相信，學(xué)生在以后的生活中會(huì)更堅(jiān)定幫助別人的決心。

其次，“因材施教”中的“材”指的是教學(xué)的主體――學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們所應(yīng)該做的是如何讓學(xué)生在我們的課堂上變得更完善、更完美，哪怕他們多學(xué)了一個(gè)字，多會(huì)了一個(gè)概念，多懂得一個(gè)道理，對(duì)于我們和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種成功和收獲。

當(dāng)然，由于我國(guó)多年來(lái)“計(jì)劃生育國(guó)策”的實(shí)施，絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，這就大大加重了每個(gè)孩子在家庭中的地位，每個(gè)孩子都關(guān)系到一個(gè)甚至更多家庭的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就更應(yīng)當(dāng)重視每個(gè)孩子。

當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生在智力水平、理解能力、記憶能力上存在的天然差別，使我們?cè)诮虒W(xué)中必然要做到“因材施教”。在課堂上，對(duì)不同水平的孩子就應(yīng)當(dāng)提出不同的要求，例如：高二在分班時(shí)，把大部分底子薄、總體水平低的學(xué)生分在政史班。在政治課的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)將每個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)都講到、講透并落到實(shí)處，即基礎(chǔ)知識(shí)一定要落實(shí)。政治又是他們的高考科目，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高深度和難度，提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，多出中檔及其以上題，少出高難度題。

篇3

        從這則故事中我們不難發(fā)現(xiàn)孔子的高明和睿智之處，他對(duì)自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，這樣才能使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)也應(yīng)考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科而言，如何做好因材施教、分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來(lái)做好這一點(diǎn)呢？

        一、分析學(xué)生

        在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過(guò)程且適時(shí)糾偏。因?yàn)閷W(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛(ài)好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵(lì)和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個(gè)才是使學(xué)生“樂(lè)知”的法寶。因?yàn)橛械膶W(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類(lèi)是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵(lì)和強(qiáng)制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識(shí)的殿堂，但他日后終究會(huì)嘗到知識(shí)的美味，待那時(shí)自然水到渠成地成為“樂(lè)之者”了。 

        二、備好教材

        作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來(lái)，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識(shí)。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，我們不僅要對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

        其次，教學(xué)策略要有效?？梢栽谡n堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生，可運(yùn)用圖式來(lái)講解概念；對(duì)于好動(dòng)并樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無(wú)論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，以及一個(gè)要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個(gè)環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特性，展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。

        三、作業(yè)和測(cè)試

        作業(yè)和測(cè)試是老師鞏固教學(xué)知識(shí)、了解教學(xué)效果的有效手段之一。老師適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，便可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對(duì)稱(chēng)，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地布置作業(yè)。成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點(diǎn)導(dǎo)向性的作業(yè)；成績(jī)中等的，可以根據(jù)他們學(xué)科成績(jī)的特點(diǎn)有針對(duì)性地多留弱科上的作業(yè)；成績(jī)差的后進(jìn)生，所做作業(yè)要體現(xiàn)最基本的知識(shí)，從而使每類(lèi)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來(lái)做。作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】 因材施教 能力本位 分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒，更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，完善英語(yǔ)教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，因此，對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的探討有其必要性。

一、課堂教學(xué)分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為ABC三個(gè)階層，A類(lèi)學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和智力水平較高的學(xué)生，對(duì)于這一類(lèi)的學(xué)生，要做到盡量少講，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。而對(duì)于B類(lèi)學(xué)生則為中等學(xué)生，在教學(xué)中，可以采用中速推進(jìn)的方式，重視基礎(chǔ)教學(xué)，做到精講精練，加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)，著重于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提升。C類(lèi)學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)于這一類(lèi)的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)則主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，對(duì)于必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要做到全面把握，而且對(duì)于這一類(lèi)的學(xué)生，教學(xué)要求和目標(biāo)不要太高，在課堂教學(xué)中，盡量查漏補(bǔ)缺，多鞏固，多鼓勵(lì)。

例如在學(xué)習(xí)9A Unit 5《Films》這個(gè)單元的語(yǔ)篇時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)層次：

首先，通過(guò)第一層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概了解。然后就以下信息通過(guò)表格形式填空： Name、Birth、 date等，這些簡(jiǎn)單的信息通過(guò)聽(tīng)和讀，都能在文章中找到現(xiàn)成的答案，對(duì)于ABC三類(lèi)學(xué)生都能完全掌握。

其次，讓學(xué)生回答問(wèn)題： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通過(guò)第二層的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)全面的了解。這部分教學(xué)主要針對(duì)BC兩類(lèi)學(xué)生而設(shè)計(jì)，文中沒(méi)有現(xiàn)成答案，但是通過(guò)想一想，自己組織一下語(yǔ)言，大部分同學(xué)也能回答出來(lái)。

然后，根據(jù)文中內(nèi)容，判斷下列句子正誤，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)家的了解。

通過(guò)這三個(gè)層性的課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、課后練習(xí)分層

在課后練習(xí)時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別布置不同的作業(yè)，從而來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在具體的實(shí)施中，將作業(yè)分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些有關(guān)于課本概念的基礎(chǔ)知識(shí)的題型，這些是全體學(xué)生所必須要做的，以此來(lái)提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。另外，布置一些簡(jiǎn)單的綜合性題型，具體的標(biāo)準(zhǔn)要以B類(lèi)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹦?chuàng)新題型和綜合應(yīng)用題型，充分滿(mǎn)足優(yōu)等學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于后面的兩類(lèi)題型，學(xué)生可以選做。通過(guò)這樣的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)8B Unit 5《 International charities》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，組織課堂練習(xí)時(shí)，可以按照以下方式進(jìn)行分層教學(xué)，在這里教師要把練習(xí)分為三個(gè)結(jié)構(gòu)：

2.1基礎(chǔ)性題型

用所給詞的適當(dāng)形式填空

（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）

（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）

2.2拓展性題型

Translation the following sentences.

（1） 這種汽車(chē)太貴我們買(mǎi)不起。This kind of car ________________________.

（2） 人們感激他們因?yàn)樗麄儙椭嗟娜酥匾?jiàn)光明。People ___________________ around the world.

通過(guò)這樣的分層練習(xí)，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)估分層

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估不僅要做到全面性，系統(tǒng)性，與此同時(shí)，還要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要完善考核方式，以一種肯定或者是贊賞的方式，認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生增強(qiáng)成功的體驗(yàn)。教師也可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的情況，加強(qiáng)考核方法的改革，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

不同的學(xué)生，其認(rèn)識(shí)能力各有不同，傳統(tǒng)形式上統(tǒng)一的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

篇5

關(guān)鍵詞：因材施教；班級(jí)授課制；應(yīng)試教育；教師素質(zhì)

“因材施教”是我國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想之一，是孔子在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中創(chuàng)立的一個(gè)經(jīng)典教育原則。這一原則滲透著古代樸素的唯物辯證法的思想,它看到了事物之間的差異，主張具體問(wèn)題具體分析，注重教育的針對(duì)性和可行性，反映了教育的客觀規(guī)律，重視調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)教育對(duì)人的完整性建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，關(guān)懷人的生命成長(zhǎng)。正是這一光輝思想使孔子在教育實(shí)踐中取得了巨大的成功，對(duì)我國(guó)古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)，教育的統(tǒng)一性使因材施教受到很大程度的限制，再加上應(yīng)試教育、教師素質(zhì)等因素的影響，“因材施教”似乎成了難以破解的問(wèn)題。本文對(duì)制約因材施教的因素進(jìn)行初步的探析，旨在最大限度地突破班級(jí)授課制的拘囿，加強(qiáng)個(gè)性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是制約因材施教的根本因素。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》，提出了班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是在西方工業(yè)化大生產(chǎn)對(duì)人才大量需求的背景下產(chǎn)生的，它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)高效地、大批量地培養(yǎng)人才。到l9世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制已成為西方各國(guó)教育的主要教學(xué)組織形式。但是，班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)共性，它要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平。這種像生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣的工廠化人才培養(yǎng)模式，雖然適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，但卻是以犧牲人的個(gè)性發(fā)展為代價(jià)的，與因材施教的精神是背道而馳的，越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑。我國(guó)現(xiàn)階段，教育資源仍很短缺，人口負(fù)擔(dān)很重，決定了學(xué)校教學(xué)只能實(shí)行大班制，一個(gè)班有幾十名，甚至上百名學(xué)生。面對(duì)興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師很難開(kāi)展因材施教，往往從學(xué)生的“平均水平”出發(fā)施教，照顧了中間忽視了兩頭，使能力弱的學(xué)生得不到特殊幫助，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而能力較強(qiáng)的同學(xué)得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)只能停留在中等水平上。班級(jí)授課制有統(tǒng)一的教材和進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)，教師容易采用講述、復(fù)習(xí)和演繹等教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)際操作能力。因此，在教育革新的今天，如何解決好班級(jí)授課和因材施教的矛盾已是我們教育工作者不得不面對(duì)的問(wèn)題。近些年,許多教育工作者在這方面已作了一些大膽的嘗試，創(chuàng)新了諸如“班級(jí)學(xué)習(xí)制”“按程度分班教學(xué)”“同班分層教學(xué)”“分層走班教學(xué)”等有利于因材施教的新方法，旨在最大限度地解決好學(xué)生共性與個(gè)性的和諧發(fā)展問(wèn)題。

二、應(yīng)試教育

現(xiàn)階段，如果說(shuō)班級(jí)授課制是扼殺因材施教的“主犯”，那么“應(yīng)試教育”則是致因材施教于死地的“幫兇”。中國(guó)恢復(fù)高考之后的功績(jī)不能抹殺，但許多人在高考后獲得最直接的是經(jīng)濟(jì)上的實(shí)惠，職稱(chēng)評(píng)定以學(xué)歷劃線(xiàn)，社會(huì)初次分配以職稱(chēng)劃線(xiàn)，造成收入差距越拉越大。因此，考上好學(xué)校就意味著有了好工作，有了好工作就有了好收入，基礎(chǔ)教育名義上實(shí)施的是素質(zhì)教育，實(shí)際上有的搞的是“應(yīng)試教育”。有的地方都是教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，所有考試的學(xué)科都要學(xué)好，不考的學(xué)科統(tǒng)統(tǒng)取消，什么興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)統(tǒng)統(tǒng)為考試讓路。為了能考出好分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生整天在題海中苦苦掙扎，缺少生活與社會(huì)實(shí)踐，缺少個(gè)性發(fā)展，缺少創(chuàng)新精神?！皯?yīng)試教育”用一個(gè)模子鑄人，用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，為因材施教的實(shí)施又設(shè)置了一道鴻溝?？荚嚪?jǐn)?shù)可以選拔人才，也可以埋沒(méi)人才。魯迅、郭沫若、華羅庚、臧克家，上學(xué)時(shí)都有不及格的科目，達(dá)爾文上學(xué)時(shí)也是數(shù)學(xué)不及格，難道說(shuō)他們不是人才？如果用現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，數(shù)學(xué)成績(jī)不及格的不能算是一個(gè)好學(xué)生。如此磨滅個(gè)性的教育，培養(yǎng)不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。

三、教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是制約因材施教的關(guān)鍵因素。首先，教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神和良好的師生關(guān)系是影響因材施教的一個(gè)重要因素。其次，這幾年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師素質(zhì)雖然有了大幅度提高，但是有些教師深受應(yīng)試教育思想的影響，缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的、單一的授課方式組織教學(xué)，重視書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種理念上的缺失極大地影響著因材施教的實(shí)施。第三，因材施教之所以難以實(shí)行還有一個(gè)重要的原因，就是教師普遍缺乏個(gè)性診斷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，無(wú)法識(shí)別和判定哪個(gè)學(xué)生屬于什么“才”，因而也就無(wú)法真正做到因材施教。由于個(gè)性診斷的標(biāo)準(zhǔn)難以制定，所以這種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，目前在師范院校是不專(zhuān)門(mén)開(kāi)課講授的，教師培訓(xùn)也不講，校長(zhǎng)們也不提，于是因材施教與否就全靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和悟性了。國(guó)外這方面的研究有不少，比如早期記憶和夢(mèng)的研究，性格“內(nèi)向外向”的區(qū)別，智商的測(cè)定，多元智能理論等等。這些東西都是試圖發(fā)現(xiàn)一個(gè)人與另一個(gè)人、一類(lèi)人與另一類(lèi)人的差別，只有找出差別才談得上因材施教和對(duì)癥下藥。比如很多老師都認(rèn)為學(xué)生上課愛(ài)發(fā)言是優(yōu)點(diǎn)，不愛(ài)發(fā)言是缺點(diǎn)，遇到某學(xué)生成績(jī)甚佳卻不愛(ài)發(fā)言，往往以為憾事。其實(shí)從因材施教的角度看，不愛(ài)發(fā)言只能算是特點(diǎn)，不能輕易說(shuō)成是缺點(diǎn)。很多寡言的人思想并不膚淺，他們可能是把哇啦哇啦說(shuō)話(huà)的時(shí)間用來(lái)思考了。這有什么不好？非讓他們發(fā)言，尤其是為圖課堂熱鬧讓他們做低質(zhì)量的發(fā)言，對(duì)他們可能反而是一種傷害。所以，研究和普及個(gè)性診斷的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，乃是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫培青.中國(guó)教育史[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

篇6

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)生現(xiàn)狀；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0124-03

提到“因材施教”這個(gè)詞，特別是教育者，是再熟悉不過(guò)了，作為教師誰(shuí)都能說(shuō)上幾句，可以說(shuō)是無(wú)人不知、無(wú)人不曉、無(wú)人不做，但到底做的怎么樣？效果如何？可以說(shuō)，誰(shuí)都不敢說(shuō)做得很好。那么，怎樣才能做好，或者說(shuō)做得比較好？我想：作為一個(gè)教師，首先是要鐘愛(ài)本職工作，熱愛(ài)教育事業(yè)，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定必勝的信心，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，科學(xué)組織教學(xué)，合理運(yùn)用教法。因?yàn)闆](méi)有興趣就不會(huì)有動(dòng)力，更不會(huì)產(chǎn)生激情，又何談鉆研教法，因材施教。當(dāng)然，作為教育工作者，無(wú)論是默默耕耘幾十年的老教師，還是新參加工作的年輕教師，無(wú)人不是帶著滿(mǎn)腔熱忱而來(lái)，但空有熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是面對(duì)中職學(xué)生，他們的素質(zhì)，用句不太恰當(dāng)?shù)脑?huà)，叫做“每況愈下——一屆不如一屆”。面對(duì)如此現(xiàn)狀，作為教師如果不去更深入的研究學(xué)生、鉆研教法，非但不能把學(xué)生教好，還會(huì)很快的使你的熱情消失，甚至讓你產(chǎn)生厭煩情緒。俗話(huà)說(shuō)：知己知彼百戰(zhàn)不殆。教學(xué)也是一樣。因?yàn)槲覀冎挥谐浞值牧私鈱W(xué)生，才能夠采取恰如其分的教學(xué)方法——因材施教。那么，中職的學(xué)生到底是怎樣一種狀況？針對(duì)目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)該如何進(jìn)行因材施教？分述如下：

一、目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀

由于我國(guó)目前的中職教育，采取的是注冊(cè)式招生，所以中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源，大致有四個(gè)方面：第一，是沒(méi)考上高中的初中畢業(yè)生，相對(duì)而言，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)較好，中職在校生的優(yōu)秀生基本上在這部分學(xué)生中產(chǎn)生。第二，是沒(méi)有參加中招考試但在初中已混到畢業(yè)的學(xué)生和初中未上完而中途輟學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等基礎(chǔ)素質(zhì)，相對(duì)較差，但往往是中職在校生的主流。第三，是高中輟學(xué)、肄業(yè)或畢業(yè)的學(xué)生。第四，是社會(huì)青年。后邊兩種學(xué)生，相對(duì)年齡較大，心理素質(zhì)較好，但數(shù)量較少。通過(guò)分析中職學(xué)校學(xué)生的來(lái)源，可以看出，中職學(xué)生具有以下特征：

1.年齡差別較大：大的有社會(huì)青年和高中畢業(yè)的，小的有初二的，年齡相差高達(dá)3～5歲，在他們這個(gè)年齡段，相差3～5歲，會(huì)使他們?cè)诶斫饽芰ΑW(xué)習(xí)品質(zhì)、心理素質(zhì)及思想成熟程度等方面相差很多。

2.知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力差別較大：有的學(xué)生參加了中考，有的是初中沒(méi)上完或者在初中階段經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生。

3.有相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念較差：上課注意力不能集中、自控能力較差、經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，甚至來(lái)這里就是過(guò)渡的。

4.整體水平低：原因是在我們所招學(xué)生當(dāng)中，相對(duì)被稱(chēng)作好學(xué)生的一小部分學(xué)生，也是沒(méi)法跟上高中的學(xué)生相比的，只有個(gè)別的尖子生能與二流高中的學(xué)生相媲美。因?yàn)槿ジ咧猩蠈W(xué)的學(xué)生，基本上其學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較端正的——內(nèi)心有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同一屆、同一個(gè)班的學(xué)生，存在著這么大的差別，在學(xué)校教育中可以說(shuō)是前所未有的，面對(duì)這樣的學(xué)生狀況，我們?nèi)绻€沿用著以前的基本教學(xué)手段和方法，很難取得良好的教學(xué)效果，只有針對(duì)目前的中職現(xiàn)狀（學(xué)生的現(xiàn)狀和老師的現(xiàn)狀），采取一些行之有效的教學(xué)措施，讓我們的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生，而不是完全讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我們的教學(xué)方法，即我們常說(shuō)的“因材施教”，才能使我們?cè)谥新殞W(xué)校教育中有所突破。

二、因材施教

我們常說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。意思就是教學(xué)方法不能套用一種模式，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。但具體如何做，或者說(shuō)怎樣才能做好因材施教，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

篇7

世界各國(guó)一直在探討個(gè)性差異和個(gè)別施教的問(wèn)題。隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，尤其是電化教學(xué)的開(kāi)展，一方面教學(xué)擺脫了課堂空間的限制，對(duì)象在擴(kuò)大；另一方面在一般教學(xué)中如何適應(yīng)個(gè)別差異的問(wèn)題也更加突出，研究因材施教的問(wèn)題仍然是一個(gè)非常迫切的課題。由于教學(xué)背景的變化，現(xiàn)代所謂“因材施教”無(wú)論在概念上還是在操作上都發(fā)生了較大的變化，除仍在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義。在中國(guó)獨(dú)生子女多，個(gè)性張揚(yáng)，再加上親人的嬌寵，因材施教就顯得更為必要更為迫切了。在幾十年的教學(xué)工作中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，因材施教要特別注意“因性而教”，而要做到“因性而教”，就要從心開(kāi)始，與學(xué)生做心與心的交流，只有這樣學(xué)生才能“親其師愛(ài)其道”，因材施教才能順利實(shí)施。以下是我工作中的切身體會(huì)，記下來(lái)與各位同仁共勉。

2011年暑假開(kāi)學(xué)，剛送完畢業(yè)班的我又從頭做了初一七班的班主任，一個(gè)月下來(lái)，班級(jí)工作逐漸走上了正軌，一切都在按部就班的進(jìn)行，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了新學(xué)校的寄宿生活，慢慢進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有一個(gè)不和諧音符時(shí)時(shí)響起，弄得班里雞犬不寧……

班里有個(gè)叫劉軍的男生，長(zhǎng)得高高胖胖，圓圓的臉上一道半寸長(zhǎng)的傷疤格外引人注目。班里幾乎所有的同學(xué)都來(lái)告過(guò)他的狀，今天，這個(gè)哭哭啼啼進(jìn)了辦公室，“老師，劉軍老找我的事”“劉軍摸我的手”下一節(jié)課，那個(gè)捂著眼跑到了我跟前：“老師，劉軍把我眼打腫了?！辈皇桥拗鴣?lái)告，就是男生挨了打來(lái)告，而且此起彼伏。每次談過(guò)話(huà)能管兩三天用，之后又會(huì)一如既往，弄得我不勝其煩，嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)他幾次后，我開(kāi)始冷靜下來(lái)，尋找解決問(wèn)題的辦法。首先我開(kāi)始仔細(xì)觀察他的一舉一動(dòng)，他上課注意力不是很集中，但干值日勞動(dòng)很認(rèn)真，老師有什么事需要幫忙，他也很積極。在班里他朋友很少，看到別的同學(xué)在一起玩，他顯得一臉落寞，很是羨慕。通過(guò)家訪(fǎng)我了解到，劉軍的父母工作都很忙，他從小多數(shù)時(shí)間和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶對(duì)他言聽(tīng)計(jì)從，養(yǎng)成了他以自我為中心的性格。綜合我的觀察和家訪(fǎng)的了解，我初步明白了劉軍出現(xiàn)這些情況的原因。它實(shí)際上很孤獨(dú)，父母沒(méi)有時(shí)間陪她，爺爺奶奶只能提供給他物質(zhì)上的滿(mǎn)足，他很想從同學(xué)們那里得到精神支持，但又太自我為中心了，不符合他的意愿為了一點(diǎn)小事就動(dòng)起手來(lái)，弱小的男同學(xué)只好躲著他了，強(qiáng)大的又不愿聽(tīng)他安排。青春期的孩子又不甘寂寞，想引起別人的注意，他就通過(guò)制造麻煩來(lái)引起同學(xué)們的注意，來(lái)提高自己的關(guān)注度。

了解了這些情況后，我又心平氣和的找他談了心，我問(wèn)他：“劉軍，你想和同學(xué)們做朋友嗎？”他低下了頭囁嚅著說(shuō)：“想?！薄澳悄阒劳瑢W(xué)們?yōu)槭裁床辉敢夂湍阃鎲?？”“不知道?！薄巴瑢W(xué)們怕你的拳頭啊！要想贏得朋友，得多為別人著想，尊重別人，和你在一塊同學(xué)們覺(jué)得很安全很開(kāi)心，他們才愿意和你在一塊。如果他們和你在一塊不知道什么時(shí)候拳頭會(huì)落在自己身上，他們還愿意和你做朋友嗎？”這次劉軍認(rèn)可的點(diǎn)點(diǎn)頭。然后，我又安排班里威信最高又樂(lè)于助人的班長(zhǎng)王恒和他一張桌，并囑咐王恒，要主動(dòng)和劉軍做朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他，紀(jì)律上約束他。和班長(zhǎng)做了同桌劉軍顯得很高興，再加上王恒威信高能以德服人，在紀(jì)律上管教他他也能聽(tīng)。在王恒的努力下，兩個(gè)人還真成了朋友，經(jīng)常形影不離的，來(lái)告狀的同學(xué)逐漸少了。

篇8

【關(guān)鍵詞】潛能生;教學(xué)策略;因材施教;分層

我們永州市在早年取消了甲乙分班制，以前的乙班學(xué)生被稱(chēng)為差生，幾年后演變?yōu)楹筮M(jìn)生，而后稱(chēng)為學(xué)習(xí)困難生，現(xiàn)在稱(chēng)為潛能生。取消甲乙班多年了，對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼也更人性化，更加尊重學(xué)生。目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。潛能生，身體健康，大腦健康，只是在平時(shí)偷懶了一時(shí)而學(xué)習(xí)不好。而我們?cè)诮虒W(xué)中歧視他們，不去關(guān)注他們，那是失敗的教育者。

我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)多年教學(xué)的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，潛能生特別多，到了初三，學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別會(huì)更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一、在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層不用告訴學(xué)生，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

針對(duì)A層：

強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，多探究新問(wèn)題，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，成為奧賽能手，數(shù)學(xué)尖子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

針對(duì) B層：

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。保持他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)敏銳性，例如：判斷兩三角形全等，離不開(kāi)SAS SSS AAS ASA HL，培養(yǎng)他們敏銳的去找出已知和隱藏的已知條件，再看缺什么條件，問(wèn)題就解決了。又如分母含未知數(shù)，B類(lèi)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育之后第一眼就敏銳的發(fā)現(xiàn)分母不等于零的陷阱，避免了最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在掌握好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好敏銳性后向A類(lèi)轉(zhuǎn)化。

針對(duì)C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，在課后的練習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量過(guò)課后習(xí)題關(guān)。平時(shí)多激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谏险n中一般不積極主動(dòng)發(fā)言，我們要經(jīng)常用和睦的目光主動(dòng)捕捉每一位學(xué)生的視線(xiàn)使他們感覺(jué)到老師注意到自己的存在，有意識(shí)的讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，使他們感到數(shù)學(xué)我能聽(tīng)懂，興趣就上來(lái)了，讓部分向B類(lèi)轉(zhuǎn)化。

針對(duì) D層：

他們往往是生活的強(qiáng)者，忍受著指責(zé)，忍受著歧視，而能堅(jiān)強(qiáng)的活下來(lái)。老師給他們一點(diǎn)陽(yáng)光他就燦爛;給他們一點(diǎn)知識(shí)他就感恩。他們是潛能生，挖掘他們的潛能是分層教育的核心。

在計(jì)劃中把這個(gè)層次的轉(zhuǎn)化教育放在重點(diǎn)，細(xì)化到每堂課有計(jì)劃，有目標(biāo)，有D層能聽(tīng)懂的內(nèi)容，有D層能做對(duì)的題目。其實(shí)許多基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)他們是能夠聽(tīng)懂的，如果一味針對(duì)A層學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和策略，D層學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不懂。于是抱怨學(xué)生是多么多么的差，多么多么的不聽(tīng)話(huà)，這如人的發(fā)育一樣，有高有矮，高個(gè)子能摸著的地方去要求矮個(gè)子摸到，這可能性有多少呢？所以多耐心輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課中包括下列設(shè)計(jì)內(nèi)容：

1.不同類(lèi)學(xué)生當(dāng)堂課要達(dá)到的目標(biāo);

2.不同類(lèi)學(xué)生的探究過(guò)程和深淺度;

3.例題分層，有ABCD層D層能掌握的方法，題型。

4.作業(yè)分層。

這樣，人人都能在課堂上吃飽，特別是讓CD類(lèi)學(xué)生也有“飯”可吃，就減少了課堂上睡覺(jué)，生事等等情況，提高了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。

三、做好統(tǒng)一評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)相結(jié)合

在基礎(chǔ)教育中，考試不是為了選拔孩子或評(píng)價(jià)孩子好還是不好，而是鼓勵(lì)孩子再學(xué)習(xí)的一種方式，我們要承認(rèn)孩子的個(gè)體差異，給學(xué)生多次評(píng)價(jià)，給學(xué)生多層次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)潛能生應(yīng)允許他們開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試，只要有進(jìn)步就要肯定，鼓勵(lì)他們分層遞進(jìn)。

在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，是各個(gè)層面上的學(xué)生，也就是在各個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。它的難點(diǎn)在于各個(gè)層面都要照顧到，在備課和上課環(huán)節(jié)需要的時(shí)間和精力要比普通教學(xué)多得多。

沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。這話(huà)有合理性，任何一個(gè)學(xué)生，只要你找準(zhǔn)教育他的方法，他就可以成才。方法的尋找就在于我們自己了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《解讀研究性學(xué)習(xí)》2003年

篇9

1．對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

(1)在那些學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生中，有一部分是從未接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練的，對(duì)那些初次接觸聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，對(duì)癥下藥。教學(xué)過(guò)程中，不可急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)技能。(2)對(duì)于那些接受過(guò)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，老師要讓他們進(jìn)一步接收系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練，并在這一基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)他們的演唱特點(diǎn)。老師如果不注重學(xué)生各自的特點(diǎn)，以為的尋求難度的提升，這樣，不僅發(fā)揮不了學(xué)生自己的聲音特點(diǎn)，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻，歌唱水平也不會(huì)得到有效地提高。因此，老師要注意不同學(xué)生的歌唱特點(diǎn)，根據(jù)不同的個(gè)體選擇不同的曲目，這樣才能有效的發(fā)揮不同學(xué)生的才能。(3)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有一部分是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練的，對(duì)于這部分學(xué)生，老師應(yīng)該充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，并盡量做到救其之短。這就要求老師不僅能發(fā)展這部分學(xué)生的自身特長(zhǎng)，還要幫助他們糾正自己發(fā)聲的不足。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講，老師可以給他們布置一些難度較高的作品，從而提升他們的演唱素養(yǎng)，以使他們獲得更加精湛的歌唱技能。

2．對(duì)不同才能的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法(1)那些才能不突出的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)接受過(guò)程較慢。這就給老師的教學(xué)進(jìn)度提出了要求:適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于這部分學(xué)生，老師要多給予鼓勵(lì)和幫扶，從而以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，以使得收到良好的效果。(2)對(duì)于那些較聰慧的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)往往接受較快。因此，要是他們注意大好基礎(chǔ)，老師在布置祖業(yè)和選擇教材的時(shí)候，一定要反復(fù)的斟酌，要遵循科學(xué)合理的態(tài)度，循序漸進(jìn)，從而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。(3)對(duì)于那些對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)很有天賦、基礎(chǔ)知識(shí)又比較扎實(shí)的學(xué)生，往往要注重他們?cè)谇垦莩记珊同F(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)水平上的提高。不同的曲目都有自己的藝術(shù)風(fēng)格，因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生表演一首曲目時(shí)，應(yīng)該詳細(xì)的分析曲目的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，了解曲目的主題等，對(duì)不同的曲目，老師都要做詳細(xì)的分析，久而久之，使得學(xué)生也潛移默化地提高了曲目表演的能力。

教學(xué)手段的因材施教

教學(xué)手段是教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)手段的使用，往往會(huì)使學(xué)生獲得事半功倍的效果。不同的學(xué)生群體，由于家庭環(huán)境、受教育程度等方面的不同，所養(yǎng)成的生活習(xí)慣、智力能力、思維方式等方面都會(huì)產(chǎn)生不同。因此，同一種教學(xué)手段，運(yùn)用于不同的個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。每一位聲樂(lè)老師，往往都會(huì)采取示范的手段用以教學(xué)輔助。老師的示范，學(xué)生的模仿亦是聲樂(lè)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的模仿能力、對(duì)事物的感知能力往往會(huì)有這樣那樣的差異，這就要求老師采取不同的示范手段。

氣質(zhì)差異的因材施教

篇10

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵嬖V他們：“你們想知道植物怎么喝水，就自己動(dòng)手來(lái)給這些植物澆澆水，在澆水的過(guò)程中，你就可以觀察觀察，研究研究，到底植物的哪里在喝水。”話(huà)剛說(shuō)完，一個(gè)小朋友就逃也似的跑開(kāi)了，沒(méi)一會(huì)工夫就見(jiàn)他提著一桶水，“我來(lái)給它們澆水了?！彼暗?。說(shuō)完動(dòng)作迅速地就開(kāi)始了，其他小朋友也一哄而上，看他澆水。他澆著澆著就出問(wèn)題了，水從底下的托盤(pán)里滲了出來(lái)，他和其他小朋友似乎都沒(méi)察覺(jué)，看他還在往盆里澆，我急了趕忙制止他，“這棵植物喝飽了，你再澆，它也喝不進(jìn)去只能吐出來(lái)了，你們看。”我指著滲出來(lái)的水說(shuō)。他聽(tīng)了一臉好奇地說(shuō)：“可是我不知道它什么時(shí)候喝飽了?！蔽覇?wèn)其他小朋友：“你們看這棵植物哪里在喝水？”他們有的說(shuō)泥土在喝水，有的說(shuō)葉子在喝水，答案五花八門(mén)。我追問(wèn)：“怎么知道它有沒(méi)有喝飽？為什么水會(huì)從它下面的托盤(pán)里流出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)看泥土濕了就是飽了，有的說(shuō)澆一點(diǎn)就飽了，但是誰(shuí)都不知道底下托盤(pán)里滲水的原因。我把花盆舉起來(lái)給大家看“看看花盆下面有什么？”“有個(gè)洞?！薄岸?，這個(gè)洞是用來(lái)做什么的呢？”“流水出來(lái)的?！薄盀槭裁磿?huì)流水出來(lái)呢？”“上面澆很多水下面就流出來(lái)了。”“對(duì)，因?yàn)樯厦鏉擦颂嗨?，就像剛才他澆了那么多水給這棵植物喝，植物喝得太多喝不下了，就從這個(gè)洞里把它排出去，排的把下面的托盤(pán)給裝滿(mǎn)了以后只能流出來(lái)了，說(shuō)明它已經(jīng)很飽很飽了。”“那現(xiàn)在它已經(jīng)飽了?！甭?tīng)到這個(gè)答案，我想小朋友們已經(jīng)知道分辨植物飽沒(méi)飽了。還有一個(gè)問(wèn)題是植物用什么喝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給小朋友繼續(xù)觀察與發(fā)現(xiàn)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教師要給兒童“點(diǎn)石成金的指頭”，而不是“金子”，堅(jiān)決反對(duì)不了解兒童的特點(diǎn)和能力而采取不切合兒童實(shí)際的強(qiáng)制性的灌輸教育。在他看來(lái)，教師和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中都起著主導(dǎo)作用，教師和家長(zhǎng)要加入孩子的隊(duì)伍中，成為他們當(dāng)中的一員，從而了解兒童的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，并從中找出切合兒童實(shí)際的教育方法，做到因材施教，有的放矢。面對(duì)案例中的情況，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物，其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，給予孩子們充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們?cè)趯?shí)地操作與觀察中獲得易被理解和接受的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是如此，教師要明確自己的地位和作用，不要越俎代庖。陶先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！边@個(gè)觀點(diǎn)是現(xiàn)在新課程大力提倡的。但推行起來(lái)非常艱難，為什么？因?yàn)榻虒W(xué)生學(xué)遠(yuǎn)難于簡(jiǎn)單地灌輸教法，需費(fèi)大力氣學(xué)習(xí)、思考，花費(fèi)數(shù)倍的精力備課。熱心的老師總想將他所有的知識(shí)傳給學(xué)生，然而，世界上新理無(wú)窮，老師又怎能窮盡天地間的奧妙？既然如此，那他所能給學(xué)生的也是有限的，其余還是要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。專(zhuān)拿現(xiàn)成的材料教學(xué)生，總歸還是不妥當(dāng)?shù)?。?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法或答案?jìng)魇趯W(xué)生，乃是要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

例如：幼兒園中的美術(shù)教育，我們不單單要教會(huì)孩子某一個(gè)水果、動(dòng)物、物品等的具體的畫(huà)法，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造。幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能。最后，在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，首先是以欣賞的眼光看待幼兒的作品，講評(píng)的時(shí)候多多鼓勵(lì)，讓他們更有自信。不管他們創(chuàng)作的是什么，只要有自己的想法，就是一幅活的、有生命的作品。我們應(yīng)作為幼兒的支持者和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們大膽地去想象，去創(chuàng)作。

陶行知先生認(rèn)為，兒童的科學(xué)教育重在感官的充分運(yùn)用與訓(xùn)練，要讓孩子不斷地運(yùn)用各種感官，動(dòng)手又動(dòng)腦，孩子才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧妙，激發(fā)其學(xué)科學(xué)的興趣。陶行知非常強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活實(shí)踐的結(jié)合，反對(duì)閉門(mén)死讀書(shū)本的教育。為此，他竭力倡導(dǎo)幼教要以幼兒的生活為中心，要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)施教。他曾經(jīng)形象地說(shuō)：“松樹(shù)和牡丹花所需的肥料是不同的。”并以此告誡人們：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！?/p>