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【摘要】育人主體的變革是教學體系升級的前提，教師在累積育人經(jīng)驗的過程中逐步形成了以人為本的教學體系，圍繞學生開展教學實踐活動，使學生可在學習實踐中掌握知識及技能，達到提高課堂教學綜合質(zhì)量的目的。本文通過分析因材施教理念在高校鋼琴教學中的應(yīng)用方略，以期提高高校鋼琴教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高校；鋼琴教學；應(yīng)用

一、因材施教理念在高校鋼琴教學中的應(yīng)用價值

（一）構(gòu)建學生本位講堂。傳統(tǒng)的以教師為主體的鋼琴教學活動習慣從教師角度出發(fā)進行教學規(guī)劃，推行教學模式，調(diào)配育人資源，這雖能保障教師可順利達成育人目標，但教學效果卻無法保障，主要源于學生無法參與其中，部分缺乏自主學習積極性的學生淪為教學從屬者，無法有效提高課堂教學質(zhì)量。應(yīng)用因材施教理念，教師根據(jù)學生差異性學習訴求整合育人模式，確保每位學生均能在鋼琴教學實踐進程中有所收獲，積極融入鋼琴教學活動，達到提高高校鋼琴教學質(zhì)量的目的。例如，教師在進行鋼琴賞析教學活動時，可面向?qū)W生播放一組世界鋼琴名曲，引導(dǎo)學生暢所欲言，針對鋼琴曲進行鑒賞，激活學生音樂思維，為學生掌握鋼琴知識、提升音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（二）完善鋼琴教學體系。在以往高校鋼琴教學過程中，教師鋼琴教學體系較為單一，習慣運用單一化教學模式組織開展育人活動，在突出教師個人育人風格的同時容易使鋼琴教學體系變得單一、低效。應(yīng)用因材施教理念，教師可靈活調(diào)整教學體系，賦予其豐富性、發(fā)展性、多元性，使高校鋼琴教學體系更加完善。例如，教師在進行指法教學時，發(fā)現(xiàn)部分學生未能掌握基礎(chǔ)指法知識，還有部分學生接受能力較強，不僅可有效運用指法知識，還能將相關(guān)知識與學生表演特點融合在一起，教師可根據(jù)學生鋼琴學習實際情況開展微課教學活動，編設(shè)生本化微課程，其中囊括基礎(chǔ)知識鞏固、鋼琴指法細解、指法練習、鋼琴演奏創(chuàng)新等微課程，旨在滿足學生個性化鋼琴學習需求，使鋼琴教學體系更加完善，達到提高高校鋼琴教學質(zhì)量的目的。（三）累積教改經(jīng)驗，優(yōu)化配置鋼琴教學資源，提高教師育人能力。應(yīng)用因材施教理念教師需時刻洞悉學生鋼琴學習狀態(tài)，根據(jù)學生鋼琴基礎(chǔ)知識學習情況、日常訓(xùn)練情況、音樂感受等情況不斷調(diào)整教學方略，進行教學改革從中累積教改經(jīng)驗，同時掌握優(yōu)化配置鋼琴教學資源的方法，繼而提高教師育人能力。例如，教師為提高學生鋼琴表演能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，組織學生參加校內(nèi)、校外鋼琴競賽，以鋼琴競賽為依托，以提升學生鋼琴表演綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開展因材施教教學活動，有針對性地提升學生專業(yè)水準，使高校鋼琴教學質(zhì)量得以提高[1]。

二、因材施教理念在高校鋼琴教學中的應(yīng)用要點

（一）學生。因材施教主體是學生，為此教師應(yīng)將“學生”視為鋼琴教學要點，明晰學生的個性化學習需求，以此開展鋼琴教學實踐活動，例如，教師在講解鋼琴知識前可組織學生自主學習，并提出若干問題用以檢驗學生自主學習成效，將檢驗成果視為教學模式調(diào)整動力，使鋼琴知識、教學模式、學生學習三位一體，落實因材施教教學目標。（二）教材。因材施教的“材”除表示學習者外，還可以用來表示教學所需素材，此“素材”并非固有的教學內(nèi)容，而是根據(jù)學生鋼琴學習實際情況整合所得育人素材，例如，教師在組織學生鑒賞貝多芬的音樂作品時，可詢問學生都喜歡貝多芬哪些音樂作品，并多途徑搜集這些音樂作品，將其視為鋼琴教材一部分，旨在調(diào)動學生的自主鑒賞積極性，激活學生鋼琴學習思維，將鋼琴知識與學生思維融合在一起，降低鋼琴知識學習與理解難度，繼而提高高校鋼琴教學質(zhì)量。（三）教師。高校鋼琴教師需時刻關(guān)注學生鋼琴學習情況，洞悉因材施教基點，同時提升自身鋼琴教育資源綜合利用能力，樹立生本化教學意識，大膽革新鋼琴教學模式，革新鋼琴教學評價內(nèi)容，使教師具備因材施教能力，為合理應(yīng)用因材施教理念奠定基礎(chǔ)。（四）課標。新課程標準要求教師在教授學生專業(yè)知識技能前提下，從思想感情、行為習慣、精神態(tài)度等方面著手給予學生正面指引，助力學生端正學習態(tài)度，提升個人修養(yǎng)，樹立正確的價值觀，提高學生核心素養(yǎng)，為此，教師在應(yīng)用因材施教理念時需跟隨課標發(fā)展方向進行鋼琴教學實踐，例如教師可將傳統(tǒng)文化與鋼琴教學融合在一起，如面向?qū)W生講述我國鋼琴文化演變歷程，講述冼星海等鋼琴家的創(chuàng)新之路，鋼琴教學素材也更加充實，滲透刻苦鉆研、堅持不懈、學習進取等思想品行，使高校鋼琴教學更富成效。

三、因材施教理念在高校鋼琴教學中的應(yīng)用阻力

（一）教學素材不科學?；诿克咝＝虒W目標、育人特色、文化氛圍、師資力量等鋼琴教學要素存在差異性，為此單一化、普適性教材只能契合部分高校的鋼琴教育需求，無法滿足絕大多數(shù)高校鋼琴教學進程中因材施教理念應(yīng)用需求，為此，需側(cè)重打造“校本化”因材施教理念應(yīng)用型教材，彌補傳統(tǒng)鋼琴教學缺陷，然而，當前許多高校沒有開發(fā)“校本化”教材，徒增因材施教理念應(yīng)用阻力。（二）教學方法亟待創(chuàng)新。良好的教學方法是科學應(yīng)用因材施教理念的平臺，為此教師應(yīng)不斷革新育人模式，大膽應(yīng)用全新育人手段，同時需保障教學方法創(chuàng)新與因材施教理念應(yīng)用需求相契合，然而，當前部分高校鋼琴教師缺乏教學方法革新經(jīng)驗，教學模式創(chuàng)新積極性不高，認為只要合規(guī)達成教學目標，無需創(chuàng)新鋼琴教學方法，阻礙因材施教理念的科學應(yīng)用。

四、因材施教理念在高校鋼琴教學中的應(yīng)用方略

（一）整編因材施教鋼琴教學素材。為突出高校鋼琴教學優(yōu)勢，調(diào)配本校育人資源，滿足學生個性化鋼琴學習需求，教師應(yīng)積極整編因材施教鋼琴教學素材，為鋼琴教學創(chuàng)新實踐指明方向。例如，教師為充分了解學生學習需求，可在統(tǒng)籌學生專業(yè)考試成績前提下，將學生課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成果等設(shè)為教學評價指標之一，明晰學生鋼琴知識技能學習實際情況，把控學生學習態(tài)度，全方位明確學生鋼琴學習目標，以此借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造數(shù)字化、多元化鋼琴教學素材，在優(yōu)化配置鋼琴教學資源前提下，確保處于各個學習狀態(tài)的學生均能參與到鋼琴教學活動中。如針對鋼琴演奏能力較差的學生追加實訓(xùn)課程，針對理論基礎(chǔ)薄弱的學生追加基礎(chǔ)課程，針對富有創(chuàng)新熱情的學生追加創(chuàng)新類課程，使育人素材更加充實，契合學生學習常態(tài)，落實因材施教理念應(yīng)用目標。（二）創(chuàng)新因材施教理念應(yīng)用方法。例如，教師在進行鋼琴指法教學時，可采用信息化育人手段，將鋼琴指法以小視頻形式體現(xiàn)出來，同時放大局部特寫，鼓勵學生自主觀察與訓(xùn)練，在自學進程中提出問題，其中教師解答學生疑問的過程，就是落實因材施教目標的過程，同時根據(jù)學生指法學習情況組織開展實訓(xùn)活動，在“理論+實踐”一體化育人模式加持下提高鋼琴教學質(zhì)量。再如，教師在以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為先導(dǎo)應(yīng)用因材施教理念時，可組織學生運用所學鋼琴知識及技能自主創(chuàng)新，組織開展“鋼琴作品創(chuàng)新大賽”，期間學生群體可以針對鋼琴作品進行互評，培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美能力、創(chuàng)新能力、自學能力等核心素養(yǎng)，凸顯因材施教理念的應(yīng)用價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，為提高高校鋼琴教學質(zhì)量，教師需整編因材施教鋼琴教學素材，創(chuàng)新因材施教理念應(yīng)用方法，完善因材施教理念應(yīng)用體系，構(gòu)建學生本位講堂，完善鋼琴教學體系，累積教改經(jīng)驗，優(yōu)化配置鋼琴教學資源，提高教師育人能力，推動高校鋼琴教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻

[1]張中卿.高校鋼琴教學中因材施教理念的應(yīng)用研究[J].時代教育,2018(11):155,160.

作者:阮有友 單位:陜西學前師范學院