導語：如何才能寫好一篇城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：獨立學院；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；畢業(yè)設計；教改

作者簡介：牛宇佳（1985-），女，河北唐山人，北京航空航天大學北海學院規(guī)劃與生態(tài)學院，助教；朱鵬飛（1963-），男，浙江永康人，北京航空航天大學北海學院規(guī)劃與生態(tài)學院院長，教授。（廣西 北海 536000）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0134-02

全國眾多城市規(guī)劃專業(yè)對學生的要求都是培養(yǎng)學生的綜合基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能等等，獨立學院很難展現(xiàn)其獨有的優(yōu)勢。北航北海學院規(guī)劃與生態(tài)學院為了使學生們具有自己的特色，提出了生態(tài)與規(guī)劃相結(jié)合的特色專業(yè)。為了配合特色專業(yè)的培養(yǎng)計劃，形成有特色的教學理論和體系，因此需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)論文及設計進行相應的教學改革。

另一方面，又可以實現(xiàn)國家對畢業(yè)論文加強管理、要求學術(shù)誠信和減少論文抄襲現(xiàn)象的目標，根據(jù)對北航北海學院2006、2007、2008三屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的情況進行總結(jié)，開展了一系列的分析研究，以期展現(xiàn)特色專業(yè)的優(yōu)勢、提高畢業(yè)論文水平和培養(yǎng)學生良好的學術(shù)道德修養(yǎng)。

一、五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設計的要求

五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的培養(yǎng)目標是：按照教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，培養(yǎng)具有專業(yè)生態(tài)規(guī)劃能力的人才、培養(yǎng)學生城市規(guī)劃設計、建設、管理以及工程技術(shù)的能力、培養(yǎng)學生具有生態(tài)專業(yè)知識和老村莊規(guī)劃布局等背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設能力、培養(yǎng)有實踐經(jīng)驗的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，使學生具有城鄉(xiāng)規(guī)劃服務的能力，并且注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在達到這些能力要求的基礎(chǔ)上，五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生不論在基礎(chǔ)知識還是在實踐能力上都要比四年制的畢業(yè)生扎實。

除了要考慮五年制城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)畢業(yè)生的特征，還要符合畢業(yè)設計的基本要求。首先，要把四年內(nèi)學到的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的應用，讓學生能夠通過畢業(yè)設計的完成學會用理論來指導實踐，學以致用。其次，論文要按照調(diào)查―分析―撰寫―答辯的過程來進行控制，確保每一個環(huán)節(jié)認真落實，最終符合學校規(guī)范和培養(yǎng)計劃的要求，讓學生不僅在大學能夠?qū)χR靈活運用，還要學會規(guī)范的科學方式和做事方法。

二、2006級、2007級學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題

根據(jù)特色專業(yè)的特征和畢業(yè)設計的基本要求，為了發(fā)揮導師的引導作用，2006級、2007級共174名畢業(yè)生在做畢業(yè)論文時是根據(jù)導師的專業(yè)方向和參與的項目情況結(jié)合學生的興趣而進行選題的。這種導師責任制能夠最大限度地發(fā)揮導師的資源優(yōu)勢，并且有效地提高學生的積極性。這時學生的畢業(yè)設計及論文仍然以城市規(guī)劃為主體。而當有的導師沒有項目或者導師不負責任、指導能力有限時就表現(xiàn)出來一些共同的問題和現(xiàn)象。

首先，大多數(shù)學生并不對自己的研究對象進行調(diào)查分析，而是在網(wǎng)上直接下載相關(guān)論文，東拼西湊成自己的論文。有的學生在外面實習或參加導師的項目時，將別人的成果或公司的項目全盤照搬作為自己的成果進行答辯，實際上他沒有參與或只參與了其中的一小部分。這些論文和設計出現(xiàn)了大量的抄襲和學術(shù)不端現(xiàn)象，對學生自身能力的提高沒有任何好處，反而還可能使他們養(yǎng)成不認真做事、喜歡鉆空子、偷奸取巧的壞習慣。

其次，很多學生對到底是做論文還是做設計爭論不休，尤其是像城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這種實踐類的學科來說，學生們更傾向于做設計。認為設計才能夠顯示出自己的水平，更能得到別人的認可。因此，學生們忽略了對文字資料的收集工作，每天只是在電腦上畫圖，更有甚者將別人的規(guī)劃照搬到自己的設計圖中，缺乏設計依據(jù)，沒有自己的創(chuàng)新和思考。

另外，選擇寫論文的同學又出現(xiàn)了不會用設計表達自己思想的問題，這無疑是對他們的未來發(fā)展不利，也很難將理論和實踐結(jié)合起來。

三、2008級學生畢業(yè)設計改革

針對特色專業(yè)的發(fā)展和2006級、2007級畢業(yè)生的共同特征以及在專業(yè)上出現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮全院的優(yōu)勢，形成一種完善的特色專業(yè)理論和體系，因此對2008級部分畢業(yè)生的畢業(yè)設計進行了一系列調(diào)整，設立了一個“老村莊”畢業(yè)設計組，有90名學生，對他們的畢業(yè)設計調(diào)整要求如下：

對于學生們在選題時缺少經(jīng)驗不知道做些什么的情況，為他們提供一個大方向的規(guī)定范圍，就是對“老村莊”進行研究。相關(guān)部門最新的統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國的自然村十年前有360萬個，現(xiàn)在只剩270萬個，一天消失的自然村大概有80～100個。而中國的老村莊又是人們祖祖輩輩生活和繁衍的地方，有著非?？茖W適宜的生活環(huán)境和豐富的歷史文化。因此從老村莊中學習，提煉出符合現(xiàn)代化要求的規(guī)劃思想也是切實可行的，同時可以養(yǎng)成保護老村莊的意識，是非常有意義的事情。從這個角度出發(fā)，要求每一個學生至少選擇一個以上老村莊作為研究對象，自己去收集資料，通過上網(wǎng)查找等方法確定自己感興趣的村莊。這樣就可以使學生選擇具體的研究對象，從而有效減少抄襲現(xiàn)象。

確定對村莊進行研究的內(nèi)容和范圍。首先要對研究的村莊有一個基本情況的了解。比如說這個村莊的地理環(huán)境、周圍的山川走勢、大致的地理區(qū)位、村莊的人口和規(guī)模、特色等。在這一階段，就要分導師進行指導。根據(jù)每個學生的情況指導學生如何進行系統(tǒng)地調(diào)研，要求他們通過現(xiàn)場踏勘、對村民進行訪談等方法了解村莊的地形地貌、道路、水系、景觀、主要農(nóng)作物、古樹名木、特色建筑、風俗習慣、歷史文化傳承等許多內(nèi)容。

根據(jù)調(diào)研的資料和學生的興趣進行選題，擬出開題報告，進行開題答辯，通過以后擬定出論文大綱。在這一過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)還有哪些內(nèi)容和方向沒有調(diào)查清楚，寫出需要補充調(diào)查的條目，有針對性地進行第二次收集資料。

如果出現(xiàn)選題過大或過小、調(diào)查不方便或選題意義不大的情況，在中期分流的時候可以更改題目。這時會出現(xiàn)需要重新調(diào)查的情況，但這一次確定的題目將不能夠再次更改，目的是使學生們認真對待自己的題目，認識到開題的重要性。

在論文的寫作過程中，要求學生學會規(guī)范寫作，教會他們寫科學論文的思路、結(jié)構(gòu)和邏輯性。嚴格按照規(guī)范的論文格式、中英文摘要的書寫方式來要求他們，使他們形成良好的寫作習慣和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。尤其是很多學生論文中出現(xiàn)大量的錯別字，一定要讓他們嚴格要求自己，學會自我檢查和互相檢查，提高自我學習的意識。

答辯時，讓學生們用10分鐘展示自己的畢業(yè)設計，要求他們在指定設計內(nèi)達到預期的目的。要求2008級畢業(yè)生在寫作論文的基礎(chǔ)上學會用設計來表達自己的思想，也就是做好資料調(diào)查、分析與總結(jié)工作，在提出自己的設計依據(jù)的前提下用設計來展現(xiàn)新的創(chuàng)意和構(gòu)思。這樣解決了以往教條的論文或設計形式，有利于更好地使學生們的理論與實踐結(jié)合。

四、2008級學生畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題

這一屆90名畢業(yè)生進行了“老村莊”方向的畢業(yè)設計（論文）調(diào)整以后，論文的質(zhì)量與沒有進行調(diào)整的分組相比有了很大提高。學生也普遍反映可寫的內(nèi)容更豐富，不再需要東拼西湊來寫論文了。但是這一屆畢業(yè)生也出現(xiàn)了一些問題，歸納起來有：

1.學生對老村莊的調(diào)查不太重視

這一類學生在選擇村莊時不積極或隨便選一個，不做現(xiàn)場調(diào)查，只在網(wǎng)上下載一些資料就想蒙混過關(guān)，或者是沒有做好前期準備就到村莊里拍拍照、隨便看看，這些都受到之前養(yǎng)成的不良學習習慣的影響。另外，學生對老村莊這種寶貴的歷史財富認識不足，沒有意識到老村莊可以給規(guī)劃設計帶來多大的幫助，片面認為老村莊都是過時的，不需要學習的，殊不知老村莊對自然環(huán)境的利用和保護等以人為本、天人合一的規(guī)劃思想正是現(xiàn)代規(guī)劃設計師缺乏的精神和理念。

2.學生很重視但不會調(diào)查

這些學生對老村莊的選取非常積極，早早選好了村子就去調(diào)查，但由于沒有明確調(diào)查的內(nèi)容和目標，因此收集資料的效率很低，回來后發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。對這樣的同學，要求導師在他們?nèi)フ{(diào)查之前針對不同村莊的特點，為其需要調(diào)查的條目和可能會涉及到的調(diào)查方法提出建議，讓學生做好準備以后再去調(diào)查。

3.有的學生選擇的調(diào)查地點不方便

這一類學生多是在調(diào)查回來后發(fā)現(xiàn)與專業(yè)方向不一致，需要重新或增加調(diào)查。而學生們一般都是在假期去調(diào)查，如果調(diào)查地點離家過遠就會出現(xiàn)調(diào)查不方便的情況。因此建議他們選擇家鄉(xiāng)附近的村落進行調(diào)查。另一方面，也不容易產(chǎn)生語言溝通問題，可以大大提高資料收集的準確性和豐富性。

4.很多優(yōu)秀的同學同時做論文和設計，但關(guān)聯(lián)性差

這些學生在從老村莊中提煉出設計元素應用到自己的設計構(gòu)思中的方法還是掌握得不熟練，體現(xiàn)在對村莊的特點研究得很詳細，但在自己的設計中卻沒有體現(xiàn)出來。這種情況就要求學生多與導師溝通，在建立起理論依據(jù)的基礎(chǔ)上活學活用，用圖紙展現(xiàn)的手法來表達自己的構(gòu)思。

面對在實施老村莊研究中這幾類學生出現(xiàn)的問題以及不斷完善特色專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求，需要進一步改善。一方面，涉及對答辯時間的調(diào)整，從之前的5月份調(diào)整到前一年的10月份。這就要求學生利用好假期，提前在寒假就開始進行調(diào)查，這樣學生回到學校以后有一個學期的時間與指導老師進行聯(lián)系和溝通，到暑假的時間再進行補充調(diào)查就可以了。這樣可以有效減少學生不會調(diào)查和調(diào)查不充分的問題。

篇2

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；設計類課程；教學改革

現(xiàn)階段我國正處于新一輪發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)發(fā)展建設的依據(jù)和藍圖，其作用愈發(fā)重要。

蘭州交通大學建筑與城市規(guī)劃學院蘭州交通大學建筑與城市規(guī)劃學院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學院土木建筑學院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，由鄧延復、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。

1 我校城l規(guī)劃設計類課程現(xiàn)狀分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科設立以后，結(jié)合工程教育專業(yè)認證的通用標準，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程的設計類課程教學對于提升學生的實踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過多年教學改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)階梯式教育平臺中建構(gòu)課程體系，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設計類課程體系設置仍然存在以下急需解決的問題：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問題分析

按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前三年教學的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，包括《建筑設計基礎(chǔ)1》、《建筑設計基礎(chǔ)2》、《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》，分別開設在入學第1、2、3、4、5學期，即從入學開始進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，每周學時在6-8學時之間，以上課程總學時數(shù)為512學時。

（2）專業(yè)設計教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃的設計類核心課程基本已納入我校的教學體系，但設計基礎(chǔ)課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統(tǒng)而扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計的基本功訓練，導致學生在進入高年級時無法建立較為宏觀層面設計概念。同時，以上課程教學內(nèi)容的設置缺少城市設計相關(guān)的教學內(nèi)容， 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會編制的《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)知識體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。

（3）專業(yè)實踐教育課程存在的問題分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設計實踐類課程，主要包括學時各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設2》，分別開設在第6、8學期；學時各為16周的《設計院實習》和《畢業(yè)設計》，分別開設在第9、10學期；學時各位2周的《建筑設計基礎(chǔ)課程設計》和《建筑設計強化設計周》，分別開設在第2、6學期；學時為4周的《專業(yè)方向強化設計》，開設在第期。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程體系改革的目標

（1）堅持人才培養(yǎng)方向與特色，構(gòu)建完善的設計類課程教學體系

結(jié)合工程教育專業(yè)認證的通用標準，借鑒學習國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系，通過完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程的教學大綱和培養(yǎng)模式，使城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課的主干課程體系的培養(yǎng)目標更加明確、層次關(guān)系更加清晰，課程體系更加完善。

（2）以城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐為中心，重構(gòu)設計類課程的教學內(nèi)容與教學計劃

通過開展充分利用我?，F(xiàn)有資源，進一步加強設計類課程教學的整合力度，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐為中心，重構(gòu)各門設計課程的教學計劃，以避免各學科片面強調(diào)自身特點而各行其是，努力形成合力以整體提升設計類課程的教學成效。

（3）以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化設計類課程教學安排，逐步實現(xiàn)教學模式的多樣化和多元化。

通過以上目標的實現(xiàn)增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐的聯(lián)系，提高學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程體系改革的實施策略

（1）構(gòu)建適應我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設計類課程的教學體系

根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現(xiàn)已不再適應新形勢下人才培養(yǎng)的要求，鑒于各種原因，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培訓計劃每年都在修訂，一輪改革后的培養(yǎng)計劃還未得到有效的實踐和反饋，又使用了新版的培養(yǎng)計劃.

（2）進一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設計類課程的教學內(nèi)容

目前，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程教學內(nèi)容不夠完善的問題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應結(jié)合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養(yǎng)計劃和教學大綱，確立各個教學階段學生的專業(yè)基礎(chǔ)和教學目標，對規(guī)劃設計課程的教學內(nèi)容重構(gòu)，以構(gòu)成連貫、漸進式的教學內(nèi)容體系，即對規(guī)劃設計課程進行規(guī)劃。

（3）以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，形成以需求為導向的設計實踐類課程體系

按照工程教育認證通用標準要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的實踐性決定了設計類課程教學的根本目標的實現(xiàn)和學生的設計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與提升。多年來我校設計類課程教學的一個最大缺憾是課程與實踐脫節(jié)，學生的設計專業(yè)實踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應專業(yè)業(yè)務的實際需要。究其原因，主要因為學生設計基礎(chǔ)不扎實，實踐環(huán)節(jié)薄弱，近些年以來，我院對設計類實踐課程進行了改革嘗試，開設新課程，拓展設計教學領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設計選題階段選取了省內(nèi)著名設計院所的實際課題，答辯時邀請這些知名設計院所的院長、總工采用模擬評審的方式進行，使得學生可以直接與專家、學者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機會，學生普遍感覺受益匪淺，提高了設計能力。今后，我院應繼續(xù)堅持以設計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，加強與設計一線的單位的聯(lián)系和交流，聽取企業(yè)對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養(yǎng)目標的一致性，以需求為導向設置教學實踐類課程體系，強化學生設計基本技能與思維方式的訓練，并積極為學生創(chuàng)造各種設計實踐機會。再者，在第期應嚴格要求學生利用此次機會進行全面的鍛煉，幫助學生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復習和設計院實習之間的相互關(guān)系，即應加強《設計院實習》等實踐類課程教學環(huán)節(jié)的全程管控。

4 結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；三年級設計課程；“職研教融合”；改革研究；河南理工大學

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09025104

1 引言

國務院學位委員會辦公室、教育部2011年4月印發(fā)了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學從原建筑學一級學科中拆分出來，標志著城鄉(xiāng)規(guī)劃學被正式提升為新的一級學科[1]。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工科門類，但是涉及的知識體系眾多，專業(yè)課程涉及工學（建筑學、風景園林、交通運輸工程、測繪科學與技術(shù)、土木工程）、理學（生態(tài)學、環(huán)境科學與工程、統(tǒng)計學、地理類、應用數(shù)學）、藝術(shù)學（設計學、美術(shù)學），以及社會科學（經(jīng)濟學、社會學、政治學、法學、歷史學、管理學、心理學、哲學）等學科門類[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程綜合了上述學科門類的相關(guān)知識，但是目前《高等學校城市規(guī)劃專業(yè)本科指導性專業(yè)規(guī)范》對于城鄉(xiāng)規(guī)劃設計類課程的教學組織沒有提出明確的規(guī)定，因此不同學校針對自己的辦學特色進行了學科定位和課程設置。

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多為五年制辦學，不少學校都是以三年級作為專業(yè)的過渡期，從之前的建筑學知識的學習轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學習，因此研究三年級的規(guī)劃設計課程是很有必要的。為了提高河南理工大學建筑與藝術(shù)設計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學質(zhì)量，進一步做好城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的本科教學工作，確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學特色，需要進行設計類課程的改革。當前社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的要求發(fā)生了一定的改變，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)乃至整個行業(yè)都處在大轉(zhuǎn)型時期，未來的規(guī)劃方法和方式會和現(xiàn)有的規(guī)劃體系有很大變革，從粗放式的追求量的規(guī)劃轉(zhuǎn)向精細化的強調(diào)質(zhì)的規(guī)劃，教育體系要靈活變革來適應未來的發(fā)展要求。

本文以河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已畢業(yè)的學生為研究對象，從“職研教融合”的角度出發(fā)來探索一般工科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級設計課程的改革研究，其中“職”指的是學生就職，“研”指的是學生考研，“教”指的是本科課程教學。

2 河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學現(xiàn)狀

2.1 辦學簡介

河南理工大學城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學制為5年，畢業(yè)發(fā)工學學士學位證。當時所在學院為土木學院，2008年并入建筑與藝術(shù)設計學院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生主要學習建筑設計、城市規(guī)劃與設計、城市生態(tài)與環(huán)境保護、風景園林規(guī)劃與設計、城市市政工程規(guī)劃、城市規(guī)劃管理、區(qū)域規(guī)劃等的基礎(chǔ)理論和基本技能，接受建筑設計及城市規(guī)劃設計等基本訓練，掌握建筑設計、城市規(guī)劃、城市設計和城市規(guī)劃管理的基本能力。

河南理工大學測繪學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系成立于2005年，設置有人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)，學制四年，畢業(yè)發(fā)理學學士學位證。該專業(yè)的前身是建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)。2001年秋季開始面向全國招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科生，學制四年。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系承擔自然資源學、自然地理學、經(jīng)濟地理學、區(qū)域規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等教學工作，致力于培養(yǎng)具備堅實的地理科學基礎(chǔ)和開闊的城市與區(qū)域經(jīng)濟視野，較強的空間分析和綜合信息處理能力，從事資源環(huán)境評價、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，以及村鎮(zhèn)旅游規(guī)劃設計等領(lǐng)域的管理與技術(shù)復合型人才。

從上述介紹來看，河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的前身都是建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)，目前這兩大專業(yè)分別屬于不同的學院，培養(yǎng)目標也不盡相同。盡管兩個專業(yè)在本科教學的課程設置上有一部分重合，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不等同于人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在專業(yè)定位和課程設置中避免出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，而設計類課程就是兩大專業(yè)在教學過程中最主要的區(qū)別。根據(jù)筆者對于我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通過評估的42所院校的調(diào)研，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所在學院有眾多模式，其中建筑與城規(guī)學院模式所占比重最大，這說明了建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)齊頭并進發(fā)展勢頭強勁，建筑學院模式緊跟其后，也說明了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對于建筑學的基礎(chǔ)依托。

2.2 學生就職狀況

2.2.1 已畢業(yè)學生就職總體狀況

筆者對已畢業(yè)的130名學生進行了統(tǒng)計，除了12人信息不明之外，發(fā)現(xiàn)就業(yè)狀況總體良好（06級學生沒有信息反饋，11級學生由于剛畢業(yè)信息還不完善）（表1）。其中轉(zhuǎn)行人數(shù)12人，占到統(tǒng)計人數(shù)的9.2%，從事規(guī)劃以及建筑行業(yè)的人數(shù)共計106人，所在的撾恢饕集中在城市規(guī)劃設計有限公司、建筑設計有限公司、規(guī)劃管理局以及景觀設計院等。從學生就職的狀況可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程的培養(yǎng)目標提供借鑒。

2.2.2 已畢業(yè)學生從事的項目類型

筆者對已畢業(yè)但仍然從事規(guī)劃行業(yè)的85名學生接觸的物質(zhì)空間類的規(guī)劃項目類型進行了匯總，具體內(nèi)容詳見表2。

根據(jù)已畢業(yè)學生從事的項目類型，可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計類課程體系提供一定的依據(jù)。

2.2.3 已畢業(yè)學生對于培養(yǎng)能力的建議

在設計能力方面首先應該掌握各個功能區(qū)的做法，如居住區(qū)、商業(yè)中心、站前區(qū)、濱水區(qū)、CBD、倉儲區(qū)、物流園區(qū)、交通樞紐等，多參觀，多思考。其次設計前應仔細研究地塊所在城市或地區(qū)的基礎(chǔ)資料，了解其文化內(nèi)涵，提煉其城市特色，融入設計中，讓作品主題更鮮明，更有靈魂。再次應熟悉相關(guān)規(guī)范，關(guān)注規(guī)劃前沿，與時俱進。最近國家新出的政策要多了解，如開放式社區(qū)、花園城市、美麗鄉(xiāng)村、大數(shù)據(jù)獲取及處理等。

在表達能力方面平時多加強手繪的練習，練習空間尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各種軟件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC辦公軟件等，并且要掌握與外界和甲方的溝通和斡旋技巧。

2.3 學生考研狀況

2.3.1 考研錄取率分析

河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)7年來考研錄取率呈現(xiàn)波動狀態(tài)，在2014年達到低谷，2016年達到高峰，總體考研率為17.5%，具體內(nèi)容見表3。

2.3.2 快題題目分析

快題設計是規(guī)劃設計的一種快速表達形式，是在一個很短的時間內(nèi)完成規(guī)劃設計從文字的要求到圖形的表達。無論是研究生入學考試還是工作選拔測試，都可能采用規(guī)劃快題設計的形式。研究生初試考快題的高校有東南大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、沈陽建筑大學、安徽建筑大學、廣州大學、湖南大學、蘇州科技學院、天津大學、深圳大學、北京建筑工程學院、清華大學、西建大、南京大學、西南交通大學等16所高校。研究生復試考快題的高校有西北大學、北京大學、山東建筑大學、武漢大學、浙江大學、重慶大學、華南理工大學、華中科技大學、中南大學、南京工業(yè)大學、廣州大學等11所高校。

快題設計測試中一般多考修建性詳細規(guī)劃和城市設計，此類快題在考試測試中更容易操作。具體類型包括：居住區(qū)規(guī)劃設計、中心區(qū)規(guī)劃設計（商業(yè)中心規(guī)劃設計、文化娛樂中心規(guī)劃設計、行政中心規(guī)劃設計）、濱水區(qū)規(guī)劃設計、舊城改造規(guī)劃設計、旅游區(qū)規(guī)劃設計（一般會有山地）、公園景觀（城市廣場）規(guī)劃設計、步行街規(guī)劃設計（一般是歷史街道）、大學校園規(guī)劃、中學校園規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。近5年來部分高校（上述16所高校）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題題目類型詳見表4。

3 三年級規(guī)劃設計課程改革研究

城市規(guī)劃專業(yè)在學科設置上升為一級學科后，城市規(guī)劃專業(yè)涵蓋的范圍更寬更廣，不同院校背景的城市規(guī)劃專業(yè)也在日漸摸索中形成了各自的專業(yè)特色[3]。不論城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)如何發(fā)展，其核心是不變的，即以城鄉(xiāng)物質(zhì)空間為核心。河南理工大學建筑與藝術(shù)設計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以土建類學科為背景，以設計類課程作為專業(yè)核心課程，以物質(zhì)空間規(guī)劃為主，同時強調(diào)對多種能力的培養(yǎng)，逐步形成具有豫西北地域特色的教學與科研方向。

河南理工大學建筑與藝術(shù)設計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在前三學期和建筑學專業(yè)實行建筑大類招生、大類培養(yǎng)，到二年級下學期進行專業(yè)的選擇（建筑學專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)五年的設計類課程為從大一的建筑設計基礎(chǔ)、到大二的建筑設計、大三和大四的城市規(guī)劃與設計以及大五的畢業(yè)設計。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性很強的學科，城市規(guī)劃設計系列課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的核心課程，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)[4]。三年級是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)系統(tǒng)的由建筑類知識向城鄉(xiāng)規(guī)劃類知識的轉(zhuǎn)換，因此這個階段學生在思想上、方法上、認知上會有很大的不同，筆者從已畢業(yè)學生的就職狀況和考研狀況綜合考慮，從下述幾個方面進行教學方面的改革研究[5～8]。

3.1 教學內(nèi)容改革

三年級城市規(guī)劃與設計課程以物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)規(guī)劃為主，同時強調(diào)相關(guān)知識體系的結(jié)合。在教學內(nèi)容上和二年級下學期的最后一個建筑設計相銜接，從單體建筑設計過渡到群體建筑設計，再過渡到對整體空間環(huán)境的綜合設計。以修建性詳細規(guī)劃設計和城市設計為主，每個學期兩個設計，每個課程設計56學時，具體內(nèi)容見表5。

3.2 培養(yǎng)能力改革

城市規(guī)劃與設計課程不能僅僅只是訓練學生的繪圖水平，應從多方面進行能力的提升，筆者認為，三年級的規(guī)劃設計課程可以從設計能力、表達能力、交流溝通能力和綜合能力四個方面進行綜合改革，具體內(nèi)容詳見表7。

3.3 教學過程改革

3.3.1 O計課流程安排

設計課程要特別重視過程控制，上課紀律應當加強，防止學生最終只交一套圖紙的情況發(fā)生。嚴格把控每一個過程環(huán)節(jié)，一草和二草按照時間交圖或匯報，并注重點評。設計課中的集中授課與點評時間應均勻分布在設計過程的每個階段。并且要注重設計課和實際的結(jié)合，要強調(diào)實地調(diào)研的重要性。具體可以細分為1+1+2+2+1模式，即第一周的開題、調(diào)研階段，第二周的匯報、點評階段，第三、四周的一草、點評階段，第五、六周的二草、點評階段，第七周的三草、點評階段，并且一定要有為期一周的課程設計周，在這一周里學生可以專心的表現(xiàn)最終成果。

上學期：開題――實地調(diào)研――資料搜集――規(guī)劃先例分析（以快題的形式，注重手繪能力的提高）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（交一草草圖）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作手工模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。

下學期：開題――實地調(diào)研――資料搜集――規(guī)劃先例匯報（以ppt匯報的形式，鍛煉學生的口頭表達能力）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（師生互動）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作機器模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。

3.3.2 設計課過程監(jiān)控

為了嚴格把控學生上設計課的紀律，端正學習態(tài)度，應做好平時階段的考勤工作，平時成績結(jié)合學生上設計課的出勤率以及遲到情況分別對待，并努力控制好上課的學習效率。

為了強化學生課程設計的過程性，避免最終熬夜突擊畫圖交圖的狀況，每個設計過程中間要求交草圖，草圖要求進行簡單的排版，要有設計思路分析、手繪草圖、設計說明、總平面設計等內(nèi)容。并且嚴格要求調(diào)研報告、調(diào)研匯報、成果匯報、模型制作等的成果質(zhì)量[9～10]。

課程設計結(jié)束要求上交正式的設計圖紙，正圖要求嚴格按照任務書要求來完成，要有認真的排版、分析圖、總平面圖、效果圖、意向圖等。

3.3.3 設計師進課堂

考慮到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科特點，設計課在教學過程中可以引進一些設計院的工作模式，例如設計師教學、設計師答疑、設計師評審等環(huán)節(jié)。

城市規(guī)劃與設計專業(yè)三年級課程建議邀請有豐富經(jīng)驗的規(guī)劃設計師或規(guī)劃局工作人員參與其中，建議邀請至課堂的規(guī)劃設計師或規(guī)劃局工作人員針對規(guī)劃行業(yè)發(fā)展行情、規(guī)劃設計方法、規(guī)劃評審過程、規(guī)劃局工作職責等做專門講座。

4 結(jié)語

作為一般工科院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在專業(yè)定位、辦學特色、設計課程的資源獲取等方面不能一味地模仿和學習“老八校”類的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。應從行業(yè)需求的角度考慮確定適合非“建筑老八校”類城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設計課程教學內(nèi)容，豐富設計課類型，重視建筑與規(guī)劃設計方法的指導，加強對外交流。并積極探索學院和規(guī)劃設計院、建筑設計院和兄弟院校合作辦學的途徑。

參考文獻：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 資環(huán)專業(yè) 實踐教學 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）是1998年教育部根據(jù)學科發(fā)展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已有158所高校開設了該專業(yè)[2,3]。其目標是培養(yǎng)具有地理學、環(huán)境生態(tài)學和城市規(guī)劃學的基本知識，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事城鄉(xiāng)建設、區(qū)域經(jīng)濟與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用與管理、生態(tài)環(huán)境保護等工作的應用型人才。由培養(yǎng)目標就可以看出該專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，對該專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)模式、規(guī)格、環(huán)節(jié)的探索和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以商洛學院資環(huán)專業(yè)為例，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，探索該專業(yè)的實踐教學體系建設。

研究現(xiàn)狀

商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環(huán)專業(yè)本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業(yè)生。該專業(yè)已經(jīng)確定了城市規(guī)劃與設計的專業(yè)方向，設置了相對完善的人才培養(yǎng)方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業(yè)生有一個良好的出路。

該專業(yè)現(xiàn)有在校生人數(shù)為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環(huán)綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質(zhì)地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業(yè)實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局《城市規(guī)劃原理》和商州區(qū)牧護關(guān)鎮(zhèn)《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業(yè)見習和實訓。

實踐教學體系構(gòu)建

1.明確實踐教學專業(yè)思路

資環(huán)專業(yè)是商洛學院新建的厚基礎(chǔ)、寬口徑的理科專業(yè)，其專業(yè)的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業(yè)也有專業(yè)知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業(yè)知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關(guān)教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農(nóng)林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調(diào)研和考察，學習資環(huán)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、課程設置、教學方法與辦學經(jīng)驗，開闊了眼界和辦學思路。經(jīng)過調(diào)研和全系教師充分論證，認為我院資環(huán)專業(yè)的專業(yè)方向應該定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計，并且對2009版的人才培養(yǎng)方案進行了微調(diào)，加大了主干專業(yè)課程的設置，并且結(jié)合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業(yè)逐步建設成為以實踐教學為特色的專業(yè)。

2.構(gòu)建科學的實踐教學體系

依據(jù)資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐等構(gòu)成的，與理論教學相協(xié)調(diào)、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。

由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎(chǔ)理論課程的驗證性實驗，又有畢業(yè)設計和大學生科技創(chuàng)新的綜合性實踐；既有對主干專業(yè)課程的技能訓練，又有相關(guān)的創(chuàng)新性實踐；既有校內(nèi)實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調(diào)查和參與教師科研項目的專項調(diào)查等，讓學生提前參與到生產(chǎn)實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。

（1）基礎(chǔ)實踐教學體系

基礎(chǔ)實踐教學主要有自然地理學實驗、地質(zhì)地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統(tǒng)實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術(shù)為支撐手段，通過該階段的學習，培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)解決資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃等實際問題的一般方法。

（2）專業(yè)實踐教學體系

專業(yè)實踐教學主要有城市規(guī)劃原理實習、城市園林綠地規(guī)劃實驗與實習、土地調(diào)查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮(zhèn)規(guī)劃實驗與實習等近14門專業(yè)課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局簽訂了合作協(xié)議，把該單位確定為資環(huán)專業(yè)的見習基地，每年帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區(qū)黑龍口鎮(zhèn)、丹鳳縣等地調(diào)研小城鎮(zhèn)土地整治規(guī)劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規(guī)劃知識，使他們對專業(yè)知識的應用領(lǐng)域有了更好的理解，對社會的某些領(lǐng)域有了更深的認識，收到了良好的效果。

（3）社會實踐教學體系

社會實踐教學主要包括社團活動實踐、社會調(diào)查和專業(yè)調(diào)查等。我們通過成立地理學社，每年給學生普及測量知識，激發(fā)他們主動使用測量儀器開展校園測量的熱情。還通過讓學生參加環(huán)保協(xié)會，組織開展環(huán)保、規(guī)劃知識競賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動，培養(yǎng)學生通過參與社團活動等形式主動學習專業(yè)知識的興趣。同時我們還適當讓學生參與一些社會調(diào)查與專業(yè)調(diào)查活動。例如，與商洛市城鄉(xiāng)建設規(guī)劃局合作，組織近50名學生分批到柞水縣、洛南縣、鎮(zhèn)安縣和商南縣等地開展“規(guī)劃把脈商洛”調(diào)研活動。通過社會實踐可以使資環(huán)專業(yè)的學生運用地理、規(guī)劃等知識更多地了解社會、認識社會，并學會社會調(diào)查的基本理論和方法，增強了學生的社會實踐能力。

篇5

一、三創(chuàng)教育的涵義

三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式。三創(chuàng)教育包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三部分，創(chuàng)意教育在于營造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學情境，探討實施創(chuàng)意性教學的有效途徑，建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識結(jié)構(gòu)和人格特點。創(chuàng)新教育即在教育觀念、體制、制度、以及內(nèi)容與方法等方面進行創(chuàng)新，創(chuàng)造一種既異于傳統(tǒng)教育又反映時代精神的新型教育。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)意教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實際應用。國外諸多國家已將三創(chuàng)教育提到戰(zhàn)略高度，甚至將其納入終身教育的行列，我國三創(chuàng)教育起步雖較晚，但也十分受重視，2010 年，我國教育部出臺《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。

二、基于三創(chuàng)教育的應用型人才培養(yǎng)實施路徑

1.多方聯(lián)動，完善專業(yè)實驗（實踐）教學方案

加強與政府及行業(yè)相關(guān)部門的聯(lián)系，廣泛開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會需求調(diào)研、師生對專業(yè)辦學意見及建議調(diào)研、同類院校城規(guī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置情況調(diào)研等相關(guān)調(diào)查研究，及時響應用人單位（企業(yè)） 對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，特別應調(diào)整實驗（實踐）教學方案，加強實踐教學，實施交流互動模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維。

實踐教學在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)整個教學環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，教材和案例庫建設又是整個實踐教學的基礎(chǔ)，只有把教材和案例庫建設搞好，才能為實踐教學提供良好保證，也才能推動實踐教學更有效地開展。為此，首先制定實踐教材建設的總體思路，特別注重實踐教學教材建設與課堂教學的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性；充分體現(xiàn)學生在校4年所有實踐課程的連續(xù)性、漸進性、綜合性、設計性和創(chuàng)新性。同時精選案例，建設規(guī)劃案例庫，為實施交流互動教學模式奠定基礎(chǔ)。

2.加強對接，建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”

爭取政府相關(guān)職能部門的支持，建立“規(guī)劃設計創(chuàng)業(yè)中心”。該中心主要解決兩方面事情，一是組織專業(yè)競賽，參加創(chuàng)新賽事，設立學生創(chuàng)新工作坊，以賽促學營造創(chuàng)業(yè)氛圍；二是以該中心為紐帶，加強與相關(guān)企（事） 業(yè)單位的聯(lián)系與合作，師生直接參與地方經(jīng)濟建設項目，采取項目引導教學模式，實現(xiàn)學校師生與地方建設項目零距離對接。即以項目為載體，讓學生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術(shù)開發(fā)等，在項目完成過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3.探索新模式，深化專業(yè)頂崗實習

本院一方面圍繞煙臺市旅游規(guī)劃設計研究院，申請旅游規(guī)劃專業(yè)資質(zhì)，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺。另一方面確定相關(guān)企（事）業(yè)單位為專業(yè)“實戰(zhàn)式”頂崗實訓基地，即采用“政―校―企”三位一體的教學模式（圖1），完善實踐教學平臺，深入開展“實戰(zhàn)式”的實踐教學，做好學生的畢業(yè)設計，提高創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

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三、以三創(chuàng)教育為核心的主要教學模式

1.交流互動教學模式

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程實踐教學體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的機會不多，其創(chuàng)意能力無法形成，不能適應專業(yè)發(fā)展和社會對人才質(zhì)量要求，通過完善實踐教學大綱和培養(yǎng)方案，采用交流互動教學模式可解決上述問題。

交流互動模式是以學生自學為基礎(chǔ)的一種教學模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段。其中，自我感知階段包括明確目標和自主學習；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結(jié)檢測。這種模式通過師生交流、教學互動，在互動中建構(gòu)，掌握創(chuàng)意方法，形成創(chuàng)意能力。以旅游規(guī)劃實踐課為例，交流互動教學模式的結(jié)構(gòu)為：教師啟動―學生自學―討論交流―教師點撥―學生匯報總結(jié)。首先教師精選規(guī)劃案例，為學生打開討論和思考的空間。其次學生根據(jù)學習目標和要求閱讀分析案例及相關(guān)文獻，然后思考問題，探求知識。第三，將學生合理地劃分為小組，在自學的基礎(chǔ)上，開始小組討論，并匯報自學情況。第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規(guī)劃方案，最后各小組派代表展示規(guī)劃圖，講解自己的規(guī)劃設計，其它各組補充、質(zhì)疑和評價，教師進行點撥，整理完善規(guī)劃方案。

2.項目帶動教學模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生雖然在所參加的野外實習中得到了各項技能訓練，但大部分仍未能進入主動接受知識和訓練的狀態(tài)，還沒有從根本上解決思想和行動的統(tǒng)一，尤其在創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)方面還有待改進。為此，利用地理類專業(yè)服務地方能力比較強的優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的科研項目和學校的大學生創(chuàng)新基金，實施項目帶動教學模式來加以解決。

項目帶動教學模式的主要內(nèi)容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，在項目完成過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力。通過項目的開展與完成使學生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立進行相應創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。此模式的關(guān)鍵是引導教師積極承擔學生創(chuàng)新學分指導任務，并依托自身科研項目設立學生可以從事研究的項目，引領(lǐng)和指導學生進行研究性學習。另外，實驗室和創(chuàng)新性實驗項目要向全體學生開放，為學生創(chuàng)新活動提供必要的場地、設備及技術(shù)支持。同時定期舉辦各類競賽、學術(shù)活動，吸引廣大學生積極參加。

3.政校企三位一體教學模式

現(xiàn)行人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學生獨立操作的時間相對較少，以至于畢業(yè)后“后熟期”仍過長，不能很快進入工作狀態(tài)。通過采取政校企三位一體的教學模式，進行頂崗實習，可實現(xiàn)從學校到社會的突破，解決人才培養(yǎng)難以滿足社會即時需求、缺少穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺、缺乏雙師型專業(yè)教師等問題。

政校企三位一體是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強與地方政府及相關(guān)企（事）業(yè)單位交流與合作的一體化實踐教學模式。它切實把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入學校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)學生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)效益提升的良性互動，建立起一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關(guān)系。近幾年，我校政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規(guī)劃設計研究院是政產(chǎn)學研合作的典型，于2011年由魯東大學、煙臺市政府及煙臺市圣凱規(guī)劃設計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規(guī)劃設計乙級資質(zhì)單位。該科研平臺成功開創(chuàng)了集“教育教學―科研創(chuàng)新―實際應用”于一體的產(chǎn)學研相結(jié)合的旅游研發(fā)模式，通過建立有一定資質(zhì)的“實體”來辦學，使人才培養(yǎng)、科學研究和生產(chǎn)實踐一體化，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的實質(zhì)性聯(lián)合。

四、結(jié)論

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，教育思想的關(guān)鍵是要立足專業(yè)實踐的需求，注意學生應用能力的培養(yǎng)和訓練，把應用環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，培養(yǎng)學生樹立理論和實際相結(jié)合的觀念、用科學知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環(huán)境下的思維模式和行為方式，從而提升學生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

針對當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合該專業(yè)特點，提出以三創(chuàng)教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養(yǎng)模式的階段型遞進式培養(yǎng)該專業(yè)應用型人才的新思路。

立足于實驗（實踐）平臺，圍繞該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)所需城鄉(xiāng)規(guī)劃設計能力和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)能力，通過建設完善的實踐教材和規(guī)劃案例庫，保證培養(yǎng)學生創(chuàng)意技術(shù)與方法的交流互動教學模式的順利實施。

探討項目帶動教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的方法和路徑。實施導師制，以教師承擔的橫向規(guī)劃項目作為支撐，讓學生參與其考察、訪談與研討等過程，幫助其掌握規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃調(diào)查與工作方法，最終形成體現(xiàn)師生共同智慧的創(chuàng)新成果庫。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03

一、前言

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院是一所以農(nóng)學和工學學科為優(yōu)勢，農(nóng)學、工學、理學、經(jīng)濟學、管理學、文學、藝術(shù)學和法學等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科大學。城市建設學院是仲愷農(nóng)業(yè)工程學院于2005年6月創(chuàng)辦的二級學院。學院自成立以來，始終堅持以人才培養(yǎng)為根本，以教學工作為中心，以學科建設為龍頭，以隊伍建設為核心，開拓創(chuàng)新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使學院的辦學水平和辦學質(zhì)量不斷得到提升，為學院全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

城市建設學院現(xiàn)有土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學與工程三個本科專業(yè)?，F(xiàn)有在校學生1056人。學院擁有一支教學經(jīng)驗豐富、工程經(jīng)歷豐富的教學科研隊伍。現(xiàn)有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學位。學院師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學院現(xiàn)有校級“師德標兵”1人，4人次獲校級“優(yōu)秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學質(zhì)量優(yōu)秀獎，現(xiàn)有3門校級優(yōu)秀課程。學院下設三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉(xiāng)規(guī)劃實驗室及給排水科學與工程實驗室，具有多個教學實踐生產(chǎn)基地。（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計截止于2015年4月）

作為未來工程師的搖籃，學院秉承“立德樹人，求實創(chuàng)新”的辦學理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)指導思想，實行產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)模式，突出強調(diào)實踐能力，緊密結(jié)合社會需求，根據(jù)自身擁有的辦學資源及主要服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，著力培養(yǎng)服務城鄉(xiāng)建設的高素質(zhì)復合應用型高級工程技術(shù)人才。

隨著改革開放的發(fā)展，目前中國的基礎(chǔ)建設正在逐步興起，大跨結(jié)構(gòu)、超高層的工程紛紛立項建設，這就需要大量高素質(zhì)的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平相對來說比較落伍，當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。土木工程屬于基礎(chǔ)學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業(yè)。國家對土木工程專業(yè)一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業(yè)，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業(yè)大幅度增加招生人數(shù)。就業(yè)范圍也比較廣泛，設計院、建筑公司、鐵路、科研、公務員、教學及房地產(chǎn)都是很不錯的就業(yè)崗位。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院城市建設學院土木工程專業(yè)2007年7月首次招生，屬于新辦學院的新專業(yè)，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業(yè)了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業(yè)的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經(jīng)畢業(yè)的五屆畢業(yè)生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還不夠完善，一些重要專業(yè)課未開設，一些內(nèi)容相同的課程必須精簡，學生動手能力還需加強。目前土木工程專業(yè)在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規(guī)定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦土木工程專業(yè)的難度。為了使畢業(yè)生畢業(yè)后具備最基本的工程設計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農(nóng)業(yè)院校走出來的土木工程學生能和重點理工類高校畢業(yè)生一樣得到社會的肯定，從專業(yè)申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方向進行調(diào)研和探討，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設培養(yǎng)出學以致用的應用型人才。

農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

我們參考一些重點院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)有師資力量和硬件設施，以《仲愷農(nóng)業(yè)工程學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合學校辦學特色，在以下幾方面對農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新探究。

二、通識必修課程（公共必修課）教學進程計劃表

總學時： 513總學分：33

備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學期內(nèi)進行，由思想政治理論課教學部統(tǒng)一安排，學分計入第六學期。

通過比較各大高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，易發(fā)現(xiàn)公共必修課的課程名稱、學分安排及學期安排都差不多，但通過對學生的調(diào)研，了解到很有必要增加一些文化素質(zhì)課、心理學、世界發(fā)展趨勢、文獻檢索、土木與生態(tài)等相關(guān)課程作為限選課，建議學生必須修滿10個學分。

三、學科基礎(chǔ)課程平臺教學進程計劃表

學分要求：學分：（47 其中必修40.5學分， 選修6.5 學分）

由于房屋的建設和計算離不開力學基礎(chǔ)，我們強烈建議在學科基礎(chǔ)必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學及有限元基礎(chǔ)》，32學時，2學分；《結(jié)構(gòu)力學（下冊）》，32學時，2學分。學科基礎(chǔ)選修類別里面增加：《建筑災害及其對策》，16學時，1學分；《卓越工程師培養(yǎng)》在前四個學期都可以安排。

四、專業(yè)課程平臺

學分要求：學分： （46 其中必修32 學分， 選修14 學分）

由于師資力量有限，目前無法分方向教學，專業(yè)課有點散而不精，建議增加：《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊》，32學時，2學分；《多高層建筑結(jié)構(gòu)抗震設計》24學時，1.5學分?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》16學時，可以并入《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊》后階段學習，不必單獨開設，增加《砌體結(jié)構(gòu)課程設計》1周，1學分（后續(xù)實踐教學平臺會再提）；去除《道路勘測設計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當減少。

近兩年城市建設學院飛速發(fā)展，學校對我們學院越來越重視，學院領(lǐng)導積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區(qū)大遷徙，實驗室建設也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預計未來三五年，土木工程專業(yè)可以采取“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，即頭兩年半時間學習土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，后一年半時間分三個方向開展專業(yè)課的學習：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業(yè)得到細化，學生學得更精更細，更有利于畢業(yè)后工作上立即上手。

不管是現(xiàn)有“大土木”的籠統(tǒng)教學，還是未來“平臺+模塊”的教學，建議都必須開展以下專業(yè)選修課，供學生根據(jù)自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設計》《PKPM結(jié)構(gòu)設計》《工程結(jié)構(gòu)事故分析與處理》《結(jié)構(gòu)可靠度》《城市規(guī)劃與交通》《工程監(jiān)理》等。

五、實踐教學平臺

思想政治理論課集中實踐學時共38學時，其中思想政治理論課教學部承擔德育實踐16學時1學分；其余22學時由各學院結(jié)合入學教育、誠信教育、職業(yè)道德教育、志愿服務等，在思政部的指導下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成

課外

課外實踐要求學生至少完成2學分，根據(jù)學校《課外創(chuàng)新學分實施細則》認定

合計

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；土地資源管理；改革

作者簡介：蔡太義（1972-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；黃會娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學體育學院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項目：本文系公益性行業(yè)科研專項項目（項目編號：201211050）、河南理工大學實驗室開放基金項目（項目編號：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務是培育人才，而人才培養(yǎng)模式改革的根本目的在于提高人才質(zhì)量。[1]只有將高校人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟社會發(fā)展接軌，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供必要的人力智力支持，才能真正培養(yǎng)出適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。[2]目前，中原經(jīng)濟區(qū)建設已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，河南省作為中原經(jīng)濟區(qū)建設發(fā)展的主體，要實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)的發(fā)展目標，國土資源保障是關(guān)鍵，其中創(chuàng)新型土地科技人才支撐是重點。本研究圍繞培養(yǎng)土地資源管理創(chuàng)新人才這一根本目標，結(jié)合中原經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)人才需求，探索以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，力求在土地資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上有所突破，進而為全國土地資源管理專業(yè)乃至其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

一、頂層設計新時期土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

立足于河南理工大學地礦院校的特色，結(jié)合土地資源管理專業(yè)特色與人才培養(yǎng)工作面臨的突出問題，借鑒其他高校的有益經(jīng)驗，融合管理學、3S技術(shù)、經(jīng)濟學和工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，以“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，激發(fā)潛能”為原則，貫徹“注重通識教育，強化土地學科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢，發(fā)揮興趣特長；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力”思路，以“管理學科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結(jié)合”之路，進一步強化土地資源管理專業(yè)地礦與工程技術(shù)特色，構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)應用的復合型與專業(yè)型高素質(zhì)人才，凝練出集“專業(yè)素質(zhì)教育，產(chǎn)學研結(jié)合、多平臺協(xié)調(diào)培養(yǎng)”為一體的復合型土地資源專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、科學設置“平臺+模塊”的課程體系

根據(jù)國土行業(yè)管理業(yè)務及工程技術(shù)人才需求，并結(jié)合測繪、地信、遙感、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)需要，提高測繪、信息技術(shù)的課程比重，強化學生的專業(yè)技術(shù)應用和事件能力，整合相關(guān)學科，構(gòu)建以測量知識為基礎(chǔ)、土地學科為核心、地理信息技術(shù)為前沿的學科平臺課程，按學科知識平臺設計全新的課程體系，具體包括人文素養(yǎng)知識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)能力知識平臺（國家土地督察、國土資源執(zhí)法監(jiān)察、土地調(diào)查與評價、規(guī)劃與利用、整治與開發(fā)、土地產(chǎn)權(quán)市場評估專業(yè)、調(diào)控與監(jiān)測）、創(chuàng)新能力知識平臺等在內(nèi)的學科知識結(jié)構(gòu)平臺，形成基于學科知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊”課程體系。[3]

1.加強學科知識結(jié)構(gòu)平臺建設

融合通識教育知識平臺、專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺、專業(yè)能力知識平臺和創(chuàng)新能力知識平臺建設（圖1）。[4]

圖1 學科知識平臺結(jié)構(gòu)設計圖

人文素養(yǎng)知識平臺：注重學生個人人文素質(zhì)以及個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過大學語文、大學美育、文藝鑒賞等課程的學習使學生具備良好的思想道德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)對社會、環(huán)境、職業(yè)的責任。

專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺：通過加強學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的訓練，使學生掌握土地資源管理所需要的自然科學知識，并能具體應用，掌握寬厚的基礎(chǔ)科學知識、基本具備專業(yè)運用的能力，為學生的長遠發(fā)展以及科研創(chuàng)新提供支撐。

專業(yè)能力知識平臺：立足專業(yè)，突出特色，通過專業(yè)核心課程的教育使學生掌握土地資源管理專業(yè)知識，具備運用分析土地資源管理技術(shù)問題的基本技能，具有應用土地資源管理專業(yè)理論和方法解決實際問題的專業(yè)能力。

創(chuàng)新能力知識平臺：通過對學生第二課堂及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)使學生具備在跨文化環(huán)境下進行專業(yè)溝通與交流的能力，具備較強的人際交往和人際環(huán)境適應能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力。

2.優(yōu)化土地資源管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在構(gòu)建學科知識平臺的基礎(chǔ)上進行學科知識通識課程、基礎(chǔ)課程、核心課程體系構(gòu)建。通識課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在滿足學生必需的基本知識要求外開設人文、自然科學、素質(zhì)教育等通識課，擴展學生的基本知識面，提高學生基本素質(zhì)；通過構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學素質(zhì)有保障；構(gòu)建核心課程體系能夠體現(xiàn)重素質(zhì)、能力教育理念、擴寬專業(yè)面、突出優(yōu)勢、打通專業(yè)方向的特色。

3.著力建設土地資源管理專業(yè)核心課程群

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學模塊（圖2），體現(xiàn)彈性學習要求，發(fā)揮土地資源管理專業(yè)的引領(lǐng)作用，促進課程群各課程建設與發(fā)展，以專業(yè)建設為目標，輻射遙感科學與技術(shù)、測繪工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，共享專業(yè)建設成果。

三、深化教學內(nèi)容改革

依據(jù)復合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式以及“平臺+模塊”課程體系，深化土地資源管理專業(yè)教學內(nèi)容改革。

1.精品課程與雙語課程建設

以專業(yè)核心教材建設為抓手，以精品課程和雙語課程為帶動，圍繞專業(yè)發(fā)展前沿與技術(shù)需求，推進教學內(nèi)容的更新與改革，引領(lǐng)教學內(nèi)容的深化與改革，重點建設“土地復墾與生態(tài)重建”、“土地管理學”和“土地利用規(guī)劃學”等精品課程、“土地信息系統(tǒng)”、“不動產(chǎn)估價”和“土地生態(tài)學”等雙語課程，積極引進國外原版教材，加強本專業(yè)特色課程的培育與建設。

2.改革教學方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學新模式，[4]即“基于問題的學習”，在教學內(nèi)容的學習過程中以教師為引導，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生置于問題解決者的角度，通過學生合作解決實際性問題，學習隱含于問題背后的知識，激發(fā)學生學習興趣，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學體系

1.構(gòu)建實踐教學新模式

改革實踐教學模式，強化實踐過程，構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學既有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合實踐能力和學生研究創(chuàng)新能力的實踐教學新模式”。

（1）創(chuàng)新實踐教學理念。圍繞土地資源管理專業(yè)及測繪、地信、遙感等其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以協(xié)同教育、卓越工程師培養(yǎng)的教育思想和著重培養(yǎng)學生的社會適應能力、知識應用能力及創(chuàng)新思維能力為先導，吸收校外專家參與實踐教學體系的設計，將實踐教學內(nèi)容融入構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作的創(chuàng)新理念；整合實踐內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學。在強化綜合性和設計性實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點和管理實踐中的新問題，開發(fā)創(chuàng)新性實驗課程；整合認識實習、集中實習和畢業(yè)實習，形成理論學習與能力提高相互支撐的實踐教學體系，力爭形成求實、嚴謹、奉獻、創(chuàng)新的實踐教學理念。

（2）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學新模式。構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學既有機結(jié)合又相對獨立的全程化、三層次和五模塊”的實踐教學新模式。[5]全程化實現(xiàn)實驗教學不斷線；“三層次”是指以能力培養(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)實踐基本能力的基礎(chǔ)性實踐、培養(yǎng)綜合能力的綜合性和設計性實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力的研究性實踐的三層次實踐教學新體系；“五模塊”是分別依托實驗教學示范中心、學科科研平臺、校內(nèi)實習基地、校外實習基地、實踐教學合作培養(yǎng)平臺五類資源，開展實驗教學、實習教學、畢業(yè)設計、科技創(chuàng)新和社會實踐，從而強化實踐過程。

2.改革與創(chuàng)新多元化實踐教學方法與手段

通過整合實驗設備資源、重點購置先進的實驗裝備等提高實驗硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實踐教學方法與手段。

3.改革實踐課程教學內(nèi)容

圍繞熟練掌握運用專業(yè)知識要求，對課堂實習內(nèi)容、課程設計、集中教學實習、畢業(yè)實習及設計等實踐教學環(huán)節(jié)進行改革。[6]具體如下：

（1）優(yōu)化實踐教學體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)科技發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學生的土地資源調(diào)查與評價、土地管理與調(diào)控、土地信息處理、土地利用規(guī)劃、土地開發(fā)復墾、地產(chǎn)評估等專業(yè)綜合應用能力為主線，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要學分（學時）不低于25%。

（2）改革實踐教學內(nèi)容。增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協(xié)作性實驗內(nèi)容。

（3）改善實踐教學條件。對現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)課程課堂實習、課程設計和集中教學條件進行改善。

（4）加強校企協(xié)同培養(yǎng)。探索將土地資源管理實際工作過程與專業(yè)實踐教學有機結(jié)合，將集中教學實習和畢業(yè)實習關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，并以此帶動專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革與創(chuàng)新。

4.拓展大學生實踐教育基地

充分利用依托河南理工大學建立的“中原地區(qū)土地資源綜合監(jiān)測與持續(xù)利用國土資源部野外科學觀測研究基地”積極與中國土地勘測規(guī)劃院、河南省土地勘測規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎(chǔ)地理信息中心、焦作市中緯測繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協(xié)同培養(yǎng)土地資管理創(chuàng)新人才。

5.改革實踐教學考核辦法

徹底改變傳統(tǒng)的實習成績的考核方式，按照新設置課程實踐教學的內(nèi)容及特點制訂考核指標及權(quán)重，著重考核綜合能力，尤其是專業(yè)知識分析解決問題的能力，同時兼顧土地管理工作必備的團結(jié)協(xié)作能力以及實習報告的編寫能力。

參考文獻：

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[4]張忠年.哈佛大學核心課程體系創(chuàng)新的階段性特征及其啟示[J].國家教育行政學院學報，2011，（7）：90-95.

篇8

【關(guān)鍵詞】地方院校 風景園林 本科教育

【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業(yè)辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題

1.1培養(yǎng)目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學質(zhì)量中所具有的方向指導和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。

風景園林學科是綜合利用科學、技術(shù)和藝術(shù)手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環(huán)境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術(shù)人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養(yǎng)目標

2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”?！?個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。

2.3完善課程體系

國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學內(nèi)容

根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院?？梢栽O計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關(guān)儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。

2.6加強師資建設

教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語

對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。

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作者簡介：

畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風景園林規(guī)劃設計及風景園林專業(yè)教育。

篇9

關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設計教育；實踐教學；校企合作；設計實踐教學

國家的經(jīng)濟實力穩(wěn)步發(fā)展，帶動了整體社會環(huán)境的快速前行，其中國家導向的城市規(guī)劃與發(fā)展，從建筑空間布局的變化到大眾對周圍環(huán)境的要求不斷地提高，都為各類公共環(huán)境的主觀營造提出了要求，并引發(fā)了許多對空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設計專業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專業(yè)工作的具體落實，環(huán)境設計專業(yè)人才的細化分類也在加速進行著。從高校的專業(yè)課程設置到系部分工，以及從之前的全能化教育向?qū)僭O計類型轉(zhuǎn)化，環(huán)境設計工作的培養(yǎng)方向在不斷演變，行業(yè)專業(yè)化將成為設計教育的新目標。在教學中進行環(huán)境設計校企合作的設計實踐活動，深化環(huán)境設計各教學環(huán)節(jié)，促進環(huán)境設計教育教學協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)服務行（企)業(yè)需求的環(huán)境設計專門人才，都具有十分重要的意義。

一、高校環(huán)境設計教育實踐教學開展的基本方法

高校環(huán)境設計教育實踐教學開展的方法類似于中醫(yī)的“望聞問切”?！巴敝冈趦?yōu)秀案例中參觀，找到從圖紙中看不到的具體空間實施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗理論與現(xiàn)實之間的差距。此階段是調(diào)研設計是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設計都能滿足空間使用者的全部需求，環(huán)境設計的重點在于協(xié)調(diào)空間中各類使用者對設計之后環(huán)境的認同?！奥劇敝竿ㄟ^問詢獲得各方需求的技術(shù)指標，或以問卷及網(wǎng)絡調(diào)研形式，從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息，過程包括許多現(xiàn)場工作。其積累的經(jīng)驗及與人溝通的方法技巧，如果控制得當，會產(chǎn)生事半功倍的效果?！皢枴笔侵缚臻g設計中各個環(huán)節(jié)及其工種配合相當緊密，如不及時協(xié)調(diào)，就會產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個環(huán)境設計實施過程中的改動可能會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的后果。所以，前期的問詢以及設計實施過程中的各專業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的。“切”指在設計實施中親身參與動手實踐。環(huán)境設計的過程不可脫離現(xiàn)實憑空想象，其必定會受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實施過程，才能了解到具體可能遇到的問題，學會處理現(xiàn)場問題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課堂上容易被忽略的小問題，這些都可能成為環(huán)境設計的絆腳石，這也是環(huán)境設計實踐最有價值的環(huán)節(jié)。

二、高校環(huán)境設計教育實踐教學開展的實現(xiàn)

在高校環(huán)境設計教育中，考察與采風類課程旨在調(diào)動學生對地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設計的切入點。專業(yè)調(diào)研類課程可以讓學生了解當下環(huán)境設計中所用的材料、規(guī)格、價格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實物相比，在認知上是沒有可比性的。建構(gòu)實驗類課程會讓學生親身參與其中，切身感受真實的空間感。對于環(huán)境設計專業(yè)學生來講，培養(yǎng)強烈的虛擬空間感受，是成為專業(yè)設計人員非常重要的技能。環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學除了包括固定的實踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實踐環(huán)節(jié)中，如在設計類課程中結(jié)合模擬發(fā)投標方式，既能豐富課堂氛圍，也能調(diào)動學生之間的競爭意識，同時也補充了只有在真正做方案投標時才能了解到的各個環(huán)節(jié)及注意事項。在安排專業(yè)設計課程時，應結(jié)合行業(yè)競賽時間同步進行，讓學生做有具體限制要求的實例類設計，最終成果與國內(nèi)其他高校以至專業(yè)團隊進行切磋和橫向比較。學校通過實踐教學可以讓學生從更多的角度深入學習更多的專業(yè)知識，學生在學習的過程中，能夠了解自身所學行業(yè)的業(yè)態(tài)，而設計實踐教學要求學生從被動的學習專業(yè)知識發(fā)展到主動地參與到知識的應用環(huán)節(jié)當中，這是非常有價值的學習過程。自主分工、團隊協(xié)作、任務分配、特長發(fā)揮、問題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié)，讓設計實踐教學過程變得更加生動有趣。設計實踐教學是在環(huán)境設計實踐教學大框架下需要厘清的重要教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學成果直接影響著學生在進入實際環(huán)境設計工作中的個人能力與專業(yè)水平。

三、高校環(huán)境設計教育實踐教學成果的評價

任何學科的建設都應以評價體系為依托，高效的實踐教學當然不可能以犧牲教學質(zhì)量為代價，所以，必須設計出相應的評價機制，學科才能科學、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設計類專業(yè)教學過程中，對實踐課程質(zhì)量的評價可分步進行，一部分是教師為學生打分，這個環(huán)節(jié)由每門課的任課教師負責，以教學大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學生在整個課程教學過程中的表現(xiàn)，以及最終成果展示的科學性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進行評價，過程機動靈活，占大部分分數(shù)比例，評價的主動權(quán)應以任課教師為主。另一部分是學生為課程打分，這樣的評價體系才是雙向、客觀的，對于課堂的教學質(zhì)量、課程滿意度等都應有所反饋，這部分由學生完成。另外，對于實踐教學專有的特性，實踐企業(yè)、實驗室實驗員、學生團隊負責人等都有對課程評價的責任。對于評價標準，應建立各個環(huán)節(jié)分檔次的相應標準，隨著教學實踐的進行，注重能力素質(zhì)的客觀評價，并將多種評價結(jié)果進行匯總，向高校、實習企業(yè)進行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實踐教學體系積累原始數(shù)據(jù)。

四、高校環(huán)境設計教育實踐教學開展應注意的問題

一是選題的重要性。設計題目由任課教師或課題組提供，方向應是剛剛立項、報建或正在實施并能從設計概念上不斷延續(xù)的真實題目，這類項目在全國各類城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以，引導學生在實施理論設計的同時，又能分別從建筑保護、景觀設計、室內(nèi)設計、環(huán)境設計等多個角度開展設計實踐，為多元化的設計成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴把設計實踐教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學實施的各個環(huán)節(jié)，教師與學生要充分溝通，既考慮到實踐環(huán)節(jié)的進程，也要結(jié)合教學計劃的實際情況，指定一個詳細的切實可行的進度，并且嚴格執(zhí)行。一定要做到各實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實、要求明確，對于現(xiàn)場調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要單獨列出詳細的任務要求，才能很好地控制過程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡教學管理平臺。高校教學機構(gòu)應在其網(wǎng)站建有專門的子項目，并且由指導教師建立對應項目的各類信息交流平臺，實現(xiàn)教師對學生的實時指導，甚至是跨地域指導。對于計劃安排、任務要求等也可通過網(wǎng)絡讓所有參與人員及時獲悉。四是重視宣傳，擴大影響。實踐教學的過程和內(nèi)容都是多元化的，對于相關(guān)專業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價值的。在活動開始之初，應確定網(wǎng)絡宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對于此類活動作品集的設計任務，強調(diào)的不是最終的設計成果，而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設計、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評語等，都要呈現(xiàn)出整個設計實踐的生命周期。

參考文獻：

〔1〕潘魯生.設計藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟南：山東畫報出版社，2005.7.