導語：如何才能寫好一篇戶外活動的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒；戶外活動；對策

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園要積極開展適合幼兒的戶外活動。幼兒戶外活動能起到強身健體，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質、競爭意識、合作能力等方面的積極影響，對幼兒的人格發(fā)展、生活態(tài)度、生活方式等都有著積極作用。

一、幼兒園組織幼兒戶外活動的基本要求

為保證幼兒園組織幼兒戶外活動的多元化，內容豐富化，活動效果的最優(yōu)化，對于幼兒園組織幼兒戶外活動的基本模式必須進行科學的認識。辦園實踐表明幼兒園組織幼兒戶外活動的基本要求包括了以下幾個方面：

1.幼兒園組織幼兒戶外活動要合理有效地利戶外空間。幼鐵園可在室外墻面設置富有情趣的兒童攀爬墻和浮雕墻，涂鴉墻、觸摸感知墻，有效促進孩子攀爬的能力和感官系統(tǒng)的發(fā)展；在草地上可用廢舊輪胎搭出的小路訓練孩子平衡；利用圍墻角落的地形可為幼兒創(chuàng)設異形沙池；對有水泥地、泥地、雨花石地、瓷磚地、自然草地、人工草的、木質地等幼兒園可創(chuàng)設各種材質的感知訓練地面。

2.幼兒園組織幼兒戶外活動要制定戶外活動場地流程圖。幼園管理上需要從保障各班幼兒循環(huán)有序參加區(qū)域活動上，克服活動場地發(fā)生班與班之間沖突或場地空閑的問題，形成全園統(tǒng)一的戶外活動流程圖。

3.幼兒園組織幼兒戶外活動要科學投放和管理材料。豐富多樣的活動器材，是保證活動開展和提高幼兒對運動課程興趣的前提，但怎樣投放和管理也是一個學問。讓孩子和老師共同參與材料投放過程，視情況增補、更換等。投放的所有物品有序擺放、固定位置。運用標簽與標簽、標簽與實物等多種對應方法，幼兒使用后用準確對應歸位，這樣能體現(xiàn)運動課程中的學習特點。

4.幼兒園組織幼兒戶外活動要制作活動標識。組織幼兒戶外活動需讓孩子自覺遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的活動習慣，而要做到這樣，老師和孩子們就必須一起商量，共同制作富有兒童情趣、孩子一看能懂的“圖夾文”標識，標識中介紹了游戲材料、玩法與規(guī)則，提出使用后收拾整理等要求等。這樣通過一段時間的努力，孩子們的規(guī)范意識逐步形成，自主管理意識也逐步增強，部分不能放在室外的材料，現(xiàn)在是幼兒管理，承擔每天早上放出去，放學后收回來的任務。

5.幼兒園組織幼兒戶外活動要制定完善的課程管理制度。為了幫助老師、孩子養(yǎng)成戶外活動的習慣，幼兒園要在每天的固定時間播放音樂，提醒大家開始戶外活動。同時，還應打破年齡班級界限開展戶外活動，創(chuàng)造“大帶小”、關心他人、文明交往的機會等活動條件。

二、組織幼兒戶外活動的策略

1.實踐上遵循五個原則。一是目的性原則――戶外活動玩具材料的投放與使用應有目的、有計劃，不能一成不變，要克服“老三樣”（球、包、繩），以近期幼兒戶外活動目標有選擇地投放與使用。二是季節(jié)性原則――玩具不同，功能也不同，活動內容也就不同。三是興趣性原則――幼兒的興趣高，活動的有效時間維持就長，教師要根據(jù)玩具和場地的特點，將活動內容游戲化，增加情節(jié)、角色等體驗，提高幼兒參與戶外活動的主動性、積極性。四是層次性原則――教師在投放玩具材料時，既要考慮共性，又要針對每個幼兒的水平、能力投放玩具。五是多效性原則――做到一物多玩，如玩高蹺和軟棍，軟棍的擺法不同，踩高蹺的方法也不同。

2.管理上制定切實可行的計劃。幼兒園管理上每學年、每學期都要制訂出有切實可行的組織幼兒戶外活動計劃，計劃實施前還應組織教師討論，談談大家對幼兒園組織幼兒戶外活動工作的設想、以及有效影響幼兒人格發(fā)展、生活態(tài)度、生活方式等活動的組織要求。部體上講，幼兒園組織幼兒戶外活動的計劃需要有系統(tǒng)性、層次性和遞進性，又要具有指導性、針對性、現(xiàn)實性和時代性。

3.課程上科學安排一日戶外活動時間與內容。幼兒園可結合不同季節(jié)合理安排幼兒戶外活動時間和活動內容。如：冬季天氣比較冷，孩子不適合早鍛煉，我們把活動時間放在9：00―10：00，活動內容分別是跳繩、轉呼啦圈、拍球等能夠自由調配的運動量大一點的活動，和幼兒早操活動；中午飯后幼兒30分鐘的自由散步活動；下午3：00―3：40教師有目的有計劃的和孩子玩自制的體育材料游戲，并隨時鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象和教師設計新穎的活動材料。夏季和冬季是反差較大的季節(jié)，我們把時間調整為7：40―8：40的戶外自由活動，孩子早上來得早晚不一，教師提前做好充分的活動前準備，孩子進園就隨著優(yōu)美的音樂加入到游戲活動中，玩自己喜歡的游戲材料，教師只做旁觀者，孩子在自由自在的活動中進行有趣的游戲，整個活動活而不亂，井井有條。12：20―12：40教師組織孩子在柳樹下自由活動，中大班的孩子有的下棋、有的猜拳；小班的孩子在教師組織下自由散步準備午休。下午4：20至5：00這段時間教師有目的有計劃地組織幼兒戶外活動；春秋季節(jié)我們結合白天時間長的優(yōu)勢，除和夏季活動相同的時間外，中午10：10-10：40教師結合本班實際組織幼兒戶外自由活動，有集體的，有分散的，這樣，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇玩的形式、玩的內容，在教師根據(jù)他們的年齡特點，教育內容所提供的相應材料、半成品玩具中，獲得活動和表現(xiàn)的機會，享受活動的樂趣，達到調動幼兒的活動積極性、主動性和創(chuàng)造性的目的。

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【關鍵詞】戶外活動安全教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長放在工作的首位”。這充分說明了幼兒生存、安全、健康在幼兒教育中的重要性。孩子們特別喜歡玩，尤其是戶外活動。幼兒對一切新鮮的事物都感興趣，都想試探一下，由于他們動作的靈敏性和協(xié)調性較差，又缺乏生活經驗，幼兒常常不能清楚地預見自己行為的后果，往往會誘發(fā)危險因素，造成不可挽回的傷害，因此，在幼兒園的戶外活動中幼兒的安全教育非常重要。那么，怎樣才能保證幼兒安全地進行戶外活動呢？

一、戶外活動前的安全教育必不可少

1、戶外活動前教師要有周密的組織計劃。

幼兒年齡小，自我保護能力差，因此，每次戶外活動前都要給幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒“安全第一”的觀念。戶外場地活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個幼兒。因此，在活動前要盡可能預計到可能出現(xiàn)的不安全因素，活動前老師要向孩子交待活動的規(guī)則和有關安全事項，增強自我保護意識。

2、活動環(huán)境排查。

在每次玩之前，教師要先檢查器械和設施是否安全，以免傷害孩子?；顒訁^(qū)有無尖銳物，有什么危險因素，及時消除可能的安全隱患。發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，消除隱患。比如，在組織幼兒玩滑梯前，要檢查滑梯是否穩(wěn)固，螺絲釘有無松動，扶手處有無油漆脫落，是否會劃傷幼兒的小手等。若有發(fā)現(xiàn)應及時處理，每天定時檢查安全隱患

3.讓幼兒了解安全的重要性，讓孩子了解一些基本的安全常識、懂得基本的自我保護措施，增強自我保護能力。

在活動時先進行必要的安全教育，培養(yǎng)他們初步的自我保護意識，并告訴他們一些自我保護方法，進一步增強幼兒的自我保護意識；在使用活動器械前，教會幼兒正確的運動技能和方法，遵守活動規(guī)則，不得做任何危險動作。如，爬攀登架時要抓緊護欄、不相互推拉。幼兒玩大型玩具時，往往非常興奮，特別是那些平時調皮膽大的幼兒更是如此，跑上跑下，鉆來鉆去，老師的話早就成了耳邊風，從而造成玩玩具時的秩序混亂。因此，對于這些孩子，活動前老師要重點提醒他們注意安全。

二、戶外活動中的安全教育至關重要

1.幼兒體質的提高必須通過體育鍛煉才能實現(xiàn)，教師必須注意保證幼兒活動的強度與密度。

教師要根據(jù)季節(jié)、天氣的變化及時靈活機動地調整活動內容。如在冬季，我們從幼兒的臉紅、出汗、手心發(fā)熱、呼吸狀況等外在指標發(fā)現(xiàn)有一些器械活動的運動量在這個較為寒冷的季節(jié)里是不夠或是所需達到時間太長，可以在活動前進行跑步、熱身運動，在活動過程中用健美舞來調節(jié)幼兒運動量的不足。在孩子玩時，老師多用眼看，多用嘴說，多跑點腿，多給孩子一點自持和幫助，放手讓孩子玩，而不是放任讓孩子玩。同時還要時刻注意調節(jié)幼兒運動負荷，四處巡回走動，及時糾正幼兒危險動作，聆聽幼兒交談、評價。發(fā)現(xiàn)問題及時進行必要的安全指導和安全教育。對于活動中一些運動量較大、易出汗的幼兒，教師要及時做出調整，如：到較安靜的活動區(qū)活動、改變器械的玩法減少活動量等。

2.提示幼兒正確、安全的使用器械。

戶外活動的內容很廣泛，主要以體育活動、體育游戲為主。通過采取以游戲為主教育途徑，能充分調動幼兒對參加戶外活動的興趣。在幼兒園的體育活動中，一般都是通過采取以體育游戲為主的教育途徑，充分調動幼兒對體育活動的興趣，讓幼兒在體育游戲中快樂地運動。

3.注重幼兒的自我保護能力，教會幼兒掌握一定的自我保護技能。

自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本的能力，是孩子獨立生活的可靠保障。幼兒由于年齡特點決定了其自理能力、自我保護能力是較薄弱的，在教學過程中，教師除了要做好準確的示范外，還要提出動作的要點、難點，引起幼兒的注意，在練習中，老師站的位置要很清晰，要站到“危險點”處，做好保護動作。并向幼兒交待清楚活動的規(guī)則和有關安全事項，加強幼兒自我保護的意識需要教師長期的教育和熏陶幼兒。

三、活動后的總結評價起“畫龍點睛”的作用

1.總結評價要客觀準確。

對于戶外區(qū)域活動、遠足等活動，教師要建立恰當?shù)某晒藴剩皶r肯定幼兒的點滴進步。教師在組織幼兒開展戶外活動時，應該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與他們交流，尤其是心理素質、活動能力差的幼兒應更多給予鼓勵和支持，不應輕易否定或批評。

2.幼兒互評和自評相結合，促進幼兒安全意識的提高。

活動結束后，讓幼兒說一說今天你看到有那些幼兒進步了，表現(xiàn)在哪些方面？有哪些做得不好，為什么？你在這次活動中表現(xiàn)怎樣？怎樣才能做得更好？你發(fā)現(xiàn)有哪些不安全的地方？以后應該怎樣做才更好？通過幼兒討論、講述、回顧，不僅鍛煉了幼兒的膽量，增強了自信心，還在一定程度上提高了幼兒的安全防范意識。

四、充分利用家長資源，達到家園合作的目的。

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一、教師在戶外體育活動指導中存在的主要問題

目前，教師在戶外體育活動指導中存在的主要問題表現(xiàn)在：

（一）“保安式”指導

戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。有學者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。體育活動具有競爭、競技和趣味性強的特點，幼兒參與的欲望一般都比較強烈。但是，由于空間大，幼兒完全釋放自己，任意奔跑，恣意玩耍，有時不會顧及周圍情況，戶外也就成了意外多發(fā)的場所。于是，很多教師出于一種保護欲，首先想到幼兒的安全，在指導時往往會聽到這樣的話：“那里不準過去！”“這個不許玩！”等，畫框畫圈地限制幼兒活動。

（二）“法官式”指導

戶外體育活動不僅僅是發(fā)展動作技能、增強體質的活動，它也是促進幼兒交往能力、合作協(xié)調能力發(fā)展的載體。在玩耍中，幼兒們三五一群自由組隊，難免會發(fā)生摩擦，產生小矛盾。通常情況下，大多數(shù)教師都習慣于當“法官”。一旦有幼兒告狀行為，她們喜歡評定“這個對的”、“那個不對”，習慣把幼兒的行為認定為對或不對兩個極端，而錯過了一次次可以提升幼兒經驗和動作發(fā)展的機會。

（三）“牧羊式”指導

在現(xiàn)實中，戶外體育活動僅僅成為教師提供器械，幼兒隨性而玩的一種活動，對于活動過程中幼兒動作技能的發(fā)展放任自流。膽大能力強的幼兒善于挑戰(zhàn)，多種能力會得到提高，而膽小能力差的幼兒則止步不前。此時的教師正在眼觀六路，只關注是否有不安全因素產生，沒有想到及時介入引導。待時間一到，大呼一聲：“我們收拾好器械回教室里去了！”在這種情況下，能力弱的幼兒充其量也只是和器具來了一次親密接觸，又何談動作技能的發(fā)展、多種能力的提高呢？

二、教師在戶外體育活動中的指導策略

（一）凸顯支持行為

教師作為幼兒學習活動中的支持者，那就有必要給幼兒創(chuàng)設適合他們發(fā)展的一些條件（顯性和隱性），為幼兒的學習做強有力的支撐。

1.關注幼兒特點，優(yōu)選活動內容。

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，對兒童動作發(fā)展提出三條目標：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協(xié)調。因此，選擇適合于幼兒的體育活動內容是對幼兒在體育活動中動作技能發(fā)展的有力支撐，是實現(xiàn)體育目標的有力保證。幼兒的走、跑、跳、投、爬等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協(xié)調性都比較差，動作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過設有靈巧訓練內容和制約機制的體育活動，可以使各項基本動作的發(fā)展逐步朝著準確、協(xié)調、熟練的方向轉化。既發(fā)展了幼兒的基本動作，也促進了幼兒的綜合素質，同時，也消除了一些不安全因素。

有的孩子在跑跳之后，往往滿頭大汗了還在繼續(xù)運動。因此，教師在選擇活動內容上要注意活動量的巧妙搭配。如在跑跳的同時，可以增加走平衡來緩解運動量，也可以通過談話討論引導孩子去關注運動中的安全問題。

而“好玩”則是實現(xiàn)體育目標的首要條件。一個活動是否能達到所預設的目標，關鍵看它能否激起幼兒參與的興趣。因此，為幼兒提供足夠豐富的自選空間，讓孩子嘗試利用多種材料進行探索和創(chuàng)造，既有助于幼兒鍛煉身體，又能增強運動的趣味性。

2.重視幼兒發(fā)展，合理規(guī)劃場地。

通常，幼兒園戶外場地有塑膠、草地、磚地、水泥地等質地，在考慮適合幼兒的動作技能發(fā)展時，要考慮到地面材質特點是否適宜發(fā)展動作技能，不能因為場地受限而影響發(fā)展。例如拍球活動需要硬一些的地面，四散跑可以考慮到塑膠地進行，推拉車可以安排在水泥地上進行。經過場地規(guī)劃后，既讓幼兒的動作技能有了充分發(fā)展，很大程度上也降低了不安全幾率。

3.追隨幼兒活動，巧妙擺放器械。

在戶外體育活動中，教師投放了較多供幼兒選擇的器械，幼兒在教師的輔導下，三五成群地湊在一起，選擇自己喜歡的內容和同伴，全面鍛煉身體，提高體能。這時，總會出現(xiàn)有器械被“冷落”的現(xiàn)象。如一次在某幼兒園戶外活動時，教師提供了呼啦圈，多次招呼幼兒過來玩，可卻無人問津，教師也參與去進行跳躍，可排成一字型的呼啦圈還是靜靜躺在那里。一會兒，另一位教師過來把呼啦圈擺成圓形、三角形、S型。很快，一些幼兒被吸引了過來，他們嘗試著、跳躍著，而且還自己動手擺放出多種形狀，玩得不亦樂乎！分析一下，不難發(fā)現(xiàn)原因：幾乎每次玩呼啦圈首先想到的是練習跳圈，在擺放時通常思維是連成一條線，一字型擺放最為常見。對幼兒來說沒有新鮮感，不足以吸引他。而擺放出不同的形狀后，對于幼兒來說有一定的新鮮感，有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了他們參與活動的熱情。再如，在一次戶外活動中，教師事先擺放了三條長凳子，一字型擺放，讓幼兒練習平衡?？煽傆袔讉€幼兒不管老師怎么鼓動，都不敢嘗試。于是，老師重新擺放了長凳子，把它靠到了墻邊。再去鼓勵那幾個幼兒試一試，那幾個幼兒果斷上去了，一旦感覺走不穩(wěn)就會去扶一下墻。從以上可見，當運動器材所要求的動作難度較大時可以通過調整擺放場地適當降低動作難度，幫助幼兒緩解緊張畏懼的心理，讓能力弱的幼兒也能大膽接受新的挑戰(zhàn)，促使其動作的發(fā)展。

（二）彰顯合作引導

教師又是幼兒學習活動中的合作者、引導者，在幼兒學習的過程中，要善于觀察，捕捉最佳契機，積極介入引導。

1.適時適度介入。

在活動中，幼兒是活動的主人，教師是幼兒活動中的支持者、合作者、引導者。教師介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康良好的發(fā)展。教師適時、適度的指導，會有效地調動幼兒參與游戲活動的積極性與主動性。同時，適時、適度地指導也正是《綱要》精神中“尊重幼兒”這一重要思想的集中體現(xiàn)。如在一次玩球活動中，老師發(fā)現(xiàn)一群幼兒突然圍在一起不動了。上去一看，只見一幼兒抱著球坐在地上，另幾個幼兒圍成一圈，七嘴八舌說個不停。原來是幾個幼兒在玩搶球游戲，發(fā)現(xiàn)一幼兒老把球抱在懷里，根本無法搶到很不高興，紛紛指責。老師詢問了情況后，和幼兒一起討論，定下三條游戲規(guī)則：拿球的人不能抱球不放，要用一只手不停拍球；搶球的不能用兩只手，也只能用一只手搶；不能推人。于是孩子們又開始投入了游戲。分析可以看出，幼兒自主形成的游戲還缺少規(guī)則的支持，在游戲中容易出現(xiàn)困惑，游戲進程受阻。當老師發(fā)現(xiàn)后，馬上引起關注，但她并沒有立即介入，而是較好地把握了教育時機，靜觀其變，留給孩子自主解決問題的時間和空間，直到幼兒需要幫助時，教師才介入其中，引導幼兒討論制定規(guī)則，保障了游戲的順利進行。

2.玩伴角色介入。

發(fā)揮幼兒的自主性并不意味著教師成為旁觀者或提醒者，作為教師自身的積極參與更直接影響幼兒活動的興趣和質量。對于幼兒來說，學習運動技能技巧的關鍵是模仿，因此，教師可以以玩伴的身份參與活動，親身示范，為幼兒模仿提供范本，這樣的參與，既有利于解決活動中的技巧問題，又大大激發(fā)幼兒參與學習的激情。其次，“玩伴”還可以在活動過程中鼓勵幼兒一物多玩，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。一個呼啦圈不僅是用來轉的，還可以是跳的，可以連環(huán)套著當車跑，可以立著當圈滾，充分發(fā)揮幼兒運動中的創(chuàng)造力。

3.有趣的語言介入。

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標志，在幼兒戶外體育活動中的使用是可行的。幼兒入園后，已開始接觸各類標志，如認識自己生活用品的標志；認識自己所在小組的標志；認識行走方向的標志……隨著年齡的增加，他們逐漸認識各種較為復雜的標志，并根據(jù)標志進行相應的活動。如，部分幼兒園把幼兒的一日活動以流程圖的形式固定下來，引導幼兒依據(jù)流程圖上的標志確定該環(huán)節(jié)該進行的活動?？傊?，從幼兒入園開始，標志已經滲入了幼兒的學習、活動中。因此，在戶外體育活動中以標志進行安全調控是可以被幼兒接受的。

標志的作用是多樣的。標志在戶外體育活動中的應用主要表現(xiàn)為：一是標明運動的方向與路線。如，一教師組織幼兒在“米”字型的平衡木上進行反應練習，即聽教師的信號向下一平衡木跑去。為保證安全，教師在地面上用箭頭標明跑的方向。二是標明運動的場地范圍。三是標明運動應遵守的規(guī)則，如在滑梯上貼禁止往上爬的標志……

標志在體育活動中的運用還涉及幼兒對安全標志的理解及執(zhí)行。首先，需要教師在平時的日?；顒又幸龑в變豪斫獍踩珮酥镜囊饬x，并嘗試自己制作幼兒園及班級環(huán)境中的安全標志。其次，鼓勵幼兒相互進行監(jiān)督，監(jiān)督同伴對安全標志的執(zhí)行情況。最后，教師宜對幼兒遵守安全標志的行為作出及時的肯定。

二、建立活動常規(guī)

戶外體育活動常規(guī)的缺乏往往易導致幼兒受傷。相對于其他活動而言，戶外體育活動場地較大且能吸引幼兒注意力的因素較多，活動中幼兒自控能力可能會有所下降，使得活動相對而言較為“混亂”。如，一家長送孩子來園時，正好是戶外體育活動時間，該家長戲稱戶外體育活動僅一個“亂”字可以形容。幼兒一擁而上，搶奪器械；騎著三輪車橫沖直撞；拿著繩子到處亂揮；對教師發(fā)出的警告聲不予理睬……如此情景，我們可能在其他幼兒園也曾見到過，雖然這只是局部現(xiàn)象，但在一定程度上反映出目前幼兒園戶外體育活動忽略的細節(jié)——缺乏常規(guī)。由于缺乏常規(guī)，活動中因混亂導致器械傷人的現(xiàn)象時有發(fā)生。

為保證幼兒的安全，常規(guī)在戶外體育活動中的制定與執(zhí)行應被重視。常規(guī)的內容主要涉及下列幾個方面：1. 體育器械的拿放常規(guī)；2. 體育器械的使用常規(guī)；3. 熟悉并能依據(jù)教師的指令及手勢及時作出反應，調節(jié)自己活動的常規(guī)。為使常規(guī)能被幼兒接納，首先應引導幼兒理解常規(guī)的重要性。如，引導幼兒回顧“混亂”的戶外體育活動場景及已發(fā)生的安全事故，了解事故發(fā)生的原因……其次，引導幼兒（尤其是年齡較大的幼兒）制定活動常規(guī)。最后，重視常規(guī)的教育。在以往的活動中，當幼兒違反常規(guī)時，教師往往給予批評或是簡單的懲罰（如懲罰幼兒暫時不能參與活動），正面的教育甚少。但從幼兒發(fā)展的角度看，單純的批評與懲罰并不能讓幼兒養(yǎng)成遵守常規(guī)的習慣，常規(guī)的正面教育應放在首位。但部分體育活動常規(guī)（如熟悉并能依據(jù)教師的指令及手勢作出反應）需要經過訓練后才能被幼兒接納，這就需要考慮常規(guī)訓練的游戲化，避免常規(guī)教育給幼兒帶來的逆反心理。

三、合理投放器械

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關鍵詞：幼兒園；戶外活動；適應能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-141-01

幼兒園的游戲活動在幼兒的一日生活中是最為重要的，孩子們非常喜歡玩游戲，游戲活動中的戶外游戲是孩子們最為熱愛的。戶外活動不但能夠提高孩子們的眼界，還是一本非常實用的生活教科書。所以，我們就不能把孩子們的興趣局限在有限的室內，而應該把孩子們的興趣點拋向戶外，讓孩子們在戶外充分的享受大自然，并且享受大自然的快樂，最終促進孩子的健康快樂發(fā)展。

一、幼兒園戶外活動的重要性

孩子們接受學前教育最主要的場所就是幼兒園，幼兒園對于孩子的一生發(fā)展都具有極其重要的作用。幼兒園的教育，不僅僅是要為孩子們的教育打下堅固的基礎，還要對孩子們的身心健康起到積極的促進作用。伴隨著我國經濟的快速發(fā)展，我國幼兒園教育也得到了飛速發(fā)展，幼兒園的教學理念以及幼兒園的教學設施等也都得到了很大的提高。幼兒園戶外活動是幼兒園教育的重要組成部分，孩子們經常進行戶外活動，對于孩子正在長身體的這個階段有極大的促進作用，不但能鍛煉孩子們的肌體以及對疾病的抵抗力，還能促進孩子們的個性與個人潛能的發(fā)展。戶外活動對于幼兒身心發(fā)展的重要性，已經被幼教界所認可。

二、幼兒園戶外活動面臨的問題

隨著幼兒園建設的進一步發(fā)展，幼兒園戶外活動也得到了很大程度的進步，但是進步的同時也存在以下幾點問題：

1、戶外活動形式單一

當前我國幼兒園大多數(shù)的戶外活動形式都是以集體性的戶外活動為主，這就導致了學校教師在組織活動室，總是集體性的戶外活動居多，自由發(fā)揮的戶外活動很少，那就導致孩子們對現(xiàn)有的戶外活動缺乏新鮮感，難以提起興趣，使得戶外活動的效果明顯減弱。

2、戶外活動內容不適宜

當前，我國目前的幼兒園活動大多數(shù)都是參考幼兒園戶外活動教材。幼兒園教師并沒有根據(jù)孩子們的實際情況來進行設計與創(chuàng)新，使得有些室外活動并不適合現(xiàn)有的孩子們活動。并且現(xiàn)有的戶外活動教材里面的器材比較單一，沒有主題性，孩子們的個性得不到發(fā)揮。

3、戶外活動器材設置不合理

現(xiàn)有的幼兒園中，很多的活動材料與器材都是比較單一的，幼兒園在戶外器材采購與制作中，跟風現(xiàn)象及其的嚴重，往往是別的幼兒園有什么我們就買什么。采購與制作的器材沒有針對性，不能貼合各層次孩子們的需要，很多的活動材料與器材，孩子們玩幾遍就沒有興趣了，中看不中用，極大的影響了孩子們的參與戶外活動的興趣。

4、戶外活動需要的環(huán)境比較欠缺

現(xiàn)有幼兒園都具有基本的大型滑梯、塑膠跑道等基礎性的戶外活動設施。但是，孩子們都是在教師們給他們設定的戶外環(huán)境中活動，沒有過多的考慮各階段孩子們的心理感受，缺乏了可供自由選擇的戶外活動環(huán)境。

三、優(yōu)化幼兒園戶外活動的策略

1、優(yōu)化戶外活動的形式

首先建立規(guī)范性的戶外活動制度，在確保每天兩小時戶外活動的基礎之上，多考慮一下活動形式的多樣性，比如增加一些遠足活動、親子活動等，確保將多樣化的戶外活動形成制度化，從而促進活動的開展。其次是加強孩子們戶外活動的成果展示，利用節(jié)假日想家長或小區(qū)居民展示孩子們的成果，將體能鍛煉、體操等融入其中，這樣不但能展示孩子們的戶外成果，還能提高孩子們的自豪感。

2、優(yōu)化戶外活動的材料

我們要結合本幼兒園的實際情況，利用廢舊物品制作戶外材料，這樣不但能提高孩子們的趣味性，還能增加戶外活動的器材。幼兒教師也要根據(jù)孩子們的實際情況，多戶外器材技能合理的分配，這樣不但能滿足孩子們一物多玩的需要，還能促進綜合素質的提升。

3、優(yōu)化戶外活動的內容

在幼兒的戶外活動中，我們要把主題性與戶外活動相融合，根據(jù)孩子們的實際情況對游戲進行編排，調動孩子們的主動性，這樣就能使孩子在游戲中產生強烈的情感體驗，激發(fā)孩子們對戶外活動的興趣。我們還要把民族傳統(tǒng)的體育游戲發(fā)揚光大，這樣不但不需要復雜的體育材料，還能弘揚傳統(tǒng)文化，在激發(fā)孩子們身心健康發(fā)展的同時，還能促進孩子們對民族文化傳統(tǒng)的認同。

從孩子們的發(fā)展角度來說，積極的對孩子們的戶外活動進行創(chuàng)新與優(yōu)化，不但能給孩子們帶來快樂的情緒，還能提高孩子們的運動能力，提高孩子們免疫力并促進幼兒身體的健康發(fā)展。幼兒園戶外活動的大力普及與發(fā)展，是促進孩子們身心發(fā)展的關鍵。

參考文獻：

[1] 馮 鎮(zhèn).提高幼兒園戶外活動質量有效策略的探索[J].科技創(chuàng)新導報.2012，24（09）：14-16.

篇6

問題一：場地面積明顯不足

目前，特別是鎮(zhèn)鄉(xiāng)幼兒園多為民辦幼兒園，絕大部分是租用建筑物的底樓和其他民房辦園，沒有專門的戶外活動場地，而小學附設園、公辦建制園、極少數(shù)民辦園雖有專門的戶外活動場地，但由于“大班額”的普遍存在，生均2平方米的全園共用戶外活動場地的要求根本無法達到，而各班專用的戶外活動場地只有極少數(shù)新建幼兒園具備。

建議：合理規(guī)劃，加大投入，確保戶外活動場地建設。教育主管部門要將改建和改造幼兒園戶外活動場地資金列為項目管理，合理配置戶外活動場地和設施建設資金。幼兒園更要合理規(guī)劃自有資金，設立中長期戶外活動場地定投計劃，確保戶外活動場地的改建和改造。

問題二：場地類型單一

為防止幼兒在戶外活動中因奔跑、彈跳、器械跌落等造成身體傷害，絕大部分幼兒園使用人造草地、拼接式塑膠等軟化戶外活動場地。為了便于保潔，其余地面基本用水泥硬化。人工材料軟化保護性地面和水泥硬質地面是當前多數(shù)幼兒園的主要地面類型，比較單一。同時，場地基本類似與中小學的操場，平整而沒有起伏變化。

建議：合理規(guī)劃，增強戶外活動場地的適用性。在設計戶外活動場地時，必須要綜合國家、各級省市在幼兒園建設方面的有關要求，充分考慮戶外場地的空間布局、地面類型、地形變化、器材擺放、綠化策略、圍墻裝飾等，同時又要兼顧各種戶外活動器械、設施符合幼兒的使用尺寸。

問題三：場地使用率低

一個大型固定組合器械，幾乎是不少幼兒園通有的主要體育器械，體育活動器械呈模式化，中小型體育器械配置不平衡，只有少部分場地寬敞的幼兒園配有秋千、蹺蹺板、木馬等中型器械，而體育器械也基本以球、繩、圈、沙包等小型體育器械為主，中型體育器械偏少，生均數(shù)量基本無法達三件及以上。由于缺少戶外活動場地及對體育活動的不重視，戶外活動基本以玩耍固定組合器械為主，極少開展各種中、小型體育器械的活動。

建議：合理調整布局，豐富戶外活動場地類型。戶外活動場地較窄的幼兒園，避免設置大型組合器械，盡量選擇多個單一器械放于場地四周。利用周圍墻壁，運用輪胎或木梯、布網等，自制攀爬運動組合。在戶外場地四周設置土質或水泥面斜坡。運用藤條植物，彎曲扎成山洞。戶外場地寬敞的幼兒園可重新打造，創(chuàng)設地道、土坡等地形。除塑膠軟化固定器械地面和直跑道之外，增加自然草坪、泥地、鵝卵石地，沙地，在沙地或草坪上設置梅花樁、獨木橋等。在墻壁上添置隔板、木架，或在天花板和窗戶上，隨季節(jié)變化放置、懸掛各種盆栽植物。

問題四：功能性場地缺失

由于戶外場地面積不足，沙池、戲水池等管理維護難等因素的影響，不少幼兒園基本都沒有沙池、戲水池、直線跑道等這些必要的功能性戶外場地。部分幼兒園設置了直線跑道，但存在道寬、道長不足，缺少安全的緩沖地帶等。

篇7

第一部分 選題的意義

幼兒園的一日活動計劃安排是根據(jù)幼兒園地教學計劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求作為重要的內容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環(huán)境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習慣。

國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢，在開展學前教育課程中充分重視戶外活動.英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動對幼兒身心發(fā)展較室內活動有著更為重要的作用.英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內活動與戶外活動，常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。美國保育學校的教學內容包括室內活動和戶外活動(如玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園等)。日本學前教育健康領域強調要在大自然和戶外開展幼兒健康活動.日本幼兒園戶外活動重視的是幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成.我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀進行了調查研究;湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進行調查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內幼兒園戶外活動場地及設備進行過調查研究。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領域中，提出有關戶外活動的要求：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力.幼兒園在實施過程中，會依據(jù)本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右;戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等;幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。

由于當前對幼兒園戶外活動的調查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續(xù)時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。

第二部分 有關幼兒園戶外活動現(xiàn)狀的文獻綜述

一、核心概念界定

幼兒園的戶外活動是一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施[1].它一般包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動(如春游，親子戶外活動)[2].

在本次調查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調查研究。

二、相關研究

在相關文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調查了國內目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，研究結果大致可以從以下幾個方面來說明：

(一)有關戶外活動場地研究

冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進行了調查。從他的調查可以看出：

1.上海市區(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡[3],已經慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2.4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示只有15%的幼兒在平均2.5㎡[4]的場地上進行體育活動。

2.上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調查，發(fā)現(xiàn)：1.平均每個幼兒實際活動場地面積為6.3㎡[5],已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。2.幼兒園中水泥地的比例很大，為45%,相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)[6].這種場地類型是不適合3-6歲幼兒的身體發(fā)展。

2007年大連市幼兒園幼兒人均活動面積為3~4㎡[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規(guī)定幼兒園戶外活動場地每生4㎡有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在2010年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調查中，發(fā)現(xiàn)戶外游戲場地最常見的區(qū)域是集體運動場和大型組合運動器械區(qū)[8].所有的樣本園多具有這些設備。另外83.3%的樣本園設置自然區(qū)，55.6%擁有沙水區(qū)[9].然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無水，有的僅有沙池而無水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。

2011年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進行調查，從他的調查中發(fā)現(xiàn)：戶外集體游戲場地有2個，包括大班游戲活動場地(30米地跑道)和小班游戲活動場地[10].其戶外固定器械活動場地--組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側，鋪有草坪;另一個在走廊的西側鋪有軟質塑膠。另外沙池是孤立在兩棟建筑物之間的[11],不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而2011年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。

(二)有關戶外活動器械的研究

相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。

2010年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：88.9%[12]的樣本園擁有滑梯，83.3%[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，55.6%[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架(網)的樣本園占61.1%[15],而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而2.4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設施幾乎沒變[16].2007年大連市幼兒園體育設備比較齊全，但是普遍存在過時落后的現(xiàn)象。[17]

1994年冷小剛的調查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園幼兒占有小型器械的比例為1∶1[18],大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1[19],由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。1999年，冷小剛的調查顯示：幼兒占有小型器械比例為1∶3.5[20],幼兒與固定器械比例為20∶1[21].而中大型和小型的運動器械種類平均每所幼兒園有9.3和18種[22].這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。

(三)有關戶外活動開展頻率及持續(xù)時間的研究

從2010年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲[23],但仍有30.9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲[24].而戶外游戲持續(xù)時間在半小時以內的有80.9%,另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時到1個小時[25].

2011年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長沙市89%[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而11%的幼兒園沒有達到《規(guī)程》的標準[27].

(四)有關戶外活動組織形式的研究

在冷小剛1994年的調查中發(fā)現(xiàn)，參與調查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的每天必須安排1個小時戶外體育活動落實在一日安排中，只是在時間的具體安排上種類繁多[28].1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調查的幼兒園中54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動[29],并以集體和分散相結合的組織形式[30]來開展戶外體育活動。2007年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調查。他的調查結果顯示：大部分教師在教學中安排的內容單一[31]. 然而在田麗莉于2011對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動[32].由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。

這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。

參考文獻：

[1]中國就業(yè)培訓技術指導中心組織。保育員：基礎知識[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010:52-53.

[2]王春燕。給幼兒園教師的101條建議幼兒園課程[M].江蘇：南京師范大學出版社，2011:328-335.

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[8][9][12][13][14][15][16][23][24][25]鄭晶。武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀與對策的研究[D].武漢：華中師范大學，2010.

[10][11]孟成偉。幼兒園戶外環(huán)境營造研究--以麗水市機關幼兒園為例[D].杭州：浙江大學。2011.

[26][27][32]田麗莉。長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調查分析[D].湖南：湖南師范大學，2011.

第三部分 研究框架

(一)通過查閱大量的文獻資料了解幼兒園戶外活動的概念以及相關理論，了解幼兒園戶外活動的國內外現(xiàn)狀及理論，為研究提供理論依據(jù)

(二)在掌握足夠的理論知識和實踐經驗的基礎上，參考效度、信度高的問卷，制作本課題研究需要的問卷樣本。通過對麗水市區(qū)部分幼兒園的問卷調查，采集在麗水市區(qū)幼兒園戶外活動情況的數(shù)據(jù)

(三)通過數(shù)據(jù)和理論知識，對麗水市區(qū)幼兒園戶外活動現(xiàn)狀進行闡述。

1.幼兒園戶外活動場地的基本現(xiàn)狀

2.戶外活動的器械配置

3.戶外活動開展的基本情況

4.戶外活動中的幼兒教師

(四)分析幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，對其存在的問題提出解決的策略

第四部分 研究(工作)步驟、方法及措施(思路)

一、研究的步驟

1.2012年5月1日--5月31日，確定論文研究方向，選擇指導教師;

2. 2012年6月1日-7月4日，搜集資料，確定論文選題并開題;

3. 2012年7月5日-2012年10月15日，搜集資料撰寫論文，完成初稿，接受中期檢查;

4. 2012年10月16日-2012年12月5日，修改論文、定稿上交;

5. 2012年12月12日-12月31日，論文答辯;

6. 2013年1月1日-1月10日，依據(jù)答辯意見進一步修稿，按規(guī)范裝訂成冊上交。

二、研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網、浙江高校網絡圖書館等途徑查閱大量國內外有關戶外活動的專著期刊會議報告碩博士論文等資料，并對收集到的資料進行研讀、整理、歸納、概括，找出對本課題有用的信息，為本課題的開展奠定了理論依據(jù)

2.問卷調查法

(1)問卷的信度和效度

本課題使用的問卷是在參考幾篇碩士論文中的問卷樣本信息，以及在查閱大量幼兒戶外活動和幼兒教育資料的基礎上，依據(jù)本課題研究的內容進行適當?shù)睾Y選、調整，制定出信度相對較高的問卷。

(2)問卷的發(fā)放與回收

該問卷是集中在一個時間段，由筆者本人去幼兒園向幼兒園教師發(fā)放問卷，并對教師做相關說明。

3.實地觀察法

三、研究對象

麗水市區(qū)部分幼兒園，包括民辦幼兒園與公辦幼兒園，總共10所。其中的7所幼兒園參與問卷測試。

第五部分 畢業(yè)論文(設計)提綱

一、問題提出及相關研究

二、核心概念界定

(一)幼兒園戶外活動的概念

三、研究方法和研究對象

(一)研究方法

1.觀察法

2.問卷調查法

(二)研究對象

四、研究結果與分析

(一)幼兒園戶外活動場地的基本現(xiàn)狀

1. 戶外活動中常見的活動區(qū)域

2. 每個幼兒園戶外活動區(qū)域的設置數(shù)目

3. 教師在組織戶外活動時選擇的戶外活動區(qū)域

4. 戶外活動區(qū)域的使用情況

(二)戶外活動的器械配置

1.戶外中大型玩具的配置

2.移動的和自制的戶外活動玩具

3.戶外活動玩具設施的變化更新情況

(三)戶外活動開展的基本情況

1.戶外活動開展的頻率

2.戶外活動開展的持續(xù)時間

3.戶外活動開展的活動內容

4.戶外活動開展的形式

(四)戶外活動中的幼兒教師

1.幼兒教師對戶外活動的態(tài)度

2.教師在戶外活動中扮演的角色

3.教師在開展戶外活動時所遇到的困難和考慮的因素

4.戶外活動沖突時教師進行的調整

5.教師對現(xiàn)在的戶外活動提出的建議

五、總結與建議

(一)不同性質的幼兒園戶外活動場地差異大

(二)戶外活動場地種類多樣化，但是利用率不高

(三)戶外活動中的中大型玩具設備利用率高

(四)移動玩具種類多、數(shù)量較少，自制玩具種類較少

(五)戶外活動組織形式以集體活動為主

(六)外活動持續(xù)時間短，活動頻率較低

篇8

【關鍵詞】兒童佝僂病；臨床防治；效果觀察

雖然兒童佝僂病在生活水平日益提高的今天呈現(xiàn)出連年下降的趨勢，但是其發(fā)病率仍然比較高，因此，及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的治療策略是臨床防治兒童佝僂病的重要措施。筆者對29 例兒童佝僂病患兒并通過增加戶外活動次數(shù)進行預防，或采用補鈣、補維生素D、補鋅以及補維生素AD滴劑（即魚肝油）等進行治療，取得了不錯的臨床療效。現(xiàn)在報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

對2009 年1 月至2011 年5 月來我院小兒科體檢的256 例兒童佝僂病的病情進行匯總統(tǒng)計。其中男孩136 例，女孩120 例；年齡3 個月至3 歲。256 例兒童中，有29 例患有佝僂病，患病率為11.3%，其中男孩16 例（55.2%，16/29），女孩13 例（44.8%，13/29）在體檢過程中，我院詳細登記兒童的姓名、性別、出生日期、出生情況以及喂養(yǎng)情況等多種信息，而后進行全面體檢并詢問兒童的病史、維生素D與鈣劑的服用情況、骨骼變化檢查、腕部X線檢查以及血生化等。最后，采集30 μL兒童左手無名指末梢血，利用BALP金標法來測定BALP（骨堿性磷酸酶），當BALP≥250 U/L時可以確診為佝僂病。根據(jù)《小兒四病防治方案》中修訂的佝僂病診斷標準，我院29 例兒童佝僂病患兒全部為輕度佝僂病。29 例患兒詳細資料見表1和表2。

表1 兒童年齡和患病結果分析

患兒年齡

患兒數(shù)量[例（%）]

男孩16例（55.2%，16/29）

女孩13例（44.8%，13/29）

3個月至6個月

6個月至1歲

1歲至3歲

6（37.5%，6/16）

6（37.5%，6/16）

4（25.0%，4/16）

5（38.5%，5/13）

6（46.2%，6/13）

2（15.4%，2/13）

表2 佝僂病患兒與日常生活行為分析

項目分析

佝僂病患兒數(shù)量[例（%）]

喂養(yǎng)方式

維生素D給予情況

戶外活動

奶粉喂養(yǎng)

母乳喂養(yǎng)

混合喂養(yǎng)

按時給予

很少/從未給予

每周1次至2次

每周3次至4次

每周5次至6次

15（51.7%，15/29）

10（34.5%，10/29）

6（20.7%，6/29）

7（34.1%，7/29）

15（51.7%，15/29）

13（44.8%，13/29）

7（34.1%，7/29）

6（20.7%，6/29）

1.2 方法

針對患兒的具體情況，綜合采用增加戶外活動次數(shù)、補鈣、補維生素D、補鋅以及補維生素AD滴劑（即魚肝油）等防治策略。

1.2.1 預防措施

多進行戶外活動。一般情況下，每周曬3 次太陽，每次持續(xù)15 min左右便可以獲得身體需要的維生素D量。本組研究顯示，戶外活動每周5 次至6 次，只有20.7%的兒童患佝僂病，低于戶外活動每周1 次至2 次的44.8%的患病率。

1.2.2 治療措施

當兒童開始患病時，可以采用一下措施進行針對性治療：

①口服鈣劑：鈣吸收有2 種形式，一種是在維生素D和甲狀旁腺素的作用下，通過小腸主動吸收；另一中是鈣在小腸的濃度很高，使鈣被動吸收[1]。本組研究采用兩種補鈣方法：第一，鈣爾奇D300。含磷酸鈣和維生素D3，它可促進鈣、磷在腸內吸收，并促進骨骼的正常鈣化。每次1 片口服，每日1～2 次。第二，保健鈣糖片。含葡萄糖酸鈣和維生素D2，主要適用于兒童鈣質補充，每次3 片，每日3 次。

②補維生素D：采用突擊療法[2]，即采用大劑量維生素D肌肉注射，維生素D每次330 萬U或維生素D每次240 萬U，2～4周后重復一次，以后2～4 個月內不必再用預防量，而不主張每天少量口服維生素D。

③補鋅：補鋅方式根據(jù)實際需要給予兒童葡萄糖酸鋅口服液或者葡萄糖酸鋅膠囊。

④補維生素AD滴劑：維生素AD滴劑，即魚肝油，每克含維生素A3000 μg，維生素D75 μg，1 歲以下兒童每次3～5 滴，每天1～3 次，大于1 歲的兒童酌情增加用量。

2 結果

256 例兒童中，有29 例患有佝僂病，患病率為11.3%，其中男孩16 例，女孩13 例；29 例佝僂病患兒均全部治愈，在29 例兒童中，每周進行5 次至6 次戶外活動時，只有6 例兒童患佝僂病，可知多進行戶外活動可以有效預防兒童佝僂病的發(fā)生。

3 討論

佝僂病可嚴重影響小兒的生長發(fā)育，危害到兒童的健康，是我國重點防治的小兒疾病之一。維生素D缺乏是導致該病的主要原因。維眾多的研究顯示[3-4]，人體中超過90%的維生素D一定要通過日照獲取，所以維生素D又被許多專家稱為“陽光維生素”。因為缺乏維生素D而導致的兒童佝僂病占到佝僂病發(fā)病總數(shù)的95%以上，因此，可以讓兒童參加戶外活動的方式獲得日照，進而獲取所需的維生素D，可有效預防兒童佝僂病的發(fā)生率。

單純補鈣和補維生素D的臨床效果不是很理想。目前國際上公認，鈣劑中添加一定量的維生紊D是一種比較合理的組合，維生素D起著鈣增效荊的作用，故長期補鈣加維生素D劑量，是防治佝僂病的最佳選擇。

鋅是人體必需的微量元素之一，體內缺鋅許多生理功能都會受到影響。兒童缺鋅會出現(xiàn)各種疾病，不但身材矮小體重不增，而且使味覺發(fā)生改變，出現(xiàn)偏食、厭食和異食。小兒偏食、厭食，會影響鈣磷的攝入量，是產生和加重佝僂病的重要誘因。

本組研究顯示，綜合采用增加戶外活動次數(shù)、補鈣、補維生素D、補鋅以及補維生素AD滴劑（即魚肝油）等防治策略具有較好的臨床效果。

參考文獻

[1] 王國海，梁亞麗.杜全宇.兒童佝僂病的防治研究進展[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學，2010，(01).

[2] 裴敏昕，唐巧云.不同藥物治療小兒維生素D缺乏性佝僂病的臨床療效比較[J].中國醫(yī)藥指南，2009，7(7):82.

篇9

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，開拓游戲活動的空間

《綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在開展晨間戶外游戲之前，教師應對活動場地作全面規(guī)劃，從整體布局上考慮一切因素，活動區(qū)的開設、活動區(qū)的空間、開設的位置以及對周圍環(huán)境的要求等。我們根據(jù)幼兒體育活動的動作技能要求以及活動材料的性質，將幼兒的晨間戶外活動分為五個區(qū)域：鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)、一物多玩區(qū)。在鉆爬區(qū)，幼兒通過練習學蝸牛爬、玩椅子游戲等不同鉆爬動作，提高其肢體動作的協(xié)調性;例如：下雨了，一群小蝸牛爬呀爬，一個接一個，爬進山洞躲雨了。幼兒在兒歌下比賽鉆爬，不僅提高他們肢體的協(xié)調性，而且讓幼兒養(yǎng)成整齊排隊的常規(guī)。例如：教師創(chuàng)設“秋天豐收”的游戲情景，幼兒利用推小車，走獨木橋模仿農民伯伯摘果子，從中練習走跑、平衡、跳躍技能，體驗戶外游戲活動帶來的快樂。

我們還要充分考慮安全因素。根據(jù)我園的實際情況，我們將投擲區(qū)設置在場地邊緣，并留出較大的區(qū)域空間，以此控制投擲方向，保持安全距離。鉆爬區(qū)和平衡區(qū)對運動空間的要求都不高，且兩種活動有較大的關聯(lián)，因此將這兩個區(qū)域設于相鄰的位置。球類區(qū)和一物多玩區(qū)運動量大，都需要較大的運動空間，宜分隔一段距離，避免相互干擾，以滿足幼兒各種自創(chuàng)游戲的需要。

二、廢物利用，豐富游戲活動的材料

活動材料既是激發(fā)幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛煉的物質前提。我們以往只為幼兒提供比較單一的活動材料，往往都是些現(xiàn)成品，對幼兒限制比較大。為此，結合我園的特色――綠色環(huán)保，從廢物利用出發(fā)，在投放活動材料時注意到了以下幾點：一是注意活動材料的豐富性。我們戶外活動的材料主要來源于日常生活中棄之不用的物品，有塑料類、紙類、木材類等，突出每個班的特色。例如：小班以紙類主打特色，利用廢舊紙盤做成飛盤，結合游戲兒歌“紙盤紙盤我會飛，飛得高，飛得低，飛到草地上?！庇變涸谟螒蛑懈惺艿郊埍P還能飛起來的特點，鍛煉了孩子們的手部力量，知道讓飛盤飛得遠的方法。二是注意活動材料的層次性。幼兒的能力有高有低，我們在投放活動材料的時候還要照顧到幼兒的個別差異，注意投放材料的層次性，注意到高低、大小的擺放，給予幼兒不同難度的操作。

三、因地制宜，開發(fā)游戲活動的資源

幼兒晨間戶外游戲活動的順利開展需要各種資源的支撐，孩子們借助各種資源進行創(chuàng)造性的游戲，發(fā)揮出了資源的真正價值。

1.根據(jù)園情，綜合利用各種資源

我們可以充分利用環(huán)境資源，例如：圍墻、走廊、花園、草地等作為孩子們娛樂的場所。對于有圍墻的區(qū)域最適合設置投擲區(qū)，可以懸掛、壁掛一些器械，可以避免投擲物投出活動范圍。室內的走廊，可以在地面畫一些格子，讓幼兒進行跳格子游戲，鍛煉其跳躍的能力;花園也是幼兒的一個好場所，幼兒在花園以情景式的游戲進行玩耍，如：設置情景“蝴蝶找花”，幼兒通過扮演角色開展游戲，利用花園這一得天獨厚的條件，自主地盡情游戲。

2.戶外活動體現(xiàn)趣味性、情景性

寓教于樂是幼教工作中一條切實有效的途徑。在組織幼兒晨練活動時，我們主要通過預設以及與幼兒共同生成游戲情景來增強幼兒晨練的積極性。一是教師預設游戲情景。利用滑滑梯當作獨木橋，幼兒翻過小山坡，走過獨木橋后栽種一棵小樹苗。二是與幼兒共同生成游戲情景。例如在一次晨練活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)天上有一架飛機，他們把自己當成一名飛行員，模仿飛機的姿勢跟著飛行。于是我組織幼兒進行聽信號做動作的游戲活動，讓小小飛行員準備、起飛、飛機飛高了、飛機飛入云層了、飛機飛低了、飛機降落了。

四、創(chuàng)新方法，增加游戲活動的體驗

1.集體練習與分散活動相結合。集體與分散交替進行，不僅能調控幼兒的運動量，還能體現(xiàn)幼兒在先、教師在后的原則，讓幼兒充分體驗運動的快樂。例如：在多樣玩繩游戲中，教師先可以讓幼兒自由探索玩繩，根據(jù)幼兒的玩法總結繩子的玩法，再選擇幾種有趣的玩法集體練習，這樣既能滿足幼兒的興趣又能實現(xiàn)教學活動目標，掌握基本的技能。

2.分組重點指導與全面指導相結合。每次晨間戶外活動時，我們兩位老師同時進班，采用分組指導與全面指導相結合的方式，使幼兒的活動能力在不同層次上得到提高。方法是：一位教師重點指導其中一組幼兒的鍛煉，或精心指導幼兒學習新的技能，或鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘新玩法，讓幼兒互相學習;另一位教師則作全面細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并予指導。

五、調整策略，優(yōu)化游戲活動的質量

篇10

【關鍵詞】觀察法；幼兒園；體育活動；親社會發(fā)展

一、運用觀察法評價幼兒園戶外活動的優(yōu)點

幼兒園戶外活動評價是指多途徑收集記錄評價信息的方法，而作為幼兒園教師經常使用又便于操作的當屬觀察法。觀察法可以從時間、空間的不同角度對幼兒戶外活動進行事件描述、事件分析、事件總結從而達到評價的最終目的。還可以運用觀察法對幼兒個體行為表現(xiàn)及教師開展的集體教學活動評價的幼兒發(fā)展。

二、運用觀察法詳細記錄評價戶外體育活動

我園運用觀察法評價幼兒在戶外體育活動中觀察他們的情緒狀況、興趣愛好、認知和經驗水平，從使用操作材料的情況以及語言的發(fā)展水平，發(fā)展幼兒社會性的表現(xiàn)以及在戶外活動中幼兒個體的自主操作性和創(chuàng)造性的行為延伸。

1.運用觀察表格詳細記錄戶外體育活動的內容有助于教師評價

2.分析記錄戶外體育活動觀察表評價的有效性

表1-1教師們首先需要考慮幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的材料（幼兒可以自主選擇）并結合周圍的場地環(huán)境（根據(jù)我園地理環(huán)境進行劃分的攀爬、角色區(qū)、綜合建構區(qū)、沙水池區(qū)、車類區(qū)等五大區(qū)域）是怎樣使用的？使用材料時是否表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性？是否有更多的以物代物的假想性游戲行為？是否能靈活地處理材料不足的問題？[2]游戲的來源或幼兒的生成既是該活動是從哪里來的？我們可以追溯到《主題課程》或者是幼兒的生活經驗，前者是依托教材與主題教育教學活動之間的關系，后者則是在幼兒已有的經驗基礎上生成或者是延伸。觀察記錄中的操作以及語言思維幼兒教師可以實事求是的記錄幼兒與幼兒之間、幼兒與材料之間的敘事性描述重點在于記錄在體育活動中發(fā)生問題之后他們是如何解決的？以及在解決問題過程中他們的行為有著怎樣的變化？是否能夠選擇合作分享謙讓、守規(guī)則等方式解決問題？作為活動的支持者參與者和組織者幼兒教師應該怎樣對活動進行整理分析與評價，為下一次體育活動的開展調整策略。

三、運用戶外體育活動觀察表評價幼兒的親社會發(fā)展

在幼兒觀察記錄表上我們?yōu)槟銜l(fā)現(xiàn)幼兒在溝通、合作、安慰、輪流的行為中漸漸能夠去解決一些在戶外體育活動中突發(fā)的事件。這一點充分體現(xiàn)了幼兒在戶外體育活動中的親社會行為的傾向。怎樣評價戶外體育活動中幼兒的親社會發(fā)展？親社會發(fā)展其具體情況為，中班幼兒僅在同情行為和安慰行為方面有明顯發(fā)展；大班和學前班幼兒的幫助行為、捐助行為、合作行為、分享行為、守信行為和輪流均有一定發(fā)展。進一步通過實驗驗證情境啟動下的戶外體育活動對幼兒親社會行為的促進作用。我們以大班戶外體育活動《解救小動物》為例進行分析

幼兒親社會行為發(fā)展評價包括四個因素[4]即情感因素、責任因素、利他因素、協(xié)作因素作為評價幼兒規(guī)則行為的遵守、關愛同情、分享互助等良好行為習慣的養(yǎng)成。戶外體育活動在親社會行為發(fā)展中通過目標的預設在行為中觀察、詳細記錄，以同情、感激、助人、堅持的標準評價幼兒的表現(xiàn)。

總之，運用觀察表格詳細記錄戶外體育活動的內容有助于教師評價或分析幼兒的發(fā)展特別是親社會發(fā)展，規(guī)范幼兒在室外的游戲和體育活動，有力地提升幼兒的發(fā)育和學習。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]，江蘇教育出版社，2002.

[2]董旭花，幼兒園自主游戲觀察與記錄――從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童[M]，中國輕工業(yè)出版社，2015，（12）