導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動技術(shù)教育的根本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《中小學(xué)心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標是人的全面發(fā)展。如何沿著幸福的方向，實現(xiàn)人的全面發(fā)展這一終極目標？這就要進一步弄清積極心理健康教育的任務(wù)與功能。筆者在與傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)與功能相對比的基礎(chǔ)上，再進一步探討積極心理健康教育在任務(wù)與功能上的發(fā)展、提升和完善。

一、傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)與功能

一般認為，任務(wù)是要做的工作，擔(dān)負的職責(zé)、責(zé)任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，也就是效能。

（一）傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)

傳統(tǒng)心理健康教育的任務(wù)有多種說法，比較常見的有以下幾種：

1.二任務(wù)說

面向全體的任務(wù)：在全體受教育者當(dāng)中，尤其是青少年學(xué)生當(dāng)中開展心理健康教育，使他們不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。具體講，就是通過專題講座、團體咨詢、個別咨詢、學(xué)科教學(xué)、主題班會等多種形式，滿足教育對象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認和接納、受人尊重等，為他們的身心發(fā)展提供指導(dǎo)。

面向少數(shù)的任務(wù)：對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的個體，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。具體講，就是及時發(fā)現(xiàn)教育對象的心理與行為問題，防患于未然，比如：對他們成長過程中帶有普遍性的問題，要在其尚未出現(xiàn)或剛出現(xiàn)時給予指導(dǎo)、積極干預(yù)，讓他們有所了解、有所準備；對那些已出現(xiàn)的一些消極心理或行為問題，要及時采取措施加以補救。

2.三任務(wù)說

面對全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。

面向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)。

面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.四任務(wù)說

通過多種途徑，積極宣傳心理健康知識，開展多種心理健康教育活動，提高學(xué)生心理健康水平。

及時提供學(xué)生心理健康信息，供學(xué)校相關(guān)決策、改革時參考。

對有情緒問題的學(xué)生進行個別或團體咨詢，提高其適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，矯正心理偏差，培養(yǎng)健全人格。

及時發(fā)現(xiàn)和鑒別中、重度心理障礙學(xué)生，及時轉(zhuǎn)介到高一級咨詢、治療機構(gòu)。

4.六任務(wù)說

心理預(yù)防：即預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題。

心理咨詢：主要指對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環(huán)境有一個正確的認識，以改變其態(tài)度和行為，并對社會生活有良好的適應(yīng)。

診斷性評價：指根據(jù)一定的理論和標準，以使用心理學(xué)的方法和工具為主，對學(xué)生的心理狀態(tài)，行為異?；蛘系K，以及學(xué)生的成長環(huán)境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。

行為矯正：指對個別的學(xué)生在語言、認知、行為和人際關(guān)系等方面的問題，進行心理學(xué)干預(yù)，包括幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會性發(fā)展不適的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率的各種活動。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和選擇學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，進而按照良好的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)程序進行學(xué)習(xí)，以便獲得系統(tǒng)的知識，形成一定的能力。

職業(yè)指導(dǎo)：即對學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)?？赏ㄟ^心理測量等手段，對學(xué)生個人的能力、性格、體力、家庭、經(jīng)歷等進行考察，通過調(diào)查和統(tǒng)計獲得各種職業(yè)對能力和特長的要求，并向?qū)W生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)。

上述這些作為心理健康教育的基本任務(wù)、一般任務(wù)、具體任務(wù)都是毋庸置疑的，但要作為根本任務(wù)，顯然遠未達到應(yīng)有的高度。

（二）傳統(tǒng)心理健康教育的功能

傳統(tǒng)心理健康教育的功能一般有三項，即發(fā)展、預(yù)防和補救：

1.發(fā)展。是指心理健康教育要促進受教育者人格的健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質(zhì)，提高他們的心理成熟度，增強他們?nèi)妗⒅鲃拥剡m應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的能力，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這是心理健康教育最重要的功能。

2.預(yù)防。由于個體在成長過程中缺少生活經(jīng)驗和一些必要的心理準備，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇到各種問題，如果得不到適當(dāng)?shù)膸椭?，往往會產(chǎn)生各種心理與行為問題。因此，心理健康教育的另一個重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應(yīng)付心理危機的方法，幫助他們順利地解決成長過程中的各種困難，堅強地面對生活中的各種挫折和考驗，以免由于他們的脆弱和無知，產(chǎn)生不必要的心理問題或?qū)е卤瘎〉漠a(chǎn)生。

3.補救。由于環(huán)境或自身的原因，在成長過程中，難免會有個別人產(chǎn)生一些心理與行為問題。這些心理與行為問題如果得不到及時的矯治，往往會嚴重影響他們的學(xué)習(xí)、生活和健康成長，而及時通過某種方式幫助他們進行調(diào)整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。因此，心理健康教育的另一個功能就是針對已經(jīng)產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，提供具體的個別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對生活。

由上可見，這些主要是心理健康教育對個體發(fā)展的功能，姑且稱之為內(nèi)部功能，但遺憾的是并沒有說明心理健康在個體內(nèi)部整體發(fā)展中究竟扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，尤其是并沒有專門提到心理健康教育在整個教育體系中的地位與作用，即對其外部功能缺乏應(yīng)有的認識，這導(dǎo)致傳統(tǒng)心理健康教育在應(yīng)試教育陰影下常常被邊緣化或成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

二、積極心理健康教育的任務(wù)與功能

（一）積極心理健康教育的根本任務(wù)是為立德樹人鑄魂

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@為積極心理健康教育確立其根本任務(wù)指明了方向。

黨的十提出，要把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：“沒有一個善良的靈魂，就沒有美德可言?！?/p>

我們通常說，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說，教育是塑造雕刻靈魂的事業(yè)。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對某人或某個群體起關(guān)鍵和主導(dǎo)作用的心理方面的核心因素。立德樹人既然是教育的根本任務(wù)，積極心理健康教育的根本任務(wù)就是為立德樹人鑄魂。

那么，如何為立德樹人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念。“具身德育”是指基于具身認知的德育。具身認知是植根于人的身體（包括大腦在內(nèi)）及其與環(huán)境交互作用的認知。身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”?？梢姡瑐鹘y(tǒng)德育過多地將道德作為知識，傳授甚至于灌輸給學(xué)生，這種基于“離身”認知觀的傳統(tǒng)德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮?！熬呱淼掠敝鲝埖轮谛模酥驹趧?，二者合起來即立德樹人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動樹人”。

儒家經(jīng)典提出“正心、修身、齊家、治國、平天下”。認為，勞動創(chuàng)造了人，勞動是幸福的源泉。勞動可細分為腦力與體力勞動，學(xué)校教育相應(yīng)地主要對接了腦力勞動。盡管教育方針有時在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運動和活動來彌補體力勞動之不足。因此，“具身德育”強調(diào)正心和勞動是教育立德樹人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產(chǎn)生心理的客觀現(xiàn)實、體力腦力勞動的情景等有機結(jié)合起來，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機成分，不僅實現(xiàn)了知行統(tǒng)一，更符合關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，實現(xiàn)了腦力勞動與體力勞動和諧發(fā)展。

首先，我們來看“正心”對立德的中堅作用?！抖Y記?大學(xué)》明確指出：古代那些想要在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養(yǎng)自身的品性；要想修養(yǎng)自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己獲得知識，獲得知識的途徑在于認識研究萬事萬物。通過對萬事萬物的認識研究，才能獲得知識；獲得知識后，意念才能真誠；意念真誠后，心思才能端正；心思端正后，才能修養(yǎng)品性；品性得以修養(yǎng)后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。

由上可見，“正心”在德性和德行修養(yǎng)的連續(xù)體里發(fā)揮著承前啟后不可替代的關(guān)鍵作用。

那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。在積極心理品質(zhì)的立體結(jié)構(gòu)里（圖1），有認知、情感、意志、律己、樂群和超越六大維度，積極心理品質(zhì)的劃分是，小學(xué)生13項，中學(xué)生17項，大學(xué)生20項，教師和成人21項。這在后面積極心理健康教育的內(nèi)容一講里將詳細展開。

其次，我們來看勞動樹人。積極心理健康教育認為，勞動創(chuàng)造人、發(fā)展人、成就人、造福人，因此勞動是我們之所以為人的根本。

馬克思在自己的著作中一再談到勞動在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動創(chuàng)造人的原理。他指出：勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁）。因為勞動促進了人的形體結(jié)構(gòu)的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結(jié)構(gòu)和腦髓的發(fā)展、心理素質(zhì)的發(fā)展，以及最初的語言和思維，最后終于具有了高于其他一切動物的智慧，腦力勞動與體力勞動分家；給人主動性和創(chuàng)造性，勞動是有目的有計劃的自覺活動，人對自然界的積極改造，活動的結(jié)果事先已在人的觀念中存在，人通過勞動來支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動工具是人類勞動必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動物本能活動的根本標志。勞動造福于人，給人創(chuàng)造財富積累財富，促進文明進步。總之，在從古猿進化到人類以及人類發(fā)展過程中，勞動不僅創(chuàng)造人、發(fā)展人、成就人，也造福人。

馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡?！笨梢?，勞動是我們之所以為人的立足之本，而我們在成為人尤其是高級人之后，卻把這個根本拋棄了，以至于現(xiàn)代人出現(xiàn)了好逸惡勞現(xiàn)象。如今出現(xiàn)的一切為人、做人的問題歸根結(jié)底都是勞之根基出了問題。

由上可見，“正心立德，勞動樹人”是積極心理健康教育賦予立德樹人的活靈魂。

（二）積極心理健康教育的功能是為教育發(fā)展和人類幸福提供杠桿

如上所述，傳統(tǒng)心理健康教育三大功能停留在針對個體內(nèi)部發(fā)展層面，缺乏在教育發(fā)展和人類幸福整體系統(tǒng)中的功能認識。

積極心理學(xué)發(fā)起人，美國著名心理學(xué)家賽利格曼提出了一個幸福的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量（H=S+C+V）。這個總體幸福取決于三個因素：一是一個人先天的遺傳素質(zhì)，二是環(huán)境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個因素作為撬起教育發(fā)展和人類幸福的支點。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；學(xué)生；德育；創(chuàng)新

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0069-02

一位企業(yè)負責(zé)人曾經(jīng)這樣說：“一個中職畢業(yè)生進入企業(yè)，如果技能不行，企業(yè)可以培訓(xùn)；如果職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)不合格，企業(yè)很難培養(yǎng)”。這段話反映了社會對中職德育工作的期待。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進入社會，他們的素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)校的聲譽、發(fā)展和我國技術(shù)工人的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。所以，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，德是基礎(chǔ)、是教育的根本。

1 德育教育觀念創(chuàng)新

1.1 樹立“德育為本”的理念?！敖逃吹掠保瑢⒌掠鳛閷W(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的靈魂、根本，確立德育與智體美勞相融合的思想，把德育過程和智體美勞各育過程看作是同一過程。中職教育首先是成人教育，要從學(xué)生的日常行為規(guī)范為抓手，加強學(xué)生的責(zé)任感、健康的心靈、健全的人格、關(guān)心他人和生命的價值觀方面的教育。其次強化教師自身的道德形象。教書育人是教師的天職，教師要完成本職工作，就要注意言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 樹立了德育內(nèi)涵多元化觀念。樹立德育內(nèi)涵多元化觀念，必須根據(jù)適應(yīng)市場經(jīng)濟的雙重效應(yīng)和分配方式的多樣化形勢的需要，發(fā)揮學(xué)生個人潛能的積極因素，在學(xué)生的成就意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、風(fēng)險意識、法律意識、效率意識、健康心理意識等方面不斷拓寬德育內(nèi)容。

1.3 樹立人人都是德育工作者的觀念。 學(xué)生的思想品德教育是每個教師的工作，不能談到德育工作就認為是班主任、思想政治教師和學(xué)校管理者的事。只要見有學(xué)生違紀行為，無論教師、職員、工人都有責(zé)任去教育、跟蹤，努力構(gòu)建一個全員參與、齊抓共管、全員育人的新局面，實現(xiàn)“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的四位一體。常言說:"喊破嗓子不如做出樣子"，教職工既是施教者，又是示范者，要在工作、學(xué)習(xí)、生活中率先垂范,以實際行動帶動和影響全校廣大學(xué)生。

2 德育教育內(nèi)容創(chuàng)新

2.1 堅持以人為本，全面育人　長期以來，人們在理解中職教育的培養(yǎng)目標時有些功利化、片面化，把中職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把中職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟社會和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人”。學(xué)校教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點和歸宿點都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展。因此，德育教育內(nèi)容的創(chuàng)新，必須從以人為本出發(fā)，注重強化學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、交際能力、社會適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。

2.2 抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣。一是通過每年新生軍訓(xùn)規(guī)范學(xué)生的規(guī)范學(xué)生的站、坐、行習(xí)慣；二是通過教職工的德育工作、豐富多彩學(xué)生社團活動、團員先進性教育活動、“升華班”學(xué)習(xí)活動等，增強學(xué)生誠實守信、語言文明、儀表儀容端莊和有禮有節(jié)的行為意識。三是抓寢室、教室的衛(wèi)生，通過檢查、評比，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的勞動觀念，養(yǎng)成講懂文明、講衛(wèi)生的習(xí)慣。

3 德育教育途徑創(chuàng)新

要實現(xiàn)德育目標，就必須通過多種途徑，突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在德育教育過程中積極主動參與。長此以往，便能潛移默化的培養(yǎng)提升學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進學(xué)生逐漸養(yǎng)成與社會發(fā)展同步的積極、健康、向上、穩(wěn)定的道德品質(zhì)。

3.1 社團活動。 社團活動的開展，有利于學(xué)生開闊視野、增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。加強學(xué)生社團建設(shè)，是多渠道培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長的重要途徑。為了豐富學(xué)生的文化生活，學(xué)校成立了28個社團組織，每天下午5點—6點，以及周四下午3點20—5點30分作為社團活動時間，并以“社團發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長、健康學(xué)生心靈、找回學(xué)生自信、增進同學(xué)友誼、豐富學(xué)生生活”作為社團活動的目的。社團活動給校園文化帶來了生機和活力，促進了校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展。在豐富多彩的社團活動中，營造學(xué)校濃郁的文化氛圍，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)，在實踐中提高學(xué)生的能力，讓每位學(xué)生都有成長的舞臺，學(xué)生可以接受多方面的鍛煉和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，并感受到成功的幸?！倚?，我真行！

3.2 實行班、團例會制。每周星期天晚上，班主任組織班、團干部開班級管理會，學(xué)生提出本周什么事做得好，什么事要改進，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出下周工作要點，怎樣落實。班級例會幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決實際管理中的困難、困惑，提高他們的覺悟和管理水平，以此來帶動全校學(xué)生積極、健康、向上。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職教育 核心能力 培養(yǎng)措施

[作者簡介]孔偉（1968- ），男，江蘇宜興人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，副教授、高級工藝美術(shù)師，研究方向為影視藝術(shù)教育、思想政治教育；紀海波（1983- ），男，山東東營人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，助教，研究方向為法學(xué)、思想政治教育。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（課題編號：gzylx2011354）

[中圖分類號]g717 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0099-02

我國近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生曾經(jīng)指出職業(yè)教育的終極目標是“使無業(yè)者有業(yè)， 使有業(yè)者樂業(yè)”“辦職業(yè)教育，須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業(yè)學(xué)校必須同時與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達”。本文研究的“高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式”主要是指獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式，也就是核心能力的培養(yǎng)模式。

一、高職教育的特點和理念

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會行業(yè)發(fā)展需求為基本目標，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，與普通本科教育在培養(yǎng)類型上明顯不同。其基本理念應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。黃炎培先生曾經(jīng)把職業(yè)教育概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”“為謀個性之發(fā)展、為個人謀生之準備、為個人服務(wù)社會之準備、為國家及世界增生產(chǎn)力之準備”。高職教育要把握教育方向和社會需求，旨在向高職學(xué)生傳輸生存能力和職業(yè)能力，為其最終獲得職業(yè)資格和職業(yè)崗位做好鋪墊和準備。

2.高職教育是一種以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教育。我國高職教育在課程設(shè)置上更注重以“能力為本位”進行教學(xué)，以就業(yè)崗位需求為出發(fā)點和落腳點，課程設(shè)計要符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，滿足行業(yè)市場人力資源流動的整合需求，實現(xiàn)崗位職業(yè)需求與人才培養(yǎng)相對接，保持“零距離”。

3.高職教育是一種伴隨職業(yè)者執(zhí)業(yè)過程的終身教育和繼續(xù)教育。隨著社會的飛速發(fā)展，產(chǎn)品更新?lián)Q代加快，社會對于勞動者的技能需求要求越來越高，既要求勞動者具備較強的理論分析能力、動手能力，而且還要保證產(chǎn)品的質(zhì)量、可靠性及生產(chǎn)效率。另外，隨著高校擴招越來越多，畢業(yè)生數(shù)量越來越大，社會就業(yè)壓力明顯提升，勞動者素質(zhì)的高低直接影響就業(yè)的情況，為了適應(yīng)這種社會的發(fā)展和需求，勞動者就必須不斷地注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和技能水平的提高，所以，這種教育應(yīng)伴隨職業(yè)者職業(yè)的全過程，可以看作是一種職業(yè)終身教育和繼續(xù)教育。

二、職業(yè)核心能力的界定

職業(yè)核心能力是人們在就業(yè)和職場發(fā)展中所必須具備的能力，也是高職院校高端技能型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力（hardskills）和職業(yè)核心能力（soft skills）：專業(yè)能力體現(xiàn)在具體職業(yè)所需要的具體職業(yè)能力，它決定職業(yè)者能否勝任某一專業(yè)、某一特定崗位；職業(yè)核心能力也稱為可持續(xù)發(fā)展能力，是指所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是可應(yīng)用到任何領(lǐng)域使用的技能，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括“學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力”。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新革新的能力及外語應(yīng)用能力等 。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施和實施途徑

1.以主題思想教育為引領(lǐng)，將教育與活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做人。我們堅持把思政教育的核心內(nèi)容細化、內(nèi)化到專題報告和主題教育活動中去，通過加強心理健康教育、各種主題團日活動營造氛圍因勢利導(dǎo)。開展

式多樣的教育實踐平臺是高校思政教育的重要平臺，在打造實踐教育平臺的過程中，可以充分發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識開展形式多樣的社會調(diào)查活動，如組織大學(xué)生開展“暑期三下鄉(xiāng)活動”“青年志愿者走進社區(qū)”“科技惠農(nóng)”“助學(xué)支教”“社會調(diào)查及掛職鍛煉”等活動，調(diào)動學(xué)生的實踐意識和積極性，幫助學(xué)生們走進社會，更好地去了解社會。

2.開展豐富多彩的文化藝術(shù)和科技創(chuàng)新活動，將專業(yè)知識與社團活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，學(xué)會做事。和諧的校園文化是大學(xué)精神的良好體現(xiàn)，對大學(xué)生良好人格的塑造、人文精神的培育及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響。高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置和各二級學(xué)院的專業(yè)特色開展各類校園文化活動和科技創(chuàng)新活動，如開設(shè)人文講堂、科技講座、文藝演出，打造各具特色的文化活動品牌，盡可能地滿足學(xué)生的文化需求和創(chuàng)新需求，打造與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的科技社團。

3.加強公寓文化建設(shè)，強化規(guī)范管理，以安全穩(wěn)定為主，幫助學(xué)生學(xué)會共同生活。為加強公寓組織建設(shè)，把黨建工作和團建工作帶進公寓管理，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)。在學(xué)生社區(qū)建立社區(qū)黨校、團校、基層團組織，建立和實施大學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任工作制，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。通過開展系列公寓文化活動，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活；通過開展公寓活動先進集體和個人的表彰，樹立典型，學(xué)習(xí)先進。

4.進行專業(yè)教育、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計、自我發(fā)展。第一，有針對性、計劃性地在不同年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往與職業(yè)禮儀、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、演講與口才、道德養(yǎng)成教育、信息檢索等素質(zhì)拓展系列課程。第二，高職院校應(yīng)當(dāng)將改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、開發(fā)教學(xué)案例、創(chuàng)新考核辦法作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)系列教育活動就是以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐活動，高職院校應(yīng)定期組織學(xué)生深入企事業(yè)單位，參加各類崗前培訓(xùn)，提前體驗就業(yè)壓力和職業(yè)工作，定期組織畢業(yè)生參觀就業(yè)基地，了解用人信息和企業(yè)用人標準，讓他們做好充分的就業(yè)準備。

職業(yè)核心能力是人在適應(yīng)職業(yè)崗位過程中所需要的基本知識、能力技能的總和，作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。未來的勞動者要想在職業(yè)發(fā)展中獲得主動權(quán)和選擇權(quán)，就不能只關(guān)注某個具體企業(yè)或生產(chǎn)線上的單一技能，所以教育的著力點應(yīng)該放在通用技能和核心能力的培養(yǎng)上。我們在探索學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施和實施途徑的過程中，深刻地感受到探索和尋求新的培養(yǎng)措施和實施途徑已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校尋求自我生存和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該堅持以先進的思想理論教育學(xué)生，以科學(xué)的規(guī)范管理服務(wù)學(xué)生，以優(yōu)秀的榜樣事跡激勵學(xué)生，以多彩的文體活動鍛煉學(xué)生，以創(chuàng)新的教育模式培養(yǎng)學(xué)生。

[參考文獻]

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[2]李英.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[j].職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.

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一、當(dāng)前勞技課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課程的改革和實施，標示著我們國家的教育邁入了一個嶄新的高度。而小學(xué)勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，以操作性學(xué)習(xí)為主要特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新的教學(xué)理念，導(dǎo)致勞動與技術(shù)課程從根本上改變了教師的教學(xué)機制，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，同時，又對我們廣大的勞技教師提出了更新、更高的進一步的要求。

在勞動與技術(shù)課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)只給學(xué)生觀看圖片，而不幫助學(xué)生完成對形體形狀的抽象和重組，在大腦中對該形狀不能形成形狀知覺，教學(xué)效果并不理想;在學(xué)生的大腦中對某形狀尚未形成形突現(xiàn)之前，就進行邏輯推理教學(xué)，效果也不理想。最為凸顯出來的是制作類的效果圖不佳的現(xiàn)象。如五年級上冊第27頁的“投石機”效果圖。（如圖1）

方案一 方案二

教師的根本任務(wù)是為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)探究提供有效的指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。然而在實際教學(xué)中還存在許多不盡人意之處，學(xué)生對書中教材所呈現(xiàn)的信息并不能有一個清晰的認識。在有限的學(xué)時內(nèi)，合理有效地優(yōu)化課堂

教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力及動手操作的興趣是每個老師都要探討的課題。

二、CAD三維建模技術(shù)應(yīng)用

CAD（Computer Aided Design）指利用計算機及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計人員進行設(shè)計工作。在設(shè)計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優(yōu)方案;各種設(shè)計信息，不論是數(shù)字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內(nèi)存或外存里，并能快速地檢索;設(shè)計人員通常用草圖開始設(shè)計，將草圖變?yōu)楣ぷ鲌D的繁重工作可以交給計算機完成;由計算機自動產(chǎn)生的設(shè)計結(jié)果，可以快速作出圖形，使設(shè)計人員及時對設(shè)計作出判斷和修改;利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉(zhuǎn)等有關(guān)的圖形數(shù)據(jù)加工工作。自1950 年誕生以來，已廣泛應(yīng)用于機械、電子、建筑、化工、航空航天以及能源交通等相關(guān)領(lǐng)域。隨著產(chǎn)品設(shè)計效率的飛速提高，現(xiàn)已將計算機輔助制造技術(shù)（CAM）和產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理技術(shù)（PDM）、計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）及計算機輔助測試（CAT）融于一體。

CAD有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，在全球500強企業(yè)中有90%的企業(yè)均使用，它來做輔助設(shè)計，在世界上其已成為衡量一個國家科技現(xiàn)代化和工業(yè)化現(xiàn)代化的重要標志之一。它廣泛應(yīng)用于：機械、建筑（如施工圖）、電子、冶金、化工等設(shè)計制圖;城市規(guī)劃設(shè)計;室內(nèi)設(shè)計也室內(nèi)裝潢設(shè)計;航空、航海圖;服裝設(shè)計與裁剪;印刷排版。

三、CAD三維建模技術(shù)與勞技課堂結(jié)合

如把這樣的CAD三維建模技術(shù)融合于當(dāng)前的勞技教學(xué)中會出現(xiàn)怎么樣的場景呢？如圖2，經(jīng)過CAD技術(shù)Iventor軟件三維仿真建模后的效果圖更為逼真。同時還可以達到圖3的效果。

圖 2虛擬爆炸圖 圖 3虛擬裝配圖

沒有拆裝的動畫效果，有些學(xué)生想象不出某些結(jié)構(gòu)或者功能。經(jīng)過CAD三維仿真建模，我們可以達到動畫靈動的效果。在這整個探究的學(xué)習(xí)方式，很自然地讓學(xué)習(xí)者主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚，喚醒、開掘、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。為此，進行了本課題的實驗研究，旨在利用“CAD三維仿真建模”的應(yīng)用培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和態(tài)度;促使學(xué)生更積極、主動、有效的學(xué)習(xí)。使教師從多方面、多角度進行學(xué)科進行的整合，形成有效應(yīng)用CAD三維仿真建模的方法、對策。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

四、CAD三維建模技術(shù)與勞技課堂結(jié)合的作用

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特別是發(fā)達國家多種教育形式之一， 在各國經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著重要作用。發(fā)展成人高等教育成為發(fā)達國家教育布局中不可缺少的組成部分， 研究世界成人高等教育發(fā)展的趨勢，可以使我國的成人高等教育少走彎路、跟上世界教育發(fā)展的潮流。

一、國外成人教育理念

觀念是行動的先導(dǎo)， 只有切實地轉(zhuǎn)變觀念， 使人們的思想觀念適應(yīng)新形勢， 才能推動我國成人高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。11 按照終身教育理念舉辦成人教育。終身教育倡導(dǎo)者是聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育專家保羅·郎格朗。世界上許多發(fā)達國家已把終身教育作為基本國策和教育政策。如日本早在1988 年文部省就設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局。1990 年， 日本內(nèi)閣通過了由文部省提出的“終身學(xué)習(xí)振興法案”， 同年， 國會通過了《終身學(xué)習(xí)振興法》。瑞典的成人教育相當(dāng)普及， 政府規(guī)定， 凡是愿意接受成人教育的人都可以獲得政府給予的一份額外的工資補償。瑞典政府認為， 一個人多學(xué)點知識總是對社會發(fā)展有益的， 并且也有利于社會的安定。瑞典于1969 年開始實施回歸教育制度， 對于參加回歸教育的學(xué)習(xí)者， 實施三種社會補助制度， 即勞動市場訓(xùn)練津貼、學(xué)習(xí)資金和成人學(xué)習(xí)津貼。21 注重實際， 注重能力， 注重服務(wù)于社會需求。美國成人高等教育針對社會和個人發(fā)展的實際需要， 既提供學(xué)位課程和職業(yè)培訓(xùn)， 為處境不利者開設(shè)補償課程， 又為社區(qū)所有居民提供就業(yè)咨詢與指導(dǎo)以及閑暇娛樂、社區(qū)發(fā)展問題的討論和解決等方面的服務(wù)。地方政府和社會對就業(yè)率高的成人院校投入較多的經(jīng)費， 這就促使成人學(xué)院不斷更新自己的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程， 使學(xué)生學(xué)以致用、更貼近社會需求。英國目前正在興起一種新的培訓(xùn)項目， 即業(yè)本學(xué)習(xí)。該培訓(xùn)項目旨在鼓勵青年人在實踐工作環(huán)境中接受學(xué)習(xí)， 掌握從事某項工作所需要的實際技能， 以滿足經(jīng)濟生產(chǎn)部門對不同規(guī)格勞動者的需要。韓國設(shè)有兩個職稱序列: 一是大學(xué)或技術(shù)院校畢業(yè)后從事科研或技術(shù)工作的科技人員的職稱序列， 另一個是通過在職技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育后從事實際工作的技術(shù)工人的職稱序列。這兩個職稱序列又各自分為高、中、低三個層次， 但兩個序列中的最高職稱的薪金和福利待遇相同， 這一舉措激勵了廣大在職職工， 從而培訓(xùn)出大批的熟練技術(shù)工人， 推動了韓國企業(yè)結(jié)構(gòu)由體力、勞動密集型， 向智力、技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化。31 注重社會生活教育， 實現(xiàn)人的全面發(fā)展。成人教育的根本任務(wù)是為成人提供服務(wù)， 最終的目的則是通過不斷的學(xué)習(xí)， 使知識和技能得到不斷的提高， 使其才智得到不斷的開發(fā)、個人的價值得到最好的體現(xiàn)， 從而實現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展。隨著終身教育觀念的深入和人們生活水平的提高， 成人教育的目的不再僅僅是為了獲得文憑， 而主要的是提高自身的素質(zhì)， 從而更好地工作和生活。1999 年美國聯(lián)邦教育部的調(diào)查統(tǒng)計表明， 在總共六種成人教育活動中， 人們參加與工作有關(guān)的課程占成人總數(shù)的2311% ， 參加個人發(fā)展課程的占成人總數(shù)的2218% ， 參加中等教育后學(xué)歷文憑計劃的只占914%?？梢?， 21 世紀如何引導(dǎo)個體充分利用閑暇時間滿足自身發(fā)展的各種需要， 使成人的生活更加充實、豐富和有意義， 已成為成人教育越來越關(guān)注的問題。

二、國外成人教育管理模式

11 經(jīng)費的籌集。美國的成人大學(xué)統(tǒng)稱社區(qū)學(xué)院， 成人教育學(xué)生所支付的學(xué)費僅僅只占社區(qū)學(xué)院經(jīng)費的一半， 余下的部分由州政府的稅收統(tǒng)籌。各個州的立法都規(guī)定了社區(qū)學(xué)院的學(xué)員資格必須是在本州居住5 至7 年以上， 并交納了稅收的合法居民。此外， 當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和慈善機構(gòu)也對社區(qū)學(xué)院提供了源源不斷的財政支持。英國工黨于1963 年7 月17 日了《成人教育提案》， 打出的口號是: “讓每一個英國國民上得起大學(xué)。”因此， 收費低廉也就成為現(xiàn)代成人教育最重要的核心競爭力。為了增加教育經(jīng)費， 1970 年， 英國國會通過了《教育稅法》， 規(guī)定自1971 年起每年向納稅者征收其稅額10% 的教育特別稅。1990 年， 韓國的公共教育支出占政府總支出的比例， 在世界銀行統(tǒng)計的126 個國家和地區(qū)中居第9 位。韓國政府還多次大規(guī)模地引進外資， 鼓勵民間和私人投資解決教育經(jīng)費問題。21 課程設(shè)置。在澳大利亞、英國等許多國家， 課程設(shè)置是通過協(xié)商合作完成的， 政府制定指導(dǎo)章程，行業(yè)協(xié)會建立執(zhí)業(yè)標準， 從而對學(xué)校各專業(yè)的課程設(shè)置施加影響。地區(qū)的認證機構(gòu)也通過制定標準對課程結(jié)構(gòu)進行影響。這些措施大大加強了教育機構(gòu)與社會用人單位的聯(lián)系， 增加了教育的針對性和實用性。在美國、日本等許多國家， 學(xué)生掌握著一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)和學(xué)校的所有權(quán)， 學(xué)生憑借其職業(yè)經(jīng)驗和對就業(yè)的關(guān)注， 提出對教學(xué)的評估及課程設(shè)置的建議。在新西蘭、英國等許多國家的大學(xué)里都存在模塊式課程組合體系。美國、英國、德國和日本都先后通過了地方立法， 強制性地要求地方企業(yè)和學(xué)校提供實習(xí)場地， 實現(xiàn)資源共享， 并且將這類事務(wù)認定為企業(yè)和單位的義務(wù)。而且這類技術(shù)性課程都有實況錄像， 錄像光盤可以供學(xué)員自由借閱。這些措施不僅大大方便了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)， 而且有效地提高了成人高等教育的質(zhì)量。31 辦學(xué)模式。由于國家教育制度以及各國經(jīng)濟發(fā)展的不同， 因此形成了各自不同的成人教育模式。德國強調(diào)辦教育的效率， 以實用為目標。因此， 德國的高等職業(yè)技術(shù)教育以雙元制培訓(xùn)體系而聞名于世， 即企業(yè)(通常是私營的) 與非全日制職業(yè)學(xué)校(通常是公立的) 合作開展職業(yè)教育的模式。雙元制職業(yè)技術(shù)教育模式是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來， 以培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有所學(xué)專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。日本的成人教育以提高員工技能為主， 企業(yè)多自辦的教育， 并且形式多樣。日本企業(yè)內(nèi)辦教育非常發(fā)達， 并且成為其企業(yè)成功的法寶和促進經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。為了適應(yīng)全球的快速變革和本國經(jīng)濟的高速發(fā)展， 日本政府對高等職業(yè)技術(shù)教育也進行了較大的改革， 除在課程設(shè)置上體現(xiàn)了靈活性、實用性和多樣性外， 自1995 年開始， 對實施高等職業(yè)技術(shù)教育的專修學(xué)校授予專門課程的結(jié)業(yè)者“專門士”學(xué)位， 從而使日本的學(xué)位更加趨于配套。美國成人教育和正規(guī)教育的界限也趨于模糊?，F(xiàn)代社會充滿競爭， 人們?yōu)榱松妫?就必須不斷學(xué)習(xí)， 終身教育的觀念日益深入人心， 學(xué)習(xí)社會正在形成。鑒于教育對企業(yè)發(fā)展的重要作用， 美國一些大型企業(yè)自辦高等教育， 它們重視員工的培訓(xùn)， 重視工人轉(zhuǎn)崗必需的培訓(xùn)， 這種辦學(xué)方式也得到了政府教育部門的支持。

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關(guān)鍵詞：高職體育 終身體育教材構(gòu)建

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一個重要類型。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育界的高層次，是和“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于?？?、本科和研究生各層次教育中，培養(yǎng)“士”、“師”級高級職業(yè)人才的教育與培訓(xùn)，和普通教育相互溝通，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全方位發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。《浙江省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要（2000―2020年）》中指出：“發(fā)展高等職業(yè)教育，是實施科教興國戰(zhàn)略，加快現(xiàn)代化進程的需要。我省要提前基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教育，根本在人才。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才，對于提高勞動者素質(zhì)，促進國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，具有十分重要的戰(zhàn)略意義?！?/p>

1. 終身體育培養(yǎng)的基礎(chǔ)在學(xué)校體育

終身體育指的是一個人的生命開始到結(jié)束，都要因適應(yīng)環(huán)境與個人的需要，進行身體鍛煉，以取得生存、生活、學(xué)習(xí)與工作的物質(zhì)基礎(chǔ)或條件。終身體育在現(xiàn)代終身教育思想的影響下形成，終身教育理念于20世紀60年代由法國著名教育家保羅?朗格朗提出。終身體育思想的形成除受終身教育思想的影響外，還受體育本身功能、社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活隨社會發(fā)展變化及人們行為方式的影響。

對身體鍛煉的興趣、愛好和養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，是形成終身體育的重要因素。興趣是一種心理傾向，興趣與愛好需要導(dǎo)向與引導(dǎo)，而習(xí)慣有一個養(yǎng)成過程，形成正確的姿態(tài)和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，應(yīng)強調(diào)加強養(yǎng)成教育。可以說，沒有對身體鍛煉的興趣、愛好和習(xí)慣，也就不可能堅持終身體育。興趣、愛好與習(xí)慣的培養(yǎng)有不同的途徑，學(xué)校體育是最主要的途徑。學(xué)生不僅應(yīng)通過體育教學(xué)掌握體育基本知識、技術(shù)、技能等體育能力，在學(xué)校體育中攝取真

知，還應(yīng)發(fā)展自學(xué)、自練、自評、創(chuàng)造等鍛煉能力。學(xué)生對這種能力的掌握與運用，將使學(xué)生終身受益。

2. 終身體育的培養(yǎng)是高職體育的弱點

我國在2006年獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院達1000多所，在校生為300萬人，在“十五”期間將為社會培養(yǎng)800萬高職學(xué)生。這是我國為適應(yīng)加入WTO后國內(nèi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對一線技術(shù)型人才越來越高的需要，也是全面貫徹黨的“十六大”提出的加快發(fā)展我國經(jīng)濟，全面建設(shè)小康社會的宏偉目標的需要，是實現(xiàn)高等教育大眾化的需要?！案叩冉逃蟊娀笔敲绹鴮W(xué)者提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的一個概念。高等教育“大眾化”是社會發(fā)展到一定歷史階段的必然要求。高等職業(yè)技術(shù)教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)的發(fā)展，逐步向高層次發(fā)展，高等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的模式也將被打破。科學(xué)合理、面向未來的課程體系是構(gòu)建高職可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。但對浙江省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有高職課程模式中的高職體育教學(xué)至今沒有明確的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，在調(diào)查中集中反映在以下方面，使廣大體育工作者無從著手：（1）高職體育教學(xué)思想不明確，教學(xué)質(zhì)量的評估和反饋體系不健全。（2）公民平等地享有終身受教育的權(quán)利，放寬了年齡的限制，相對來說，高職院校學(xué)生的年齡層次比較多，體育的教育面臨著如何使不同年齡層次的學(xué)生受鍛煉，學(xué)到一技之能，培養(yǎng)體育活動一專多能的復(fù)合型人才問題。（3）高職體育工作者大都由原中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育教師轉(zhuǎn)換而來，面臨如何適應(yīng)高職體育教學(xué)的特點，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用的問題的嚴峻挑戰(zhàn)。（4）場地、器材的緊缺與學(xué)生不斷的對體育活動多樣化的要求的矛盾日益突出。由此造成體育教學(xué)以課程為中心組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生覺得在學(xué)校體育中沒有多少真知可攝取，畢業(yè)后缺乏繼續(xù)體育的基礎(chǔ)和條件；另外，學(xué)生在校體育課中缺乏選課機制，影響學(xué)生個性發(fā)展。

終身體育體系的薄弱，還反映在高職院校的職業(yè)培訓(xùn)中。我國的就業(yè)前勞動預(yù)備制培訓(xùn)、就業(yè)訓(xùn)練和技工教育，就業(yè)后的在職職工提高培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，面向下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)于勞動者的整個職業(yè)生涯，致力于提高勞動者的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、再就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)變化的能力。職業(yè)技能鑒定體系和職業(yè)資格證書制度，更是為勞動者鋪設(shè)了一條通過接受終身教育，從初級工、中級工、高級工再到技師、高級技師的技術(shù)技能型人才成長通道。因此，在建立終身教育體系的大背景下，很有必要建立終身體育教育體系，而此基礎(chǔ)在高職的體育。

3. 根據(jù)高職體育特征進行體育教學(xué)

高職體育的基本特征：以增強學(xué)生體質(zhì)為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會為目標；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；以教師隊伍建設(shè)是提高高職體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。抓住職教體育教學(xué)的特點，靈活進行體育教學(xué)。

3.1“補償性”與“選擇性”的特點。

高職學(xué)生在二、三年級中，生產(chǎn)實習(xí)多，體力消耗較大，由于局部肢體疲勞過度，使學(xué)生鍛煉身體的惰性增強，所以這期間的體育教學(xué)形式、教材的搭配、運動負荷以及教學(xué)方法的選擇、鍛煉的部位等應(yīng)體現(xiàn)“補償性”和“選擇性”特點，即多動活動量較小的部位，適當(dāng)放松在勞動過程中產(chǎn)生疲勞的關(guān)節(jié)和肌肉，以及給學(xué)生較多的選擇自己所喜愛的運動項目和發(fā)展自己個性較多的機會。

3.2 “愉悅身心”的特點。

枯燥的體育教學(xué)形式加之體力消耗較大的專業(yè)勞動，會導(dǎo)致學(xué)生對體育活動厭煩――不樂于參加體育鍛煉――身體素質(zhì)下降――影響學(xué)習(xí)。所以，教師首先讓學(xué)生接觸適應(yīng)學(xué)生生理、心理特點、樂于參加的體育項目，使學(xué)生在身體鍛煉過程中產(chǎn)生愉悅感，以達到消除疲勞、增進健康、增強學(xué)習(xí)效果的目的。提高身體素質(zhì)的方法、手段，應(yīng)多樣化，增強趣味性。

3.3“職業(yè)勞動”的特點。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育應(yīng)結(jié)合職業(yè)勞動特點進行，不同專業(yè)，對學(xué)生身體素質(zhì)、技能有不同要求。要有針對性地教會學(xué)生一些體育鍛煉的方法，使學(xué)生懂得：根據(jù)專業(yè)特點應(yīng)鍛煉哪些部位、放松哪些部位。教師要據(jù)此選編實用教材，使學(xué)生提高專業(yè)所需的身體素質(zhì)，提高對專業(yè)勞動的適應(yīng)性。

3.4 加強“自學(xué)、自練、自控、自測”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)長期效益的特點。

高職體育，不僅為了使學(xué)生在學(xué)期間提高身心素質(zhì)，而且為了未來的職業(yè)勞動中不斷增強體質(zhì)，需要加強“自學(xué)、自練、自控、自測”和能力的培養(yǎng)。

4. 構(gòu)建高職體育框架，更好為終身體育服務(wù)

教育要緊密注意社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和企業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的新動向，隨時調(diào)整專業(yè)和專業(yè)計劃、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，既要適應(yīng)變化，更要具有超前性。高職體育的改革模式一直追隨普通高等體育的步伐而缺乏自身特色。我國的高職絕大多數(shù)是大專的形式，要為終身體育服務(wù)，基礎(chǔ)和理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)加強，結(jié)合高職生重視實踐、長于實踐的技術(shù)應(yīng)用型人才的特點，更應(yīng)加強體育健康鍛煉、健身教育，為不斷的學(xué)習(xí)打下良好的身體基礎(chǔ)和健康習(xí)慣。從根本上解決高職生在校期間，培養(yǎng)好終身體育觀念，應(yīng)著重解決好高職生在校期間的素質(zhì)教育：人文素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。力求構(gòu)建現(xiàn)實性與超越性、主體性與適應(yīng)性、整體性與開放型相統(tǒng)一的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，著眼于人的一生的成功和完善，培養(yǎng)適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展需要的人才。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留有個性發(fā)展的空間。

在高職體育教學(xué)中滲透人文教育，建立有選擇的基礎(chǔ)體育和結(jié)合興趣和學(xué)校條件實行俱樂部制；基礎(chǔ)體育課教學(xué)實行小班化，可輔助實行學(xué)分制，構(gòu)建社會（學(xué)校）、學(xué)科（課堂）和課外活動三位一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；提高教師素質(zhì)。以體育應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以終身體育為方向，充分體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的原則，更新教學(xué)內(nèi)容，建立相對獨立的高職體育教學(xué)的課程體系。體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主”的精神，堅持樹立“健康第一”的教學(xué)思想，堅持德育為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。對于體育成績的評價強調(diào)評價過程，淡化評價結(jié)果，并注意與普通高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育內(nèi)容相銜接，以進一步推動高職體育的健康有序開展。

參考文獻：

篇7

論文摘 要： 作為中國高等教育發(fā)展的一種類型，高等職業(yè)教育的作用是把學(xué)生們引向工作體系。學(xué)習(xí)的整個過程是一個“學(xué)習(xí)”和“工作”一體化的整體綜合發(fā)展過程。而高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是“費事低效”，要想轉(zhuǎn)變這樣的局面，高職英語教育的實踐性不得不被高度重視，在校園內(nèi)外搭建起實踐的平臺，提高語言的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生們的英語表達能力。  

 

一、高職英語教育實踐性 

作為中國高等教育發(fā)展里的一種類型，高等職業(yè)教育（以下簡稱為高職教育）和普通教育雖然都屬于教育活動，但兩者的作用完全不相同。普通教育的作用是將學(xué)生們引向知識體系，而高職教育的作用則是把學(xué)生引向工作體系①。換言之，高職教育的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)習(xí)”和“工作”一體化的整體綜合發(fā)展的過程，是開放性、職業(yè)性和實踐性三位一體的，其工作對象、要求、內(nèi)容等都是經(jīng)過一個個的具體工作任務(wù)反映的。 

高職英語教育尤其如此，職業(yè)英語不同于普通英語，兩者是一組相對的概念，職業(yè)英語側(cè)重的是語言的交流能力和運用能力，尤其是在職業(yè)場合下和現(xiàn)實的工作環(huán)境中。所以，開設(shè)職業(yè)英語課是在以通用英語課為基礎(chǔ)的前提下，把職業(yè)英語與通用英語結(jié)合在一起的，因此，職業(yè)英語的職業(yè)性一定要突出。 

高等教育的實踐性往往是與職業(yè)性不可分割的。首先，英語語言的實踐性就是很強的，最好是在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，才會收到較好的學(xué)習(xí)效果。高職英語教育的職業(yè)性注定了職業(yè)英語是在職業(yè)場合和現(xiàn)實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這十分有利于實踐性教學(xué)的開展。在高職英語教學(xué)當(dāng)中，實踐和學(xué)習(xí)是不可分離的統(tǒng)一體，高職英語教學(xué)的目的只有通過實踐這種方式才能夠?qū)崿F(xiàn)。 

二、高職英語教育中實踐性教學(xué)的特點 

培育高等應(yīng)用性技術(shù)人才是高職教育的根本任務(wù)，高職教育中的一個重點需要進行的任務(wù)就是高職英語教育。高職教育有以下幾個特點。 

1.高職英語教育的目標是讓學(xué)生適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并以此為干線建立學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)知識適度、技術(shù)運用能力強、高素質(zhì)結(jié)構(gòu)、寬知識面的優(yōu)秀畢業(yè)生。 

2.高職英語教育實踐性教學(xué)中占較大比例的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力，這也是實踐性教學(xué)的主要目標。 

3.高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)是以“應(yīng)用”為中心建立的，充分體現(xiàn)了實踐的重要性。 

4.高職英語教育的實踐性理念是：學(xué)校和社會用人單位相結(jié)合、師生和勞動者相結(jié)合、理論知識和實踐知識相結(jié)合，這也是高職人才培養(yǎng)的途徑之一。 

5.高職英語教育究其本質(zhì)還是屬于技術(shù)教育的領(lǐng)域，強調(diào)“以人為本”，重視的是能力而不是學(xué)歷。 

在高職英語教育的以上特點的基礎(chǔ)上歸納出高職英語教育的主旨，其主旨是訓(xùn)練在第一線工作時所需要的外語交流能力和應(yīng)變表達能力。語言的實用性在高職英語中一直被強調(diào)。所以，高職英語教育應(yīng)該更加注重學(xué)生個性的展露和教學(xué)中的互動，結(jié)合現(xiàn)代的教育技術(shù)來表現(xiàn)高職英語教育的實踐性特征。 

三、高職英語教育中的實踐性教學(xué)策略 

1.理論與實踐有機地合而為一，突出實用技能的訓(xùn)練，避免許多不實用的理論性質(zhì)的基礎(chǔ)教學(xué)。 

學(xué)生在以后的實際工作中會遇到各種各樣的涉外業(yè)務(wù)英語，教學(xué)中需要以此為中心組織一些教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)高職英語教育對于應(yīng)用型的重視。除此以外，注重語言基礎(chǔ)和語言運用并重也是實際教學(xué)過程中必須抓住的要點，但必須突出的是培養(yǎng)語言的運用能力。 

當(dāng)前的信息技術(shù)早已成為人們現(xiàn)實生活中必不可少的一部分，學(xué)生在日常交際中需要充分考慮這些信息技術(shù)的應(yīng)用。如“多媒體教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合”等多種方式的英語實踐教學(xué)，從而加強學(xué)生們應(yīng)用語言的能力。 

2.聽、說、讀、寫有機地結(jié)合，“輸入”和“輸出”共存，深化學(xué)生應(yīng)用英語的各項能力。 

在各項應(yīng)用英語課程的教學(xué)中，適度地降低學(xué)術(shù)要求，通過深化實際語言運用知識的培養(yǎng)，加強閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)實踐性人才的培養(yǎng)目標。學(xué)一點，用一點，就會一點，不要為了打基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語的交流能力才是關(guān)鍵，處在一線的實踐型、應(yīng)用型人才遇到英語交際的機會多數(shù)是一些簡單的口語和基本的書面交流，并沒有太多的長篇大論。所以，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生的主要精力還是要集中在語言交流上，并進一步集中于語言的精準度。 

3.學(xué)生在教室的引導(dǎo)下，發(fā)揮其主觀能動性。 

無論什么學(xué)科，加強自主學(xué)習(xí)的能力是最好的學(xué)習(xí)方法。英語是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)生們的主觀能動性對語言的學(xué)習(xí)有很大的影響。根據(jù)學(xué)生的情況，教師應(yīng)該提早意識到大部分學(xué)生的心理特點，利用他們對以后的事業(yè)生涯的美好憧憬，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，并進行總結(jié)歸納，然后用英語表達出來，并與其他同學(xué)進行交流。這樣的好處是既開闊了學(xué)生們的思路，又鍛煉了他們的英語綜合表述能力，同時也提高了其學(xué)習(xí)的主觀能動性，可謂一舉多得。 

4.生活化的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)英語實踐能力非常有幫助。 

隨著越來越快的國際化趨勢，英語已經(jīng)漸漸融入到中國人生活的各個角落。無論是休閑娛樂生活、外文網(wǎng)站、電臺，還是出境旅游等，我們無時無刻不和英語在一起，英語早已滲透到中國人的生活中。在生活中記錄下自己常用到的英語詞匯、句型，在實踐中一定會有用處。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視這類生活中的英語，鼓勵學(xué)生們觀察身邊的英語，以更好地提高生活英語的應(yīng)用能力。 

綜上所述，語言不是數(shù)學(xué)公式，也不是任何規(guī)則，而是一種技能。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來講薄弱一些，只通過理論知識不足以令學(xué)生掌握足夠的語言能力，高職教育把實踐作為英語教學(xué)的最重要法則是必不可少的，加強高職學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中實踐英語，提升應(yīng)用英語的技能才是高職英語教育的關(guān)鍵。語言的積累和實踐是統(tǒng)一的，二者既相互依存又彼此促進，只要在高職英語教育中不斷努力，加強實踐性教育，高職英語教學(xué)的水平提高就指日可待了。 

 

注釋： 

①徐國慶.職業(yè)教育原理的元研究［j］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（13）：5-8. 

 

參考文獻： 

［1］朱勇.高職院校英語教育的反思及對策.云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011. 

［2］邵紅萬.論高職英語教育的職業(yè)性、開放性和實踐性.揚州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011. 

［3］李吉英.淺談高職英語教育的實踐性教學(xué)策略.廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010.6. 

篇8

培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強技術(shù)應(yīng)用能力的人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標，同時也是高等職業(yè)技術(shù)院校教材建設(shè)的基本出發(fā)點?，F(xiàn)在使用的教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中功效顯著、分量極重，其教材建設(shè)在高等職業(yè)技術(shù)教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高等職業(yè)技術(shù)院校實踐教學(xué)一般都占到總教學(xué)時數(shù)的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學(xué)們鞏固在課堂教學(xué)中已教授的知識，缺乏通過相應(yīng)真實案例對知識點進行準確剖析。而且實踐教學(xué)在各地情況差異較大，教學(xué)規(guī)范性參差不齊，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標準。各院校目前對通用的實踐教學(xué)教材的建設(shè)普遍重視不夠，已成為制約高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、教材研究的目標

教材研究總的目標是對我國高職院校經(jīng)濟法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟法教材體系和內(nèi)容，以激勵和促進高職經(jīng)濟法教學(xué)水平的整體提高。具體目標是：

1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實務(wù)融為一體。以“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個階段，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的應(yīng)用能力。Www.133229.cOm

2.促進教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通過建設(shè)、評價、改革、再評價，形成一套良性循環(huán)的機制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時在法學(xué)教育的發(fā)展與評價過程中，總結(jié)出符合中國實際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實務(wù)融為一體，并突出其實踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學(xué)生感受經(jīng)濟法的真實性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論和實踐相統(tǒng)一

根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和教育部對高職院校“突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時兼顧理論知識和實踐知識，立足于強化基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過對基本知識、基本實務(wù)問題的科學(xué)編排和準確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選??；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問題的展現(xiàn)，將知識與技能有機地融合起來，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對學(xué)生應(yīng)用能力包括識別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實現(xiàn)從“教學(xué)生以知識”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型專門人才的實際需要。

（二）綜合性和針對性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識涉及多個學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識結(jié)構(gòu)考慮，將實踐中可能涉及的法律整合成為一個有機的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進行有目的的融合和整合，將若干個知識點組成一個模塊，每個模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教和學(xué)。

（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過來又會促進教改目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)代高職教育必須進一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來；把重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧嵺`；把以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的培養(yǎng)上來，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進一步促進教學(xué)改革的深化。

三、經(jīng)濟法教材的構(gòu)建

在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟法教材建設(shè)的研究與實驗”階段性成果之一《經(jīng)濟法理論與實訓(xùn)校本教程》的開發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認識，進行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

（一）教材體系的應(yīng)用性

我國經(jīng)濟法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無到有的發(fā)展過程中，對經(jīng)濟法概念、調(diào)整對象的研討始終是我國經(jīng)濟法學(xué)界乃至整個法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點問題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強的實際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟法的概念上，我們摒棄了深奧晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識。關(guān)于其調(diào)整對象，我們認為：經(jīng)濟法作為社會主義市場經(jīng)濟法律體系的重要組成部分，一個重要的功能是通過法律調(diào)整保證和促進國家調(diào)節(jié)機制與市場調(diào)節(jié)機制的有機結(jié)合，而實現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動法。經(jīng)濟法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴密，如果將與經(jīng)濟法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟法體系，不僅會造成經(jīng)濟法體系的龐雜混亂，而且會使經(jīng)濟法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動法律制度三大調(diào)整對象展開。任何一個法律從業(yè)人員不可能也沒有必要對每個部門法的每個問題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點，舍棄三大調(diào)整對象中日常生活不常見的政府采購法、計劃法、價格法、會計法、審計法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識以必需夠用為度”的教學(xué)要求。

轉(zhuǎn)貼于

（二）教材內(nèi)容的時代性與實踐性

《經(jīng)濟法理論與實訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫者多年的教學(xué)心得和知識積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動保護特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時代氣息。

針對以往高職經(jīng)濟法教材的編寫，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實際操作過程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕的問題，《經(jīng)濟法理論與實訓(xùn)校本教程》更加側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)。我們以勞動法律制度中“范跑跑”事件的分析為例：汶川地震發(fā)生后，都江堰光亞學(xué)校教師范美忠在網(wǎng)上發(fā)表《那一刻地動山搖》這篇文章，披露了在地震發(fā)生那一刻，自己率先跑出教室而棄學(xué)生不顧的心路歷程，更因“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的。”這句話引起眾怒，被廣大網(wǎng)民戲稱“范跑跑”。各個新聞媒體及各大網(wǎng)站相繼報道了此事，“范跑跑”一時成為備受爭議的人物，引發(fā)了社會各界強烈討論與反思，之后學(xué)校向他發(fā)出解聘通知。就學(xué)校解聘他一事是否合法，不得不引起我們理智的思考。學(xué)校解聘“范跑跑”的依據(jù)是什么呢？《勞動合同法》規(guī)定：“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟組織、民辦非企業(yè)單位等組織與勞動者建立勞動關(guān)系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動合同，適用本法。”都江堰光亞學(xué)校系民辦學(xué)校，解聘“范跑跑”適用《勞動合同法》并無問題。但從《勞動合同法》的規(guī)定來看，范美忠并無《勞動合同法》第39條可解除勞動合同的法定情形，也無第40條規(guī)定的情形，用人單位也非依法裁員，因此，用人單位解除勞動合同顯然沒有法律依據(jù)。另外，從程序上看，根據(jù)《勞動合同法》第43條之規(guī)定，用人單位單方解除勞動合同，應(yīng)當(dāng)事先將理由通知工會。用人單位違反法律、行政法規(guī)規(guī)定或者勞動合同約定的，工會有權(quán)要求用人單位糾正。用人單位應(yīng)當(dāng)研究工會的意見，并將處理結(jié)果書面通知工會。因此，解聘范美忠不管從實體上還是程序上都存在問題，學(xué)校涉嫌違法解除勞動合同。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生感到親切而且學(xué)理解讀深刻、邏輯嚴密，有利于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】汽修專業(yè)高職改革

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0177－01

汽修專業(yè)課是一門實踐性較強的課程，其實驗環(huán)節(jié)非常重要，實驗教學(xué)是汽修專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。所以，加快實驗中心建設(shè)，深化實驗課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，強化創(chuàng)新教育是非常必要的。

一 汽修專業(yè)課的教學(xué)目標

汽修專業(yè)課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，其教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。汽修專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高綜合素質(zhì)和工程實踐能力的實踐課程。課程改變傳統(tǒng)依賴課程教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，驗證理論為主的面貌；并開展綜合性實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升實踐技能，優(yōu)化實踐方案，增長實踐智慧構(gòu)建合理的實踐教學(xué)目標體系是實踐教學(xué)的根本任務(wù)。我校汽修專業(yè)課程教學(xué)基地，具備了良好的設(shè)備、教學(xué)環(huán)境。汽修專業(yè)課程建設(shè)目標是要堅持內(nèi)容前沿性，體現(xiàn)創(chuàng)新教育科學(xué)的理論和原則，同時要盡力滿足后續(xù)課程的基本要求，增添新知識、新技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容。對課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行調(diào)整與充實，培養(yǎng)學(xué)生踏踏實實實踐的良好習(xí)慣，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，進一步完善實驗室的教學(xué)改革，搞好分層次教學(xué)、多方式實踐的特色教學(xué)。

二 汽修專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)方案

1．課程設(shè)置順應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)理念的發(fā)展趨勢

教學(xué)滿足職業(yè)、行業(yè)并顧及職業(yè)生涯的需求；教學(xué)目標突出就業(yè)目標；教學(xué)內(nèi)容突出技能培養(yǎng)。按照汽修行業(yè)寬專多能注重實用的要求，課程模式不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向一個專門的領(lǐng)域行業(yè)，各專業(yè)有相通的汽修基礎(chǔ)課程，使課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向原則。將汽修專業(yè)課程分為綜合基礎(chǔ)課、汽修基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個層次、三個階段，理順現(xiàn)有課程設(shè)置中的邏輯關(guān)系。綜合基礎(chǔ)課程保證高職教育“高”的性質(zhì)，給學(xué)生以必要的文化和理論基礎(chǔ)知識，并加強文化與專業(yè)課緊密相兼的內(nèi)容，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，促進綜合素質(zhì)提高奠定基礎(chǔ)；汽修基礎(chǔ)課突出職業(yè)教育的技能性、應(yīng)用性，課程以實務(wù)學(xué)習(xí)和技巧訓(xùn)練為重，加大技能訓(xùn)練學(xué)時，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的汽修能力；專業(yè)核心課程體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的針對性、實用性，將有助于學(xué)生專注于某一崗位能力的提高，使其結(jié)束學(xué)業(yè)就能實現(xiàn)“零距離上崗”。較好地解決課程設(shè)置中的動態(tài)與靜態(tài)要求。綜合基礎(chǔ)課程、汽修基礎(chǔ)課程可在較長的一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，它是用來保證汽修專業(yè)的基本教學(xué)要求和職業(yè)的基本人才規(guī)格；而專業(yè)核心課程可以隨著經(jīng)濟的發(fā)展要求，及時進行調(diào)整，部分過時的課程可以隨時刪減，一些最新的要求也可以盡早反映在課程中。同時，在前兩階段學(xué)習(xí)之后，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求變化，還可以增設(shè)新課。課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)實用性和先進性，由于教材的編寫和出版需要一定的周期，教材中有些知識已跟不上維修技術(shù)發(fā)展的需求，因此汽修專業(yè)教師不應(yīng)就教材講教材，而應(yīng)以教材為框架，結(jié)合當(dāng)今汽車新技術(shù)和現(xiàn)代汽修專業(yè)企業(yè)維修作業(yè)，對已有的教材內(nèi)容進行充實和調(diào)整，使新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料能及時有效地滲透于教學(xué)中，把實用的、先進的汽車技術(shù)和維修技術(shù)教授給學(xué)生。如很多教材中的機械式燃油噴射系統(tǒng)是即將被淘汰的技術(shù)，教師可以一帶而過，既可以節(jié)省時間，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2．強化實踐教學(xué)示范作用

高職學(xué)生對剛接觸的實踐可能會感到較難理解和掌握，因此教師除了要進行講解教學(xué)外，還要進行實踐示范。如第一節(jié)課，不在課堂上進行理論教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽修實驗基地，了解各種元器件、各種常用儀器設(shè)備的功能、型號和使用方法，既誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，這比課堂上講課程任務(wù)、要求要生動得多，有利于加強學(xué)生對理論知識的接受。學(xué)生會在輕松愉快的氣氛中開始對新知識的探索。示范時要注意整體示范與分解示范、示范與講解相結(jié)合。示范與講解相結(jié)合，一方面可加強示范與講解的協(xié)同活動，從而促進動作映像的形成；另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握動作原理。教師在做示范時對于關(guān)鍵部分要著重示范，較難的部分要反復(fù)示范，同時要強調(diào)操作過程中的注意事項，并提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生的求知欲。例如，在講解發(fā)動機（豐田5A型）氣缸蓋的拆裝時，教師先讓學(xué)生利用維修手冊查出該氣缸蓋的擰緊力矩及擰緊方法，這樣讓學(xué)生掌握利用維修手冊能力；接著教師再讓學(xué)生觀察凸輪軸蓋上的記號，讓學(xué)生培養(yǎng)在拆零部件時注意觀察記號的習(xí)慣；最后拆氣缸蓋時邊操作邊提問（如發(fā)動機擰松螺栓順序怎樣，分幾次拆等問題），并提醒學(xué)生缸蓋螺栓要按順序擺放，以及安裝氣缸蓋時，當(dāng)旋緊至29NM時注意做記號等。

參考文獻

［1］牛保順.提高職業(yè)中學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）

篇10

 

關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)改革 專業(yè)技術(shù)人才

一、中等職業(yè)教育面臨的問題

中等職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業(yè)教育遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。

首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國“加強第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻力量。但是，很多青年學(xué)生、家長和社會在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實發(fā)生了嚴重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機。

第二，社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌期，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌能激活我國的經(jīng)濟。但是，經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動者就業(yè)而進行的職業(yè)準備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞將直接影響到在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來職教缺乏吸引力。

第三，社會追求高學(xué)歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會對高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)校“門庭冷落”。

第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構(gòu)成對我國職教發(fā)展的負導(dǎo)向。

二、改革措施

1、轉(zhuǎn)變思想

當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學(xué)生，就會感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會感到成效不明顯。雖然一直以來,我們也在呼喚：相信每一個學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論）認為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學(xué)校教育主要以測驗語言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們在教學(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會同樣出色。

2、轉(zhuǎn)變理念

理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評價體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢必會惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3、完善課程內(nèi)容設(shè)置

中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教

育在類型上區(qū)別開來。

一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對于中職校學(xué)生來說，書本知識只是一些前提準備，應(yīng)該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識還可以在實際操作訓(xùn)練時再加以“補習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應(yīng)用性的支撐點，也使學(xué)生對課程的應(yīng)用性有一個切實的感性認識，提中了學(xué)生對課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對這門課程的認識與興趣就會提中，從而就會主動利用業(yè)余時間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒有講到，但這種認識與興趣會促使學(xué)生主動把知識補充得較為完整。

4、改進教學(xué)組織形式

學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個性特長，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；要通過改進教學(xué)方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問題。

5、完善教學(xué)方法

改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因為，走出校門的學(xué)生必然會遇到更新的知識、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現(xiàn)實的。這些都要求必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行有計劃的自學(xué)。

教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實習(xí)基地和師資隊伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長期在低水平的條件下運行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進一步拓寬經(jīng)費渠道，應(yīng)是未來需著力解決的主要問題

6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式

以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和數(shù)理/邏輯智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學(xué)、客觀、公正。而對中職學(xué)校的學(xué)生來說，由于語言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論,改革教學(xué)評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。

7、采用適用的考試形式

中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。課程應(yīng)用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對應(yīng)用能力的強調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視?；A(chǔ)知識的測試可以在應(yīng)用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。

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