導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育項目式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谌找婕ち业募夹g(shù)及產(chǎn)業(yè)競爭中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們在高職教學(xué)的過程中除了追求學(xué)生的規(guī)模和就業(yè)率的同時應(yīng)更加看重學(xué)生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學(xué)擴(kuò)招以來，應(yīng)試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當(dāng)前學(xué)生狀況，不應(yīng)自怨自艾，隨波逐流，而應(yīng)該適時創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力的判定方法

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來看。（1）學(xué)生有創(chuàng)新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育是“教學(xué)結(jié)合”的教育，除了理論基本知識的學(xué)習(xí)以外，更要看重學(xué)生的動手操作能力。

3高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

3.1項目式教學(xué)方法

項目式教學(xué)方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是通過對工作或者作業(yè)進(jìn)行項目式分解而進(jìn)行的實踐聯(lián)系理論進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是基于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的一種方式。在教學(xué)過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進(jìn)行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結(jié)的一種教學(xué)形式?！绊椖渴浇虒W(xué)法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育。在我院的教學(xué)中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學(xué)生從“用中學(xué)”，學(xué)以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學(xué)工作。在項目教學(xué)中，應(yīng)遵循以下幾個步驟：①確立項目任務(wù)（通常由老師提供一個或多個項目任務(wù)，組織同學(xué)分組討論，最終確定項目的目標(biāo)和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進(jìn)行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學(xué)生自己評價，再由老師對項目結(jié)果進(jìn)行總評）。

3.2理實一體化教學(xué)方法

篇2

英語教學(xué)是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。2000年我國教育部高等教育管理機(jī)構(gòu)出臺了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)了英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，并提出和解釋了英語教學(xué)的三個特點：應(yīng)用能力、實踐能力和適應(yīng)能力。但是從高職英語教學(xué)的實際情況看，教師主要采用單方教授，注重理論而輕視實踐，這種模式的英語教學(xué)不僅教師們教的沒有動力，學(xué)生接受也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高，從而降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也違背職業(yè)教育以應(yīng)用為目的的宗旨。

近年來，一種以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)做中學(xué)，注重將語言基礎(chǔ)和實際應(yīng)用相結(jié)合的全新的教學(xué)模式――項目式教學(xué)模式，被各大高職院校廣泛地引入英語課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的項目任務(wù)，在完成項目中會獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時習(xí)得相應(yīng)的語言知識，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校英語課程的教學(xué)效果。

2.項目式教學(xué)的概述

2.1項目式教學(xué)的含義。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目式教學(xué)模式主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2項目式教學(xué)的特點。

2.2.1倡導(dǎo)整個教學(xué)活動應(yīng)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師不再把掌握的既有知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們可在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.2.2借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在項目式教學(xué)中，學(xué)生收集、整理、分析資料和數(shù)據(jù)是完成項目必不可少的環(huán)節(jié)。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生找到豐富的資料和大量的數(shù)據(jù)。在學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)，教師更多地鼓勵學(xué)生使用PPT，這一過程離不開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.2.3團(tuán)隊合作。在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中，小組全員參與并承擔(dān)不同的角色，討論、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.項目式教學(xué)在高職英語課堂上的實施

以 《新職業(yè)英語》為例， 大體上說，項目教學(xué)法的實施分六個教學(xué)階段：

3.1項目前準(zhǔn)備。

本階段主要由教師介紹“項目式學(xué)習(xí)”的定義、目標(biāo)和選題原則，說明本課程的時間安排和教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生分組并選出組長。教師根據(jù)教材各單元主題，提出項目任務(wù)設(shè)想。經(jīng)過介紹，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)流程，把握選題方向。指導(dǎo)學(xué)生分組時根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，傾向于男女同學(xué)搭配，并兼顧語言水平因素。

3.2課堂教學(xué)。

根據(jù)各單元主題和核心技能要求，選擇教學(xué)素材，設(shè)計課堂活動，在課堂教學(xué)中穿插介紹項目計劃的寫作方法、調(diào)研手段、PPT制作要求、項目結(jié)題寫作方法等。例如，《新職業(yè)英語》第二冊第一單元主題是workplace，那么教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是辨別辦公場所布局、擴(kuò)充有關(guān)職場著裝和行為規(guī)范知識、學(xué)習(xí)組織會議流程等，然后根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)素材和設(shè)計課堂活動。

課前，教師將語言點知識和練習(xí)上傳至師生交流平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課堂上，檢查語言點自主學(xué)習(xí)情況，針對課文內(nèi)容理解做練習(xí)并為項目做準(zhǔn)備活動。此階段通過思考問題、完成活動，激活學(xué)生先前習(xí)得的知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系生活經(jīng)歷，多角度、多層面地深入探索問題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場時裝潮流。那么，課堂上學(xué)生可以分組進(jìn)行interview，學(xué)生A扮演作者，學(xué)生B扮演職員，B依據(jù)課文內(nèi)容就職場著裝向A提出問題，以此檢查對課文的理解程度。

3.3確定項目。

小組討論是教師所提供的項目任務(wù)設(shè)想并確定項目，教師深入小組指導(dǎo)，把握項目的可行性和價值。項目應(yīng)與職場相關(guān)，完成項目中至少做一次采訪，至少涉及一個職場活動。例如，學(xué)生確定的項目為preparations for department meeting，即部門會議準(zhǔn)備。那么，在完成項目中，學(xué)生應(yīng)至少采訪一位文秘，了解會議準(zhǔn)備注意事項。

3.4制訂項目計劃。

學(xué)生小組制訂項目工作計劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項目的原因及項目計劃，其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例，分工時應(yīng)明確會議室布置、會議通知擬定和、會議資料準(zhǔn)備、會議議程擬定等工作。

3.5實施項目計劃。

在這一階段，學(xué)生按照計劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導(dǎo)下做適當(dāng)修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺風(fēng)、英語表達(dá)、語音語調(diào)等方面提出建議。例如，實施部門會議準(zhǔn)備項目中，學(xué)生在采訪時完全用英文完成，加強(qiáng)情景口語訓(xùn)練。在布置會場時，檢查會議室設(shè)備是否正常工作，熟練使用辦公設(shè)備。擬定會議通知和會議議程時，掌握寫作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規(guī)范，應(yīng)用Reading1所學(xué)的知識。

3.6檢查評估及總結(jié)。

這個階段是對整個項目活動的檢查評估和總結(jié)，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容既包括對項目成果展示評價，又包括對學(xué)生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。例如，在檢查部門會議準(zhǔn)備項目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個小組按照教師所給的評分表給其他小組的展示打分，教師適當(dāng)點評，其他小組發(fā)表看法，以便改善。

4.教師在項目式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1既重視整體把握，又不能忽視常規(guī)教學(xué)。

項目式教學(xué)是一個鏈條，連接著看似獨立卻聯(lián)系緊密的模塊知識。項目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建、任務(wù)協(xié)調(diào)的意識，對以后從事項目工作很重要。但是在教學(xué)過程中，常規(guī)的課堂教學(xué)是順利完成項目的基礎(chǔ)，畢竟高職學(xué)生的詞匯和語法及知識儲備有限，語言水平較低，項目實施可能會遇到困難，因此，教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和答疑對于項目順利完成至關(guān)重要。

4.2教師輔導(dǎo)滲透到每一個環(huán)節(jié)。

在整個教學(xué)活動中，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生列舉至少三個項目實例，并為學(xué)生提供查找資料的多種途徑。在學(xué)生制訂項目計劃和制作PPT前，適時為學(xué)生提供樣本，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況及時進(jìn)行面對面輔導(dǎo)。課后，學(xué)生要完成大量的項目任務(wù)，教師可以通過短信、微信、E-mail、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等及時為學(xué)生提供輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)項目的順利完成。

4.3既重視團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)，又不能忽略個體差異需求。

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一、項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目進(jìn)行教學(xué)活動的方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

二、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解、把握知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見表1。

三、項目式教學(xué)法的基本流程

項目教學(xué)法一般按如下五個教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項目任務(wù)

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計劃

由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認(rèn)可。

3.實施計劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學(xué)生進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

略。

四、項目教學(xué)法在數(shù)控中級工強(qiáng)化訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控中級工強(qiáng)化訓(xùn)練課程是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作的實踐課程，課程的主要任務(wù)是按照國家職業(yè)資格技能鑒定中級工（四級）的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合平時理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨立完成典型數(shù)控零件的編程與加工，并能對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡單的日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題和深入學(xué)習(xí)的能力。

1.確立項目任務(wù)

根據(jù)課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機(jī)械加工工藝的制定”，并將該項目劃分成2個模塊，每個模塊按照零件加工工藝難度，由簡入難進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自主選擇。項目內(nèi)容及課時安排見表2。

2.分組制定學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)項目內(nèi)容，分組進(jìn)行討論，分工合作。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)系平時所學(xué)理論知識，完成項目內(nèi)容的設(shè)計。在完成項目的過程中，讓學(xué)生扮演實際工作崗位的角色，根據(jù)自身的崗位職責(zé)，完成各個環(huán)節(jié)的具體工作。

3.項目實施

教師向?qū)W生講述項目實施的基本要求，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修改、完善，完成項目加工，并形成書面總結(jié)。為保證有效地完成項目內(nèi)容，項目實施過程中可結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理“6S”要求，基于工作導(dǎo)向，模擬真實工作場景，實施實訓(xùn)教學(xué)。采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和實際操作法相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，設(shè)計真實的工作情境，讓學(xué)生以項目為載體，理論聯(lián)系實際，按照項目的具體要求實施加工，最后分析總結(jié)項目實施過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，撰寫項目報告，完成整個項目的操作。

通過分組、學(xué)習(xí)、改善、加工、總結(jié)五個步驟，學(xué)生的理論知識得到了很好的鞏固，知識的應(yīng)用能力得到很大提升，分析問題和解決問題的能力也大大加強(qiáng)；同時，通過仿真工作情境，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.項目考核

根據(jù)課程成績總體評定辦法，以理論考核為主，結(jié)合平時紀(jì)律表現(xiàn)、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況，進(jìn)行綜合評價，具體評價見表3。

5.總結(jié)與拓展

教師根據(jù)項目完成情況，總結(jié)在項目實施過程中出現(xiàn)的問題，提出對應(yīng)的整改措施。項目完成后，教師可設(shè)置難、中、易三個等級的拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的拓展任務(wù)。這樣，給學(xué)生營造一個開放的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目，形成競爭意識，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。

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關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 AutoCAD 機(jī)用虎鉗 機(jī)械圖樣

AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強(qiáng)大功能，被普遍應(yīng)用于機(jī)械、建筑、電子和航天等諸多工程領(lǐng)域。因其在工程領(lǐng)域內(nèi)的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業(yè)的學(xué)生所必須掌握的一門技能。該課程是集應(yīng)用性、操作性、實踐性為一體的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著現(xiàn)代科技對職業(yè)教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰(zhàn)。如何面向社會，培養(yǎng)出更適合社會需求，更能快速適應(yīng)工作的新型人才，各高校都在實施教學(xué)改革。項目教學(xué)法使得教學(xué)和企業(yè)的模式接軌，成了教學(xué)改革的一個熱門方向。

一、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創(chuàng)引入實踐性教學(xué)，是一種針對具體項目目標(biāo)的設(shè)計性教學(xué)活動，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，通過實踐，逐步實現(xiàn)既定目標(biāo)。

“項目教學(xué)法”提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導(dǎo)下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學(xué)習(xí)分析問題，解決問題的方法，從而達(dá)到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應(yīng)用都可起到事半功倍的功效。

二、計算機(jī)繪圖-AutoCAD課程介紹

本課程是一門傳授計算機(jī)制圖相關(guān)理論知識與培養(yǎng)使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業(yè)課。該課程以機(jī)械制圖為基礎(chǔ)，為有關(guān)后繼課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要教學(xué)內(nèi)容包括：AutoCAD軟件環(huán)境、AutoCAD繪圖基礎(chǔ)、尺寸標(biāo)注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調(diào)用，以及三維實體建模方法，等等。對于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環(huán)境，學(xué)會使用CAD軟件完成機(jī)械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進(jìn)行簡單的三維實體建模等。

由于該課程的學(xué)科特點，如果在專業(yè)課程教學(xué)中活用項目教學(xué)法，把項目教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)融為一體，有針對性地重點施教，可以取得理想的教學(xué)效果。

三、制定課程的教學(xué)項目

不同的專業(yè)繪圖的內(nèi)容不同，選擇合適的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選擇合適的項目，以突出專業(yè)特點，緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點融合到制定的教學(xué)項目中。本文以機(jī)械制造及其自動化專業(yè)為例，進(jìn)行該課程的項目教學(xué)法的設(shè)計。該專業(yè)的學(xué)生接觸的基本都是機(jī)械圖樣，機(jī)械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機(jī)械圖樣的作用主要是用來加工生產(chǎn)和裝配維修等。一組機(jī)械圖樣應(yīng)包括該機(jī)器中所有非標(biāo)準(zhǔn)的零件的零件圖和一張表達(dá)各零件裝配關(guān)系的裝配圖。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能應(yīng)用《機(jī)械制圖》所學(xué)知識測繪并用CAD繪制一組完整的機(jī)械圖樣。根據(jù)專業(yè)特點，以比較典型的機(jī)械產(chǎn)品圖樣作為教學(xué)項目比較合適，依據(jù)由“易”到“難”的認(rèn)識規(guī)律，在CAD教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，挑選并制定了兩個不同難度的教學(xué)項目：“機(jī)用虎鉗”和“齒輪油泵”。

第一個項目“機(jī)用虎鉗”主要是給學(xué)生作為CAD基礎(chǔ)入門?？紤]到學(xué)生剛接觸CAD，機(jī)用虎鉗結(jié)構(gòu)和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多，學(xué)生在項目的驅(qū)動下，利用課余時間通過自學(xué)來了解項目，并實施項目。老師利用課堂時間，介紹項目所涉及的學(xué)科知識，并實施項目。讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下，把自己的實施過程和老師的進(jìn)行比較，并在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，重新繪制圖樣，以學(xué)習(xí)CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學(xué)習(xí)情境下，會很大程度提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學(xué)通常和自己的習(xí)慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅(qū)動下的教學(xué)會增加教與學(xué)的互動，有些學(xué)生在對比了自己和其他同學(xué)以及教師的方法之后，提出自己的方法更實用，并得到證實時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學(xué)生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。

第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學(xué)習(xí)的鞏固提高。難度稍有增加，在結(jié)構(gòu)認(rèn)識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎(chǔ)，完成第二個項目已然不成問題。第二個項目，也是給學(xué)生對第一個項目中所學(xué)知識加以應(yīng)用。在實施過程中，同學(xué)們知道了所學(xué)之所用，興趣更濃。通過項目的實施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達(dá)到提高繪圖速度的目的。老師針對學(xué)生在實施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生完成項目。實現(xiàn)了這兩個項目，基本已達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設(shè)計，可選難度更大，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜一點的減速器作為設(shè)計任務(wù)，效果會更明顯。

四、細(xì)化教學(xué)項目，設(shè)計教學(xué)任務(wù)模塊

項目式教學(xué)以項目目標(biāo)為驅(qū)動，要完成總的目標(biāo)，需要設(shè)計有效的任務(wù)實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學(xué)結(jié)合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標(biāo)任務(wù)下，要細(xì)化出若干任務(wù)模塊。尤其是第一個主項目，它是作為基礎(chǔ)教學(xué)，所以要和學(xué)科知識綜合起來制定教學(xué)任務(wù)模塊。下面我就以“機(jī)用虎鉗”為例給大家介紹項目任務(wù)模塊的制定。

首先來了解一下機(jī)用虎鉗。機(jī)用虎鉗是裝夾在機(jī)床工作臺上，用來夾緊零件，以便進(jìn)行加工的夾具。

圖1 機(jī)用虎鉗分解圖

經(jīng)過拆分，機(jī)用虎鉗由15個零部件組成，除了標(biāo)準(zhǔn)件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標(biāo)準(zhǔn)的螺釘、1個螺桿、1個環(huán)、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應(yīng)繪制7張零件圖和1張裝配圖。

再來了解一下CAD課程的學(xué)科知識。本課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學(xué)內(nèi)容有：CAD的基礎(chǔ)知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環(huán)境、塊、圖案填充、注寫文本、標(biāo)注、三維建模，等等。

根據(jù)此項目目標(biāo)，以繪制機(jī)用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關(guān)知識。綜合考慮之后，把具體教學(xué)的學(xué)科知識融合到機(jī)用虎鉗的項目中，制定了以下具體項目實施的模塊。

表1 機(jī)用虎鉗項目模塊設(shè)計

在實施以上教學(xué)過程時，我們要注意以下幾個問題。

首先就是教學(xué)過程可以和機(jī)械制圖的后續(xù)測繪結(jié)合起來。機(jī)械制圖和CAD兩門課程雖然教學(xué)重點不同，但內(nèi)容上有很大的延續(xù)性，很多院校已經(jīng)把這兩門課合二為一了?？梢宰寣W(xué)生分組進(jìn)行測繪，繪制出零件草圖，再根據(jù)草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學(xué)生認(rèn)清所繪零件圖的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學(xué)習(xí)和使用更了然于心。

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其次可以采用“理實一體”教學(xué)。所謂理實一體教學(xué)，簡單地解釋就是理論和實踐結(jié)合進(jìn)行。對于CAD的教學(xué)過程，很多院?；静扇±碚摻虒W(xué)和上機(jī)實踐穿行，理論課教師從開始講到結(jié)束，過幾天再讓學(xué)生上機(jī)操作。教與練脫節(jié)，等上機(jī)練習(xí)時，學(xué)生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生一起操作，對于知識點的介紹教師講完之后，學(xué)生立馬操作，介紹完知識點，讓學(xué)生再獨立完成模塊任務(wù)，遇到問題教師再指導(dǎo)解決。這樣的互動，讓課堂充實而活躍，非常有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂教學(xué)的效率。

最后就是教學(xué)過程中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行項目的引導(dǎo)，以激發(fā)他們提前準(zhǔn)備的熱情。學(xué)生在項目驅(qū)動下，可以通過自學(xué)完成項目任務(wù)，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學(xué)并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學(xué)生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學(xué)得更好。

五、結(jié)語

對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習(xí)。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目，主要是讓學(xué)生練習(xí)第一個項目所學(xué)知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設(shè)計，也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據(jù)CAD的教學(xué)課時，進(jìn)行設(shè)計安排。我在此就不再贅述。

對于軟件課程的教學(xué)，大部分內(nèi)容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學(xué)內(nèi)容的圖示來演示，很少會系統(tǒng)地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學(xué)生的記憶，更不利于學(xué)生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設(shè)計的教學(xué)項目，比零散的圖示舉例更系統(tǒng)，讓學(xué)生清晰地了解自己所學(xué)之所用，解決了課堂和實踐脫節(jié)的問題，對課程教學(xué)改革的推進(jìn)有一定的推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；健康與體育課程；課程改革；臺灣義務(wù)教育

中圖分類號：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03

近年來臺灣為順應(yīng)國際課程改革新趨勢，重新審視學(xué)校體育課程并對學(xué)校健康與體育課程內(nèi)容進(jìn)行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發(fā)展歷程，解析其現(xiàn)行義務(wù)教育階段健康與體育課程內(nèi)容，探討其健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢，對我國學(xué)校體育課程改革有參考價值。

1　臺灣健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展歷程

1)1949-1990年。

曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學(xué)校體育的內(nèi)容是以大陸時期為主要參考依據(jù)，一方面加強(qiáng)民族精神教育、生產(chǎn)勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業(yè)生活教育；同時臺灣學(xué)校體育政策具有軍事化導(dǎo)向、競技化導(dǎo)向及教育化導(dǎo)向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學(xué)?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》。各級學(xué)校體育政策的目標(biāo)是促進(jìn)身體的發(fā)展、體育認(rèn)知、培養(yǎng)規(guī)范的行為、保健的態(tài)度、豐富的休閑。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)的體育活動內(nèi)容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學(xué)男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。

臺灣從1968年開始實施九年義務(wù)教育，同年修訂的《體育課程》增設(shè)健康教育，將武術(shù)列為必修項目，作為提升國防力量和培養(yǎng)尚武精神的手段。小學(xué)體育活動的組織主要由班主任負(fù)責(zé)，并且由班主任教授所規(guī)定的內(nèi)容，但是無統(tǒng)一的進(jìn)度要求。中學(xué)的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，保持健康教育內(nèi)容，偏重德、智、體三育及強(qiáng)調(diào)民族精神的教育內(nèi)容…。此時期，臺灣學(xué)校體育政策的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，學(xué)校體育的內(nèi)容是以競技性的內(nèi)容為主。

2)1991～1998年。

20世紀(jì)80年代末，舊的教育體制已不能適應(yīng)時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團(tuán)體發(fā)起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學(xué)生、暢通升學(xué)管道、提升教育品質(zhì)、建立終身學(xué)習(xí)機(jī)會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉(zhuǎn)向為培育身心健全的國民為目標(biāo)，將學(xué)校體育定位為教育的一環(huán)，通過選擇具有教育性質(zhì)的身體活動，來培養(yǎng)德、智、體、群、美5育均衡發(fā)展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、1994年公布《國民中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出可彈性選擇項目施教，發(fā)展學(xué)生的各種運動能力和經(jīng)驗，具體內(nèi)容如下：

國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發(fā)育、個人衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、食物與營養(yǎng)、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預(yù)防、藥物使用與濫用、消費者健康、環(huán)境衛(wèi)生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學(xué)，使得學(xué)生遵守家庭及學(xué)校規(guī)則。4至6年級分科教學(xué)，使得學(xué)生認(rèn)識人體的生長、重視個人衛(wèi)生與安全預(yù)防，學(xué)習(xí)尊重他人、重視心理衛(wèi)生、建立和諧的兩性關(guān)系，了解事物與營養(yǎng)。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現(xiàn)遵守規(guī)律和友愛的態(tài)度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內(nèi)容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養(yǎng)成運動習(xí)慣，能表現(xiàn)守法和合作的態(tài)度，能遵守運動的安全。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛(wèi)運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎(chǔ)。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術(shù)、其他。

國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標(biāo)涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態(tài)度、習(xí)慣及技能，期望達(dá)到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標(biāo)是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進(jìn)運動技能、提升生活適應(yīng)能力；借運動建立良好人際關(guān)系，養(yǎng)成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎(chǔ)。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術(shù)、知識和其他等。

此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經(jīng)開始發(fā)展，這次修訂后競技化的內(nèi)容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容增多。

3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續(xù)5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進(jìn)入試驗階段。

(1)學(xué)習(xí)主題的劃分。體育課程建設(shè)的歷史經(jīng)驗表明，學(xué)習(xí)主題的劃分和課程內(nèi)容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學(xué)習(xí)主題成為國際上體育課程發(fā)展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為7個主題：生長發(fā)育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關(guān)系、安全生活、群體健康。

(2)學(xué)習(xí)水平的劃分。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展特點并不是與每個年級一一對應(yīng)的，很難區(qū)分相近年齡的學(xué)生在身心發(fā)展方面有什么差異，但在客觀上學(xué)生的身心發(fā)展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務(wù)教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展特點的目標(biāo)和內(nèi)容框架體系，這對落實“健康第一”的指導(dǎo)思想和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有重要意義。

2　臺灣現(xiàn)行義務(wù)教育階段健康與體育課程內(nèi)容特點

2.1　重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)

臺灣這一次課程改革是讓教育的本質(zhì)完全回歸到培養(yǎng)現(xiàn)代化公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，尊重每個學(xué)生的個別差異，使學(xué)生身心都能得到發(fā)展。《課程綱要》(以下稱新課標(biāo))真正落實九年一貫的課程規(guī)劃為目標(biāo)，整合學(xué)科，改革的基本理念認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)改善自身生活環(huán)境、發(fā)展學(xué)生潛能的歷程，教育目的是培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識，以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全公民。新課標(biāo)并不重視高深學(xué)科知識的獲得，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力

的養(yǎng)成。臺灣現(xiàn)行的義務(wù)教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。

7大學(xué)習(xí)科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續(xù)息息相關(guān)。新課標(biāo)的理念是讓每位學(xué)習(xí)者都能體驗成功，也可以說，每一個學(xué)生不論其天分如何都應(yīng)該有機(jī)會參與人體活動，發(fā)展其年齡應(yīng)有的適當(dāng)技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標(biāo)不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養(yǎng)每一個學(xué)生成為勝利者，因此未來的體育教育應(yīng)以培養(yǎng)每位學(xué)生具備良好的身體適應(yīng)能力為首要任務(wù)。

2.2　明確基本能力內(nèi)容的設(shè)置

從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學(xué)校在訓(xùn)導(dǎo)處設(shè)立體育組，然而將健康教育與體育統(tǒng)整成一個學(xué)習(xí)科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學(xué)習(xí)科目，確認(rèn)運動是生活的一環(huán)，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設(shè)，強(qiáng)調(diào)健康與體育的統(tǒng)整，由原來有具體的運動項目到現(xiàn)在只有結(jié)果綱要，規(guī)定科目的主題，設(shè)置各階段能力指標(biāo)，并有每個主題的內(nèi)涵及補(bǔ)充說明，說明了現(xiàn)行的新課標(biāo)順應(yīng)國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設(shè)置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發(fā)展?jié)撃埽恍蕾p、表現(xiàn)與創(chuàng)新；表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際了解；規(guī)劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學(xué)生的培養(yǎng)這一高度。新課程綱要充分發(fā)揮了課程內(nèi)容的靈活性與開放性，這些改變均適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，以實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和國際化。

從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質(zhì)，真正使學(xué)生認(rèn)識身體、控制身體、接納身體到愛護(hù)身體的目的，使體育融入到學(xué)生生活成為學(xué)生生命的一部分。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統(tǒng)整的主題式教學(xué)，讓學(xué)生獲得完整的生活經(jīng)驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內(nèi)容是一個很好的體現(xiàn)。

2.3　強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

臺灣義務(wù)教育階段健康與體育科目是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的形式，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的理念是以基本能力的培養(yǎng)取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學(xué)生學(xué)到了什么，更重要的是對學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)起到了何種作用。

臺灣現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的方式，要求一個學(xué)習(xí)內(nèi)容要兼顧多個學(xué)習(xí)目標(biāo)，運動技能的教學(xué)要改變過去只是傳授運動技術(shù)的傾向，而應(yīng)成為完成多種教學(xué)目標(biāo)(包括心理健康和社會適應(yīng)的目標(biāo))的手段。劃分學(xué)習(xí)主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育與健康課程的主要目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的健康。依據(jù)三維健康觀來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于提高體育與健康課程目標(biāo)的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的本質(zhì)，使學(xué)生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：惠州學(xué)院；物流管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

惠州學(xué)院是教育部2000年3月批準(zhǔn)新建的綜合性地方本科院校，2005在經(jīng)管系開設(shè)了物流管理專業(yè)。一般說來，像惠州學(xué)院這樣的地方本科院校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位有別于“研究型”大學(xué)和傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”院校，而定位于應(yīng)用型。近年來，惠州學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)堅持以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為中心，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，積極探索和創(chuàng)建富有特色的人才培養(yǎng)模式，形成了一定的專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。

1 應(yīng)用型人才的特質(zhì)及其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求

所謂應(yīng)用型人才是指具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能利用這些理論來解決社會經(jīng)濟(jì)、工程實踐和生產(chǎn)管理中所遇到的各種問題的實踐性人才群體。即，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本能力的過程中，不斷加強(qiáng)專業(yè)實踐，能夠運用專業(yè)理論闡釋生產(chǎn)管理中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象以及內(nèi)在機(jī)理，并能提出改善的建議。這種“應(yīng)用”實質(zhì)上有兩個側(cè)重點：一是著重于能力上的應(yīng)用，而不是操作技能上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)層面上與社會實踐對接，而不是崗位層面上與社會實踐對接。這是本科應(yīng)用型人才與高職高專技能型人才培養(yǎng)的重要區(qū)別。從這一要求出發(fā)，應(yīng)用型本科人才必須具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再來培養(yǎng)其運用理論指導(dǎo)實踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。二是理論上的應(yīng)用，而不是理論上的創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但是，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論教育必須以應(yīng)用為本，而不是以理論創(chuàng)新為目標(biāo)，這一點又與研究型本科院校人才培養(yǎng)存在較大的差異。需要指出的是，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要一定的創(chuàng)新性思維，將理論應(yīng)用于實踐，不是簡單的教條照搬，它需要分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的完美結(jié)合。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個方面：“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人？”前者涉及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兩個要素；后者包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、考核評價、保障措施等要素。

本科層次的應(yīng)用型人才既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技能型應(yīng)用人才，它是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。在知識的構(gòu)建上應(yīng)具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應(yīng)用型知識；在能力的培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，又包括運用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力；在素質(zhì)鍛煉上應(yīng)有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)，具有基本的人文、自然科學(xué)素養(yǎng)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2 物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持適應(yīng)性、差異性和實踐性三大原則，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識型人才培養(yǎng)模式。主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

（1）堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

（2）根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)方向。為了緊跟社會需求，我們主要通過專業(yè)方向的調(diào)整來實現(xiàn)這一目的。物流管理開設(shè)了企業(yè)物流和國際物流兩個方向，每個專業(yè)方向都開設(shè)了一組面向應(yīng)用的專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)應(yīng)用能力。

（3）構(gòu)建“平臺”＋“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對穩(wěn)定性和動態(tài)靈活性。具體地說，就是構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”等五級平臺，在平臺上再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，每個模塊包括了3～4門專業(yè)課程。平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊可根據(jù)學(xué)科及物流業(yè)發(fā)展趨勢做動態(tài)調(diào)整。

（4）處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，在加強(qiáng)理論課程教學(xué)的同時，注重理論課程與實踐環(huán)節(jié)的銜接。

（5）將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)體系中。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗、學(xué)術(shù)研究、技能競賽和獲取職業(yè)資格證書等，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。除增設(shè)技能拓展學(xué)分外，著力開展學(xué)科與專業(yè)競賽活動、專題講座、社會實踐調(diào)查等活動。

（6）廣泛吸收社會對人才培養(yǎng)方案的意見。征求相關(guān)企業(yè)、政府部門以及往屆畢業(yè)生對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的意見。如舉辦了以“學(xué)習(xí)、實踐、感悟”為主題的人才培養(yǎng)交流會，特別邀請了來自深圳易普樂化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、順豐速運（惠州）有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國光電子有限公司、惠州真維斯有限公司，并在相關(guān)崗位從事企業(yè)物流、第三方物流、國際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業(yè)生，與在校師生一起解讀物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對物流人才的能力要求，就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的適應(yīng)性與畢業(yè)生進(jìn)行了探討，對進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大的啟示。

2.2 圍繞專業(yè)應(yīng)用能力，構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系

物流管理應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力包括幾個方面：（1）溝通協(xié)調(diào)能力。具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、語言和文字表達(dá)能力、良好的人際關(guān)系溝通能力。（2）英語應(yīng)用能力。具有良好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，能熟練運用英語進(jìn)行相關(guān)工作。（3）計算機(jī)應(yīng)用能力。掌握和應(yīng)用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件、物流仿真與模擬軟件。（4）物流管理能力。掌握從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運作及物流管理的基本技能與方法，具有供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃能力、成本分析能力、物流業(yè)務(wù)運作及組織管理能力。（5）專業(yè)應(yīng)用能力。熟悉貨倉運作流程、賬目管理、庫存管理、商品養(yǎng)護(hù)、運輸調(diào)配、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與報關(guān)業(yè)務(wù)，具有良好的物流專業(yè)應(yīng)用能力。每一項基本技能都需要一組實踐教學(xué)來支撐。實踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識運用于生產(chǎn)實踐，完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。因此，實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

所謂一體化的物流實踐教學(xué)體系是指以物流實驗室為平臺，將物流專業(yè)實踐教學(xué)分為社會實踐、物流案例教學(xué)、課程實踐、物流模擬實驗、認(rèn)知實習(xí)、物流設(shè)計大賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實踐教學(xué)模式。根據(jù)實踐教學(xué)的內(nèi)容，合理安排各實踐環(huán)節(jié)的時間，從第一學(xué)期到第八學(xué)期都不間斷地安排實踐教學(xué)，將實踐教學(xué)貫穿于四年的本科教學(xué)中，而不僅僅是畢業(yè)前的集中實習(xí)。同時，建立全面規(guī)范的實踐教學(xué)測評體系，將終結(jié)性考評與過程性測評相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐測評相銜接的全方位實踐教學(xué)評價體系。

實踐教學(xué)的內(nèi)容包括：

（1）社會實踐。主要是基本素質(zhì)類實踐，包括軍訓(xùn)、外語訓(xùn)練、計算機(jī)訓(xùn)練、勞動教育等，這類實踐是所有專業(yè)都要開展的，一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。

（2）課程實踐。把傳統(tǒng)的理論課變成“理論＋實踐”課，在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)計劃中設(shè)置9～18學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)，由任課老師負(fù)責(zé)實施，具體形式可以是社會調(diào)研、模擬實驗、案例教學(xué)、企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等。目的是通過學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生在實踐技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及創(chuàng)新思維和能力。

（3）認(rèn)知實習(xí)。認(rèn)知實習(xí)是通過到實習(xí)基地如物流企業(yè)、大型配送中心、生產(chǎn)制造企業(yè)的物流管理部門參觀，了解企業(yè)物流管理的現(xiàn)狀，增加對物流企業(yè)和物流操作工作的感性認(rèn)識。

（4）專業(yè)綜合實踐。專業(yè)綜合實踐是學(xué)完相關(guān)專業(yè)課程后在實驗室進(jìn)行的綜合性、設(shè)計性實驗，如ERP模擬實驗、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、運輸管理、第三方物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流管理模擬仿真實踐等。其目的是鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)相關(guān)課程的基本知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，強(qiáng)化物流系統(tǒng)觀，提高學(xué)生的開發(fā)應(yīng)用能力。專業(yè)綜合實踐主要在校內(nèi)完成，目前已建有多個校內(nèi)實驗室，如物流模擬實驗室、物流實訓(xùn)室、ERP模擬沙盤訓(xùn)練室、ERP實訓(xùn)室、經(jīng)濟(jì)管理信息化實驗室等。

（5）物流設(shè)計大賽。教育部高校物流類專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽為物流管理專業(yè)的學(xué)生提供了一個實踐創(chuàng)新的平臺，通過對來自企業(yè)的真實案例的分析研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究水平和動手能力，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（6）畢業(yè)論文。它是實踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能分析與解決實際問題的能力，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和研究過程，培養(yǎng)和提高自身的學(xué)術(shù)研究能力。

2.3 改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

從教學(xué)主體的地位來看，目前的高等教育一般有兩種教學(xué)模式，一是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)；二是以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)。近年來，物流管理專業(yè)以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。摒棄照本宣科，重視學(xué)生的興趣和問題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及時更新教學(xué)內(nèi)容，尤其注重對現(xiàn)代物流前沿領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，并采取合適學(xué)生的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生分析相關(guān)知識和信息。

（2）啟發(fā)式“提問”。教師根據(jù)每堂課的內(nèi)容巧妙地、有針對性地設(shè)計系列問題，通過提問的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和溝通，調(diào)動每個學(xué)生的知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

（3）小組學(xué)習(xí)。改變學(xué)生個人學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個小組選1名組長，并經(jīng)常輪換，以小組為單位完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)與交流。

（4）課堂討論。教師課前布置討論題目，要求學(xué)生查閱資料，在課堂進(jìn)行充分討論，每次討論由小組長代表全組成員發(fā)言，教師通過適當(dāng)?shù)狞c評和統(tǒng)一講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識系統(tǒng)化，在討論中師生之間形成良性的互動與交流。

（5）案例教學(xué)。針對物流管理專業(yè)實踐性、操作性強(qiáng)的特點，引入大量國內(nèi)外物流運作的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法對物流案例進(jìn)行分析，改變學(xué)生被動接受知識的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（6）學(xué)生“小講課”。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟性學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一個主題，學(xué)生課后搜集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，歸納主要思想，將要點制作成PPT課件，在課堂上做5～10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的物流發(fā)展情況搜集資料，在課堂講述，教師點評。通過學(xué)生“小講課”，鍛煉學(xué)習(xí)的語言組織能力和表達(dá)能力。

上述教學(xué)方法的探索與運用，改變了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

2.4 適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢，積極開展國際合作教學(xué)

充分利用國外教育資源，培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭能力、全面發(fā)展的物流管理人才。具體做法有：

（1）加強(qiáng)國際交流，鼓勵師生出國訪學(xué)或留學(xué)。先后有多名學(xué)生去加拿大、臺灣等國家或地區(qū)留學(xué)或赴美國參加暑期社會實踐，物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人也曾赴新西蘭進(jìn)修“教育理論與方法”，并進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)。

（2）擴(kuò)大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經(jīng)管系擔(dān)任專業(yè)課的授課任務(wù)，鼓勵教師跟班聽課，全面提高本系師生的英語應(yīng)用和教學(xué)水平，增強(qiáng)本系教師雙語教學(xué)的能力，目前，物流管理專業(yè)有3門課程采用雙語教學(xué)。

（3）試點設(shè)置中外“合教課程”（joint-course）。對部分外教擔(dān)任的課程配備了1名中國老師，與外教共教一門課，目的是深入推進(jìn)國際化辦學(xué)，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式。中外教師各擔(dān)任部分教學(xué)內(nèi)容的授課任務(wù)（外教承擔(dān)大部分比重），采用英文原版教材，所有的教學(xué)文件（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課件、講義等）全部使用英文。在涉及中國國情及相關(guān)內(nèi)容時，中國老師用中文授課，實際上，初始階段采用雙語教學(xué)，我們的設(shè)想和目標(biāo)是：這些試點課程的中國老師將來也與外教一起全英文授課。

2.5 探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑

當(dāng)今時代，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。近年來，通過與企業(yè)合作，探索出幾種適合自身發(fā)展的校企合作模式：

（1）加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè)。近年來，惠州學(xué)院經(jīng)管系加快了校外實習(xí)基地的建設(shè)步伐，已與32個企業(yè)或政府部門簽署了實習(xí)基地協(xié)議。其中，中海（深圳）物流資訊有限公司、惠州金澤國際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯(lián)廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運（惠州）有限公司為物流管理專業(yè)學(xué)生校外實訓(xùn)實習(xí)提供了重要的場所。

（2）請企業(yè)家進(jìn)學(xué)校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業(yè)高峰論壇”，邀請惠州本地著名企業(yè)的高層管理人員來學(xué)校為學(xué)生做專題題報告，幫助學(xué)生認(rèn)識其畢業(yè)后面臨的社會現(xiàn)實以及社會對他們的能力和素質(zhì)要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業(yè)高峰論壇，先后邀請了TCL集團(tuán)、旭日集團(tuán)、光耀集團(tuán)、麗日購物廣場、華陽集團(tuán)通用電子有限公司、海燕投資集團(tuán)、廣電傳媒集團(tuán)、中國聯(lián)通惠州分公司、中國移動通信集團(tuán)廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國電信惠州分公司、惠州金澤集團(tuán)有限公司、中國黃金惠州部、深圳新時光集團(tuán)、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業(yè)高管人員（董事長、總經(jīng)理或高級顧問）來學(xué)校作報告，反響強(qiáng)烈。

（3）請專家進(jìn)課堂。從校外實習(xí)基地的企業(yè)中邀請生產(chǎn)、管理第一線的有經(jīng)營管理經(jīng)驗的技術(shù)人才擔(dān)任外聘教師，承擔(dān)專業(yè)課的部分教學(xué)任務(wù)或做專題講座，縮短理論與實踐、學(xué)校與社會的距離。

（4）安排學(xué)生到企業(yè)和政府部門帶薪頂崗實習(xí)。2011年暑期，物流管理專業(yè)的5名學(xué)生到惠州金澤國際物流集團(tuán)帶薪頂崗實習(xí)，被分別安排從事物流監(jiān)管、城市配送、財務(wù)管理等崗位工作。1名學(xué)生到惠州市發(fā)改局帶薪實習(xí)半年。通過頂崗實習(xí)鍛煉了學(xué)生實際工作的能力。

（5）為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才?；葜輰W(xué)院與順豐速運集團(tuán)簽訂“順豐班”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，開展訂單式人才培養(yǎng)計劃，2011年11月校企合作項目“順豐班”順利開班?！绊権S班”《企業(yè)培訓(xùn)課程》共19.5課時，由企業(yè)高管及技術(shù)人員擔(dān)任授課，每周開課兩次，共計四周。課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括快遞行業(yè)介紹、企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)操作流程、客戶開發(fā)與維護(hù)等方面，目的在于使學(xué)生從企業(yè)運作的角度熟悉物流快遞業(yè)務(wù)的專業(yè)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容及流程、專業(yè)素質(zhì)要求及實際操作技能。培訓(xùn)合格的學(xué)生在校期間可以直接到順豐速運實習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)雙向選擇確定后，可被聘請到順豐速運工作。通過這種企業(yè)嵌入式的訂單培養(yǎng)，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及后期的實習(xí)機(jī)會，同時也為順豐速運集團(tuán)輸送了更多合格的實用型人才。

2.6 重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

（1）鼓勵本專業(yè)學(xué)生參與各種競賽活動，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊合作能力。在2010廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽中，物流管理學(xué)生參與的項目獲金獎1項。

（2）組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目。2009～2011年，本專業(yè)學(xué)生積極申報惠州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，其中，“美的家用空調(diào)運輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”、“傳統(tǒng)儲運企業(yè)向供應(yīng)鏈管理企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究”、“廢舊電子電器物流回收網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃創(chuàng)新研究”、“餐飲連鎖企業(yè)的綠色供應(yīng)鏈研究”、“珠三角物流節(jié)點布局優(yōu)化研究”、“校園快遞物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”等10個項目獲得立項資助。

（3）要求本專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽。為配合全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽，惠州學(xué)院已連續(xù)舉辦了兩屆校園賽，共有19支隊伍獲獎，先后有4支優(yōu)勝隊伍被推薦參加全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽，并進(jìn)入復(fù)賽。如今，物流設(shè)計大賽已列入2012版人才培養(yǎng)方案，成為物流管理專業(yè)學(xué)生四年中必須參與的實踐創(chuàng)新活動，并記專門的學(xué)分。

（4）鼓勵本專業(yè)學(xué)生積極參與教師的科研工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展文獻(xiàn)檢索、問卷設(shè)計、社會調(diào)查、論文撰寫等方面的工作，科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學(xué)參與了教師的科研課題，有13名同學(xué)與專業(yè)教師一起發(fā)表學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生考研和進(jìn)一步的深造奠定了良好的基礎(chǔ)。有2名學(xué)生因?qū)W習(xí)成績優(yōu)異，科研能力突出，被香港理工大學(xué)、暨南大學(xué)錄取攻讀碩士研究生。

3 小 結(jié)

當(dāng)前，隨著高校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校之間的差異和競爭也越來越明顯。在人才培養(yǎng)模式方面，地方本科院校必須與老牌、名牌大學(xué)形成“錯位”，探索一條適合自身特點、滿足社會需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的路子。由于應(yīng)用型人才對社會、對職業(yè)的直接適應(yīng)性強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定既注重“基礎(chǔ)”，更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。惠州學(xué)院物流管理專業(yè)在探索和創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中堅持理論與實踐緊密結(jié)合，突出實踐性、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，成效顯著，其實踐經(jīng)驗必將為同類院校提供有價值的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]　王曉鋒.　物流管理專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式研究[J].　實驗室研究與探索，2007（8）：83-85，88.