導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育方法和原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、要針對(duì)學(xué)生實(shí)際

生物課堂教學(xué)過程中滲透德育教育要根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、地域特點(diǎn)等實(shí)際情況有的放矢，做到有針對(duì)性的進(jìn)行，才能收到好的效果。否則，德育目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，反而還可能影響正常的課堂教學(xué)。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想的教育，就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平區(qū)別進(jìn)行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時(shí)，向?qū)W生介紹植物的向光性是單側(cè)光引起的生長素分布不均勻造成的。在學(xué)生了解了這一原理后，可以進(jìn)行這樣一個(gè)小結(jié)：植物的向光彎曲生長，其內(nèi)因是生長素的促進(jìn)生長的作用，外因是單側(cè)光的照射，只有這兩個(gè)因素同時(shí)起作用，植物才能表現(xiàn)出向光性，這體現(xiàn)了辯證法中內(nèi)因和外因的關(guān)系。由于高中學(xué)生已在思想政治課中學(xué)習(xí)過有關(guān)內(nèi)容，所以這樣一個(gè)簡單的小結(jié)從生物學(xué)的角度印證了內(nèi)因和外因的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點(diǎn)，如果針對(duì)初中學(xué)生，就要用更具體、更直接的實(shí)例和語言進(jìn)行灌輸，以適合初中生的知識(shí)水平。例：初中《生物》講述光合作用時(shí)，在介紹了光合作用的關(guān)內(nèi)容之后，可以這樣問學(xué)生：為什么植物能進(jìn)行光合作用而動(dòng)物不能呢？學(xué)生會(huì)回答是因?yàn)橹参锛?xì)胞中有葉綠體而動(dòng)物細(xì)胞沒有。接著教師再問：植物細(xì)胞有了葉綠體是不是就能進(jìn)行光合作用呢？初中生可能要經(jīng)過討論才會(huì)答出還必須要有光照。然后教師再以這個(gè)例子教育學(xué)生：植物細(xì)胞之所以能進(jìn)行光合作用，一是因?yàn)橛腥~綠體，二是要有光照，這兩個(gè)因素缺一不可。就好比同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)，要學(xué)好知識(shí)，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導(dǎo)，這兩個(gè)條件也是缺一不可的。對(duì)初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學(xué)習(xí)的基本要素，還能夠使他們建立內(nèi)因外因關(guān)系的初步概念，為培養(yǎng)他們的辯證唯物主義思想奠定基礎(chǔ)。

此外，如進(jìn)行愛國主義教育，對(duì)高中學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容多介紹一些我國高科技領(lǐng)域取得的重大成就；而對(duì)初中學(xué)生則可以多介紹一些我國豐富的動(dòng)植物資源、珍貴稀有的動(dòng)植物種類等等。還如進(jìn)行環(huán)境教育，對(duì)高中學(xué)生可以讓他們根據(jù)所學(xué)的各科知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一些環(huán)保設(shè)施；對(duì)初中學(xué)生則可以清環(huán)保人員進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的講座；對(duì)城市學(xué)生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設(shè)施；而對(duì)農(nóng)村學(xué)生，則可以給他們多講一些生態(tài)農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐。

2、要結(jié)合國情國策

作為一個(gè)中學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的題目：“一對(duì)夫婦生了四個(gè)孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學(xué)生在題目中加兩個(gè)字，變成：“一對(duì)德國夫婦生了四個(gè)孩子……”。學(xué)生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數(shù)大，而資源有限，所以實(shí)行計(jì)劃生育，一對(duì)夫婦只能生一個(gè)孩子。而德國的人口增長率為負(fù)數(shù)，所以鼓勵(lì)生育。學(xué)生嘩然，笑聲中，他們對(duì)我國的計(jì)劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進(jìn)行遺傳系譜圖的有關(guān)教學(xué)時(shí)，筆者總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)包含有近親結(jié)婚的遺傳系譜圖。在解答了有關(guān)的問題后，又問學(xué)生：圖中的×號(hào)和×號(hào)生出患病孩子的機(jī)率達(dá)25%，為什么？學(xué)生回答：因?yàn)樗麄兌紟в兄虏』?。筆者再問：他們?yōu)槭裁磿?huì)帶有相同的致病基因呢？他們的致病基因是不是都來自同一個(gè)祖先？學(xué)生在觀察后會(huì)得出正確的答案。然后再問：×號(hào)和×號(hào)是什么關(guān)系？學(xué)生答：表兄妹關(guān)系，是近親結(jié)婚。這時(shí)筆者再作一個(gè)小結(jié)：由于在近親結(jié)婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨機(jī)婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。從而使學(xué)生不僅了解了我國《婚姻法》的有關(guān)內(nèi)容，而且還使他們從理論上弄清了近親結(jié)婚的嚴(yán)重危害。再如，在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內(nèi)容的習(xí)題，這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合題意向?qū)W生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會(huì)導(dǎo)致田鼠數(shù)量大增，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，并且向?qū)W生介紹《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》等法規(guī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育和有關(guān)法制教育。此外，還在結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生宣傳環(huán)保知識(shí)、介紹在我國保護(hù)森林和草原的必要性、結(jié)合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風(fēng)治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結(jié)合。

3、要適時(shí)、自然，不能盲目、牽強(qiáng)

德育教育雖然是中學(xué)生物教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一，但它的具體落實(shí)應(yīng)該有一定的技巧，要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能收到好的效果。例如結(jié)合生物進(jìn)化知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀點(diǎn)教育，教師就不應(yīng)停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應(yīng)該把握甚至誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，學(xué)生在課堂回答問題以及練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一句話是：某生物為了適應(yīng)環(huán)境從而出現(xiàn)了某種性狀。教師就應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，向?qū)W生說明這種說法欠妥當(dāng)，因?yàn)樯镞m應(yīng)性的出現(xiàn)并不是“為了”適應(yīng)環(huán)境，而是“特定的環(huán)境對(duì)生物的適應(yīng)性性狀進(jìn)行選擇的結(jié)果?！辈⒏嬖V學(xué)生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯(cuò)誤，然后再留出幾分鐘讓學(xué)生自已思考、相互討論，這樣就使學(xué)生對(duì)唯物主義和唯心主義在自然科學(xué)中的具體體現(xiàn)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。

篇2

本文將對(duì)綜合編排法的教學(xué)原則和方法作一介紹，供我國外語教師借鑒與參考。

一、教師與學(xué)生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計(jì)的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語音、詞匯、語法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識(shí)等各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、 讀、寫四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語進(jìn)行交際的目的。由于語言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺的過程，涉及到語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)、語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和語用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動(dòng)態(tài)過 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時(shí)，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。

1．對(duì)教師的要求：

1）關(guān)心學(xué)生。

采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué) 生的關(guān)心出自于對(duì)學(xué)生的成長、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵(lì)他們， 同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。

2）專業(yè)水平高。編排法從一個(gè)不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時(shí)也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿?，不斷向新?水平發(fā)展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。

2）決策制定者：

教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課堂交流活動(dòng)的組織者：

教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動(dòng)（如同桌對(duì)話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語言交際機(jī)會(huì)。

4）真實(shí)語言輸入的提供者：

教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請(qǐng)外國朋友參加活動(dòng)等形式， 為學(xué)生提供大量真實(shí)的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語言。

5）輔導(dǎo)者和朋友：

教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們評(píng)估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。

7）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：

語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語國家的文化知識(shí)，了解英語國家人民 的社會(huì)和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。

3．對(duì)學(xué)生的要求：

在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語言知識(shí)吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還能主動(dòng)向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開始階段可能對(duì)自己在教學(xué)中的主動(dòng)作用不足，習(xí)慣于被動(dòng)地聽講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動(dòng)改為主動(dòng)的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。

二、教學(xué)形式：

編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。

1．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語和實(shí)踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語言。

2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動(dòng)的策劃者和組織者，他們在課堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動(dòng)并不是隨意的，而是依照教學(xué)計(jì)劃 和需求精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)始終密切注意活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí) 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見，給予鼓勵(lì)和幫助。每項(xiàng)活動(dòng)完成之后，教師還安排總結(jié) 和評(píng)論，使學(xué)生更加明確談活動(dòng)的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識(shí)。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語言知識(shí)，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動(dòng)的比例。

4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫讀書報(bào)告。參加各種 課外活動(dòng)，如聽錄音、看錄像、與外國朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等。 通過學(xué)生自己搞活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，創(chuàng)造語言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力。總之，綜合編排法通過以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。

三、教學(xué)原則：

1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：

編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語言作為知識(shí)來傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語 言的能力；直接法、聽說法等把語言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動(dòng)卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語 言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語言能力、社會(huì)語言學(xué)能力、語篇能力和技巧能力。

1）語言能力：指能掌握英語語言的基本知識(shí)，包括語音、詞匯、語法等方面的 知識(shí)，并能正確運(yùn)用于口語和書面語中，熟練地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)；

2）社會(huì)語言學(xué)能力：要了解語言在很大程度上是一種社會(huì)觀察，它和社會(huì)是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會(huì)環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言， 發(fā)出的言語必須與說話人和對(duì)話人的身份相稱，因雙方的社會(huì)特征（如社會(huì)階級(jí)、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會(huì)環(huán)境和具體場合使用不同的語體。

3）語篇能力：要懂得語言是交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與 者，離不開談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語活動(dòng)總是處于一 定的語境中，離開了語境，就很難確定語言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書面語篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語篇，并在交際活動(dòng)中實(shí)踐，這樣才能在交際 時(shí)正確地運(yùn)用語音，說出符合語義、語用和邏輯的言語。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會(huì)知識(shí)等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問候語等開場白以便繼續(xù)對(duì)話， 在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“um”、“ya”等音使對(duì)方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時(shí)恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。

2．教師教學(xué)原則：

1）教師為學(xué)生提供不同語境的相互交流的機(jī)會(huì)，通過組織各類教學(xué)活動(dòng)。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。

2）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；

3）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語言、參加談堂和課外交際活動(dòng)，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力；

5）教師重視文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語國家的文 化，更好促進(jìn)交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語言輸入的來源，它們必須經(jīng)過精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計(jì)劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動(dòng)共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時(shí)可參照以下原則：

1）教材通過以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語言交際 的機(jī)會(huì)。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計(jì)和繪制廣告，還可配合課外市場調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi) 者意見等相關(guān)活動(dòng)，把這一專題學(xué)好；

2）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽材料，增強(qiáng)趣味性 和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；

3）教材注重語言知識(shí)和語言能力訓(xùn)練相結(jié)合；

4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動(dòng)內(nèi)容；

5）教材適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的不同需要，包括能力水平、學(xué)習(xí)方式和技巧、興趣、目 標(biāo)和文化等方面，按難易程度分級(jí)；便于評(píng)估自己的進(jìn)步；

篇3

[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學(xué)方法；特點(diǎn)；原則

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。

一、教學(xué)方法的特點(diǎn)

一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對(duì)性。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長的教學(xué)方法來組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。

四是多樣性。語文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來開展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。

二、使用教學(xué)方法的原則

一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。

三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂、主動(dòng)地獲得知識(shí)。

三、常用的語文教學(xué)方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學(xué)方法

以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。

（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法

以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來回答問題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果。

總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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篇4

在英語教學(xué)中采用好的課堂導(dǎo)入方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，較好的起到醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)入情景的作用。通過導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，為有效的開展英語課堂學(xué)習(xí)建立良好的開端。通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)英語新知識(shí)，溝通學(xué)生與教師的情感，以取得良好的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有足夠的興趣，所以要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。本文通過對(duì)英語導(dǎo)入式教學(xué)研究，得出英語教學(xué)課堂教學(xué)的原則與方法。

二、英語課堂教學(xué)“導(dǎo)入式”的原則

在英語課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要與學(xué)生的年齡相適應(yīng)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，導(dǎo)入的方式也要相應(yīng)的有所差異。同時(shí)要符合課程教學(xué)內(nèi)容的需要，并關(guān)注課堂時(shí)間的分配，教學(xué)導(dǎo)入的形式要多種多樣。在進(jìn)行導(dǎo)入式設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾個(gè)原則：

1.整體性原則

英語教學(xué)是系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，要教學(xué)中要注意其整體性特點(diǎn)，要注意知識(shí)傳授過程中的知識(shí)的新舊知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，還要注意整體的教學(xué)體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要體現(xiàn)前后連貫、相輔相成的特點(diǎn)，注重知識(shí)的有效的導(dǎo)入與理解和鞏固，依照整體性原則，以促進(jìn)學(xué)生成績鞏固為主要的目的與目標(biāo)，充分體現(xiàn)出整體性的原則。

2.直觀性和啟發(fā)性原則

教師在英語課堂導(dǎo)入時(shí)，要注重導(dǎo)入內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性。盡量采用當(dāng)前學(xué)生較為關(guān)注的生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容為事例，引入新的觀點(diǎn)和內(nèi)容，來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引其深思，啟迪學(xué)生的智慧。

3.趣味性原則

對(duì)于學(xué)生來說，在教學(xué)中培養(yǎng)其興趣是非常重要的事情，興趣是最好的老師。如巴班斯基曾說過一節(jié)課要有一定的趣味性，這并不是為了引發(fā)學(xué)生的歡笑或是為了耗費(fèi)精力，而是趣味性增強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化。通過英語課堂導(dǎo)入，要能較好的激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.目的性與針對(duì)性原則

教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要有明確的目的性，有針對(duì)性的根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征等，來進(jìn)行導(dǎo)入課堂的設(shè)計(jì)。

5.實(shí)用性原則

教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，還要以實(shí)用性為原則。畢竟所有的教學(xué)效果的體現(xiàn)，往往是從學(xué)生的成績上得到最直觀的體現(xiàn)。因此，教師還要考慮到當(dāng)前教育的模式特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的一些閱讀材料，與教材有一定的相關(guān)性，起到相輔相程的作用，不要與教材脫節(jié)。

6.靈活性原則

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及對(duì)象和學(xué)校的教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行靈活合理的安排，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。如班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)較為活躍與較為安靜的風(fēng)格，所采用的方式應(yīng)有所曲別，要本著靈活性的原則，因材實(shí)教。

三、英語課堂教學(xué)“導(dǎo)入式”的方法

1.溫故知新法

萬圣之師孔子曾說過要溫故而知新，這個(gè)方法在大多的教學(xué)課堂中被廣為應(yīng)用，可幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過不斷的重復(fù)讓知識(shí)得到鞏固與加深。如，在進(jìn)行過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)時(shí)，通過提問、做練習(xí)等形式復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的概念、用法，即be　doing　sth，其中助動(dòng)詞be有am／is／are三種變化。在通過對(duì)話及改寫句子：一What　are　you　doing　now？-We　are　having　an　English　class.再按要求用at　this　time　yesterday替代now。經(jīng)過觀察、對(duì)比后，學(xué)生很容易得出：――What　were　you　doing　at　this　time　yesterday？―We　were　doing　sth　。并強(qiáng)調(diào)助動(dòng)詞be的變化（改用was／were），從而得出過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)（was／were+doing　sth.）。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不感到突然，比較輕松樂于學(xué)習(xí)。

2.多媒體導(dǎo)入法

在教學(xué)中，多媒體教學(xué)是在英語課堂中的較好的手段。能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)的信息有直觀的了解，與單純的文字有著更生動(dòng)的作用，通過視頻的觀看，往往能夠讓學(xué)生身臨其境的感覺，更加生動(dòng)直觀。如感恩節(jié)在西方是非常傳統(tǒng)的節(jié)日，中國沒有感恩節(jié)，對(duì)西文的文化氛圍不了解，通過播放視頻，讓學(xué)生看到西方人過感恩節(jié)的情景，吃著火雞、南瓜餅，互相問候著Happy　Thanksgiving　Day。讓學(xué)生了解了西方文化的氛圍與背景，并提出一些問題：　What　can　you　see　on　TV？　What　are　the　people　doing？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)關(guān)于感恩節(jié)的英語教學(xué)的內(nèi)容。

3.問題導(dǎo)入法

教師采用較為有效的方式來激發(fā)學(xué)生來引起思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生努力的去思考和學(xué)習(xí)。帶著問題去學(xué)習(xí)與思考，可起到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.時(shí)事導(dǎo)入法

我們的生活處于不斷的變化中，不斷的有新聞熱點(diǎn)事件、社會(huì)熱點(diǎn)事件引起我們的關(guān)注，而教材的內(nèi)容安排是固定的，相對(duì)的內(nèi)容也較為陳舊。教師充分利用近期國內(nèi)外發(fā)生的重大事件來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.利用背景知識(shí)導(dǎo)入

一些教材特別是一些文化題材的課文中有很多的背景知識(shí)和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解一些教材外的背景知識(shí)，可幫助學(xué)生拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

6.游戲?qū)敕?/p>

在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些適合英語課堂的游戲，通過游戲?qū)?，教師借助于表演、游戲等形式來?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如導(dǎo)入一些數(shù)字接龍等內(nèi)的小游戲。但是要與課文的內(nèi)容結(jié)合緊密。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到課堂中來。

篇5

預(yù)防用藥通常僅適用于操作時(shí)間延長的開顱術(shù)、再探查、顯微外科手術(shù)或植入假體(如丙烯酸板)，而不適用于外傷后腦脊液漏。最常見的病原菌包括金黃色葡萄球菌、凝固酶陰性葡萄球菌和類白喉?xiàng)U菌。

氯唑西林2g，或頭孢噻吩2g，或頭孢唑啉1g，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥。若MRSA或耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染率高，將氯唑西林改為萬古霉素。

腹部手術(shù)

在病原菌污染前應(yīng)達(dá)到適當(dāng)?shù)目垢腥舅幬餄舛?。一般用單劑抗感染藥物即足以預(yù)防術(shù)后感染，但若首次給藥后3小時(shí)手術(shù)尚未完成，應(yīng)再給一劑抗感染藥物?？垢腥舅幬锏目咕V應(yīng)覆蓋手術(shù)部位相應(yīng)的細(xì)菌。最常見的污染病原菌為需氧革蘭陰性桿菌，如大腸埃希菌、克雷伯桿菌屬。建議采用下述單劑用藥方案。

結(jié)、直腸手術(shù)，闌尾切除術(shù)，上消化道或膽道手術(shù)，包括腹腔鏡手術(shù)：甲硝唑500mg，靜脈給藥，麻醉誘導(dǎo)時(shí)給完。

加下列藥物之一：頭孢噻吩2g，或頭孢唑啉1g，或慶大霉素2mg/kg，靜脈給藥，麻醉誘導(dǎo)時(shí)用。

可供選擇的單一用藥預(yù)防方案：頭孢替坦2g、頭孢西丁2g或頭孢美唑2g，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥。

對(duì)下列低危患者可不用覆蓋厭氧菌的甲硝唑：上消化道手術(shù)，患者的胃酸及蠕動(dòng)功能正常，無梗阻、無出血、非惡性病變及既往無胃部手術(shù)史；膽道手術(shù)，患者年齡＜60歲，無糖尿病，做擇期膽囊切除術(shù)及總膽管探查術(shù)。

若術(shù)中發(fā)現(xiàn)腹膜炎或腹腔發(fā)生較嚴(yán)重的污染，應(yīng)按腹腔感染處理。

內(nèi)窺鏡檢查術(shù)

上消化道內(nèi)窺鏡檢查的患者無須常規(guī)預(yù)防性使用抗感染藥物。

對(duì)菌血癥發(fā)生率高的手術(shù)，包括膽道手術(shù)、硬化劑治療、食管擴(kuò)張術(shù)或逆行胰膽管造影，預(yù)防用抗感染藥物可能有益，但未被證實(shí)。頭孢唑啉1g，或慶大霉素2mg/kg，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥。

膽汁瘀積的患者行逆行胰膽管造影，加服阿莫西林/克拉維酸500mg，1次/8小時(shí)，共3天，對(duì)預(yù)防激發(fā)感染可能有益。

婦產(chǎn)科手術(shù)

因易引起大腸桿菌、脆弱桿菌、消化球菌、腸球菌屬等混合性感染，預(yù)防用抗感染藥物常適用于涉及陰道的手術(shù)，包括經(jīng)陰道子宮切除術(shù)，并且越來越多的證據(jù)支持用于經(jīng)腹子宮切除術(shù)。

預(yù)防用抗感染藥物還適用于剖宮產(chǎn)。感染性流產(chǎn)需早期給予適當(dāng)?shù)目垢腥舅幬镏委??？赡艿牟≡▍捬蹙?、需氧革蘭陰性桿菌及鏈球菌。

子宮切除，終止妊娠：頭孢唑啉1g，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥。

加下列藥物之一：替硝唑2g口服，麻醉誘導(dǎo)6～12小時(shí)給藥；或甲硝唑500mg靜脈給藥，麻醉誘導(dǎo)時(shí)給完。

可供選擇的單藥預(yù)防方案有：頭孢替坦2g、頭孢西丁2g或頭孢美唑2g，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥。

對(duì)青霉素過敏者，術(shù)前30分鐘，給予克林霉素600mg+慶大霉素80mg，靜脈滴注，術(shù)后酌情給1～2劑。

剖宮產(chǎn)術(shù)頭孢唑啉1g，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥。如羊水破裂時(shí)間較長。可給予同等劑量靜脈注射，1次/8小時(shí)，共2～3次。

頭、頸和喉部手術(shù) 其可能的致病菌為葡萄球菌屬、鏈球菌和厭氧菌等。預(yù)防用抗感染藥物通常應(yīng)用于經(jīng)口、鼻、咽或食管黏膜切口的手術(shù)，蹬骨切除術(shù)或相似的手術(shù)，或假體植入術(shù)。有頭、頸部癌腫時(shí)感染危險(xiǎn)性增大。

頭孢唑啉1g，麻醉誘導(dǎo)時(shí)靜脈給藥；或克林霉素300～600mg靜脈滴注，聯(lián)合慶大霉素1.7mg/kg靜滴。

泌尿外科手術(shù)

術(shù)前患者尿培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)為陰性，有泌尿道感染的患者應(yīng)在術(shù)前行抗菌治療，以防止術(shù)后敗血癥發(fā)生。最好應(yīng)根據(jù)此前的尿培養(yǎng)及藥敏結(jié)果指導(dǎo)治療。對(duì)導(dǎo)管的嚴(yán)格護(hù)理可防止臨時(shí)留置導(dǎo)管的患者發(fā)生尿路感染。留置導(dǎo)尿管期間不提倡預(yù)防性使用抗感染藥物。若臨床有尿路感染證據(jù)，但未獲尿培養(yǎng)及藥敏結(jié)果，或必須立即手術(shù)，應(yīng)在等待藥敏結(jié)果時(shí)開始治療。慶大霉素5mg/(kg?日)靜脈給藥。

尿路結(jié)石術(shù)術(shù)前和術(shù)后24小時(shí)期間，酌情給予派拉西林2g或環(huán)丙沙星300mg1次。

前列腺切除術(shù) 單劑預(yù)防用抗感染藥物可降低術(shù)后菌血癥的發(fā)生率。通過加強(qiáng)導(dǎo)管護(hù)理及早期拔管即可將菌尿發(fā)生率降至最低。根據(jù)手術(shù)路徑不同而給予不同的預(yù)防用藥：經(jīng)腹前列腺切除術(shù)前給予頭孢唑啉1g；尿道前列腺切除術(shù)前給予環(huán)丙沙星300mg(或哌拉西林2g)靜脈滴注。

經(jīng)直腸前列腺活檢術(shù)后常有無癥狀菌尿和菌血癥，未證實(shí)需預(yù)防用抗感染藥物。若認(rèn)為有必要，可靜脈給予慶大霉素2mg/kg。術(shù)前24小時(shí)給予哌拉西林2g(或環(huán)丙沙星500mg)，2次/日，連續(xù)48小時(shí)，可減少其感染的發(fā)生。

眼科手術(shù)

可能的病原菌包括金黃色葡萄球菌、鏈球菌及凝固酶陰性葡萄球菌。

慶大霉素滴眼液或氯霉素滴眼液或眼膏局部用藥。

燒傷、大面積皮膚缺損

創(chuàng)面、焦痂下易生長的病原菌包括金黃色葡萄球菌、化膿性鏈球菌、銅綠假單胞菌及腸道需氧、厭氧革蘭陰性菌群，需預(yù)防使用廣譜抗感染藥物。定時(shí)局部用藥效果好。

1%磺胺嘧啶銀、0.2%氯霉素乳劑及中藥制劑等局部用藥。

在外科清創(chuàng)前可給予單劑或聯(lián)合抗感染用藥。哌拉西林2g加頭孢唑啉1g術(shù)前靜滴。

篇6

一、英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則

1.“寓教于樂”的原則

“寓教于樂”指的是將教育寄予在樂趣中，將知識(shí)融匯到玩樂當(dāng)中傳授給學(xué)生。通俗地講，就是讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生始終處于一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地獲得新知，通過藝術(shù)和美的形式來進(jìn)行教育?？梢砸痪湓拰⑵涓爬椋簩W(xué)得開心，開心地學(xué)。這條原則的基本涵義是，教師在教學(xué)中利用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情學(xué)習(xí)。也就是說，教學(xué)是在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人處在快樂、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，最能發(fā)揮其智能水平，因而，輕松、愉悅的心里環(huán)境是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語的潛能。

2.“以情施教”的原則

以情施教，情感交融。教師應(yīng)以自己的高尚道德情操去影響學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促教、情感交融的教學(xué)效果。以情施教有利于師生間的相互溝通和相互交流，是能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感、提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過程。良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生帶來心理上的愉快和舒適，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)過程中的緊張和壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，重新喚起學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣和希望。

3.“情感遷移”的原則

心理學(xué)研究表明，情感具有顯著的遷移功能，主要指一個(gè)人對(duì)某些人或事物的情感可以遷移到與之相關(guān)的對(duì)象身上。正如古語有云，“愛屋及烏”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英語教學(xué)中的“情感遷移”原則，即讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中能夠適時(shí)轉(zhuǎn)換角度或角色，體會(huì)文章中不同人物的情感特征。英語教學(xué)中的情感遷移主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教師的個(gè)體情感對(duì)學(xué)生的情感影響極大，教師的思想道德品質(zhì)、文化理論水平和自身的人格魅力等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的感染作用，使其在情感上不斷得到熏陶；其次，學(xué)生能夠被所學(xué)文章內(nèi)容的背景、人物的性格和命運(yùn)所感染。因此，教師在授課的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟文章原作者的情感，注意情感的遷移，寓情感教育、品德教育于文章的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，受到精神的感染和情感的熏陶。

二、英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

1．轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵所在。首先，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該再是簡單的“老師教，學(xué)生聽”的過程，而應(yīng)該是師生平等交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作和教學(xué)相長的過程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和合作者，更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友。教師既要看到并鼓勵(lì)學(xué)生的長處，又要發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的不足。要善待每一位學(xué)生，正確對(duì)待他們所犯的每一次大大小小的錯(cuò)誤。要尊重學(xué)生的人格，對(duì)他們的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行耐心分析和疏導(dǎo)，以情動(dòng)人，勉勵(lì)其制定目標(biāo)，取長補(bǔ)短。其次，教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)那些厭學(xué)、不學(xué)的學(xué)生要細(xì)心開導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和控制，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感，成為學(xué)生們的“知心大朋友”。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和意志力水平的不同，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)上的每一次失敗和挫折，引導(dǎo)他們從低谷走向，從失敗走向成功，使學(xué)生體會(huì)到探求知識(shí)旅程的艱辛和獲得成功時(shí)的那份喜悅，從而以更加積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和人生。

2．創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題并思考問題的積極性

眾所周知，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是從提出問題開始的。在英語課堂上，教師可以根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境。課前，可以由教師首先向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題鉆研課本，并要求學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，繼而解決問題。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來思考和解答自己的問題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提問在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用和意義，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習(xí)慣。

3．因材施教，努力挖掘英語教材及西方文化中所蘊(yùn)含的情感因素

英語教材的章節(jié)內(nèi)容本身就包含著很多情感資源，教師在講授文章語法、句式和內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)充分挖掘教材中的情感資源，并運(yùn)用自身豐富的情感再現(xiàn)教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的道德感，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。教材中能激發(fā)學(xué)生積極情感因素的內(nèi)容相當(dāng)豐富，既有對(duì)人性的贊美，對(duì)親情的歌頌，對(duì)人生哲理的追求，也有對(duì)中西文化差異的比較等。例如，中國人與西方人在面對(duì)“贊賞”時(shí)所表達(dá)的情感是截然不同的，中國人習(xí)慣謙虛地用“哪里哪里”來以示禮貌，而西方人則會(huì)比較直率地說“Thank you very much”。課堂討論應(yīng)著重挖掘文章所表現(xiàn)的主旨和作者隱喻的情感因素，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，與學(xué)生一起進(jìn)行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達(dá)到情感的共鳴。教師還可通過英語教學(xué)方式上的形象性、藝術(shù)性和趣味性展示英語語言本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的效果。這一系列的情感教育不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語及西方文化的興趣和積極性，極大地提高英語的學(xué)習(xí)效率。

4．言傳身教，將情感教育貫穿教育教學(xué)的全過程

俗話說得好：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煹慕虒W(xué)態(tài)度和課堂組織方式等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)效果有著極強(qiáng)的感染性，老師們健康、熱情、開朗的形象以及風(fēng)趣幽默的課堂言語更是進(jìn)行情感教育的有力保障。教師教育學(xué)生不應(yīng)局限于傳道、授業(yè)和解惑，更應(yīng)通過言傳身教起到積極的示范作用。情感教育重在教育教學(xué)的全過程，但課堂上師生交流的機(jī)會(huì)畢竟十分有限，學(xué)生個(gè)體的情感教育難以有效進(jìn)行。因此，在課外，教師應(yīng)積極主動(dòng)地關(guān)心和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想和生活上的困難，特別是一些“孤僻生”和“后進(jìn)生”。要做到全身心地投入情感，以獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生，以飽滿的熱情體現(xiàn)情感教育的真諦所在。課外的情感教育是對(duì)課堂情感教學(xué)的有益補(bǔ)充，常常能起到意想不到的積極效應(yīng)。

綜上所述，情感教育在教學(xué)中具有舉足輕重的作用，關(guān)注情感教育可以提高外語教學(xué)的質(zhì)量與效果，外語教學(xué)反過來又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、健康優(yōu)良的情感。教師在英語教學(xué)的過程中靈活滲透情感教育因素，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，在促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知能力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的思想品德以及良好人際關(guān)系的建立，繼而發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和實(shí)踐等產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，逐步形成獨(dú)立、健全的個(gè)性和人格特征，必將對(duì)學(xué)生個(gè)人在未來社會(huì)中的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】兒童；創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙；認(rèn)知行為療法；情緒和人際調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練法

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）09-0032-04

一、關(guān)注災(zāi)后兒童心理創(chuàng)傷

災(zāi)難事件因其突發(fā)性、不可預(yù)測性常使人感到難以作出有效抵御，從而引發(fā)個(gè)體一系列生理、心理和行為應(yīng)激反應(yīng)?！?〕兒童由于受身心發(fā)展水平的限制，經(jīng)歷災(zāi)難之后容易產(chǎn)生各種心理及行為問題，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（Post-Traumatic Stress Disorder，簡稱PTSD）。

美國精神醫(yī)學(xué)會(huì)出版的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第四版）》(DSM-IV，1994)對(duì)PTSD的定義為：作為直接或間接接觸自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭、暴力犯罪、害、嚴(yán)重交通事故、技術(shù)性災(zāi)難、難民、長期監(jiān)禁與拷問等創(chuàng)傷性事件的受害者、幸存者、目擊者或救援者所出現(xiàn)的癥狀?！?〕 PTSD的主要癥狀為：闖入性癥狀，即個(gè)體反復(fù)闖入性地回憶痛苦傷害事件；回避癥狀，即個(gè)體永久回避與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的刺激，并對(duì)一般事物感到麻木；警覺性增高癥狀，即個(gè)體難以入睡、易怒、難以集中精力等。〔3〕 Wilfred指出，兒童在經(jīng)歷創(chuàng)傷后出現(xiàn)反復(fù)玩某種游戲的現(xiàn)象是他們闖入性思維癥狀的表現(xiàn)之一?！?〕 Catherine指出，學(xué)前兒童的PTSD反應(yīng)為脾氣急躁、神情呆滯、睡眠失調(diào)以及懼怕黑夜、發(fā)展退化、喜歡黏人等，這些癥狀需要兒童的照顧者和養(yǎng)育者細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)?！?〕

早期心理創(chuàng)傷對(duì)個(gè)體的影響并非僅在災(zāi)后數(shù)月內(nèi)存在，可能持續(xù)一生。災(zāi)難帶來的心理創(chuàng)傷會(huì)使人產(chǎn)生一種“心理脆弱性”（Vulnerability），受創(chuàng)傷個(gè)體在今后的生活中心理承受能力較低，更易罹患心理疾病，而這種“心理脆弱性”到晚年表現(xiàn)得尤為明顯。〔6〕有研究表明，成人社交焦慮障礙的發(fā)生與其童年時(shí)期經(jīng)歷的創(chuàng)傷性事件密切相關(guān)?！?〕由此可見，PTSD有可能阻礙兒童日后獨(dú)立性和自主性等健康心理的發(fā)展，〔8〕 我們應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注。

二、兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的干預(yù)原則和方法

（一）干預(yù)原則

對(duì)經(jīng)歷重大生理、心理創(chuàng)傷的兒童進(jìn)行安撫和干預(yù)，應(yīng)考慮遵循以下幾個(gè)原則。

1.正?；瓌t，即強(qiáng)調(diào)在應(yīng)激干預(yù)活動(dòng)中建立一個(gè)治療心理創(chuàng)傷的一般模式，涵蓋在這個(gè)模式中的任何想法和情感都是正常的。干預(yù)者要讓兒童感覺到自己的一切情緒反應(yīng)都是災(zāi)難后正常的反應(yīng)，這一切應(yīng)激反應(yīng)都在干預(yù)者的掌握中，不要讓兒童認(rèn)為自己發(fā)生了不同于他人的“不正?！钡那榫w反應(yīng)。

2.協(xié)同化原則，即對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與兒童建立一種良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系，最好建立一個(gè)聯(lián)盟或俱樂部，并幫助那些自尊感和安全感降低的兒童恢復(fù)自尊。這條原則對(duì)于那些目睹了親人遇難場景的兒童尤為重要。

3.個(gè)性化原則，即干預(yù)者要認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體在急性事件應(yīng)激后的康復(fù)通道是不同的。有的兒童可能表現(xiàn)出十分獨(dú)特的心理發(fā)泄方式，干預(yù)者應(yīng)重視并發(fā)掘這條獨(dú)特的康復(fù)通道，以更好地調(diào)整干預(yù)模式。〔9〕

（二）干預(yù)方法

1．創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的一般干預(yù)方法

目前針對(duì)PTSD的主要干預(yù)與治療方法包括：（1）認(rèn)知行為治療法（Cognitive Behavioral Treatment，CBT），其理論基礎(chǔ)主要是經(jīng)典條件反射、操作條件反射與焦慮的認(rèn)知模型，治療的目標(biāo)是減少PTSD癥狀,發(fā)展積極的應(yīng)激技能，增加個(gè)人的控制感，使個(gè)體保持良好狀態(tài)； 〔10〕（2）心理疏泄法（Psychological Debriefing,PD）和嚴(yán)重應(yīng)激誘因疏泄治療(Critical Incidence Stress Debriefing,CISD)；（3）催眠療法（Hypnotherapy）；（4）心理動(dòng)力治療(Dynamic Psychotherapy)；（5）焦慮管理法（Anxiety/Anger Management Training,AMT）。除此之外還有一些將上述方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的干預(yù)治療方案。鑒于認(rèn)知行為療法(CBT)得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用，本文在此具體介紹一種基于CBT的治療模式――STAIR模式。

2．兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙干預(yù)的情緒和人際調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練法（STAIR模式）

情緒和人際調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練法（The Skills Training in Affect and Interpersonal Regulation，STAIR）是美國紐約大學(xué)兒童研究中心Cloitre等人針對(duì)兒童創(chuàng)傷后心理應(yīng)激障礙設(shè)計(jì)發(fā)展起來的一種CBT治療模式。該模式由于其系統(tǒng)性以及整合了家庭、學(xué)校的輔助治療而受到關(guān)注。STAIR模式的治療目標(biāo)是幫助心理受創(chuàng)兒童認(rèn)識(shí)情緒情感，進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，掌控可能誘發(fā)自我悲傷體驗(yàn)的人際情境，以及重建自我效能感。該模式的治療時(shí)間大約持續(xù)16周，每一周為一個(gè)單元。前十個(gè)單元的訓(xùn)練致力于提供心理教育、情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練以及認(rèn)知重建和人際關(guān)系訓(xùn)練。在這些方面得到充分訓(xùn)練后，剩下的六個(gè)單元將進(jìn)行故事描述訓(xùn)練（Narrative Story Telling, NST）。NST是想象暴露療法的一種變式，是STAIR模式中最具特色的訓(xùn)練法。值得一提的是，STAIR模式要求治療師在治療過程中為兒童布置一定的“家庭作業(yè)”，讓兒童在教師或家長的配合下進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練，利用教師和家長的輔助支持，為兒童建構(gòu)更有效的“康復(fù)聯(lián)盟”。按實(shí)施內(nèi)容與階段劃分，STAIR模式可分為七個(gè)部分：治療準(zhǔn)備與一般心理教育，情緒情感調(diào)節(jié)，人際技能訓(xùn)練，綜合輔助技能訓(xùn)練，自尊重建，故事描述訓(xùn)練和治療結(jié)束。 〔11〕

（1）治療準(zhǔn)備與一般心理教育

治療準(zhǔn)備的主要目標(biāo)是讓兒童建立起對(duì)治療師的信任，確信自己的認(rèn)知暴露和情緒表達(dá)是安全的。治療師還需對(duì)兒童的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，并了解兒童希望在治療結(jié)束后達(dá)到怎樣的具體目標(biāo)。所謂一般的心理教育，即幫助兒童了解人的認(rèn)知、情緒和行為三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。首先引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)情緒的變化與相應(yīng)的生理反應(yīng)。治療師可以詢問兒童什么事情讓他們感到高興，什么事情使他們感到傷心，在高興和傷心時(shí)身體會(huì)有什么不一樣的反應(yīng)，然后讓兒童通過寫故事、辨認(rèn)圖畫和討論個(gè)人經(jīng)歷等方式，了解情緒與事件本身的區(qū)別與聯(lián)系。其次，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)知是在各種因素的共同作用下產(chǎn)生和變化的，讓兒童學(xué)會(huì)區(qū)別認(rèn)知與情緒。最后，讓兒童認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)知影響情緒，情緒影響行為反應(yīng)，而自我又可以調(diào)節(jié)認(rèn)知。在這個(gè)階段，治療師還要幫助兒童認(rèn)識(shí)自己在創(chuàng)傷后出現(xiàn)的各種情緒、認(rèn)知和行為反應(yīng)背后的原因，以理解自己的情緒反應(yīng)。在兒童充分理解三者之間的關(guān)系后，治療進(jìn)入下一階段。

（2）情緒情感調(diào)節(jié)訓(xùn)練

幫助兒童認(rèn)識(shí)和區(qū)分“積極情緒”與“消極情緒”是這一階段的一個(gè)重要目標(biāo)。告訴兒童積極情緒是那些讓他感到高興的情緒，而消極情緒是那些令人感到痛苦的情緒，是有害的，可能引發(fā)許多負(fù)面的行為反應(yīng)。不同年齡階段的兒童對(duì)客觀事件的情緒反應(yīng)及自我辨認(rèn)能力都不同，所以治療師在這一階段的指導(dǎo)方式應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平而有所調(diào)整。另外，治療師還需修正兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知，如“我是一個(gè)壞孩子，我失去父母是罪有應(yīng)得”“所有的成人都是惡毒的，都會(huì)加害于我”，讓兒童認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤認(rèn)知往往是自我無法控制的，而且會(huì)帶給自己無盡的痛苦。治療師將運(yùn)用各種方法幫助兒童重新認(rèn)識(shí)“真實(shí)的世界”，用“經(jīng)驗(yàn)”幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己可以用積極的方式重新認(rèn)識(shí)自己和世界。堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)最終會(huì)使兒童改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，重新建立自信，體驗(yàn)更多的積極情緒。

（3）人際技能訓(xùn)練

該階段的目標(biāo)是幫助兒童重建合適的、積極的和自我保護(hù)的社會(huì)交往方式。對(duì)于伴有人際交往障礙的兒童，角色扮演法可以幫助他們有效應(yīng)對(duì)真實(shí)生活情境，建立社交自信。例如，治療師可以模擬這樣一個(gè)場景：一名兒童正走在教室走廊上，迎面走來另一名兒童，說著攻擊性話語。治療師可以讓兒童分析，在這樣一個(gè)場景中，對(duì)方的攻擊性話語是否針對(duì)自己，自己該如何作出正確反應(yīng)。角色扮演應(yīng)該在一個(gè)安全的環(huán)境里進(jìn)行，治療師要時(shí)刻關(guān)注兒童的進(jìn)步，并對(duì)其扮演作出適當(dāng)反饋。此外，治療師還需安排足夠多的“積極事件”，使兒童產(chǎn)生積極情緒，從而更好地控制與創(chuàng)傷體驗(yàn)有關(guān)的那些消極情緒。

（4）綜合輔助技能訓(xùn)練

這一階段的訓(xùn)練目標(biāo)是幫助每個(gè)兒童根據(jù)個(gè)別需要來發(fā)展相關(guān)的技能，如調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略、社交策略和動(dòng)作策略等，以幫助兒童更好地調(diào)節(jié)自身情緒。一般來說，當(dāng)兒童感到緊張、焦慮時(shí)，可采用認(rèn)知策略，如告訴自己“我知道焦慮情緒是可以過去的”，也可采用社交策略，如遠(yuǎn)離焦慮情境，轉(zhuǎn)而與自己熟悉的朋友對(duì)話，還可采用動(dòng)作策略，如深呼吸、放松肌肉等。放松訓(xùn)練可以幫助兒童更好地應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，也可以很好地幫助沉浸于創(chuàng)傷記憶中的兒童。

（5）自尊重建

經(jīng)歷過創(chuàng)傷體驗(yàn)的兒童往往持自我否定態(tài)度，他們會(huì)認(rèn)為“不幸的事發(fā)生在我的身上是因?yàn)槲沂且粋€(gè)壞孩子”“我是失敗的”“我很丑，我很令人討厭”。這些認(rèn)知和創(chuàng)傷事件有關(guān)，也與他們所經(jīng)歷的其他事件以及自我能力有關(guān)。所以在訓(xùn)練過程中，治療師應(yīng)當(dāng)給兒童提供盡可能多的成功體驗(yàn)，使其產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)。在兒童的自我效能感重建中治療師和兒童一起制作一份自我描述清單，挖掘和記錄兒童所獲得的成功以及尚未發(fā)掘的天賦等，以重建兒童的自尊和自信。

（6）故事描述訓(xùn)練（NST）

NST的預(yù)期目標(biāo)是兒童錯(cuò)誤認(rèn)知的改變和與創(chuàng)傷體驗(yàn)相關(guān)的心理、生理癥狀的減弱或消失。NST要求兒童以敘述的形式展現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)歷，給兒童破碎的情緒和混亂的認(rèn)知提供一個(gè)整理的機(jī)會(huì)，使得兒童重新接納自我。如把兒童先前認(rèn)為的“我沒能把我的弟弟救出來，我很無能、很脆弱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也盼鍤q，我已經(jīng)盡最大的努力了”。

NST需要在兒童感到安全的環(huán)境里多次進(jìn)行。在治療過程中，不管兒童的情緒、認(rèn)知、行為表現(xiàn)怎樣，治療師應(yīng)始終給予支持。剛開始時(shí)，治療師應(yīng)注意讓兒童保持冷靜，不要追求暴露創(chuàng)傷經(jīng)歷的時(shí)間和精度，但是他可以就某一方面的細(xì)節(jié)加以適當(dāng)追問，每一次的暴露都要尋求某一方面認(rèn)知的更新和進(jìn)步，從而逐步完成對(duì)整個(gè)經(jīng)歷的認(rèn)知更新。治療師可以利用各種輔助手段幫助兒童重建認(rèn)知，如讓兒童對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行書面描寫、木偶扮演等，還可以詢問兒童當(dāng)時(shí)看到了什么、聽到了什么以及他的感受，這可以推進(jìn)兒童的敘述進(jìn)程。為了更好地了解兒童的情緒反應(yīng)，治療師可利用情緒氣壓計(jì)（Emotional Barometers）監(jiān)測兒童的悲痛情緒，進(jìn)而調(diào)整提問的內(nèi)容和方式。對(duì)兒童的創(chuàng)傷暴露治療應(yīng)十分謹(jǐn)慎，必須由專業(yè)治療師進(jìn)行，非專業(yè)人員不宜輕易嘗試。

NST過程中最重要的一點(diǎn)是幫助兒童區(qū)分恐懼的過去與安全的現(xiàn)在，讓他們在講述的過程中認(rèn)識(shí)到恐怖的事件已經(jīng)過去，從而慢慢減少對(duì)創(chuàng)傷經(jīng)歷的恐懼，重建對(duì)現(xiàn)在和未來的信心。多次的創(chuàng)傷暴露和認(rèn)知重建可使兒童在認(rèn)知和情緒上都獲得更合理的解釋方式。伴隨著情緒反應(yīng)激烈程度的下降，兒童逐漸學(xué)會(huì)容忍引發(fā)自己創(chuàng)傷回憶的刺激性線索，不再反應(yīng)過激。

（7）治療結(jié)束

STAIR的結(jié)束階段需要強(qiáng)調(diào)父母或養(yǎng)育者介入治療過程，制定養(yǎng)育者與兒童之間的互動(dòng)指導(dǎo)原則，以幫助兒童在治療結(jié)束之后仍然得到有效的支持。在這一階段，兒童往往會(huì)因治療即將結(jié)束而感到不安，治療師應(yīng)幫助兒童意識(shí)到治療的結(jié)束是必然的，強(qiáng)調(diào)兒童在治療過程中所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)兒童將習(xí)得的新技能運(yùn)用于實(shí)際生活。治療師還可以向兒童提供其他可利用的資源，以減輕兒童的不安。

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Xia Zhuyun，Xu Yuan

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篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 詞匯教學(xué) 原則 方法

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-02

詞匯是語言表達(dá)的前提，只要具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，才有可能順利地進(jìn)行語言交流和運(yùn)用。因此，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)不容忽視。只有科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，才能提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生盡快掌握。

一、漢語詞匯教學(xué)的原則

在詞匯教學(xué)中，老師不僅要講清楚詞語的音、形、義，更重要的是講清楚詞語的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時(shí)應(yīng)注意的問題，并且通過大量的練習(xí)掌握詞語的用法。只有從漢語詞匯的本身特點(diǎn)和漢語詞匯課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，才能提高教學(xué)效率，確立詞匯教學(xué)原則。

近年來，在漢語詞匯教學(xué)的研究中，可以總結(jié)出以下四個(gè)教學(xué)原則。

第一，結(jié)合漢字特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。漢字是音、形、義的結(jié)合體。教學(xué)可以根據(jù)漢字的構(gòu)造法進(jìn)行詞匯教學(xué)。因此，我們可以意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以此去理解字義、識(shí)別詞義。對(duì)部分有傳統(tǒng)象形字演變而來的現(xiàn)代漢字，我們可以借助古文字字形，來了解該字的本意。如車：甲骨文的形體是一輛車的輪廓；首：甲骨文的形體像人頭。對(duì)部分會(huì)意字，可以通過分析構(gòu)字部件之間的關(guān)系，借以說明整字的意義。如林：從兩木，表示樹木成片。對(duì)形聲字，我們可以通過對(duì)表義部件的分析，提示整字的意義?！按颉薄ⅰ傲唷?、 “捶”的包含表義的提手旁，它們的意義都與手有關(guān)。

第二，利用漢語詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。漢語詞的構(gòu)造單位是語素，許多單音節(jié)語素可以單獨(dú)成詞，而語素與語素又可以自由組合為合成詞。因此，學(xué)生只要掌握一定數(shù)量的語素和構(gòu)詞法，就可以迅速擴(kuò)大詞匯量。我們詞匯教學(xué)應(yīng)重視詞匯的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如利用語素解釋詞義，例如 “無聲”就是沒有聲音。同時(shí)，還可以鞏固所學(xué)詞語并擴(kuò)大詞匯量。通過構(gòu)詞法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同類型詞?，F(xiàn)代漢語詞匯以合成詞為主，而“偏正式是現(xiàn)代漢語中最能產(chǎn)的構(gòu)詞方式，同一個(gè)語素加上不同的修飾性語素，就可以構(gòu)成大量同族詞。”1如在語素“筆”前加修飾性語素可構(gòu)成 “鋼筆”、“毛筆”，表示不同類型的“筆”。附加式的合成詞是由詞根加上詞綴構(gòu)成，構(gòu)詞能力也很強(qiáng)。一些非名詞性語素加上詞綴“子”“兒”、“頭”后變成名詞。如：“胖子”，是形容詞性語素，加“子”后表示胖的人，以此類推，矮的人是矮子，聾的人是聾子。通過構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)漢語，可以讓學(xué)生批量地掌握。

第三，結(jié)合具體語境。一個(gè)詞總是出現(xiàn)在一定的句子中或上下文中，而且在不同的語境中有不同的意思。因此，要結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，1.他每天走著來學(xué)校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分別處于不同語境，其詞義也隨著不同的使用場合而不同。由此，在教學(xué)中一定要做到“詞不離句”，才能正確地解釋詞語的意思。

第四，結(jié)合文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，第二語言的教學(xué)必須結(jié)合文化背景因素進(jìn)行，通過對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，從而提高學(xué)生對(duì)漢語的理解和運(yùn)用能力。我們在講解“京劇、國畫、太極拳、麻將”這些詞時(shí)，要注意結(jié)合中國文化的知識(shí)來講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際的能力。

詞匯教學(xué)時(shí)，重視這四個(gè)原則的結(jié)合，才能提高詞匯教學(xué)的效率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，消除漢語難學(xué)的心理。

二、漢語詞匯教學(xué)的方法技巧

詞匯教學(xué)不是一門專門的課程，而是滲透在各門課程中。課堂教學(xué)是以一課書作為一個(gè)教學(xué)單位，生詞的教學(xué)是其中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。2在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，處理生詞可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：詞語的展示、詞語的講解、詞語的練習(xí)。

第一步，展示詞語。課本上生詞表中生詞的順序，多半都是按生詞在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的。處理生詞時(shí)，教師可以以生詞為線索串講課文?；蜃寣W(xué)生以生詞為線索概括或復(fù)述課文，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的記憶和對(duì)課文的理解，有效提高教學(xué)效率。我們也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。

常見的排列方式有：（1）按詞類排列分組展示。將所學(xué)習(xí)的生詞按照詞類分組排列，即把生詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞，還有詞組等等，分門別類加以講解和練習(xí)。這樣既便于讓學(xué)生理解各類詞的功能特點(diǎn)，也可以潛移默化地在學(xué)生頭腦中建立漢語的詞類觀念。（2）按話題排列分組展示。將意義相關(guān)、可以出現(xiàn)在共同話題的詞語排列在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“問路”，“看病”，“打電話”，“買東西”等等，把相關(guān)的詞語排列在一起，便于學(xué)生根據(jù)話題練習(xí)對(duì)話或敘述。生詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。排列好生詞的順序后，接著就可以開始在課堂上展示具體的詞語了。常用的展示方式有：聽寫、領(lǐng)讀、認(rèn)讀、用實(shí)物或圖片展示、用卡片展示生詞。聽寫是常用的展示詞匯的手段，此手段可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。用卡片展示生詞最適宜年幼的學(xué)生和初級(jí)階段的學(xué)生使用，既可以用在講授新課前復(fù)習(xí)前一課的生詞，也可用來認(rèn)讀當(dāng)天所學(xué)的生詞。

第二步，講解詞語。一是解釋詞義，課堂教學(xué)中講解詞義的主要方法有：①以舊詞釋新詞。啟發(fā)學(xué)生用已掌握的詞語對(duì)新詞進(jìn)行解釋。如學(xué)習(xí)“頭兒”，這個(gè)詞時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生用“老板”、“領(lǐng)導(dǎo)”來解釋。②利用構(gòu)詞語素釋義。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過的語素進(jìn)行回顧，據(jù)懂得的語素的意義推測新詞的意義。如學(xué)習(xí)“認(rèn)錯(cuò)”這個(gè)詞時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧 “認(rèn)”是“承認(rèn)的意思，”“錯(cuò)”是“錯(cuò)誤”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生推測出“認(rèn)錯(cuò)”是“承認(rèn)錯(cuò)誤”的意思。③利用近義詞、反義詞釋義，即對(duì)比法。比如學(xué)習(xí)“眷念”時(shí)，讓學(xué)生用“想念”來解釋；學(xué)習(xí)“粗心”時(shí)，讓學(xué)生用其反義詞“細(xì)心”來解釋。④利用語境猜測詞語的意義。選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來設(shè)定具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生從此的實(shí)際應(yīng)用中去體會(huì)理解詞義。比如學(xué)習(xí)“吸引”這個(gè)詞時(shí)，可以設(shè)置這樣的語境，“來到桂林，發(fā)現(xiàn)桂林的風(fēng)景真的很美，我們可以說“我被桂林山水……”，讓學(xué)生說出“吸引住了”。⑤例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句，讓學(xué)生通過例句來體會(huì)詞義。比如學(xué)習(xí)“不由得”這個(gè)詞時(shí)，可以給出以下例句：看到這張照片，我不由得想起在中國留學(xué)時(shí)的生活。/ 聽了她的故事，我不由得流下了眼淚。讓學(xué)生體會(huì)“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解釋的時(shí)候，一定要注意把詞義的解釋和詞語的用法結(jié)合起來，同時(shí)要給學(xué)生舉出一些例子或通過詞語搭配來講清詞語的用法。比如學(xué)習(xí)“打算”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生兩個(gè)例句：“寒假我打算去旅行?！?“寒假我沒有什么打算”，以此來說明“打算”既可以是動(dòng)詞，也可以是名詞。在講解詞語時(shí)，對(duì)于感彩明顯和語體色彩不同的詞語加以說明，否則會(huì)影響學(xué)生正確使用該詞。

第三步，詞語練習(xí)。練習(xí)是掌握和鞏固詞語的重要手段。詞語講練主要有以下幾種方法，一是搭配與擴(kuò)展詞語相結(jié)合的練習(xí)。教師說出一個(gè)詞，讓學(xué)生說出可與之搭配的詞語。如說出動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生說出可以與之搭配的賓語，教師：拆，學(xué)生：拆房子、拆信、拆盒子、拆機(jī)器；/教師：拒絕，學(xué)生：拒絕回答、拒絕接受、拒絕對(duì)方。再如教師說出量詞，請(qǐng)學(xué)生說出可與之搭配的名詞，教師：群，學(xué)生：一群羊、一群小孩。二是用指定的詞語造句。具體做法有：①設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生造句。例如，用“難說”造句。師：你不能肯定自己的考試成績好不好，這時(shí)你怎么說？生：這次考試成績好不好很難說。②用指定的詞語回答問題。教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情況提出問題，然后讓學(xué)生用指定的詞語作出回答。例如：你每天幾點(diǎn)起床？（才）/你對(duì)桂林的印象怎么樣？（覺得）③用指定的詞語改寫句子，要求原句意思不變。例如，老師告訴了同學(xué)們這次考試的成績。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母親。（不由得）④用指定的詞語完成句子。他起床起晚了，……（差點(diǎn)兒）。三是聽意思說詞語。教師用漢語說出詞語的意思，或描述一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生說出表示該意義的詞語。詞語練習(xí)還可以利用游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。適合中級(jí)學(xué)生的游戲有：（1）漢字詞語接龍。做法：學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，教師在黑板上寫了第一個(gè)字后，兩組學(xué)生交替出人接續(xù)往下寫，每個(gè)詞的開頭，必須是上個(gè)詞的詞尾字。如中―中國―國力―力氣―氣量―量力而行―行軍……（2）詞語聯(lián)想。教師簡單地解釋一個(gè)詞義后，讓學(xué)生立即聯(lián)想一個(gè)與之有關(guān)的詞語并記下來，老師再一一提問，有時(shí)需要讓學(xué)生做簡單的解釋。如：“結(jié)婚”一詞，學(xué)生的聯(lián)想可能是“幸福、教堂、戒指、婚禮、孩子、家務(wù)事、家、蜜月旅行”等等。

三、對(duì)漢語詞匯教學(xué)的建議

（一）詞匯教學(xué)應(yīng)注意階段性

1、初級(jí)階段

初級(jí)階段，由于該階段學(xué)生的詞匯量和漢語水平的限制，該階段的教學(xué)主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握最常用的詞語的基本意義和主要用法。這一階段的教學(xué)方法應(yīng)多借助直觀手段，來幫助學(xué)生理解詞語的意義。同時(shí)，還要采取更多的詞語練習(xí)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2、中級(jí)階段

中級(jí)階段，要注重?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)還要對(duì)以學(xué)過詞匯的詞匯意義和語法意義全面掌握。這一階段可以講一些漢語構(gòu)詞法的知識(shí)，介紹一些常見的詞綴或類似詞綴的語素。例如：家，加在詞尾表示掌握某種專長或從事某種專門活動(dòng)的人，如“科學(xué)家、藝術(shù)家、畫家、音樂家、作家”等。化，加在詞尾表示具有某種性質(zhì)的人，如“美化、綠化、丑化、國際化、老年化”等。

3、高級(jí)階段

高級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了3000以上的詞語，具備了一般的漢語交際能力。此階段的任務(wù)，一方面要繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，另一方面要掌握詞語的多義項(xiàng)，掌握詞語的文化內(nèi)涵。這一階段適宜采取對(duì)比方法來幫助學(xué)生理解詞義。如同義詞對(duì)比、反義詞對(duì)比、感彩和語體色彩的對(duì)比。

小結(jié)：中高級(jí)階段的詞匯教學(xué)都可以采取詞語搭配和擴(kuò)展的法，這樣的話，學(xué)生理解詞義和鞏固詞語就容易得多了。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)注意國別性

不同國別的學(xué)生，社會(huì)和語言背景不同，他們學(xué)習(xí)漢語詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)就不完全相同。所以，詞匯教學(xué)一定要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的國別制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。

（三）重視詞匯的“重復(fù)率”

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，必須經(jīng)過多次的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)才有可能掌握。首先，要利用詞的音、形、義多角度的重現(xiàn)；其次，應(yīng)注重利用句子重現(xiàn)詞語。最后，在不同的課型中重現(xiàn)。

注解

① 萬藝玲.漢語詞匯教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010（12）.

② 萬藝玲.漢語詞匯教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010（12）.

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 親子教育機(jī)構(gòu) 1―3歲兒童 社會(huì)性發(fā)展 促進(jìn)原則和方法

一、前言

社會(huì)性是指作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適社會(huì)生活所形成和表現(xiàn)出來的心理和行為特征，即個(gè)體進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理和行為特征。

兒童在與社會(huì)環(huán)境相互作用中逐步適應(yīng)社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)化過程中，兒童會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人的愿望與社會(huì)要求的沖突，從而逐步學(xué)會(huì)采取理性、社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范行動(dòng)，并將自己逐步融入更大的社會(huì)群體中，由此兒童的社會(huì)性得到發(fā)展。21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大目標(biāo)之一就是“學(xué)會(huì)共同的生存能力”，其要義是“學(xué)會(huì)與他人一起生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中參與和合作精神”。

二、1―3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的一般規(guī)律

兒童社會(huì)性的發(fā)展是指親子關(guān)系、兒童自我意識(shí)的發(fā)展，道德認(rèn)知的發(fā)展，社交能力、性角色認(rèn)同等方面的發(fā)展。1―3歲兒童在不同的年齡階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。

1―2歲：獨(dú)立性意愿出現(xiàn)，在生人、熟人和生疏環(huán)境和熟悉環(huán)境中有不同的表現(xiàn)；不愿意分享；會(huì)生氣和發(fā)脾氣；開始喜歡和同伴一起玩。

2―3歲：尋求同伴、能與同伴玩，喜歡互相模仿；開始有最初的自理能力，會(huì)做簡單的事（吃飯、穿衣），能遵守簡單的行為規(guī)則，喜好明顯；開始對(duì)成人表示自己的親熱和煩惱；開始關(guān)注成人的情緒并有不同的反映。

三、親子活動(dòng)中促進(jìn)1―3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的原則

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的許多行為、能力的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期都在童年。其中語言、對(duì)社會(huì)交往的敏感性、生活的節(jié)律性等的學(xué)習(xí)和發(fā)展都開端于3歲前。嬰幼兒期是社會(huì)性的發(fā)生期，其社會(huì)性發(fā)展水平的高低直接影響著他們一生的人格發(fā)展。

目前我國70%的1―3歲的兒童主要是在家庭中接受早期教育。然而人的社會(huì)性的發(fā)展是社會(huì)化的過程習(xí)得的，隨著兒童的不斷成長，家庭已經(jīng)難以滿足他們的需要，特別是兒童社會(huì)性的發(fā)展。

親子教育機(jī)構(gòu)是依托幼兒園、社區(qū)、青少年活動(dòng)中心等教育機(jī)構(gòu)開辦兒童早期教育的機(jī)構(gòu)，設(shè)有專門的活動(dòng)場地、提供適合年齡的活動(dòng)器械、有專業(yè)的指導(dǎo)老師。一般兒童由家長陪同接受定期的教育，這樣兒童不必離開親人，又能和同伴、老師接觸，可以接受專業(yè)的指導(dǎo)。因此在各種親子教育機(jī)構(gòu)中老師和家長把握時(shí)機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、教育是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。

杭州青少年活動(dòng)中心的1―3歲親子綜合項(xiàng)目在多年的教育實(shí)踐遵循“以人為本”的教育理念，把“重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升和發(fā)展人”的精神貫注于教育教學(xué)的全過程；注重培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識(shí)。多年來的實(shí)踐研究表明：為了更好地促進(jìn)1―3歲兒童的社會(huì)性發(fā)展，老師和家長在兒童的親子活動(dòng)中需把握以下幾方面原則。

1.教師與家長共同協(xié)作、促進(jìn)發(fā)展的原則。在親子教育機(jī)構(gòu)中，活動(dòng)是由孩子和父母共同參與的，父母可以及時(shí)地觀察到孩子在集體中的表現(xiàn)。同時(shí)父母能學(xué)習(xí)老師專業(yè)的教育方式，老師也能及時(shí)地關(guān)注家長、孩子的反饋。因此不僅父母、老師可以協(xié)同教育，而且家長和家長之間也可互相交流和學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，從而共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

2.游戲性原則。游戲是兒童最初的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。游戲的材料、場地的選擇、情節(jié)扮演游戲借助游戲過程的言語等都創(chuàng)設(shè)了兒童的交往、分享、合作、協(xié)商、角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此游戲是一種讓兒童在平等、愉悅環(huán)境中不知不覺中獲得社會(huì)化的有效方法。

3.操作性原則。在親子活動(dòng)中，老師、家長創(chuàng)設(shè)讓兒童參與的場景，提供供兒童練習(xí)的社會(huì)技能。如寶寶想玩別人的玩具時(shí)，讓寶寶嘗試采取有效的策略獲取別人的同意，如：可以請(qǐng)求：“你的玩具給我玩一會(huì)兒好嗎?！笨梢越粨Q：“我們換換玩吧?！笨梢月暶鳎骸澳阋呀?jīng)玩了很長時(shí)間了，現(xiàn)在該輪我玩了?！薄@些策略都會(huì)讓兒童在操作中獲得社會(huì)技能的提高。

4.個(gè)體性原則。“每一位兒童都是與眾不同的一片樹葉”。兒童是主動(dòng)的個(gè)體，因而在親子活動(dòng)中必須照顧到兒童的差異性、個(gè)別性。設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)不僅要讓寶寶都喜歡，而且要照顧的不同的層次、不同的文化、不同的家庭背景。

5.愉悅性原則。寶寶愉快地來親子中心，快樂地參加親子活動(dòng)，開心地接納周圍的一切，不僅是親子教育機(jī)構(gòu)生存前提，而且是兒童成功邁入社會(huì)的第一步。因此老師的態(tài)度應(yīng)該寬容可親，所開展的活動(dòng)應(yīng)該能吸引孩子，生活環(huán)境應(yīng)該安全健康，家長和孩子應(yīng)該感到開心愉悅。這樣兒童才愿意在家長、老師的“攙扶”下邁出踏入社會(huì)的第一步，他們的社會(huì)性發(fā)展才會(huì)健康、順利。

6.滲透性原則。父母、老師乃至周圍人的一言一行都是兒童的榜樣。父母與老師之間、父母與父母之間、老師和兒童之間、父母和其他兒童之間的交往方式常常成為兒童模仿的對(duì)象。因此親子活動(dòng)中環(huán)境、語言、行為的滲透應(yīng)貫穿于活動(dòng)的始終，讓成人有意識(shí)地活動(dòng)，讓寶寶在不知不覺中獲得社會(huì)性的發(fā)展。

四、在親子活動(dòng)中促進(jìn)1―3歲兒童社會(huì)性發(fā)展的具體方法

加得納多元智能理論指出，在兒童的社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)，而且要注重孩子的個(gè)別差異，讓每位孩子“跳一跳摘到樹上的蘋果”。通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法來促進(jìn)兒童社會(huì)性。

1.情境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)兒童的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍，提供具體的活動(dòng)場景，激發(fā)兒童的情感，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速而準(zhǔn)確地理解老師的教學(xué)內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)和諧、全面地發(fā)展。

2.操作練習(xí)法。兒童的心理特點(diǎn)說明，1―3歲的兒童借助動(dòng)作進(jìn)行思維，屬于直覺行動(dòng)思維階段，因此老師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童進(jìn)行實(shí)踐操作。如引導(dǎo)孩子有禮貌的向同伴、老師問好，在集體中大聲地說自己的名字，等等。

3.環(huán)境陶冶法。和諧、愉悅的環(huán)境有利于兒童健康心理品質(zhì)的形成。老師和家長所努力營造的良好教學(xué)環(huán)境，如家長積極配合、支持教師的活動(dòng)組織，家長間友好互助等都有助于兒童的身心于潛移默化中得到陶冶。

4.肯定贊揚(yáng)法?！皼]有賞識(shí)就沒有教育”。因此當(dāng)兒童有積極的表現(xiàn)時(shí)，成人要及時(shí)地給予肯定贊揚(yáng)。這樣兒童的積極行為就能得到強(qiáng)化，有助于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.游戲體驗(yàn)法。游戲是幼兒的天性。通過游戲體驗(yàn)，兒童許多的積極行為和良好的品質(zhì)可以得到表現(xiàn)和鞏固，例如通過帶領(lǐng)兒童玩《到小熊家做客》的游戲，讓兒童學(xué)習(xí)問好、敲門、大膽地介紹自己、有序地排隊(duì)進(jìn)門、分享食物等社會(huì)行為。

當(dāng)然，在具體教育的過程中既要注重各種方法靈活運(yùn)用，又要注重每個(gè)孩子的個(gè)體差異。下面結(jié)合一位老師的教學(xué)案例加以說明。

案例：

1.20個(gè)月的小雨今天第一次來參加活動(dòng)，由于初次參加集體活動(dòng)，全家人都來了。早上進(jìn)教室時(shí)其他小朋友都已經(jīng)跟著老師做游戲了。心急的外婆催小雨：“快去、快去，到老師那兒去。”老師看著小雨，伸出手想抱抱她，結(jié)果小雨“哇”地一聲大哭起來。旁邊爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽趕緊上去安慰小雨，結(jié)果小雨越哭越來勁，怎么都不肯參加活動(dòng)。最后只好哭哭啼啼地由爸爸抱回家。老師在活動(dòng)結(jié)束后給小雨家打了電話，提了兩點(diǎn)建議：（1）下次活動(dòng)提早半小時(shí)來；（2）家里來1―2位家長陪同參加，不要來太多家長。

2.小雨今天8∶30分就來寶寶中心了，其他小朋友還沒來呢。小雨一來看到操場上有許多大玩具就從爸爸的懷里下來高高興興地玩了起來，老師走過來時(shí)小雨也愉快地和老師打了個(gè)招呼。9∶00左右老師對(duì)小雨說：“小雨，我們到教室玩吧！”爸爸也乘勢說：“小雨，你看教室里有許多玩具和小伙伴在等你呢！”小雨聽了高高興興地進(jìn)了活動(dòng)室。老師請(qǐng)小雨坐在老師旁邊，可是小雨不愿意，最后爸爸陪小雨坐在離老師最遠(yuǎn)的角落里。

3.最近小雨喜歡坐在老師邊上（22個(gè)月），但是只喜歡靜靜地坐著，看著大家玩。老師今天拿出許多“蘋果”分給小朋友，分的時(shí)候故意“一不小心”把一個(gè)“蘋果”掉在地上了，剛好滾在小雨旁邊。老師對(duì)小雨說：“小雨幫助教師撿起來好嗎？”小雨高興地?fù)炱饋?。老師又?qǐng)小雨把這個(gè)蘋果送給了小青。小雨完成任務(wù)后，老師稱贊了小雨，小雨顯得很高興，一早上都很愿意參加游戲?；顒?dòng)結(jié)束后，老師獎(jiǎng)給小雨兩顆五角星。

4.今天老師讓每位小朋友從家中帶一樣玩具來。活動(dòng)開始后，老師請(qǐng)大家把家中帶的玩具放到中間的一個(gè)大筐中，并講了“找朋友”的故事。講完故事后，老師請(qǐng)大家依次從筐中找回自己的玩具，并和周圍的小朋友互相交換玩具玩。小雨抱著自己的玩具熊，走了一大圈也沒想好跟誰交換。最后爸爸做了很長時(shí)間的思想工作，小雨才把自己的玩具熊和小逸的布娃娃進(jìn)行了交換。但是老師注意到小雨手里雖然抱著布娃娃玩，但眼睛卻一直瞟向小逸手中的玩具熊。整個(gè)活動(dòng)中小雨始終有些心神不寧。

5.今天集體活動(dòng)結(jié)束后，老師讓小朋友自己找一位朋友玩，小雨（30個(gè)月）和菲菲兩人搬了小凳子坐在一起，小雨讓爸爸教她用橡皮泥做“大餅”，菲菲在玩“疊高高”。菲菲不小心把疊疊高的玩具倒在地上了。小雨看見了趕緊把滾在自己身邊的玩具撿了起來。過了一會(huì)兒小雨的“大餅”做好了，老師問：“小雨我肚子餓了，送我一個(gè)餅好嗎？”小雨趕緊送給了老師一個(gè)。過了一會(huì)兒，小雨叫著：“菲菲，菲菲?！辈炎约鹤龅摹按箫灐边f給菲菲。

通過以上的案例可以看出，老師和家長在小雨的教育活動(dòng)中運(yùn)用了十分正確的方法，老師的教育不僅有專門精心設(shè)計(jì)的，而且有根據(jù)情況的隨機(jī)發(fā)揮的教育。老師還十分注重和小雨的家長及時(shí)溝通聯(lián)系，同時(shí)家長也十分注重配合工作。在這樣的環(huán)境下小雨的進(jìn)步是十分明顯的。

五、結(jié)語

兒童自出生后就處于社會(huì)環(huán)境的各種刺激之下，必須跟父母、老師、同伴以及其他人進(jìn)行社會(huì)交往。在交往過程中體驗(yàn)和適應(yīng)各種人際關(guān)系，并逐步掌握社會(huì)中各種規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，兒童不斷調(diào)節(jié)自己的行為使之適應(yīng)各種情境，從而獲得一個(gè)社會(huì)存在所必須的一切特征，發(fā)展自己的社會(huì)性。以上的促進(jìn)原則和方法是我們“1―3歲親子綜合項(xiàng)目”10年來的實(shí)踐研究總結(jié)，符合1―3歲兒童的年齡特點(diǎn)。在具體實(shí)踐中能有效促進(jìn)兒童的社會(huì)性健康發(fā)展，同時(shí)有助于兒童心理活動(dòng)其他方面的逐漸發(fā)展，并與兒童社會(huì)性發(fā)展相輔相成、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

論文摘要:公共英語教學(xué)評(píng)估的三個(gè)公共性原則是有效性、可信性和可行性。除此之外，評(píng)估還必須考慮到教師的個(gè)性、社會(huì)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)等因素。英語評(píng)估方法的發(fā)展出現(xiàn)了從客觀性評(píng)估走向進(jìn)行式評(píng)估、從常模參照評(píng)估走向標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估、從單一評(píng)估走向集合評(píng)估等趨勢。最后，文章討論了如何對(duì)英語教學(xué)評(píng)估進(jìn)行有效性分析。

一、 公共英語教學(xué)評(píng)估的原則

英語教學(xué)評(píng)估必須遵循以下三個(gè)公共性原則 ：有效性、可信性和可行性。所謂有效性是指．評(píng)估目標(biāo)必須和評(píng)估結(jié)果相一致 ，也就是說 ．評(píng)估所獲得的信息必須是學(xué)習(xí)者 (接受評(píng)估者 )的語言水平的真實(shí)反映 ?？尚判詣t是一個(gè)技術(shù)性概念，它是指．同樣的評(píng)估分別對(duì)同一水平的兩個(gè)不同群體進(jìn)行測試．能夠得 到相 同的結(jié)果 ，這樣才能說這一評(píng)估 具有可信性 可行性則是一個(gè)比較復(fù)雜的概念。傳統(tǒng)上．對(duì)同樣的語言能力的不同測試和評(píng)估之間具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的評(píng)估則不具有評(píng)估的可行性。

除了有效性、可信性和可行性這三個(gè)原則之外 ，開展英語教學(xué)效果的評(píng)估還必須考慮到三個(gè)問題：1．評(píng)估內(nèi)容(what is assessed)．即英語測試和評(píng)估的特定內(nèi)容。2．對(duì) 表現(xiàn)進(jìn)行 解釋 (how performance is interpreted)，即運(yùn)用一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定被評(píng)估者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況．其實(shí)也就是對(duì)學(xué)習(xí)者的成績進(jìn)行測試后的判斷。3．比較結(jié)果(how comparisons can be made)，即確定測試、考試或者評(píng)估中不同的語言水平等級(jí)．以便對(duì)不同評(píng)估系統(tǒng)的效果進(jìn)行比較。這三個(gè)問題從不同的角度對(duì)英語教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生 不同的影響 ．當(dāng)然 ．評(píng)估方法之間沒有優(yōu)劣之分．認(rèn)為某-f，評(píng)估方式會(huì)優(yōu)于其他的評(píng)估方式顯然是-f，錯(cuò)誤 的觀 念。構(gòu)建多元化的公共英語教學(xué)評(píng)估體系，必須遵循有效性 、可信性和可行性這三個(gè)原則，充分考慮到評(píng)估內(nèi)容、對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行解釋、比較結(jié)果這三個(gè)方面的問題。

開展公共英語教學(xué)評(píng)估還要注意人的因素。英語教學(xué)評(píng)估不但要評(píng)估外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言達(dá)成水平 ．還要考慮到外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與程度和整個(gè)社會(huì)對(duì)于外語學(xué)習(xí)的預(yù) 期目標(biāo) ．所以人的因素也是評(píng)估體 系構(gòu)建過程中的重要 維度 公共英語教學(xué)評(píng)估注意人的因素主要是注意以下幾個(gè)方面：

1．教師。評(píng)估對(duì) 于教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用．我國目前的學(xué)術(shù)界和英語教學(xué)界 已經(jīng)具有充分認(rèn)識(shí) ．特別是針 對(duì) 大學(xué) 英語 四六級(jí)考試對(duì) 英語教學(xué)所具 有的負(fù)面反駁作用．教學(xué) 界紛紛指出要 進(jìn)一步對(duì)四六級(jí) 考試進(jìn)行改 革 。同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到 ，英語教師的作 用必須得到強(qiáng)調(diào) Alderson和 Hamp—Lyons在對(duì)美國 TOEFL考試班進(jìn)行研究之后指出 ．TOEFL考試班和非 TOEFL考試 班之間在語言學(xué) 習(xí)態(tài)度 上的差別 雖然很大 ．但是這種差別 不會(huì) 大于 教師 個(gè)性 之 間 的差 別 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons認(rèn) 為 ．對(duì)語 言學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生決定作用的絕對(duì) 不只是評(píng)估本身 ，而是一系列的因素在 起作用，其中包括了教師的個(gè)性。因此，我們在強(qiáng)調(diào)評(píng)估對(duì)于英語教學(xué)的作用的時(shí)候，必須肯定教師的個(gè)性和不同的教學(xué)方法．肯定教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的自主性發(fā)揮和對(duì)評(píng)估的靈活性把握。

2．其他社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)人員。Dianne wau指出了 評(píng)估必須考慮如下幾種社會(huì)組織和人員的意見：(1)其他領(lǐng)域的專家．比如來自數(shù)學(xué)、科學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的專家．他們指出了語言測試對(duì)于自己領(lǐng)域的研究具有一定的影響。(2)小學(xué)和中學(xué)的教育者。(3)非英語 國家的語 言測試組織．這些組織的意見可以通過“歐洲語言測試會(huì)”(ALTE)和“國際語言測試會(huì)”(ILTA)來獲得。(4)那些對(duì)于考試制度非常了解的國際組織。我們不一定要照搬 Dianne wall的意見，但是其對(duì)于我們構(gòu)建多元化的評(píng)估體系具有啟發(fā)意義．即在構(gòu)建英語教學(xué)評(píng)估體系的時(shí)候我們也要考慮其他社會(huì)組織和人員的意見，綜合我國目前的英語教學(xué)組織和社會(huì)需要，這些意見可以是：(1)高校其他研 究領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的需要，利用評(píng) 估的反撥作用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，需要考慮到這些領(lǐng)域的英語水平需求。(2)以高職高專為代表的職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需要．也是利用評(píng)估的反撥作用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)需要考慮的因素。這個(gè)因素考慮到了我國大學(xué)英語教學(xué)的多元化和層級(jí) 化需求。(3)構(gòu)建現(xiàn)代化的、具有國際水平的多元化英語評(píng)估體系 ．需要吸收國際性的語言測試機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn) ．對(duì)他們提出的標(biāo)準(zhǔn)予以參照。(4)全球化發(fā)展對(duì)于英語學(xué) 習(xí)提出了新的要求，國際性組織、商業(yè)企業(yè)和跨國企業(yè)、多元化文化發(fā)展對(duì)于英語水平的要求成為我們制定英語評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)侯必須考慮的因素。

二、公共英語教學(xué)評(píng)估方法的轉(zhuǎn)換

對(duì)于我國目前的英語教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀來說．構(gòu)建多元化的、現(xiàn)代化的評(píng)估體系．不但要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的評(píng)估方法和評(píng)估手段．而且要進(jìn)一步吸收國際性的語言評(píng)估理論和方法 ．積極地參與到國際性的學(xué)術(shù)討論之中去：一方面．我們要加強(qiáng)評(píng)估理論方面的基礎(chǔ)性研究．一方面我們要把先進(jìn)的方法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。隨著評(píng)估理論的發(fā)展和對(duì)評(píng)估效果的觀察．國際學(xué)術(shù)界提出了多種多樣的評(píng)估方法。這些方法大體上可以分為13個(gè)類型和 26種方法。這13個(gè)類型和26種方法見下表:

這里所列舉的 26種方法是對(duì) 已經(jīng)出現(xiàn) 的評(píng) 估方法的總結(jié) ．其中有一些已經(jīng)為我國教學(xué)界和評(píng)估機(jī)構(gòu)所熟悉 ，并且在實(shí)踐 中積極地加 以應(yīng)用。但 是這 些不同的方法各自的側(cè)重點(diǎn)不同。其希望獲得的信息和達(dá)到的反撥作用也是有區(qū)別的。因此在 目前我國英語教學(xué)評(píng)估的具體實(shí)踐過程中．評(píng)估者和教師需要根據(jù)實(shí)際情況和評(píng)估目的而靈活選擇、運(yùn)用。

從國際發(fā)展趨勢來看．語言測試和評(píng) 估方法 的發(fā) 展呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1．從以教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容為中心的客觀性評(píng)估走向以學(xué)習(xí)者的努力和付出為中心的進(jìn)行式評(píng)估。這種新的評(píng)估方式以形成性評(píng)估方法為代表．更加看重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與。Black和 Wiliam 曾經(jīng)對(duì) 540個(gè)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的總結(jié)性 評(píng)估相比形成性評(píng)估會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加明顯的混亂影響。但是，由于現(xiàn)在對(duì)于進(jìn)行式評(píng)估的強(qiáng)調(diào)．形成性評(píng)估仍然在教育評(píng)估中的應(yīng)用越來越廣．雖然形成性評(píng)估方法對(duì)于語言學(xué)習(xí)的長期影響仍然還沒有得到事實(shí)檢驗(yàn)。

2．從常模參照評(píng)估走向標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估方法。所謂常模參照評(píng)估是考查學(xué)生與其他一同參與評(píng)估的學(xué)生相比所具有的水平．而標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估則是考查學(xué)生與既定的技能、行為標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)范圍相比所具有的水平。二者之間的區(qū)別主要在于其教育理念、評(píng)估理念以及對(duì)于課堂學(xué)習(xí)、測試的觀念不同．當(dāng)然，也涉及到評(píng)估體系、評(píng)估結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的不同等 。

3．從單 一測試 走向集合測試。一個(gè)成功的集合測試應(yīng)該是由一定的研究領(lǐng)域 專家和語 言測試者聯(lián)合舉行以協(xié)議會(huì)的形式出現(xiàn)，由專家提供材料，提出測試任務(wù)以及可接受的結(jié)果。由于語言測試者在旁．所以這種測試 的主要 目的還是集中于語言能力．是對(duì)被測試者的語言能力的考核。

實(shí)際上，選擇什么樣的評(píng)估方法．最主要的還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)．由教師在實(shí)際教學(xué)中來斟酌決定。正如 Brian K．Lynch和 Fred Davidson在研究標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估方法時(shí)候所說的那樣，對(duì)于教師來說．評(píng)估方法往往來 自外部，來自上面 ．教師們常常抱怨這些評(píng)估方法的研究對(duì)于自己所處的實(shí)際狀況缺少足夠的重視。 所以，教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)估理論的發(fā)展．選擇適合于自己的實(shí)際教學(xué)情況的評(píng)估方法 。充分發(fā)揮評(píng)估的正面反撥作用，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

三 、公共英語教學(xué)評(píng)估的有效性分析

得到英語教學(xué)評(píng)估的結(jié)果之后．我們必須對(duì)獲得的成績進(jìn)行分析．并根據(jù)這些成績分析來判斷學(xué)習(xí)者的語言能力和學(xué)習(xí)狀況 。以及教學(xué)過程中存在的問題．并根據(jù)這些判斷來決定以后的英語教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐 因此，如果我們沒有對(duì)評(píng)估成績進(jìn)行足夠的判斷和校正．就不能對(duì)評(píng)估成績進(jìn)行過于簡單的解釋和作出草率的決定。也就是說，我們需要通過理論探討和實(shí)踐經(jīng)歷．來證明我們對(duì)于評(píng) 估成績所作出的解 釋以及建立在此基礎(chǔ)之上的決定是“有效的”。

(一)有效性概念

有效性概念涉及到這樣幾個(gè)問題：1．有效性涉及到評(píng)估結(jié)果的解釋及對(duì)解釋的運(yùn)用的質(zhì)量 ．它不涉及到評(píng)估的質(zhì)量或者評(píng)估成績 的質(zhì)量 。2．某一種 評(píng)估方法 的運(yùn)用的有效性只是一個(gè)程度問題。也就是說，我們不能證明我們所做的解釋及其運(yùn)用是有效的。我們能夠做的最多只是這種解釋及其運(yùn)用要優(yōu)于其他解釋和運(yùn)用。3．有效性只是針對(duì) 某一特 定的評(píng)估及其解釋 當(dāng)我們進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候 ，我們 已經(jīng)在頭腦中建立起 一套特定 的解釋及其運(yùn)用機(jī)制，也就是說．評(píng)估所獲得的成績并不適合于其他特定的條件和目的。4．有效性是一個(gè)一致性概念。5．有效性是一個(gè)整體價(jià)值判斷.

(二)有效性分析考慮到的三個(gè)問題

有效性分析必須考慮到的三個(gè)問題是：對(duì)評(píng)估成績的解釋，對(duì)成績的運(yùn)用 。對(duì)成績運(yùn)用所導(dǎo)致的結(jié)果。

1．對(duì)評(píng) 估成 績的解釋 。對(duì)評(píng)估所獲得 的成績進(jìn)行分析和解釋的時(shí)候．需要考慮的問題包括：我們對(duì)評(píng)估成績做出的解釋希望集中于哪些語言能力：這些語 言能力希望運(yùn)用于考試之外的哪些方面

2．對(duì)成績的運(yùn)用 。我們必須保證對(duì)評(píng)估成績做 出的解釋一定要聯(lián)系到我們所作出的決定．比如．我們對(duì)學(xué)生詞匯能力的測試 是希望把學(xué)生放進(jìn) 寫作 訓(xùn)練 計(jì)劃之中．那么我們必須討論和證明詞匯知識(shí)與寫作有著密切關(guān)系。因此，在對(duì)成績的運(yùn)用上．需要考慮的問題包括：根據(jù)評(píng)估成績，我們將要作出什么樣的決定；測試的能力與將要作出的決定之間具有什么樣的關(guān)系：成績對(duì)于這些決定具有什么樣的作用。

3．對(duì)成績運(yùn)用所導(dǎo)致的結(jié)果。評(píng)估成績必然會(huì)對(duì)許多人產(chǎn)生關(guān)系，這些人包括：(1)評(píng)估者，即教師、學(xué)校、項(xiàng)目管理者、贊助者以及潛在的用人單位。(2)評(píng)估涉及到的組織，包括課堂、學(xué)校、公司、社會(huì)團(tuán)體。因此，對(duì)成績運(yùn)用所導(dǎo)致的結(jié)果上．需要考慮的問題包括：成績運(yùn)用將會(huì)影響到誰．以及怎樣影響；哪些團(tuán)體、社會(huì)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)會(huì)被影響．以及怎樣影響：這些影響包括哪些積極方面．為什么會(huì)產(chǎn)生：這些影響包括哪些消極方面．為什么會(huì)產(chǎn)生

(三)有效性分析的步驟

有效性分析的步驟主要有兩個(gè)：一是討論。在討論會(huì)上．提出對(duì)于評(píng)估成績進(jìn)行的解釋．同時(shí)提出反對(duì)此種解釋的可能性。二是研究。這種研究主要是搜集相關(guān)材料證明解釋的正確性．并幫助否定反對(duì)意見。

(四)有效性的定性分析

對(duì)有效性的定性分析主要有這樣幾個(gè)步驟：口頭報(bào)告，觀察，問題與談話。評(píng)估語言分析，運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行分析。㈦當(dāng)然，定性分析也有和定量分析結(jié)合起來，而且評(píng)估本身也是要為英語教學(xué)服務(wù)．最終突出對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

如何對(duì)評(píng)估進(jìn)行有效性分析．這個(gè)問題目前 國內(nèi)學(xué)術(shù)界和英語教學(xué)界研究得尚欠缺。這里對(duì)于有效性分析的梳理主要是借鑒了國外的理論．當(dāng)然這些理論是否合適于我們的英語教學(xué)評(píng)估還需要實(shí)踐證明。實(shí)際上．這些理論本身就存在著缺陷，比如對(duì)于有效性的定性分析．就對(duì)教師的作用．以及評(píng)估管理機(jī)構(gòu)的作用考慮得不夠。所以，在我們英語教學(xué)評(píng)估多元化體系的構(gòu)建過程之中．對(duì)于國外理論的借鑒是非常需要的．但是也要充分結(jié)合我國的實(shí)際情況．調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變， 一切的出發(fā)點(diǎn)都 只能集中在促進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提高、滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語人才的需要這一點(diǎn)上。

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