導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上音樂(lè)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂探究學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，以問(wèn)題解決為突破口，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、課堂探究學(xué)習(xí)流程

1.自探――設(shè)計(jì)教學(xué)?！白蕴健奔醋灾魈剿?，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過(guò)程和結(jié)果。

3.共研――分層指導(dǎo)。“共研”是指學(xué)習(xí)成員之間的對(duì)話過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享。共研是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過(guò)共研，學(xué)生對(duì)探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問(wèn)題得到解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4.反饋評(píng)價(jià)――總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識(shí)、新方法運(yùn)用于問(wèn)題解決，以促進(jìn)知識(shí)的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩種金屬的另一端相碰時(shí)，青蛙腿突然發(fā)生了抽動(dòng)……仔細(xì)閱讀，你有什么體會(huì)和啟示？你能在家設(shè)計(jì)一個(gè)原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請(qǐng)學(xué)生敘說(shuō)原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，此時(shí)，教師向?qū)W生展示一個(gè)教學(xué)情境：格林太太因?yàn)橐淮诬嚨湏Q了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實(shí)例思考：青蛙為什么會(huì)動(dòng)？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來(lái)干電池，有的學(xué)生帶來(lái)紐扣電池，有的學(xué)生帶來(lái)臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬(wàn)用表等，教師對(duì)學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評(píng)價(jià)，并請(qǐng)學(xué)生敘述自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來(lái)了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂(lè)卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實(shí)驗(yàn)。教師提問(wèn)：這個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)造為什么能使音樂(lè)卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)聲肯定有電流通過(guò)，那么電流從何而來(lái)？直接用稀酸代替番茄，效果會(huì)不會(huì)更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來(lái)，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來(lái)？如何證明導(dǎo)線上有電流通過(guò)？

（2）自我評(píng)價(jià)，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見(jiàn)解。教師在這探究學(xué)習(xí)的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運(yùn)動(dòng)和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時(shí)，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用原電池原理討論分析上面兩個(gè)實(shí)例：原來(lái)，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論與交流。在辯論、交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評(píng)價(jià)：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當(dāng)堂投影出層次由低到高的反饋習(xí)題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行知識(shí)的遷移擴(kuò)展：讓學(xué)生討論銅―鋅原電池的缺點(diǎn)；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用電池，可對(duì)課前自探設(shè)計(jì)的電池進(jìn)行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點(diǎn)；進(jìn)一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵(lì)學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實(shí)效

實(shí)踐證明：通過(guò)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了學(xué)生的主體意識(shí)，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；方法；創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。強(qiáng)者生存，弱者淘汰是實(shí)踐證明了無(wú)數(shù)次的真理。當(dāng)今世界上誰(shuí)擁有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就會(huì)贏得當(dāng)今社會(huì)上文化、經(jīng)濟(jì)等方面的主導(dǎo)地位。為了使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)這種形勢(shì)，就應(yīng)該從現(xiàn)在就加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡快培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法和目的是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文中的理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，而實(shí)踐教學(xué)過(guò)程則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的最好方法，而理論又是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的最好依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生更形象生動(dòng)地掌握了原來(lái)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.有利于培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度并促進(jìn)智能的發(fā)展

針對(duì)專業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)技能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。在實(shí)際的操作中解決了理論中似懂非懂的問(wèn)題，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握了重要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程，并進(jìn)行思維分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中能形象、生動(dòng)、直觀地理解和掌握專業(yè)技能，并學(xué)會(huì)以科學(xué)務(wù)實(shí)的認(rèn)真態(tài)度考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

1.授以良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，目的是提高學(xué)生的觀察力、思維等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的科技創(chuàng)造的精神。課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)各學(xué)科中實(shí)驗(yàn)課的重要性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的重要任務(wù)，而理化生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是傳授知識(shí)的過(guò)程，又是傳授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，學(xué)生有了興趣與方法，才會(huì)真正主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并帶領(lǐng)學(xué)生很好地運(yùn)用分析、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。而學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法從一定程度上說(shuō)也拿到了知識(shí)之門(mén)的“金鑰匙”。

2.符合“強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力”的教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)論之所以特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要。而各學(xué)科中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)能夠更好地提高學(xué)生各方面能力，能夠很好地達(dá)到“知識(shí)與智能”“教學(xué)與發(fā)展”的相互統(tǒng)一，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的最直觀教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，而且更全面地促進(jìn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地為學(xué)生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學(xué)生多方位地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

1.探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐

探索性實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合、分析、歸納、總結(jié)等思維過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，這就要求學(xué)生有較多的思考和討論，學(xué)生若能主動(dòng)探索知識(shí)，就能培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新能力。例如，在原電池的原理教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建原電池的概念，我首先演示“蘋(píng)果原電池”，我用銅片、鋅片、導(dǎo)線改造的音樂(lè)卡和蘋(píng)果組成了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，當(dāng)開(kāi)關(guān)一打開(kāi)，“祝你生日快樂(lè)”的歌聲響起時(shí)，我就問(wèn)：沒(méi)有電池，這個(gè)構(gòu)造簡(jiǎn)單的音樂(lè)卡為什么也能發(fā)出聲音呢？學(xué)生的探究欲望被激起，有的到書(shū)上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個(gè)被改造的音樂(lè)卡。這時(shí)，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)聲肯定有電流通過(guò)，電流從何而來(lái)？若用番茄或橘子代替蘋(píng)果行不行？直接用稀酸代替蘋(píng)果效果是不是更好呢？是什么原理？

學(xué)生帶著疑問(wèn)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現(xiàn)象分別是什么？并記錄。

（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來(lái)，分別又有何現(xiàn)象？

（3）實(shí)驗(yàn)前后測(cè)量銅片、鋅片質(zhì)量有無(wú)變化？

（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來(lái)？

（5）若說(shuō)是從導(dǎo)線上來(lái)，如何證明導(dǎo)線上有電流通過(guò)……

學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，老師一邊指導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運(yùn)動(dòng)和電子轉(zhuǎn)移就更形象直觀，再進(jìn)行詳細(xì)的分析討論，總結(jié)歸納原電池的原理、構(gòu)成條件、能量轉(zhuǎn)化、兩極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式等。

在掌握了原電池的工作原理及電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)后，我又帶著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移擴(kuò)展：學(xué)生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；進(jìn)一步研究原電池的缺點(diǎn)與金屬腐蝕和環(huán)境污染的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生不斷在探究中創(chuàng)新。

2.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的前提，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)讓學(xué)生可以手腦并用并可以培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己努力設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。如：在復(fù)習(xí)“實(shí)驗(yàn)氣體與噴泉”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一套形成噴泉的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我再適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生以前學(xué)過(guò)在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實(shí)驗(yàn)裝置有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)裝置還可以做哪些改進(jìn)？此時(shí)學(xué)生思維活躍，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，探究設(shè)計(jì)出了很多方案。很多學(xué)生的設(shè)計(jì)新穎，把化學(xué)與物理的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，并與其他同學(xué)們分享自己的設(shè)計(jì)思路，同學(xué)們也對(duì)其方法的可行性進(jìn)行了討論分析并完善，學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中發(fā)展了創(chuàng)新的思維。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方法是多種多樣的，其重要地位是其他學(xué)科不可替代的。教師要在教學(xué)中積極探索，利用化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的多方面能力，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞:農(nóng)村定向生;鋼琴能力

Abstract: Five-year Primary Education students for tertiary education in rural areas is the Hunan Provincial Department of Education to raise the level of rural primary school teachers to develop a new Normal school system. Piano music classes as a teaching aid, with soloist, accompanist, etc. the important role of multiple roles, and its playing ability to train teachers in high-orientation of students in rural areas is particularly important in the daily teaching. Teachers in teaching music in all relevant aspects should start an all-round ability to improve student performance.

Key words:Oriented students in rural areas;Piano capacity

五年制小教大專農(nóng)村定向生是一個(gè)其生源來(lái)自農(nóng)村,畢業(yè)后又將回到農(nóng)村任教的一個(gè)特定群體。由于城鄉(xiāng)教育的差異,這些學(xué)生中有很多人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴、音樂(lè)基礎(chǔ)也很差,面對(duì)這樣的學(xué)生,教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生機(jī)械練習(xí),而是應(yīng)從音樂(lè)各個(gè)相關(guān)方面入手,全方位提高學(xué)生的演奏能力。

一、應(yīng)具備的音樂(lè)相關(guān)知識(shí)

音樂(lè)的各個(gè)相關(guān)知識(shí)不僅僅是單一存在的,它與鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程是相輔相成的。沒(méi)有一定的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊,鋼琴課程的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起,而在鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)際操作過(guò)程中,又可以不斷提高樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

(一)正確識(shí)讀樂(lè)譜能力

音樂(lè)是一種在時(shí)間中展開(kāi)的藝術(shù),樂(lè)譜則是記載音樂(lè)的一個(gè)符號(hào)載體,是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要譜式,根據(jù)研究者的相關(guān)調(diào)查表明有46.1%的農(nóng)村學(xué)生不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜,更有高達(dá)70.5%的農(nóng)村學(xué)生不認(rèn)識(shí)五線譜,可是鋼琴采用的是國(guó)際通行的五線雙行譜的記譜方式,這就促使我們的學(xué)生必須學(xué)習(xí)五線譜的相關(guān)知識(shí),只有具備了識(shí)別這一音樂(lè)符號(hào)的能力,才能跨入鋼琴學(xué)習(xí)的殿堂。

(二)視唱練耳相關(guān)能力

視唱練耳一直被認(rèn)為是高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)中較為重要的音樂(lè)基礎(chǔ)課程之一,它最根本的作用就是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),通過(guò)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去。我們這些來(lái)自農(nóng)村的定向生們雖然不是作為專業(yè)音樂(lè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)的,但是鋼琴這門(mén)課程學(xué)習(xí)的特殊性,還是要求學(xué)生需具備一定的視唱練耳能力。如果“耳力”好,演奏者在演奏鋼琴的時(shí)候會(huì)很好地注意到聲部之間的平衡、對(duì)于節(jié)奏等等因素也是非常的敏感,有利于提高演奏水平。

(三)了解音樂(lè)表現(xiàn)要素

音樂(lè)是以聲音作為基本的表現(xiàn)手法的。音樂(lè)中的聲音是將各種聲音要素用音樂(lè)的組織手段按音樂(lè)形式美的法則組織在一起的,構(gòu)成音樂(lè)要素與組織手段,我們稱之為“音樂(lè)語(yǔ)言”或稱之為音樂(lè)的表現(xiàn)要素。1音樂(lè)中的基本表現(xiàn)要素主要有以下幾個(gè)方面:音色、旋律、節(jié)奏、速度、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、力度、和聲、復(fù)調(diào)等等。正是有了它們的存在使音樂(lè)作品呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、迥然不同的藝術(shù)風(fēng)格和鮮明的藝術(shù)特色。我們的學(xué)生首先要了解這些音樂(lè)中的基本表現(xiàn)要素,然后才能在彈奏鋼琴的過(guò)程中注意它,并彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。下面以這其中較為重要的四大要素為例說(shuō)明,它們分別是:旋律;音色;速度、力度和節(jié)奏、節(jié)拍。

1.旋律

旋律又叫曲調(diào),是由高低不同、長(zhǎng)短不同、強(qiáng)弱不同的很多音組成的,能體現(xiàn)音樂(lè)的全部或主要思想。旋律是音樂(lè)的基礎(chǔ)、音樂(lè)的靈魂,是塑造音樂(lè)形象最主要的手段。奧地利作曲家莫扎特說(shuō):“旋律是音樂(lè)的靈魂?！闭切删€的運(yùn)動(dòng)發(fā)展,表現(xiàn)了作品的思想情感。不同的旋律能給人不同的感受和聯(lián)想。旋律線主要有以下幾種不同類型:同音反復(fù)型、直線上升型、直線下行型和波浪型四種形式。旋律進(jìn)行方向的不同也決定著旋律的表情特征,從而達(dá)到對(duì)旋律豐富表現(xiàn)力的理解。例如:旋律中的同音反復(fù)給人一種情緒在增長(zhǎng),力量在積蓄的感受;上行的旋律應(yīng)在彈奏中表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒;而下行的旋律則要彈奏出一種憂愁、悲傷的情緒;波浪型的旋律線就像大海的波浪一樣,使人的情緒高低起伏、波動(dòng)不以。

2.音色

音色,又叫音品,是指聲音的色彩和特性,它決定于聲波的波形。音色與發(fā)音體的材質(zhì)、泛音等等因素有關(guān),不同的樂(lè)器當(dāng)然會(huì)有不同的音色,但是,同樣的樂(lè)器也會(huì)出現(xiàn)不同的音色,這里特指的是鋼琴的音色,鋼琴音色的不同與觸鍵方式的不同有關(guān)。

翻開(kāi)每一首鋼琴作品,作曲家在寫(xiě)作時(shí)就為每個(gè)樂(lè)句、每個(gè)音符設(shè)計(jì)了符合音樂(lè)不同表現(xiàn)要求的觸鍵手法。要想真正領(lǐng)會(huì)對(duì)每個(gè)樂(lè)句音色的彈奏要求,需要我們對(duì)作品的背景、時(shí)代等等相關(guān)內(nèi)容非常了解,才有可能彈奏出符合鋼琴曲意境的不同音色。當(dāng)然,這是一個(gè)非常專業(yè)的內(nèi)容了,是每一個(gè)鋼琴演奏者終身都在追求和探究的課題。雖然這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生們?cè)谶@一個(gè)方面可能不如專業(yè)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好,但是我們應(yīng)該給他們提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ?、學(xué)習(xí)中有可以不斷提高的方向。

3.速度、力度

音樂(lè)作品中有兩種不同的“速度”。一種是一首音樂(lè)作品或其中一段落,其拍子中各拍基本的固定速度;另一種是變化的速度。速度用意大利語(yǔ)作為國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)作品在拍子中出現(xiàn)的強(qiáng)弱拍的基礎(chǔ)上,還有各種強(qiáng)弱變化,這種強(qiáng)弱變化稱為“力度”。力度術(shù)語(yǔ)用意大利語(yǔ)作為國(guó)際術(shù)語(yǔ)。

音樂(lè)進(jìn)行中的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急與音樂(lè)的性質(zhì)和內(nèi)容、傳遞出來(lái)的情感是息息相關(guān)的,并且在不斷調(diào)節(jié)變化著。一般說(shuō)來(lái),快的速度通常是和激情、興奮、緊張、恐慌、歡快、活躍等情緒特征聯(lián)系在一起的;慢的速度則多與安詳、寧?kù)o、沉思、憂愁等情緒情感特征相關(guān)。在鋼琴演奏過(guò)程中,彈奏的力度越大,越使人感到音樂(lè)緊張性的增加;力度越小,則減少音樂(lè)的緊張性。在通常情況下,旋律上行時(shí)伴隨著力度的增加,旋律下行時(shí)伴隨著力度的減弱。農(nóng)村定向生們?cè)阡撉購(gòu)椬噙^(guò)程中,如果能較好的掌握適當(dāng)?shù)乃俣群土Χ茸兓瘜⒂兄谠鰪?qiáng)鋼琴樂(lè)曲的藝術(shù)感染力。

4.節(jié)奏、節(jié)拍

不同長(zhǎng)短和強(qiáng)弱音的有組織的運(yùn)動(dòng)序列叫做節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)中重要的基本表現(xiàn)手段之一,它能使曲調(diào)具有鮮明的性格,使人易于感受和記憶,并對(duì)音樂(lè)形象的確立起著重要作用。不同的音樂(lè)作品有著其富有特性的節(jié)奏型貫穿其中,正是有了它的存在使得這些音樂(lè)作品的形象豐富了起來(lái),也明確了各個(gè)樂(lè)曲的類別。

時(shí)值相等的強(qiáng)拍與弱拍,按照一定的規(guī)律或次序周期替出現(xiàn),叫做節(jié)拍。節(jié)拍把一定的節(jié)奏有規(guī)律地劃分為小結(jié),約束著節(jié)奏的進(jìn)行,并和節(jié)奏共同組成一個(gè)不可分割的整體。音樂(lè)表現(xiàn)不同的審美情感時(shí),會(huì)采用相應(yīng)的節(jié)奏節(jié)拍,如平靜時(shí),多采用平緩的節(jié)奏,長(zhǎng)時(shí)值的音;激動(dòng)時(shí)多用緊張急促的節(jié)奏和強(qiáng)弱交替頻繁的節(jié)拍。如果這些農(nóng)村學(xué)生能夠較好的掌握節(jié)奏和節(jié)拍這兩個(gè)概念,就可以使他們彈奏的樂(lè)曲更能符合其本身的形象確立和情緒表達(dá)的要求。

二、 應(yīng)具備的鋼琴?gòu)椬嗄芰?/p>

(一)擁有獨(dú)立靈活的手指

著名鋼琴家涅高茲曾說(shuō):手指是“前線的戰(zhàn)士,是聲音的制造者”,“是鋼琴?gòu)椬嗟闹苯觿?chuàng)造者”,是“鋼琴家意志的執(zhí)行者”?？傮w說(shuō)來(lái),需要有獨(dú)立的手指、發(fā)展均衡的手指、靈活的手指、能快速跑動(dòng)的手指等等。

所謂獨(dú)立是指發(fā)自掌關(guān)節(jié)的垂直方向的手指上、下運(yùn)動(dòng),各手指互不依賴、互不牽扯。2我們的手指有長(zhǎng)有短,其能力也是各有所長(zhǎng)的。拇指天生具有橫向運(yùn)動(dòng)能力,有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),能夠完成圓潤(rùn)無(wú)間斷的鍵盤(pán)轉(zhuǎn)移,但是它的上下垂直運(yùn)動(dòng)能力則明顯不如其他手指。食指是最為靈活的手指,但是卻也因?yàn)樗c生俱來(lái)的靈活性使得我們?cè)谌粘ａ槍?duì)較弱手指的練習(xí)過(guò)程中最忽略它,最終導(dǎo)致它某些技巧的障礙。中指有著“得天獨(dú)厚”的地理位置,而且其粗壯、結(jié)實(shí),有著較好的手指支撐力,獨(dú)立性好,但是它的靈巧度卻不如食指,而且第一關(guān)節(jié)較軟,特別容易出現(xiàn)塌指的問(wèn)題,影響了力量的傳送。無(wú)名指根據(jù)解剖學(xué)的論述,它和“3指及5指是以所謂腱結(jié)合相連的。如果3、5指不動(dòng),那么腱結(jié)合組織就大大地限制著4指的動(dòng)作。”3無(wú)名指的獨(dú)立性最差,非常的軟弱,支撐力也不夠,每每要使用這個(gè)手指的時(shí)候,總是給人一種“心有余而力不足”的感覺(jué)。要使這個(gè)手指能夠具備與其他手指相同的能力,需要特殊地加強(qiáng)訓(xùn)練和堅(jiān)持不懈的刻苦練習(xí)。小指相對(duì)其他手指而言比較短小細(xì)弱,支撐力差,靈活度不如其他4指,力度上的使用也不是那么順暢。但是,小指在鋼琴?gòu)椬嘀杏蟹浅Ｌ厥獾淖饔?它常常要擔(dān)任外聲部的演奏任務(wù)和需要它去完成居音列中最高點(diǎn)音的演奏重任。故此,小指的力量和靈活度的訓(xùn)練具有其特殊的意義,也是所有手指中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的一個(gè)。

除開(kāi)對(duì)各個(gè)手指均衡能力的訓(xùn)練之外,還需要注意手指指力的訓(xùn)練,所謂指力指的是:在鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中手指做出任意動(dòng)作所需要的各種力量支持。具體說(shuō)來(lái)它包括手指的爆發(fā)力、張力、集合力和內(nèi)控力等等。

手指爆發(fā)力是指力訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),手指的靈活彈奏依賴于手指的靈巧度,而靈巧度則需要手指瞬間爆發(fā)的力量作為支撐。要運(yùn)用積蓄力量、瞬間爆發(fā)來(lái)?yè)翩I和追求聲音清晰的觸鍵點(diǎn)等練習(xí)方法來(lái)進(jìn)行練習(xí),這樣就可以獲得較好的手指爆發(fā)力。

手指張力是當(dāng)我們的手指準(zhǔn)備彈奏時(shí)或者根據(jù)即將要彈奏的音塑造的某種手型架子時(shí),雖然還沒(méi)有彈奏,但是手指已經(jīng)開(kāi)始用力,這就是張力。張力的運(yùn)用要講究度的把握,過(guò)分了手會(huì)僵硬,不用手會(huì)松松垮垮,彈奏又會(huì)無(wú)從談起。

集合力指的是彈奏過(guò)程中有意識(shí)的集合用力。它強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)手指在彈奏中用力時(shí)間的一致性。

內(nèi)控力指的是由于各個(gè)不同的觸鍵方式、不同的觸鍵速度、不同的按壓保留時(shí)間所產(chǎn)生的一種控制力。它的訓(xùn)練必須同某一種觸鍵方式相聯(lián)系。

手指快速跑動(dòng)的技巧則是以上手指能力的綜合體現(xiàn),上面的基礎(chǔ)越好,跑動(dòng)技巧的訓(xùn)練越順利,相應(yīng)的手指能力將越強(qiáng)。

這些手指的要求對(duì)于我們的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的難度,但是無(wú)論困難大小,這是彈奏鋼琴的基本要素之一,只要堅(jiān)持不懈就能初步完善它,并逐步擁有這些手指能力。

(二)注重手腕、手臂的協(xié)調(diào)作用

手腕是最重要的發(fā)力“中轉(zhuǎn)站”,是“調(diào)節(jié)器”、是“防震彈簧”。4彈奏鋼琴需要很大的力量,這個(gè)力量不是只靠手指就可以發(fā)出的,而是必須力量從肩部出發(fā),通過(guò)手臂和手腕,然后到達(dá)指尖。所以說(shuō),手腕在力量的傳遞方面成為了必不可少的“中轉(zhuǎn)站”。而“調(diào)節(jié)器”和“防震彈簧”則指的是手腕的調(diào)節(jié)作用。在彈琴過(guò)程中,我們的五個(gè)手指都有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn),想要彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲,手的位置就需要不斷的變化,而如何才能將這一變化運(yùn)用的流暢自如呢?這就要借助于手腕的調(diào)節(jié)作用了,通過(guò)彈奏者手腕上、下、左、右、以及圓弧形運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)找到最適合每個(gè)手指彈奏的位置。

喬治•桑多爾說(shuō)過(guò):“以重力為特征的觸鍵法摒棄了濫用‘手指技巧’的老學(xué)派,認(rèn)為光靠純粹的肌肉力量,尤其是光靠負(fù)責(zé)手指運(yùn)動(dòng)的那些相當(dāng)弱小的前臂肌肉力量是難以駕馭現(xiàn)代鋼琴的。”5毋庸置疑,現(xiàn)代鋼琴?gòu)椬嗖皇枪饪渴种妇涂梢酝瓿傻?它需要手指、手腕和手臂同時(shí)協(xié)調(diào)才能完成。其實(shí)手臂與手腕的運(yùn)動(dòng)方式非常類似,也強(qiáng)調(diào)橫向、縱向、環(huán)繞等運(yùn)動(dòng)軌跡,除此之外,還需注重手臂的靈敏度,以達(dá)到在琴鍵上快速移動(dòng)的目的。

(三)掌握鋼琴三大基本彈奏法

鋼琴的彈奏方法細(xì)分起來(lái)可以有很多,但是最基本的方法有三種,它們分別是:非連奏、連奏和跳音奏法。

非連音奏法是初學(xué)階段解決肩臂放松,體會(huì)和掌握用重量彈奏以及手指支撐問(wèn)題最好的方法。它對(duì)手指本身尚沒(méi)有很多獨(dú)立活動(dòng)的要求。學(xué)習(xí)彈奏非連音奏法,首先用上臂帶動(dòng)前臂將放松的手腕提起,略高于鍵盤(pán),手自然下垂,手指自然彎曲,然后整個(gè)手臂自然下落,將彈奏的手指落在琴鍵上,指端站立好。這時(shí)由手臂下落所產(chǎn)生的重量,通過(guò)腕關(guān)節(jié)傳達(dá)到指端,彈出豐滿、圓潤(rùn)的聲音。等聲音發(fā)出后,手指只是放在鍵上,不再用力。然后腕、臂自然提起,將手指帶離琴鍵。這就是彈奏一個(gè)非連音的全部過(guò)程。

連音奏法是鋼琴演奏中最常用的,也是較復(fù)雜的一種基本彈奏方法。鋼琴因錘子擊弦而發(fā)聲,他要求手指本身具備一定的力量和獨(dú)立性,同時(shí)在手指上下運(yùn)動(dòng)時(shí)要體會(huì)手指和手腕的配合,以腕的傳送使手指力量橫向移動(dòng),盡可能使聲音連貫起來(lái)。首先按照非連音奏法把第一個(gè)音彈下去,腕、臂放松,手指站穩(wěn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始彈下一個(gè)音。掌關(guān)節(jié)打開(kāi),帶動(dòng)手指做上下運(yùn)動(dòng),彈奏的手指要放松的抬起,自然的落下。在彈后一個(gè)音的手指觸鍵的同時(shí),彈前一個(gè)音的手指立即離鍵,力量的重心應(yīng)從前一手指轉(zhuǎn)移到后一手指,手腕也應(yīng)隨力量重心的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。彈完連音的最后一個(gè)音,手腕放松地將手指帶離琴鍵。手指的彈奏須積極主動(dòng),切不可用手腕、手臂的顛、壓等動(dòng)作代替抬指動(dòng)作。大拇指觸鍵時(shí),要防止指端關(guān)節(jié)接觸琴鍵,彈奏時(shí)要注意大拇指的獨(dú)立活動(dòng),不要依賴手腕帶動(dòng)。

跳音奏法與非連音奏法有相同之處,所不同的是跳音的觸鍵比較短促、敏捷。手指一經(jīng)觸鍵即迅速離開(kāi), 腕、臂也必須有控制的放松,使彈出的聲音輕巧而有彈性。跳音從奏法上可具體分為三種,彈奏的時(shí)值也各有不同。用手臂力量彈奏的跳音,其時(shí)值是音符原時(shí)值的四分之三;用手腕力量彈奏的跳音,其時(shí)值是音符原時(shí)值的二分之一;用手指力量彈奏的跳音,其時(shí)值是音符原時(shí)值的四分之一。

三、應(yīng)具備的鋼琴伴奏能力

對(duì)于大多數(shù)鋼琴演奏者來(lái)說(shuō),擔(dān)任鋼琴獨(dú)奏的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如擔(dān)任鋼琴伴奏的機(jī)會(huì)多,它在學(xué)校的音樂(lè)課堂、以及校外大量的群眾音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用,具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和實(shí)用性,因而現(xiàn)已成為各級(jí)師范院校的一門(mén)必修課程。但是對(duì)于農(nóng)村來(lái)的學(xué)生而言,短短一年鋼琴課程的學(xué)習(xí)還不足以使他們具備這方面能力,因此通過(guò)一門(mén)系統(tǒng)的課程來(lái)對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練,從而讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)基本掌握這種技能便顯得十分有必要了。

首先,要須具備一定的演奏水平,演奏者在彈奏即興伴奏時(shí)就不會(huì)遇到技術(shù)障礙,任何巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)新的想法都能得到較好的表現(xiàn)。相反,如果演奏水平有限,即使有更多更好的編配思路也難以付諸實(shí)踐,碰上有難度、需要技巧的地方,就會(huì)感到心有余而力不足。

其次,要注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,特別是和聲知識(shí)在鍵盤(pán)上的實(shí)際掌握至關(guān)重要,因?yàn)榘樽嗍且环N以和聲為基礎(chǔ)的多聲部的組織形式,有人說(shuō)和聲是伴奏的“靈魂”,沒(méi)有它鋼琴伴奏也就無(wú)從談起。一般說(shuō)來(lái),簡(jiǎn)單的和弦序進(jìn)以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)及屬七和弦為主,有能力的可選用部分副三和弦及常用的二級(jí)七、導(dǎo)七和重屬七和弦 可以借鑒一些較好的伴奏譜例,學(xué)習(xí)其精彩的伴奏手法。

再次,通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用聲部的造型形式,即伴奏織體來(lái)與旋律相配合,伴奏的藝術(shù)效果便由此產(chǎn)生。在即興伴奏中,有可能比較簡(jiǎn)單的和聲語(yǔ)匯可以因?yàn)橐粜偷淖儞Q而令其顯得豐富多彩,這充分體現(xiàn)出了織體運(yùn)用的能力的重要性。伴奏織體是表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、塑造音樂(lè)形象、渲染氣氛的重要手段之一。一首歌曲如果選擇了恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?就能使作品的內(nèi)容和藝術(shù)形象得到更準(zhǔn)確、生動(dòng)地揭示。

最后,作為師范生,還得具有一定的自彈自唱能力,所謂自彈自唱指的是運(yùn)用不同的伴奏手法為歌曲伴奏的同時(shí)有表情地演唱歌曲,這是鋼琴即興伴奏在教學(xué)中應(yīng)用能力的訓(xùn)練,也是在將來(lái)的實(shí)踐教學(xué)工作中最為重要的一個(gè)教學(xué)技能。

總之,鋼琴能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能夠“一蹴而就”的,需要師生雙方共同付出努力,不斷改進(jìn)方法,以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

注釋

1.曹D. 《主體教育理念下的音樂(lè)表現(xiàn)要素的教學(xué)探討》,《中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊》[J].2008.

2.司徒璧春 陳朗秋. 《鋼琴教學(xué)法》[M]. 西南師范大學(xué)出版社, 2007年9月第6版第68頁(yè).

3.但昭義. 《鋼琴的基本彈奏法――手指基礎(chǔ)訓(xùn)練》 [J].《鋼琴藝術(shù)》,1997(3).

4.趙曉生. 《鋼琴演奏之道》[M]. 湖南教育出版社, 1998年.

5.喬治?桑多爾.《鋼琴?gòu)椬嗉记伞穂M]. 出版社,1992年.

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：MOOCs/慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教師；范式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2014）03-00444）004

一 MOOCs（慕課）及其影響

目前人們對(duì)于MOOCs的關(guān)注程度越來(lái)越高。慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程：Massive/大規(guī)模，Open/開(kāi)放，Online/在線，Courses/課程。根據(jù)Coursera（https：//）網(wǎng)站的信息，該網(wǎng)站的70多個(gè)合作伙伴幾乎囊括了美國(guó)著名大學(xué)，如耶魯，斯坦福等。另外一個(gè)重要的MOOCs的平臺(tái)edX（https：///）的口號(hào)則是傳播世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。這些事實(shí)說(shuō)明越來(lái)越多的人們有機(jī)會(huì)接觸到原本遙不可及的高等教育，同時(shí)人們擁有更多的自由來(lái)決定自己什么時(shí)候?qū)W習(xí)，以什么方式學(xué)習(xí)等。試想，大學(xué)生在可以接觸到大量?jī)?yōu)質(zhì)課程的前提下，還會(huì)特別在乎課堂的學(xué)習(xí)嗎？據(jù)報(bào)道，美國(guó)圣何塞州立大學(xué)某課程教師嘗試完全采用網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課來(lái)代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來(lái)，想必對(duì)于教師內(nèi)心造成的恐慌一定是巨大的，當(dāng)然也招致眾多在校教師的反對(duì)口。MOOCs的全面發(fā)展將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生根本性的影響，一旦優(yōu)質(zhì)高等教育資源的開(kāi)放超越大學(xué)校園，廣泛覆蓋全國(guó)和全球的每個(gè)角落，個(gè)人、家庭、企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等都可以無(wú)限制享受最完善的知識(shí)、信息和技能培養(yǎng)，那么一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)社會(huì)就來(lái)臨了（蘇芄、羅燕，2013）。

在此形勢(shì)下，MOOCs無(wú)疑也將極大地影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。2013年的數(shù)據(jù)表明：Coursera平臺(tái)共提供12種語(yǔ)言的課程，其中91%的是用英語(yǔ)講授的課程，英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)工具在這里無(wú)疑得到很好的注解，大學(xué)生完全可以在關(guān)注某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)水平。我國(guó)著名教育學(xué)家陸有銓先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的當(dāng)下，如果大學(xué)不能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學(xué)生就可以不用上大學(xué)。學(xué)生完全可以在家自學(xué)，可以研究并查閱資料、撰寫(xiě)論文等（陸有銓，2012）。隨著手持移動(dòng)終端設(shè)備越來(lái)越智能化，許多人開(kāi)始將學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，下載大學(xué)授課視頻，安裝英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式很好地利用了零散時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。與面授課程和基于電腦的網(wǎng)絡(luò)課程相比，手機(jī)學(xué)習(xí)課程更“微小”、更“即時(shí)”、更注重情景化學(xué)習(xí)，讓用戶學(xué)起來(lái)更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調(diào)查也顯示，有四成用戶使用手機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)類知識(shí)。在這個(gè)意義上，大學(xué)英語(yǔ)教師更有可能面臨課堂學(xué)生流失的危險(xiǎn)。因此，“在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的時(shí)代，以‘接受’為價(jià)值定向的課堂教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤畡?chuàng)新”’（陸有銓，2012）。

二 MOOCs及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師技能與素養(yǎng)的要求和挑戰(zhàn)

我們生活在新媒體時(shí)代，數(shù)字化雜志、報(bào)紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創(chuàng)設(shè)了一種全新的立體參與式媒介環(huán)境。尤其是具有操作系統(tǒng)的智能手機(jī)的出現(xiàn)，將手機(jī)在傳媒及娛樂(lè)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，博客、即時(shí)通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)都將在手機(jī)媒體平臺(tái)上得到充分實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在使用手機(jī)上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生比例最高，有85.7%的大學(xué)生網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書(shū)中認(rèn)為新媒體具有的自動(dòng)性和變化性為探索外語(yǔ)教學(xué)新模式提供了物質(zhì)前提，同時(shí)也說(shuō)明，我們已經(jīng)具備了在以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術(shù)新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基本條件（Libby，2013）。

MOOCs的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是交流呈現(xiàn)網(wǎng)狀交叉、即時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)狀交叉使得人群在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)；即時(shí)互動(dòng)則有利于記錄人們轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，并促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，這種集體式、開(kāi)放式、即時(shí)性的激發(fā)型互動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)最終的集體增智。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成知識(shí)傳授，在課堂上通過(guò)討論等完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。提前讓學(xué)生看錄像，然后課堂提問(wèn)討論，實(shí)施引領(lǐng)與督查，這看似解放了教師，其實(shí)不然。在后現(xiàn)代時(shí)代里，大學(xué)不再擁有知識(shí)傳播的特權(quán)。在知識(shí)傳播方面，現(xiàn)在有太多的競(jìng)爭(zhēng)者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經(jīng)喪失了知識(shí)權(quán)威的地位，傳統(tǒng)意義上的授課很難為現(xiàn)在的學(xué)生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認(rèn)為授課可能意味著：教師通過(guò)充滿魅力地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)維多利亞時(shí)代的遺風(fēng)或文藝復(fù)興時(shí)期博學(xué)之士的精神；也可能意味著“主動(dòng)學(xué)習(xí)程序”中毫無(wú)個(gè)人感彩的信息傳遞。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以優(yōu)秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺(tái)上的控制權(quán)，那么又應(yīng)該如何與學(xué)生合作，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？尤其是有時(shí)面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)甚至質(zhì)疑，要做到心平氣和地解答，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。另外，對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握，教師們永遠(yuǎn)落后于學(xué)生，因此如何保證學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的銜接也是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮的問(wèn)題。舉兩個(gè)實(shí)例就可以說(shuō)明英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。

實(shí)例1

學(xué)生提問(wèn)：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經(jīng)英荷兩國(guó)長(zhǎng)期的海上利益的爭(zhēng)奪，使得英國(guó)人對(duì)荷蘭人產(chǎn)生了偏見(jiàn)和蔑視，甚至有些習(xí)語(yǔ)含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達(dá)成的交易”，“Dutch comfort”被認(rèn)為是“退一步想時(shí)而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調(diào)子的音樂(lè)會(huì)），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒(méi)有散，客人還沒(méi)有離開(kāi)，可是主人卻酩酊大醉了）……學(xué)生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關(guān)系？老師：……

實(shí)例2

第一次上課后，教師要求同學(xué)們將自己的電子名片發(fā)送到指定郵箱，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)都是發(fā)送了二維碼。學(xué)生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。

事實(shí)說(shuō)明，若想“翻轉(zhuǎn)”課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師就需要更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生早已經(jīng)步入web2.0時(shí)代了，而教師還停留在web1.0，結(jié)果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語(yǔ)教師還以為拿著ppt課件就能應(yīng)付課堂的話，那么結(jié)果就是失去自己的學(xué)生。很多教育專家們都已經(jīng)指出，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)、開(kāi)放和自由等特點(diǎn)使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成了平等性、互動(dòng)性的個(gè)性和人格，一味地知識(shí)灌輸對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于人格挑戰(zhàn)。因此，如何改變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式，積極跟上時(shí)展，是英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。只有在MOOCs基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)導(dǎo)航與指導(dǎo)，創(chuàng)建與提供友好的在線學(xué)習(xí)工具（包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬現(xiàn)實(shí)情境、模擬實(shí)驗(yàn)等），才能有效提高學(xué)生的參與度、持久性，并配合以個(gè)性化學(xué)習(xí)模式與即時(shí)評(píng)估，才能真正提高教育的質(zhì)量（顧小清等，2013）。

三 新教育范式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

MOOCs環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育形式，對(duì)廣大英語(yǔ)教師是挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是機(jī)遇。要想跟上時(shí)代步伐，英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變教學(xué)理念，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力。

1.“翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是權(quán)威的知識(shí)源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了學(xué)生們的知識(shí)外存空間。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)貴在于實(shí)用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時(shí)找到自己需要的資料。1921年，愛(ài)因斯坦回答一些好奇的美國(guó)人的提問(wèn)，其中一個(gè)問(wèn)題是詢問(wèn)聲速是多少，他直接回答不知道，并且補(bǔ)充說(shuō)：“我不會(huì)讓那些輕易在百科全書(shū)中找到的事實(shí)來(lái)占據(jù)我的記憶。”這種理念現(xiàn)在已經(jīng)為90后大學(xué)生們廣泛接受和認(rèn)可。教育應(yīng)致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書(shū)難以提供的訓(xùn)練。Critical thinking應(yīng)該是教育的組成部分，如果所有大學(xué)英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)都這一點(diǎn)，那么就不會(huì)將太多的時(shí)間用來(lái)講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)以及課文的背景知識(shí)等，而是將這些知識(shí)的課件或者是相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)址告訴學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如，某高校評(píng)選最受學(xué)生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點(diǎn)就是反對(duì)知識(shí)灌輸，注重和學(xué)生互動(dòng)，盡力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節(jié)課時(shí)，就盡量收集學(xué)生的信息，包括他們的QQ、微信、愛(ài)好、目標(biāo)等。在他的課上，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就行，從來(lái)不需要記筆記，因?yàn)槔蠋熞烟崆皩⒐P記的電子版本發(fā)送給學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維遠(yuǎn)能力遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒(méi)有課堂的諄諄教導(dǎo)和循循善誘，結(jié)果卻吃驚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來(lái)，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來(lái)。語(yǔ)言能力不能簡(jiǎn)單等同于對(duì)事實(shí)的記憶能力和對(duì)語(yǔ)言技能的實(shí)踐能力，而是和諧調(diào)配的能力。

教育是伴著知識(shí)產(chǎn)生的，那么當(dāng)知識(shí)內(nèi)容變化的時(shí)候，教育就一定要適時(shí)做出調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教師要承認(rèn)自己的不足，我們完全可以和自己的學(xué)生們一起登錄Coursera選擇學(xué)習(xí)美國(guó)杜克大學(xué)的“英語(yǔ)寫(xiě)作I：邁向?qū)＜摇保‥nglish Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補(bǔ)充，然后討論自己的收獲與學(xué)習(xí)感受。這樣平等的教學(xué)態(tài)度本身就是教學(xué)理念的某種轉(zhuǎn)變。要允許學(xué)生對(duì)于自己的質(zhì)疑，共同求證的態(tài)度除了表達(dá)包容的態(tài)度，還是“教學(xué)相長(zhǎng)”的最好例證。信息革命的時(shí)代，Knowledge is there。如何利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)和相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的live community并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。改革往往意味著創(chuàng)新和某種舍棄，因此鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們一定的空間去表現(xiàn)自己。著名教育家陶行知（1936）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

2.“翻轉(zhuǎn)”角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一是導(dǎo)學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對(duì)面的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，而課堂則用于提問(wèn)、進(jìn)行互動(dòng)討論。實(shí)踐證明：這種教學(xué)方式能夠最大化地利用最稀缺的教學(xué)資源，即時(shí)間，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)縮小學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變?nèi)狈εd趣或跟不上進(jìn)度的學(xué)生在課堂上的游離狀態(tài)（徐嵐，2014：72-80）。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因?yàn)槭谡n時(shí)間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動(dòng)，或解答提問(wèn)，或參與討論，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。

二是助學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要將課堂時(shí)間充分用來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)模式“學(xué)生自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”要求教師要成為適時(shí)幫助解決問(wèn)題的助學(xué)者。

三是促學(xué)者角色。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

四是評(píng)學(xué)者角色。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的發(fā)展植根于社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)是語(yǔ)言教學(xué)工作者應(yīng)該具備的社會(huì)敏感性，與社會(huì)發(fā)展同步，就意味改革陳舊的教學(xué)方法。MOOCs以及云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開(kāi)課、微課等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運(yùn)用這些資源，適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，教師就必須會(huì)運(yùn)用一些提供技術(shù)支撐的平臺(tái)、軟件工具，比如課程管理系統(tǒng)、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內(nèi)容展示工具等。要想“翻轉(zhuǎn)”課堂，教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動(dòng)畫(huà)及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了極高要求。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師就需要接受教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)嫻熟地進(jìn)行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。

我們要根據(jù)MOOCs的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前一些大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)將自己的課程錄像到網(wǎng)上。作為慕課參與者之后，老師們很快發(fā)現(xiàn)，自己不再是課程的唯一建設(shè)者，而是慕課團(tuán)隊(duì)的一員，需要與技術(shù)員、傳媒顧問(wèn)、視覺(jué)專家等進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，才能制作出合格的慕課課程。從表面來(lái)看，教師講授時(shí)間少了，好像上課輕松了，實(shí)際上與團(tuán)隊(duì)合作制作MOOCs課程、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力要遠(yuǎn)大于原來(lái)傳統(tǒng)的課堂講授。翻轉(zhuǎn)課堂還需要適時(shí)督查和教學(xué)評(píng)估。在這個(gè)意義上，教師們的地位更重要了。