導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音

人與人之間進(jìn)行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實(shí)現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時的腔體開合程度和運(yùn)動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達(dá)的程度，進(jìn)而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、元音

也稱母音，發(fā)音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。

母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進(jìn)行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認(rèn)為：如果母音能發(fā)得準(zhǔn)確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個或兩個以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當(dāng)?shù)脑捑蜁霈F(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。

“a”母音是這五個元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強(qiáng)調(diào)a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了?！?/p>

（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發(fā)音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復(fù)元音時要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點(diǎn)

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點(diǎn)是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠(yuǎn)的地方》中第一句，“在那遙遠(yuǎn)的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。

二、輔音

發(fā)音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運(yùn)動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當(dāng)延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達(dá)人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運(yùn)動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認(rèn)為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強(qiáng)烈宣泄和長音的強(qiáng)收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點(diǎn)。這也是聲樂教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節(jié)

音節(jié)

是語音學(xué)的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節(jié)。

世界上任何一種聲樂學(xué)派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點(diǎn)。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強(qiáng)的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。

漢語音節(jié)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點(diǎn)體現(xiàn)在著力部位、時值和狀態(tài)三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點(diǎn)，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發(fā)聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準(zhǔn)確、共鳴充分，特別要強(qiáng)調(diào)聲音的圓潤豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結(jié)束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002

②鄭茂平.《聲樂語音學(xué)》，上海音樂出版社2006

篇2

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合，著力在具體語境中對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，從而使教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動體驗(yàn)對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實(shí)現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(xí)(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實(shí)施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點(diǎn)提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、復(fù)述和梗概《Retellingandsummary)

篇3

關(guān)鍵詞:水利安全 操作 督查

中圖分類號:TV7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0128-01

水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學(xué)發(fā)展安全發(fā)展理念,堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”方針,以嚴(yán)格責(zé)任落實(shí)、強(qiáng)化安全監(jiān)管、防范安全事故為重點(diǎn),堅(jiān)決杜絕重特大生產(chǎn)安全事故,最大程度減少較大和一般生產(chǎn)安全事故,保持水利安全生產(chǎn)形勢持續(xù)穩(wěn)定向好;堅(jiān)持監(jiān)督檢查與指導(dǎo)幫助并重,以水利薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)項(xiàng)目稽查、強(qiáng)化整改落實(shí)為重點(diǎn),大力提高稽查效能,全面提升水利建設(shè)管理水平;按照依法監(jiān)管、標(biāo)本兼治的要求,以加強(qiáng)法規(guī)制度建設(shè)、完善監(jiān)管工作體系、推進(jìn)信息化建設(shè)為重點(diǎn),全面夯實(shí)工作基礎(chǔ),著力構(gòu)建水利安全監(jiān)督工作長效機(jī)制。

1 加大水行政執(zhí)法力度

對在河道內(nèi)從事采砂作業(yè)的對象需要進(jìn)行嚴(yán)格的審批制度,對于沒有采砂資質(zhì)的必須做出及時的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對于有可能引起水土變化和流失的施工項(xiàng)目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發(fā)項(xiàng)目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設(shè)。對此需要加大行政執(zhí)法力度,加強(qiáng)建設(shè)資質(zhì)的管理和監(jiān)督。

在水利施工方面,需要對項(xiàng)目進(jìn)行各項(xiàng)措施的備案,對于施工現(xiàn)場的人員的具體管理,需要建設(shè)方對現(xiàn)場負(fù)責(zé)人的職責(zé)和義務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)安排,按照《水利項(xiàng)目建設(shè)管理辦法》對工程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和隱患排查,對于存在影響水利設(shè)施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時作出整改,尤其對于小水電站的施工建設(shè),需要引起足夠的重視,而針對小水電的安全運(yùn)行也需要及時的進(jìn)行檢查,對于查找出的問題必須立即做出整改。

2 嚴(yán)格操作流程

各生產(chǎn)班組都必須嚴(yán)格遵守《安全操作規(guī)程》、《水電站運(yùn)行規(guī)程》嚴(yán)格進(jìn)行安全生產(chǎn),對于疲勞上班者需要進(jìn)行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發(fā)安全事故。每月的固定日期,水輪發(fā)電機(jī)組上導(dǎo)、下導(dǎo)、水導(dǎo)軸油位、調(diào)速器油位進(jìn)行檢查,對油位下降的部位必須加注油,對調(diào)速器等轉(zhuǎn)達(dá)動部位必須加注油,對行車加注油等進(jìn)行一次維護(hù)。在水利發(fā)電運(yùn)行過程中,若機(jī)組處于備用狀態(tài)時,需要對必要的調(diào)速器進(jìn)行鎖定,在下次發(fā)電使用之前進(jìn)行解鎖。在停機(jī)狀態(tài)下,同樣需要對機(jī)組進(jìn)行檢查,確認(rèn)處于無電壓狀態(tài)下方可下基坑進(jìn)行工作。

3 設(shè)備安全管理

對生產(chǎn)設(shè)備的安全管理是水利安全的一個重要因素,良好的設(shè)備運(yùn)行是保證安全的前提,具有隱患的設(shè)備如不及時修理,會造成不良的后果。在對設(shè)備的全面管理中,首先要建立健全設(shè)備資料庫,采取對每臺設(shè)備進(jìn)行登記入庫的方法,對設(shè)備的編號、進(jìn)廠、性能、功率等各個技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的登記,對于有過更新的設(shè)備的零部件還需要另外詳細(xì)記錄,在對這些進(jìn)行記錄的同時,需要對資料庫進(jìn)行嚴(yán)格的管理,對資料庫的管理將保證設(shè)備的信息與實(shí)際保持一致。

水電站的設(shè)備比較多,每臺設(shè)備的具體用途不盡相同,這就需要調(diào)動全體員工對設(shè)備進(jìn)行負(fù)責(zé),對于熟悉設(shè)備運(yùn)行和經(jīng)常接觸設(shè)備的員工需要進(jìn)行設(shè)備管理的培訓(xùn),使得員工直接對設(shè)備進(jìn)行檢測和維修,為保證設(shè)備的正常運(yùn)行提供最廣泛的基礎(chǔ)。做到每臺設(shè)備都有專人負(fù)責(zé)和維護(hù),對于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設(shè)備運(yùn)行故障的問題必須由管理職工及時上報(bào)并且提供維修方案。在例行的安全會議上,需要由當(dāng)事班長提出設(shè)備的具體運(yùn)行分析報(bào)告,同時對運(yùn)行不良的設(shè)備進(jìn)行報(bào)備,提出分析解決方案,對需要報(bào)廢的設(shè)備要及時進(jìn)行處理。

4 巡視督查

做到經(jīng)常巡視以防安全事故的發(fā)生是一項(xiàng)必須而且要嚴(yán)格遵守的工作,在對機(jī)器進(jìn)行巡視時,包含了永磁機(jī)、勵磁機(jī)、發(fā)電機(jī)、水輪機(jī)、調(diào)速器、自動盤、蝶閥室、集水井、空壓機(jī)、主控室各控制屏、高壓開關(guān)、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項(xiàng)目,要求每小時進(jìn)行一次巡視檢查。如果發(fā)現(xiàn)這機(jī)器存在電壓不穩(wěn),線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時,必須立即上報(bào),必要時及時作出應(yīng)對措施,以防止意外事故的發(fā)生。在做這項(xiàng)工作時,一定要做到耐心細(xì)致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發(fā)事故的應(yīng)對能力。同時要求認(rèn)真填寫巡視報(bào)表,消除隱患。在排查過程中,對于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發(fā)生的基本原因。

加強(qiáng)監(jiān)督檢查是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié),一個電站如果只有安全生產(chǎn)管理制度和措施是不夠的,必須進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的監(jiān)督檢查,促進(jìn)工作的落實(shí)。我們的做法是每月組織由處長帶隊(duì)、各班長參加的檢查組,對各班組從安全生產(chǎn)、操作規(guī)程、勞動質(zhì)量、組織紀(jì)律、設(shè)備環(huán)境衛(wèi)生等方面進(jìn)行檢查,實(shí)行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評比和年終評優(yōu)評先的重要依據(jù)。要求每位處長每月到生產(chǎn)一線檢查指導(dǎo)工作不少于15次,并要進(jìn)行夜間督查。通過檢查及時發(fā)現(xiàn)不安全因素和設(shè)備缺陷,提高職工安全意識,保證安全生產(chǎn)。一般情況下,多年未發(fā)生安全事故,容易產(chǎn)生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對安全生產(chǎn)保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會時必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現(xiàn)場時必查安全”。并在此基礎(chǔ)上有針對性地下發(fā)一些安全生產(chǎn)文件,定期開展安全生產(chǎn)檢查,對發(fā)現(xiàn)的問題和隱患,及時下發(fā)整改通知書,提出整改意見,并限時驗(yàn)收,通過自查、監(jiān)查、整改和復(fù)查,不斷增強(qiáng)全員的安全憂患意識。

參考文獻(xiàn)

[1]王澤玉.風(fēng)險(xiǎn)管理與水電安全生產(chǎn)[J].中國水能及電氣化,2009(12).

篇4

目前胰島素是所有1型糖尿病和很多2型糖尿病的主要治療藥物,皮下注射胰島素的目的是為了模擬生理性胰島的分泌以滿足能量代謝的需要,無論1型糖尿病還是2型糖尿病,無論患者的胰島功能狀態(tài)如何,只要采取合理的方案,就能將血糖控制在目標(biāo)之內(nèi)[1]。在胰島素治療時,患者飲食熱量總量及運(yùn)動量應(yīng)相對固定。臨床醫(yī)師需根據(jù)患者的體重、病情、血糖、尿糖、是否有酮癥等估計(jì)胰島素的每日初始用量。表1介紹了臨床常用的按體重計(jì)算初始用量的原則。對于一個從未采用胰島素治療的患者可以從他的實(shí)際體重開始計(jì)算每日所需要的胰島素總劑量,但不同的患者用量不同。

2 基本原則

2.1 臨床上常用的胰島素注射方法有每日注射1次、2次 、3次和多次的不同方法,其中對1型糖尿病、妊A糖尿病患者不推薦采用1/d注射方法或2/d注射方法,由于這兩種方法對三餐后高血糖多控制不良,并可能發(fā)生嚴(yán)重的低血糖反應(yīng)而應(yīng)避免。

2.2 胰島素治療的對象應(yīng)有個體化血糖控制目標(biāo),必須經(jīng)常檢測血糖的變化以指導(dǎo)劑量的合理調(diào)整,尿糖測定不能發(fā)現(xiàn)低血糖。

2.3 胰島素給藥次數(shù)和制劑的選擇應(yīng)根據(jù)患者血糖特點(diǎn),盡量在患者體內(nèi)模擬生理狀態(tài)下胰島素分泌模式,即考慮到基礎(chǔ)胰島素的需要(抑制空腹?fàn)顟B(tài)下肝糖輸出,從而抑制空腹高血糖),又要考慮到進(jìn)食后需要大量的快速起效胰島素的,最后才是考慮方便患者的工作生活[2]。

2.4胰島素治療優(yōu)良的效果應(yīng)當(dāng)是:患者全天血糖(三餐前后,睡前睡后)與HbAlc均達(dá)標(biāo),沒有低血糖。

2.5胰島素治療目標(biāo)應(yīng)逐步達(dá)到,根據(jù)血糖測定結(jié)果每2~3d調(diào)整1次胰島素劑量,每次曾減1~2u。超長效胰島素可每3~5d調(diào)整1次。

3 給藥方式

3.1 基礎(chǔ)胰島素給藥方式。

3.1.1 睡前注射中效胰島素(NPH)或長效胰島素 (PZI)1/d,或早餐前注射NPH或PZI,1/d。

3.1.2 早、晚餐前注射NPH或PZI,2/d。

3.1.3 胰島素泵連續(xù)皮下注射(CSII)。

3.1.4 超長效胰島素(如甘精胰島素)每日注射1次 。

3.1.5 預(yù)混型胰島素2/d注射,其中的中效胰島素作為基礎(chǔ)胰島素。

3.2 餐時胰島素給藥方法。

3.2.1 采用短效胰島素三餐前給藥。

3.2.2 超短效胰島素三餐時給藥。

3.2.3 也可采用人短效+中效胰島素預(yù)混型制劑,2/d注射,其中的短效胰島素提供了早、晚餐后需要的大量和快速起效的胰島素,但不提供午餐時的需要。

3.2.4 也可以采用預(yù)混型超短效胰島素制劑(諾和銳30,優(yōu)必樂25/75),2~3/d注射,其中的超短效胰島素提供了早晚或三餐餐后需要的快速起效的胰島素。

參考文獻(xiàn)

篇5

 

教育質(zhì)量是衡量高校教育水平的根本所在，建立健全教育質(zhì)量的監(jiān)控體系是高校提高教育質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系是指高校在現(xiàn)代化教育理念下，基于自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方式，構(gòu)建一系列有關(guān)高等教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)、教育活動的運(yùn)行機(jī)制、教育各環(huán)節(jié)的管理體制以及相關(guān)文件，并用信息化技術(shù)支持教育活動。一般來說，教育質(zhì)量監(jiān)控體系是由教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育運(yùn)行機(jī)制和教育質(zhì)量信息監(jiān)控三大方面組成。因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和方式不盡相同，人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上具有潛在性，所以難以采用固定、客觀及統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價高校的教育質(zhì)量，這也是高校對自身教育水平進(jìn)行監(jiān)控的最大障礙。因此，為了更好地培養(yǎng)出杰出人才，管理教育活動，各高校必須根據(jù)自身教育活動的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的教育教學(xué)方法、有效的管理機(jī)制，從而對教育全過程進(jìn)行動態(tài)有效的控制。

 

一、教育質(zhì)量監(jiān)控體系的基本要素

 

在教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，監(jiān)控者、被監(jiān)控者、監(jiān)控活動和監(jiān)控目標(biāo)是其基本要素。

 

1.監(jiān)控者是指高校中實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)管的相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，監(jiān)管層次分校、院、系三級，監(jiān)管主體主要由校教務(wù)處、各院負(fù)責(zé)人以及各系負(fù)責(zé)人組成。校級監(jiān)管者主要是以校長為代表的高校教育管理人員和以教務(wù)處為代表的主管教育教學(xué)的機(jī)構(gòu)，校級監(jiān)管在高校教育質(zhì)量監(jiān)管中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教務(wù)處是監(jiān)管高校教育質(zhì)量最直接的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全方位安排和管理高校教育教學(xué)工作。校級監(jiān)管是高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系中最重要的力量，主要職責(zé)是制定教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)和管理方法，組織教育教學(xué)活動，靈活調(diào)控活動的運(yùn)行過程，開展教育質(zhì)量調(diào)研，進(jìn)行教育質(zhì)量測評，進(jìn)而不斷完善高校的教育質(zhì)量監(jiān)管制度。院級監(jiān)管者主要是以院長為代表的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及以教務(wù)辦為代表的二級監(jiān)管機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)是依照校教務(wù)處的教育教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)院自身特點(diǎn)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃并安排相關(guān)活動、監(jiān)管教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，適時解決教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，以確保教育活動順利進(jìn)行，從而提高學(xué)院教育教學(xué)水平。系監(jiān)管者是系、實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人，主要職責(zé)是對所屬課程進(jìn)行改革和管理，開展相關(guān)教研活動，反饋和總結(jié)課程或項(xiàng)目的成果，是高校切實(shí)組織和開展教育教學(xué)工作的單位。監(jiān)控者是教育質(zhì)量監(jiān)控體系的組織管理者，與高校教育質(zhì)量監(jiān)管工作的開展和運(yùn)行有直接密切的關(guān)系。

 

2.被監(jiān)控者是教育活動中的受控者，包括人和物。教師、學(xué)生以及各級教育管理人員是人這一方面的受控者，教學(xué)中使用的建筑模型、儀器、資料是物質(zhì)這一方面的受控者。在整個教育活動中，人和物的因素需要相輔相成，協(xié)同發(fā)揮作用。監(jiān)控者只有運(yùn)用科學(xué)的方法，對受控者進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)管理、合理安排，受控的各因素才能緊密結(jié)合，共同發(fā)揮最大作用。

 

3.監(jiān)控活動是指在教育質(zhì)量監(jiān)控過程中，監(jiān)控者對被監(jiān)控者的活動進(jìn)行監(jiān)控的過程。監(jiān)控活動主要由教育基本建設(shè)、教育運(yùn)行狀況以及教育管理狀況組成。教育基本建設(shè)包括高校學(xué)科課程安排、教材采用狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)等;教育運(yùn)行狀況是指教育過程中的相關(guān)活動，包括教師的教學(xué)情況，學(xué)生對課程和教育活動的接受程度及反饋等;教育管理狀況是指管理教學(xué)活動的組織的職責(zé)、管理制度的健全程度、管理過程的合理性及可行性等。監(jiān)控活動是教育質(zhì)量監(jiān)控體系的直接作用形式，是衡量教育質(zhì)量的重要途徑。

 

4.監(jiān)控目標(biāo)是指教育質(zhì)量監(jiān)控要達(dá)成的目的，教育活動的開展以監(jiān)控目標(biāo)為指向，教育質(zhì)量的高低以監(jiān)控目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。監(jiān)控目標(biāo)往往是高校的理想化追求，這個目標(biāo)引導(dǎo)著高校的持續(xù)發(fā)展，推動著教學(xué)活動的有效進(jìn)行，對提高教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

 

上述教育質(zhì)量監(jiān)控體系的四大要素之間聯(lián)系緊密，相輔相成，協(xié)同影響著高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)轉(zhuǎn)，決定著高校教育水平的發(fā)展。

 

二、高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建重點(diǎn)

 

從構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系的組織環(huán)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)制定環(huán)節(jié)以及管理環(huán)節(jié)來重點(diǎn)探討教育質(zhì)量監(jiān)控，為打破高校監(jiān)管教育質(zhì)量的瓶頸提供有價值的思路。

 

1.協(xié)調(diào)教育質(zhì)量監(jiān)控各方的關(guān)系。有研究結(jié)果表明，合理組織協(xié)調(diào)監(jiān)控者、被監(jiān)控者、監(jiān)控活動和監(jiān)控目標(biāo)四大要素之間的關(guān)系，可以使其產(chǎn)生協(xié)同作用，可以產(chǎn)生最好的教育效果。監(jiān)控者在整個體系中處于主導(dǎo)地位，因而要最大限度地發(fā)揮其決策能力和組織能力;被監(jiān)控者是教育質(zhì)量監(jiān)控體系中的配合者，被監(jiān)控者應(yīng)與監(jiān)控者經(jīng)常進(jìn)行有效的交流溝通，監(jiān)控者和被監(jiān)控者才能夠基于同樣的監(jiān)控目標(biāo)，完成相應(yīng)的監(jiān)控活動，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在宏觀上協(xié)調(diào)好教育質(zhì)量監(jiān)控各要素之間的關(guān)系，條理分明，責(zé)任清晰，不僅有利于教育活動的開展和教學(xué)工作的推進(jìn)，而且有助于教育質(zhì)量監(jiān)控工作的運(yùn)行。

 

2.制定明確的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系的前提，明確的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅有利于監(jiān)控者對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，也有利于被監(jiān)控者提高自身的素質(zhì)。首先，雖然各高校已意識到制定明確的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性，但是各高校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大都含混模糊，因?yàn)榻逃旧砭褪且豁?xiàng)具有巨大隱含性的動態(tài)活動，這給教育質(zhì)量監(jiān)控帶來了極大阻礙。其次，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定缺少綱領(lǐng)性文件的保障，大大降低了教育教學(xué)工作的效率，也為教育質(zhì)量監(jiān)控工作增加了難度，因而，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色來制定相應(yīng)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其要建立具體的條目文件。

 

教育質(zhì)量文件體系包括不同層次的標(biāo)準(zhǔn)文件。首先，應(yīng)制定有關(guān)教育質(zhì)量的總的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。教育活動的核心是教學(xué)活動，教學(xué)活動主要包括理論性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)起始階段就確定總的綱領(lǐng)性文件，有利于指引教學(xué)方向，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量;還能夠較為準(zhǔn)確地預(yù)計(jì)教學(xué)成果。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，可通過制定課程目標(biāo)來確定開課計(jì)劃，指導(dǎo)后期的課程設(shè)置，指導(dǎo)教師安排課程重點(diǎn);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過制定明確各專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力的綱領(lǐng)性文件，可以確定不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)安排和實(shí)習(xí)計(jì)劃，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)方向等具有推動性意義。其次，應(yīng)制定與教育質(zhì)量監(jiān)控方案相對應(yīng)的措施性文件，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的課前備課、課堂教學(xué)、課后鞏固以及檢驗(yàn)考核等做出相關(guān)規(guī)定，對監(jiān)控工作的開展制訂具體方案，方便監(jiān)控者采取應(yīng)對措施。最后，針對記錄方式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)制定文件，這是指教育質(zhì)量監(jiān)控過程中，對各環(huán)節(jié)具體情況的記錄方式、各方的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都要有相關(guān)規(guī)定，以確保教育工作各環(huán)節(jié)有條不紊地順利進(jìn)行。

 

教育質(zhì)量是看不見摸不著的，這給教育質(zhì)量的監(jiān)控帶來巨大的阻礙，因而，制定條理化、明確化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必不可少。制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是將教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求、目標(biāo)和相關(guān)規(guī)定納入文件，使教育教學(xué)活動有標(biāo)準(zhǔn)可循，有規(guī)定可依。

 

3.切實(shí)落實(shí)教育各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控。對整個教育活動進(jìn)行全面部署，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有助于完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系的整體框架，在構(gòu)建框架的基礎(chǔ)上，嚴(yán)明及高效的管理和監(jiān)控是重中之重，即對教育各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控給予制度層面的保障。學(xué)校教育管理、教師課程教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)是生成教育質(zhì)量的三大主要環(huán)節(jié)，這三大環(huán)節(jié)的管理、監(jiān)控制度化，是確保教育質(zhì)量的重要保障。

 

一是學(xué)校教育管理的制度化。建立常規(guī)的教育教學(xué)活動檢查制度，對各教育教學(xué)活動進(jìn)行隨機(jī)抽查，對活動的開展?fàn)顩r、課堂情況進(jìn)行記錄、分析，并總結(jié)匯報(bào)，這將極大地推動教育教學(xué)活動的開展。此外，學(xué)校應(yīng)建立完善的培訓(xùn)審核新進(jìn)教師的制度，以確保新進(jìn)教師能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，掌握科學(xué)合理的教育教學(xué)方法。

 

二是教師課程教學(xué)監(jiān)管制度化。對于日常教學(xué)的監(jiān)管，教務(wù)部門應(yīng)例行開展教學(xué)監(jiān)管;定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，在每周的教學(xué)例會上，集中解決教師教學(xué)中的問題，討論教師在教學(xué)中存在的困難。另外，在教學(xué)督導(dǎo)制度中，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)部門相關(guān)人員、優(yōu)秀教授、骨干教師組成教學(xué)督導(dǎo)小組，對教師進(jìn)行不定期的能力檢測，對青年教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，這將幫助教師不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

 

三是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管制度化。制定跟蹤調(diào)查畢業(yè)生畢業(yè)去向及就業(yè)情況的制度，即教務(wù)部門通過應(yīng)屆生就業(yè)率以及對應(yīng)屆生工作初期的跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行評估，這對高校人才培養(yǎng)的方向、方式、方法具有巨大的參考意義。另外，教務(wù)部門應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的建議，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都是監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。

 

三、高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

 

高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，主要應(yīng)從建立教育質(zhì)量監(jiān)控信息體系，建立教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系兩大子系統(tǒng)展開。

 

1.建立教育質(zhì)量監(jiān)控信息體系。建立教育質(zhì)量監(jiān)控信息體系是構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)，而教育質(zhì)量信息的收集、整理、分析和總結(jié)是構(gòu)建和完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系的必然環(huán)節(jié)。

 

首先，教育質(zhì)量信息的收集。主管教育監(jiān)控的人員要注意收集信息，如學(xué)校教務(wù)部門在不同階段的教學(xué)安排，對教師日常教學(xué)的檢查記錄，各教育教學(xué)活動的總結(jié)報(bào)告等，并對這些信息進(jìn)行整理，實(shí)行分類管理。教務(wù)管理系統(tǒng)現(xiàn)已成為高校教務(wù)信息收集和管理的主力，它記錄著所有教工及學(xué)生的個人信息、課程信息、教學(xué)信息。大量的有效信息使教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定有據(jù)可循，使教育活動的監(jiān)控更加透明化。各高校應(yīng)該高度重視自身教務(wù)管理系統(tǒng)，更好地利用它的優(yōu)勢進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量管理活動。

 

其次，教育質(zhì)量信息的整理。高校院系眾多，教育信息繁雜，所以要對信息進(jìn)行科學(xué)的整理。信息的整理主要分為信息歸類整理和信息價值整理。分類整理是將相關(guān)聯(lián)的信息放到一起，進(jìn)行分門別類的整理，這有助于教育質(zhì)量信息的有效反饋，有利于教務(wù)人員對教育質(zhì)量信息的整體把握。價值整理是對收集的信息按價值高低進(jìn)行整理，去偽存真，去粗取精，最終保留能夠真實(shí)反映教育質(zhì)量的有效信息。

 

最后，教育質(zhì)量信息的分析和總結(jié)反饋。教務(wù)人員對已歸類整理的教育質(zhì)量信息進(jìn)行分析、總結(jié)，最后對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，并討論整改方案，制定出新的教育教學(xué)制度和方案，不斷總結(jié)，不斷改革，從而持續(xù)提升教育質(zhì)量。

 

2.構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系。教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)就是評價教育質(zhì)量，評價教育質(zhì)量需要有明確的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對眾多教育教學(xué)活動的信息進(jìn)行整合、分析后才能做出教育質(zhì)量評價。教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系包括課程開設(shè)、課堂教學(xué)、教研活動、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)、教職工管理等各方面的評價，教學(xué)評價是教育質(zhì)量評價的核心，而教師又是教學(xué)的主體力量，所以對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是教育質(zhì)量評價的重心。

 

因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，除了校、院督導(dǎo)、教師間相互評價和教師自我評價之外，還要有學(xué)生對教師的評價。可利用多種渠道展開學(xué)生評價，如利用教務(wù)管理系統(tǒng)、座談會、問卷等不同形式開展調(diào)查。除了關(guān)注評價主體，還要關(guān)注評價方式，學(xué)校應(yīng)采取多種評價方式對教師進(jìn)行評價，如每季度召開教工大會，對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程進(jìn)行表彰，大力鼓勵其他教師以其為榜樣，對其進(jìn)行學(xué)習(xí);另外，系列教研活動及賽課活動不僅是對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的重要方式，而且還能有力推動課程改革。

 

教育質(zhì)量是考察高校教育教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提升高校教育質(zhì)量的重要措施，各高校構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系迫在眉睫?，F(xiàn)如今，高校紛紛面臨教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)含糊不清、教育質(zhì)量監(jiān)管不力、高新技術(shù)對教育質(zhì)量監(jiān)控的支持不足等困境，高校教務(wù)管理在構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系時，應(yīng)把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，明確教育監(jiān)管各方的責(zé)任，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育質(zhì)量監(jiān)管制度等。在構(gòu)建和健全教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，注重教育質(zhì)量監(jiān)控信息體系和教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系兩大子系統(tǒng)的構(gòu)建，高校應(yīng)該不遺余力地不斷完善重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控體系，砥礪自身，謀取發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞　任職教育　軍校教育改革　軍校教員

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為適應(yīng)新軍革的蓬勃發(fā)展以及推進(jìn)中國特色軍革對專業(yè)化人才的需要，任職教育作為我軍辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索外軍院校發(fā)展軌跡的結(jié)果逐漸成為軍隊(duì)院校教育的主體。加強(qiáng)任職教育，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、吸納、選擇、整合、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，也是贏得未來高技術(shù)戰(zhàn)爭的必然要求。軍隊(duì)院校任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或高學(xué)位教育。任職教育短（培訓(xùn)時間短）、實(shí)（突出崗位實(shí)際需求）、新（新知識、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法）的特點(diǎn)，對院校教育提出了更高的要求。院校作為人才培養(yǎng)的主渠道，越來越受到重視，教員作為任職教育的直接實(shí)施者更是備受關(guān)注，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到任職教育院校教學(xué)質(zhì)量的好壞。深刻理解任職教育對教員提出的要求，根據(jù)軍校教育改革的實(shí)際，把握時機(jī)，采取有力措施全力推進(jìn)教員角色的轉(zhuǎn)換，努力提高教員自身素質(zhì)，才能適應(yīng)軍隊(duì)發(fā)展建設(shè)的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要的新軍事人才。

1　任職教育要求教員轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化“四種意識”

任職教育對教員最具有本質(zhì)意義的挑戰(zhàn)就是其對教員觀念系統(tǒng)的新要求。任職教育在目標(biāo)觀念上，強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，把提高和發(fā)展學(xué)員任職所需要的綜合能力和素質(zhì)作為首要任務(wù)，關(guān)注其分析解決崗位實(shí)際問題的能力。任職教育在師生觀念上，要求構(gòu)建教學(xué)雙主體之間新型的平等、民主、合作的關(guān)系。教員必須緊密跟蹤新軍革步伐，樹立任職教育觀念，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變角色，同時在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的首位意識、創(chuàng)新意識、超前意識和反思意識。

首先是首位意識的強(qiáng)化。伴隨著世界新軍革迅猛發(fā)展，軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。軍隊(duì)既要完成追趕帶來的“補(bǔ)差”的任務(wù)，還要完成新的歷史階段“跨越”和“爭先”的任務(wù)。人才建設(shè)可謂是其中最根本、最突出、最緊迫的一項(xiàng)任務(wù)。對于能不能培養(yǎng)出打贏未來戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)人才，教員的責(zé)任毋庸置疑是非常關(guān)鍵的。所以，每一位軍校教員都應(yīng)有培養(yǎng)人才的緊迫感和使命感，把教書育人上升到加強(qiáng)國防建設(shè)的高度，急發(fā)展之所急，知發(fā)展之所需，按照未來戰(zhàn)爭需求竭盡全力為部隊(duì)培養(yǎng)人才。

其次是創(chuàng)新意識的強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力是任職教育的重要目標(biāo)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要一個長期的滲透過程。人才的培養(yǎng)的一條規(guī)律就是在知識濃度高、創(chuàng)新氣氛濃的環(huán)境中，人們可以通過相互接觸和滲透，使得低水平就可以向高水平靠攏，不管是科學(xué)領(lǐng)域的“人才鏈”現(xiàn)象，還是戰(zhàn)爭年代的“將才團(tuán)”現(xiàn)象，都是這種規(guī)律的表現(xiàn)。要進(jìn)行創(chuàng)新教育，就要求教員首先要有創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教員。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教員，才能培養(yǎng)出其有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學(xué)員。

第三是超前意識的強(qiáng)化。時代的發(fā)展對教員提出了超前意識的迫切要求。作為“授業(yè)者”要善于借鑒發(fā)達(dá)國家軍隊(duì)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，以超前發(fā)展的觀念開啟人才培養(yǎng)的新思路，真正按照未來戰(zhàn)爭需要去培養(yǎng)人才，著眼未來的發(fā)展變化，籌劃今天的教育，培養(yǎng)明天的人才，把握未來戰(zhàn)爭的主動權(quán)。

最后是反思意識的強(qiáng)化。作為教員一定要不斷根據(jù)未來戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢、部隊(duì)任職的需要、教學(xué)實(shí)施情況和反饋的信息進(jìn)行認(rèn)真反思。在反思中不斷校正偏差，積極改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，使自己的教學(xué)更具有針對性。

2　任職教育要求教員掌握多樣化的教學(xué)方法

適應(yīng)任職教育的需要，建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，必然要求教員要加大新理論、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法的教學(xué)。任職教育對教員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的專業(yè)要求，任職教育要求教員具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較寬廣的知識面，具有一定的部隊(duì)任職經(jīng)歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握任職崗位需求，具有較強(qiáng)的科研能力。同時要在理論和方法上加以更新，熟練掌握現(xiàn)代教育手段和多種教學(xué)方法，這也是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。

第一是精講實(shí)用的專題式教學(xué)。任職教育班次教學(xué)周期快的特點(diǎn)也帶來了教學(xué)知識的豐富性與培訓(xùn)班時間有限性的矛盾。培訓(xùn)的學(xué)員多是崗前培訓(xùn)，他們是帶著工作中的困惑，帶著充實(shí)自己、提高自己的愿望來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情很高，希望能在最短的時間內(nèi)掌握最有用的知識。因此，在培訓(xùn)中就要本著“精講實(shí)用”原則，緊緊圍繞軍隊(duì)當(dāng)前建設(shè)和發(fā)展的重大任務(wù)，緊扣部隊(duì)思想政治建設(shè)的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，緊扣當(dāng)前部隊(duì)政治工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題來設(shè)置主題，將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容壓縮為專題式講座，有針對性地幫助學(xué)員解惑答疑。

第二是聯(lián)系實(shí)際的案例式教學(xué)。任職教育是學(xué)歷后教育，學(xué)員具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，但存在理論聯(lián)系實(shí)際能力薄弱等問題，案例式教學(xué)能夠較好地解決這個問題。案例式教學(xué)的組織程序一般是在向?qū)W員提供一個實(shí)際發(fā)生的問題或案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員圍繞不同的問題展開討論或剖析，通過教員的積極引導(dǎo)讓學(xué)員自主地分析問題并提出見解，從而提高學(xué)員決策及其分析和解決問題的能力。就此而言，緊貼部隊(duì)實(shí)際和學(xué)員實(shí)際工作的案例選擇是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥羞@樣才真正做到讓學(xué)員在教學(xué)過程中能設(shè)身處地地從實(shí)際工作出發(fā)，設(shè)想可能遇到的矛盾和問題，啟發(fā)學(xué)員尋找解決問題的多種方案，縮短培訓(xùn)與實(shí)踐的距離。

第三是創(chuàng)新思維的研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是運(yùn)用教與學(xué)的互動原理，采取教員具體指導(dǎo)與學(xué)員充分發(fā)揮主動作用相結(jié)合的一種教學(xué)模式。研討式教學(xué)的實(shí)施也是一個讓學(xué)員參與研究討論的過程，學(xué)員的積極性和主動性得到了充分調(diào)動，獨(dú)立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習(xí)慣得到了全面鍛煉。因此，研討式教學(xué)是一種在實(shí)踐中全面塑造學(xué)員的綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。任職教育學(xué)員具備一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具有一定的思維水平、社會實(shí)踐和部隊(duì)閱歷，他們自主研究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能較好地分析和理解問題，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過積極發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，提出問題，布置任務(wù)，公開討論等步驟，變“講堂”為“學(xué)堂”，在研究問題中來開拓思路和創(chuàng)新思維。

第四是學(xué)以致用的實(shí)踐式教學(xué)。任職教育在更新學(xué)員的知識的同時，更關(guān)注的是理論與實(shí)際的結(jié)合，側(cè)重以崗位為指向來培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，任職教育培訓(xùn)必須加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，積極實(shí)現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。比如，可以通過學(xué)員在參加部隊(duì)演習(xí)等重大軍事活動中擔(dān)任一定的角色，提高其政治指揮能力；通過學(xué)員在部隊(duì)實(shí)習(xí)來強(qiáng)化學(xué)員對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力和解決問題的能力；組織學(xué)員參加國家、軍隊(duì)和部隊(duì)組織的學(xué)術(shù)研討，使學(xué)員在了解更多的前沿知識的基礎(chǔ)上，通過撰寫學(xué)術(shù)論文來提高研究創(chuàng)新的能力。

第五是與時俱進(jìn)的信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是利用先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺組織實(shí)施教學(xué)活動的教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)勢在于三個方面：一是有利于學(xué)員學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)的積極性和能動性；二是有利于個性化教學(xué)的實(shí)施，因材施教；三是有利于學(xué)員之間互助互動的展開，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。因此信息化教學(xué)的實(shí)施使學(xué)員利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識、信息的能力得以不斷提高，對開闊學(xué)員的視野和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和信息素質(zhì)的作用是極為顯著的。

3　任職教育要求教員重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高

新技術(shù)革命的發(fā)展使得各學(xué)科領(lǐng)域知識更新周期將越來越短，學(xué)員需要盡快掌握擬任職位所需的各種新知識。因此，教員必須樹立“優(yōu)先培養(yǎng)”的理念，通過多種渠道提高自身的素質(zhì)，才能確保任職教育質(zhì)量的提高。

第一是堅(jiān)持“走出去”。只有“走出去”與部隊(duì)、地方、外軍教育機(jī)構(gòu)廣泛交流，才能開闊視野，廣學(xué)博采，提高素質(zhì)。一是要有計(jì)劃地安排教員到部隊(duì)實(shí)習(xí)、代職和參觀見學(xué)。使其深入到部隊(duì)基層，觀摩部隊(duì)訓(xùn)練、演習(xí)，獲取一手資料，吸納部隊(duì)各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更具有指導(dǎo)性和前沿性。二是要不斷選派教員離職深造。軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)，必須要有開放的思路、開闊的視野。通過到其他軍兵種院校、地方院校，甚至國外院校學(xué)習(xí)，可充分吸取其先進(jìn)的科技知識和成果，有利于完善教員的知識結(jié)構(gòu)，使之朝著綜合性和復(fù)合型的方向發(fā)展。要充分利用地方高校的師資、教學(xué)設(shè)施等資源優(yōu)勢，每年選派部分年輕優(yōu)秀的教員到地方名牌大學(xué)攻讀碩士、博士學(xué)位或進(jìn)修提高，夯實(shí)教員隊(duì)伍的科技知識和文化知識基礎(chǔ)，逐步建立起“育人有院校依托、教學(xué)有教授登臺、科研有專家指導(dǎo)”的教員培養(yǎng)模式。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對經(jīng)驗(yàn)、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動體系中隱性實(shí)踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師如何運(yùn)用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運(yùn)用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實(shí)施標(biāo)明了方向。

2.以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1.“職業(yè)活動原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動為向?qū)?。教學(xué)的項(xiàng)目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實(shí)際工作流程，依次設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動過程向?qū)г瓌t。任何一項(xiàng)職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動過程，首先把職業(yè)活動過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動的先后順序，開展教學(xué)活動。

這項(xiàng)原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，特別針對數(shù)控、模具等機(jī)械加工專業(yè)和維護(hù)維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動過程可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。

（2）職業(yè)活動情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進(jìn)行，有時這些職業(yè)情境隨機(jī)發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點(diǎn)的職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動。

這項(xiàng)原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，尤其對旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠(yuǎn)影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對隨機(jī)變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中就變得具有非決定性意義，這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。

（3）職業(yè)活動效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境，去達(dá)到或者超越學(xué)習(xí)開始時所展示的效果。這項(xiàng)原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項(xiàng)能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項(xiàng)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對能力的過程定義，是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點(diǎn)的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點(diǎn)，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進(jìn)原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學(xué)科構(gòu)成的整個知識結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運(yùn)用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進(jìn)行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機(jī)械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實(shí)訓(xùn)場合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進(jìn)行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認(rèn)識一個事物，學(xué)習(xí)一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個反復(fù)認(rèn)識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認(rèn)識；另一方面需要在發(fā)展中去認(rèn)識。對一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計(jì)都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個動作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機(jī)械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)工種需要考慮好最小代價原理，教學(xué)設(shè)計(jì)需要把實(shí)習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果可以作為下一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料或用做于綜合項(xiàng)目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

篇8

首先，對學(xué)校辦學(xué)而言，要處理好“制器”和“育人”的關(guān)系。財(cái)經(jīng)類高校主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的各類技術(shù)技能人才，學(xué)生首先應(yīng)掌握過硬的專業(yè)技能知識，唯此才能在初次就業(yè)中具備求職優(yōu)勢。但是，基于現(xiàn)實(shí)主義和功利主義的影響，學(xué)校會過度強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)中的作用，不重視專門從事校本素質(zhì)教育師資力量的引進(jìn)和培訓(xùn)，對長期堅(jiān)守素質(zhì)教育一線教學(xué)的優(yōu)秀教師缺少激勵措施，素質(zhì)教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學(xué)專家高寶認(rèn)為，“院校的職業(yè)人文教育，要注意校內(nèi)資源和多種社會資源的整合”。為此，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)放眼未來，認(rèn)真處理好“制器”和“育人”的辯證關(guān)系，把素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程的育人價值同等對待，重視校內(nèi)外兩種教學(xué)資源的整合，科學(xué)規(guī)劃核心素質(zhì)教育課程目錄，打造一批校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的素質(zhì)教育名師大師，完善素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)考核評價機(jī)制，提升財(cái)經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的品位和軟實(shí)力。   

其次，對教師教學(xué)而言，要處理好學(xué)校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關(guān)系。在當(dāng)前日趨激烈的全球經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境中，知名跨國公司紛紛把企業(yè)社會責(zé)任上升到標(biāo)準(zhǔn)化高度，為了應(yīng)對這種趨勢，浙江工商大學(xué)商學(xué)院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的競爭工具，因此財(cái)經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將教育形式由‘技能培養(yǎng)型’轉(zhuǎn)向‘職業(yè)素養(yǎng)提升型”’。在一定意義上，財(cái)經(jīng)類高校素質(zhì)教育的主講教師承擔(dān)著文化育人的歷史責(zé)任，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在學(xué)生有限的學(xué)校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學(xué)生對社會功利主義和市場商業(yè)文化的個體體驗(yàn)反省訓(xùn)練，重點(diǎn)塑造學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的誠信素養(yǎng)、人格品質(zhì)和社會責(zé)任能力，適應(yīng)學(xué)生日后在職自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學(xué)生職場的可持續(xù)競爭力和生活幸福感。   

再次，對學(xué)生而言，要處理好“智商”和“情商”的關(guān)系。根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭提出“冰山素質(zhì)模型理論”，浮出水面的冰山相當(dāng)于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關(guān)聯(lián)度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當(dāng)于一個人內(nèi)在的情緒、品格、意志和人際關(guān)系，跟情商((EQ)的關(guān)聯(lián)度密切。社會心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財(cái)經(jīng)類專業(yè)與社會真實(shí)工作情景對接的實(shí)踐教學(xué)條件較為薄弱，無法像醫(yī)學(xué)類、工科類專業(yè)學(xué)生那樣直接獲取可以被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的專業(yè)技能。正因?yàn)槿绱?，?cái)經(jīng)類高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成正確的課程學(xué)習(xí)觀，要深刻領(lǐng)悟“冰山素質(zhì)模型理論”對個體學(xué)習(xí)的方向指引性，不要把精力全部放在專業(yè)技能學(xué)習(xí)和追捧職業(yè)資格證書的考試上，而要充分重視素質(zhì)教育課程對培養(yǎng)個人“情商”的潛移默化作用，在物質(zhì)主義追求和功利主義抬頭的商業(yè)化社會現(xiàn)實(shí)中，注重人格、品格和內(nèi)心精神的塑造，具備對人生境界進(jìn)行哲學(xué)理性的反思能力。    

篇9

記者：曹老師，您好！在課程改革過程中，有很多教師（特別是青年教師）在評課時不知道如何才能評好課，對怎樣評課一直感到困惑。您長期從事小學(xué)教學(xué)研究工作，是課程改革的實(shí)施者和指導(dǎo)者。請您談?wù)勀鷮υu課的體會和認(rèn)識，好嗎？

曹培英：好的，這個話題很好。我們知道，評課是教師在校本研修中互助的重要形式。因?yàn)樵u課是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。評課，能使參與活動的教師，從一個個課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)不足，這對提高大家的教學(xué)水平有著直接的幫助。因此，評課這種直面課堂、聚焦教學(xué)的活動形式在課程改革中起著非常重要的作用。很多青年教師對評課感到困惑，主要是因?yàn)樗麄儗υu課的認(rèn)識不足或缺乏分析、反思課堂教學(xué)的基本知識和技能。其實(shí)，評課是有一些基本要素的，把握了評課的基本要素，評課也就不難了。

記者：那么，評課的基本要素有哪些呢？

曹培英：我認(rèn)為，評課的基本要素主要有評課的基本功能、評課的基本理念、評課的理論基礎(chǔ)、評課的分析視野等。在評課過程中，參與者有三方主體――執(zhí)教者、觀摩者、評課者。對執(zhí)教者來說，評課的主要功能是激勵執(zhí)教者（特別是青年教師），喚醒執(zhí)教者的“勝任內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)一步激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。執(zhí)教者上完課后總是希望得到別人的評價，這是人之常情。通過評課，可以讓執(zhí)教者看到自己的長處，增強(qiáng)上課的信心。也可讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己的不足，以待日后改進(jìn)。評課的過程也是一種教學(xué)臨床診斷，在這個過程中執(zhí)教者可以獲得很多有益啟示，從而真正促進(jìn)執(zhí)教者教學(xué)水平的提高。

對觀摩者來說，評課起著導(dǎo)向、點(diǎn)撥、宣傳的作用。評課實(shí)際上是一種教學(xué)上的案例分析，這種案例分析對于觀摩者理解教育理念是非常有效的。我想引用余秋雨先生的一段話來說明這個道理，余秋雨先生說過：“佛像它是借用一個形體來承載一種普遍佛理，承載過程也就是具體建構(gòu)過程。世俗中人并不是直接從佛經(jīng)而大多是從佛像中領(lǐng)悟佛理的?！蔽业睦斫馐牵芏嗳诵欧?，但他們并不研究佛教，他們對佛理的領(lǐng)悟主要是靠瞻仰菩薩和了解菩薩的故事來實(shí)現(xiàn)的。因此對于大多數(shù)教師來說，感悟教育理念最好的方式是在真切觀摩之后，通過聽取分析形成自己的看法，這樣的認(rèn)識更有利于內(nèi)化，更容易轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)行為。

對評課者來說，有了評課任務(wù)，自然會更加認(rèn)真聽課，聽課過程中會進(jìn)行深入思考、聯(lián)想、分析，并且促進(jìn)評課者整理、歸納要講的內(nèi)容，這對于提高評課者的專業(yè)敏感性和專業(yè)判斷能力是非常有益的。

記者：評課的基本理念也是評課中要把握的基本要素之一，能否具體談?wù)勔盐漳男┗纠砟睿?/p>

曹培英：好的，我認(rèn)為，評課的基本理念最主要的有三條。首先，評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師提高教學(xué)技藝，獲得專業(yè)發(fā)展。其次，評課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。過去經(jīng)常說的“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”在課改背景下仍然是真理。我們要允許教師保留自己的教學(xué)風(fēng)格，比如有的教師一節(jié)課沒講幾句話，有的教師卻講得很多，兩種截然不同的風(fēng)格都有可能成為好課。不要以為講得多就是灌輸，無的放矢地一講到底才是灌輸。如果是有的放矢，知道學(xué)生的問題在哪里、困惑在哪里，有針對性的講解，不是灌輸而是啟發(fā)。課改以來，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”這是對的，因?yàn)榻虒W(xué)的效能最終反映在學(xué)生的發(fā)展上。但對于一節(jié)課的評價，又必須“以學(xué)論教”和“以教促學(xué)”兼顧。因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)不佳有多種原因，可能是教師教學(xué)的不當(dāng)或失誤，也可能是學(xué)生原來的基礎(chǔ)或習(xí)慣，有些問題不是一節(jié)課就能改變的。最后，評課的方式提倡“對話”。評課的過程應(yīng)該是一種溝通、交流的對話過程。有時，由于時間緊，執(zhí)教者一上完課，就開始評課，評課者往往難以把握執(zhí)教者的教學(xué)意圖，而出現(xiàn)誤解。執(zhí)教者之所以如此實(shí)施教學(xué)，常常有自己的考慮，有自己的后續(xù)安排，或者說有該班特有的前因后果。所以，我認(rèn)為評課者只有明白了執(zhí)教者的教學(xué)意圖才能更好地評課。正是基于以上三條，我們重視評課的會診、激勵功能，提倡評課過程中的百家爭鳴、集思廣益，并努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、包容的評課氛圍。

記者：要想評好課，是需要一些理論基礎(chǔ)的，您認(rèn)為評課中需要運(yùn)用哪些理論呢？

曹培英：評課要能夠說出一點(diǎn)道理來是需要一些理論支撐的。首先，我想談?wù)劷逃龑W(xué)的理論。教育學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個龐大的學(xué)科群，包含著德育論、課程論、教學(xué)論等。前段時間有一部分課程論學(xué)者想用課程論取代教學(xué)論，似乎沒有引起多大的反響。其實(shí)，課程論有課程論研究的東西，教學(xué)論不可能完全由課程論來取代。我個人以為，教師應(yīng)用教育理論，重要的不是“鸚鵡學(xué)舌”，學(xué)會使用一些新的名詞、術(shù)語，而在于理解、應(yīng)用教育理論的基本原理。例如，德育論的一個基本命題、一個重要論斷是“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。如果大家真正理解這句話，就會覺得現(xiàn)在我們經(jīng)常講的“滲透德育”可以說是用詞不當(dāng)。因?yàn)槿魏螌W(xué)科的教學(xué)都是一種教育，數(shù)學(xué)教師教學(xué)1加1等于2，不等于3，這就是教學(xué)生相信真理，教育學(xué)生要對自己的計(jì)算負(fù)責(zé)。每一學(xué)科之所以必須開設(shè)，就因?yàn)樗衅渌麑W(xué)科無法替代的教育內(nèi)涵。所謂學(xué)科德育，本質(zhì)上不是“滲透”，而是挖掘?qū)W科本身就有的德育因素，讓這些因素在教學(xué)中發(fā)揮潛移默化的影響。

比如，有一位教師在教學(xué)“可能性”時，讓學(xué)生做“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)。第一個學(xué)生發(fā)言：“我拋了10次，5次正面朝上，5次正面朝下?！苯處煴頁P(yáng)了這個學(xué)生。第二個學(xué)生發(fā)言：“我拋了12次，6次正面朝上。”其他學(xué)生都說拋了偶數(shù)次，一半正面朝上。當(dāng)時，我看見坐在我前面的學(xué)生拋的正面朝上的次數(shù)比正面朝下的次數(shù)少，但他匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是拋了偶數(shù)次，正面朝上、朝下各占一半。課堂上出現(xiàn)這種情況，我覺得很可怕，學(xué)生為了得到老師的表揚(yáng)，可以隨意“偽造”數(shù)據(jù)，以迎合教師的教學(xué)需求。如果教師對這種現(xiàn)象毫無覺察，或者發(fā)現(xiàn)了不加制止、不加引導(dǎo)，行嗎？難道這不是德育嗎？從教學(xué)方式來講，可以說“滲透”，我們希望學(xué)科德育“無痕”化，即追求“鳥兒飛過了，天上沒有留下任何痕跡”的德育最高境界。我再舉一個正面的例子，教學(xué)“垂直”時，有教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“垂”字中有幾個垂足？做完這道題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“垂”字里面竟然有10個垂足。如果再引申一下，“垂”字中有幾對互相垂直的筆畫？那就進(jìn)一步拓展了這道題的數(shù)學(xué)教學(xué)價值，因?yàn)椴幌嘟坏墓P畫，其位置關(guān)系也可能互相垂直。這是一道思想性、科學(xué)性、趣味性俱佳的數(shù)學(xué)題。課堂上教師無需多說，學(xué)生自然而然會發(fā)出會心的微笑，是啊，我們祖先造的字真是太有意思了！這不是一種很好的民族精神教育嗎？當(dāng)然，追求學(xué)科德育的“無痕”，并不排斥顯性的學(xué)科德育，隱性與顯性，可以各得其所，和諧共存。

要評好課還要了解一些心理學(xué)的理論，主要有認(rèn)知心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為我們評課時所用。比如，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類的知識可分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識就是可以言傳、講得明白的知識，程序性知識是靠學(xué)生自己去默會的知識。這樣的知識分類對我們評課有什么啟示呢？實(shí)際上，教師在開始任教階段，往往首先關(guān)注掌握言傳的基本功，力求講得清楚、講得明白。那么再進(jìn)一步發(fā)展，就要自覺地掌握啟發(fā)學(xué)生默會的技巧。同樣，評課時，我們可以分析，該教師言傳的，講得效果如何；該讓學(xué)生默會的，是否提供了適當(dāng)?shù)臅r間和空間，點(diǎn)撥、引導(dǎo)是否有效，等等。

除了心理學(xué)的理論之外，評課者還要掌握一些其他方面的理論，比如教學(xué)法的理論，甚至學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科方法論、認(rèn)識論、邏輯學(xué)等都可以成為我們評課的理論支撐。

總之，教師確實(shí)應(yīng)該多學(xué)一點(diǎn)理論知識，教師不是理論的生產(chǎn)者，而是理論的消費(fèi)者。評課者應(yīng)該多消費(fèi)一點(diǎn)理論，提高自己的理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評課水平，從而更自如地作出對一節(jié)課整體和局部的價值判斷。

記者：評課確實(shí)需要掌握一些基本理論，但是在掌握基本理論后，要想評好課，如何(下轉(zhuǎn)第26頁)（上接第19頁）找到評課的切入點(diǎn)呢？

曹培英：評課的切入點(diǎn)有很多。通常用得最多的是教學(xué)分析的視角，比如我們可以分析教學(xué)的目標(biāo)與效果、教學(xué)的內(nèi)容與加工、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的過程與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與媒體運(yùn)用等。此外也可以用學(xué)科分析的視角，比如從科學(xué)性與通俗性、邏輯性與系統(tǒng)性、理論性與應(yīng)用性、歷史性與人文性等角度進(jìn)行分析。我們還可以用理論分析的視角，比如從探究與接受、認(rèn)知與情感、創(chuàng)新與實(shí)踐、建構(gòu)與應(yīng)用、預(yù)設(shè)與生成、群體與個體，以及傳統(tǒng)的溫故與知新、講解與練習(xí)等角度進(jìn)行剖析。

這些切入點(diǎn)實(shí)際上是提供了評課的一些分析框架和線索。我們過去評課，往往習(xí)慣于按照一節(jié)課的順序來評：開頭怎樣引入，中間怎樣展開、怎樣組織練習(xí)，最后怎樣小結(jié)。這也是可以的，如果能夠結(jié)合各種角度來找到評課的切入點(diǎn)，既就課論課，又就課論理，分析就能更加深入，大家的收獲也會更大。

其實(shí)，評課要評得好，關(guān)鍵還在于發(fā)現(xiàn)困惑、提出問題，在于獨(dú)到的見解、合理的詮釋與可行的建議。這在很大程度上，是一種默會的知識，需要細(xì)致觀察、深入思考和逐步積累。借用英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼的一句話，那就是“我們所知道的多于所能言傳的”。

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；德育滲透；人才培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)，在新世紀(jì)中人才的培養(yǎng)尤為重要。人才是國力昌盛的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的人才就沒有繁榮富強(qiáng)的國家。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃和基地，對于人才的培養(yǎng)肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，使命重大，任重道遠(yuǎn)。體育作為高中課程體系的重要組成部分，在整個高中階段具有非常重要的意義。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，進(jìn)行德育滲透是高中體育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。怎樣進(jìn)行德育滲透呢，下面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、充分認(rèn)識體育教學(xué)中德育的重要性

體育教學(xué)中的德育一直都是體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的內(nèi)容，而且也是教學(xué)內(nèi)容的一個方面。因此作為一名體育教師，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育是非常必要的，人才首先是要具備良好的品質(zhì)，然后要具備強(qiáng)健的身體，還要具備豐厚的文化知識和專業(yè)素養(yǎng)。所以新時期的人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，不僅要有較高的文化專業(yè)素養(yǎng)，還要具備強(qiáng)健的體魄。所以體育課中的德育是新時期人才培養(yǎng)的趨勢，要重視并認(rèn)真做好德育滲透的工作。

二、在體育課中隨時進(jìn)行德育滲透

體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成較強(qiáng)的體育技能，培養(yǎng)學(xué)生具備健碩的身板，形成終身體育的意識。在這個過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行意志品格的教育，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通能力的培養(yǎng)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，是體育教師的教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在體育教學(xué)中的現(xiàn)象比比皆是。PPT、課件等多媒體技術(shù)，更是為教學(xué)錦上添花。所以進(jìn)行德育還應(yīng)該借助其他的教學(xué)手段，在利用多媒體手段的同時還要注意教學(xué)方法的使用，優(yōu)化教學(xué)方法才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。提高教學(xué)效果與德育滲透密切相關(guān)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)實(shí)施德育滲透，這是高中體育教學(xué)的重要內(nèi)容。

德、智、體、美是人才培養(yǎng)的基本要素，德育和體育是人才形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中體育課作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在體育教學(xué)中實(shí)施德育滲透是體育教學(xué)發(fā)展及改革的趨勢。