導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)方程的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué) 中學(xué)化學(xué) 化學(xué)方程式含義

化學(xué)方程式的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)難點(diǎn)之一，是教育教學(xué)中老話(huà)題。其中化學(xué)方程式的含義尤其重要。在對(duì)化學(xué)方程式的含義的研究中，較多的是關(guān)于化學(xué)方程式的“質(zhì)”“量”的兩方面的闡述，雖然有許多新成果，但是或多或少具有一定的缺點(diǎn)，不能做到理論清晰，使得學(xué)生很難理解、很難掌握。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用比較研究的方法，通過(guò)比較研究揭示化學(xué)方程式的含義，理論清晰，易于理解，利于使用，教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單易學(xué)，深受學(xué)生歡迎，效果很良好?，F(xiàn)將筆者自己的一點(diǎn)所得做個(gè)介紹，以期拋磚引玉，供廣大同行朋友指正、參考。

一、過(guò)去研究中化學(xué)方程式表示意義的一般表述

在過(guò)去研究中化學(xué)方程式表示意義的研究文章中，一般表述化學(xué)方程式的含義是從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面表達(dá)了化學(xué)反應(yīng)的意義：①“質(zhì)”的含義 表示什么物質(zhì)參加了反應(yīng)，生成了什么物質(zhì)，以及反應(yīng)是在什么條件下進(jìn)行的。②“量”的含義 從宏觀(guān)看，表示了各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比。如果反應(yīng)物都是氣體，還能表示他們?cè)诜磻?yīng)時(shí)的體積比。從微觀(guān)看，如果各反應(yīng)物、生成物都是由分子構(gòu)成的，那么化學(xué)方程式還表示各反應(yīng)物、生成物間的分子個(gè)數(shù)比。

例如，化學(xué)方程式：

“質(zhì)”的含義：過(guò)氧化氫（俗稱(chēng)雙氧水）在MnO2存在下，發(fā)生分解反應(yīng)生成水和氧氣。 “量”的含義：從宏觀(guān)看，每68份質(zhì)量過(guò)氧化氫發(fā)生分解反應(yīng)生成36份質(zhì)量的水和32份質(zhì)量的氧氣，即該化學(xué)反應(yīng)中，過(guò)氧化氫、水和氧氣的質(zhì)量比為68：36：32即17：9：8.從微觀(guān)看，過(guò)氧化氫、水和氧氣都是由分子構(gòu)成的，因此，這個(gè)化學(xué)方程式還表示了每2個(gè)過(guò)氧化氫分子反應(yīng)能夠生成2個(gè)水分子、1個(gè)氧分子。

這種對(duì)化學(xué)方程式的含義表述是缺乏完整性的，比如生成氧氣的氣體符號(hào)的含義沒(méi)有交代，對(duì)等號(hào)的含義，對(duì)化學(xué)式中各個(gè)符號(hào)的含義都沒(méi)有交代。再如MnO2的作用沒(méi)有交代。在教學(xué)中，教師一般都會(huì)單獨(dú)做出交代，但是這沒(méi)有給出一般理論依據(jù)，學(xué)生感覺(jué)瑣碎，不系統(tǒng)，缺乏邏輯性。運(yùn)用比較研究，就能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的含義揭示的深刻、透徹、完整。

二、表示化學(xué)反應(yīng)的三個(gè)式子

在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中一般都出現(xiàn)了如下兩種式子：

為了更好的通過(guò)比較來(lái)彰顯、揭示化學(xué)方程式的含義，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中提出了另外一種式子：

我把第①種式子叫做化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，把第③ 種式子叫做化學(xué)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式，第②種式子就是化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)這三個(gè)式子的比較，我們家能夠更清晰的解釋、揭示化學(xué)方程式的含義。

三、通過(guò)比較得出化學(xué)方程式最難過(guò)表示出化學(xué)反應(yīng)的信息

第①種式子即文字表達(dá)式能夠表示出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是生成了新物質(zhì)，能夠表示出化學(xué)反應(yīng)的條件。但是不能表示出化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)的組成和相互之間的關(guān)系，不能表示出各物質(zhì)是否含有同種元素，不能表示出每種物質(zhì)是有哪些元素組成，不能表示出每種物質(zhì)的構(gòu)成粒子是分子、是原子、還是離子，不能表示出物質(zhì)中的元素的化合價(jià)如何，也不能表示出化學(xué)反應(yīng)的一些現(xiàn)象比如有氣體生成……等等。

與第①種式子相比較，第③ 種式子即符號(hào)表達(dá)式就能夠表示出更多的含義。如第③ 種式子能夠表示出化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)生成，能夠表示出反應(yīng)條件，能夠表示出各種物質(zhì)的組成，能夠表示出各種物質(zhì)是否含有同種元素，能夠表示出各種物質(zhì)是有哪些元素組成，能夠表示出各種物質(zhì)的構(gòu)成粒子是分子、是原子、還是離子，能夠表示出各種物質(zhì)中的元素的化合價(jià)，……等等。但是第③ 種式子不能夠表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，而各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系是化學(xué)反應(yīng)中最重要的信息或者說(shuō)含義，不能表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，就不能夠解決實(shí)踐中的各種計(jì)算，因此第③ 種式子不宜用來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)，需要尋找更適合的式子，這個(gè)式子就是第②種式子就是化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

與第③種式子相比較，第②種式子不僅能夠表示出第③種式子可以表示出的信息或含義，更能夠表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，元素之間的關(guān)系，分子、原子、離子的關(guān)系，能夠表示出化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律，所以化學(xué)方程式中間用=符號(hào)，――其他兩種式子中間只能用符號(hào)。所以能夠解決實(shí)踐中的各種有關(guān)化學(xué)計(jì)算問(wèn)題。

通過(guò)上述比較可以看出，化學(xué)反應(yīng)的含義很豐富，可以通過(guò)不同的式子逐層次表示出來(lái)。通過(guò)上述比較可以看出，只有化學(xué)方程式才能夠最好的表示出化學(xué)反應(yīng)的信息。

四、揭示化學(xué)方程式的含義

化學(xué)方程式的含義就是它所表示出來(lái)的化學(xué)反應(yīng)的信息，總結(jié)上面的比較，可以得出化學(xué)方程式具有以下含義：

第一，能夠表示出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)即有新物質(zhì)生成，化學(xué)反應(yīng)是不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變。

第二，能夠表示出各種物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成粒子（分子、原子、離子等），能夠表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的元素關(guān)系、粒子關(guān)系。

第三，能夠表示出反應(yīng)條件。

第四，能夠表示出一定的反應(yīng)現(xiàn)象，如有氣體生成的符號(hào)，有沉淀生成等。很多教材沒(méi)有吧這一問(wèn)題交代清楚，只是說(shuō)有時(shí)候用符號(hào)和，但是為什么用？實(shí)際是能夠觀(guān)察出的現(xiàn)象。但是很多能夠觀(guān)察出的現(xiàn)象是無(wú)法表示出的，比如顏色的變化。所以，教材沒(méi)有交代清楚，學(xué)生的疑惑就沒(méi)有辦法解決。如果能夠指出化學(xué)方程式能夠表示出一定的現(xiàn)象，而不是表示出全部的現(xiàn)象，學(xué)生就容易接受了。

篇2

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)記憶；規(guī)律記憶；現(xiàn)象記憶；化學(xué)方程式

新課標(biāo)要求中學(xué)生能夠掌握課本上的化學(xué)方程式。化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要組成成分，在化學(xué)學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因此牢記化學(xué)方程式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的死記硬背法已無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求，這就要求初中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用巧妙方法，簡(jiǎn)化化學(xué)方程式的記憶，讓學(xué)生能夠輕松記憶化學(xué)方程式。下面筆者將從關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律記憶、現(xiàn)象記憶三方面入手，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生記憶方程式的體會(huì)。

一、關(guān)聯(lián)記憶，由此及彼

在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要記憶的化學(xué)方程式非常繁多，這給學(xué)生的記憶帶來(lái)了很大的困難，但是這些看似繁多的方程式間也存在著某種關(guān)聯(lián)，在記憶時(shí)只要循著這種關(guān)聯(lián)便可快速記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)法進(jìn)行化學(xué)方程式的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生在記憶的過(guò)程中能夠由此及彼聯(lián)想記憶。

比如，在給學(xué)生講解“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”時(shí)，我先讓學(xué)生了解了常見(jiàn)的酸和堿，然后學(xué)生開(kāi)始理解記憶化學(xué)方程式。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家閱讀教材，試著寫(xiě)出鹽酸、硫酸與金屬鋅反應(yīng)的化學(xué)方程式?！睂W(xué)生紛紛開(kāi)始閱讀教材，然后寫(xiě)出了反應(yīng)的化學(xué)方程式，即：

2HCl+Zn=ZnCl2+H2

H2SO4+Zn=ZnSO4+H2

學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式后，我要求學(xué)生根據(jù)這組化學(xué)方程式總結(jié)活潑金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，學(xué)生觀(guān)察后回答：“活潑金屬+強(qiáng)酸=相應(yīng)的鹽+氫氣，其中活潑金屬是金屬活動(dòng)順序表中排在氫前的金屬。”在聯(lián)系了兩組方程式后，學(xué)生掌握了金屬與酸反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

在記憶化學(xué)方程式時(shí)采用關(guān)聯(lián)法，不僅使學(xué)生記住了化學(xué)方程式，而且也極大地提高了學(xué)生的記憶效率，為學(xué)生節(jié)約了更多的時(shí)間。同時(shí)關(guān)聯(lián)法記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，為以后化學(xué)方程式的輕松記憶奠定了基礎(chǔ)。

二、規(guī)律記憶，舉一反三

初中階段要求掌握的化學(xué)方程式非常繁多，因此要記憶如此多的化學(xué)方程式容易使剛接觸化學(xué)的中學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行記憶，使學(xué)生在記憶的過(guò)程中能夠依據(jù)規(guī)律理解這一類(lèi)化學(xué)方程式，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

比如，在給學(xué)生講解“酸和堿的反應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生展示了鹽酸與氫氧化鈉以及硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，即：

HCl+NaOH=NaCl+H2O

H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O

然后我讓學(xué)生根據(jù)這兩組化學(xué)方程式合作討論并總結(jié)出酸和堿反應(yīng)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，學(xué)生紛紛開(kāi)始了討論。討論過(guò)后學(xué)生回答說(shuō)：“根據(jù)這兩種化學(xué)方程式我們得出酸與堿反應(yīng)會(huì)生成相應(yīng)的鹽和水，并且這類(lèi)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)為酸+堿=鹽+水?！睂W(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)后，我要求學(xué)生根據(jù)這種規(guī)律舉一反三將鹽酸與氫氧化鎂以及硫酸與氫氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)在紙上。學(xué)生紛紛開(kāi)始動(dòng)筆，書(shū)寫(xiě)的化學(xué)方程式為：

Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O

讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并根據(jù)規(guī)律舉一反三書(shū)寫(xiě)其他化學(xué)方程式后，學(xué)生都掌握了酸堿反應(yīng)的規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律法記憶化學(xué)方程式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且使學(xué)生理解了這一類(lèi)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，極大地方便了學(xué)生以后的應(yīng)用和記憶，提高了學(xué)生的實(shí)際解題能力。

三、現(xiàn)象記憶，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)

化學(xué)方程式是由數(shù)字、元素和各種符號(hào)拼接而成的，因此它的記憶就顯得十分生硬乏味，這就給學(xué)生的記憶帶來(lái)了極大的困難，而實(shí)驗(yàn)的加入有效地打破了這一僵局，使化學(xué)方程式的記憶變得靈活生動(dòng)、簡(jiǎn)單方便。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中初中化學(xué)教師要利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生記憶化學(xué)方程式，提高學(xué)生的記憶速度和記憶牢固程度。

比如，在給學(xué)生講解“我們周?chē)目諝狻边@一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓大家清楚一些我們周?chē)Ｒ?jiàn)的氣體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了二氧化碳的制備實(shí)驗(yàn)，我先給學(xué)生展示了我們實(shí)驗(yàn)的裝備，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家根據(jù)老師剛才的演示組裝儀器并檢查裝置氣密性，然后我們開(kāi)始實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生組裝并檢查儀器后，開(kāi)始觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后我問(wèn)學(xué)生：“大家都觀(guān)察到了什么？”學(xué)生回答：“當(dāng)鹽酸滴在大理石上時(shí)，大理石表面一直有氣泡生成，最后大理石全部溶解，說(shuō)明大理石反應(yīng)生成了其他物質(zhì)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們收集到一瓶可以使燃燒的木條熄滅的氣體，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體是二氧化碳?！敝螅乙髮W(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)出鹽酸和大理石反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生思考后寫(xiě)出了反應(yīng)方程式，即：

2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2

通過(guò)在實(shí)際過(guò)程中利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶方程式，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，又鞏固了學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)記憶的方法也使得方程式記憶變得輕快有趣。

總而言之，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用關(guān)聯(lián)法、規(guī)律法記憶方程式，不僅能夠提高學(xué)生的記憶速度，而且能使學(xué)生掌握方程式書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，理清各方程式間的聯(lián)系。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶，使學(xué)生掌握了一些物質(zhì)的性質(zhì)，給以后的解題帶來(lái)了很大的便利。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.化工原料預(yù)處理：粉碎、酸浸、堿洗

（1）增加反應(yīng)物的接觸面積，加快反應(yīng)速率，提高原料利用率的方法有粉碎、攪拌、氣-液逆流接觸吸收（尾氣從吸收塔底進(jìn)入，吸收劑從吸收塔頂噴淋）等.

（2）浸取 常用的浸取劑有：水、酸和堿.一般流程都是用酸溶解，一般是將金屬元素浸出.

堿洗的目的有別于“酸浸”：用熱的純堿溶液浸洗金屬?gòu)U屑，目的是洗去金屬表面油污；用熱的燒堿溶液浸洗，還可除去金屬表面（如鋁材）的自然氧化膜，有時(shí)還具有對(duì)混合原料初步分離或轉(zhuǎn)化的效果，如從鋁土礦中提取鋁的起步“堿溶”就兼有除去鐵的氧化物的目的.

提高浸出率的適宜操作通常有：將礦渣粉碎、連續(xù)攪拌、延長(zhǎng)酸浸時(shí)間、利用流程產(chǎn)生的廢熱使酸液保持一定溫度、合適的酸濃度、合適的液固比、循環(huán)浸取等.

2.化工流程的中堅(jiān)：氧化（或還原）、除雜

（1）氧化（或還原）

由于鋁、鐵、銅是使用最廣的金屬，鐵又是變價(jià)元素，所以化工原料不可避免地涉及多種金屬；為“物盡其用”，流程中將原料“酸浸”后，必然涉及將Fe2+氧化轉(zhuǎn)化為Fe3+（常用的氧化劑有：Cl2、H2O2等），而后通過(guò)調(diào)控pH將其轉(zhuǎn)化為沉淀除去.

例如2013江蘇卷第16題 氧化鎂在醫(yī)藥、建筑等行業(yè)應(yīng)用廣泛.硫酸鎂還原熱解制備高純氧化鎂是一種新的探索.以菱鎂礦（主要成分為MgCO3，含少量FeCO3 ）為原料制備高純氧化鎂的實(shí)驗(yàn)流程如下：

第（3）問(wèn)：濾渣2 的成分是 （填化學(xué)式）.

分析 菱鎂礦中加入稀硫酸，MgCO3和FeCO3都要反應(yīng)，過(guò)濾除去不與硫酸反應(yīng)的雜質(zhì)后，加入H2O2是為了氧化Fe2+，再加入氨水調(diào)節(jié)溶液的pH為4使Fe3+形成Fe（OH）3，即濾渣2.

第（2）問(wèn)：加入H2O2 氧化時(shí)，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 .

答案：2FeSO4+H2O2+H2SO4Fe2（SO4）3+2H2O

（2）除雜

①加合適、過(guò)量的沉淀劑.為使雜質(zhì)離子充分沉淀，加入沉淀劑必須過(guò)量且不引入新雜質(zhì)離子，過(guò)量的部分在后續(xù)步驟中必須除去.沉淀劑過(guò)量的判斷，通常有兩種思考方向：一是繼續(xù)滴加沉淀劑.如在食鹽水精制工藝中，證明滴加BaCl2溶液（沉淀SO2-4）過(guò)量的操作為：靜置，向上層清液中繼續(xù)滴加少量BaCl2溶液，若無(wú)白色渾濁現(xiàn)象產(chǎn)生，證明BaCl2溶液已經(jīng)過(guò)量，否則， 溶液不過(guò)量.注意，切不可用向上層清液中滴加少量Na2SO4溶液的方法，否則，會(huì)再次引入SO2-4.二是另選特征檢驗(yàn)試劑.如檢驗(yàn)Fe3+是否沉淀完全的操作是：靜置片刻，取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現(xiàn)血紅色，表明Fe3+沉淀完全.

②調(diào)控溶液的pH.一般流程都是用酸溶解，故酸溶后溶液有較強(qiáng)酸性.調(diào)節(jié)pH多為加入能消耗H+且不引入新雜質(zhì)的物質(zhì)，每種金屬離子都有開(kāi)始沉淀和沉淀完全的兩個(gè)pH，因此，一定要正確控制pH范圍.

例如2013北京卷第27題 用含有Al2O3、SiO2和少量FeO?xFe2O3的鋁灰制備Al2（SO4）3?18H2O，工藝流程如下（部分操作和條件略）：

Ⅰ.向鋁灰中加入過(guò)量稀H2SO4，過(guò)濾：

Ⅱ.向?yàn)V液中加入過(guò)量KMnO4溶液，調(diào)節(jié)溶液的pH約為3；

Ⅲ.加熱，產(chǎn)生大量棕色沉淀，靜置，上層溶液呈紫紅色：

Ⅳ.加入MnSO4至紫紅色消失，過(guò)濾；

Ⅴ.濃縮、結(jié)晶、分離，得到產(chǎn)品.

第（3）問(wèn) 已知：

生成氫氧化物沉淀的pH

注：金屬離子的起始濃度為0.1 mol?L-1.

根據(jù)表中數(shù)據(jù)解釋步驟Ⅱ的目的：

答案：除去鐵元素.

調(diào)節(jié)溶液pH的目的還有其它方面考慮：①抑制離子水解；②防止微粒氧化.如在用廢鐵屑抽取綠礬的過(guò)程中，要保持硫酸過(guò)量，一則抑制Fe2+水解，二則抑制Fe2+被氧化（因Fe2+在酸性環(huán)境中比在堿性條件下較穩(wěn)定）.實(shí)際操作中還用過(guò)量鐵屑來(lái)確保Fe2+不被氧化.

3.化工流程的尾聲：結(jié)晶與過(guò)濾、洗滌與干燥、脫水或煅燒

（1）結(jié)晶與過(guò)濾

結(jié)晶的方式有兩種――蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液；過(guò)濾有趁熱過(guò)濾和冷卻過(guò)濾兩種情形.具體采取什么途徑要結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)來(lái)考慮.例如，易水解，易分解的物質(zhì)用冷卻結(jié)晶，混合物分離是還要考慮各物質(zhì)的溶解性差異.

例如2013?四川卷第11題 明礬石經(jīng)處理后得到明礬

[KAl（SO4）2?12H2O].從明礬制備Al、K2SO4和H2SO4的工藝過(guò)程如下所示：

焙燒明礬的化學(xué)方程式為：

4KAl（SO4）2?12H2O+3S2K2SO4 +2Al2O3+9SO2+48H2O

第（2）問(wèn)從水浸后的濾液中得到K2SO4晶體的方法是 .

分析 蒸發(fā)結(jié)晶.如果是易水解的鹽酸鹽或硝酸鹽，就應(yīng)該用冷卻結(jié)晶的方法.

（2） 洗滌與干燥

晶體顆粒表面、顆粒之間粘附有其它可溶性物質(zhì)，為提高晶體的純度，必須對(duì)晶體進(jìn)行洗滌，混雜在晶體中的水分可通過(guò)干燥劑吸收.

洗滌的操作：把蒸餾水（或冰水，或合適的有機(jī)溶劑等）沿著玻璃棒緩緩地注入過(guò)濾器中至浸沒(méi)沉淀，靜置，待洗滌溶劑自然流出，重復(fù)2-3次.注意，“將沉淀轉(zhuǎn)移到燒杯中，加蒸餾水，用玻璃棒攪拌，再過(guò)濾”是錯(cuò)誤的.有時(shí)洗滌劑是某電解質(zhì)溶液，冰水，有機(jī)溶劑，其目的都有減少目標(biāo)物的溶解損耗.

判斷沉淀洗凈的操作：另取最后一次洗滌液，滴加檢驗(yàn)主要雜質(zhì)的合適試劑，若有預(yù)計(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，證明沉淀沒(méi)有洗干凈，反之，證明沉淀已經(jīng)洗凈.現(xiàn)象由試劑決定，試劑依雜質(zhì)而選.

例如2013年安徽卷 二氧化鈰（CeO2）是一種重要的稀土氧化物.平板電視顯示屏生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生大量的廢玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其它少量可溶于稀酸的物質(zhì)）.某課題組以此粉末為原料回收鈰，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程如下：

第（1）問(wèn) 洗滌濾渣A的目的是為了去除 （填離子符號(hào)），檢驗(yàn)該離子是否洗滌的方法是 .

分析 濾渣上附著Fe3+和Cl-，所以，只要取最后一次洗滌液，加入硝酸銀，如果沒(méi)有白色沉淀，就可證明洗滌干凈.

但是檢驗(yàn)NO-3就不容易（由于產(chǎn)生有害氣體）；檢驗(yàn)K+也不理想；一般采用沉淀法檢驗(yàn)，檢驗(yàn)Fe3+也可用KSCN溶液.

（3）脫水或煅燒

干燥后的晶體有時(shí)并不是我們希望獲得的最終產(chǎn)物，對(duì)晶體進(jìn)行的后續(xù)處理通常為：脫水或煅燒.如無(wú)

篇4

【關(guān)鍵詞】城區(qū)住宅；用電負(fù)荷；科學(xué)布線(xiàn)；接地保護(hù)；等電位連接；意義

隨著人們生活水平的提高，空調(diào)、冰箱、洗衣機(jī)等家用電器不斷進(jìn)入居民家庭，這使得住宅的用電負(fù)荷不斷增大，傳統(tǒng)的住宅用電布線(xiàn)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求，新的科學(xué)住宅用電布線(xiàn)方式必須登上舞臺(tái)。本文從住宅用電負(fù)荷問(wèn)題上入手，分析城區(qū)住宅用電的科學(xué)布線(xiàn)方法，并對(duì)其布線(xiàn)意義進(jìn)行闡述。

1.住宅用電負(fù)荷的確定

要對(duì)城區(qū)住宅用電進(jìn)行科學(xué)的布線(xiàn)，首先要對(duì)住宅的一些基本情況做一個(gè)了解，這樣可以更好的對(duì)布線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少一些不必要的麻煩。確定住宅用電負(fù)荷在住宅用電布線(xiàn)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，我國(guó)城區(qū)居民的生活水平不斷提高，一些較大功率的家用電器如空調(diào)、洗衣機(jī)、冰箱、電腦等都已經(jīng)進(jìn)入了城區(qū)居民的家庭，有的家庭甚至還有自己的家庭影院，這些家用電器的進(jìn)入，對(duì)住宅的線(xiàn)路造成的極大的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐酝碾娐凡季€(xiàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)很難承受這么多家用電器帶來(lái)的電荷總功率。因此，我國(guó)的很多城區(qū)住宅存在著住宅線(xiàn)路負(fù)荷不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的用電需求的矛盾，以至于經(jīng)常出現(xiàn)在用電高峰期出現(xiàn)城區(qū)住宅開(kāi)關(guān)跳閘、熔斷器熔斷現(xiàn)象，這為城區(qū)居民的用電帶來(lái)了很多的不便。更為糟糕的情況是線(xiàn)路由于承受不了巨大的用電功率而發(fā)生線(xiàn)路燒毀，這種情況的發(fā)生對(duì)城區(qū)居民的人身安全構(gòu)成了威脅。因此，為了保障城區(qū)居民的用電便利及用電安全，城區(qū)住宅用電負(fù)荷的確定必須具有“超前”意識(shí)。

2.城區(qū)住宅用電的科學(xué)布線(xiàn)方法

城區(qū)住宅用電的科學(xué)布線(xiàn)方法是本文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合其他一些研究人員的研究成果，筆者將從“住宅配電系統(tǒng)接地方式”以及“城區(qū)住宅用電等電位聯(lián)結(jié)”兩個(gè)方面來(lái)對(duì)其進(jìn)行闡述。

2.1城區(qū)住宅配電系統(tǒng)接地方式

城區(qū)住宅的低壓配電按接地方式可以分為3種類(lèi)型，即TT、TN 和 IT 三種，《住宅電氣設(shè)計(jì)規(guī)范》中明確規(guī)定了住宅配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，其只能是TT、TN-C-S或TN-S三種接地方式中的一種，并在采用這三種中的一種接地方式后，并進(jìn)行等電位連接。

2.1.1保護(hù)接地方式供電系統(tǒng)

這是一種直接將家用電器金屬外殼接的的保護(hù)系統(tǒng)，一般將它稱(chēng)之為T(mén)T系統(tǒng)，這里面的第一個(gè)T指的是電力系統(tǒng)中性點(diǎn)直接接地；這里面的第二個(gè)T則表示家用電器等負(fù)載設(shè)備外露部分或者一些不與帶電體相接觸但是本身是導(dǎo)電的金屬體與大地直接連接，在TT系統(tǒng)中，所有的家用電器的金屬外殼都需要單獨(dú)的與大地連接，但是我們應(yīng)該明白一點(diǎn)，該接地點(diǎn)的選擇與系統(tǒng)接地點(diǎn)的選擇是沒(méi)有必然聯(lián)系的。

2.1.2 TN方式供電系統(tǒng)

TN系統(tǒng)的使用是有一定的條件的，它一般用于中性點(diǎn)接地的“三相四線(xiàn)”形式的低壓系統(tǒng)中。該系統(tǒng)與前面所討論的保護(hù)接地方式供電系統(tǒng)不一樣，因?yàn)檫@里的家用電器等設(shè)備的金屬外殼都是經(jīng)過(guò)公共保護(hù)線(xiàn)與中性點(diǎn)接地。在該系統(tǒng)中，即使是發(fā)生電氣設(shè)備一相碰殼事故，對(duì)住宅線(xiàn)路也不會(huì)造成很大影響，因?yàn)槎搪冯娏鲿?huì)在電器和零線(xiàn)間形成通路，另外由于回路中的設(shè)備外殼電阻很小，以至于產(chǎn)生較大的短路電流，較大的短路電流會(huì)使得熔斷器出現(xiàn)熔斷，起到了切除故障的作用。

2.2 城區(qū)住宅用電的等電位聯(lián)結(jié)方法

2.2.1總等電位聯(lián)結(jié)

總等電位聯(lián)結(jié)是等電位聯(lián)結(jié)的一種，它主要起到下面兩方面的作用：即降低間接接觸電擊而帶來(lái)的接觸電壓；降低不同金屬部件間所產(chǎn)生的電位差。在這種聯(lián)結(jié)方法中，配線(xiàn)箱旁邊的總等電位聯(lián)結(jié)端子板起到了很重要的作用，因?yàn)樗軌驅(qū)⑦M(jìn)線(xiàn)配線(xiàn)箱中的PE母排、公用設(shè)備中的一些金屬管道、建筑物中的一些金屬結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，使它們形成互相連通的回路結(jié)構(gòu)?？偟入娢宦?lián)結(jié)方法運(yùn)用的特別的廣泛，特別是在一些建筑物電源進(jìn)線(xiàn)位置，總等電位聯(lián)結(jié)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

2.2.2局部等電位連接

在我國(guó)很多的城區(qū)住宅中，衛(wèi)生間和浴室通常都是在一起的，因此很多的淋浴電器都設(shè)計(jì)在衛(wèi)生間內(nèi)。由于人在淋浴的過(guò)程中，身體淋濕，身體的電阻大大降低，使得人很容易出現(xiàn)點(diǎn)擊事故。為了防止這一類(lèi)事故的發(fā)生，在衛(wèi)生間內(nèi)做局部的等電位聯(lián)結(jié)就顯得很有必要。這樣做的目的很簡(jiǎn)單，就是在一個(gè)非整體的局部范圍內(nèi)將人體可能觸及的電壓差做一個(gè)不同導(dǎo)電部位的連接，這樣能夠起到降低電壓，以至于當(dāng)人出現(xiàn)點(diǎn)擊事故時(shí)，不會(huì)造成人員受傷的情況。在對(duì)衛(wèi)生間進(jìn)行局部等電位連接時(shí)，應(yīng)該將PE母線(xiàn)或 干線(xiàn)、公用設(shè)備中的一些金屬管道、建筑物導(dǎo)電部位以及一些金屬結(jié)構(gòu)相連通起來(lái)。

3.城區(qū)住宅用電科學(xué)布線(xiàn)方法的意義

科學(xué)的城區(qū)住宅用電布線(xiàn)方式在為城區(qū)居民用電提供便利的同時(shí)，也保證了居民的用電安全。對(duì)住宅用電進(jìn)行科學(xué)的布線(xiàn)，能夠長(zhǎng)期滿(mǎn)足人們對(duì)大功率家用電器使用所帶來(lái)的功率要求，不僅如此，當(dāng)需要對(duì)住宅進(jìn)行室內(nèi)裝修時(shí)，科學(xué)的住宅用電布線(xiàn)方法能夠?yàn)槟∠潞芏啾缺匾穆闊?。最后，科學(xué)的布線(xiàn)方式，促進(jìn)了智能家居布線(xiàn)的規(guī)范，豐富了現(xiàn)代家居的布線(xiàn)功能，科學(xué)布線(xiàn)方法的融入，簡(jiǎn)化了住宅布線(xiàn)的方式，促進(jìn)了物理平臺(tái)的融合。提升了城區(qū)住宅的安全性、便利性、舒適性、藝術(shù)性。

4.結(jié)語(yǔ)

住宅用電布線(xiàn)設(shè)計(jì)作為住宅設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，隨著我國(guó)住宅設(shè)計(jì)的發(fā)展，近年來(lái)在發(fā)展的過(guò)程中取得了很多技術(shù)上的突破。住宅的布線(xiàn)設(shè)計(jì)關(guān)系居民的用電安全，為了保證居民生活的質(zhì)量、切實(shí)提高居民生活水平，需要運(yùn)用科學(xué)的布線(xiàn)設(shè)計(jì)方法，嚴(yán)格按照相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)?！科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］卜燕萍.住宅電氣的布置與安全性探討[J].城市建設(shè),2009,(2):18-19.

篇5

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 異化 反思

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂，老師應(yīng)當(dāng)把課堂中更多的時(shí)間空間還給學(xué)生，要變以往追求老師“講得精彩”為學(xué)生“學(xué)得精彩”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念和自身的教育實(shí)踐出發(fā)，嘗試著對(duì)語(yǔ)文課堂中非自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。

一、新課程自主學(xué)習(xí)方式的異化

1.問(wèn)題：自主變自流

這是自主學(xué)習(xí)中最普遍、最突出的問(wèn)題。我們來(lái)看一個(gè)案例。

［案例］

教師：今天我們學(xué)習(xí)《散步》，同學(xué)們自己先讀課文。大家喜歡用什么方式讀，就用什么方式讀，自己讀可以，找人討論也可以。

學(xué)生：(有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始自己讀，后來(lái)變成幾個(gè)人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個(gè)在討論；可是一會(huì)兒似乎聊到題外去了；有個(gè)別學(xué)生好像在思考，又像是在開(kāi)小差……）

教師：你們讀完了沒(méi)有？

學(xué)生：讀完了。

教師：現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

學(xué)生：……

［分析］這個(gè)案例，一個(gè)典型的表現(xiàn)就是自主變放任自流。

2.思考：自主不放任 “導(dǎo)”“放”要有度

教師認(rèn)為新課程應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無(wú)目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識(shí)上的偏誤。自主學(xué)習(xí)，不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿(mǎn)睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠(chéng)的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，做到“導(dǎo)”“放”有度。

二、新課程合作學(xué)習(xí)方式的異化

1.問(wèn)題：“合作”流于形式

（1）我們經(jīng)?？吹接幸恍┙處熢趯W(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立閱讀、思考的情況下就急于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)教材的理解還不深入，這樣的合作只能流于形式，只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過(guò)大，自然對(duì)各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對(duì)文本的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)異化為優(yōu)生的表演秀和教師耍弄課改時(shí)髦的噱頭。

（2）還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)異化為整理答案，學(xué)生成為教學(xué)參考的追隨者。

2.思考：時(shí)機(jī)要合適 預(yù)設(shè)要充分

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)所需要研究的問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么，通過(guò)合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、新課程探究學(xué)習(xí)方式的異化

1.問(wèn)題：探究缺乏精神內(nèi)核

（1）在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究式教學(xué)，甚至認(rèn)為探究式教學(xué)是“花哨”的東西，既浪費(fèi)時(shí)間又出力不討好。有的教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)。

（2）給學(xué)生探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；也有的教師探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問(wèn)題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機(jī)械照搬探究步驟；過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程，忽視學(xué)科知識(shí)的整體性等。

2.思考：領(lǐng)悟探究核心價(jià)值 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

篇6

一、造成分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%。其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42%。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)的銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。 轉(zhuǎn)貼于

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某任課老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，以樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

篇7

一、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

要想在“一體化”教學(xué)過(guò)程中取得事半功倍的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)起著舉足輕重的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策；并以“程序”的方式，“運(yùn)行”在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境的需要及教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程有個(gè)整體的設(shè)想，并提出教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)方案等整體計(jì)劃，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可有效地掌握學(xué)生在“程序”“運(yùn)行”過(guò)程中的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或方法，為下一階段的教學(xué)作好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證，好的教學(xué)設(shè)計(jì)融會(huì)專(zhuān)業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，集知識(shí)講解和技能訓(xùn)練于一體，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要和關(guān)鍵的問(wèn)題是關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。是把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并據(jù)此對(duì)其進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《專(zhuān)業(yè)（工種）教學(xué)計(jì)劃計(jì)劃》及各課程《教學(xué)大綱》的要求，分析必須學(xué)習(xí)與掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，確定教學(xué)目標(biāo)。

在“尺寸鏈”課題的機(jī)械維修“一體化”教學(xué)中，筆者確定教學(xué)目標(biāo)為：能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)及技能解決綜合的實(shí)際問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從專(zhuān)業(yè)（工種）的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)或接近真實(shí)的教學(xué)情境，是教學(xué)活動(dòng)卓有成效的重要因素。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)包含能力訓(xùn)練項(xiàng)目、工作任務(wù)安排等內(nèi)容，教學(xué)地點(diǎn)可在一體化實(shí)訓(xùn)教室、仿真實(shí)驗(yàn)室，也可在企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間，由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)外聘教師按企業(yè)崗位技能的要求進(jìn)行考核。同時(shí)，也可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。

在“尺寸鏈”課題的機(jī)械維修“一體化”教學(xué)中，筆者設(shè)置了2個(gè)教學(xué)情境：（1）工藝尺寸鏈、（2）裝配尺寸鏈，6個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，13個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，參見(jiàn)表1、表2。

3.教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師針對(duì)教學(xué)課題，設(shè)計(jì)出能指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息資源的種類(lèi)、方法或手段。即指導(dǎo)學(xué)生解決諸如獲取什么樣的信息資源，應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，可以用何種手段或方法去獲取信息資源以及如何有效地利用這些資源等實(shí)際問(wèn)題。

在“尺寸鏈”課題的機(jī)械維修“一體化”教學(xué)中，筆者對(duì)信息資源作了如下設(shè)計(jì)：（1）已講授的知識(shí)點(diǎn)提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)，新知識(shí)以問(wèn)題的方式提出，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息資源，逐一解決。（2）已學(xué)技能布置學(xué)生在操作中不斷規(guī)范并熟練，新技能則以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式演示講解。

4.自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在本課題“教學(xué)設(shè)計(jì)”的框架下，把學(xué)什么、學(xué)多少、以什么方式學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等交給學(xué)生自主決策，教師在教學(xué)過(guò)程只擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，自主獲取知識(shí)及技能。

在“尺寸鏈”課題的機(jī)械維修“一體化”教學(xué)中，筆者只組織學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，以在本課題“教學(xué)設(shè)計(jì)”作為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果，參見(jiàn)表2。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”及“學(xué)習(xí)效果”的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程”的評(píng)價(jià)：主要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)；“學(xué)習(xí)效果”的評(píng)價(jià)：主要圍繞學(xué)生自主獲取知識(shí)及技能的多少，最后把兩者結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)的形式上，可分為學(xué)生個(gè)人自評(píng)和小組評(píng)價(jià)兩種形式；在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，細(xì)化“學(xué)習(xí)過(guò)程”及“學(xué)習(xí)效果”，做到既切合學(xué)生的實(shí)際，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞 無(wú)機(jī)化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國(guó)獲得博士學(xué)位后回國(guó)工作，教授的第一門(mén)本科生課程便是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)大一新生的無(wú)機(jī)化學(xué)（雙語(yǔ)）。筆者從熟悉教材到編寫(xiě)教案以及制作多媒體課件，花了兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀(guān)察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問(wèn)也沒(méi)有學(xué)生敢回答。我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。課后通過(guò)找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的一些問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問(wèn)題

關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報(bào)道了在教材的選擇、教師綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言的能力、學(xué)生的外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。①②③④⑤⑥本文僅針對(duì)在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語(yǔ)課程的教學(xué)。

（1）無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來(lái)的。⑦無(wú)機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類(lèi)型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)。由于這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較難掌握，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，對(duì)突破難點(diǎn)信心不足。即使用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只一味地注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以至于毫無(wú)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的感覺(jué)，只是當(dāng)一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)學(xué)。而授課教師不是英語(yǔ)教師，教師授課的重點(diǎn)不是教英語(yǔ)，只是用英語(yǔ)的思維和表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用兩種語(yǔ)言進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒(méi)有統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題之一。

（2）大一學(xué)生英語(yǔ)交流能力有限。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，并且經(jīng)歷過(guò)高考英語(yǔ)考試，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語(yǔ)的能力較差。此外，對(duì)于部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實(shí)際接受到的英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練還很少。加之在無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程中，許多專(zhuān)業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有難度，造成學(xué)生把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語(yǔ)水平較低，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多高校把雙語(yǔ)教學(xué)課程安排在大三開(kāi)設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計(jì)劃，在國(guó)內(nèi)只有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國(guó)后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力，我們對(duì)該班級(jí)的學(xué)生在大一就開(kāi)了設(shè)雙語(yǔ)課程。

（3）教師缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，但在開(kāi)課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時(shí)用英語(yǔ)太多，用母語(yǔ)太少，語(yǔ)速過(guò)快，自以為該講的都講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有完全聽(tīng)懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問(wèn)題的更少。因此，專(zhuān)業(yè)課教師在綜合運(yùn)用雙語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，探索使用如下方法開(kāi)展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。要想學(xué)生重視本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。故在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時(shí)引入本學(xué)科的前沿知識(shí)以及著名科學(xué)家對(duì)本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心;鼓勵(lì)學(xué)生多讀原版書(shū)籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)。無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來(lái)，即使全部用母語(yǔ)授課，課時(shí)也很緊張，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)不夠的問(wèn)題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時(shí)間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點(diǎn)講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn);對(duì)于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時(shí)間帶過(guò)，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來(lái)容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個(gè)章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計(jì)算與應(yīng)用，學(xué)生常常對(duì)在什么條件下采用什么方法計(jì)算容易混淆。但實(shí)際歸納起來(lái)，對(duì)于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計(jì)算與應(yīng)用就只有以下幾個(gè)公式：

① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時(shí)的計(jì)算：

= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）

② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計(jì)算：

（） = （）（）

③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計(jì)算：

（） = （） +

④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計(jì)算： = （）/

⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系：（） = = =

歸納以后，不同計(jì)算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創(chuàng)建良好語(yǔ)境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語(yǔ)水平

針對(duì)大一學(xué)生外語(yǔ)水平不高，不太適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探索用如下教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹下次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽(tīng)課過(guò)程中的語(yǔ)言障礙。（2）英文電子課件上的專(zhuān)業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋?zhuān)谥v課過(guò)程中，講到較難懂的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)應(yīng)同時(shí)在課件上提示學(xué)生，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過(guò)急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過(guò)程中英語(yǔ)的使用比例，開(kāi)始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，探索每堂課留一定的時(shí)間，由教師有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?qū)W生自主提出一些問(wèn)題供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實(shí)踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語(yǔ)水平相對(duì)較高并自信的學(xué)生帶動(dòng)了全體同學(xué)主動(dòng)和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣既為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中提高了英語(yǔ)水平，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

針對(duì)教師自身缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，一是多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講課，向他們請(qǐng)教;二是狠下功夫，扎實(shí)備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫(xiě)教案和多媒體課件的同時(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容用何種語(yǔ)言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語(yǔ)種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音宏亮、語(yǔ)言清晰、板書(shū)工整、條理清楚、重點(diǎn)突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過(guò)以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)的能力也得到了提高。

3 教學(xué)效果

課程結(jié)束時(shí)，采用與中文無(wú)機(jī)化學(xué)課程相同難度的試題用雙語(yǔ)試卷（中、英文題目各占50%）對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績(jī)合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級(jí)同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績(jī)基本相當(dāng)。但雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)用英語(yǔ)思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程越來(lái)越喜愛(ài)，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)交流能力。課后，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

總之，我們通過(guò)分析大一無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策解決問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流能力，為今后學(xué)生接受?chē)?guó)際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校“十二五”專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（應(yīng)用化學(xué)）

注釋

① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.

篇9

【關(guān)鍵詞】  直腸腫瘤;放射治療;血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子;微血管密度

the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the colorectal tumor angiogenesis and its clinical significance

    wang yongbing, miao xudong, huang sheng, et al. pudong new area people’s hospital, shanghai 201200, china

    [abstract]  objective  to research the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the microvessel density (mvd) and vascular endothelial growth factor (vegf) gene expression of colorectal cancer. methods  seventyeight patients who suffered from lower colorectal cancer were divided into 2 groups randomly. patients in the therapy group received radiotherapy for 40 grays as well as folfox4 chemotherapy for twice, then operation therapy 46 weeks after the end of radiotherapy. patients in the control group received operation directly after admission. all the specimen obtained from operation underwent the routine pathologic study as well as gene expression analysis of vegf and mvd in tumor tissues. a semiquantitative method was used to score the gene expression of vegf, and the weidner method was used to count the mvd. results  scores of gene expression of vegf in the therapy group were 1.05 0.35, while it were 1.91 0.78 in the control group(p＜0.01). counts of mvd in the therapy group were 12.6±3.45, and 23.8±7.67 in the control group(p＜0.00). the rate of tumor shrinking, resection and anus sparing of the therapy group were all significantly higher than those of the control group. conclusion  chemotherapy and radiotherapy before operation can repress the gene expression of vegf and mvd in tumor tissues, and had downstaging effect before operation.

    [key words]    colorectal tumor; radiation therapy; vascular endothelial growth factor (vegf); microvessel density (mvd)

    局部浸潤(rùn)和復(fù)發(fā)是影響直腸癌手術(shù)切除和預(yù)后的關(guān)鍵因素，微血管生成在腫瘤的浸潤(rùn)和復(fù)發(fā)中起重要作用，如何抑制腫瘤微血管生成，提高直腸癌手術(shù)切除和減少?gòu)?fù)發(fā)是近年研究的熱點(diǎn)[1]。本研究對(duì)照分析術(shù)前放化療對(duì)直腸腫瘤血管生長(zhǎng)因子和微血管密度的改變，發(fā)現(xiàn)術(shù)前放化療對(duì)其有積極的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。

    1  資料和方法

    1.1  一般資料  2004年1月至2007年6月南通大學(xué)第二附屬醫(yī)院和上海市第八人民醫(yī)院收治直腸癌患者78例，男45例，女35例，年齡42～75歲，平均(2.3±7.82)歲。腸鏡病理確診為直腸癌（距3～7 cm），術(shù)前hildebrandt 和feifel法超聲分期為t3、t4期，無(wú)糖尿病和嚴(yán)重高血壓（可能影響微血管）。隨機(jī)將本組病例分為兩組：治療組（術(shù)前放化療組）37例，和對(duì)照組（直接手術(shù)組）41例。兩組的年齡、病理、超聲分期無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

    1.2  標(biāo)本獲得  治療組病例入院后先予放療，放療設(shè)備為美國(guó)ge公司醫(yī)用電子直線(xiàn)加速器，10mvx射線(xiàn)，采用前后對(duì)穿固定野照射。照射范圍上界為腰5骶1，下界為閉孔下緣，兩側(cè)為髂外1 cm，前后兩野對(duì)穿照射；劑量：2 gy/次，5次/周，連續(xù)4周，總計(jì)量為40 gy，同時(shí)folfox4方案化療2次，放療結(jié)束后4～6周手術(shù)。對(duì)照組入院后檢查無(wú)手術(shù)禁忌證即行手術(shù)。兩組手術(shù)方式視術(shù)中情況行doxin、miles、park、hatman或腸造瘺，獲得的病理標(biāo)本在常規(guī)石蠟切片的同時(shí)做vegf和mvd免疫組化測(cè)定。

    1.3  實(shí)驗(yàn)方法及步驟

    1.3.1  實(shí)驗(yàn)試劑  vegf單克隆抗體、 viii因子相關(guān)抗原(fviiiag)多克隆抗體及鏈霉菌抗生物素蛋白－過(guò)氧化物酶免疫組織染色試劑盒均購(gòu)自福州邁新生物技術(shù)公司。

    1.3.2  實(shí)驗(yàn)步驟  取以上病例術(shù)后根治標(biāo)本，經(jīng)10%福爾馬林固定，在腫瘤深處和邊緣切取標(biāo)本進(jìn)行常規(guī)石蠟包埋，5 μg 厚連續(xù)切片，分別進(jìn)行he染色及免疫組化染色。切片經(jīng)二甲苯脫臘后，酒精梯度水化，入0.3%h2o2 30 min阻斷內(nèi)源性過(guò)氧化物酶活性，然后入0.01 mmol/l、ph為6.5的94℃枸櫞酸鹽緩沖液15 min以暴露修復(fù)抗原，降至室溫后，羊血清封閉10 min以封閉非特異性抗原，分別滴加鼠抗人ⅷ因子相關(guān)多克隆抗體（1∶100稀釋?zhuān)?，鼠抗人vegf單克隆抗體（1∶200稀釋?zhuān)┖?℃冰箱過(guò)夜，次日洗去一抗后，再依次加入二抗、三抗工作液各37℃孵育1 h，洗去后經(jīng)dab工作液顯色10 min，蘇木素復(fù)染30 s,脫水，透明，封片。實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按說(shuō)明書(shū)操作，用pbs代替一抗作陰性對(duì)照，用已知陽(yáng)性切片作陽(yáng)性對(duì)照。

    1.3.3  結(jié)果判定  vegf的判斷使用半定量計(jì)分方法[2]，vegf表達(dá)陽(yáng)性為胞質(zhì)染成黃色顆粒，以細(xì)胞陽(yáng)性百分率得分之和進(jìn)行判定，隨機(jī)選擇5個(gè)高倍視野（×400）進(jìn)行判斷:無(wú)染色計(jì)為0分，淺黃色計(jì)為1分，棕黃色計(jì)為2分，黃褐色計(jì)為3分，并統(tǒng)計(jì)表達(dá)陽(yáng)性率。微血管計(jì)數(shù)采用weidner[3]計(jì)分法：①fviiiag多克隆抗體陽(yáng)性以血管內(nèi)皮細(xì)胞呈棕色或棕黃色為標(biāo)準(zhǔn)。②切片在100倍光鏡下挑選微血管分布密度最高區(qū)域，在200倍光鏡下計(jì)數(shù)5個(gè)不重復(fù)視野中被cd34染成棕黃色的微血管數(shù)，取其平均值作為mvd，每個(gè)與鄰近微血管明顯分離的陽(yáng)性染色的血管內(nèi)皮細(xì)胞或血管內(nèi)皮細(xì)胞簇都視為獨(dú)立的微血管，只要結(jié)構(gòu)不相連，其分支結(jié)構(gòu)也計(jì)作一個(gè)血管計(jì)數(shù)，而直徑大于8個(gè)紅細(xì)胞的血管，有厚的平滑肌的血管和硬化區(qū)的血管不在計(jì)數(shù)范圍內(nèi)。

    1.4  統(tǒng)計(jì)學(xué)處理  采用spss12.0專(zhuān)用統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)vegf、mvd與臨床資料的關(guān)系時(shí)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，相關(guān)性分析采用 spearman相關(guān)分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果以p＜0.05為差異有顯著性。

    1.5  結(jié)果

    1.5.1  直腸癌組織形態(tài)變化  放化療后直腸癌組織大體檢查表現(xiàn)為癌灶表面較光滑干凈，癌組織質(zhì)地較硬，纖維化明顯，與周?chē)M織有一個(gè)比較明顯的界線(xiàn)，光鏡下可見(jiàn)癌組織大部分為纖維組織，可見(jiàn)壞死癌細(xì)胞，癌細(xì)胞數(shù)明顯較對(duì)照組少，殘存癌細(xì)胞散在或巢狀，小片狀分布在纖維組織中。治療反應(yīng)i級(jí)為壞死或癌細(xì)胞消失超過(guò)整個(gè)病灶的1/3，共5例；ii級(jí)反應(yīng)為壞死或癌細(xì)胞消失超過(guò)整個(gè)病灶的2/3，但仍有存活的癌細(xì)胞，共29例；iii級(jí)反應(yīng)為整個(gè)病灶全部壞死和/或被纖維組織取代，伴或不伴肉芽組織形成，沒(méi)有存活的癌細(xì)胞，共3例。

    1.5.2  直腸癌組織中微血管形態(tài)和密度變化  直腸癌組織中微血管染色呈棕紅色，絕大部分為管腔樣結(jié)構(gòu)，治療組和對(duì)照組癌組織中微血管形態(tài)明顯不同，治療組微血管管徑大小較一致，管腔明顯較對(duì)照組小，微血管數(shù)量較少，mvd值治療組為12.6±3.45，對(duì)照組23.8±7.67，p＜0.01。見(jiàn)表1和圖1。表1  手術(shù)后兩組mvd比較比較

    1.5.3  直腸癌細(xì)胞vegf表達(dá)的情況  vegf在細(xì)胞漿和細(xì)胞膜中表達(dá)，治療組染色較淡呈棕黃色，表達(dá)陽(yáng)性率為(27±7.3)%，對(duì)照組呈棕紅色，表達(dá)陽(yáng)性率為(57±18.7)%；分值治療組1.05±0.35,對(duì)照組1.91±0.78, p＜0.01。見(jiàn)表2和圖2。表2  術(shù)后兩組vegf表達(dá)值比較（±s）

    1.5.4  手術(shù)結(jié)果  治療組根治性手術(shù)率為94.59%（35/37），對(duì)照組為78.04%(32/41)，p＜0.05；治療組保率為86.48%(32/37)，對(duì)照組為68.29%，p＜0.01。經(jīng)1～3年隨訪(fǎng)，手術(shù)后1年治療組局部復(fù)發(fā)率為5.43%(2/37),對(duì)照組為12.19%(5/41), p＜0.01。生存率兩組無(wú)顯著性差異(91.89% v.s.87.80%,p＞0.05)。

    2  討  論

    2.1  vegf的臨床意義  腫瘤血管的形成受多種血管生長(zhǎng)因子所調(diào)節(jié)，vegf被認(rèn)為是最重要的因子。vegf是一種相對(duì)分子質(zhì)量為34～46 ku的二聚體糖蛋白，它有4種分子變異，分別含121、165、189和206個(gè)氨基酸，其中前兩者易達(dá)靶細(xì)胞，并表達(dá)于多種組織中[3]。vegf可由各種腫瘤細(xì)胞和某些正常細(xì)胞產(chǎn)生，并可通過(guò)旁分泌方式與位于血管內(nèi)皮細(xì)胞或某些腫瘤細(xì)胞表面的vegf受體（flt1和kdr/dflt1）特異性結(jié)合，直接刺激內(nèi)皮細(xì)胞增殖，改變內(nèi)皮細(xì)胞基因的活化方式，誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)蛋白網(wǎng)的水解酶，間質(zhì)膠原酶和組織因子，在原位誘導(dǎo)血管的生成，并且有利于癌細(xì)胞脫落進(jìn)入血管或向鄰近纖維蛋白和結(jié)締組織基質(zhì)擴(kuò)散，為腫瘤的浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移創(chuàng)造條件，因此，vegf對(duì)腫瘤新生血管生成和間質(zhì)產(chǎn)生具有重要意義，特別是實(shí)體瘤的關(guān)系密切。

    2.2  mvd的臨床意義  腫瘤細(xì)胞的快速增殖能力依賴(lài)于微血管網(wǎng)絡(luò)的不斷擴(kuò)張，腫瘤血管來(lái)源有兩種，一種為宿主血管腫瘤化，即來(lái)自正常組織延伸的微血管或殘存腫瘤內(nèi)的宿主血管逐漸變?yōu)槟[瘤血管；另一種為腫瘤新生血管，即由腫瘤本身產(chǎn)生細(xì)胞生長(zhǎng)因子誘導(dǎo)瘤體生成血管。伴隨著血管發(fā)生，癌灶生長(zhǎng)迅速，腫瘤新生血管缺乏或僅有基底膜片段，新生血管為腫瘤細(xì)胞脫落進(jìn)入血循環(huán)提供了開(kāi)放門(mén)戶(hù)，腫瘤血管密度越大癌細(xì)胞脫落進(jìn)入血循環(huán)的概率越大，血管生成與直腸癌浸潤(rùn)、轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，許多研究表明血管生成的定量指標(biāo)mvd能反映直腸癌血管尤其是新生血管的生成情況，可作為腫瘤發(fā)生、轉(zhuǎn)移及預(yù)后的獨(dú)立指標(biāo)[4,5]。

    2.3  放化療對(duì)mvd及vegf的影響  術(shù)前放化療是直腸癌主要輔助治療手段之一，放射線(xiàn)可直接作用于腫瘤細(xì)胞及周?chē)律軆?nèi)皮細(xì)胞的dna分子鏈，導(dǎo)致dna鏈的斷裂，并可增加組織細(xì)胞的自由基產(chǎn)生，誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞和新生血管內(nèi)皮細(xì)胞凋亡，抑制腫瘤細(xì)胞和新生血管內(nèi)皮細(xì)胞的增殖，使腫瘤的mvd密度明顯下降，從而導(dǎo)致腫瘤細(xì)胞缺血壞死。另一方面，由于放療使腫瘤細(xì)胞凋亡，腫瘤細(xì)胞產(chǎn)生的vegf明顯減少，使腫瘤組織的vegf表達(dá)明顯下降，反過(guò)來(lái)使腫瘤的微血管形成速度大大下降，減少腫瘤細(xì)胞的血供，延緩腫瘤生長(zhǎng)，加速腫瘤凋亡。化療本身有相同作用，并有放射增敏作用，兩者同時(shí)使用，產(chǎn)生疊加作用，并可抑制全身轉(zhuǎn)移。本課題中放療組mvd值顯著低于對(duì)照組（p＜0.01），且微血管形態(tài)也有明顯差異，治療組微血管管徑趨向一致，管腔明顯較對(duì)照組小。血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖能力較強(qiáng)，因而對(duì)放射線(xiàn)敏感性較強(qiáng)，容易被放射線(xiàn)殺滅，術(shù)前放療使癌組織內(nèi)微血管減少，降低癌組織血供，這對(duì)減少術(shù)中癌細(xì)胞播散也具有重要意義。本研究發(fā)現(xiàn)放射治療后癌組織中vegf表達(dá)的程度和百分比均較直接手術(shù)組明顯下降(p＜0.01)。因此，我們認(rèn)為放射治療后癌組織中微血管的變化一方面與放射線(xiàn)直接造成血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷有關(guān)，另一方面與vegf表達(dá)明顯下降、使腫瘤微血管內(nèi)皮細(xì)胞失去vegf刺激有關(guān)。從手術(shù)方式和術(shù)后初步隨訪(fǎng)結(jié)果，可以明顯看到，術(shù)前放化療組的保肛率達(dá)86.48%，明顯高于對(duì)照組的68.29%（p＜0.05）。初步的隨訪(fǎng)結(jié)果顯示，術(shù)前放化療組的療效優(yōu)于對(duì)照組。

【參考文獻(xiàn)】

  [1]王銘河,師英強(qiáng),陸洪芬. ii、iii期直腸癌組織中c0x2和vegfc的表達(dá)及其與腫瘤血管生成及預(yù)后的關(guān)系[j].中國(guó)癌癥雜志，2006,16（7）：557567.

[2]gohji k, katsuoka y, okamoto m, et al. human heparanase: roles in invasion and metastasis of cancer[j]. hinyokika kiyo, 2000, 46(10): 757762.

篇10

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；畜牧獸醫(yī)；教學(xué)方法

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前共有82所高職院校開(kāi)設(shè)了畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，河南省南陽(yáng)市開(kāi)設(shè)了畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校僅有南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。隨著河南省養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畜牧業(yè)人才需求逐年遞增。高職院校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而化學(xué)類(lèi)課程是畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)動(dòng)物飼養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等的基礎(chǔ)。但以往化學(xué)的教學(xué)方法只注重知識(shí)體系的完整，而不注重學(xué)科與實(shí)際工作過(guò)程的結(jié)合，學(xué)生意識(shí)不到該門(mén)課程的重要性，學(xué)習(xí)熱情不高，因此高職院?；瘜W(xué)課程的教學(xué)方法需要改進(jìn)。

本文以南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職院校畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)的教學(xué)方法。

一、高職院校畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)學(xué)時(shí)安排較少的情況下，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不明顯，只注重化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科完整性，與畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合不緊密，學(xué)生往往認(rèn)為該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己以后的實(shí)際工作并不重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)生理解記憶存在困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生試驗(yàn)操作安排較少，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能較低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能，而學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升是一個(gè)量的積累過(guò)程，需要大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，減少學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，影響了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不符合畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、化學(xué)在畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的作用

首先，要解決上述問(wèn)題，需要對(duì)化學(xué)在畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的作用進(jìn)行定位，與畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的課程改革密切結(jié)合，掌握畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)化學(xué)類(lèi)課程知識(shí)的要求，并根據(jù)這些要求確定化學(xué)類(lèi)課程應(yīng)開(kāi)設(shè)的內(nèi)容。

化學(xué)試驗(yàn)方法中的滴定分析法在畜牧獸醫(yī)中應(yīng)用廣泛，比如測(cè)定飼料中氨基酸添加劑等的含量，阿司匹林、青霉素鈉（鉀）等藥物的分析測(cè)定。重量分析法可以對(duì)飼料中的水分、灰分、水分和纖維等的含量進(jìn)行分析和B族維生素在獸藥中的含量測(cè)定。飼料和獸藥的成分分析也常常用到化學(xué)中的紫外-可見(jiàn)分光光度法。比如左氧氟沙星注射液等藥物的分析、飼料中總磷、元素和添加劑等的分析。各微量元素在飼料中的含量分析可以使用化學(xué)中的原子吸收分光光度法；抗生素殘留、飼料添加劑、農(nóng)藥殘留、維生素等含量的分析可以使用化學(xué)中的高效液相色譜法。

化學(xué)理論知識(shí)為畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課提供了重要的理論基礎(chǔ)。比如組成動(dòng)物機(jī)體的化學(xué)元素，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)與代謝的關(guān)系等等。這些知識(shí)為動(dòng)物飼料的配制和動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)代謝的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)。另外，家畜家禽一些疾病的病理及藥理也與化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)關(guān)系密切。

三、創(chuàng)設(shè)工作情境，用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

課堂試驗(yàn)往往能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心得到激發(fā)。比如，在"鹽類(lèi)水解"這節(jié)課中，可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，堿溶液pH>7，酸溶液pH

同時(shí)，在理論教學(xué)過(guò)程中，將書(shū)本的知識(shí)與學(xué)生后續(xù)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中其他學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合，并舉出實(shí)例，比如講到某些化合物，它們的理化性質(zhì)與后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)物病理動(dòng)物藥理有何重要聯(lián)系。比如：必須了解酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用才能理解磺胺類(lèi)藥物的作用機(jī)理；體內(nèi)糖脂代謝障礙導(dǎo)致牛酮??；體內(nèi)的蛋白質(zhì)和核酸代謝異常導(dǎo)致了畜禽的痛風(fēng)癥等。一些化合物的含量可以作為為動(dòng)物疾病的治療根據(jù)。比如，急性肝炎和心肌炎的確診需要測(cè)定谷丙轉(zhuǎn)氨酶和谷草轉(zhuǎn)氨酶的活性。

另外，對(duì)于一些理論知識(shí)點(diǎn)的講解可以把抽象的知識(shí)制作成形象的多媒體課件，把一些微觀(guān)的化學(xué)反應(yīng)用宏觀(guān)的圖像或者視頻展示出來(lái)，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)印象。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察能力