導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)方程的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué) 中學(xué)化學(xué) 化學(xué)方程式含義

化學(xué)方程式的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)難點之一，是教育教學(xué)中老話題。其中化學(xué)方程式的含義尤其重要。在對化學(xué)方程式的含義的研究中，較多的是關(guān)于化學(xué)方程式的“質(zhì)”“量”的兩方面的闡述，雖然有許多新成果，但是或多或少具有一定的缺點，不能做到理論清晰，使得學(xué)生很難理解、很難掌握。筆者在十幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并運用比較研究的方法，通過比較研究揭示化學(xué)方程式的含義，理論清晰，易于理解，利于使用，教學(xué)實踐中簡單易學(xué)，深受學(xué)生歡迎，效果很良好?，F(xiàn)將筆者自己的一點所得做個介紹，以期拋磚引玉，供廣大同行朋友指正、參考。

一、過去研究中化學(xué)方程式表示意義的一般表述

在過去研究中化學(xué)方程式表示意義的研究文章中，一般表述化學(xué)方程式的含義是從“質(zhì)”和“量”兩個方面表達(dá)了化學(xué)反應(yīng)的意義：①“質(zhì)”的含義 表示什么物質(zhì)參加了反應(yīng)，生成了什么物質(zhì)，以及反應(yīng)是在什么條件下進(jìn)行的。②“量”的含義 從宏觀看，表示了各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比。如果反應(yīng)物都是氣體，還能表示他們在反應(yīng)時的體積比。從微觀看，如果各反應(yīng)物、生成物都是由分子構(gòu)成的，那么化學(xué)方程式還表示各反應(yīng)物、生成物間的分子個數(shù)比。

例如，化學(xué)方程式：

“質(zhì)”的含義：過氧化氫（俗稱雙氧水）在MnO2存在下，發(fā)生分解反應(yīng)生成水和氧氣。 “量”的含義：從宏觀看，每68份質(zhì)量過氧化氫發(fā)生分解反應(yīng)生成36份質(zhì)量的水和32份質(zhì)量的氧氣，即該化學(xué)反應(yīng)中，過氧化氫、水和氧氣的質(zhì)量比為68：36：32即17：9：8.從微觀看，過氧化氫、水和氧氣都是由分子構(gòu)成的，因此，這個化學(xué)方程式還表示了每2個過氧化氫分子反應(yīng)能夠生成2個水分子、1個氧分子。

這種對化學(xué)方程式的含義表述是缺乏完整性的，比如生成氧氣的氣體符號的含義沒有交代，對等號的含義，對化學(xué)式中各個符號的含義都沒有交代。再如MnO2的作用沒有交代。在教學(xué)中，教師一般都會單獨做出交代，但是這沒有給出一般理論依據(jù)，學(xué)生感覺瑣碎，不系統(tǒng)，缺乏邏輯性。運用比較研究，就能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的含義揭示的深刻、透徹、完整。

二、表示化學(xué)反應(yīng)的三個式子

在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中一般都出現(xiàn)了如下兩種式子：

為了更好的通過比較來彰顯、揭示化學(xué)方程式的含義，筆者在教育教學(xué)實踐中提出了另外一種式子：

我把第①種式子叫做化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，把第③ 種式子叫做化學(xué)反應(yīng)的符號表達(dá)式，第②種式子就是化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過這三個式子的比較，我們家能夠更清晰的解釋、揭示化學(xué)方程式的含義。

三、通過比較得出化學(xué)方程式最難過表示出化學(xué)反應(yīng)的信息

第①種式子即文字表達(dá)式能夠表示出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是生成了新物質(zhì)，能夠表示出化學(xué)反應(yīng)的條件。但是不能表示出化學(xué)反應(yīng)中各種物質(zhì)的組成和相互之間的關(guān)系，不能表示出各物質(zhì)是否含有同種元素，不能表示出每種物質(zhì)是有哪些元素組成，不能表示出每種物質(zhì)的構(gòu)成粒子是分子、是原子、還是離子，不能表示出物質(zhì)中的元素的化合價如何，也不能表示出化學(xué)反應(yīng)的一些現(xiàn)象比如有氣體生成……等等。

與第①種式子相比較，第③ 種式子即符號表達(dá)式就能夠表示出更多的含義。如第③ 種式子能夠表示出化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)生成，能夠表示出反應(yīng)條件，能夠表示出各種物質(zhì)的組成，能夠表示出各種物質(zhì)是否含有同種元素，能夠表示出各種物質(zhì)是有哪些元素組成，能夠表示出各種物質(zhì)的構(gòu)成粒子是分子、是原子、還是離子，能夠表示出各種物質(zhì)中的元素的化合價，……等等。但是第③ 種式子不能夠表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，而各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系是化學(xué)反應(yīng)中最重要的信息或者說含義，不能表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，就不能夠解決實踐中的各種計算，因此第③ 種式子不宜用來表示化學(xué)反應(yīng)，需要尋找更適合的式子，這個式子就是第②種式子就是化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

與第③種式子相比較，第②種式子不僅能夠表示出第③種式子可以表示出的信息或含義，更能夠表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，元素之間的關(guān)系，分子、原子、離子的關(guān)系，能夠表示出化學(xué)方程式遵守質(zhì)量守恒定律，所以化學(xué)方程式中間用=符號，――其他兩種式子中間只能用符號。所以能夠解決實踐中的各種有關(guān)化學(xué)計算問題。

通過上述比較可以看出，化學(xué)反應(yīng)的含義很豐富，可以通過不同的式子逐層次表示出來。通過上述比較可以看出，只有化學(xué)方程式才能夠最好的表示出化學(xué)反應(yīng)的信息。

四、揭示化學(xué)方程式的含義

化學(xué)方程式的含義就是它所表示出來的化學(xué)反應(yīng)的信息，總結(jié)上面的比較，可以得出化學(xué)方程式具有以下含義：

第一，能夠表示出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)即有新物質(zhì)生成，化學(xué)反應(yīng)是不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變。

第二，能夠表示出各種物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成粒子（分子、原子、離子等），能夠表示出化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的元素關(guān)系、粒子關(guān)系。

第三，能夠表示出反應(yīng)條件。

第四，能夠表示出一定的反應(yīng)現(xiàn)象，如有氣體生成的符號，有沉淀生成等。很多教材沒有吧這一問題交代清楚，只是說有時候用符號和，但是為什么用？實際是能夠觀察出的現(xiàn)象。但是很多能夠觀察出的現(xiàn)象是無法表示出的，比如顏色的變化。所以，教材沒有交代清楚，學(xué)生的疑惑就沒有辦法解決。如果能夠指出化學(xué)方程式能夠表示出一定的現(xiàn)象，而不是表示出全部的現(xiàn)象，學(xué)生就容易接受了。

篇2

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)記憶；規(guī)律記憶；現(xiàn)象記憶；化學(xué)方程式

新課標(biāo)要求中學(xué)生能夠掌握課本上的化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科中的一個重要組成成分，在化學(xué)學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因此牢記化學(xué)方程式可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的死記硬背法已無法滿足新課改的要求，這就要求初中化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中采用巧妙方法，簡化化學(xué)方程式的記憶，讓學(xué)生能夠輕松記憶化學(xué)方程式。下面筆者將從關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律記憶、現(xiàn)象記憶三方面入手，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生記憶方程式的體會。

一、關(guān)聯(lián)記憶，由此及彼

在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要記憶的化學(xué)方程式非常繁多，這給學(xué)生的記憶帶來了很大的困難，但是這些看似繁多的方程式間也存在著某種關(guān)聯(lián)，在記憶時只要循著這種關(guān)聯(lián)便可快速記憶。因此，在實際教學(xué)中，初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)法進(jìn)行化學(xué)方程式的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生在記憶的過程中能夠由此及彼聯(lián)想記憶。

比如，在給學(xué)生講解“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”時，我先讓學(xué)生了解了常見的酸和堿，然后學(xué)生開始理解記憶化學(xué)方程式。我對學(xué)生說：“大家閱讀教材，試著寫出鹽酸、硫酸與金屬鋅反應(yīng)的化學(xué)方程式。”學(xué)生紛紛開始閱讀教材，然后寫出了反應(yīng)的化學(xué)方程式，即：

2HCl+Zn=ZnCl2+H2

H2SO4+Zn=ZnSO4+H2

學(xué)生寫出化學(xué)方程式后，我要求學(xué)生根據(jù)這組化學(xué)方程式總結(jié)活潑金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫規(guī)律，學(xué)生觀察后回答：“活潑金屬+強酸=相應(yīng)的鹽+氫氣，其中活潑金屬是金屬活動順序表中排在氫前的金屬?！痹诼?lián)系了兩組方程式后，學(xué)生掌握了金屬與酸反應(yīng)方程式的書寫。

在記憶化學(xué)方程式時采用關(guān)聯(lián)法，不僅使學(xué)生記住了化學(xué)方程式，而且也極大地提高了學(xué)生的記憶效率，為學(xué)生節(jié)約了更多的時間。同時關(guān)聯(lián)法記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，為以后化學(xué)方程式的輕松記憶奠定了基礎(chǔ)。

二、規(guī)律記憶，舉一反三

初中階段要求掌握的化學(xué)方程式非常繁多，因此要記憶如此多的化學(xué)方程式容易使剛接觸化學(xué)的中學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初中化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行記憶，使學(xué)生在記憶的過程中能夠依據(jù)規(guī)律理解這一類化學(xué)方程式，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

比如，在給學(xué)生講解“酸和堿的反應(yīng)”這一部分內(nèi)容時，我先給學(xué)生展示了鹽酸與氫氧化鈉以及硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，即：

HCl+NaOH=NaCl+H2O

H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O

然后我讓學(xué)生根據(jù)這兩組化學(xué)方程式合作討論并總結(jié)出酸和堿反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫規(guī)律，學(xué)生紛紛開始了討論。討論過后學(xué)生回答說：“根據(jù)這兩種化學(xué)方程式我們得出酸與堿反應(yīng)會生成相應(yīng)的鹽和水，并且這類化學(xué)方程式的書寫為酸+堿=鹽+水。”學(xué)生發(fā)表完自己的意見后，我要求學(xué)生根據(jù)這種規(guī)律舉一反三將鹽酸與氫氧化鎂以及硫酸與氫氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式寫在紙上。學(xué)生紛紛開始動筆，書寫的化學(xué)方程式為：

Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O

讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并根據(jù)規(guī)律舉一反三書寫其他化學(xué)方程式后，學(xué)生都掌握了酸堿反應(yīng)的規(guī)律。

在實際教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律法記憶化學(xué)方程式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且使學(xué)生理解了這一類化學(xué)方程式的書寫規(guī)律，極大地方便了學(xué)生以后的應(yīng)用和記憶，提高了學(xué)生的實際解題能力。

三、現(xiàn)象記憶，聯(lián)系實驗

化學(xué)方程式是由數(shù)字、元素和各種符號拼接而成的，因此它的記憶就顯得十分生硬乏味，這就給學(xué)生的記憶帶來了極大的困難，而實驗的加入有效地打破了這一僵局，使化學(xué)方程式的記憶變得靈活生動、簡單方便。因此，在實際教學(xué)過程中初中化學(xué)教師要利用實驗引導(dǎo)學(xué)生記憶化學(xué)方程式，提高學(xué)生的記憶速度和記憶牢固程度。

比如，在給學(xué)生講解“我們周圍的空氣”這一部分內(nèi)容時，為了讓大家清楚一些我們周圍常見的氣體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了二氧化碳的制備實驗，我先給學(xué)生展示了我們實驗的裝備，然后對學(xué)生說：“大家根據(jù)老師剛才的演示組裝儀器并檢查裝置氣密性，然后我們開始實驗?！睂W(xué)生組裝并檢查儀器后，開始觀察實驗現(xiàn)象。實驗后我問學(xué)生：“大家都觀察到了什么？”學(xué)生回答：“當(dāng)鹽酸滴在大理石上時，大理石表面一直有氣泡生成，最后大理石全部溶解，說明大理石反應(yīng)生成了其他物質(zhì)，并且在實驗過程中我們收集到一瓶可以使燃燒的木條熄滅的氣體，說明實驗產(chǎn)生的氣體是二氧化碳?！敝?，我要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象寫出鹽酸和大理石反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生思考后寫出了反應(yīng)方程式，即：

2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2

通過在實際過程中利用實驗現(xiàn)象記憶方程式，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手能力，又鞏固了學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的掌握。同時，結(jié)合實驗記憶的方法也使得方程式記憶變得輕快有趣。

總而言之，通過在實際教學(xué)過程中利用關(guān)聯(lián)法、規(guī)律法記憶方程式，不僅能夠提高學(xué)生的記憶速度，而且能使學(xué)生掌握方程式書寫的規(guī)律，理清各方程式間的聯(lián)系。同時利用實驗現(xiàn)象記憶，使學(xué)生掌握了一些物質(zhì)的性質(zhì)，給以后的解題帶來了很大的便利。

參考文獻(xiàn)：

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教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、過程評價和終結(jié)評價的整合

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進(jìn)步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進(jìn)行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分?jǐn)?shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細(xì)則得去學(xué)生的等級。

三、教師評價和學(xué)生互評的融合

新課程標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇4

最近，有不少化學(xué)成績一般的學(xué)生問筆者：“你是怎樣記憶那么多方程式的？試卷上出現(xiàn)的很多方程式為什么我都不會寫？我應(yīng)該怎么來學(xué)好化學(xué)？怎樣記住那么多的反應(yīng)方程式？”

其實“化學(xué)是一門記憶加實驗的科學(xué)”，這也許不太符合一些同學(xué)的思維習(xí)慣.特別是我們很多同學(xué)在初中化學(xué)學(xué)得還算可以的情況下，覺得是沒有必要花多少時間去記憶的.其實不然，說句武斷一點的話，化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)主要是因為掌握了化學(xué)的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學(xué)知識.而化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的化學(xué)用語，掌握了它，就能簡明、準(zhǔn)確地描述物質(zhì)的化學(xué)變化，定量地研究化學(xué)，發(fā)展學(xué)生的記憶和思維能力.所以熟練記憶和書寫化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的保證.教師對學(xué)生掌握化學(xué)方程式的情況要有足夠重視，要明確要求，同時，更要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的記憶化學(xué)方程式的方法.

一、基礎(chǔ)入門篇

高中化學(xué)必修一，是記憶內(nèi)容考試涉及較多的一本教材，也是學(xué)生從初中化學(xué)到高中化學(xué)的一個銜接與轉(zhuǎn)變.每個專題都是以一類相似物質(zhì)做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其中一個特殊物質(zhì)的性質(zhì).在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，應(yīng)該還是以記憶為主，選擇的方法是最基本的“重復(fù)記憶”.利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象.這種方法往往被我們忽視了，很多同學(xué)學(xué)的快忘得也快就是這個原因.短時記憶對于我們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有通過不斷反復(fù)記憶，才能夠把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，為我們的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

熟記完“特例”后，接下來就是利用第二種方法“歸類記憶”，就是對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分類，抓住特征，再以此類推.如：在掌握了各個主族、周期的相似性和遞變性規(guī)律后，對于具體的元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)就容易多了.例如可以從氯氣與冷的NaOH溶液反應(yīng)推出Br2與冷的NaOH溶液反應(yīng)，事實上學(xué)生只需要記住氯氣的反應(yīng)方程式，就可以類推出Br2的這一方程式.通過這種方法，學(xué)生所記憶的內(nèi)容就會相應(yīng)減少，但知識的掌握并不會相應(yīng)減弱.

在元素化學(xué)知識中，有相似也有區(qū)別，這時，我們需要用到第三種方法“對比記憶”，對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進(jìn)行比較，找出異同點.如：我們在學(xué)習(xí)硫酸和硝酸的時候，他們作為氧化性酸的酸性和強氧化性方面有相似性，對應(yīng)的方程式就也有相似性，但一旦硫酸濃度變稀，就成了非氧化性酸，在化學(xué)性質(zhì)上只體現(xiàn)酸性.其物質(zhì)間反應(yīng)的方程式也相應(yīng)改變.

除此之外，還可以利用“口訣記憶”、“知識網(wǎng)絡(luò)記憶”等方法，讓自己對方程式的記憶事半功倍.

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【關(guān)鍵詞】語文課堂 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 異化 反思

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂，老師應(yīng)當(dāng)把課堂中更多的時間空間還給學(xué)生，要變以往追求老師“講得精彩”為學(xué)生“學(xué)得精彩”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念和自身的教育實踐出發(fā)，嘗試著對語文課堂中非自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。

一、新課程自主學(xué)習(xí)方式的異化

1.問題：自主變自流

這是自主學(xué)習(xí)中最普遍、最突出的問題。我們來看一個案例。

［案例］

教師：今天我們學(xué)習(xí)《散步》，同學(xué)們自己先讀課文。大家喜歡用什么方式讀，就用什么方式讀，自己讀可以，找人討論也可以。

學(xué)生：(有幾個學(xué)生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了；有個別學(xué)生好像在思考，又像是在開小差……）

教師：你們讀完了沒有？

學(xué)生：讀完了。

教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？

學(xué)生：……

［分析］這個案例，一個典型的表現(xiàn)就是自主變放任自流。

2.思考：自主不放任 “導(dǎo)”“放”要有度

教師認(rèn)為新課程應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做“自主學(xué)習(xí)”變成了漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，這顯然是認(rèn)識上的偏誤。自主學(xué)習(xí)，不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。強調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。

二、新課程合作學(xué)習(xí)方式的異化

1.問題：“合作”流于形式

（1）我們經(jīng)?？吹接幸恍┙處熢趯W(xué)生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就急于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)異化為優(yōu)生的表演秀和教師耍弄課改時髦的噱頭。

（2）還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)異化為整理答案，學(xué)生成為教學(xué)參考的追隨者。

2.思考：時機要合適 預(yù)設(shè)要充分

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意兩點：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、新課程探究學(xué)習(xí)方式的異化

1.問題：探究缺乏精神內(nèi)核

（1）在課堂教學(xué)實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究式教學(xué)，甚至認(rèn)為探究式教學(xué)是“花哨”的東西，既浪費時間又出力不討好。有的教師在實踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長。

（2）給學(xué)生探究的時間，卻沒給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；也有的教師探究內(nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機械照搬探究步驟；過于強調(diào)過程，忽視學(xué)科知識的整體性等。

2.思考：領(lǐng)悟探究核心價值 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

篇6

一、造成分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%。其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6%；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)的銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2.掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。 轉(zhuǎn)貼于

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，以樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

篇7

一、一體化課程教學(xué)設(shè)計的意義

要想在“一體化”教學(xué)過程中取得事半功倍的教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計起著舉足輕重的作用。教學(xué)設(shè)計是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策；并以“程序”的方式，“運行”在教學(xué)活動的各個方面。通過教學(xué)設(shè)計，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境的需要及教育對象的特點，對教學(xué)活動的過程有個整體的設(shè)想，并提出教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、評價方案等整體計劃，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。通過教學(xué)設(shè)計，教師還可有效地掌握學(xué)生在“程序”“運行”過程中的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略或方法，為下一階段的教學(xué)作好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證，好的教學(xué)設(shè)計融會專業(yè)理論和生產(chǎn)實習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，集知識講解和技能訓(xùn)練于一體，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計，首要和關(guān)鍵的問題是關(guān)注和強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。是把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動，并據(jù)此對其進(jìn)行的設(shè)計。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《專業(yè)（工種）教學(xué)計劃計劃》及各課程《教學(xué)大綱》的要求，分析必須學(xué)習(xí)與掌握的專業(yè)知識及技能，確定教學(xué)目標(biāo)。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學(xué)中，筆者確定教學(xué)目標(biāo)為：能應(yīng)用所學(xué)知識及技能解決綜合的實際問題。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從專業(yè)（工種）的生產(chǎn)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實或接近真實的教學(xué)情境，是教學(xué)活動卓有成效的重要因素。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)包含能力訓(xùn)練項目、工作任務(wù)安排等內(nèi)容，教學(xué)地點可在一體化實訓(xùn)教室、仿真實驗室，也可在企業(yè)的生產(chǎn)車間，由專業(yè)教師、企業(yè)外聘教師按企業(yè)崗位技能的要求進(jìn)行考核。同時，也可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學(xué)中，筆者設(shè)置了2個教學(xué)情境：（1）工藝尺寸鏈、（2）裝配尺寸鏈，6個能力訓(xùn)練項目，13個能力訓(xùn)練任務(wù)，參見表1、表2。

3.教學(xué)信息資源設(shè)計

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計要求教師針對教學(xué)課題，設(shè)計出能指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息資源的種類、方法或手段。即指導(dǎo)學(xué)生解決諸如獲取什么樣的信息資源，應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，可以用何種手段或方法去獲取信息資源以及如何有效地利用這些資源等實際問題。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學(xué)中，筆者對信息資源作了如下設(shè)計：（1）已講授的知識點提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)，新知識以問題的方式提出，引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息資源，逐一解決。（2）已學(xué)技能布置學(xué)生在操作中不斷規(guī)范并熟練，新技能則以現(xiàn)場教學(xué)的方式演示講解。

4.自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在本課題“教學(xué)設(shè)計”的框架下，把學(xué)什么、學(xué)多少、以什么方式學(xué)、什么時候?qū)W等交給學(xué)生自主決策，教師在教學(xué)過程只擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索和發(fā)現(xiàn)，自主獲取知識及技能。

在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學(xué)中，筆者只組織學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，以在本課題“教學(xué)設(shè)計”作為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果，參見表2。

5.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計

以“學(xué)”為主的教學(xué)評價設(shè)計，其實質(zhì)是對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”及“學(xué)習(xí)效果”的評價?！皩W(xué)習(xí)過程”的評價：主要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；“學(xué)習(xí)效果”的評價：主要圍繞學(xué)生自主獲取知識及技能的多少，最后把兩者結(jié)合起來。在評價的形式上，可分為學(xué)生個人自評和小組評價兩種形式；在評價內(nèi)容的設(shè)計上，細(xì)化“學(xué)習(xí)過程”及“學(xué)習(xí)效果”，做到既切合學(xué)生的實際，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

篇8

關(guān)鍵詞 無機化學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無機化學(xué)是研究無機物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無機化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國獲得博士學(xué)位后回國工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學(xué)與工程專業(yè)大一新生的無機化學(xué)（雙語）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個多月的時間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問也沒有學(xué)生敢回答。我感到了問題的嚴(yán)重性。課后通過找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗的老教師請教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問題

關(guān)于雙語課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報道了在教材的選擇、教師綜合運用多種語言的能力、學(xué)生的外語水平、教學(xué)模式、教學(xué)評價系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問題及對策。①②③④⑤⑥本文僅針對在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的問題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語課程的教學(xué)。

（1）無機化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對課程重要性的認(rèn)識。無機化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識點多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無機化學(xué)的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來的。⑦無機化學(xué)研究的對象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無機化學(xué)有關(guān)。由于這門課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專業(yè)知識較難掌握，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)重點難以把握，對突破難點信心不足。即使用母語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來枯燥無味。在采用雙語教學(xué)時，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專業(yè)知識，只一味地注重語言的學(xué)習(xí)，以至于毫無學(xué)習(xí)專業(yè)課程的感覺，只是當(dāng)一門專業(yè)英語來學(xué)。而授課教師不是英語教師，教師授課的重點不是教英語，只是用英語的思維和表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生分析理解專業(yè)知識，用兩種語言進(jìn)行溝通與互動，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上同時掌握相關(guān)專業(yè)英語的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒有統(tǒng)一，學(xué)生對本課程所涉及的知識領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識對后續(xù)課程及未來工作的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的問題之一。

（2）大一學(xué)生英語交流能力有限。目前我國英語教學(xué)開始的時間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開始學(xué)習(xí)英語。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長時間的英語教育，并且經(jīng)歷過高考英語考試，但大部分學(xué)生的英語水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽力和口語表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語的能力較差。此外，對于部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實際接受到的英語語言能力訓(xùn)練還很少。加之在無機化學(xué)雙語課程中，許多專業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語學(xué)習(xí)中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來確實有難度，造成學(xué)生把過多的注意力放在語言形式上，忽視了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語水平較低，是在大一學(xué)生中開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的又一問題。為解決這一問題，國內(nèi)許多高校把雙語教學(xué)課程安排在大三開設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計劃，在國內(nèi)只有兩年時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)既能打好專業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強的專業(yè)英語交流能力，我們對該班級的學(xué)生在大一就開了設(shè)雙語課程。

（3）教師缺少雙語教學(xué)經(jīng)驗，綜合運用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語言進(jìn)行授課，但在開課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時用英語太多，用母語太少，語速過快，自以為該講的都講清楚了，但實際上學(xué)生并沒有完全聽懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問題的更少。因此，專業(yè)課教師在綜合運用雙語開展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，是對大一學(xué)生開設(shè)無機化學(xué)雙語課程存在的又一問題。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題

針對無機化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識點較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對本課程所涉及的知識領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識對后續(xù)課程及未來工作的重要性認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點定位不準(zhǔn)等問題，探索使用如下方法開展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。要想學(xué)生重視本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機非常重要。故在教學(xué)過程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國民經(jīng)濟和科技發(fā)展中的作用，增強學(xué)生對本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時引入本學(xué)科的前沿知識以及著名科學(xué)家對本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強學(xué)生的好奇心;鼓勵學(xué)生多讀原版書籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對課程知識的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點，主攻難點。無機化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語授課，課時也很緊張，在雙語教學(xué)過程中課時不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對每個章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點;對于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時間帶過，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識點的相互關(guān)聯(lián)。無機化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計算與應(yīng)用，學(xué)生常常對在什么條件下采用什么方法計算容易混淆。但實際歸納起來，對于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計算與應(yīng)用就只有以下幾個公式：

① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時的計算：

= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）

② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計算：

（） = （）（）

③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計算：

（） = （） +

④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計算： = （）/

⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動勢的關(guān)系：（） = = =

歸納以后，不同計算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創(chuàng)建良好語境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語水平

針對大一學(xué)生外語水平不高，不太適應(yīng)雙語教學(xué)的問題，探索用如下教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡要介紹下次課的重點與難點，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽課過程中的語言障礙。（2）英文電子課件上的專業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業(yè)詞匯時應(yīng)同時在課件上提示學(xué)生，通過反復(fù)強調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過程中英語的使用比例，開始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。我們在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)建良好的語境，探索每堂課留一定的時間，由教師有意設(shè)置一些簡單的問題或?qū)W生自主提出一些問題供學(xué)生用英語進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語水平相對較高并自信的學(xué)生帶動了全體同學(xué)主動和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問題，這樣既為學(xué)生提供了一個英語表達(dá)的平臺和展示自己的機會，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長，在潛移默化中提高了英語水平，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

針對教師自身缺少雙語教學(xué)經(jīng)驗的問題，一是多聽有經(jīng)驗的老教師講課，向他們請教;二是狠下功夫，扎實備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫教案和多媒體課件的同時，每個教學(xué)內(nèi)容用何種語言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語速恰當(dāng)、聲音宏亮、語言清晰、板書工整、條理清楚、重點突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗和綜合運用英語開展教學(xué)的能力也得到了提高。

3 教學(xué)效果

課程結(jié)束時，采用與中文無機化學(xué)課程相同難度的試題用雙語試卷（中、英文題目各占50%）對授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績基本相當(dāng)。但雙語教學(xué)班級的同學(xué)用英語思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對雙語課程越來越喜愛，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高英語交流能力。課后，學(xué)生對任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評價。

總之，我們通過分析大一無機化學(xué)雙語課程教學(xué)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)的對策解決問題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無機化學(xué)的基本理論、基本知識，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專業(yè)英語，培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽說讀寫交流能力，為今后學(xué)生接受國際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目（應(yīng)用化學(xué)）

注釋

① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語教學(xué)的實踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)雙語教學(xué)中的問題與對策.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機化學(xué)雙語教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語教學(xué)的問題與對策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.

篇9

【關(guān)鍵詞】  直腸腫瘤;放射治療;血管內(nèi)皮生長因子;微血管密度

the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the colorectal tumor angiogenesis and its clinical significance

    wang yongbing, miao xudong, huang sheng, et al. pudong new area people’s hospital, shanghai 201200, china

    [abstract]  objective  to research the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the microvessel density (mvd) and vascular endothelial growth factor (vegf) gene expression of colorectal cancer. methods  seventyeight patients who suffered from lower colorectal cancer were divided into 2 groups randomly. patients in the therapy group received radiotherapy for 40 grays as well as folfox4 chemotherapy for twice, then operation therapy 46 weeks after the end of radiotherapy. patients in the control group received operation directly after admission. all the specimen obtained from operation underwent the routine pathologic study as well as gene expression analysis of vegf and mvd in tumor tissues. a semiquantitative method was used to score the gene expression of vegf, and the weidner method was used to count the mvd. results  scores of gene expression of vegf in the therapy group were 1.05 0.35, while it were 1.91 0.78 in the control group(p＜0.01). counts of mvd in the therapy group were 12.6±3.45, and 23.8±7.67 in the control group(p＜0.00). the rate of tumor shrinking, resection and anus sparing of the therapy group were all significantly higher than those of the control group. conclusion  chemotherapy and radiotherapy before operation can repress the gene expression of vegf and mvd in tumor tissues, and had downstaging effect before operation.

    [key words]    colorectal tumor; radiation therapy; vascular endothelial growth factor (vegf); microvessel density (mvd)

    局部浸潤和復(fù)發(fā)是影響直腸癌手術(shù)切除和預(yù)后的關(guān)鍵因素，微血管生成在腫瘤的浸潤和復(fù)發(fā)中起重要作用，如何抑制腫瘤微血管生成，提高直腸癌手術(shù)切除和減少復(fù)發(fā)是近年研究的熱點[1]。本研究對照分析術(shù)前放化療對直腸腫瘤血管生長因子和微血管密度的改變，發(fā)現(xiàn)術(shù)前放化療對其有積極的影響，現(xiàn)報告如下。

    1  資料和方法

    1.1  一般資料  2004年1月至2007年6月南通大學(xué)第二附屬醫(yī)院和上海市第八人民醫(yī)院收治直腸癌患者78例，男45例，女35例，年齡42～75歲，平均(2.3±7.82)歲。腸鏡病理確診為直腸癌（距3～7 cm），術(shù)前hildebrandt 和feifel法超聲分期為t3、t4期，無糖尿病和嚴(yán)重高血壓（可能影響微血管）。隨機將本組病例分為兩組：治療組（術(shù)前放化療組）37例，和對照組（直接手術(shù)組）41例。兩組的年齡、病理、超聲分期無統(tǒng)計學(xué)差異。

    1.2  標(biāo)本獲得  治療組病例入院后先予放療，放療設(shè)備為美國ge公司醫(yī)用電子直線加速器，10mvx射線，采用前后對穿固定野照射。照射范圍上界為腰5骶1，下界為閉孔下緣，兩側(cè)為髂外1 cm，前后兩野對穿照射；劑量：2 gy/次，5次/周，連續(xù)4周，總計量為40 gy，同時folfox4方案化療2次，放療結(jié)束后4～6周手術(shù)。對照組入院后檢查無手術(shù)禁忌證即行手術(shù)。兩組手術(shù)方式視術(shù)中情況行doxin、miles、park、hatman或腸造瘺，獲得的病理標(biāo)本在常規(guī)石蠟切片的同時做vegf和mvd免疫組化測定。

    1.3  實驗方法及步驟

    1.3.1  實驗試劑  vegf單克隆抗體、 viii因子相關(guān)抗原(fviiiag)多克隆抗體及鏈霉菌抗生物素蛋白－過氧化物酶免疫組織染色試劑盒均購自福州邁新生物技術(shù)公司。

    1.3.2  實驗步驟  取以上病例術(shù)后根治標(biāo)本，經(jīng)10%福爾馬林固定，在腫瘤深處和邊緣切取標(biāo)本進(jìn)行常規(guī)石蠟包埋，5 μg 厚連續(xù)切片，分別進(jìn)行he染色及免疫組化染色。切片經(jīng)二甲苯脫臘后，酒精梯度水化，入0.3%h2o2 30 min阻斷內(nèi)源性過氧化物酶活性，然后入0.01 mmol/l、ph為6.5的94℃枸櫞酸鹽緩沖液15 min以暴露修復(fù)抗原，降至室溫后，羊血清封閉10 min以封閉非特異性抗原，分別滴加鼠抗人ⅷ因子相關(guān)多克隆抗體（1∶100稀釋），鼠抗人vegf單克隆抗體（1∶200稀釋）后4℃冰箱過夜，次日洗去一抗后，再依次加入二抗、三抗工作液各37℃孵育1 h，洗去后經(jīng)dab工作液顯色10 min，蘇木素復(fù)染30 s,脫水，透明，封片。實驗嚴(yán)格按說明書操作，用pbs代替一抗作陰性對照，用已知陽性切片作陽性對照。

    1.3.3  結(jié)果判定  vegf的判斷使用半定量計分方法[2]，vegf表達(dá)陽性為胞質(zhì)染成黃色顆粒，以細(xì)胞陽性百分率得分之和進(jìn)行判定，隨機選擇5個高倍視野（×400）進(jìn)行判斷:無染色計為0分，淺黃色計為1分，棕黃色計為2分，黃褐色計為3分，并統(tǒng)計表達(dá)陽性率。微血管計數(shù)采用weidner[3]計分法：①fviiiag多克隆抗體陽性以血管內(nèi)皮細(xì)胞呈棕色或棕黃色為標(biāo)準(zhǔn)。②切片在100倍光鏡下挑選微血管分布密度最高區(qū)域，在200倍光鏡下計數(shù)5個不重復(fù)視野中被cd34染成棕黃色的微血管數(shù)，取其平均值作為mvd，每個與鄰近微血管明顯分離的陽性染色的血管內(nèi)皮細(xì)胞或血管內(nèi)皮細(xì)胞簇都視為獨立的微血管，只要結(jié)構(gòu)不相連，其分支結(jié)構(gòu)也計作一個血管計數(shù)，而直徑大于8個紅細(xì)胞的血管，有厚的平滑肌的血管和硬化區(qū)的血管不在計數(shù)范圍內(nèi)。

    1.4  統(tǒng)計學(xué)處理  采用spss12.0專用統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，率的比較采用χ2檢驗，評價vegf、mvd與臨床資料的關(guān)系時采用獨立樣本t檢驗，相關(guān)性分析采用 spearman相關(guān)分析,統(tǒng)計結(jié)果以p＜0.05為差異有顯著性。

    1.5  結(jié)果

    1.5.1  直腸癌組織形態(tài)變化  放化療后直腸癌組織大體檢查表現(xiàn)為癌灶表面較光滑干凈，癌組織質(zhì)地較硬，纖維化明顯，與周圍組織有一個比較明顯的界線，光鏡下可見癌組織大部分為纖維組織，可見壞死癌細(xì)胞，癌細(xì)胞數(shù)明顯較對照組少，殘存癌細(xì)胞散在或巢狀，小片狀分布在纖維組織中。治療反應(yīng)i級為壞死或癌細(xì)胞消失超過整個病灶的1/3，共5例；ii級反應(yīng)為壞死或癌細(xì)胞消失超過整個病灶的2/3，但仍有存活的癌細(xì)胞，共29例；iii級反應(yīng)為整個病灶全部壞死和/或被纖維組織取代，伴或不伴肉芽組織形成，沒有存活的癌細(xì)胞，共3例。

    1.5.2  直腸癌組織中微血管形態(tài)和密度變化  直腸癌組織中微血管染色呈棕紅色，絕大部分為管腔樣結(jié)構(gòu)，治療組和對照組癌組織中微血管形態(tài)明顯不同，治療組微血管管徑大小較一致，管腔明顯較對照組小，微血管數(shù)量較少，mvd值治療組為12.6±3.45，對照組23.8±7.67，p＜0.01。見表1和圖1。表1  手術(shù)后兩組mvd比較比較

    1.5.3  直腸癌細(xì)胞vegf表達(dá)的情況  vegf在細(xì)胞漿和細(xì)胞膜中表達(dá)，治療組染色較淡呈棕黃色，表達(dá)陽性率為(27±7.3)%，對照組呈棕紅色，表達(dá)陽性率為(57±18.7)%；分值治療組1.05±0.35,對照組1.91±0.78, p＜0.01。見表2和圖2。表2  術(shù)后兩組vegf表達(dá)值比較（±s）

    1.5.4  手術(shù)結(jié)果  治療組根治性手術(shù)率為94.59%（35/37），對照組為78.04%(32/41)，p＜0.05；治療組保率為86.48%(32/37)，對照組為68.29%，p＜0.01。經(jīng)1～3年隨訪，手術(shù)后1年治療組局部復(fù)發(fā)率為5.43%(2/37),對照組為12.19%(5/41), p＜0.01。生存率兩組無顯著性差異(91.89% v.s.87.80%,p＞0.05)。

    2  討  論

    2.1  vegf的臨床意義  腫瘤血管的形成受多種血管生長因子所調(diào)節(jié)，vegf被認(rèn)為是最重要的因子。vegf是一種相對分子質(zhì)量為34～46 ku的二聚體糖蛋白，它有4種分子變異，分別含121、165、189和206個氨基酸，其中前兩者易達(dá)靶細(xì)胞，并表達(dá)于多種組織中[3]。vegf可由各種腫瘤細(xì)胞和某些正常細(xì)胞產(chǎn)生，并可通過旁分泌方式與位于血管內(nèi)皮細(xì)胞或某些腫瘤細(xì)胞表面的vegf受體（flt1和kdr/dflt1）特異性結(jié)合，直接刺激內(nèi)皮細(xì)胞增殖，改變內(nèi)皮細(xì)胞基因的活化方式，誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)蛋白網(wǎng)的水解酶，間質(zhì)膠原酶和組織因子，在原位誘導(dǎo)血管的生成，并且有利于癌細(xì)胞脫落進(jìn)入血管或向鄰近纖維蛋白和結(jié)締組織基質(zhì)擴散，為腫瘤的浸潤和轉(zhuǎn)移創(chuàng)造條件，因此，vegf對腫瘤新生血管生成和間質(zhì)產(chǎn)生具有重要意義，特別是實體瘤的關(guān)系密切。

    2.2  mvd的臨床意義  腫瘤細(xì)胞的快速增殖能力依賴于微血管網(wǎng)絡(luò)的不斷擴張，腫瘤血管來源有兩種，一種為宿主血管腫瘤化，即來自正常組織延伸的微血管或殘存腫瘤內(nèi)的宿主血管逐漸變?yōu)槟[瘤血管；另一種為腫瘤新生血管，即由腫瘤本身產(chǎn)生細(xì)胞生長因子誘導(dǎo)瘤體生成血管。伴隨著血管發(fā)生，癌灶生長迅速，腫瘤新生血管缺乏或僅有基底膜片段，新生血管為腫瘤細(xì)胞脫落進(jìn)入血循環(huán)提供了開放門戶，腫瘤血管密度越大癌細(xì)胞脫落進(jìn)入血循環(huán)的概率越大，血管生成與直腸癌浸潤、轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，許多研究表明血管生成的定量指標(biāo)mvd能反映直腸癌血管尤其是新生血管的生成情況，可作為腫瘤發(fā)生、轉(zhuǎn)移及預(yù)后的獨立指標(biāo)[4,5]。

    2.3  放化療對mvd及vegf的影響  術(shù)前放化療是直腸癌主要輔助治療手段之一，放射線可直接作用于腫瘤細(xì)胞及周圍新生血管內(nèi)皮細(xì)胞的dna分子鏈，導(dǎo)致dna鏈的斷裂，并可增加組織細(xì)胞的自由基產(chǎn)生，誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞和新生血管內(nèi)皮細(xì)胞凋亡，抑制腫瘤細(xì)胞和新生血管內(nèi)皮細(xì)胞的增殖，使腫瘤的mvd密度明顯下降，從而導(dǎo)致腫瘤細(xì)胞缺血壞死。另一方面，由于放療使腫瘤細(xì)胞凋亡，腫瘤細(xì)胞產(chǎn)生的vegf明顯減少，使腫瘤組織的vegf表達(dá)明顯下降，反過來使腫瘤的微血管形成速度大大下降，減少腫瘤細(xì)胞的血供，延緩腫瘤生長，加速腫瘤凋亡?；煴旧碛邢嗤饔茫⒂蟹派湓雒糇饔?，兩者同時使用，產(chǎn)生疊加作用，并可抑制全身轉(zhuǎn)移。本課題中放療組mvd值顯著低于對照組（p＜0.01），且微血管形態(tài)也有明顯差異，治療組微血管管徑趨向一致，管腔明顯較對照組小。血管內(nèi)皮細(xì)胞增殖能力較強，因而對放射線敏感性較強，容易被放射線殺滅，術(shù)前放療使癌組織內(nèi)微血管減少，降低癌組織血供，這對減少術(shù)中癌細(xì)胞播散也具有重要意義。本研究發(fā)現(xiàn)放射治療后癌組織中vegf表達(dá)的程度和百分比均較直接手術(shù)組明顯下降(p＜0.01)。因此，我們認(rèn)為放射治療后癌組織中微血管的變化一方面與放射線直接造成血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷有關(guān)，另一方面與vegf表達(dá)明顯下降、使腫瘤微血管內(nèi)皮細(xì)胞失去vegf刺激有關(guān)。從手術(shù)方式和術(shù)后初步隨訪結(jié)果，可以明顯看到，術(shù)前放化療組的保肛率達(dá)86.48%，明顯高于對照組的68.29%（p＜0.05）。初步的隨訪結(jié)果顯示，術(shù)前放化療組的療效優(yōu)于對照組。

【參考文獻(xiàn)】

  [1]王銘河,師英強,陸洪芬. ii、iii期直腸癌組織中c0x2和vegfc的表達(dá)及其與腫瘤血管生成及預(yù)后的關(guān)系[j].中國癌癥雜志，2006,16（7）：557567.

[2]gohji k, katsuoka y, okamoto m, et al. human heparanase: roles in invasion and metastasis of cancer[j]. hinyokika kiyo, 2000, 46(10): 757762.

篇10

【關(guān)鍵詞】 過程導(dǎo)向；教學(xué)法；大學(xué)英語；跨文化；交際教學(xué)

一、引言

2004年我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》明確地將跨文化交際設(shè)定為其主要內(nèi)容之一，英語教學(xué)的目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生成為“a native speaker”（英語本族語使用者）轉(zhuǎn)變?yōu)椤癮n intercultural person”（跨文化的人），即培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人。張紅玲（2007：193）認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的高級目標(biāo)，是通過進(jìn)行文化對比，增強跨文化意識，學(xué)習(xí)普遍文化知識，培養(yǎng)多視角的、靈活的、立體的思維能力和與不同文化群體進(jìn)行交際的技能，發(fā)揮外語教學(xué)對于學(xué)習(xí)者個人素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)所具備的潛力[1]。近幾年來，我國的很多高校都在逐漸地開設(shè)跨文化交際課程，并且教學(xué)對象從英語專業(yè)學(xué)生逐漸擴展到針對全校學(xué)生設(shè)置的選修課和提高課程。教學(xué)方法也從傳統(tǒng)的知識傳授法演進(jìn)為較新的文化過程教學(xué)法。文化知識傳授法將文化看做是一個國家或語言群體文化事實的集合，而文化教學(xué)就是傳授這些文化事實。Hadley（1993：358）總結(jié)了知識傳授法的弊端：事實總是處于不斷變化之中，時間、空間和社會階層等的變化會導(dǎo)致信息資料的失真；僅向?qū)W生傳遞文化信息的方法會加深而不是減弱他們對目的文化的成見或偏見；將文化作為事實進(jìn)行教學(xué)的方法使學(xué)生在面對新的情景時一籌莫展[2]。

二、文化過程教學(xué)法

美國教育部下屬的社會科學(xué)教育協(xié)會在對中學(xué)教師外語課堂教學(xué)中文化教學(xué)的調(diào)查報告中（Social Science Education Consortium， 1999：10-11）總結(jié)了過程教學(xué)法對文化的定義及該教學(xué)法的主要特點：文化是一個社會構(gòu)造系統(tǒng)，是一個不斷發(fā)展的變體，而不是一個靜止不變的實體，文化學(xué)習(xí)就是一個包括知識、技能和態(tài)度等領(lǐng)域的建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)。文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該采取一種發(fā)展的教學(xué)方法，在注重知識傳授的同時，也要進(jìn)行態(tài)度和技能的培養(yǎng)；教師和學(xué)生必須認(rèn)識到文化是動態(tài)發(fā)展的，文化不斷變化的特點使那些文化知識的實用性大打折扣，因為事實會過時；態(tài)度培養(yǎng)是文化學(xué)習(xí)非常重要的內(nèi)容，對語言學(xué)習(xí)也有啟發(fā)性。因此，增強對自己行為所處文化環(huán)境的意識是必不可少的第一步，只有這樣才能確保在觀察他人行為時不會武斷地進(jìn)行是非評判；學(xué)生對本族文化的認(rèn)識和反思必須始于文化和語言學(xué)習(xí)之初，并且一直貫穿整個過程，為了理解目的語言和文化，學(xué)生必須能夠?qū)⑵渑c本族文化進(jìn)行對比；教師和學(xué)生對民族中心主義思想和成見的認(rèn)識和分析是文化和語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)階段；學(xué)生必須學(xué)會對目的文化和自己的本族文化培養(yǎng)好奇心，善于反思，必須能夠?qū)ψ约旱男叛鲞M(jìn)行質(zhì)疑，并認(rèn)可和欣賞其他文化所推崇的不同的世界觀；學(xué)生親身體驗和投入情感是文化學(xué)習(xí)過程中必不可少的。根據(jù)這一要求，語言和文化學(xué)習(xí)就應(yīng)該是以學(xué)生為中心，而不是以教師，教材或規(guī)劃為中心，一切應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實際需要出發(fā)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過遇到問題和解決問題來學(xué)習(xí)文化，這樣才能學(xué)到對付新的文化情景的技能[3]。

三、過程導(dǎo)向下的跨文化交際教學(xué)方法探析

綜上所述，信息和知識的獲取不應(yīng)該是文化學(xué)習(xí)的重點，文化學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者不僅獲取文化信息，積累相關(guān)文化知識，更重要的是在信息和知識獲取的同時，通過參與、體驗和實踐，使這些文化知識和信息轉(zhuǎn)化為能力，并對所學(xué)的知識和體驗進(jìn)行反思，與本族文化進(jìn)行對比，從而增強跨文化意識和跨文化交際能力。以此為基礎(chǔ)，大學(xué)英語文化教學(xué)的具體實施有以下途徑和方法：

1、小組學(xué)習(xí)

跨文化交際課程在很多高校目前都是選修課，班級容量比較大。因此，分組活動可以使每一位學(xué)生參與其中，使老師輕松地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也有利于增強學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于主動地位，保持較高的積極性和團隊榮譽感。小組學(xué)習(xí)也是教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠確保老師在布置任務(wù)時能夠落實到每一個小組和個人。

2、任務(wù)法

跨文化交際課程的內(nèi)容非常龐大，單純依靠老師在有限的課堂上進(jìn)行講述是不可能完成的，同時也會是十分枯燥的。如果把教學(xué)內(nèi)容按照文化主題進(jìn)行劃分，并分配給每個小組，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)去搜索信息，完成相關(guān)主題的調(diào)查。這不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且為了完成某一文化主題的任務(wù)，學(xué)生小組必須團結(jié)一致，分工合作，通過閱讀英文書面材料，或者英語視頻、音頻等方式獲取信息。這樣學(xué)生在搜集資料的過程當(dāng)中既積累了最新的相關(guān)文化知識，提高了英語語言技能，又鍛煉了他們獨立學(xué)習(xí)，研究問題的能力，授之于漁，幫助他們養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這種教學(xué)活動當(dāng)中，教師已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)者，而成了任務(wù)的設(shè)計者、組織者、督導(dǎo)者、協(xié)助者。

3、學(xué)生主講

學(xué)生小組通過一段時間的搜索、整理，將自己小組的成果向大家展示。他們可以通過口頭陳述，板書，幻燈片或者其他的手段，使用英語向大家介紹他們的調(diào)查結(jié)果。其他學(xué)生可以隨時進(jìn)行提問。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生主講并不意味著老師就可以放任不管，而是要仔細(xì)觀察，學(xué)生遺漏之處，偏差之處都需要老師適時地進(jìn)行補充和修正。而其他學(xué)生在欣賞主講小組的成果的同時，還要擔(dān)當(dāng)起評委的角色，對該小組及其當(dāng)中的每一位組員進(jìn)行打分，評價他們的任務(wù)完成情況。整個過程當(dāng)中，主講學(xué)生鍛煉了自己的英語語言表達(dá)能力，體驗到了任務(wù)完成時的成就感，更重要的是在接受學(xué)生和老師的提問時會重新審視自己的觀點，讓自己對這一文化主題的認(rèn)識得到進(jìn)一步的提高。

4、案例討論

向?qū)W生展示跨文化交際過程中發(fā)生的真實、典型的失敗案例讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種活動可以增強學(xué)生的興趣，而且選擇具有代表性和啟發(fā)性的案例能夠刺激學(xué)生進(jìn)行深入思考，了解文化差異，理解目的文化所推崇的價值觀，解釋該文化模式下的行為和事件，找出交際失敗的原因。根據(jù)文化線索，討論正確的交際方式，實現(xiàn)最好地交際，避免跨文化交際沖突。案例討論法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對待不同文化的態(tài)度，打破民族文化中心主義思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和敏感性。

5、實踐法

通過在課堂上設(shè)置一些跨文化交際的場景，讓學(xué)生親臨其中感受文化沖撞，雖然這些場景在最開始讓學(xué)生感到難以適應(yīng)，但是這種親身體驗式的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運用英語在模擬場景中進(jìn)行交際既鍛煉了語言能力，又將文化知識和具體的運用規(guī)律應(yīng)用到跨文化交際環(huán)境當(dāng)中，刺激學(xué)生加速文化調(diào)適的過程，從中獲取經(jīng)驗和知識，在面對跨文化沖撞時能夠更加冷靜地分析并調(diào)整自己的行為，提高跨文化交際的能力。

6、反思對比法

以上所提到的文化教學(xué)的方法并不一定是獨立存在的，一次成功的教學(xué)過程需要各種方法相互交替，相互穿插。比如，上面所提到的幾種課堂教學(xué)方法都離不開反思對比的過程。因為跨文化學(xué)習(xí)的過程就是不斷地反思本族文化，并將其與目的文化進(jìn)行對比的過程。只有客觀地認(rèn)識自己的本族文化和價值觀，才能消除民族中心主義思想，才能正確深入地理解并接受目的文化與本族文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對目的文化的積極、熱情的態(tài)度，建立開放、靈活的思維模式。因此老師應(yīng)該在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)置活動，讓學(xué)生有時間、有機會去思考、去探討，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行反思和對照，進(jìn)行文化比較，了解差異，開闊學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變態(tài)度，增強學(xué)生的跨文化意識和敏感度，提高跨文化交際能力。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語跨文化課堂教學(xué)活動當(dāng)中，以上方法可以同時進(jìn)行，互為補充，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高跨文化知識和交際能力，培養(yǎng)跨文化意識和敏感度，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度進(jìn)行思維的習(xí)慣，消除民族文化中心思想，學(xué)會理解、尊重并欣賞異己文化，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終使學(xué)生在各種跨文化交際情況下，能夠調(diào)整自己的語言和非語言行為，做到恰當(dāng)有效地進(jìn)行交際，成為跨文化的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張紅玲，跨文化外語教學(xué)[M]，上海外語教育出版社，2007.

[2] Hadley，A.O.Teaching Language in Context [M]. Boston： Heinle and Heinle， Publishers.1993.

[3] Social Science Education Consortium. 1999. Culture in the Foreign Language Classroom： A Survey of High School Teachers’ Practices and Needs. Boulder， Colorado.