導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇德育與心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；德育

中職教育是我國(guó)教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要組成部分，關(guān)系著我國(guó)教育的全面發(fā)展。在中職學(xué)校中，學(xué)生的個(gè)性偏差較大，許多學(xué)生存在叛逆、厭學(xué)、孤傲等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長(zhǎng)。而中職學(xué)校多數(shù)只注重基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學(xué)生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學(xué)需求，又符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢(shì)。

一.通過(guò)微信開展德育，提高學(xué)生的心理健康

許多中職學(xué)校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學(xué)科的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實(shí)踐性較差，且學(xué)生與老師之間的互動(dòng)、交流更少，教學(xué)效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學(xué)生的生活中，而微信中的訂閱號(hào)、朋友圈、服務(wù)號(hào)等，都能讓學(xué)生了解更多資訊。中職老師可以與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)微信平臺(tái)，將德育及心理健康教育融入學(xué)生的日常生活中，久而久之，學(xué)生就受到了感染。例如，老師可以注冊(cè)一個(gè)心理健康訂閱號(hào)，訂閱號(hào)有群發(fā)、一對(duì)一溝通、自動(dòng)回復(fù)信息的功能。老師要讓每位學(xué)生都關(guān)注心理健康訂閱號(hào)，然后每天在公眾號(hào)中推送1～3篇關(guān)于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時(shí)事新聞等，學(xué)生接收后，可利用閑暇時(shí)間慢慢細(xì)讀。老師還可引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣每天關(guān)注心理健康公眾號(hào)的相關(guān)資訊，老師再進(jìn)行課堂教育時(shí)，學(xué)生也會(huì)有所共鳴。其次，微信訂閱號(hào)有一個(gè)一對(duì)一溝通功能，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)心理健康訂閱號(hào)訴說(shuō)苦惱，這能有效解決學(xué)生因私密問(wèn)題不敢開口詢問(wèn)、交流的現(xiàn)象，更保護(hù)學(xué)生的隱私。而且通過(guò)一方式交流，避免了與學(xué)生面對(duì)面的尷尬，能降低學(xué)生的心理防范，更能全面了解學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助學(xué)生解決煩惱、疏導(dǎo)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號(hào)中自動(dòng)回復(fù)功能，老師也可加以利用。當(dāng)學(xué)生只是想簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)或了解心理健康相關(guān)信息時(shí)，可通過(guò)自動(dòng)回復(fù)功能查詢，學(xué)生輸入關(guān)鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號(hào)便會(huì)自動(dòng)回復(fù)信息，老師可將回復(fù)信息設(shè)置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學(xué)生開創(chuàng)一條自助學(xué)的的通道。通過(guò)該方式，微信便能有效成為學(xué)生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時(shí)間傳達(dá)更多的德育、心理健康教育內(nèi)容，良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高中職心理健康教育的實(shí)效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

二.通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)品德，提高學(xué)生的心理健康

中職學(xué)生會(huì)過(guò)早的面臨就業(yè)問(wèn)題，但由于學(xué)生心理思想尚未成熟，對(duì)就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以德育教學(xué)為中心，多展開豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)輔助德育、心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動(dòng)，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團(tuán)體活動(dòng)、社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)等。尤其是在高校團(tuán)體活動(dòng)中，多讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)校在與別校共同舉辦籃球賽時(shí)，老師可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生組織籃球賽的相關(guān)事宜。先將學(xué)生分成若干小組，再將迎接、招待、引導(dǎo)、球場(chǎng)布置、物品放置等任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓學(xué)生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學(xué)生，其文明禮儀、個(gè)人形象必須是有嚴(yán)格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語(yǔ)等都要面面俱到。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能有效意識(shí)到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個(gè)人形象，提高個(gè)人素養(yǎng)及溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場(chǎng)布置、物品放置的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作、耐受力、細(xì)心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務(wù)打擊，學(xué)生更容易受挫。通過(guò)該活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的耐力、毅力，提高其團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)其心理受挫能力，樹立積極的人生價(jià)值觀，這有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。無(wú)論是文明禮儀，還是團(tuán)隊(duì)合作、毅力等，都是德育教育的重要內(nèi)容，也與心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生多參與實(shí)踐團(tuán)體活動(dòng)，能良好的評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。

三.通過(guò)互動(dòng)改善德育觀，提高學(xué)生心理健康

中職學(xué)生的叛逆心較強(qiáng)，或多或少是由于家長(zhǎng)不夠重視，忽略了學(xué)生的各方面需求而引起的，家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生若長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的重視，其德育觀容易出現(xiàn)偏差。針對(duì)這一問(wèn)題，傳統(tǒng)的心理健康教育都是通過(guò)理論教育或說(shuō)服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要注重實(shí)際教學(xué)，將德育有效的融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能有效促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，基本都是由學(xué)生參與的。利用這一運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流和互動(dòng)。首先，校運(yùn)會(huì)開幕時(shí)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生一同打造不同的創(chuàng)意造型或出場(chǎng)方式步入運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)，然后設(shè)立多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇參與。通過(guò)這一活動(dòng)，便有效促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)，校運(yùn)會(huì)開幕入場(chǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長(zhǎng)重視自身在學(xué)生、學(xué)校中的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)氛圍。而且，在進(jìn)行“兩人三足跑”這一運(yùn)動(dòng)，需要考驗(yàn)的是學(xué)生和家長(zhǎng)之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)多溝通、練習(xí)、磨合，才能達(dá)到上述效果。在這一練習(xí)的過(guò)程中，便無(wú)形的增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的心理健康教育，但要求的方式不恰當(dāng)，容易適得其反。通過(guò)親子互動(dòng)的方式，不但能為學(xué)生與家長(zhǎng)創(chuàng)造更多的相處機(jī)會(huì)，還能營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立良好的德育觀，使學(xué)生更為優(yōu)秀[2]。

四.通過(guò)扮演增加社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的心理健康

中職學(xué)生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會(huì)，也未獨(dú)立生活過(guò)，容易導(dǎo)致其生活適應(yīng)能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學(xué)生若得不到長(zhǎng)期的良好關(guān)注，便容易引發(fā)各種過(guò)激行為，并不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是，正是由于中職學(xué)生的不成熟，便導(dǎo)致其對(duì)新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對(duì)學(xué)生的的這一特征，老師可以設(shè)置多種情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深入了解角色的心理、行為，使其能結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整和自省，來(lái)提高其綜合素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生扮演不同人物的工作和生活，如服務(wù)員，再讓其他學(xué)生扮演顧客對(duì)其進(jìn)行刁難、投訴。然后假設(shè)兩種情境，一是服務(wù)員針對(duì)顧客的刁難和投訴已經(jīng)詳細(xì)、耐心的解釋及道歉，并解決問(wèn)題；二是服務(wù)員針對(duì)顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態(tài)度惡劣，與顧客發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，造成問(wèn)題無(wú)法有效解決。針對(duì)這兩種情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，演出服務(wù)員和顧客的特色，在讓學(xué)生們點(diǎn)評(píng)、發(fā)言。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)服務(wù)員和顧客的特點(diǎn)，并能聯(lián)想自身有無(wú)類似的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自我控制能力、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在身體、智慧、道德、修養(yǎng)等各方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，這對(duì)德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色扮演，能讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使每一位學(xué)生都能得到良好的關(guān)注，這不但尊重了學(xué)生的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和建立其健全的人格和人際關(guān)系。每次的心理健康教學(xué)課堂都融入不一樣的情境模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性，能讓學(xué)生深入了解德育的精髓，將學(xué)到的心理健康知識(shí)重新審視自己，最終促進(jìn)其自我發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理健康 德育教育

教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大都集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等表面問(wèn)題上,真正忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。在應(yīng)試教育的模式下,重知識(shí)教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長(zhǎng)期忽視,嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。而素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。

一、我國(guó)青少年存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)大。

2.青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái),有問(wèn)題不看心理醫(yī)生,導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。

3.學(xué)校、教師,缺乏心理健康意識(shí)。在我國(guó)一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學(xué)校開設(shè)有心理教育課程,迫于形勢(shì),也只是裝點(diǎn)一下門面,應(yīng)付一下檢查。還是以學(xué)習(xí)考試科目為主。與此同時(shí),家庭問(wèn)題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的迅猛。

二、加強(qiáng)青少年心理健康教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式

首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視,把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),多角度共同實(shí)施心理健康教育。

其次,青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)一些心理教育知識(shí),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,始終保持積極向上的情緒。

目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。師生之間的互動(dòng)與心理折射,對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)要豐富,我們可以通過(guò)冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過(guò)意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的雨露,學(xué)生只有感受到老師的“真愛”,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí),逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過(guò)一定的鍛煉來(lái)促進(jìn)其健康。學(xué)校可以目的有計(jì)劃地開展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng),參與生活。

2.加強(qiáng)家庭教育,家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

隨著獨(dú)生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時(shí),往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨(dú)立意識(shí),缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問(wèn)題的根源所在。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育,每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長(zhǎng),應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育:

(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動(dòng)、一言一行無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,孩子的心理、品德教育才更重要。

(3)重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)條件是忙了一些,但一定要抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說(shuō),幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。

(4)尊重孩子,嚴(yán)愛相濟(jì)。就是在家庭中父母要把對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合起來(lái),處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過(guò)分的寵愛、溺愛對(duì)兒童的發(fā)展有百害而無(wú)一利,也不是對(duì)孩子真正的愛,愛孩子就應(yīng)該嚴(yán)格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的品格,鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長(zhǎng)應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”,和孩子多進(jìn)行思想交流,學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子,運(yùn)用各種手段激勵(lì)孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責(zé)任。

(5)家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系。 家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想,而且要積極參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致。對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。

3.營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

青少年的心理健康教育應(yīng)該是全方位的。既離不開學(xué)校、家庭的教育,也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。三者構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會(huì)環(huán)境也會(huì)直接影響青少年的心理健康。我們的社會(huì)必須加強(qiáng)管理,減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透,形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校德育 融合

一、引言

大學(xué)生是最富有生氣和活力的高知識(shí)群體，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、各種信息的暢通及思維方式的變化，他們能夠快速的認(rèn)識(shí)新生事物和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種問(wèn)題，并且通過(guò)思維和心理活動(dòng)能做出判斷和選擇。雖然大學(xué)生的生理機(jī)能已基本趨于成熟，但由于閱歷、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，認(rèn)知、思維能力的薄弱，自我控制能力的欠缺，其心理相對(duì)脆弱，近年來(lái)學(xué)生犯罪越來(lái)越多、學(xué)生打架斗毆、戀愛、少女媽媽、學(xué)生殺人、跳樓自殺、投毒......這些日益突出的不良行為和心理問(wèn)題為高校德育工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何把德育和心理健康教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康教育與德育融合是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)

傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的學(xué)生平等意識(shí)又是最強(qiáng)烈的。所以德育工作者仍是以一種“說(shuō)道者”的身份與學(xué)生交流，受到了學(xué)生的反感，德育收不到實(shí)效，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進(jìn)取的思想意識(shí)，幫助他們豎立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，只有將德育與心理健康教育有機(jī)融合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。

（一）營(yíng)造良好的融合環(huán)境

高校傳統(tǒng)德育教育模式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特征和現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，缺乏針對(duì)性。因此出現(xiàn)了高校心理健康教育的“瓶頸”現(xiàn)象。心理健康教育能否在高校實(shí)施，取決于學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)心理健康教育有沒有正確的認(rèn)識(shí)，能否樹立“育心”觀念，能不能把心理健康教育置于學(xué)校工作的重要位置。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生心理健康是學(xué)生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學(xué)業(yè)、勝任今后工作的重要前提，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，在人力、物力、財(cái)力上加強(qiáng)投入，組織得以落實(shí)，才能把心理健康教育和高?！坝恕钡母咀谥悸?lián)系在一起，作為加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的重大舉措來(lái)抓。

（二）兩者原則的融合

當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使得人的心理緊張程度加劇。今天校園里許多使教師和家長(zhǎng)焦慮的問(wèn)題學(xué)生，大多都具有不同程度的心理問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，德育遇到的許多實(shí)踐問(wèn)題其實(shí)不過(guò)是心理教育問(wèn)題，因此理應(yīng)把心理健康教育調(diào)整為以構(gòu)建學(xué)生和諧人格的人格教育為核心，要求不僅要對(duì)大學(xué)德育的內(nèi)容進(jìn)行革新，而且要在方法上引入和借鑒心理教育的方法和原則，結(jié)合各階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，才能保證學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為心理健康、人格完善的真正意義上的“社會(huì)人”

（三）教育方法與技術(shù)的融會(huì)貫通

杜威指出：“德育內(nèi)容永遠(yuǎn)不是從外面灌進(jìn)去的。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，它包括心理的積極開展，包括著從心里內(nèi)部開始的有機(jī)同化作用。”心理健康教育中有講解法、疏導(dǎo)法、活動(dòng)參與法、游戲法、陶冶法等。德育中也有類似的，說(shuō)服法、實(shí)踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采取多種方法，營(yíng)造一種良好的心理氛圍，使學(xué)生在情緒、情感上受到感染，用升華、幽默、合理化等手段調(diào)節(jié)對(duì)事物得失的認(rèn)識(shí)，以求得心理平衡。所以把心理健康教育的一些方法技術(shù)運(yùn)用到德育工作中來(lái)，可以改善德育工作的成效。

（四）在德育課程里融入心理健康教育

德育對(duì)一國(guó)家和民族而言，是鑄造靈魂的根本。學(xué)校德育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品行、精神風(fēng)貌、意志氣節(jié)和社責(zé)任心等素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而心理教育課程的開設(shè)正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。可以優(yōu)化德育教育的課程結(jié)構(gòu)，是德育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

心理素質(zhì)是德智體美勞各育的結(jié)合點(diǎn)，在德育中引入心理健康教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，又可以達(dá)成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍創(chuàng)造最佳教育效果。心理健康教育融入德育有助于教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。有利于德育模式的更新。學(xué)校德育關(guān)注的是社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治思想、道德法律方面的要求，而對(duì)學(xué)生心理生活空間不夠重視。因此，學(xué)生即使完全的接受德育的影響，也不能成為具有完美個(gè)性的人。而心理健康教育的引入，以塑造完美人格為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)里充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和主動(dòng)意識(shí)，使德育目標(biāo)更加完善。

（五）開展多種多樣的主題活動(dòng)和豐富多彩的校園文化活動(dòng)

主題活動(dòng)課是根據(jù)教育理念、學(xué)生心理發(fā)展及道德形成特點(diǎn)，在對(duì)傳統(tǒng)主題班會(huì)加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。主題活動(dòng)是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動(dòng)”、“感悟”、“分享”、“轉(zhuǎn)化”。主題活動(dòng)課就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們通過(guò)各種各樣的活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成一定的心理和道德素質(zhì)。

總之，學(xué)校的心理健康教育和德育工作，既有共同的部分，也各有其獨(dú)自的特點(diǎn)、不同的使命，形成了相互補(bǔ)充，相得益彰的關(guān)系。因此，新時(shí)期學(xué)校的教育要注意避免出現(xiàn)“心育問(wèn)題德育化”或“德育問(wèn)題心育化”的傾向。如果我們認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，將使德育與心理健康教育走入誤區(qū)。

心理健康教育和德育的融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，很多工作還有待于今后的進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。作為教育者，我們面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生各種各樣的新情況，各種各樣不同程度的心理問(wèn)題或心理障礙，單靠傳統(tǒng)的高校德育難以解決實(shí)際問(wèn)題，而大學(xué)生心理健康教育正好可以彌補(bǔ)高校德育工作的不足，給學(xué)生以正確的心理疏導(dǎo)。將高校德育與心理健康教育有機(jī)融合，不僅是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的需要，也是提高當(dāng)前高校德育實(shí)效的需要。

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；德育教育

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這一社會(huì)背景下，關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對(duì)學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

（一）有利于形成教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)橐恍┬?wèn)題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。

（二）有助于學(xué)校德育工作的開展

以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。

二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)[1]。

三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來(lái)；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座，大力宣傳道德知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

每個(gè)人都離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

（三）通過(guò)與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合

學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶ǎ贿€可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(zhǎng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞:心理健康德育教育內(nèi)化

長(zhǎng)期以智力教育為主的教學(xué)體制忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在新時(shí)期下，如何開展對(duì)學(xué)生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據(jù)目前學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加上長(zhǎng)期思考和探索，筆者認(rèn)為把對(duì)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的重頭戲——德育相結(jié)合，應(yīng)在心理健康教育中滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。這也是對(duì)德育教育途徑的一種補(bǔ)充，它能為學(xué)校的德育注入新的活力。

有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！弊鳛橐幻嘀魅?，筆者深深地體會(huì)到大學(xué)生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。在日常工作中，努力對(duì)學(xué)生開展心理教育，為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

一、環(huán)境與宣傳

1.在班級(jí)設(shè)立心理知識(shí)專欄、悄悄話信箱，讓學(xué)生們了解心理知識(shí)，正視自我的心理狀態(tài)。我及時(shí)把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學(xué)生，和學(xué)生們分享。使學(xué)生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓(xùn)練方法，能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中，利用一些機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛(wèi)方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺運(yùn)用“首因效應(yīng)”、“黃金定律”。

2.通過(guò)介紹我院培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡、成功典范，使學(xué)生正視職業(yè)教育，珍惜機(jī)會(huì)，把握自我，確定學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，把握機(jī)會(huì)迎接挑戰(zhàn)。消除學(xué)生的自卑心理，樹立自信心。

二、心理輔導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)方面。作為一名教師，我有這樣的體會(huì)，有些學(xué)生上了大學(xué)就喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。俗語(yǔ)講“授之以魚，不如授之以漁”。針對(duì)這種矛盾，我組織“我為什么學(xué)習(xí)”、“我的學(xué)習(xí)興趣”等主題班會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上相互交流，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，善于自覺地學(xué)習(xí)。用魏書生老師的話：“每個(gè)人心中都有一片廣闊天地”激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。學(xué)習(xí)聯(lián)想式記憶法以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽音樂學(xué)習(xí)，通過(guò)講解心理學(xué)中的“視聽干擾現(xiàn)象”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，自覺糾正。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)兩課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方法。

2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關(guān)系正是一種重要的心理支持系統(tǒng)，可以有效地減輕人的心理壓力，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)水平和心理承受能力的提高。我按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要理論指導(dǎo)我的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正視自我的實(shí)現(xiàn)的需要。按照現(xiàn)代心理學(xué)人際關(guān)系理論指導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。按照?；陿?biāo)準(zhǔn)：“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛”來(lái)勉勵(lì)異性之間的交往，使學(xué)生樹立正確的愛情觀。在處理人際關(guān)系時(shí)做到禮貌、真誠(chéng)。

3.品德方面。個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其核心就是道德內(nèi)化，這種道德內(nèi)化需要心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提高學(xué)生的行為準(zhǔn)則，這是我做班主任工作中經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試著以班風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)個(gè)人的良好品德與大多數(shù)人的相符時(shí)，就會(huì)形成良性的從眾心理，就會(huì)為個(gè)性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內(nèi)形成一種講正氣、比學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺加強(qiáng)思想修養(yǎng)，積極要求進(jìn)步，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

在班集體中施行班干部輪換制度，充分發(fā)揮每位同學(xué)的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、社交能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)工作實(shí)踐，班干部可以更加準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。讓他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

充分利用班會(huì)、普訓(xùn)、新聞時(shí)間加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感和民族使命感。此外，我還經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生們講體育鍛煉的重要性。對(duì)于人的生理、心理健康的重要性。認(rèn)識(shí)早操的重要，珍惜大學(xué)時(shí)光的早操機(jī)會(huì)。

針對(duì)個(gè)別同學(xué)沉迷上網(wǎng)的問(wèn)題，我嘗試著用教育和移情的方式來(lái)處理。首先追求人性的自由和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相矛盾的。網(wǎng)絡(luò)的世界是不受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束的。但作為大學(xué)生來(lái)講，你是生活在一定準(zhǔn)則下的現(xiàn)實(shí)人。你就一定要遵守校規(guī)。通過(guò)談話、談心，了解這些同學(xué)的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，了解他們的興趣和愛好。有針對(duì)性的組織一些集體活動(dòng)幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

三、心理咨詢與心理干預(yù)

當(dāng)代大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。加之對(duì)心理健康的忽視，就有可能出現(xiàn)身心發(fā)展失衡，嚴(yán)重的影響自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)建議個(gè)別學(xué)生找心理咨詢師做心理咨詢和心理干預(yù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的延續(xù)，兩者殊途同歸，皆為塑造學(xué)生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)一代合格大學(xué)生是每位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

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[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實(shí)踐.濟(jì)南：泰山出版社,2008.

[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海：上海人民出版社,2005.

[3]王希永,田萬(wàn)生.學(xué)校心理健康教育教程,北京：開明出版社,2002.

篇6

20多年來(lái)，經(jīng)過(guò)我們的努力，在中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理教育示范課、心理健康知識(shí)普及、學(xué)生心理檔案建設(shè)、學(xué)校心理咨詢室建設(shè)、心理咨詢專兼職教師培訓(xùn)、心理問(wèn)題個(gè)案研究等方面取得了突破性進(jìn)展。隨著研究的不斷深入，我市中小學(xué)心理健康教育步入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進(jìn)和大力實(shí)施發(fā)展性教育做出了重要貢獻(xiàn)。

一、初步研究探索階段

遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理教育之后，決定以試點(diǎn)方式進(jìn)行研究探索。20世紀(jì)90年初，我們?cè)谑惺?、市十七中、東豐縣一面山中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導(dǎo)為突破口。截止到1996年末，試點(diǎn)工作正式結(jié)束并取得重要進(jìn)展。

（一）制定實(shí)驗(yàn)方案，正式立題研究

經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)正式立題，市縣兩級(jí)教科所緊密配合，先后在直屬中學(xué)、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進(jìn)行了5次大型集中輔導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實(shí)驗(yàn)的縣（區(qū)）和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級(jí)課題組織網(wǎng)絡(luò)。

（二）明確研究方向，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

心理健康教育研究是一項(xiàng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性強(qiáng)的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實(shí)驗(yàn)初期，我們把理論探索的重點(diǎn)放在確定研究方向和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上。在廣泛研究基礎(chǔ)上，確定預(yù)防和培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為方向。

根據(jù)心理教育目標(biāo)，確立了預(yù)防、輔導(dǎo)、培養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容。預(yù)防方面主要內(nèi)容是：學(xué)校教育心理衛(wèi)生、教學(xué)心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。心理輔導(dǎo)方面主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、交往心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)；矯治輕、中度心理障礙，如，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質(zhì)培養(yǎng)方面主要內(nèi)容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點(diǎn)培養(yǎng)情緒調(diào)控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識(shí)，以及自信、自強(qiáng)、自立、自律等心理品質(zhì)。

（三）開展心理測(cè)量，建立心理檔案

為科學(xué)、全面地了解學(xué)生心理特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量。主要內(nèi)容是智力、氣質(zhì)類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學(xué)校建立了科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用的心理檔案。

為便于教師查看心理測(cè)試結(jié)果，我們還對(duì)心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個(gè)人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進(jìn)了心理健康診斷（SCL-90）的評(píng)定方法和結(jié)果查看方法；④改進(jìn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定方法，并繪制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測(cè)評(píng)速度，便于教師查看心理測(cè)試結(jié)果，為這些量表廣泛應(yīng)用于團(tuán)體測(cè)量打開了通道。

（四）開展實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

1. 加強(qiáng)市課題組研究人員培訓(xùn)。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測(cè)量、心理治療培訓(xùn)共計(jì)300課時(shí)，5人次。參加全國(guó)學(xué)生心理輔導(dǎo)研討會(huì)，豐富了理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師系列培訓(xùn)。重點(diǎn)是心理健康教育的整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)施方法途徑、中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、學(xué)生常見心理問(wèn)題及輔導(dǎo)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其矯治、心理教育案例、報(bào)告的撰寫等集中講座。

（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動(dòng)

我們?cè)谌〉贸醪嚼碚撗芯康幕A(chǔ)上，按照實(shí)驗(yàn)方案要求，組織各實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。主要形式有活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、專項(xiàng)知識(shí)講座、學(xué)科滲透、個(gè)案分析等。

二、區(qū)域推進(jìn)階段

1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經(jīng)驗(yàn)，截止到2000年，我市的心理健康教育步入?yún)^(qū)域推進(jìn)階段。

（一）深入開展預(yù)防心理問(wèn)題的理論研究

預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對(duì)全市各學(xué)校專兼職心理健康教育教師進(jìn)行了系列培訓(xùn)，豐富教師的心理健康教育知識(shí)，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學(xué)中積極預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長(zhǎng)》讀物，指導(dǎo)家長(zhǎng)明確教育孩子的要點(diǎn)、原則，掌握科學(xué)方法?！逗眉议L(zhǎng)》作為我市家庭教育的主導(dǎo)教材，充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容。

（二）建立“兩卡”，推動(dòng)心理輔導(dǎo)

“兩卡”即學(xué)生咨詢卡、家長(zhǎng)教育咨詢卡。下發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和家長(zhǎng)，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)填寫，投入學(xué)校專門信箱。學(xué)校派專人收集“兩卡”，并進(jìn)行分類，分出集中問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如，針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們?cè)谑薪逃娨暸_(tái)進(jìn)行了“順利度過(guò)青春期”、“自我心理保護(hù)”等電視講座，又深入一些學(xué)校進(jìn)行“異往指導(dǎo)”、“中學(xué)生心理健康”、“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”等心理健康教育講座，受到了學(xué)生和教師的普遍歡迎。

（三）開展個(gè)別的心理問(wèn)題矯治專題研究

針對(duì)存在的心理問(wèn)題，市課題組同志深入各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行細(xì)致分析，幫助提出指導(dǎo)方案，面對(duì)面指導(dǎo)，并跟蹤服務(wù)，最后教師進(jìn)行理論總結(jié)。幾年來(lái)，我們指導(dǎo)教師共成功地矯治學(xué)生心理問(wèn)題百余例，在全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育第二屆研討會(huì)上交流案例33篇，第三屆研討會(huì)上交流案例28篇。

（四）建設(shè)心理健康教育系列教材

培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，核心問(wèn)題是讓學(xué)生掌握心理健康知識(shí)。我們結(jié)合課題研究成果，2000年編寫了《中（?。W(xué)生心理教育》實(shí)驗(yàn)教材，作為學(xué)校心理健康教育的主要資源。各學(xué)校按照教材要求，廣泛開設(shè)心理教育課，開展單項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，積極挖掘?qū)W科教學(xué)滲透點(diǎn)，多方結(jié)合、共同施教，學(xué)生心理健康知識(shí)水平不斷提高，自我調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)。

（五）開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究不斷深入

開展了“四個(gè)一”評(píng)比活動(dòng)，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學(xué)科滲透課、開展一項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)、承擔(dān)一項(xiàng)研究課題等“四個(gè)一”評(píng)比活動(dòng)，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進(jìn)個(gè)人評(píng)比活動(dòng)。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會(huì)，并邀請(qǐng)東北師大心理系張嘉瑋教授做了學(xué)術(shù)報(bào)告。通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了廣泛的交流，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，營(yíng)造了良好的研究氛圍，極大地推動(dòng)了我市心理健康教育的發(fā)展。

（六）加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)

目前，全市已有44所學(xué)校，數(shù)百名教師參加心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，近2萬(wàn)名學(xué)生接受心理健康教育。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校既有重點(diǎn)高中，又有一般中小學(xué)乃至農(nóng)村中小學(xué)。大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，并相應(yīng)建立了心理輔導(dǎo)室（咨詢室），另外有28所中小學(xué)成為掛牌的“心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?/p>

三、全面實(shí)施階段

“十五”期間，國(guó)家教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，市教科所依據(jù)兩個(gè)文件要求，將全面推進(jìn)心理健康教育工作。

承擔(dān)了省級(jí)規(guī)劃課題“心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容及運(yùn)行模式的研究”，同時(shí)又承擔(dān)了東北地區(qū)“全國(guó)中小心理健康教育研究”課題，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的課題研究與科學(xué)管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究，廣泛開展科學(xué)研究活動(dòng)，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學(xué)、健康地發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)

全面推進(jìn)心理健康教育需要各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。我們聘請(qǐng)市教育局業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，各縣區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自參加實(shí)驗(yàn)研究，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校校長(zhǎng)承擔(dān)學(xué)校課題。市教育局對(duì)開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關(guān)開展心理健康教育內(nèi)容還寫進(jìn)了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動(dòng)推廣，我們組織對(duì)全市各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、后備干部進(jìn)行了多期培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)奠定了組織和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。

（二）建立全方位開放性科研體系

搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強(qiáng)與專業(yè)院校聯(lián)系，通過(guò)外出學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯(lián)系，廣泛獲得信息資料。重點(diǎn)依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協(xié)作關(guān)系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長(zhǎng)多次來(lái)遼源指導(dǎo)工作，幫助培訓(xùn)教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（三）全面推廣課題研究成果

“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心總課題組系列，成為吉林省的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)。在研究中取得了多項(xiàng)成果，先后承擔(dān)了《小學(xué)生心理健康教育》第三冊(cè)（東北師范大學(xué)出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊(cè)（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學(xué)兩本教師指導(dǎo)用書，并被國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實(shí)踐成果，全面運(yùn)用于各學(xué)校心理健康教育活動(dòng)之中，在學(xué)校心理教育理論建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理教育課資源開展、心理教育活動(dòng)、個(gè)案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進(jìn)展。特別是學(xué)生自我教育、自我訓(xùn)練方面，探索出成功經(jīng)驗(yàn)。

四、功能整合階段

“十一五”期間，遼源市教科所承擔(dān)了“構(gòu)建德育目標(biāo)體系和方法途徑的研究”省級(jí)課題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，德育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，實(shí)行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉(zhuǎn)向德育與心理健康教育整合。

（一）探索德育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)

將中小學(xué)心理健康教育與德育整合，關(guān)鍵是尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生中存在的思想品德滑坡、行為習(xí)慣不良等現(xiàn)象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關(guān)系。理論上也認(rèn)為：健全的人格和良好的心理品質(zhì)是形成高尚道德情操的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)是心理品質(zhì)和人格的外在表現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，不抓好心理健康教育，德育工作就不會(huì)取得實(shí)效。同理，心理健康教育如果不與德育相結(jié)合，就不能發(fā)揮其終極效應(yīng)。

德育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)正是兩者的關(guān)系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來(lái)，發(fā)揮更大的功效。

（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領(lǐng)德育與心理健康教育

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生；德育教育；心理健康

【中圖分類號(hào)】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0172-01

心理健康與德育教育會(huì)在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對(duì)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對(duì)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對(duì)教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。

一、德育教育與心理健康教育融合的意義

高中階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問(wèn)題，相對(duì)對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育?，F(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)高中生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)高中生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握高中生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

二、德育教育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)高中教育有著直接的影響。

（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別

1、理論基礎(chǔ)上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。

2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。

3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。

三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析：

1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到高中生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高高中教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。

2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭的作用

家庭對(duì)學(xué)生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學(xué)生習(xí)慣、個(gè)性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關(guān)系。這就要求學(xué)校與家庭進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)高中生的教育進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求對(duì)孩子的動(dòng)向進(jìn)行掌握，并有效的配合學(xué)校的教育，積極參與校園活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：想要將德育與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，就應(yīng)該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)全面性的人才。

參考文獻(xiàn)

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一、高度重視心理健康教育

當(dāng)前一些小學(xué)校在心理健康教育方面還不同有引起重視，盡管高度重視德育，但還沒有將心理教育健康作為重要內(nèi)容，因而不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。這就需要學(xué)校在開展德育的過(guò)程中，一定要將心理健康教育作為重要內(nèi)容，既要給予高度重視，又要進(jìn)行卓有成效的教育教學(xué)創(chuàng)新，更要營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，推動(dòng)心理健康教育步入科學(xué)化軌道。在具體的工作過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校還是德育工作者以及廣大教師，都應(yīng)當(dāng)將心理健康教育作為一項(xiàng)不可或缺的教育內(nèi)容，積極探索，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動(dòng)心理健康教育成為小學(xué)生德育的重要內(nèi)容。比如教師在開展德育的過(guò)程中，一定要更好的滲透心理健康教育，對(duì)于一些學(xué)生存在的心理不健康傾向，要早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)、早教育、早解決。再比如學(xué)校要為開展心理健康教育創(chuàng)造更為有利于的硬件條件和軟件條件，同時(shí)還要加大心理健康教育人才隊(duì)伍建設(shè)，提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠更好的開展心理健康教育。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展等各方面都有待成熟，缺乏良好的抗挫折能力，不善于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的苦惱，采取有效措施解決學(xué)生面臨的問(wèn)題。此外，教師應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的師生觀與學(xué)習(xí)觀，與學(xué)生處于平等對(duì)話的位置，全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理壓力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的采取有效的教學(xué)方式。除此之外，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者，以親切溫和的語(yǔ)言和態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)地與教師進(jìn)行交流，從而形成良好的師生關(guān)系，為心理健康教育與德育的整合奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

德育的過(guò)程中需要通過(guò)課堂滲透德育和實(shí)踐教學(xué)。首先，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃鯓优c人交流等內(nèi)容融入實(shí)際的教學(xué)課堂中。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況和性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以采用心理調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析和研究。最后，?W校要開設(shè)心理健康指導(dǎo)等課程，從而全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。除此之外，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中滲透德育與心理健康教育。比如《快樂的少先隊(duì)員》這一課，可以帶領(lǐng)學(xué)生做志愿者，打掃校園衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生等，讓學(xué)生體會(huì)奉獻(xiàn)精神；或者老師以《我和規(guī)則交朋友》為主題，讓學(xué)生在不同情境下作為當(dāng)事人做出選擇，分清什么是勇敢，什么是魯莽，什么是規(guī)則。這樣不僅提高了學(xué)生的思想品質(zhì)，也提高了學(xué)生的心理健康程度，有助于學(xué)生建立良好的心態(tài)。

四、借助多樣化手段提升心理健康教育與德育工作效率

篇9

[關(guān)鍵詞]德育；學(xué)科課程；心理健康教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學(xué)科課程中開展心理健康教育，既是時(shí)代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在現(xiàn)實(shí)教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結(jié)構(gòu)層面上說(shuō)，德育主要就是圍繞道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為這四個(gè)方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學(xué)科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)；同時(shí)適時(shí)協(xié)調(diào)、促進(jìn)“兩育”融合、發(fā)展，最終落實(shí)到學(xué)生全面素質(zhì)的提高上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

一、德育學(xué)科中心理健康教育的設(shè)計(jì)

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們?cè)诒舜说恼n程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上的設(shè)計(jì)

毋庸置疑，人類的活動(dòng)總是有一定的目的指向。教育作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，自然也有一定的教學(xué)目標(biāo)。德育課程既要有總的教學(xué)目標(biāo)，也要有每章、每節(jié)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)促進(jìn)最終總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，“德育”的教學(xué)目標(biāo)和“心育”的教學(xué)目標(biāo)有不少是相通的，加強(qiáng)心理健康教育也是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行四部分構(gòu)成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學(xué)生道德水平的提高既需要道德知識(shí)的習(xí)得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進(jìn)。[1]

德育課程學(xué)生道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內(nèi)容。另外，任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面，這樣才能形成完整的目標(biāo)體系。[2]德育課程各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)自然也不例外。因此，德育課程在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要相應(yīng)的設(shè)計(jì)各層級(jí)的心理健康教育目標(biāo)，做到具體化、明細(xì)化，以便落到實(shí)處。

（二）在學(xué)科內(nèi)容上的設(shè)計(jì)

學(xué)科課程是教師實(shí)施教育教學(xué)的載體。在德育學(xué)科中心理健康教育的滲透，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學(xué)生教育相關(guān)的各方。但不管怎樣，要在德育學(xué)科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點(diǎn)。在借助的載體中，學(xué)科課程內(nèi)容是基礎(chǔ)。為此，第一步要努力在德育課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)與德育相匹配的符合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育知識(shí)。著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為，心理素質(zhì)是德性的一個(gè)重要因素。德育課程中心理健康教育內(nèi)容就應(yīng)該是人的各種心理素質(zhì)。[3]在學(xué)生的各種心理素質(zhì)方面，最重要的是學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力和人際關(guān)系幾個(gè)方面。在德育課程設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，有梯度地將學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素恰當(dāng)?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在適應(yīng)能力方面，重點(diǎn)編排一些內(nèi)容引導(dǎo)，教育學(xué)生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和各種健康良好的習(xí)慣。對(duì)未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我以及社會(huì)適應(yīng)方面的心理健康教育，應(yīng)體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，服從一切為了學(xué)生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級(jí)性。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自我適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的意識(shí)和能力，形成良好的心理素質(zhì)。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會(huì)人而立世。社會(huì)交往是人生必修之課。人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用。但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往技能的訓(xùn)練又相對(duì)缺乏。因此，提高學(xué)生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當(dāng)安排些人際關(guān)系互動(dòng)的內(nèi)容，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與外界的人際交往內(nèi)容。教育學(xué)生在掌握人際交往知識(shí)，提高人際交往能力的同時(shí)不斷塑造良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結(jié)構(gòu)編排上的設(shè)計(jì)

萬(wàn)事萬(wàn)物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無(wú)論是在開展德育教學(xué)活動(dòng)還是在德育課程中進(jìn)行心理健康教育，都需遵循教育教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結(jié)構(gòu)在編排上要科學(xué)合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時(shí)滲透些心理健康教育的內(nèi)容，內(nèi)容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設(shè)計(jì)既可在德育中滲透進(jìn)行，也可在德育內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內(nèi)容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內(nèi)容和方法，考察學(xué)生的情感需要，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，這樣有助于德育課程深入到個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)?；顒?dòng)既可以包括學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動(dòng)，如角色扮演、戶外拓展訓(xùn)練、演講辯論等，讓學(xué)生在生活化教育中得到一定的情境體驗(yàn)，進(jìn)入到真實(shí)的生活世界去學(xué)習(xí)、去感受、去領(lǐng)悟?？傊?，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上的設(shè)計(jì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育效果需要由學(xué)生的成長(zhǎng)情況來(lái)檢驗(yàn)。德育課程的教學(xué)效果最終要落實(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)變化上。因此，在對(duì)德育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要多渠道、全方位，既要考查學(xué)生道德方面的成長(zhǎng)情況，也要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學(xué)生及其家長(zhǎng)處了解情況；既要征詢教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也要汲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多元化的，不是單一的；應(yīng)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，不應(yīng)是固守的評(píng)價(jià)模式。而且對(duì)德育課程以及其中的心理健康教育效果的評(píng)價(jià)要保證一定的時(shí)間周期。因?yàn)樵谳^長(zhǎng)期的時(shí)間反饋下，才能更好地把握學(xué)生的真實(shí)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)情況。唯有如此，教學(xué)評(píng)價(jià)才更具現(xiàn)實(shí)性。

二、德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學(xué)科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關(guān)教育的成效。

（一）搭建情感平臺(tái)，為德育學(xué)科課程中心理健康教育的開展提供土壤

人是情感動(dòng)物。師生之間只有具備了一定的情感基礎(chǔ)，才易于建立和諧的師生關(guān)系。融洽的教學(xué)環(huán)境和氛圍會(huì)更有利于教育和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教育成效也會(huì)因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、有個(gè)性地學(xué)、在參與中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將激勵(lì)貫穿教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得科學(xué)的思想道德，還能促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取，健康向上的心理素質(zhì)。重要的是，無(wú)論是在課上還是課外，德育教師都要心系學(xué)生的成長(zhǎng)，既要做好學(xué)生的教育者，也要做好學(xué)生的引路人；多加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，關(guān)愛學(xué)生，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，讓每位學(xué)生都感受到教師的溫暖，力爭(zhēng)讓學(xué)生的“德育”和“心育”并進(jìn)，以達(dá)到德育學(xué)科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學(xué)情緒和人格魅力，給學(xué)生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個(gè)大學(xué)問(wèn)，不僅需要教師有淵博的知識(shí)、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學(xué)生傳遞正能量。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要保持良好教學(xué)情緒，以飽滿的熱情、陽(yáng)光的心態(tài)投身其中。畢竟人無(wú)完人，金無(wú)足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和活動(dòng)氛圍。在教學(xué)中，教師要始終保持積極情緒，給學(xué)生以正向影響。學(xué)生在教師良好的教學(xué)情緒下，自己的心理也容易積極、豁達(dá)和陽(yáng)光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的?，F(xiàn)實(shí)中有無(wú)數(shù)個(gè)例子證明，擁有人格魅力的教師與學(xué)生的互動(dòng)效果會(huì)更好，學(xué)生從心理較易接受教師的教育理念和教學(xué)方法；學(xué)生還可能會(huì)以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也要展現(xiàn)良好的個(gè)人形象。教育學(xué)生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學(xué)生樹立榜樣，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握道德知識(shí)，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)和生活中去，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）德育活動(dòng)生活化，讓學(xué)生在自覺不自覺中得到心理健康教育

教學(xué)實(shí)踐證明，沒有立足于青少年真實(shí)世界出發(fā)而設(shè)計(jì)的德育方式，沒有基于心理教育平臺(tái)基礎(chǔ)的德育，導(dǎo)致的結(jié)果就是5+2=0（五天學(xué)校教育效果被兩天真實(shí)世界生活所抵消）。[4]

在具體實(shí)施思想道德教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，適當(dāng)將一些當(dāng)今社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如校園暴力案件、社會(huì)道德模范評(píng)選、志愿服務(wù)活動(dòng)等學(xué)生有興致學(xué)、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進(jìn)行理論教育會(huì)更有說(shuō)服力，心理疏導(dǎo)也會(huì)更有針對(duì)性，效果自然更明顯。在德育課程教學(xué)中，要盡力挖掘?qū)W生生活素材，從問(wèn)題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實(shí)入手，教育理論與生活實(shí)相聯(lián)系，與學(xué)生一起討論產(chǎn)生問(wèn)題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)比較來(lái)判斷行為和品質(zhì)的善惡；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長(zhǎng)的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開展一些適宜的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、搜集現(xiàn)實(shí)社會(huì)素材、社會(huì)公益活動(dòng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)毅、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和抗挫折等心理品質(zhì)。當(dāng)然，優(yōu)良的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)不會(huì)一蹴而就，需要我們德育教學(xué)活動(dòng)的梯級(jí)推進(jìn)；而學(xué)生通過(guò)“生活化”的德育教學(xué)活動(dòng)，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長(zhǎng)成才。

（四）運(yùn)用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當(dāng)今，社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，知識(shí)更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當(dāng)運(yùn)用新媒體與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，適時(shí)輔導(dǎo)和疏通，為學(xué)生解決道德和心理困惑。教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對(duì)身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)樂意發(fā)表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導(dǎo)得當(dāng)。德育教師可以先從班級(jí)QQ群里拋出某個(gè)學(xué)生較為熟悉的話題讓學(xué)生討論，同時(shí)，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，保護(hù)學(xué)生一定的隱私權(quán)，學(xué)生可在QQ群里用自己的昵稱來(lái)參與。言由心生，學(xué)生的言語(yǔ)行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容一方面了解其對(duì)問(wèn)題的心理反應(yīng)，另一方面可以適時(shí)與其互動(dòng)，給予引導(dǎo)、疏通和糾偏，教育便在這有形無(wú)形中進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。必要時(shí)可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專題課，進(jìn)一步梳理、分析，師生達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，或者就此話題討論情況讓學(xué)生寫感想和心得作為作業(yè)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的道德進(jìn)步和心靈成長(zhǎng)。

三、德育學(xué)科中心理健康教育的協(xié)調(diào)

俗話說(shuō)，人心齊，泰山移。在德育學(xué)科中開展心理健康教育雖說(shuō)主要由德育課程教師來(lái)具體實(shí)施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學(xué)生和其他相關(guān)教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調(diào)好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學(xué)科中開展心理健康教育的工作落到實(shí)處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實(shí)施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來(lái)。

首先，“兩育”教師在學(xué)科教學(xué)備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學(xué)實(shí)施情況，便于適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)?！皟捎苯處熗ㄟ^(guò)交流溝通可以較為全面地了解學(xué)生的心理狀況并據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這樣在學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育便有了針對(duì)性，教育教學(xué)效果便在自覺不自覺中呈現(xiàn)。

其次，德育學(xué)科教師應(yīng)科學(xué)合理引進(jìn)心理健康教育的教學(xué)方式和方法?？梢哉f(shuō)，在德育學(xué)科中開展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢(shì)，但如果開展心理健康教育時(shí)采用傳統(tǒng)德育教學(xué)方式，教育效果會(huì)很有限?！暗掠敝卦诿骼?，追求反省；“心育”重疏導(dǎo)和調(diào)適。為此，開展心理健康教育時(shí)盡可能運(yùn)用“活動(dòng)”這個(gè)載體來(lái)實(shí)施，如現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的小組討論、生活和學(xué)習(xí)上的困惑交流對(duì)話、一些力所能及的公益活動(dòng)等都是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學(xué)生心理健康狀況開展有針對(duì)性的心理健康教育，如心理疏導(dǎo)、談心談話、結(jié)對(duì)幫扶、角色扮演等，必要時(shí)還可采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)等輔助手段，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴(yán)”。德育教師若要在課程教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，并期望取得實(shí)效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識(shí)，還要有較為過(guò)硬的心理素質(zhì)。如何才能做到這點(diǎn)？職前要將心理健康教育納入必修的學(xué)習(xí)課程中去，職后的培訓(xùn)和考評(píng)體系更要將心理健康教育納入培訓(xùn)體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)里，時(shí)刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長(zhǎng)和教學(xué)。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時(shí)才會(huì)更有底氣，更能到位。

（三）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在

德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染。可以說(shuō)，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個(gè)角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標(biāo)語(yǔ)以及校園廣播等進(jìn)行相應(yīng)的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動(dòng)如科技活動(dòng)、比賽活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。作為育人機(jī)構(gòu)，學(xué)校要充分營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，助力學(xué)生心理健康教育

教育是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學(xué)科中實(shí)施心理健康教育同樣關(guān)涉多個(gè)方面。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，德育教師有必要適時(shí)地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應(yīng)的專家學(xué)者取經(jīng)，還可借助遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是一個(gè)重要的信息資源，德育教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，以便及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，保持教育的一致性，從而更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)掌握，及時(shí)解決，達(dá)到教育預(yù)期效果。

可以預(yù)見，在德育學(xué)科課程中推進(jìn)心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進(jìn)，在德育學(xué)科中開展心理健康教育不僅會(huì)得到順利推進(jìn)，而且會(huì)逐漸達(dá)到預(yù)期的教育效果。

針對(duì)德育學(xué)科課程中心理健康教育的設(shè)計(jì)，我們要堅(jiān)持科學(xué)性與應(yīng)用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學(xué)科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步提高上相互促進(jìn)，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨(dú)立又緊密聯(lián)系。在德育學(xué)科中開展心理健康教育切不要孤立地進(jìn)行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時(shí)，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇10

摘要：當(dāng)代大學(xué)生，尤其是高職學(xué)生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感相對(duì)弱化，如何把社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，這是當(dāng)前教育急需解決的問(wèn)題。因此，當(dāng)前高職學(xué)校德育與心理健康教育就是高職學(xué)校學(xué)生工作的兩個(gè)重要方面，兩者既各成體系又密切聯(lián)系。如何把這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于高職學(xué)生的教育中去，是一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；德育；心理健康教育

一、德育與心理健康教育相結(jié)合的理論基礎(chǔ)

（一）心理健康教育是德育的基礎(chǔ)

人的思想品德的形成本身就是一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，任何一種思想品德的形成，都是以認(rèn)知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)，而政治立場(chǎng)、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒有健全的心理過(guò)程和人格，就不可能建構(gòu)高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時(shí)，學(xué)生要形成正確的政治立場(chǎng)、道德規(guī)范和法律意識(shí)，必須首先學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)付挫折、調(diào)整情緒、人際交往、設(shè)計(jì)生活目標(biāo)等。另外，只有當(dāng)學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)下，才能順利接受思想品德教育。

（二）心理健康教育有助于學(xué)生構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀

德育工作的一個(gè)重要目標(biāo)是形成學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，而正確的人生價(jià)值觀的形成建立在學(xué)生正確的自我意識(shí)基礎(chǔ)之上。一個(gè)心理健康的人，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，并且能正確認(rèn)識(shí)自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系，能及時(shí)調(diào)整自我需要以適應(yīng)社會(huì)需要，從而確立個(gè)人需要與他人需要、社會(huì)需要相統(tǒng)一的科學(xué)的人生價(jià)值觀。

（三）心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角

德育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握心理學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律，在工作中尊重學(xué)生個(gè)性，充分理解和信任學(xué)生，達(dá)到心理相容；要善于滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的高層次需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；要注重自己的人格修養(yǎng)，用自己健全的人格影響學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格。

（四）心理健康教育對(duì)德育工作具有調(diào)節(jié)功能

心理健康教育能夠較好地協(xié)調(diào)道德教育與學(xué)生心理需要和生活實(shí)際的關(guān)系，使德育更加貼近學(xué)生心理需求，更具針對(duì)性和實(shí)效性。德育是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，其內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對(duì)人的培養(yǎng)有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這使德育在學(xué)生眼里高高在上，與現(xiàn)實(shí)脫離；在教育方法上，教師以理論教學(xué)為主，更使學(xué)生覺得內(nèi)容空洞，難以接受，從而采取消極應(yīng)付方式，產(chǎn)生逆反心理。心理健康教育的內(nèi)容涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，又堅(jiān)持自愿、平等的教育原則，學(xué)生樂于接受，能夠產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理。

（五）德育為心理健康教育引導(dǎo)方向

在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生心理的健康發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，在道德評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學(xué)生的心理調(diào)試能力，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐，能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，豐富健康情感，提高心理素質(zhì)。

二、德育與心理健康教育相結(jié)合的具體形式

（一）在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合

德育工作重要是為一定階級(jí)服務(wù)的，是社會(huì)定向的，以促進(jìn)社會(huì)安定與發(fā)展 為目的，具有很大的社會(huì)性、政治性、階段性和時(shí)代性，其目標(biāo)僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生形成正確的政治觀念，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，具有崇高的思想覺悟上，而這種德育目標(biāo)指導(dǎo)下的德育內(nèi)容注定會(huì)有諸多缺陷，注定會(huì)引起學(xué)生反感，達(dá)不到預(yù)期目的，德育和心理健康教育的結(jié)合就是要將心理健康教育的一些內(nèi)容引入到德育工作中，以彌補(bǔ)其不足與缺陷。

（二）在教育隊(duì)伍上的有機(jī)結(jié)合

目前學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍現(xiàn)狀是：大部分地方心理健康教育由班主任擔(dān)任，只有一小部分地方才有心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員。這一嚴(yán)重失調(diào)的比例中我們可了解到如今學(xué)校心事健康教育大多是由德育工作者來(lái)兼做的，這也是心理健康從一產(chǎn)開始就與德育有著密切聯(lián)系的一個(gè)突出表現(xiàn)。根據(jù)目前心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏這一現(xiàn)狀，德育工作者必是心理健康隊(duì)伍的重要組成部分。因而就很有必要將這兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓德育工作者在掌握德育的原則、方法等的同時(shí)，兼學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)，并且經(jīng)常與心理學(xué)專業(yè)教師一起交流各自工作上得到的經(jīng)驗(yàn)，分析研討一些具有特色的個(gè)案，提出改進(jìn)教育工作的方法。從事道德品質(zhì)教育的教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對(duì)性，并增強(qiáng)實(shí)際效果。從事心理健康教育的教師，對(duì)心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和心理訓(xùn)練、心理咨詢等方法、手段要清楚些，有助于其轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)工作方法，提高工作的水平和質(zhì)量。因此，只有將兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起積極的促進(jìn)作用。

（三）在教育原則上的結(jié)合

學(xué)校心理健康教育和德育的教育對(duì)象都是有感情、有思想的活生生的人，這就需要教育工作者在教育過(guò)程中遵循做人的工作的的某些基本原則，然而，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校德育卻相去甚遠(yuǎn)，大多采用灌輸、公開訓(xùn)導(dǎo)等不符合學(xué)生身心發(fā)展的原則。學(xué)校心理健康教育和德育結(jié)合就是要將心理健康教育工作的一些原則，如：交友性原則、疏導(dǎo)性原則，矯正與發(fā)展相結(jié)合、情理相融等原則吸收到德育工作中，形成正面教育為主，批評(píng)教育為輔的原則，心理激勵(lì)與強(qiáng)化的原則，因人施教和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則等等。在德育工作中運(yùn)用灌輸原則是有必要的，但如果僅僅采用簡(jiǎn)單生硬、生吞活剝的方法來(lái)灌輸肯定就行不通了。古代思想家孟子曾說(shuō)過(guò)：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠(chéng)服也”。這就要求教育工作者只能根據(jù)人的心理活動(dòng)規(guī)律 ，將心理疏導(dǎo)和理論灌輸相結(jié)合，才能取得理想的解決問(wèn)題的效果。

（四）在教育方法上的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校心理健康教育與德育在方法和手段上雖有很多差別，但二者卻也有交叉的地方，因而在教育過(guò)程中可在其共同的基礎(chǔ)上結(jié)合，促使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，使二者的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。學(xué)校心理健康教育作為一新生事物，它的知名度不是很高，尤其是在我們這些 農(nóng)村 學(xué)校，在這種情形下坐等學(xué)生主動(dòng)上門尋求幫助是行不通的，那么就需要借用德育工作中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和方法，公開主動(dòng)地對(duì)學(xué)生講解，宣傳心理健康知識(shí)，將活動(dòng)課作為開展心理健康教育的載體，使學(xué)生在不知不覺、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識(shí)，達(dá)到保障和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓(xùn)人、老師講學(xué)生聽的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關(guān)注、尊重、溫暖、真誠(chéng)等性質(zhì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生申訴，在與交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問(wèn)題，以熱情的態(tài)度、真摯的感情和多方面的 科學(xué) 知識(shí)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

三、德育與心理健康教育相結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）心理健康教育教給學(xué)生的不是是非的較量，而是得失的探討。心理健康教育應(yīng)將學(xué)生的每個(gè)情感、行為與人際關(guān)系中的問(wèn)題當(dāng)作個(gè)人成長(zhǎng)道路中的障礙來(lái)看待，并加以辯證的認(rèn)識(shí)與思考。

（二）德育教給學(xué)生的不是得失的探討，而是是非的較量。德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。

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