導語：如何才能寫好一篇德育與心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職；心理健康教育；德育

中職教育是我國教育事業(yè)中的一項重要組成部分，關系著我國教育的全面發(fā)展。在中職學校中，學生的個性偏差較大，許多學生存在叛逆、厭學、孤傲等現(xiàn)象，長此以往，容易造成學生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長。而中職學校多數(shù)只注重基礎知識及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學需求，又符合學生未來發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進行有機的結合，構建多元化的教學方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢。

一.通過微信開展德育，提高學生的心理健康

許多中職學校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學科的內容對于學生來說相對枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實踐性較差，且學生與老師之間的互動、交流更少，教學效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學生的生活中，而微信中的訂閱號、朋友圈、服務號等，都能讓學生了解更多資訊。中職老師可以與時俱進，通過微信平臺，將德育及心理健康教育融入學生的日常生活中，久而久之，學生就受到了感染。例如，老師可以注冊一個心理健康訂閱號，訂閱號有群發(fā)、一對一溝通、自動回復信息的功能。老師要讓每位學生都關注心理健康訂閱號，然后每天在公眾號中推送1～3篇關于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時事新聞等，學生接收后，可利用閑暇時間慢慢細讀。老師還可引導學生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學生就會養(yǎng)成習慣每天關注心理健康公眾號的相關資訊，老師再進行課堂教育時，學生也會有所共鳴。其次，微信訂閱號有一個一對一溝通功能，老師可以鼓勵學生通過心理健康訂閱號訴說苦惱，這能有效解決學生因私密問題不敢開口詢問、交流的現(xiàn)象，更保護學生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學生面對面的尷尬，能降低學生的心理防范，更能全面了解學生的心理健康問題，幫助學生解決煩惱、疏導情緒，進而促進學生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號中自動回復功能，老師也可加以利用。當學生只是想簡單的學習或了解心理健康相關信息時，可通過自動回復功能查詢，學生輸入關鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號便會自動回復信息，老師可將回復信息設置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學生開創(chuàng)一條自助學的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時間傳達更多的德育、心理健康教育內容，良好的調動學生的積極性，進而提高中職心理健康教育的實效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。

二.通過實踐培養(yǎng)品德，提高學生的心理健康

中職學生會過早的面臨就業(yè)問題，但由于學生心理思想尚未成熟，對就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進行心理健康教育時，可以德育教學為中心，多展開豐富的教育實踐活動，通過各種活動輔助德育、心理健康教育，使學生樹立正確的價值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團體活動、社區(qū)團體活動等。尤其是在高校團體活動中，多讓學生參與，能讓學生接觸更多的同齡人，在團體活動中學到更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，能為日后的工作打下良好的基礎。例如，中職學校在與別校共同舉辦籃球賽時，老師可以監(jiān)督、指導學生組織籃球賽的相關事宜。先將學生分成若干小組，再將迎接、招待、引導、球場布置、物品放置等任務分配到各個小組，讓學生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學生，其文明禮儀、個人形象必須是有嚴格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動，學生能有效意識到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個人形象，提高個人素養(yǎng)及溝通能力，進而增強其自信心，更有利于學生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場布置、物品放置的學生，團隊合作、耐受力、細心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務打擊，學生更容易受挫。通過該活動，能鍛煉學生的耐力、毅力，提高其團隊合作精神，增強其心理受挫能力，樹立積極的人生價值觀，這有助于學生心理的健康發(fā)展。無論是文明禮儀，還是團隊合作、毅力等，都是德育教育的重要內容，也與心理健康教育息息相關。學生多參與實踐團體活動，能良好的評估自己的優(yōu)缺點，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。

三.通過互動改善德育觀，提高學生心理健康

中職學生的叛逆心較強，或多或少是由于家長不夠重視，忽略了學生的各方面需求而引起的，家長作為學生的啟蒙老師，學生若長期得不到家長的重視，其德育觀容易出現(xiàn)偏差。針對這一問題，傳統(tǒng)的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進行心理健康教育的時候，要注重實際教學，將德育有效的融入實際教學活動中，才能有效促進學生和家長之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學生心理的健康發(fā)展。例如，學校每學期都會舉辦校園運動會，基本都是由學生參與的。利用這一運動會，可以讓家長參與進來，促進學生與家長的交流和互動。首先，校運會開幕時，要求家長與學生一同打造不同的創(chuàng)意造型或出場方式步入運動會場，然后設立多個運動項目由學生和家長共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學生和家長選擇參與。通過這一活動，便有效促進家長與學生的溝通，同時，校運會開幕入場時，對學生和家長的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長重視自身在學生、學校中的重要性，為學生創(chuàng)造更好的成長氛圍。而且，在進行“兩人三足跑”這一運動，需要考驗的是學生和家長之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學生與家長平時多溝通、練習、磨合，才能達到上述效果。在這一練習的過程中，便無形的增進學生與家長的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長積極參與學生的心理健康教育，但要求的方式不恰當，容易適得其反。通過親子互動的方式，不但能為學生與家長創(chuàng)造更多的相處機會，還能營造一個良好的成長環(huán)境，幫助學生樹立良好的德育觀，使學生更為優(yōu)秀[2]。

四.通過扮演增加社會責任感，提升學生的心理健康

中職學生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會，也未獨立生活過，容易導致其生活適應能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學生若得不到長期的良好關注，便容易引發(fā)各種過激行為，并不利于學生的心理健康發(fā)展。但是，正是由于中職學生的不成熟，便導致其對新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對學生的的這一特征，老師可以設置多種情境教學，組織學生進行角色扮演，讓學生深入了解角色的心理、行為，使其能結合自身的優(yōu)缺點，調整和自省，來提高其綜合素養(yǎng)。例如，讓學生扮演不同人物的工作和生活，如服務員，再讓其他學生扮演顧客對其進行刁難、投訴。然后假設兩種情境，一是服務員針對顧客的刁難和投訴已經(jīng)詳細、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務員針對顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態(tài)度惡劣，與顧客發(fā)生爭執(zhí)，造成問題無法有效解決。針對這兩種情境，讓學生自由發(fā)揮想象，演出服務員和顧客的特色，在讓學生們點評、發(fā)言。通過角色扮演，學生能正確認識服務員和顧客的特點，并能聯(lián)想自身有無類似的現(xiàn)象發(fā)生，進而提高學生的自我控制能力、個人素養(yǎng)和社會責任感，使學生在身體、智慧、道德、修養(yǎng)等各方面都有長足的發(fā)展，這對德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時，通過創(chuàng)設角色扮演，能讓每位學生都參與到課堂學習活動中，促進學生與學生之間的交流互動，使每一位學生都能得到良好的關注，這不但尊重了學生的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和建立其健全的人格和人際關系。每次的心理健康教學課堂都融入不一樣的情境模式，讓學生扮演不同的角色，比傳統(tǒng)課堂教學更具創(chuàng)新性，能讓學生深入了解德育的精髓，將學到的心理健康知識重新審視自己，最終促進其自我發(fā)展。

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關鍵詞：學生 心理健康 德育教育

教育的一個重要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質是促使人全面發(fā)展的前提。中學生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競爭激烈的今天,健康的心理和良好的應變能力顯得更為重要。然而,長期以來,我們關心學生成長的熱點大都集中在孩子的飲食、身體、學業(yè)成績以及升學就業(yè)等表面問題上,真正忽略了與每個學生發(fā)展息息相關的心理健康教育問題。在應試教育的模式下,重知識教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長期忽視,嚴重地阻礙了素質教育的實施。而素質教育目標的實現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個教育工作者都應該關注學生的心理健康。

一、我國青少年存在心理問題的表現(xiàn)

1.有心理問題的人群在擴大。

2.青少年包括不少家長對心理健康問題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來,有問題不看心理醫(yī)生,導致青少年心理問題加劇。

3.學校、教師,缺乏心理健康意識。在我國一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學校開設有心理教育課程,迫于形勢,也只是裝點一下門面,應付一下檢查。還是以學習考試科目為主。與此同時,家庭問題的復雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的迅猛。

二、加強青少年心理健康教育的對策

1.加強學校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式

首先,學校領導和教師要高度重視,把心理健康教育納入學校德育工作系統(tǒng)。構建專門渠道與非專門渠道有機結合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實施心理輔導、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。此外,還要構建一個學校、家庭、社會教育相結合的教育網(wǎng)絡,多角度共同實施心理健康教育。

其次,青少年學生應了解心理健康的標準,學習一些心理教育知識,調整學習方法,會正確評價自己,調整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價值觀,始終保持積極向上的情緒。

目前學校教育已成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。師生之間的互動與心理折射,對學生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導員”的身份深入學生的內心進行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學生的人生經(jīng)驗要豐富,我們可以通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內環(huán)境”,無私地對學生傾灑愛的雨露,學生只有感受到老師的“真愛”,才會更積極地投入到學習生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學生交往,縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強烈的向上意識,逐漸形成良好的心理品質。心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉來促進其健康。學?？梢阅康挠杏媱澋亻_展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動來培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應對競爭,參與生活。

2.加強家庭教育,家長注意引導孩子身心全面發(fā)展

隨著獨生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中。當他們真正面對學習、生活、交往中的一些困難或壓力時,往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨立意識,缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問題的根源所在。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長,應從以下幾個方面加強心理健康教育:

(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動、一言一行無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。

(2)轉變只重智育,忽視思想品德和個性心理品質培養(yǎng)的思想觀念。學習只是一個方面,從長遠來看,孩子的心理、品德教育才更重要。

(3)重視對孩子精神生活的引導。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質學習條件是忙了一些,但一定要抽出時間來陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質,注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。

(4)尊重孩子,嚴愛相濟。就是在家庭中父母要把對孩子的關心愛護與嚴格要求緊密地結合起來,處理好情感與理智的關系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過分的寵愛、溺愛對兒童的發(fā)展有百害而無一利,也不是對孩子真正的愛,愛孩子就應該嚴格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔責任的品格,鍛煉他們的堅強意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長應該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當作私有“財產(chǎn)”,和孩子多進行思想交流,學會賞識孩子,運用各種手段激勵孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責任。

(5)家長要經(jīng)常和學校保持聯(lián)系。 家長要克服單純依賴學校教育的思想,而且要積極參加學校組織的教育活動。對孩子進行的教育內容要與學校一致。對孩子進行正確的人生觀、價值觀的教育。

3.營造健康的社會環(huán)境,培養(yǎng)學生健全的人格

青少年的心理健康教育應該是全方位的。既離不開學校、家庭的教育,也離不開社會環(huán)境的熏陶。三者構成教育的統(tǒng)一整體。所以,三種形態(tài)的教育對兒童的健康成長來說缺一不可。環(huán)境育人,不良的社會環(huán)境也會直接影響青少年的心理健康。我們的社會必須加強管理,減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透,形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育 高校德育 融合

一、引言

大學生是最富有生氣和活力的高知識群體，隨著社會競爭壓力的增大、各種信息的暢通及思維方式的變化，他們能夠快速的認識新生事物和現(xiàn)實社會的各種問題，并且通過思維和心理活動能做出判斷和選擇。雖然大學生的生理機能已基本趨于成熟，但由于閱歷、經(jīng)驗的匱乏，認知、思維能力的薄弱，自我控制能力的欠缺，其心理相對脆弱，近年來學生犯罪越來越多、學生打架斗毆、戀愛、少女媽媽、學生殺人、跳樓自殺、投毒......這些日益突出的不良行為和心理問題為高校德育工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何把德育和心理健康教育有機的結合起來，體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進育人目標的實現(xiàn)就有了重要的現(xiàn)實意義。

二、心理健康教育與德育融合是高校發(fā)展的必然趨勢

傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權壓人，而當代的學生平等意識又是最強烈的。所以德育工作者仍是以一種“說道者”的身份與學生交流，受到了學生的反感，德育收不到實效，幫助學生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進取的思想意識，幫助他們豎立正確的人生觀、價值觀和世界觀的目標就難以實現(xiàn)。因此，只有將德育與心理健康教育有機融合，才有助于提高德育與心理健康教育的效果。

（一）營造良好的融合環(huán)境

高校傳統(tǒng)德育教育模式對當代大學生的心理發(fā)展規(guī)律、特征和現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，缺乏針對性。因此出現(xiàn)了高校心理健康教育的“瓶頸”現(xiàn)象。心理健康教育能否在高校實施，取決于學校各級領導與教師對心理健康教育有沒有正確的認識，能否樹立“育心”觀念，能不能把心理健康教育置于學校工作的重要位置。高校各級領導對此應有充分認識，因為學生心理健康是學生全面發(fā)展、健康成才的條件，是完成學業(yè)、勝任今后工作的重要前提，只有領導重視，在人力、物力、財力上加強投入，組織得以落實，才能把心理健康教育和高校“育人”的根本宗旨聯(lián)系在一起，作為加強學生政治思想工作和培養(yǎng)合格人才的重大舉措來抓。

（二）兩者原則的融合

當前激烈的社會競爭使得人的心理緊張程度加劇。今天校園里許多使教師和家長焦慮的問題學生，大多都具有不同程度的心理問題?？梢哉f，德育遇到的許多實踐問題其實不過是心理教育問題，因此理應把心理健康教育調整為以構建學生和諧人格的人格教育為核心，要求不僅要對大學德育的內容進行革新，而且要在方法上引入和借鑒心理教育的方法和原則，結合各階段學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，開展豐富多彩的教育活動，才能保證學生的社會化和個性化的協(xié)調發(fā)展，才能將學生培養(yǎng)成為心理健康、人格完善的真正意義上的“社會人”

（三）教育方法與技術的融會貫通

杜威指出：“德育內容永遠不是從外面灌進去的。學習是主動的，它包括心理的積極開展，包括著從心里內部開始的有機同化作用?！毙睦斫】到逃杏兄v解法、疏導法、活動參與法、游戲法、陶冶法等。德育中也有類似的，說服法、實踐法、鍛煉法和陶冶法。心理健康教育力圖采取多種方法，營造一種良好的心理氛圍，使學生在情緒、情感上受到感染，用升華、幽默、合理化等手段調節(jié)對事物得失的認識，以求得心理平衡。所以把心理健康教育的一些方法技術運用到德育工作中來，可以改善德育工作的成效。

（四）在德育課程里融入心理健康教育

德育對一國家和民族而言，是鑄造靈魂的根本。學校德育是培養(yǎng)學生的道德品行、精神風貌、意志氣節(jié)和社責任心等素質的基礎教育。而心理教育課程的開設正是彌補了傳統(tǒng)課程的不足?？梢詢?yōu)化德育教育的課程結構，是德育現(xiàn)代化的標志。

心理素質是德智體美勞各育的結合點，在德育中引入心理健康教育，既可以增強學生的心理調控能力，又可以達成師生的默契配合，形成良好的心理氛圍創(chuàng)造最佳教育效果。心理健康教育融入德育有助于教師的學生觀的轉變。有利于德育模式的更新。學校德育關注的是社會對個人的政治思想、道德法律方面的要求，而對學生心理生活空間不夠重視。因此，學生即使完全的接受德育的影響，也不能成為具有完美個性的人。而心理健康教育的引入，以塑造完美人格為目標，引導學生適應社會，在社會里充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新和主動意識，使德育目標更加完善。

（五）開展多種多樣的主題活動和豐富多彩的校園文化活動

主題活動課是根據(jù)教育理念、學生心理發(fā)展及道德形成特點，在對傳統(tǒng)主題班會加以改進的基礎上提出來的。主題活動是德育和心理健康教育的載體，其核心概念是“活動”、“感悟”、“分享”、“轉化”。主題活動課就是要創(chuàng)設情境和模擬學生的生活實踐，讓他們通過各種各樣的活動獲得直接經(jīng)驗，在此基礎上形成一定的心理和道德素質。

總之，學校的心理健康教育和德育工作，既有共同的部分，也各有其獨自的特點、不同的使命，形成了相互補充，相得益彰的關系。因此，新時期學校的教育要注意避免出現(xiàn)“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。如果我們認識不到這一點，將使德育與心理健康教育走入誤區(qū)。

心理健康教育和德育的融合是一項長期而艱巨的任務，很多工作還有待于今后的進一步深入研究和實踐。作為教育者，我們面對新時期大學生各種各樣的新情況，各種各樣不同程度的心理問題或心理障礙，單靠傳統(tǒng)的高校德育難以解決實際問題，而大學生心理健康教育正好可以彌補高校德育工作的不足，給學生以正確的心理疏導。將高校德育與心理健康教育有機融合，不僅是培養(yǎng)大學生健康人格的需要，也是提高當前高校德育實效的需要。

參考文獻

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關鍵詞：小學生；心理健康教育；德育教育

當代社會是一個知識經(jīng)濟的時代，也是人才競爭的時代。在這一社會背景下，關注學生的心理健康以及品德修養(yǎng)對學生的發(fā)展尤為關鍵。本文主要從對學生心理教育與德育教育的整合工作提出相應的合理化建議，使學生能夠健康快樂地成長。

一、對小學心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

（一）有利于形成教師對學生的正確認識

對于小學生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。

（二）有助于學校德育工作的開展

以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)[1]。

三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發(fā)展[2]。

（二）聯(lián)系學生的日常生活加以整合

每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發(fā)點，了解學生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發(fā)展。

（三）通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合

學生的成長活動離不開家庭與學校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學生進行德育教育，就應該與家長多交流，多溝通，掌握學生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學校還可以開展幾次主題班會，對學生的心理與德育教育方面請家長談談自己的看法；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學生之間的關系，并與家長一起對學生的心理與品德進行教育與指導[3]。綜上所述，實現(xiàn)對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞:心理健康德育教育內化

長期以智力教育為主的教學體制忽視了學生的道德品質、心理素質的培養(yǎng)。在新時期下，如何開展對學生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據(jù)目前學校和學生的實際情況，加上長期思考和探索，筆者認為把對學生的心理健康教育和學校的重頭戲——德育相結合，應在心理健康教育中滲透德育教育，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。這也是對德育教育途徑的一種補充，它能為學校的德育注入新的活力。

有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！弊鳛橐幻嘀魅危P者深深地體會到大學生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質對學生的發(fā)展是多么重要。在日常工作中，努力對學生開展心理教育，為學生提供相互交流的平臺，培養(yǎng)學生的集體意識和社會責任感。

一、環(huán)境與宣傳

1.在班級設立心理知識專欄、悄悄話信箱，讓學生們了解心理知識，正視自我的心理狀態(tài)。我及時把學到的心理學知識以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學生，和學生們分享。使學生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓練方法，能夠在日常的學習生活中，利用一些機會挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養(yǎng)良好的心理素質和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛(wèi)方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺運用“首因效應”、“黃金定律”。

2.通過介紹我院培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡、成功典范，使學生正視職業(yè)教育，珍惜機會，把握自我，確定學習和人生目標，把握機會迎接挑戰(zhàn)。消除學生的自卑心理，樹立自信心。

二、心理輔導

1.學習方面。作為一名教師，我有這樣的體會，有些學生上了大學就喪失學習目標和興趣。俗語講“授之以魚，不如授之以漁”。針對這種矛盾，我組織“我為什么學習”、“我的學習興趣”等主題班會，讓學生們在班會上相互交流，相互學習，認清自己的學習動機，認識自己的優(yōu)勢，善于自覺地學習。用魏書生老師的話：“每個人心中都有一片廣闊天地”激勵和鼓舞學生。學習聯(lián)想式記憶法以增進學習興趣。對于個別學生的不良學習習慣，如聽音樂學習，通過講解心理學中的“視聽干擾現(xiàn)象”，讓學生認識到學習中的不良習慣，自覺糾正。同時，要指導學生加強兩課學習，學會辯證的學習方法、辯證的思維方法。

2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關系正是一種重要的心理支持系統(tǒng)，可以有效地減輕人的心理壓力，促進自我調節(jié)水平和心理承受能力的提高。我按照美國心理學家馬斯洛提出的需要理論指導我的學生努力實現(xiàn)自我價值，正視自我的實現(xiàn)的需要。按照現(xiàn)代心理學人際關系理論指導學生處理同學關系、師生關系。按照?；陿藴剩骸白粤ⅰ⒆詮?、自尊、自愛”來勉勵異性之間的交往，使學生樹立正確的愛情觀。在處理人際關系時做到禮貌、真誠。

3.品德方面。個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協(xié)調發(fā)展的過程，其核心就是道德內化，這種道德內化需要心理素質或心理結構要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會化要求內化為個體的內在素質，努力培養(yǎng)學生的社會意識，提高學生的行為準則，這是我做班主任工作中經(jīng)常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風建設為切入點，取得了不錯的效果。當個人的良好品德與大多數(shù)人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內形成一種講正氣、比學習氛圍，使學生自覺加強思想修養(yǎng)，積極要求進步，樹立正確的人生觀、價值觀。

在班集體中施行班干部輪換制度，充分發(fā)揮每位同學的聰明才智，培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識、社交能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準確認識自己、評價自己，促進自我發(fā)展和自我完善。讓他們在工作過程中學會交往、學會做事、學會做人。培養(yǎng)集體榮譽感

充分利用班會、普訓、新聞時間加強愛國主義教育，培養(yǎng)愛國情懷，增強民族自豪感和民族使命感。此外，我還經(jīng)常會對學生們講體育鍛煉的重要性。對于人的生理、心理健康的重要性。認識早操的重要，珍惜大學時光的早操機會。

針對個別同學沉迷上網(wǎng)的問題，我嘗試著用教育和移情的方式來處理。首先追求人性的自由和現(xiàn)實社會是相矛盾的。網(wǎng)絡的世界是不受社會標準、道德標準來約束的。但作為大學生來講，你是生活在一定準則下的現(xiàn)實人。你就一定要遵守校規(guī)。通過談話、談心，了解這些同學的上網(wǎng)動機，了解他們的興趣和愛好。有針對性的組織一些集體活動幫助他們回到正常的學習生活中來。

三、心理咨詢與心理干預

當代大學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。加之對心理健康的忽視，就有可能出現(xiàn)身心發(fā)展失衡，嚴重的影響自身發(fā)展和社會進步。針對這些問題，我會建議個別學生找心理咨詢師做心理咨詢和心理干預。

四、結束語

心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續(xù)，兩者殊途同歸，皆為塑造學生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會化要求內化為學生的內在素質，培養(yǎng)一代合格大學生是每位教育工作者應盡的責任。

參考文獻：

[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實踐.濟南：泰山出版社,2008.

[2]張春興.現(xiàn)代心理學.上海：上海人民出版社,2005.

[3]王希永,田萬生.學校心理健康教育教程,北京：開明出版社,2002.

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20多年來，經(jīng)過我們的努力，在中小學生團體心理輔導、心理教育示范課、心理健康知識普及、學生心理檔案建設、學校心理咨詢室建設、心理咨詢專兼職教師培訓、心理問題個案研究等方面取得了突破性進展。隨著研究的不斷深入，我市中小學心理健康教育步入了科學化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進和大力實施發(fā)展性教育做出了重要貢獻。

一、初步研究探索階段

遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理教育之后，決定以試點方式進行研究探索。20世紀90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學進行試點，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結束并取得重要進展。

（一）制定實驗方案，正式立題研究

經(jīng)過充分的準備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經(jīng)市教育科學規(guī)劃辦批準正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進行了5次大型集中輔導，培訓學校領導和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區(qū)）和實驗點校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級課題組織網(wǎng)絡。

（二）明確研究方向，確定實驗內容

心理健康教育研究是一項科學嚴謹、專業(yè)性強的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內容上。在廣泛研究基礎上，確定預防和培養(yǎng)為重點，促進學生素質全面提高為方向。

根據(jù)心理教育目標，確立了預防、輔導、培養(yǎng)三個方面的內容。預防方面主要內容是：學校教育心理衛(wèi)生、教學心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級心理環(huán)境。心理輔導方面主要內容是：學習心理輔導、交往心理輔導、青春期心理輔導、擇業(yè)心理輔導、考試心理輔導；矯治輕、中度心理障礙，如，學習障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質培養(yǎng)方面主要內容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養(yǎng)情緒調控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強、自立、自律等心理品質。

（三）開展心理測量，建立心理檔案

為科學、全面地了解學生心理特點，我們對實驗點校學生進行心理測量。主要內容是智力、氣質類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學習適應性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學校建立了科學、規(guī)范、實用的心理檔案。

為便于教師查看心理測試結果，我們還對心理測試結果進行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結果查看方法；④改進了學習適應性的評定方法，并繪制了學習適應性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結果，為這些量表廣泛應用于團體測量打開了通道。

（四）開展實驗培訓，加強實驗隊伍建設

1. 加強市課題組研究人員培訓。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓共計300課時，5人次。參加全國學生心理輔導研討會，豐富了理論知識和經(jīng)驗。

2. 加強實驗教師系列培訓。重點是心理健康教育的整體實驗內容、實施方法途徑、中小學學生心理發(fā)展規(guī)律、學習心理輔導、學生常見心理問題及輔導方法、學生學習障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。

（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動

我們在取得初步理論研究的基礎上，按照實驗方案要求，組織各實驗區(qū)和學校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團體心理輔導、專項知識講座、學科滲透、個案分析等。

二、區(qū)域推進階段

1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經(jīng)驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入?yún)^(qū)域推進階段。

（一）深入開展預防心理問題的理論研究

預防學生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學校專兼職心理健康教育教師進行了系列培訓，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學中積極預防學生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學方法?！逗眉议L》作為我市家庭教育的主導教材，充實家長學校的內容。

（二）建立“兩卡”，推動心理輔導

“兩卡”即學生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發(fā)給實驗班學生和家長，根據(jù)實際情況隨時填寫，投入學校專門信箱。學校派專人收集“兩卡”，并進行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學生普遍存在的學習困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進行了“順利度過青春期”、“自我心理保護”等電視講座，又深入一些學校進行“異往指導”、“中學生心理健康”、“學習心理輔導”等心理健康教育講座，受到了學生和教師的普遍歡迎。

（三）開展個別的心理問題矯治專題研究

針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學校進行細致分析，幫助提出指導方案，面對面指導，并跟蹤服務，最后教師進行理論總結。幾年來，我們指導教師共成功地矯治學生心理問題百余例，在全國學校心理輔導與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。

（四）建設心理健康教育系列教材

培養(yǎng)學生良好心理素質，核心問題是讓學生掌握心理健康知識。我們結合課題研究成果，2000年編寫了《中（小）學生心理教育》實驗教材，作為學校心理健康教育的主要資源。各學校按照教材要求，廣泛開設心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘學科教學滲透點，多方結合、共同施教，學生心理健康知識水平不斷提高，自我調節(jié)能力不斷增強。

（五）開展學術活動，促進實驗研究不斷深入

開展了“四個一”評比活動，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學術報告。通過學術活動進行了廣泛的交流，調動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發(fā)展。

（六）加強學校心理咨詢室建設

目前，全市已有44所學校，數(shù)百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學生接受心理健康教育。參加實驗的學校既有重點高中，又有一般中小學乃至農村中小學。大多數(shù)學校都開設了心理健康教育課，并相應建立了心理輔導室（咨詢室），另外有28所中小學成為掛牌的“心理健康教育實驗學?！?。

三、全面實施階段

“十五”期間，國家教育部下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，市教科所依據(jù)兩個文件要求，將全面推進心理健康教育工作。

承擔了省級規(guī)劃課題“心理健康教育的目標、內容及運行模式的研究”，同時又承擔了東北地區(qū)“全國中小心理健康教育研究”課題，加強對心理健康教育的課題研究與科學管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關系的研究，廣泛開展科學研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學、健康地發(fā)展。

（一）加強對心理健康教育的組織和領導

全面推進心理健康教育需要各學校領導的支持。我們聘請市教育局業(yè)務副局長擔任課題研究顧問，各縣區(qū)教育行政領導親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔學校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關開展心理健康教育內容還寫進了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學校領導干部、后備干部進行了多期培訓，為實驗的整體推進奠定了組織和領導基礎。

（二）建立全方位開放性科研體系

搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強與專業(yè)院校聯(lián)系，通過外出學習和參加學術交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯(lián)系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協(xié)作關系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導工作，幫助培訓教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻。

（三）全面推廣課題研究成果

“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區(qū)。在研究中取得了多項成果，先后承擔了《小學生心理健康教育》第三冊（東北師范大學出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學兩本教師指導用書，并被國家基礎教育實驗中心評為優(yōu)秀實驗區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學校心理健康教育活動之中，在學校心理教育理論建設、教師培訓、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進展。特別是學生自我教育、自我訓練方面，探索出成功經(jīng)驗。

四、功能整合階段

“十一五”期間，遼源市教科所承擔了“構建德育目標體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，德育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉向德育與心理健康教育整合。

（一）探索德育與心理健康教育的結合點

將中小學心理健康教育與德育整合，關鍵是尋找兩者的結合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)，中小學生中存在的思想品德滑坡、行為習慣不良等現(xiàn)象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關系。理論上也認為：健全的人格和良好的心理品質是形成高尚道德情操的基礎，道德品質是心理品質和人格的外在表現(xiàn)。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結合，就不能發(fā)揮其終極效應。

德育與心理健康教育的結合點正是兩者的關系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發(fā)揮更大的功效。

（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領德育與心理健康教育

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【關鍵詞】高中生；德育教育；心理健康

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0172-01

心理健康與德育教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發(fā)展，對高中生的綜合素質發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關系。

一、德育教育與心理健康教育融合的意義

高中階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對高中生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強對高中生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進行完善。應該掌握高中生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。

二、德育教育與心理健康教育的關系

（一）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助高中生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對高中教育有著直接的影響。

（二）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別

1、理論基礎上的差異。高中的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。

2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態(tài)改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。

3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進而保障社會的穩(wěn)定與進步。

三、德育教育與心理健康教育融合的原則與途徑

（一）創(chuàng)設優(yōu)良的學校環(huán)境

學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析：

1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到高中生，所以學校應該對教師進行培養(yǎng)，以此來提高高中教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。

2、建設校園文化環(huán)境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭的作用

家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生習慣、個性以及思想品德的養(yǎng)成都與家庭有著直接的關系。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對高中生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。

結語：想要將德育與心理健康教育進行結合，就應該從家庭和校園兩方面共同努力，有效的完成育人的目的，提高高中生的質量，為社會培養(yǎng)全面性的人才。

參考文獻

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一、高度重視心理健康教育

當前一些小學校在心理健康教育方面還不同有引起重視，盡管高度重視德育，但還沒有將心理教育健康作為重要內容，因而不利于小學生健康成長。這就需要學校在開展德育的過程中，一定要將心理健康教育作為重要內容，既要給予高度重視，又要進行卓有成效的教育教學創(chuàng)新，更要營造良好的教育教學氛圍，推動心理健康教育步入科學化軌道。在具體的工作過程中，無論是學校還是德育工作者以及廣大教師，都應當將心理健康教育作為一項不可或缺的教育內容，積極探索，學習先進的教育教學理念，推動心理健康教育成為小學生德育的重要內容。比如教師在開展德育的過程中，一定要更好的滲透心理健康教育，對于一些學生存在的心理不健康傾向，要早發(fā)現(xiàn)、早引導、早教育、早解決。再比如學校要為開展心理健康教育創(chuàng)造更為有利于的硬件條件和軟件條件，同時還要加大心理健康教育人才隊伍建設，提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠更好的開展心理健康教育。

二、構建良好的師生關系

處于小學階段的學生，身心發(fā)展等各方面都有待成熟，缺乏良好的抗挫折能力，不善于發(fā)揮自身的主觀能動性解決學習與生活中的問題。為此，教師應耐心傾聽學生內心的苦惱，采取有效措施解決學生面臨的問題。此外，教師應提高對心理健康教育的重視程度，引導學生形成正確的師生觀與學習觀，與學生處于平等對話的位置，全面掌握學生的性格特點、心理壓力與學習習慣等，在此基礎上，有針對性的采取有效的教學方式。除此之外，教師應注意轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者和組織者，以親切溫和的語言和態(tài)度對待每個學生，讓學生無負擔地與教師進行交流，從而形成良好的師生關系，為心理健康教育與德育的整合奠定堅實的心理基礎。

三、加強實踐教學活動

德育的過程中需要通過課堂滲透德育和實踐教學。首先，教師應該采用適當?shù)姆绞綄⒃鯓优c人交流等內容融入實際的教學課堂中。其次，教師要根據(jù)學生的自身情況和性格特點，有針對性地進行教學，比如教師可以采用心理調查的方式，對學生的心理狀況進行分析和研究。最后，?W校要開設心理健康指導等課程，從而全面促進學生的健康發(fā)展。除此之外，教師要走進學生的生活，加強實踐教學，在實踐中滲透德育與心理健康教育。比如《快樂的少先隊員》這一課，可以帶領學生做志愿者，打掃校園衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生等，讓學生體會奉獻精神；或者老師以《我和規(guī)則交朋友》為主題，讓學生在不同情境下作為當事人做出選擇，分清什么是勇敢，什么是魯莽，什么是規(guī)則。這樣不僅提高了學生的思想品質，也提高了學生的心理健康程度，有助于學生建立良好的心態(tài)。

四、借助多樣化手段提升心理健康教育與德育工作效率

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[關鍵詞]德育；學科課程；心理健康教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學科課程中開展心理健康教育，既是時代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學生成長的需要。在現(xiàn)實教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結構層面上說，德育主要就是圍繞道德認知、道德情感、道德意志和道德行為這四個方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進行設計，并在具體的教育教學環(huán)節(jié)中加以落實；同時適時協(xié)調、促進“兩育”融合、發(fā)展，最終落實到學生全面素質的提高上，轉化為學生良好的道德品質和健康穩(wěn)定的心理素質。

一、德育學科中心理健康教育的設計

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們在彼此的課程中進行適當?shù)臐B透。

（一）在教學目標上的設計

毋庸置疑，人類的活動總是有一定的目的指向。教育作為一項社會實踐性活動，自然也有一定的教學目標。德育課程既要有總的教學目標，也要有每章、每節(jié)的目標。一個個小目標的達成就會促進最終總目標的實現(xiàn)。實際上，“德育”的教學目標和“心育”的教學目標有不少是相通的，加強心理健康教育也是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。學生的品德心理結構是由知、情、意、行四部分構成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學生道德水平的提高既需要道德知識的習得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進。[1]

德育課程學生道德意識傾向性和道德心理品質的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內容。另外，任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面，這樣才能形成完整的目標體系。[2]德育課程各層級教學目標自然也不例外。因此，德育課程在設計教學目標時要相應的設計各層級的心理健康教育目標，做到具體化、明細化，以便落到實處。

（二）在學科內容上的設計

學科課程是教師實施教育教學的載體。在德育學科中心理健康教育的滲透，無論是有意的還是無意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學生教育相關的各方。但不管怎樣，要在德育學科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點。在借助的載體中，學科課程內容是基礎。為此，第一步要努力在德育課程內容上設計與德育相匹配的符合學生實際的心理健康教育知識。著名心理學家林崇德教授認為，心理素質是德性的一個重要因素。德育課程中心理健康教育內容就應該是人的各種心理素質。[3]在學生的各種心理素質方面，最重要的是學習、適應能力和人際關系幾個方面。在德育課程設計與學生學習相關的心理健康教育內容時，要根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，有梯度地將學習中的智力因素和非智力因素恰當?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側重于訓練學生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個學習過程，調適學生的學習狀態(tài)。在適應能力方面，重點編排一些內容引導，教育學生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評價社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和各種健康良好的習慣。對未成年學生來說，自我以及社會適應方面的心理健康教育，應體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學生的實際需要出發(fā)，服從一切為了學生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級性。這樣才能逐漸讓學生養(yǎng)成自我適應和社會適應的意識和能力，形成良好的心理素質。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會人而立世。社會交往是人生必修之課。人際關系對學生的健康成長具有重要作用。但現(xiàn)在的學生多為獨生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗，社會交往技能的訓練又相對缺乏。因此，提高學生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當安排些人際關系互動的內容，包括師生互動、生生互動和學生與外界的人際交往內容。教育學生在掌握人際交往知識，提高人際交往能力的同時不斷塑造良好的心理品質，從而達到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結構編排上的設計

萬事萬物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無論是在開展德育教學活動還是在德育課程中進行心理健康教育，都需遵循教育教學本身的規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結構在編排上要科學合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時滲透些心理健康教育的內容，內容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設計既可在德育中滲透進行，也可在德育內容結束后進行相應的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內容和方法，考察學生的情感需要，關心學生的個體意識，這樣有助于德育課程深入到個性心理品質發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當?shù)匕才乓恍┗顒?。活動既可以包括學生個人獨立操作的活動，如社會調查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動，如角色扮演、戶外拓展訓練、演講辯論等，讓學生在生活化教育中得到一定的情境體驗，進入到真實的生活世界去學習、去感受、去領悟?？傊埂暗掠焙汀靶挠毕嗷ト诤?，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學評價上的設計

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育效果需要由學生的成長情況來檢驗。德育課程的教學效果最終要落實到學生的成長變化上。因此，在對德育教師的教學評價要多渠道、全方位，既要考查學生道德方面的成長情況，也要觀察學生心理素質的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學生及其家長處了解情況；既要征詢教師對教學的評價，也要汲取學生對教學的評價。德育課程教學評價的設計應是多元化的，不是單一的；應是發(fā)展性的評價，不應是固守的評價模式。而且對德育課程以及其中的心理健康教育效果的評價要保證一定的時間周期。因為在較長期的時間反饋下，才能更好地把握學生的真實穩(wěn)定的道德品質和心理素質情況。唯有如此，教學評價才更具現(xiàn)實性。

二、德育學科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關教育的成效。

（一）搭建情感平臺，為德育學科課程中心理健康教育的開展提供土壤

人是情感動物。師生之間只有具備了一定的情感基礎，才易于建立和諧的師生關系。融洽的教學環(huán)境和氛圍會更有利于教育和學生的健康成長，教育成效也會因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學中，教師要強調學生的主體地位，充分調動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生主動地學、有個性地學、在參與中學，激發(fā)學生學習的內驅力，并及時評價學生的學習活動，將激勵貫穿教學中，增強學生的自信心和學習動力。這樣既能讓學生在學習中不斷獲得科學的思想道德，還能促進學生形成積極進取，健康向上的心理素質。重要的是，無論是在課上還是課外，德育教師都要心系學生的成長，既要做好學生的教育者，也要做好學生的引路人；多加強與學生的交流和溝通，關愛學生，不讓每一位學生掉隊，讓每位學生都感受到教師的溫暖，力爭讓學生的“德育”和“心育”并進，以達到德育學科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學情緒和人格魅力，給學生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個大學問，不僅需要教師有淵博的知識、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學生傳遞正能量。

在教育教學活動中，教師要保持良好教學情緒，以飽滿的熱情、陽光的心態(tài)投身其中。畢竟人無完人，金無足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學生，影響學生的學習心情和活動氛圍。在教學中，教師要始終保持積極情緒，給學生以正向影響。學生在教師良好的教學情緒下，自己的心理也容易積極、豁達和陽光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的。現(xiàn)實中有無數(shù)個例子證明，擁有人格魅力的教師與學生的互動效果會更好，學生從心理較易接受教師的教育理念和教學方法；學生還可能會以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向學生傳道授業(yè)解惑的同時，也要展現(xiàn)良好的個人形象。教育學生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學生樹立榜樣，積極引導學生掌握道德知識，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學習和生活中去，為將來步入社會打下良好的基礎。

（三）德育活動生活化，讓學生在自覺不自覺中得到心理健康教育

教學實踐證明，沒有立足于青少年真實世界出發(fā)而設計的德育方式，沒有基于心理教育平臺基礎的德育，導致的結果就是5+2=0（五天學校教育效果被兩天真實世界生活所抵消）。[4]

在具體實施思想道德教育教學活動時，要緊密聯(lián)系學生生活實際，充分挖掘學生身邊的素材，適當將一些當今社會的焦點熱點問題，如校園暴力案件、社會道德模范評選、志愿服務活動等學生有興致學、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進行理論教育會更有說服力，心理疏導也會更有針對性，效果自然更明顯。在德育課程教學中，要盡力挖掘學生生活素材，從問題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實入手，教育理論與生活實相聯(lián)系，與學生一起討論產(chǎn)生問題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認識規(guī)律，通過比較來判斷行為和品質的善惡；引導學生結合自身實際進行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學活動中，應盡可能地創(chuàng)設情境，利用模擬社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開展一些適宜的活動，如社會調查、搜集現(xiàn)實社會素材、社會公益活動等，來培養(yǎng)學生獨立、勇敢、堅毅、協(xié)作、競爭和抗挫折等心理品質。當然，優(yōu)良的道德品質和健康的心理素質不會一蹴而就，需要我們德育教學活動的梯級推進；而學生通過“生活化”的德育教學活動，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長成才。

（四）運用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當今，社會已進入移動互聯(lián)時代，知識更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當運用新媒體與學生進行及時的交流和溝通，適時輔導和疏通，為學生解決道德和心理困惑。教師可以通過班級QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學生會樂意發(fā)表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導得當。德育教師可以先從班級QQ群里拋出某個學生較為熟悉的話題讓學生討論，同時，為調動全體學生的參與熱情，保護學生一定的隱私權，學生可在QQ群里用自己的昵稱來參與。言由心生，學生的言語行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學生發(fā)表的內容一方面了解其對問題的心理反應，另一方面可以適時與其互動，給予引導、疏通和糾偏，教育便在這有形無形中進入學生的心靈深處。必要時可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專題課，進一步梳理、分析，師生達成一致認識，或者就此話題討論情況讓學生寫感想和心得作為作業(yè)，從而進一步推動學生的道德進步和心靈成長。

三、德育學科中心理健康教育的協(xié)調

俗話說，人心齊，泰山移。在德育學科中開展心理健康教育雖說主要由德育課程教師來具體實施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學生和其他相關教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學科中開展心理健康教育的工作落到實處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學生心理健康教育

現(xiàn)實的教育教學中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來。

首先，“兩育”教師在學科教學備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學實施情況，便于適時調整自己的教學?！皟捎苯處熗ㄟ^交流溝通可以較為全面地了解學生的心理狀況并據(jù)此適時調整教學目標。這樣在學科教學中開展心理健康教育便有了針對性，教育教學效果便在自覺不自覺中呈現(xiàn)。

其次，德育學科教師應科學合理引進心理健康教育的教學方式和方法?？梢哉f，在德育學科中開展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢，但如果開展心理健康教育時采用傳統(tǒng)德育教學方式，教育效果會很有限?！暗掠敝卦诿骼恚非蠓词?；“心育”重疏導和調適。為此，開展心理健康教育時盡可能運用“活動”這個載體來實施，如現(xiàn)實熱點焦點問題的小組討論、生活和學習上的困惑交流對話、一些力所能及的公益活動等都是不錯的選擇。同時，教師應根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學生心理健康狀況開展有針對性的心理健康教育，如心理疏導、談心談話、結對幫扶、角色扮演等，必要時還可采取對學生進行心理測驗等輔助手段，一切以學生為中心，以學生的成長為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴”。德育教師若要在課程教學中實施心理健康教育，并期望取得實效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識，還要有較為過硬的心理素質。如何才能做到這點？職前要將心理健康教育納入必修的學習課程中去，職后的培訓和考評體系更要將心理健康教育納入培訓體系和考評標準里，時刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長和教學。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時才會更有底氣，更能到位。

（三）營造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在

德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染?？梢哉f，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標語以及校園廣播等進行相應的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動如科技活動、比賽活動等培養(yǎng)學生的道德品質，塑造學生健康的心理素質。心理素質是學生成人成才的基礎。作為育人機構，學校要充分營造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對學生實施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學生家長溝通，助力學生心理健康教育

教育是個系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學科中實施心理健康教育同樣關涉多個方面。為了學生的健康成長，德育教師有必要適時地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應的專家學者取經(jīng)，還可借助遠程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學生家長也是一個重要的信息資源，德育教師要與學生家長保持一定的聯(lián)系，以便及時了解學生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學生家長達成教育共識，保持教育的一致性，從而更好地對學生實施教育，對出現(xiàn)的問題能及時掌握，及時解決，達到教育預期效果。

可以預見，在德育學科課程中推進心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進，在德育學科中開展心理健康教育不僅會得到順利推進，而且會逐漸達到預期的教育效果。

針對德育學科課程中心理健康教育的設計，我們要堅持科學性與應用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學生成長進步提高上相互促進，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨立又緊密聯(lián)系。在德育學科中開展心理健康教育切不要孤立地進行，要將“兩育”協(xié)調好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程偉，于冬冬.關于學科德育的幾點思考[J].教學與管理（理論版），2015（3）：100-102.

[2] 方雙虎.學科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學心理健康教育，2006（9）：7-9.

篇10

摘要：當代大學生，尤其是高職學生自我意識過于強烈，集體意識、社會責任感相對弱化，如何把社會化要求內化為個體的內在素質，這是當前教育急需解決的問題。因此，當前高職學校德育與心理健康教育就是高職學校學生工作的兩個重要方面，兩者既各成體系又密切聯(lián)系。如何把這兩者有機結合起來，貫穿于高職學生的教育中去，是一個重要的課題。

關鍵詞：高職學生；德育；心理健康教育

一、德育與心理健康教育相結合的理論基礎

（一）心理健康教育是德育的基礎

人的思想品德的形成本身就是一個心理發(fā)展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎，而政治立場、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒有健全的心理過程和人格，就不可能建構高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時，學生要形成正確的政治立場、道德規(guī)范和法律意識，必須首先學會適應社會、應付挫折、調整情緒、人際交往、設計生活目標等。另外，只有當學生處于良好的心理狀態(tài)下，才能順利接受思想品德教育。

（二）心理健康教育有助于學生構建正確的人生價值觀

德育工作的一個重要目標是形成學生正確的人生價值觀，而正確的人生價值觀的形成建立在學生正確的自我意識基礎之上。一個心理健康的人，能夠正確地認識自己，客觀地評價自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認知和社會認知水平，了解自己的優(yōu)勢和不足，有恰當?shù)娜松繕耍⑶夷苷_認識自己與他人、與社會的關系，能及時調整自我需要以適應社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統(tǒng)一的科學的人生價值觀。

（三）心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角

德育工作者應認真研究、掌握心理學知識，遵循學生的心理活動規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律，在工作中尊重學生個性，充分理解和信任學生，達到心理相容；要善于滿足學生的合理需要，激發(fā)學生的高層次需要，調動學生的積極性；要注重自己的人格修養(yǎng)，用自己健全的人格影響學生，使學生形成健全的人格。

（四）心理健康教育對德育工作具有調節(jié)功能

心理健康教育能夠較好地協(xié)調道德教育與學生心理需要和生活實際的關系，使德育更加貼近學生心理需求，更具針對性和實效性。德育是系統(tǒng)的、高層次的導向教育，是為統(tǒng)治階級服務的，其內容理論性極強，對人的培養(yǎng)有一個較為統(tǒng)一的標準，這使德育在學生眼里高高在上，與現(xiàn)實脫離；在教育方法上，教師以理論教學為主，更使學生覺得內容空洞，難以接受，從而采取消極應付方式，產(chǎn)生逆反心理。心理健康教育的內容涉及學生生活、學習實際，又堅持自愿、平等的教育原則，學生樂于接受，能夠產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理。

（五）德育為心理健康教育引導方向

在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生心理的健康發(fā)展具有堅實的思想基礎。同時，在道德評價與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學生的心理調試能力，通過豐富的德育實踐，能夠增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質，豐富健康情感，提高心理素質。

二、德育與心理健康教育相結合的具體形式

（一）在教育目標和內容上的有機結合

德育工作重要是為一定階級服務的，是社會定向的，以促進社會安定與發(fā)展 為目的，具有很大的社會性、政治性、階段性和時代性，其目標僅僅局限在促進學生形成正確的政治觀念，養(yǎng)成高尚的道德品質，具有崇高的思想覺悟上，而這種德育目標指導下的德育內容注定會有諸多缺陷，注定會引起學生反感，達不到預期目的，德育和心理健康教育的結合就是要將心理健康教育的一些內容引入到德育工作中，以彌補其不足與缺陷。

（二）在教育隊伍上的有機結合

目前學校心理健康教育隊伍現(xiàn)狀是：大部分地方心理健康教育由班主任擔任，只有一小部分地方才有心理學專業(yè)教師和醫(yī)務人員。這一嚴重失調的比例中我們可了解到如今學校心事健康教育大多是由德育工作者來兼做的，這也是心理健康從一產(chǎn)開始就與德育有著密切聯(lián)系的一個突出表現(xiàn)。根據(jù)目前心理學專業(yè)教師嚴重匱乏這一現(xiàn)狀，德育工作者必是心理健康隊伍的重要組成部分。因而就很有必要將這兩支隊伍有機結合起來。讓德育工作者在掌握德育的原則、方法等的同時，兼學心理學基礎知識、學校衛(wèi)生學、心理咨詢學、發(fā)展心理學等心理學知識，并且經(jīng)常與心理學專業(yè)教師一起交流各自工作上得到的經(jīng)驗，分析研討一些具有特色的個案，提出改進教育工作的方法。從事道德品質教育的教師對學生的思想動態(tài)了解得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對性，并增強實際效果。從事心理健康教育的教師，對心理學的專業(yè)知識和心理訓練、心理咨詢等方法、手段要清楚些，有助于其轉變教育觀念，改進工作方法，提高工作的水平和質量。因此，只有將兩支隊伍有機結合起來，才能對全面提高學生的綜合素質起積極的促進作用。

（三）在教育原則上的結合

學校心理健康教育和德育的教育對象都是有感情、有思想的活生生的人，這就需要教育工作者在教育過程中遵循做人的工作的的某些基本原則，然而，現(xiàn)實生活中的學校德育卻相去甚遠，大多采用灌輸、公開訓導等不符合學生身心發(fā)展的原則。學校心理健康教育和德育結合就是要將心理健康教育工作的一些原則，如：交友性原則、疏導性原則，矯正與發(fā)展相結合、情理相融等原則吸收到德育工作中，形成正面教育為主，批評教育為輔的原則，心理激勵與強化的原則，因人施教和個別指導相結合的原則等等。在德育工作中運用灌輸原則是有必要的，但如果僅僅采用簡單生硬、生吞活剝的方法來灌輸肯定就行不通了。古代思想家孟子曾說過：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也”。這就要求教育工作者只能根據(jù)人的心理活動規(guī)律 ，將心理疏導和理論灌輸相結合，才能取得理想的解決問題的效果。

（四）在教育方法上的有機結合。學校心理健康教育與德育在方法和手段上雖有很多差別，但二者卻也有交叉的地方，因而在教育過程中可在其共同的基礎上結合，促使其取長補短，使二者的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。學校心理健康教育作為一新生事物，它的知名度不是很高，尤其是在我們這些 農村 學校，在這種情形下坐等學生主動上門尋求幫助是行不通的，那么就需要借用德育工作中的一些成功經(jīng)驗和方法，公開主動地對學生講解，宣傳心理健康知識，將活動課作為開展心理健康教育的載體，使學生在不知不覺、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識，達到保障和提高學生的心理素質，開發(fā)學生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓人、老師講學生聽的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關注、尊重、溫暖、真誠等性質，認真傾聽學生申訴，在與交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問題，以熱情的態(tài)度、真摯的感情和多方面的 科學 知識達到“潤物細無聲”的目的，增強德育的實效性。

三、德育與心理健康教育相結合應注意的問題

（一）心理健康教育教給學生的不是是非的較量，而是得失的探討。心理健康教育應將學生的每個情感、行為與人際關系中的問題當作個人成長道路中的障礙來看待，并加以辯證的認識與思考。

（二）德育教給學生的不是得失的探討，而是是非的較量。德育是指教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統(tǒng)活動過程。

參考文獻：

[1] 路 琴.論心理健康教育的德育效應［J］.閩江職業(yè)大學學報，2000，（1）：18-21.