導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認知；教學(xué)設(shè)計

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而改進教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的必要性

新課程改革已經(jīng)進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準確制定教學(xué)目標。最后，根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動的總目標。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識

化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認知的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運用恰當?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進行證實或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時學(xué)生有機知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認知方式、錯誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準確制定化學(xué)教學(xué)目標

教學(xué)目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標。如“苯”的學(xué)習(xí)目標如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實驗?zāi)芰?，強化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊?，利用某一教學(xué)主題對化學(xué)教師進行教學(xué)認知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標把握越準確，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是教學(xué)方法設(shè)計方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價值，蘊藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價值等，從促進學(xué)生認知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動組織

一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動中獲得經(jīng)驗的，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實背景，強調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發(fā)引導(dǎo)，進行互動和情感交流，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認知培育優(yōu)化，鼓勵他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動核心素養(yǎng)的落實。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)實驗；課程設(shè)計

1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等，具備復(fù)雜性、多樣性、跨領(lǐng)域性特征。歐盟在21世紀初就指出要以核心素養(yǎng)來代替讀寫文本的技能；日本修改相關(guān)教學(xué)計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；我國臺灣地區(qū)提出DeSeCo計劃，確定包括閱讀、溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、思考等多方面能力的核心素養(yǎng)。由此我們可以看出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)進行化學(xué)實驗設(shè)計，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，又能培養(yǎng)其解決問題能力，提高綜合素質(zhì)。

2基于核心素養(yǎng)的高職化學(xué)實驗課程設(shè)計

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括對化學(xué)有著科學(xué)認知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業(yè)素質(zhì)、化學(xué)創(chuàng)新思維等。在化學(xué)實驗課上，從以下幾方面進行設(shè)計。

2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

興趣是最好的老師，被動學(xué)習(xí)和做事往往效果比不上因為興趣愛好而從事某項活動。化學(xué)是實驗性比較強的學(xué)科，在高職院校，由于教育設(shè)備和師資缺乏，限制了化學(xué)實驗的開設(shè)。在初高中階段，學(xué)生往往依靠教材上的知識和實驗數(shù)據(jù)去學(xué)習(xí)化學(xué)，實驗基本上是教師在課堂上做，學(xué)生沒有親自做實驗的機會。這導(dǎo)致學(xué)生長期依靠死記硬背來學(xué)習(xí)，動手能力差，不敢動手做實驗，缺乏實驗興趣和經(jīng)驗。在高職階段，很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究都是通過實驗來完成的。因此，在高職化學(xué)實驗課上，要注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗興趣，鼓勵他們自己動手做實驗。教師在授課時，不能只顧自己做實驗，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起做實驗，實驗內(nèi)容也不能照搬課本，而應(yīng)該在講解化學(xué)原理的同時讓學(xué)生自己去設(shè)計，解釋化學(xué)原理和生活中遇到的問題。這樣學(xué)生才能體會到化學(xué)的實用性，從內(nèi)心深處喜歡化學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

2.2化學(xué)實驗課上注重方法

很多學(xué)生在初高中階段依靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)，缺乏應(yīng)用化學(xué)知識的能力，不能用所學(xué)知識解決實際問題，久而久之會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑甚至厭倦?；瘜W(xué)實驗課上注重方法，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還有教師教學(xué)方法。在實驗課上，教師首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，再講解化學(xué)理論知識，讓學(xué)生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新才能進步，在當今社會創(chuàng)新人才更受歡迎。在核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新占有很重要的地位，所以在化學(xué)實驗課程中要注重創(chuàng)新。第一，教師要創(chuàng)新教學(xué)思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導(dǎo)致很多學(xué)生提前知道教師的講課方法和風格，聽課時沒有新鮮感。教師在化學(xué)實驗課上重視創(chuàng)新教學(xué)思維，使教學(xué)內(nèi)容與時代特征相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第二，教學(xué)方法也應(yīng)創(chuàng)新。例如，可以讓學(xué)生上臺講課，教師補充，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對知識的理解。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)實驗課上教師鼓勵學(xué)生積極提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中使得創(chuàng)新思維深入學(xué)生心中。

2.4重視利用化學(xué)知識解決問題能力培養(yǎng)

化學(xué)知識可以解釋很多我們生活中遇到的現(xiàn)象和問題。在化學(xué)實驗課上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師提出問題后，鼓勵學(xué)生自主分析，通過動手做實驗找答案，從而理解化學(xué)原理，培養(yǎng)利用化學(xué)知識解決問題能力。在化學(xué)實驗課上，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以采取獎勵、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段。

2.5注重化學(xué)實驗課程的設(shè)計

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時往往采取死記硬背方式，以通過考試為學(xué)習(xí)目標，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)過程。因此，在化學(xué)實驗課上，我們可以設(shè)置一個問題，讓學(xué)生自己提出方案，并通過做實驗來解決，教師起指導(dǎo)作用。例如，讓學(xué)生到污水處理廠，了解化學(xué)知識在污水處理過程中的應(yīng)用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學(xué)生只有親身體驗化學(xué)知識的應(yīng)用過程，才能增強解決實際問題能力。

2.6正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向

21世紀的人才不僅要有才更要有德。目前社會上有很多利用化學(xué)知識違法犯罪的事例。例如，“地溝油”就是動植物油經(jīng)污染后發(fā)生酸敗、氧化和分解等一系列化學(xué)變化，產(chǎn)生對人體有重毒性的物質(zhì)，砷就是其中一種，人一旦使用砷含量較高的“地溝油”后，就會出現(xiàn)消化不良、頭痛、頭暈、失眠、乏力、肝區(qū)不適等癥狀。再如“蘇丹紅”等，也是不法商人利用化學(xué)知識來牟利，嚴重危害他人的身體健康。因此，在化學(xué)實驗課堂上，除培養(yǎng)學(xué)生知識和能力外，還應(yīng)重視其道德培養(yǎng)。教師在授課過程中，應(yīng)該引入相關(guān)事例，讓學(xué)生看到濫用化學(xué)知識的危害，也可以讓學(xué)生自己去思考化學(xué)知識的用處，引導(dǎo)其樹立正確的思想和觀念，做一個有素質(zhì)的大學(xué)生。

篇3

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進教學(xué)策略，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學(xué)教學(xué)的主要方式和目標。

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在化學(xué)學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認識。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學(xué)教學(xué)的重點。

（5）科學(xué)精神與社會責任。初中化學(xué)通過實驗教學(xué)等來讓學(xué)生認識到科學(xué)探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強學(xué)生的社會責任感。

二、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，通常就是讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學(xué)生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學(xué)生對化學(xué)知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)核心概念的講解上，讓學(xué)生真正理解這些化學(xué)核心概念，在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建化學(xué)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，找出現(xiàn)在所學(xué)知識和之前學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生利用對比的方法學(xué)習(xí)記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學(xué)生通過觀察實驗，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，初中化學(xué)教師要積極的開動腦筋，設(shè)計出吸引學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、實驗教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的有效運用可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，進而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進行新課導(dǎo)入時，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學(xué)實驗視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的化學(xué)實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學(xué)生觀看完回答。這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中，同時還能檢驗學(xué)生對之前知識學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生動手能力和合作學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實驗教學(xué)，并且讓學(xué)生親自動手做一些化學(xué)實驗。具體來說主要是教師在課堂教學(xué)中先簡單的給學(xué)生介紹一下將要做的化學(xué)實驗的相關(guān)注意事項，明確實驗?zāi)繕耍约翱赡茉趯嶒炦^程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學(xué)生做一遍示范，然后讓學(xué)生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以說是一舉兩得。

篇4

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學(xué)高效課堂

一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

化學(xué)的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任。這幾個方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建還必須要遵循幾個原則：

1.整體化原則

知識學(xué)習(xí)的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點及面層層推進來學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識。

2.探究性原則

核心素養(yǎng)的落實以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們在探究的過程中逐步掌握學(xué)會學(xué)習(xí)、理解和運用學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會化學(xué)研究的價值，增強學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識。

3.時代性原則

時代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性?；瘜W(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生化學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時代意識。不要讓學(xué)生們滿足于當下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊和科學(xué)精神。

二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學(xué)高效課堂推進策略

1.情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價值?，F(xiàn)實生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過情境教學(xué)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認知、科學(xué)精神、社會責任等多個層面的滲透。

2.活動化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺

活動化教學(xué)是與靜態(tài)化學(xué)習(xí)相對而言的，要讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來，首先必須讓學(xué)生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學(xué)習(xí)的主體性意義，而且學(xué)生的參與性也可以顯著增強，真正實現(xiàn)教學(xué)做合一。化學(xué)課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導(dǎo)入階段我采用了一個小魔術(shù)———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會學(xué)生不迷信，建立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學(xué)生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對物質(zhì)進行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學(xué)性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實驗獲得現(xiàn)象，概括化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認識化學(xué)變化的多樣性，深化學(xué)生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應(yīng)用等知識。將化學(xué)貫穿于生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學(xué)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個有效手段。學(xué)生們在課外閱讀相關(guān)化學(xué)書籍、開展化學(xué)興趣實驗、組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組、舉辦化學(xué)知識辯論賽、開展綠色化學(xué)社會實踐活動等都是非常的自主學(xué)習(xí)方案。這些過程不僅有利于化學(xué)知識量的增加，更重要的是可以讓學(xué)生們在了理解知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能通過查閱資料、調(diào)查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養(yǎng)的全面提高。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育

化學(xué)對學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨立思考問題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對有的物質(zhì)性質(zhì)沒有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進行啟蒙教育，重點啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國家未來的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項能力，包括自主發(fā)展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對化學(xué)有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點，在設(shè)計上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識。這樣，學(xué)生才會具備化學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會過多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過化學(xué)，對化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中非常困難，即使學(xué)生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學(xué)生對教材中的很多物質(zhì)都不認識，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實際問題。部分學(xué)生面對生活中的難題，很難用化學(xué)知識解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間非常少。化學(xué)教材中有很多的知識，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們在課堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R點，學(xué)生根據(jù)老師的計劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識。但是對于實驗教學(xué)則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開實驗，幾乎所有的結(jié)論都是通過實驗得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒炂鞑脑O(shè)備的缺乏，學(xué)生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識沒有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識與觀念，讓學(xué)生認識到化學(xué)的重要性?；瘜W(xué)思想是學(xué)生認識物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對各種社會問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過常見的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會讓學(xué)生樹立化學(xué)思想與觀念，這對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計實驗。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下親自參與實驗設(shè)計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對我們生活的貢獻。為達到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對學(xué)生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們在各自領(lǐng)域中對化學(xué)所做的貢獻，學(xué)習(xí)他們探索、堅持的精神，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識點時，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點，通過學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時期，學(xué)生們對化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，為學(xué)生打開化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認識到化學(xué)對生活的意義，讓學(xué)生樹立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué),2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學(xué)生對于歷史事件的理解和認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，增強學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀念。

一、準確設(shè)置教學(xué)目標使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標是教師在開展教學(xué)工作時的指向標，所以教師要明確教學(xué)目標，在歷史課堂教學(xué)當中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學(xué)生的目標感，增強學(xué)生對于知識的掌握能力和學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)當中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進行教育教學(xué)的提升。教師在目標設(shè)置的過程當中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設(shè)計。例如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當中努力的探索和前進。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當時的向?qū)В龑?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當中感悟，當時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強學(xué)生的知識儲備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當中保持自己的觀點，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點進行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當中，需要教師進行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時增強自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當中每一個細節(jié)，通過理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動態(tài)教學(xué)當中，強化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學(xué)生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)課程

文章編號：1008-0546（2016）10-0020-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.007

一、核心素養(yǎng)的提出

OECD （2005）The definition and selection of key competencies Executive Summary]中指出：素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。一個“核心素養(yǎng)”（key competency）必須滿足三個要件：

1. 對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；

2. 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；

3. 不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人重要。

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。

2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，研究提出各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養(yǎng)的研究正方興未艾。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)課程設(shè)計原則

1. 重興趣之培養(yǎng)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》指出初中化學(xué)課程的基本理念是使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。

興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基本條件。初三剛開設(shè)化學(xué)課時很多學(xué)生都是懷著對化學(xué)的好奇和學(xué)好化學(xué)的愿望參與到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。伴隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加深，很多學(xué)生開始對學(xué)好化學(xué)望而卻步。

化學(xué)是天然的以實驗為主要研究手段的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)設(shè)計不同類型的課堂教學(xué)是非常有必要甚至是非常重要的。教師不僅要努力完成課堂上的經(jīng)典演示實驗，還要不斷探索新的生成實驗，學(xué)會用實驗來說話才使得課堂教學(xué)既生動且更有說服力。如設(shè)計探究可燃物燃燒現(xiàn)象異同剖析的教學(xué)時，從發(fā)光、有火焰、有火星等多維度分別選取鎂、硫粉和鐵絲等不同物質(zhì)進行實驗，再從數(shù)據(jù)分析和成分分析中引導(dǎo)學(xué)生探究燃燒現(xiàn)象的異同背后的化學(xué)原理。

興趣究其根本源自于生活，來自生活的知識在學(xué)生眼中是有用的知識，能引起學(xué)生的有意注意和激發(fā)他們進一步探究的欲望。因此教師應(yīng)努力在課程設(shè)計中融入生活要素，如在進行純凈物元素質(zhì)量分數(shù)和混合物純度的計算教學(xué)時引入化學(xué)成分標簽，在酸堿鹽的教學(xué)中引入廚房中的酸堿鹽，在燃燒與滅火的教學(xué)中引入新型的防火材料及重大的火災(zāi)新聞事件等。

教師在設(shè)計課程教學(xué)時若堅持把對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位，不僅會涌現(xiàn)出更多異彩紛呈的優(yōu)課好課，使學(xué)生念念不忘上化學(xué)課，且能促進更多的學(xué)生投身化學(xué)研究的積極性和熱情。

2. 重方法之引領(lǐng)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中越來越感受到化學(xué)的“死記硬背”，逐漸把化學(xué)劃歸為文科學(xué)習(xí)一類。然而筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背得好卻用不好，成績依然不理想。學(xué)生很困惑，信心很受打擊。歸納原因不外乎學(xué)生不會用、用得少、用不好。化學(xué)教學(xué)不僅有知識和概念的教學(xué)，還應(yīng)該有方法的教學(xué)。譬如有位教師設(shè)計了一節(jié)認識、繪制和應(yīng)用流程圖的課，分成以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：認識流程圖――解構(gòu)化學(xué)流程圖的要素。

第二環(huán)節(jié)：分析流程圖――1.框內(nèi)有物質(zhì)，箭頭上寫操作；2.框內(nèi)寫操作，箭頭上寫物質(zhì)。

第三環(huán)節(jié)：繪制流程圖――以從大豆中提取油脂為例。

第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用流程圖――1.圖解題意；2.據(jù)圖編題。

隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師引導(dǎo)學(xué)生從一種認識、分析和解答化學(xué)流程圖的方法逐漸上升為指導(dǎo)學(xué)生運用流程圖去解決更多的化學(xué)問題和生活問題。方法的引領(lǐng)在一節(jié)課上條分縷析、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

僅僅為考試而教學(xué)生解題，學(xué)生便只會解題，僅僅為讓學(xué)生完成實驗而實驗，學(xué)生便只會完成規(guī)定的實驗操作。教師教會學(xué)生思考也就是在當下的化學(xué)課堂教學(xué)中更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，正應(yīng)了“授之以魚不如授之以漁”的道理。

3. 重創(chuàng)新之思維

說創(chuàng)新能力決定一個國家和民族的前途命運，創(chuàng)新是民族的進步之魂。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維。教師要培育有創(chuàng)新思維的學(xué)生，自己有沒有創(chuàng)新意識至關(guān)重要。很多教師一份教案用十年，教學(xué)方法一成不變。學(xué)生課堂上打瞌睡，教學(xué)變得索然無味。其實教師在教育教學(xué)的過程中因為所關(guān)注的學(xué)習(xí)對象不同，可創(chuàng)新的領(lǐng)域無處不在。如課堂教學(xué)形式，時下既有翻轉(zhuǎn)課堂又有傳統(tǒng)課堂；實驗教學(xué)，既可以通過學(xué)生分組實驗也可以通過教師演示實驗來完成；復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可以運用概念圖也可以運用歸類法；試卷評講既可以是學(xué)生為主講也可以是教師為主講。

教師若立意創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中學(xué)生也會潛移默化受其影響。當創(chuàng)新思維演變成一種習(xí)慣，學(xué)生踏入社會在尋常的工作和生活中也會不斷追求創(chuàng)新。

4. 重質(zhì)疑與反思

《為未知而教，為未來而學(xué)》的作者戴維?鉑金斯認為：學(xué)習(xí)者只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復(fù)雜的世界產(chǎn)生更深的好奇心。理想的情況是，知識和理解除了在已知的范圍內(nèi)擴展外，還應(yīng)不斷創(chuàng)造出讓人困惑和好奇的新領(lǐng)域。明智的教育者的任務(wù)即幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的主題中發(fā)現(xiàn)意外、悖論、技巧、戲劇性、幽默和令人好奇不已的事物的特性。

教師需認識到學(xué)生能提出有質(zhì)量的問題是一種難能可貴的素養(yǎng)，據(jù)此來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)才有成效。在課程教學(xué)中教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考若干問題和解決若干問題，更應(yīng)鼓勵學(xué)生提出若干問題，多角度地反思自己的學(xué)習(xí)，保持質(zhì)疑和反思的態(tài)度。

筆者在設(shè)計《魔術(shù)中的酸堿鹽――酸堿鹽的復(fù)習(xí)專題》課時，在課程最后總結(jié)道：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，請同學(xué)打開手機微信APP掃描二維碼提出對本節(jié)課的疑問，老師將對問題提得好的同學(xué)給予微信紅包獎勵。

孔子曰：每日必三省吾身。反思才能促成長，質(zhì)疑才能促創(chuàng)新。

5. 重體驗與生成

義務(wù)教育化學(xué)新課程標準指出體驗性學(xué)習(xí)目標的水平由低到高包括經(jīng)歷、體驗、感受；認同、意識、體會、認識、關(guān)注、遵守；內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不太愿意表達自己的見解。有些學(xué)生習(xí)慣了不思考、不表達、不分享，學(xué)習(xí)的眼界不寬，學(xué)習(xí)僵化，難以觸類旁通。學(xué)習(xí)是一種體驗活動，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)可以通過參觀訪問造紙廠、煉鋼廠、污水處理廠來了解化學(xué)工業(yè)的真面目；也可以通過課堂完成分組實驗來實現(xiàn)課程標準規(guī)定的認知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標。學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)即感受化學(xué)實驗之美、體會化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值及樹立團隊合作的伙伴意識。

精彩的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗化學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，實驗操作的規(guī)范合理和同伴之間的交流互助，教師為此所作的課堂預(yù)設(shè)直指生成性目標，即通過一節(jié)課學(xué)生能做什么、怎么做和為什么做。

6. 重道德與責任

社會上的“毒膠囊”“瘦肉精”“蘇丹紅”“地溝油”等負面新聞抹黑了化學(xué)這門學(xué)科，很多社會人士認為因為有了化學(xué)才會有這些毒物的問世。為了正本清源，還化學(xué)學(xué)科的本來面目，筆者設(shè)計的第一堂化學(xué)課是“化學(xué)給我們帶來了什么――好or壞？”，通過列舉社會上的一些典型案例，和學(xué)生分析化學(xué)給人們的生活究竟帶來了什么？學(xué)生通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)將發(fā)現(xiàn)化學(xué)本無對與錯，關(guān)鍵是人類如何運用化學(xué)。合理運用化學(xué)知識為人類造福迫切需要廣大有道德心和社會責任感的同學(xué)的參與。

課堂教學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸重道德情感和社會責任的課程理念。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以有意識地增強化學(xué)知識的辯證性，如“防火與滅火――火的兩面性”“難兄難弟――CO2和CO”“舌尖上的美食：金華火腿――NaCl和NaNO2”。很多化學(xué)物質(zhì)都具有兩面性，少量有益大量有害。辯證地看待化學(xué)，加強學(xué)習(xí)者的社會道德感和責任感將伴隨社會發(fā)展成為越來越重要的研究課題。

三、總結(jié)

學(xué)教材和用教材學(xué)，筆者一直推崇后者。在用多種教材學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)不斷地總結(jié)自己的新想法新理念，打造出更多精彩別樣的課堂，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去躬身踐行新課程的教育教學(xué)理念，使更多的學(xué)習(xí)者充滿熱忱地投身化學(xué)研究，造福人類，化學(xué)就會在未來繼續(xù)煥發(fā)勃然生機。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

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未來社會需要的人才必須具備問題解決、批判性思考、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等綜合能力。當前，我國主流教育還主要聚焦于知識傳授，學(xué)生被動接受記憶性知識的“傳統(tǒng)線性課程”，這樣的教育很難培養(yǎng)出未來社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，我們需要從腦科學(xué)原理、互聯(lián)時代特點、當今時代和未來社會需求等視角重新思考教育。

兒童認知世界的方式不是孤立的，而是整體的、生活的、經(jīng)驗的，兒童的學(xué)習(xí)必須建立在生活和閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上。同時，兒童是天生的探究者，他們對未知世界總是充滿好奇心，喜歡郵植僮鰨到真實世界中去感知體驗。腦科學(xué)研究也表明，知識和技能只有在具體的情景中才會更容易被理解，知識也只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義，而且學(xué)習(xí)不能局限在個人頭腦中，必須將問題置身于真實的世界去理解、去解決，讓學(xué)習(xí)與生活連接。

當前，分科教學(xué)是主流，但存在諸多不足。分科教學(xué)中知識往往是片段的，缺乏整體性，而且往往只考慮本學(xué)科。教師為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容往往停留在“能夠通過考試或只考慮為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。當前國際上跨學(xué)科學(xué)習(xí)是改革的主流，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須與實際生活的問題緊密相連，而生活無法被刻意或人為地切割來配合現(xiàn)有科目之間的分際，因此學(xué)習(xí)不受分科的障礙，需要整體的學(xué)習(xí)。分科教學(xué)讓人變得專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展。

因此，我們需要改變當下的課程形態(tài)，構(gòu)建以主題項目為切入點的連接生活的課程，讓學(xué)生將知識和技能置于一種真實的背景中去學(xué)習(xí)和運用，并借助互聯(lián)技術(shù)提升師生的問題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。

目標：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的標志著我國教育逐步與國際接軌，從雙基教育目標、三維目標向“素養(yǎng)”聚焦，其目標是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。但我國傳統(tǒng)的基于文本的線性學(xué)習(xí)模式已嚴重禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。在互聯(lián)時代，需要“學(xué)習(xí)流程再造”，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級、時空等邊界，很自然地把學(xué)習(xí)者置于中心，凸顯學(xué)生主體地位，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)。

統(tǒng)整項目課程是一個開放的課程系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的線性的課程形態(tài)，以“統(tǒng)整”的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的課程體系。學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實世界的學(xué)習(xí)主題，進行較長時期的基于現(xiàn)實生活的，以學(xué)科聯(lián)動為特征的開放性探究。學(xué)生很自然地被放在學(xué)習(xí)的中心地位，主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)在統(tǒng)整式的學(xué)習(xí)中會得到浸潤式的培養(yǎng)。

內(nèi)涵：觀點?理念?模式

統(tǒng)整項目課程的核心是讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中的兩大重要元素，閱讀是課程的底層支撐。統(tǒng)整、項目、技術(shù)是統(tǒng)整項目課程的三個關(guān)鍵詞。統(tǒng)整，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，主要聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)各學(xué)科知識之間有意義的關(guān)聯(lián)；項目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以項目學(xué)習(xí)的方式推進課程的實踐；技術(shù)，是指讓數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的底層支撐，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。我們把這三個關(guān)鍵詞融合在一起，是考慮到當下社會背景、教育背景以及未來社會發(fā)展的需求，愿景是重塑傳統(tǒng)的課程形態(tài)，把學(xué)習(xí)者置于中心地位，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，聚焦問題解決、批判性思考、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等面向未來核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

統(tǒng)整項目課程始終以學(xué)習(xí)者為中心，多角度構(gòu)建課程模式，目前主要有學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整以及超越學(xué)科的主題統(tǒng)整四種，每一種課程統(tǒng)整樣式都有其內(nèi)涵特點。學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，是以學(xué)科為基點，包括學(xué)科內(nèi)部的橫向與縱向統(tǒng)整；基于主題的跨學(xué)科教學(xué)，是課堂教學(xué)中不同學(xué)科教師合作上課，用不同學(xué)科的表達方式聚焦于同一教學(xué)主題，聚焦學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體實施中可以由教師共同上課；跨學(xué)科統(tǒng)整，是以某一學(xué)科主題為切入點進行的多學(xué)科統(tǒng)整，不同的學(xué)科用不同的學(xué)科方式表達，組織形式比較松散自由；超越學(xué)科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學(xué)習(xí)主題為切入點，各學(xué)科用學(xué)科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升，在具體實施過程中需要一定的時間，通常以年級為單位，由學(xué)校層面主導(dǎo)實施。

設(shè)計：課程?空間?工具?場景

統(tǒng)整項目課程的設(shè)計需要從課程形態(tài)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)場景等多個維度進行，始終圍繞兒童視角、學(xué)習(xí)者中心、互聯(lián)網(wǎng)思想以及核心素養(yǎng)等理念設(shè)計。

課程設(shè)計 統(tǒng)整項目課程主要以學(xué)科和主題兩個視角進行設(shè)計。學(xué)科視角是聚焦學(xué)科目標，聯(lián)通多學(xué)科知識，讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解知識之間的聯(lián)系，讓孩子們真切地感受到學(xué)科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學(xué)科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學(xué)習(xí)主題開展跨學(xué)科合作，每一個學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學(xué)習(xí)過程中提升其綜合素養(yǎng)。目前，我們重點在推進主題視角的統(tǒng)整項目課程?；谥黝}的統(tǒng)整項目課程主要是由學(xué)校層面實施課程設(shè)計。目前已成功開發(fā)《職業(yè)日課程》《綠色STEM全球生態(tài)與文化》《美麗中國》《多元智能課程》等12個主題課程。

空間設(shè)計 研究表明，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計對學(xué)習(xí)質(zhì)量會有明顯的影響?？臻g的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變。我們根據(jù)統(tǒng)整項目課程的理念，遵循學(xué)習(xí)者的年齡特點，建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間，并把學(xué)習(xí)空間與課程建設(shè)有效關(guān)聯(lián)。如學(xué)科教室、STEM學(xué)習(xí)工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。

教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要空間，我們打破傳統(tǒng)的教室布置思維，以提升學(xué)生合作意識，聚焦群體智慧為指向，重新設(shè)計學(xué)生座位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。如單人單桌更有利于獨立思考，四人小組有利于組內(nèi)成員各抒己見，產(chǎn)出高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，而“U型座位”有利于鍛煉學(xué)生個人表達能力，“Wi-Fi型”及兩人同桌型座位有利于注意力高度集中，六人小組圍坐有利于學(xué)生小組合作商討……

工具設(shè)計 在統(tǒng)整項目課程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量學(xué)習(xí)起到了核心的支撐作用。我們?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)工具的定位是“溝通媒介”和“認知支架”。通過學(xué)習(xí)社區(qū)、視頻平臺、即時通等工具為師生搭建交流溝通平臺；通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具，為學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生開展基于數(shù)字工具的深度學(xué)習(xí)。我們的觀點是：“我們眼里看到的是‘人’和‘課程’，聚焦人的發(fā)展和構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生面向未來核心素養(yǎng)的課程體系，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具應(yīng)該像‘空氣一樣’自然地浸潤到學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程中，凸顯人的發(fā)展和課程的構(gòu)建?！碑斎唬覀儾⑽磼仐墏鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，在實踐中會根據(jù)課程學(xué)習(xí)的實際需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具協(xié)同運用。

場景設(shè)計 構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景，把學(xué)習(xí)者置于真實的學(xué)習(xí)場景中，進行浸潤式的學(xué)習(xí)。統(tǒng)整項目課程是“基于主題”的學(xué)習(xí)，主題內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。因此，在課程學(xué)習(xí)中，我們非常關(guān)注學(xué)習(xí)場景的設(shè)計，不同主題的課程學(xué)習(xí)場景設(shè)計不一樣。如二年級《美麗中國》課程分為地理與自然、民族與服飾、建筑與景觀、民族與服飾、工藝與創(chuàng)造等五大主題，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣選擇主題學(xué)習(xí)。我們根據(jù)五大課程主題內(nèi)容，設(shè)計五個不同主題的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生浸潤在中國元素的場景中感受中國文化，受益匪淺。

策略：教師合作制?項目負責制?問題驅(qū)動?閱讀引領(lǐng)

在統(tǒng)整項目課程的推進過程中，我們采取了很多有效的策略方法，把學(xué)生自然地置于“中心地位”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讓“學(xué)習(xí)與生活鏈接”，在真實世界中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

教師合作制 統(tǒng)整項目課程是典型的跨學(xué)科的課程，需要學(xué)科教師之間的通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的W科教師間“老死不相往來”的現(xiàn)狀。“教師合作制”是這樣的：語文教師還是教語文，數(shù)學(xué)教師還是教數(shù)學(xué)，不是一個老師教多個學(xué)科。但是他們通過深度的合作進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師合作的方式，需要根據(jù)課程的特點來決定。

項目負責制 統(tǒng)整項目課程主要是以年級為單位實施，由1～2位教師擔任課程項目負責人，負責課程的設(shè)計以及帶領(lǐng)年級團隊。我們推行“項目負責制”的目標之一就是“讓每一位教師都有成為課程引領(lǐng)者與管理者的機會。”

問題驅(qū)動 統(tǒng)整項目課程是基于真實世界問題解決的課程，問題意識培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的核心元素。在具體實踐中，課程始終以問題為紐帶，以“提出問題―解決問題―提出新問題”的循環(huán)策略進行課程學(xué)習(xí)，用問題貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生帶著問題進行實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力。

閱讀引領(lǐng) 我們把閱讀作為一種自然元素融合在整個學(xué)習(xí)過程中，并進行精心的閱讀設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗之上，使學(xué)生開展深度而又有效的學(xué)習(xí)成為可能。在閱讀方式上，我們充分考慮兒童的認知特點以及課程特點，以“混合閱讀”的思路進行，即群文閱讀與整本書閱讀、學(xué)科閱讀與跨學(xué)科閱讀、數(shù)字閱讀與紙媒閱讀、預(yù)設(shè)閱讀與生成閱讀、個體閱讀與小組合作閱讀等。

未來：趨勢與展望

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關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)教學(xué) 中學(xué)化學(xué) 科學(xué)教育

當代中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的整體提高，影響到我國未來的科技發(fā)展水平和實力。因此應(yīng)該把提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為最終的教育目標。

一、什么是科學(xué)素養(yǎng)

美國《國家科學(xué)教學(xué)標準》認為：“科學(xué)素養(yǎng)是人們在進行個人決策、參與社會、文化和價值事務(wù)時所需要用到的科學(xué)知識、概念及過程。”

美國著名學(xué)者米勒在當今科技社會背景下提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個維度：①對科學(xué)規(guī)范和科學(xué)方法的理解（例如何謂科學(xué)的本質(zhì)）；②對主要科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語的理解（例如科學(xué)知識）；③認識并了解科技對生活的影響。我國也采用這種標準。

概括言之，科學(xué)素養(yǎng)是指人的一種綜合素養(yǎng)，它包括科學(xué)知識與能力、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為習(xí)慣以及科學(xué)態(tài)度與精神。

我國全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》確定，化學(xué)課程通過化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能，以及他在實踐過程中所提出來的科學(xué)能力、思維方式，乃至對科學(xué)、技術(shù)與社會的認知、興趣、態(tài)度、情感、價值觀、精神等”。因此科學(xué)素養(yǎng)教育觀要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是“能理解科學(xué)技術(shù)并有進取精神的人和主動運用科學(xué)知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論的人”。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

1．關(guān)系綜合國力與個人的全面發(fā)展

科學(xué)技術(shù)日益深刻影響著我們生活，一個人科學(xué)素養(yǎng)的高低，已經(jīng)開始影響現(xiàn)代社會中人的生活質(zhì)量，同時也在不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。全面提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，是中學(xué)生自身全面發(fā)展的迫切需要，也是中學(xué)生為將來終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的需要。

2．影響國家宏觀科技決策

隨著科技的發(fā)展，社會也出現(xiàn)了各種負面影響，如環(huán)境污染、資源過度開采、克隆等。人們對這些關(guān)注得還不夠，原因是它們還沒有對公眾的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重要的影響。發(fā)展教育事業(yè)是盡快提升我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的根本途徑。

3．適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的需要

現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的世界?？茖W(xué)技術(shù)對未來社會的發(fā)展起著決定性的作用?？茖W(xué)技術(shù)社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化是現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個顯著特征和重要發(fā)展趨勢。中學(xué)生要在未來取得一個好的工作崗位以維持高水平和高質(zhì)量的生活水準，就必須要有較強的競爭力。而科學(xué)素質(zhì)的高低就是這種競爭力的重要指標之一。一個不具有基本科學(xué)素養(yǎng)的公民是很難在未來的社會中生活和生存的。

三、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1．加強課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)知識和技能是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。中學(xué)化學(xué)傳授的知識是學(xué)生認識世界、面向未來所必備的基礎(chǔ)知識和技能。化學(xué)基礎(chǔ)知識不但是繼續(xù)深造所必須具備的知識，同時還是從事其它科學(xué)和研究的基礎(chǔ)知識。所以在教育中必須使學(xué)生熟練掌握和理解化學(xué)的基本概念、定律、原理、法則、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)常識和化學(xué)發(fā)展的動向等。

化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能主要包括化學(xué)基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算。學(xué)生應(yīng)該了解或理解基本科學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律，學(xué)會或掌握相應(yīng)的基本技能；能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義。

充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。首先，發(fā)揮化學(xué)的實驗功能?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能。其次，化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)實際有密切聯(lián)系，利用研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生知識和技能的掌握，并且擴大知識范圍，使知識不斷延伸。第三，化學(xué)教材中有大量化學(xué)家的生平事跡，這些能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、不斷探索新知識的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能的動機。第四，就化學(xué)知識本身來說，知識雖然零散，但卻有密切的聯(lián)系，容易對其進行分類、總結(jié)。如烴、烴的衍生物等都有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握與靈活運用第五，多媒體技術(shù)可使抽象的化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)等形象化、動態(tài)化，使學(xué)生有深刻的直觀感知，這些都能加深對知識的理解和掌握。

2．注重探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。

探究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，初步形成科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教學(xué)中，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參加和實踐，體驗科學(xué)探究過程中的曲折與興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力并增進對科學(xué)探究的理解。在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意通過各種教學(xué)資源，以保證活動的落實，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。

充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。首先，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科涉及到的研究性問題廣泛，可以是物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用、實驗操作、實驗改進，還可以是社會熱點及學(xué)生身邊的生活和實際。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實驗，證明自己的假設(shè)或觀點，可以培養(yǎng)科學(xué)探究能力。其次，它有課題來源廣泛、問題貼近生活、研究方法多樣、研究效果明顯等諸多優(yōu)點，能有效地調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究積極性和主動性。

3．加強科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀教育，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

化學(xué)教育中要重視科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀教育?？茖W(xué)態(tài)度、情感與價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，是科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。通過化學(xué)教育逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的審美感等，可以使學(xué)生對待事物有一個科學(xué)的看法，表現(xiàn)積極熱情的態(tài)度。

科學(xué)態(tài)度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是經(jīng)過長期的實踐活動養(yǎng)成的，其核心是實事求是。圍繞這一核心，科學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在嚴肅認真、一絲不茍、毫不含糊地尊重客觀事實，及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)。作為化學(xué)教師，在教學(xué)中，要教育學(xué)生注重科學(xué)事實，尊重科學(xué)原理，在科學(xué)實驗和科學(xué)探究過程中，要求學(xué)生要嚴肅認真、實事求是地記錄實驗現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象和客觀事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獨立思考，不輕信、不盲從，對問題敢于質(zhì)疑和批評，對問題能夠深入研究，善始善終。

科學(xué)情感主要包括對科學(xué)知識的熱愛和渴求，關(guān)心自然，關(guān)心與社會密切相關(guān)的課題，具有社會責任感、愛國熱情和創(chuàng)新精神。因此，在化學(xué)理念中，科學(xué)情感不但是認知的手段，更是一種目標，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)和情感態(tài)度。如鈉與水的反應(yīng)：潔凈的燒杯，清澈的蒸餾水，不規(guī)則的鈉塊投入后立即熔化為一個銀白色光亮的小球，在水面迅速“嘶嘶”游動著，漸漸地小了，直至像精靈一樣消失，滴入酚酞，鮮艷的桃紅色四處浸漫，教師感嘆：“啊，多美的顏色！”在科學(xué)活動過程中完成一次情感的審美體驗，可帶給學(xué)生情感培養(yǎng)的積極效果。教學(xué)中還可以適時地引入錄像、幻燈、課件等電教手段，使單調(diào)枯燥客觀的知識規(guī)律講述得生動些、形象些，刺激學(xué)生情感誘發(fā)，使課堂充滿情感，生機勃勃，達到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

科學(xué)價值觀是一個人對待科學(xué)事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學(xué)精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現(xiàn)。基本信念即承認物質(zhì)的第一性和自然規(guī)律的客觀性；尊重事實、尊重客觀規(guī)律；相信科學(xué)、反對迷信；為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。

化學(xué)教學(xué)中蘊涵著大量的情感、態(tài)度、價值觀教育素材，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。首先，中學(xué)化學(xué)所研究的一切化學(xué)現(xiàn)象、理論和實驗都是和唯物辯證法相聯(lián)系的，在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點，學(xué)會有聯(lián)系地、變化地看問題，逐漸形成科學(xué)的世界觀。其次，化學(xué)教材中提供了豐富的化學(xué)史材料和愛國化學(xué)家的感人事跡，可結(jié)合這些材料對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自尊心和自豪感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家科學(xué)獻身的遠大志向。第三，充分利用教材中能源、資源、材料、環(huán)境等方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與自然、化學(xué)與社會等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，樹立環(huán)保意識和人類的生存、發(fā)展意識。

4．加強STS教育，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

化學(xué)教學(xué)中加強STS教育，逐漸滲透科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。在教學(xué)中讓學(xué)生了解化學(xué)科技發(fā)展的新動態(tài)及化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中逐漸認識科學(xué)、技術(shù)與社會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對社會的責任感。

STS教育的基本精神在于把科學(xué)教育與當前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來，使受教育者智能得到開發(fā)，勞動素質(zhì)得到提高，未來意識和參與意識得到增強，即培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及成果并能參與科學(xué)技術(shù)決策和具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才。STS教育以培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其社會價值、能夠在一定程度上參與科學(xué)技術(shù)決策的公民，培養(yǎng)了解建設(shè)現(xiàn)代化社會對科學(xué)技術(shù)進步的需求、能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)致力于經(jīng)濟和社會發(fā)展的廣大人才為目標。它要求科學(xué)教育面向現(xiàn)代化建設(shè)，注重滲透技術(shù)教育，使學(xué)生體驗技術(shù)在科學(xué)與社會之間的橋梁作用，認識科學(xué)、技術(shù)與社會的交互影響，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化特征，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)決策的意識和能力；認識到理解和掌握科學(xué)，不只在于靜態(tài)的“科學(xué)知識”，更在于跟科學(xué)探究和技術(shù)實踐聯(lián)系在一起的“科學(xué)技術(shù)過程”。STS教育主張在科學(xué)技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素養(yǎng)教育，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)中滲透著STS教育的優(yōu)勢。首先，化學(xué)在人類生活中有著舉足輕重的作用，人類的吃穿住行以及環(huán)境問題與化學(xué)有密切的系，化學(xué)已成為21世紀人類繼續(xù)生存發(fā)展的一門關(guān)鍵學(xué)科；其次，化學(xué)實驗是科學(xué)探究的過程，又是滲透技術(shù)教育的途徑，而STS教育強調(diào)的就是技術(shù)教育；第三，化學(xué)科學(xué)蘊藏著深厚的社會價值，全球的熱點問題――環(huán)境、生態(tài)平衡、能源等問題都與化學(xué)密切相關(guān)。

參考文獻：