導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)變化現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、問(wèn)題的提出

物質(zhì)之間微觀上的化學(xué)變化常伴有宏觀上的現(xiàn)象變化，而現(xiàn)象變化又從另一個(gè)側(cè)面證明了體系內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，一定條件下的水溶液中，兩種溶液之間發(fā)生的化學(xué)變化常伴有難溶物的生成與溶解、揮發(fā)性物質(zhì)的產(chǎn)生（如氣體的顏色與氣味）、體系的顏色變化等易于觀察的現(xiàn)象變化，有時(shí)還會(huì)引起體系溫度和酸堿性（pH值）的變化。物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是絕對(duì)的、確定的，但是，由物質(zhì)變化引起的現(xiàn)象變化則是相對(duì)的、有條件的，因?yàn)椤拔镔|(zhì)變化是有條件的”，涉及“宏觀與微觀”以及“量變與質(zhì)變”等化學(xué)思想方法問(wèn)題[1]。既然涉及反應(yīng)的“量”的問(wèn)題，那么，關(guān)于化學(xué)變化過(guò)程中的現(xiàn)象分析和原因解釋也應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)理解，更不能憑借定勢(shì)思維想當(dāng)然地解釋?zhuān)缰袑W(xué)階段關(guān)于Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，二者的相互轉(zhuǎn)化涉及的內(nèi)容很多，包括有氧化性（還原性）、催化作用、離子檢驗(yàn)等等，這些變化大都涉及到溶液的顏色變化，而這種顏色變化常常被人們認(rèn)為是一定的或必然的，其實(shí)不然，因?yàn)槿芤旱念伾兓婕暗轿镔|(zhì)的濃度問(wèn)題，當(dāng)濃度很小時(shí)，人們的眼睛是觀察不到溶液顏色變化的。

例1.（2010-上海-13）下列實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終無(wú)明顯現(xiàn)象的是

A. NO2通入FeSO4溶液中 B.CO2通入CaCl2溶液中

C. NH3通入AlCl3溶液中 D.SO2通入已酸化的Ba（NO3）2溶液中

NO2通入FeSO4溶液中一定有明顯現(xiàn)象嗎？

分析：對(duì)于A選項(xiàng)，涉及的化學(xué)反應(yīng)有：

3NO2+H2O=2H++2NO3-+NO

3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++NO+2H2O

合并兩式得到：3NO2+3Fe2++2H+=3Fe3++NO3-+2NO+H2O

反應(yīng)涉及到的變化有兩個(gè)：一是物質(zhì)變化，即Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+；二是現(xiàn)象變化，即有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體空氣中變?yōu)榧t棕色，溶液顏色可能由淺綠色變?yōu)辄S色。命題人根據(jù)NO2通入FeSO4溶液中一定發(fā)生了化學(xué)變化為依據(jù)判定出A選項(xiàng)一定出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象。事實(shí)上，如果溶液的濃度很小，小到肉眼觀察不到現(xiàn)象變化的時(shí)候，A選項(xiàng)就不正確了。如果命題人一定要把溶液顏色變化當(dāng)作明顯的現(xiàn)象變化的判據(jù)，則必須注明Fe2+的濃度，比如1mol/L，只有濃度（也就是量）達(dá)到一定范圍時(shí)，這種明顯的變化才可以觀察到，當(dāng)c（Fe2+）（題干也沒(méi)有指明）很小，比如0.001mol/L時(shí)，我們是很難也眼睛辨別明顯的現(xiàn)象變化的。同樣，也不可能把逸出的氣體作為判斷依據(jù)，因?yàn)橥ㄈ霘怏w和逸出的氣體混在一起，而且又都是有刺激性氣味的氣體，逸出的是反應(yīng)產(chǎn)生的氣體還是沒(méi)有反應(yīng)或來(lái)不及反應(yīng)的氣體呢。本題命題人忽視了實(shí)際發(fā)生的化學(xué)變化和對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象之間的“量”的關(guān)系。問(wèn)題解決也不難，只要指明反應(yīng)體系的濃度（視覺(jué)可以觀察到的范圍之內(nèi)）或把“明顯現(xiàn)象”改為“一定發(fā)生了反應(yīng)”就可以了，或改為“向1mol/L的Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸”，因?yàn)樵撟兓^(guò)程中不僅可以觀察到顏色變化，還有氣體逸出。類(lèi)似情況，2006年高考廣東化學(xué)試題第18小題（見(jiàn)例2）就比較嚴(yán)密，試題通過(guò)一個(gè)物質(zhì)檢驗(yàn)的靈敏反應(yīng)達(dá)到目的。

例2.下列實(shí)驗(yàn)中，溶液顏色有明顯變化的是

A. 少量明礬溶液加入到過(guò)量NaOH溶液中

B. 往FeCl3溶液中滴入KI溶液，再滴入淀粉溶液

C. 少量Na2O2固體加入到過(guò)量NaHSO3溶液中

D. 往酸性高錳酸鉀溶液中滴入少量Fe2（SO4）3稀溶液

綜上所述可知，化學(xué)反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了，因?yàn)槲⒂^發(fā)生的化學(xué)變化的量的問(wèn)題，宏觀上不一定會(huì)出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象變化。

2、微觀化學(xué)變化與宏觀現(xiàn)象描述的矛盾分析

2.1變化現(xiàn)象與變化原因不對(duì)應(yīng)

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象（結(jié)果）之間的定性與定量問(wèn)題的原因分析與解釋?zhuān)祟?lèi)問(wèn)題不僅在試題中經(jīng)常出現(xiàn)，在教材中也時(shí)常見(jiàn)到，例如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》（2007年2月版）中，關(guān)于鹽類(lèi)水解的原因解釋?zhuān)o出了氯化銨、氯化鈉和醋酸鈉三種鹽的pH值（教材圖3-14）：

通過(guò)圖示，我們可以很直觀地解釋鹽溶液的酸堿性和鹽類(lèi)存在水解的事實(shí)，由于教材中沒(méi)有注明溶液的濃度及測(cè)定的條件，大部分學(xué)生就認(rèn)為氯化銨溶液的pH一定等于5.12。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1） 醋酸鈉溶液的pH一定等于9.88嗎？

2） 強(qiáng)堿弱酸鹽溶液的pH一定大于7嗎？

這里沒(méi)有指明測(cè)定環(huán)境，也沒(méi)有指明被測(cè)溶液的濃度，就算實(shí)驗(yàn)在常溫下測(cè)定，這里也忽略了變化與結(jié)論之間“量”的關(guān)系。鹽類(lèi)水解是客觀存在的事實(shí)，但是，鹽溶液的pH測(cè)定則是有條件的、相對(duì)的，1mol/L和0.001mol/L的CH3COONa溶液的pH肯定是不同的，0℃和25℃條件下測(cè)定的pH也不可能是相同的，更不可能都等于9.88。當(dāng)醋酸鈉溶液的濃度為1.0×10-8mol/L時(shí)，水解依然存在，但pH的測(cè)定結(jié)果還大于7嗎？鹽類(lèi)水解后溶液的pH與溫度和c（H+）有關(guān)，此外，水解鹽溶液的pH還與形成鹽的酸或堿的相對(duì)強(qiáng)弱和所在體系的酸堿性有關(guān)。問(wèn)題關(guān)鍵在于需要明確被測(cè)體系的溫度和溶液的濃度。

2.2變化現(xiàn)象與原因分析有錯(cuò)誤

例3.（2010-上海-19）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是

A. 苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)

+CO32-+HCO3-

B. 等體積、等濃度的Ca（HCO3）2溶液和NaOH溶液混合

Ca2++2HCO3-+2OH-=CaCO3+CO32-+2H2O

C. 硫酸亞鐵溶液中加入用硫酸酸化的過(guò)氧化氫溶液

Fe2++2H++H2O2=Fe3++2H2O

D. 淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

根據(jù)淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的事實(shí)，可以判斷體系一定發(fā)生了化學(xué)變化，問(wèn)題是所給的離子反應(yīng)“4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-”能夠代表淀粉碘化鉀溶液變藍(lán)的真實(shí)反應(yīng)嗎？如果是，那么單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中能夠存在嗎？根據(jù)氯氣在堿性條件下的反應(yīng)，我們可以推知，這個(gè)離子方程式不能代表淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的真實(shí)反應(yīng)或最終反應(yīng)，它可能是變化過(guò)程中諸多反應(yīng)中的一步。根據(jù)相關(guān)資料[2]，單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中的反應(yīng)能夠定量的進(jìn)行得到碘酸鹽：3I2+6OH-=5I-+IO3-+3H2O，說(shuō)明D選項(xiàng)所給離子方程式是錯(cuò)誤的。那么淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的變化對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)究竟是怎樣的呢？一種解釋是KI在日光、氧氣和酸性條件（來(lái)自空氣中的CO2、SO2）下發(fā)生的日光反應(yīng)[3]：

4I-+O2+4H3O=2I2+6H2O

或4I-+O2+4H+=2I2+2H2O

這種解釋的離子方程式顯然也不能令人信服，因?yàn)閬?lái)自空氣中溶解的二氧化碳的酸性是很弱的，二氧化硫的量更是極其微小的，所有離子方程式中根本不可能用H3O+或H+表示。綜合考慮堿性條件下二氧化碳的反應(yīng)與上海卷第19題D選項(xiàng)的離子方程式，得到如下反應(yīng)：

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

CO2+OH-=HCO3-

兩式合并：4I-+O2+4CO2+2H2O=2I2+4HCO3-

篇2

在人的體內(nèi)有一種叫做“潛意識(shí)”的東西，它影響著人們的各種行為和感情。在弗洛伊德看來(lái)，“潛意識(shí)”就是隱藏在人的內(nèi)心深處被各種道德或者規(guī)則壓抑的精神狀態(tài)，人的內(nèi)心的欲望、野心、恐懼、等都來(lái)自潛意識(shí)，而人的各種行為上的活動(dòng)和心理上的活動(dòng)都來(lái)自潛意識(shí)的驅(qū)使?！缎r(shí)代》系列電影的主人公是四位年輕的女孩子，電影以友情為主題，主要講述的是四位女孩從大學(xué)畢業(yè)到步入社會(huì)的各種經(jīng)歷。她們經(jīng)歷了愛(ài)情、友情、事業(yè)的挫折和失敗，經(jīng)歷了人生的種種痛苦，但是電影最終還是回歸到友誼這個(gè)主題上來(lái)，電影的結(jié)局表現(xiàn)了友誼的天長(zhǎng)地久。電影情感的矛盾和沖突成為主要的看點(diǎn)和，但是從更深的層面來(lái)看，所有的矛盾和沖突都來(lái)自人內(nèi)心深處潛藏的欲望，也就是“力比多”。電影中的四個(gè)主人公各有鮮明的性格，顧里是一個(gè)富家小姐，她表現(xiàn)出的霸道，就來(lái)源于有錢(qián)人內(nèi)心對(duì)世界的強(qiáng)烈的“控制欲”。內(nèi)心的潛意識(shí)驅(qū)使她在閨蜜遇到問(wèn)題時(shí)可以挺身而出，而與席城的也正是這種潛意識(shí)里欲望的驅(qū)使。然而正是這種潛意識(shí)里的“控制欲”成為閨蜜之間感情矛盾的潛在危險(xiǎn)。與顧里形成鮮明對(duì)比的是平民出身的林蕭，她沒(méi)有任何家庭背景，她依靠自己的努力換來(lái)了一份體面的工作，她很珍惜這份工作，也很努力，當(dāng)她拿自己的工作成就與顧里比較時(shí)，她沉默了，因?yàn)樗齻冎g根本沒(méi)法相比，這也成為后來(lái)她與顧里發(fā)生情感沖突的原因。唐宛如在感情上是一個(gè)內(nèi)向的女孩，她一直苦苦暗戀衛(wèi)海，但是種種因素都表現(xiàn)出這段感情的不可能，可是在潛意識(shí)里唐宛如一直把他當(dāng)成自己的男朋友。當(dāng)突然間她看到南湘跟衛(wèi)海在一塊兒時(shí)，她內(nèi)心的潛意識(shí)告訴自己她應(yīng)該做出反應(yīng)，于是沖突就出現(xiàn)了，這就是被壓抑的潛意識(shí)被釋放出來(lái)的結(jié)果。影片中的是感情的沖突，各種感情的沖突其實(shí)是她們內(nèi)心深處“力比多”的釋放?！缎r(shí)代2》中顧里的生日宴會(huì)可謂“狗血”得讓人哭笑不得，還有《小時(shí)代3》中的宮?車(chē)吶啥砸渤晌?鬧劇，他的“陰謀”沒(méi)有成功。在人們內(nèi)心深處長(zhǎng)期被壓制的潛意識(shí)一旦被釋放出來(lái)，人們的欲望就會(huì)得到滿足，使人的內(nèi)心達(dá)到一種平衡，最終電影的結(jié)局回歸到了友誼天長(zhǎng)地久的主題。

與“潛意識(shí)”相對(duì)應(yīng)的是“無(wú)意識(shí)”，弗洛伊德對(duì)“無(wú)意識(shí)”進(jìn)行了解釋和補(bǔ)充，他提出本我、自我和超我的人格心理結(jié)構(gòu)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了與之相對(duì)應(yīng)的“快樂(lè)原則”“現(xiàn)實(shí)原則”和理想化、典范化的“自我”原則。弗洛伊德認(rèn)為這三個(gè)原則是相互聯(lián)系的，只有這三者相互達(dá)到平衡，才能使本我和自我達(dá)到平衡?！缎r(shí)代》系列電影中的人物各自代表了不同的角色：顧里、唐宛如體現(xiàn)的是本我的角色;宮?場(chǎng)⒅艸綣狻⒛舷?、顾詤苍懤i爸諧淶弊拋暈業(yè)慕巧?;而超我角色就由林蕭和簡(jiǎn)溪來(lái)扮演。他們之間的矛盾就來(lái)源于他們不同的人格心理結(jié)構(gòu)，也就是他們內(nèi)心的那種“潛意識(shí)”。由于家庭出身的原因，顧里一開(kāi)始身上有著一種闊氣女王的范兒，她辦事向來(lái)就是隨心所欲，為所欲為，這是她的本我對(duì)快樂(lè)原則的選擇結(jié)果。但是后來(lái)她與姐妹發(fā)生了沖突，感情出現(xiàn)了矛盾，這是因?yàn)樗谋疚也槐唤邮?，所以她的“自我”開(kāi)始進(jìn)行調(diào)節(jié)。宮?場(chǎng)⒅艸綣?、顾缘A(chǔ)⒛舷娑際瞧脹ㄈ耍?他們出身平凡，所以他們不得不堅(jiān)守著“自我”角色，用理性來(lái)克制欲望和“力比多”帶來(lái)的沖動(dòng)。但是這種對(duì)本能和欲望的壓制，會(huì)使人更加焦慮，更加矛盾。最終這種壓抑是要得到釋放的，使本我與自我達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)超我。林蕭是對(duì)超我角色的完美演繹，導(dǎo)演塑造這個(gè)角色就是希望她達(dá)到最完美。在感情受到挫折時(shí)，她能理性地看待這段感情，簡(jiǎn)溪走了，周崇光來(lái)了。在《小時(shí)代》系列電影中，對(duì)于感情的安排手法基本是相同的，電影中故事的發(fā)展都是因?yàn)槿藗儍?nèi)心深處“潛意識(shí)”中的“力比多”而起，在經(jīng)歷了一個(gè)壓抑到釋放的過(guò)程后，意識(shí)的釋放使心理機(jī)制達(dá)到平衡，這就是電影完美結(jié)局的表現(xiàn)。

二、奢靡和浮華：雙重的造夢(mèng)空間

電影是一種語(yǔ)言的符號(hào)，它是通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)思想感情的，在電影中視聽(tīng)語(yǔ)言和意義內(nèi)涵共同來(lái)完成電影的思想表達(dá)。在《小時(shí)代》系列電影中，通過(guò)影像的表達(dá)，構(gòu)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)與虛幻的雙重造夢(mèng)空間。從劇情來(lái)講，故事發(fā)生的地點(diǎn)是上海這個(gè)繁華的國(guó)際大都市，在電影的開(kāi)始，上海外灘的繁華景象、快節(jié)奏的生活、華麗的地標(biāo)性建筑，高大的現(xiàn)字樓充滿了時(shí)代感。這些畫(huà)面是真實(shí)的，同時(shí)也是人們內(nèi)心深處對(duì)奢華的欲望的表現(xiàn)。正如馬塞爾?馬爾丹在《電影語(yǔ)言》中所言：“電影是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)主義地重新創(chuàng)造真實(shí)的具體空間……電影空間是生動(dòng)的、形象的、立體的，它像真實(shí)的空間一樣，具有一種延續(xù)的時(shí)間?！痹陔娪爸?，精致華麗的英倫范兒的大學(xué)校園，被玻璃包圍的閃閃發(fā)光的寫(xiě)字樓，宮?趁勻說(shuō)摹八?晶宮”等景象讓人分不清這是現(xiàn)實(shí)還是虛幻的世界，這些都是真實(shí)的空間，但是它們卻像夢(mèng)境一樣。在電影中林蕭初次來(lái)到宮?臣依錚?當(dāng)她看到謎一樣的“水晶宮”時(shí)，她驚呆了，她癡迷得甚至忘記了乘坐電梯，而是爬樓梯。在這里，林蕭就像做夢(mèng)一樣，因?yàn)樵谒磥?lái)這樣的“水晶宮”只存在夢(mèng)里。現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境的交織，造就了一個(gè)“如夢(mèng)的空間”。

在整個(gè)電影中，在“夢(mèng)”空間下，在兩個(gè)小的子場(chǎng)里發(fā)展，那就是“烏托邦”和“大派對(duì)”。這兩個(gè)空間承載了四個(gè)姑娘不同的夢(mèng)想。在大學(xué)時(shí)宿舍是她們的“烏托邦”，畢業(yè)之后她們新搬進(jìn)的公寓就成了新的“烏托邦”。在烏托邦里，四個(gè)年輕的姑娘可以放開(kāi)一切，擺脫各種各樣的束縛，任憑她們潛意識(shí)里的欲望肆意地發(fā)展。當(dāng)她們?cè)谕饷娓械綁阂謺r(shí)，她們就會(huì)回到這個(gè)“烏托邦”盡情地釋放、發(fā)泄，達(dá)到內(nèi)心的平衡。這個(gè)空間就相當(dāng)于這群女主角的夢(mèng)的溫床，一旦她們進(jìn)入到這個(gè)空間她們就像進(jìn)入了夢(mèng)想，在這里她們可以無(wú)憂無(wú)慮地生活，不用去想外界的困苦，也不用考慮現(xiàn)實(shí)的殘酷，但是一旦離開(kāi)這個(gè)空間就相當(dāng)于夢(mèng)醒。在電影《小時(shí)代2》中，南湘離開(kāi)，就意味著她開(kāi)始接受現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也接受了“夢(mèng)碎”的現(xiàn)實(shí)。與“烏托邦”相對(duì)應(yīng)的是大派對(duì)，每部電影的部分就是出現(xiàn)在大派對(duì)上。這樣的派對(duì)也是這些女主角夢(mèng)想的舞臺(tái)。正處在青春期的少男少女有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和被關(guān)注的欲望，在每次派對(duì)上，顧里、林蕭、南湘、唐宛如所有的表現(xiàn)都出于這兩點(diǎn)，銀幕里的演員是這樣，銀幕前的觀眾也是這樣。在《小時(shí)代1》里，南湘時(shí)裝秀，《小時(shí)代2》中《ME》收購(gòu)盛沽的儀式、顧源的訂婚儀式，《小時(shí)代3》中宮?車(chē)納?日派對(duì)等都是派對(duì)，在這些派對(duì)上，人們總是將現(xiàn)實(shí)中的各種挫折和不如意轉(zhuǎn)化成在派對(duì)上的欲望的表現(xiàn)。在《小時(shí)代3》中，在宮?車(chē)納?日派對(duì)前，四位年輕的女孩甚至幻想要在派對(duì)上扮演“特工”，大鬧他的生日派對(duì)。不難看出，這種大派對(duì)的出現(xiàn)其實(shí)是在給主角們創(chuàng)造滿足她們“白日夢(mèng)”的舞臺(tái)。

從另一方面來(lái)說(shuō)，電影本身就是一個(gè)夢(mèng)。電影中的故事情節(jié)就是為了滿足受眾的夢(mèng)想?！半娪澳苤福ò橐月曇艉瓦\(yùn)動(dòng)的影像）使電影同夢(mèng)有一種內(nèi)在的親屬關(guān)系，因?yàn)殡娪芭c夢(mèng)能指的一個(gè)主要特征相關(guān)聯(lián)，這個(gè)特征用弗洛伊德的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是具象表達(dá)，表象性思考?！彪娪爸袔浉缑琅儡?chē)大宅，令人眼花繚亂的夜生活，還有一群無(wú)所不能的朋友……在《小時(shí)代》的系列電影中，這些具象的物體本身就好似一種誘惑，對(duì)銀幕前的觀眾來(lái)說(shuō)既是陌生的也是熟悉的，因?yàn)楹枚嗳嗽?jīng)無(wú)數(shù)次幻想過(guò)這些東西。受眾在觀看電影時(shí)，就好像在圓夢(mèng)一樣，在這樣一個(gè)奢華的環(huán)境中體驗(yàn)一下天堂的感覺(jué)。而這種圓夢(mèng)的感覺(jué)正是《小時(shí)代》能夠吸引廣大年輕人的原因。

三、癡迷與滿足：“鏡像”的認(rèn)同

繼弗洛伊德后，法國(guó)精神分析學(xué)家雅克?拉康提出了他的“鏡像理論”。福原泰平對(duì)“鏡像理論”的解釋是：“通過(guò)我認(rèn)同處在我之外部的鏡中形象，把我自身構(gòu)成一個(gè)具有整體性的肯定的形象過(guò)程?！薄缎r(shí)代》系列電影的受眾大多數(shù)是青年人，他們的年齡主要集中在20～30歲之間，這個(gè)年齡段的觀眾與劇中的主人公有著相似的感情經(jīng)歷。電影中的故事被大多數(shù)觀眾所熟悉，電影所討論的話題也都是這個(gè)年齡段的觀眾曾經(jīng)或者正在面臨的。當(dāng)觀眾坐在電影院觀看電影時(shí)，就好像坐在一面鏡子前一樣，看著自己演出的故事。電影里人物的設(shè)置和故事的發(fā)展，就好像是自己親身經(jīng)歷的一樣，觀眾能夠找到自己的影子和當(dāng)初的感覺(jué)。整個(gè)電影的故事情節(jié)的設(shè)置都是圍繞著友情這個(gè)主題，在友情與愛(ài)情的糾葛中，讓觀眾找到自己的影子。王一川在《大眾文化導(dǎo)論》中指出：“觀眾也會(huì)如同嬰兒一樣向影片中的角色尋求認(rèn)同，把自己的目的和欲望投射到影片中的人物身上，然后反過(guò)來(lái)再與人物所體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和價(jià)值認(rèn)同?！?/p>

電影中所展示的就是觀眾想要的，實(shí)質(zhì)是觀眾追求的一種現(xiàn)實(shí)。麥茨認(rèn)為，“觀眾與電影銀幕之間的鏡像認(rèn)同關(guān)系之所以成立，可以從電影的視聽(tīng)感知特點(diǎn)和觀眾的心理認(rèn)同機(jī)制兩個(gè)角度來(lái)論證”。電影滿足了觀眾的夢(mèng)想，觀眾的心理認(rèn)同機(jī)制使他們?cè)陔娪爸姓业搅丝梢蕴娲臇|西?！缎r(shí)代》系列電影滿足了青年觀眾對(duì)現(xiàn)實(shí)的幻想。美女、俊男，首先從視覺(jué)上滿足了他們對(duì)美的追求。電影中奮斗就能成功的案例，美好的愛(ài)情故事使觀眾在這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)中找到了自己最初對(duì)事業(yè)和愛(ài)情的追求。在電影中，林蕭初見(jiàn)宮?常?渴望被他“扶”，在周崇光家看見(jiàn)宮?炒┮路?，這時(shí)候那種年輕女性的羞澀與滿足，通過(guò)各種細(xì)節(jié)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，這就是人們所希望的。但是現(xiàn)實(shí)是這樣的，剛畢業(yè)的大學(xué)生面對(duì)著就業(yè)難、失戀、工作、家庭的壓力等問(wèn)題，各種挫折和坎坷接連不斷。人們一直在尋找解決問(wèn)題的方法。如果這些問(wèn)題得不到很好的解決，人們的欲望不能被滿足，潛意識(shí)被壓制著，那么觀眾就會(huì)在電影中去尋找一種“替代性的滿足”來(lái)安慰自己?！缎r(shí)代》或者說(shuō)電影這門(mén)藝術(shù)是一種圓夢(mèng)的藝術(shù)。物質(zhì)與欲望在現(xiàn)實(shí)中對(duì)人們的種種打擊，是進(jìn)入鏡像階段的前提，有了這種失落感，才會(huì)有在電影中尋找安慰的心理需求。

總之，拋卻電影中所展現(xiàn)的奢華場(chǎng)景，《小時(shí)代》還是一部展現(xiàn)當(dāng)下年輕人生活狀態(tài)的電影。電影成功刻畫(huà)了年輕人在愛(ài)情上的糾葛，在工作和職場(chǎng)中的爾虞我詐，既有著年輕人的夢(mèng)想，也夾雜著年輕人的煩惱，是一部反映年輕人生活狀態(tài)的電影。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：氣候變化 水文學(xué) 模型

近些年來(lái)，隨著極端氣候出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，氣候變化問(wèn)題已經(jīng)成為世界各國(guó)及社會(huì)公眾最普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題之一。由于自然循環(huán)和地球氣候系統(tǒng)的擾動(dòng)，引起水分循環(huán)的變化，從而引起水資源在時(shí)空上的重新分布以及水資源數(shù)量的改變，最終對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與世界各國(guó)的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究氣候變化問(wèn)題不但對(duì)氣候?qū)λ南到y(tǒng)的影響和建立大氣環(huán)流模型與水文模型的耦合有幫助，而且對(duì)未來(lái)水資源系統(tǒng)的運(yùn)行管理、開(kāi)發(fā)利用及規(guī)劃設(shè)計(jì)具有重要意義。

1 氣候變化對(duì)水文學(xué)的影響分析

通過(guò)降水變化和溫度兩個(gè)要素對(duì)各主要水文要素產(chǎn)生影響，氣候變化主要是依靠這兩個(gè)方面來(lái)影響至區(qū)域水文系統(tǒng)。

1.1 降水。降水是一切水資源的總來(lái)源。由此便會(huì)引發(fā)部分地區(qū)發(fā)生暴雨和干旱，從而導(dǎo)致蒸發(fā)和降水的增加，氣溫的升高會(huì)導(dǎo)致水文循環(huán)愈加激烈。

1.2 蒸發(fā)。實(shí)際情況下，蒸發(fā)還受其它因素的影響。通常情況下，當(dāng)其它條件沒(méi)有太大變化，氣溫升高將導(dǎo)致區(qū)域潛在蒸發(fā)增加。

1.3 徑流。徑流是氣候變化中水文水資源系統(tǒng)響應(yīng)研究的重點(diǎn)。

1.4 土壤水分。在氣候變化下，含量受到影響而改變現(xiàn)有的時(shí)空分布規(guī)律，土壤水分影響著區(qū)域蒸發(fā)和徑流的形成，在溫帶地區(qū)，降水變化對(duì)土壤水分的影響相對(duì)較小。氣候變化下，土壤水分的響應(yīng)程度低于徑流的響應(yīng)程度。土壤水分的變化百分率比降水的變化百分率更大，但大多是集中于干旱流域。

氣候變化對(duì)水文系統(tǒng)有非常大的影響，而在傳統(tǒng)研究水文學(xué)時(shí)，僅僅是從降水開(kāi)始以后加入研究，到流域出口斷面；同樣氣象學(xué)家的研究對(duì)象也是到降水時(shí)止。這樣便割裂了水的循環(huán)，忽視了氣候-水文之間的相互作用。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內(nèi)部的過(guò)程，還有各種物理化學(xué)過(guò)程，包括下邊界（陸地水文- 生態(tài)、海洋系統(tǒng)）和大氣上邊界（太陽(yáng)行星系統(tǒng)）等等。

正確認(rèn)識(shí)氣候-水文的相互作用，對(duì)我們進(jìn)行水文設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)利用和運(yùn)行管理有重大意義。以往在陸地水文循環(huán)與氣候系統(tǒng)間存在一個(gè)誤區(qū)，這就是氣候?qū)W者較少研究流域水文循環(huán)動(dòng)力機(jī)制與反饋?zhàn)饔?，氣? 天氣過(guò)程研究?jī)H僅到降水為止，把陸地水文過(guò)程看作是靜態(tài)的，水利（水資源） 工程設(shè)計(jì)：要求的水文計(jì)算，未來(lái)被看作是過(guò)去的重復(fù)或外延。這種假定值得商榷。都是以幾十年-幾百年時(shí)間尺度的水文過(guò)程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤帷?/p>

下面以長(zhǎng)江中下游地區(qū)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明流域洪水頻率的變化。

南京下關(guān)水文站自1912年到1991年70年水位資料中（缺失1938-1946年資料），其中9.0m以上水位在1940年以前只有一次，1941年到1960年二十年間有2次，而1960-1991年三十年來(lái)已發(fā)生7次。

如果根據(jù)1912年至1991年70年最高水位資料分成一段及三段分別推算各段水位出現(xiàn)頻率，結(jié)果見(jiàn)下表。

由此可見(jiàn)，近年最高水位的統(tǒng)計(jì)特性有顯著的變化，最高水位的出現(xiàn)也越來(lái)越頻繁。盡管流域的下墊面條件發(fā)生很大改變是呈現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一，但是近年來(lái)溫度的升高無(wú)疑也是影響水位變化的重要因素，而且這種影響會(huì)越來(lái)越顯著。

據(jù)有專(zhuān)家分析，長(zhǎng)江中下游地區(qū)在21世紀(jì)中后期由于受到溫室效應(yīng)影響，氣溫在各種排放情景下都將持續(xù)增加，其中21世紀(jì)中期的年平均溫度將增加1.8-2.8℃，到21世紀(jì)末，增加值會(huì)達(dá)到3.1℃-4.3℃。氣溫的升高使得降水量也顯著增加。陳玲飛，王紅亞在《中國(guó)小流域徑流對(duì)氣候變化的敏感性分析》中根據(jù)模型計(jì)算得到，長(zhǎng)江中下游地區(qū)氣溫每升高1℃、2℃，降水量增加4.1%、8.4%。

2 建立基于GCMs的流域水文模型

在全球氣候變暖的大背景條件下，全球的降水量分布必然發(fā)生改變，有些地區(qū)降水量增加，有些地區(qū)降水量減少，因此建立研究可靠穩(wěn)定的氣象/水文模型將是未來(lái)水文學(xué)發(fā)展的前沿。

在水文設(shè)計(jì)中，一般根據(jù)水文資料來(lái)建立適合本流域的水文模型，然后根據(jù)設(shè)計(jì)情況的降水來(lái)推求洪水過(guò)程，繼而對(duì)本流域提出相應(yīng)的對(duì)策措施。同樣，水文氣象模型的建立也可以遵循這樣幾個(gè)步驟：其中水文模型的建立與未來(lái)氣候變化情景的生成是關(guān)鍵。

2.1 設(shè)計(jì)或選定未來(lái)氣候變化情景。

2.2 計(jì)算分析區(qū)域水文循環(huán)過(guò)程及水文變量，以選定的未來(lái)氣候變化情景作為模型輸入。

2.3 選擇、建立及驗(yàn)證流域水文模型。

2.4 根據(jù)水文水資源的變化規(guī)律和影響程度，評(píng)價(jià)氣候變化對(duì)水文水資源的影響，提出相適應(yīng)的對(duì)策和措施。

目前，生成未來(lái)氣候變化情景的方法有任意情景設(shè)置、長(zhǎng)系列水文氣象資料的統(tǒng)計(jì)相關(guān)法和基于GCMs 輸出等3種基本方法。選擇和使用區(qū)域水文模型來(lái)評(píng)價(jià)氣候變化對(duì)水文水資源的影響時(shí)，應(yīng)考慮下列幾個(gè)因素：模型的內(nèi)在精度；模型率定和參數(shù)變化；現(xiàn)有的資料及其精度；模型的通用性和適用性；以及與GCMs的兼容性。目前，用于估算區(qū)域水文水資源對(duì)氣候變化響應(yīng)的水文模型主要有以下三大類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)模型、概念性水文模型、分布式水文模型。

3 存在問(wèn)題

基于GCMs的水文模型，存在以下不足：①研究?jī)?nèi)容主要集中在氣候變化對(duì)流域徑流平均變化的影響上，而有關(guān)氣候變化對(duì)水文極端事件的影響研究相對(duì)薄弱。②GCMs的輸出結(jié)果和水文模型耦合的研究法存在不足。主要存在由陸面水溫的降水與徑流過(guò)程都存在很強(qiáng)的次網(wǎng)格不均勻性產(chǎn)生的精度問(wèn)題，已經(jīng)缺乏對(duì)水文物理過(guò)程和大氣系統(tǒng)內(nèi)部變化等的深刻認(rèn)識(shí)，氣候情景的生成、水文模型的結(jié)構(gòu)以及GCMs與水文模型在不同時(shí)空尺度的轉(zhuǎn)化等方面的不確定性因素而引發(fā)的不確定性問(wèn)題。③模型的單向性問(wèn)題，此氣候模型輸出的產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)流域水文模型，水文模型給出水文要素變化，而模型輸入僅僅只有生成的氣候情境，是一種被動(dòng)式接受的反響型模型，此法并未體現(xiàn)水文過(guò)程-大氣相互作用互為反饋的功能，缺乏真正的水文模型與氣候模型的耦合研究。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)和觀測(cè)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)全球氣候和區(qū)域氣候的研究更深入，通過(guò)新模型的建立和預(yù)測(cè)，氣候變化對(duì)水文學(xué)的影響研究更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.中國(guó)網(wǎng)民關(guān)于氣候變化的認(rèn)知狀況調(diào)查[J].價(jià)值工程， 2011（32）

[2]郭慶春.全球氣候變化機(jī)理和預(yù)測(cè)研究[J].價(jià)值工程，2012（15）

篇4

關(guān)鍵詞：　幼兒教育; 教學(xué)研究; 教育理念;

隨著人們生活水平的不斷提升，對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越重視，這也使得幼兒教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作能力等，然而現(xiàn)今幼兒教育過(guò)程中增加了越來(lái)越多的英語(yǔ)、漢字、拼音等小學(xué)課程內(nèi)容，各個(gè)幼兒園呈現(xiàn)出了不同程度的小學(xué)化傾向，其影響因素之一是家長(zhǎng)的要求，希望幼兒園增加小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而加劇了幼兒教育小學(xué)化傾向。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒家長(zhǎng)教育理念存在小學(xué)化傾向

幼兒教育的目的是開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，圍繞語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質(zhì)、獨(dú)立生活能力以及創(chuàng)造能力等方面開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解到幼兒家長(zhǎng)普遍認(rèn)為的幼兒教育就是教育幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且家長(zhǎng)希望在幼兒園階段就開(kāi)始一些小學(xué)的課程，同時(shí)家長(zhǎng)希望減少幼兒玩耍的時(shí)間，將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

一些家長(zhǎng)希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會(huì)將幼兒送去學(xué)習(xí)各種類(lèi)型的補(bǔ)習(xí)班，幫助幼兒快速提升成績(jī)，趕超其他幼兒。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)就是全部，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長(zhǎng)是通過(guò)判斷幼兒的成績(jī)來(lái)對(duì)幼兒園和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的，片面地認(rèn)為幼兒成績(jī)好，教師和學(xué)校就好，反之，則會(huì)擔(dān)心幼兒的教育環(huán)境。此外，家長(zhǎng)過(guò)于重視幼兒的成績(jī)，認(rèn)為幼兒成績(jī)好，未來(lái)的發(fā)展就一定會(huì)好，為此，家長(zhǎng)的教育理念對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的影響較深。

（二）家長(zhǎng)期望幼兒班級(jí)管理傾向小學(xué)化

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于幼兒園、小學(xué)的班級(jí)管理有著明確要求，各個(gè)地區(qū)因師資力量的差異，也有著相關(guān)的規(guī)定?？傊變簣@的教師學(xué)生數(shù)量均衡比例在1:9，但是在實(shí)際班級(jí)管理中，大部分都會(huì)超出1:9的師生比例要求，尤其是農(nóng)村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因?yàn)橛變簩?duì)于世界的認(rèn)知十分淺薄，并且喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對(duì)幼兒的觀察和監(jiān)督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學(xué)化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對(duì)幼兒的管理。另外，家長(zhǎng)也比較認(rèn)同，認(rèn)為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀(jì)律，提前培養(yǎng)小學(xué)課堂習(xí)慣。

（三）作業(yè)傾向小學(xué)化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園作業(yè)布置絕大部分是抄寫(xiě)和算術(shù)，而創(chuàng)作類(lèi)和動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)較少，這種現(xiàn)象與幼兒園所處位置有著極大的關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園中，教師布置的作業(yè)基本上都是抄寫(xiě)和算術(shù)，創(chuàng)作類(lèi)或者動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)較少；在郊區(qū)幼兒園，盡管抄寫(xiě)和算術(shù)作業(yè)占比很大，但是仍然保留了15%左右的創(chuàng)作類(lèi)和動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)；而城市幼兒園則更加注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)占比在20%以上。

另外，幼兒園作業(yè)中的抄寫(xiě)和算術(shù)均呈現(xiàn)小學(xué)化趨勢(shì)，一方面，教學(xué)教材內(nèi)容涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為此，教師在布置作業(yè)時(shí)，難免囊括了一定的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)和幼兒教育內(nèi)容差異的理解不夠深刻，無(wú)法區(qū)分作業(yè)之間的區(qū)別。并且，家長(zhǎng)也希望幼兒能夠更早接觸到小學(xué)知識(shí)，待幼兒進(jìn)入到小學(xué)后更加具有優(yōu)勢(shì)。

（四）家長(zhǎng)教育理念加劇幼兒園小學(xué)化傾向

家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務(wù)教育，但是對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展有著重要影響。因此，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇教學(xué)水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會(huì)極大地尊重學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，尤其是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。

受其他幼兒園的影響，若某個(gè)幼兒園在大班教學(xué)中引入了小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而部分未引入小學(xué)知識(shí)點(diǎn)的幼兒園就可能會(huì)發(fā)生生源減少的現(xiàn)象，根本原因是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足。例如，某幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)20以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算教學(xué)，幼兒在與父母交流時(shí)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為學(xué)校正確培養(yǎng)了幼兒，而忽視了幼兒還未達(dá)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的最佳時(shí)期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長(zhǎng)誤以為幼兒園沒(méi)有正確地培養(yǎng)幼兒，進(jìn)而家長(zhǎng)可能會(huì)選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會(huì)為之妥協(xié)，進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

二、改變幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

（一）從家長(zhǎng)角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒教育小學(xué)化傾向最主要的原因之一是家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，為此，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，防止家長(zhǎng)受外部環(huán)境誤導(dǎo)，進(jìn)而影響幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)。幼兒具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，如果家長(zhǎng)一味要求幼兒教育小學(xué)化，而不注重幼兒的全面培養(yǎng)，盡管短時(shí)間內(nèi)可以看到幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，并且取得一定成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是阻礙了幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)和教師如果都只注重學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，而不關(guān)心學(xué)生的其他方面，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然，在小學(xué)、初中和高中階段都有教師在監(jiān)督和看護(hù)，但是在進(jìn)入大學(xué)以及走向社會(huì)后，學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)不思進(jìn)取、厭倦學(xué)習(xí)的情況，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。幼兒階段的學(xué)習(xí)不只是為了未來(lái)的生活和工作，而應(yīng)該是為了擁有幸福的人生而學(xué)習(xí)，為此，家長(zhǎng)應(yīng)支持幼兒園教學(xué)工作，從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，努力鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造天賦、激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，度過(guò)幸?？鞓?lè)的童年時(shí)光。

（二）從幼兒園角度出發(fā)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實(shí)施者，需要轉(zhuǎn)化小學(xué)化傾向教育觀念，樹(shù)立正確的教育理念，不要輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)。另外，作為專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，定期或不定期地組織家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展座談活動(dòng)。一方面，告知家長(zhǎng)幼兒近期的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)；另一方面，大力宣傳國(guó)家和教育部門(mén)對(duì)幼兒階段的教育理念，使家長(zhǎng)理解和支持幼兒園的教學(xué)工作。

另外，幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒課程體系，避免選擇小學(xué)化的幼兒教材，優(yōu)化課程設(shè)置，確保幼兒園教學(xué)能夠幫助幼兒全面發(fā)展。除此之外，幼兒園要改進(jìn)教師考核機(jī)制，傳統(tǒng)的考核機(jī)制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優(yōu)化考核機(jī)制時(shí)，可以增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的滿意度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種考核體制不能夠只考慮家長(zhǎng)的滿意度，要從各個(gè)方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統(tǒng)一，以防受家長(zhǎng)的教育理念影響，進(jìn)一步加劇幼兒教育小學(xué)化。

（三）社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)

影響幼兒教育小學(xué)化傾向的重要因素是家長(zhǎng)的教育理念，為此，社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)。社區(qū)作為人們社會(huì)生活的重要組成部分，社區(qū)居委會(huì)要充分發(fā)揮其組織作用，對(duì)社區(qū)居民做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的家庭教育觀。同時(shí)，可以邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老干部、退休教師等開(kāi)展科普教育活動(dòng)，定期開(kāi)展家庭教育活動(dòng)，宣傳幼兒教育，提升家長(zhǎng)的教育水平。

另外，師范類(lèi)學(xué)生和教師可以利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，定期開(kāi)展本地區(qū)的家庭教育培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒有效的教育工作，通過(guò)教育培訓(xùn)提升家長(zhǎng)的教育水平。師范類(lèi)學(xué)生也可以通過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的期望，積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。只有家長(zhǎng)積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學(xué)化的傾向。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，由于家長(zhǎng)迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來(lái)越小學(xué)化。小學(xué)化趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在幼兒教學(xué)教材、課堂設(shè)置以及作業(yè)布置方面，還體現(xiàn)在幼兒教學(xué)的方式上。影響幼兒園小學(xué)化趨勢(shì)的主要因素是家長(zhǎng)的教育理念，為弱化小學(xué)化趨勢(shì)，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持建立科學(xué)的課程體系，積極與家長(zhǎng)溝通幼兒的教育問(wèn)題，社區(qū)、師范類(lèi)院校以及其他機(jī)構(gòu)要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)做出正確的選擇，解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、組團(tuán)互學(xué)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷的過(guò)程中體味學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不僅能夠起到活化教學(xué)資源的作用，還能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用組團(tuán)學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在組團(tuán)互學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及需求靈活選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)方式。在組團(tuán)設(shè)計(jì)中，一方面尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)谧栽高x擇的基礎(chǔ)上自由搭配，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，結(jié)對(duì)幫扶，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，可要求學(xué)生采取競(jìng)賽的方式在相互對(duì)比中激活積極向上的熱情，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

采取組團(tuán)互學(xué)的形式鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，能更好地激活學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信心。例如，在進(jìn)行《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary”的教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生以“Find good friends”的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中建立相應(yīng)的幫扶關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)布置一定量的思考題，比如像What do you read from the article？和Can you introduce Beijing Sunshine Secondary？等，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷激活認(rèn)知、感悟、思維，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量轉(zhuǎn)化為自主自由學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

二、營(yíng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)

通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)活躍課程教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)視野和思維，更能使學(xué)生在主動(dòng)交流中認(rèn)識(shí)和感知英語(yǔ)。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得更為深刻的印象。

在營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合選擇運(yùn)用。在教學(xué)中，一方面要營(yíng)造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在富有情趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成；另一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模擬角色表演、情境再現(xiàn)、師生對(duì)話交流等方式來(lái)表達(dá)認(rèn)知感悟，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。通過(guò)采取這樣的方式來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中深化理解感知。

學(xué)生在這樣自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)知、感悟英語(yǔ)，能更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的任務(wù)型教學(xué)作用。例如，在進(jìn)行7A Unit4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學(xué)時(shí)，可建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞“How do you make fresh food？”和“Which lifestyle do you like best？”進(jìn)行交流，以活躍課堂教學(xué)的情境氛圍。以這樣和諧的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)，能更好地幫助他們消化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，能給性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)更多的正能量。在教學(xué)過(guò)程中，多使用“You are a clever girlboy！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)接近你，還能使他們不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感。

篇6

1.可變氣門(mén)正時(shí)技術(shù)

1.1 可變氣門(mén)正時(shí)的分類(lèi)。

（1）連續(xù)可變氣門(mén)正時(shí)和不連續(xù)可變氣門(mén)正時(shí)。簡(jiǎn)單的可變配氣相位VVT只有兩段或三段固定的相位角可供選擇，通常是0°或30°中的一個(gè)。更高性能的可變配氣相位VVT系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)可變相位角，根據(jù)轉(zhuǎn)速的不同，在0°和30°之間線性調(diào)整配氣相位。顯而易見(jiàn)，連續(xù)可變氣門(mén)正時(shí)系統(tǒng)更適合匹配各種轉(zhuǎn)速，因而能有效提高發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出性能。

（2）可變進(jìn)氣門(mén)正時(shí)和可變排氣門(mén)正時(shí)。市面上的絕大部分氣門(mén)正時(shí)系統(tǒng)都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)氣門(mén)正時(shí)在一定范圍內(nèi)的無(wú)級(jí)可調(diào)，而一部分發(fā)動(dòng)機(jī)在排氣門(mén)也配備了VVT系統(tǒng)，從而在進(jìn)、排氣門(mén)都實(shí)現(xiàn)了氣門(mén)正時(shí)無(wú)級(jí)可調(diào)，進(jìn)一步優(yōu)化了燃燒效率。

1.2 可變氣門(mén)正時(shí)技術(shù)的應(yīng)用。雖然可變氣門(mén)正時(shí)技術(shù)在各個(gè)廠商的稱(chēng)謂略有不同，但是實(shí)現(xiàn)的方式卻大同小異。以現(xiàn)代的CVVT技術(shù)為例，CVVT可以根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)工作狀況的連續(xù)變化，時(shí)時(shí)控制氣門(mén)重疊角的大小，從而改變氣缸進(jìn)氣量。當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)低速小負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，延遲進(jìn)氣門(mén)打開(kāi)時(shí)間，減小氣門(mén)重疊角，以穩(wěn)定燃燒狀態(tài)；當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)低速大負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，使進(jìn)氣門(mén)打開(kāi)時(shí)間提前，增大氣門(mén)重疊角，以獲得更大的扭矩；當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)高速大負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，延遲進(jìn)氣門(mén)打開(kāi)時(shí)間，以提高發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力性；當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)處于中等工況時(shí)，進(jìn)氣門(mén)打開(kāi)時(shí)間提前，增大氣門(mén)重疊角，提高發(fā)動(dòng)機(jī)工作效率，減少燃油消耗，降低污染排放。

CVVT系統(tǒng)包含以下零件：CVVT機(jī)油控制閥、CVVT機(jī)油濾清器、CVVT執(zhí)行器、曲軸位置傳感器、凸輪位置傳感器、以及電控單元等。

正時(shí)齒輪安裝在排氣凸輪軸的前端，曲軸通過(guò)正時(shí)皮帶驅(qū)動(dòng)排氣凸輪軸旋轉(zhuǎn)，排氣凸輪軸后端裝有CVVT執(zhí)行器，執(zhí)行器殼體上的鏈輪通過(guò)正時(shí)鏈條帶動(dòng)進(jìn)氣凸輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)。CVVTC油控制閥安裝在排氣管一側(cè)的氣缸蓋上。機(jī)油通過(guò)CVVT機(jī)油濾清器、氣缸蓋油道向CVVT機(jī)油控制閥供油，PCM隨時(shí)根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速、負(fù)荷等參數(shù)控制CVVT機(jī)油控制閥的軸向移動(dòng)，向CVVT執(zhí)行器的氣門(mén)正時(shí)提前油室或氣門(mén)正時(shí)延后油室供油。CVVT執(zhí)行器根據(jù)供給的油壓，直接帶動(dòng)排氣凸輪軸軸后端的鏈輪傳動(dòng)，通過(guò)鏈條傳動(dòng)，間接改變進(jìn)氣凸輪軸的配氣相位，使進(jìn)氣門(mén)正時(shí)連續(xù)變化，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)氣門(mén)正時(shí)提前、延后及保持的三種狀態(tài)，而排氣門(mén)的氣門(mén)正時(shí)是固定不變的。

CVVT執(zhí)行器內(nèi)部的葉片將殼體內(nèi)腔分為8個(gè)油室。其中4個(gè)用于控制氣門(mén)正時(shí)提前，另外4個(gè)控制氣門(mén)正時(shí)延遲。油室之間的壓力差作用在葉片上，使得外殼上的齒輪相對(duì)于凸輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)氣門(mén)正時(shí)的提前和延遲。油室之間通過(guò)聚四氟乙烯材料制成的葉片油封來(lái)實(shí)現(xiàn)密封和建立油壓。當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)熄火或CVVT系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)，氣門(mén)正時(shí)固定在最大延遲角位置，以確保發(fā)動(dòng)機(jī)的起動(dòng)性能。

2.北京現(xiàn)代I30可變氣門(mén)正時(shí)系統(tǒng)的維修案例

2.1 故障現(xiàn)象。一輛i30轎車(chē)行駛1200公里時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)警告燈點(diǎn)亮，客戶駕駛車(chē)輛到店進(jìn)行檢測(cè)。維修人員使用解碼器讀取發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)故障代碼是P0011"A"凸輪軸位置-正時(shí)過(guò)度提前或系統(tǒng)性能.對(duì)于伽馬發(fā)動(dòng)機(jī)這個(gè)故障是比較常見(jiàn)的，維修人員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)拆下OVC檢查是否有金屬異物卡住電磁閥芯，并清理了電磁閥。處理后裝車(chē)實(shí)驗(yàn)，故障燈不再點(diǎn)亮，于是交付。

兩天后發(fā)動(dòng)機(jī)警告燈再次點(diǎn)亮，讀取故障代碼依舊是P0011，維修人員再次拆下OCV檢查，結(jié)果沒(méi)有任何發(fā)現(xiàn)。清除故障代碼試車(chē)，雖然報(bào)警燈沒(méi)有亮但是感覺(jué)故障沒(méi)有徹底排除。于是拆下并清洗了OCV濾清器。

2.2 故障分析。與目前的固定凸輪相位角式不同，CVVT是連續(xù)把凸輪相位角改變至最佳的裝置。

使用GDS檢查相關(guān)的數(shù)據(jù)波形，發(fā)現(xiàn)當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)的負(fù)荷頻繁變化時(shí)，發(fā)動(dòng)機(jī)控制ECU的進(jìn)氣凸輪軸目標(biāo)位置是變化的，同時(shí)OCV的占空比也隨著目標(biāo)值的變化而變化，唯獨(dú)進(jìn)氣凸輪軸實(shí)際位置沒(méi)有發(fā)生改變。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)可以判斷ECU的控制室沒(méi)有問(wèn)題的。

排除電控系統(tǒng)發(fā)生故障的可能后，導(dǎo)致故障的原因可能是：

（1）汽缸蓋CVVT系統(tǒng)機(jī)油道堵塞；（2）汽缸蓋OCV機(jī)油道泄漏；（3）凸輪軸VVT機(jī)構(gòu)卡滯；（4）發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油壓力不足；（5）OCV執(zhí)行器損壞。

2.3 故障排除。找來(lái)OCV電磁閥裝到車(chē)上實(shí)驗(yàn)。觀察GDS的相關(guān)數(shù)據(jù)流，更換前后的數(shù)據(jù)沒(méi)有任何變化，說(shuō)明故障原因不是OCV。經(jīng)過(guò)以上的檢查后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)故障原因，只有拆檢發(fā)動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們打開(kāi)氣門(mén)室蓋后發(fā)現(xiàn)了故障原因。CVVT執(zhí)行機(jī)構(gòu)的固定螺絲已經(jīng)松脫了。這四個(gè)螺絲起到固定CVVT機(jī)構(gòu)與進(jìn)氣凸輪軸鏈輪的作用，CVVT機(jī)構(gòu)的后蓋也是由這四個(gè)螺絲夾緊的，當(dāng)螺絲松動(dòng)的時(shí)候，CVVT機(jī)構(gòu)的殼體與后蓋之間失去密封，OCV過(guò)來(lái)的機(jī)油從縫隙處泄漏，不能推動(dòng)進(jìn)氣凸輪軸產(chǎn)生作用。目標(biāo)角度與實(shí)際角度之間的延遲度超過(guò)10次以上，ECM記錄DTC P0011。

恢復(fù)后試車(chē)。數(shù)據(jù)流的信息可以看出來(lái)，進(jìn)氣凸輪軸的目標(biāo)位置與實(shí)際位置是非常接近的，說(shuō)明故障排除。

3.總結(jié)

目前大多數(shù)發(fā)動(dòng)機(jī)使用機(jī)械式氣門(mén)組，這種驅(qū)動(dòng)形式的有效性、可靠性強(qiáng)，但是缺點(diǎn)也很明顯：不能改變氣門(mén)正時(shí)、延續(xù)時(shí)間和進(jìn)氣門(mén)升程。隨著汽油直噴式發(fā)動(dòng)機(jī)、混合動(dòng)力發(fā)動(dòng)機(jī)的不斷推出以及排放法規(guī)的強(qiáng)化等，為了解決上述問(wèn)題，可變配氣機(jī)構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著發(fā)動(dòng)機(jī)的高性能化，可變配氣機(jī)構(gòu)作為一個(gè)重要的手段正變得越來(lái)越必要和不可缺少。

篇7

古希臘時(shí)代先哲們就開(kāi)始思索，試圖回答這樣的問(wèn)題，人的心智與身體、腦是什么關(guān)系。柏拉圖主張精神世界獨(dú)立于人的身體之外。他的學(xué)生亞里士多德并沒(méi)有沿襲他的觀點(diǎn)。亞里士多德雖然沒(méi)有明確回答心智與身體的關(guān)系，但是認(rèn)為靈魂與軀體的關(guān)系，就是形式與物質(zhì)的關(guān)系。靈魂是軀體的形式；軀體是靈魂的物質(zhì)和實(shí)現(xiàn)。靈魂是軀體的目的；軀體是靈魂實(shí)現(xiàn)的工具。形式和物質(zhì)是不同的，但是形式不能與物質(zhì)分離。同時(shí)，亞里士多德指出：上述形式——質(zhì)料學(xué)說(shuō)并非完全拒絕所有的兩元論。他雖然認(rèn)為靈魂不可以脫離軀體而被觀察到，但同時(shí)又指出，不排斥靈魂的某些部分也許可以分離。在這里，亞里士多德表達(dá)了他對(duì)靈魂中所含心智某些部分的復(fù)雜態(tài)度。

17世紀(jì)，法國(guó)著名的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家笛卡兒研究了腦與人動(dòng)作之間的關(guān)系，提出除了動(dòng)作以外，心智和身體并不相關(guān)的兩元論觀點(diǎn)。他的一句名言是“我思故我在”。在當(dāng)時(shí)知識(shí)界與教會(huì)做斗爭(zhēng)中，這句話具有積極意義，因?yàn)樗虍?dāng)權(quán)者吶喊，進(jìn)行思索和研究的自由是人存在的權(quán)利和標(biāo)志，任何人無(wú)權(quán)干涉和剝奪。但是，笛卡兒對(duì)這句名言的解釋?zhuān)瑓s明確地傳遞著兩元論的觀點(diǎn)。他解釋說(shuō)：“從這里我知道‘我在’是一種實(shí)體的存在，它的全部本質(zhì)和天性就是思考，它的存在不需要空間，不依賴(lài)任何物質(zhì)，這就是‘我’”。也就是說(shuō)，因其存在而我能存在，并說(shuō)明我是什么的那個(gè)靈魂，是完全和身體分離的，甚至于比身體更易了解，即使身體不存在了，靈魂也不會(huì)死亡，仍然會(huì)依舊存在。他把身體和心智之問(wèn)劃了一道明確的鴻溝。

笛卡兒兩元論的觀點(diǎn)顯然比亞里士多德的觀點(diǎn)離開(kāi)真理更遠(yuǎn)，但是卻被哲學(xué)界和大多數(shù)人所接受，統(tǒng)治了人們的思想長(zhǎng)達(dá)300多年。直到今天，在這個(gè)問(wèn)題上，大多數(shù)人仍然是自覺(jué)和不自覺(jué)的兩元論者。達(dá)馬希奧博士在《笛卡兒的錯(cuò)誤》一書(shū)中明確提出，我們精神的家園是我們的腦和軀體。他在書(shū)中，一方面將情緒整合入認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的范疇，指出我們可以像理解視覺(jué)一樣理解情緒。達(dá)馬希奧重要的貢獻(xiàn)還在于指出心智和軀體是不可分割的。情緒引起植物神經(jīng)系統(tǒng)作用下產(chǎn)生的軀體標(biāo)志機(jī)制（somatic marker mechanism），是人內(nèi)部環(huán)境在腦中的寫(xiě)像，它和外部環(huán)境經(jīng)過(guò)感知在腦中形成的寫(xiě)像一起，相互協(xié)調(diào)、相互反饋，決定了我們的行為。在進(jìn)化中，情緒引起軀體標(biāo)志機(jī)制的形成，先于我們高級(jí)思維的產(chǎn)生，它是我們意識(shí)和思維形成的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在對(duì)心智與腦之間的關(guān)系尚不能給出完整的答案，但是科學(xué)研究的進(jìn)展已經(jīng)足以翻轉(zhuǎn)兩元論了。目前哲學(xué)界與科學(xué)界爭(zhēng)論的問(wèn)題是，兩元論以后，是否能回到一元論的立場(chǎng)，認(rèn)為所有精神狀態(tài)也是一種物質(zhì)狀態(tài)。如有的科學(xué)家認(rèn)為，腦可以用物理世界的思想和材料復(fù)制；有的認(rèn)為“你是什么，你就是你的突觸”，這些就是典型的一元論觀點(diǎn)。雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)又集中在意識(shí)問(wèn)題上。

我比較推崇哲學(xué)家瑟爾（John Searle）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：所有的經(jīng)驗(yàn)，包括鼻子能聞，因納稅而焦慮，你愛(ài)聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，你反對(duì)資本主義等等，所有的這些行為都與不同神經(jīng)元的激活有關(guān)。我們有一個(gè)腦，一些生物回路和系統(tǒng)。對(duì)來(lái)自我們體內(nèi)和體外的各種刺激，腦可以產(chǎn)生無(wú)限多的各種各樣不同反應(yīng)，能回憶過(guò)去，能反思，能進(jìn)行邏輯推理和計(jì)劃未來(lái)。但是，當(dāng)今科學(xué)上最有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是闡明腦是怎樣產(chǎn)生意識(shí)的，以及意識(shí)在腦里是如何被我們了解到的。

他認(rèn)為：什么是意識(shí)？意識(shí)是人類(lèi)具有的獨(dú)特的心智體驗(yàn)，它是有質(zhì)量的、統(tǒng)一的和主觀的。首先，意識(shí)是有一定質(zhì)量的感受狀態(tài)，或是感知狀態(tài)，或是察覺(jué)狀態(tài)（feeling or sentience or awareness）。它從你酲來(lái)就存在，直到你睡著，或處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)才消失。第二，意識(shí)具有主觀性，我的意識(shí)是屬于我的。我清楚地知道，意識(shí)在我的腦里發(fā)生，正如我知道你的意識(shí)在你的腦里發(fā)生一樣。但是我也知道，我與存在于我腦里的意識(shí)的關(guān)系，和我與存在于其他人腦里的意識(shí)的關(guān)系完全不同。第三，意識(shí)是統(tǒng)一的。此刻，我并不是孤立地感覺(jué)到襯衫碰到我的脖子了，聽(tīng)到聲音了，看到圖像了，我具有的是包含了這一切的、單一的、統(tǒng)一的意識(shí)場(chǎng)。

他指出：這方面的研究需要完成三個(gè)研究步驟。首先，要找出與意識(shí)相關(guān)的神經(jīng)活動(dòng)，這方面已經(jīng)取得了一些進(jìn)展了。第二步就需要確定在這種相關(guān)之中存在著的因果關(guān)系。假使完成了這一步，就需要發(fā)展一套理論和模型。例如，什么是與產(chǎn)生意識(shí)體驗(yàn)相關(guān)的神經(jīng)活動(dòng)，為什么意識(shí)的體驗(yàn)需要這類(lèi)的神經(jīng)基礎(chǔ)，等等。

目前，這一方面的科學(xué)研究不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如，2012年美國(guó)科學(xué)院院刊發(fā)表了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院新的研究結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)異丙酚引起的意識(shí)喪失與腦中出現(xiàn)的一種慢波振蕩相關(guān)，這種慢波振蕩使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被分割成碎段。意識(shí)的喪失，并不是與神經(jīng)元簇平均發(fā)電率的改變有關(guān)，而是激發(fā)的電波被慢波（

目前盡管還存在爭(zhēng)論，科學(xué)界在以下的觀點(diǎn)上已比較清晰。

（1）心智與腦緊密相關(guān)，心智受到腦中發(fā)生的生物過(guò)程限制。

（2）我們的每一個(gè)心智和行為過(guò)程都有發(fā)生在腦中的生物過(guò)程相伴，在腦中不同的神經(jīng)元組合成不同的小“社區(qū)”，進(jìn)而組成不同的回路和系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)著我們的心智和各種行為。

（3）腦的發(fā)育和發(fā)生在腦中的生物過(guò)程，取決于先天基因和后天環(huán)境之間不斷發(fā)生的相互作用。

總之，心智包括認(rèn)知、情緒和意愿，以及由它外化的決策、語(yǔ)言和行為等。如果一個(gè)個(gè)體的人，具有情感、感知、思維、意志，特別是理性思維（有意識(shí)的精神事件和能力），那他就會(huì)具有心智。心智是人不可分割的、復(fù)雜的組成部分，是人有組織的意識(shí)和無(wú)意識(shí)的適應(yīng)性精神活動(dòng)的總和。它們植根于腦之中，有腦中發(fā)生的生物過(guò)程相伴，而且受到這個(gè)生物過(guò)程的限制。

哲學(xué)觀點(diǎn)的重大變化，會(huì)帶來(lái)一系列顛覆性創(chuàng)新的出現(xiàn)，會(huì)涉及和匯聚許多領(lǐng)域的努力，出現(xiàn)跨學(xué)科的研究和突破。現(xiàn)在可以在人文與科學(xué)之間產(chǎn)生交叉，心理學(xué)和腦科學(xué)幾乎不可能分離了，同時(shí)對(duì)教育改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。

可惜，在中國(guó)關(guān)注這一新思想特征的學(xué)者還不如關(guān)心“后現(xiàn)代論”的人多。人們?cè)谔幚碓S多精神領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)，常常自覺(jué)或不自覺(jué)地站在了笛卡兒兩元論的立場(chǎng)。兩元論也是中國(guó)目前教育界的主流思潮。兩元論的觀念不發(fā)生改變，基于實(shí)證的教育研究將無(wú)從談起。這樣一次機(jī)遇的失去，后果難以想象。十分期待大家能持一種唯物的世界觀，一種開(kāi)放的態(tài)度，了解科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，了解哲學(xué)觀點(diǎn)的重大變更。只有哲學(xué)的觀點(diǎn)開(kāi)放了，跨學(xué)科的研究才能開(kāi)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]毛彩風(fēng)譯，笛卡兒的錯(cuò)誤——情緒、推理和人腦，（美）達(dá)馬西奧著，教育科學(xué)出版社，2007，ISBN 978—7—5041—3778—4

[2]楊韶剛譯，感受發(fā)生的一切——意識(shí)產(chǎn)生中的身體和情緒，（美）達(dá)馬西奧著，教育科學(xué)出版社，2007，ISBN 978—7—5041—3985—6

[3]孫延軍譯，尋找斯賓諾莎——快樂(lè)、悲傷和感受著的腦，（美）達(dá)馬西奧著，教育科學(xué)出版社，2009，ISBN 978—7—5041—3890—3

篇8

[關(guān)鍵詞] 甲亢;FT3; FT4;血脂;相關(guān)性

[中圖分類(lèi)號(hào)]R54.8+5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2009)07(b)-087-02

甲狀腺功能亢進(jìn)患者的甲狀腺激素顯著升高,甲狀腺激素(thyroid hormone ,TH)是人體內(nèi)參與蛋白質(zhì)、脂肪等代謝的重要內(nèi)分泌激素,TH水平的變化可影響血脂的代謝, 通過(guò)對(duì)甲亢患者血脂的測(cè)定, 旨在探討甲亢患者體內(nèi)發(fā)生的一系列生化指標(biāo)的改變。筆者對(duì)80例甲亢患者血清進(jìn)行了檢測(cè)和分析,并與30例健康體檢成人進(jìn)行了比較,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1 臨床資料

所有納入觀察病例均來(lái)自我院內(nèi)科門(mén)診與住院的甲亢患者,共80例,均符合甲亢診斷標(biāo)準(zhǔn)[1],男性46例,女性34例;年齡26～62歲,平均(38.6±7.3)歲;病程3個(gè)月～5年。另將本院體檢科30例正常成人作為對(duì)照組,男性17例,女性13例;年齡23～58歲,平均(40.2±5.7)歲。兩組間性別、年齡差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)?；颊呔?個(gè)月未服用對(duì)血脂和蛋白質(zhì)代謝有影響的藥物。

1.2 檢測(cè)方法

探討甲亢時(shí)患者血清中血清游離T3(FT3)、游離T4(FT4)和三酰甘油(TG)、總膽固醇(Tch)、高密度脂蛋白(HDL-C) 、低密度脂蛋白(LDL-C)4項(xiàng)血脂指標(biāo)的水平。采取受試者清晨空腹靜脈血5 ml,3 000 r/min離心5 min后,吸取血清進(jìn)行FT3和FT4測(cè)定,采用放射免疫分析技術(shù),儀器為美國(guó)貝克曼Unicel-DxI800全自動(dòng)化學(xué)發(fā)光儀,試劑采用美國(guó)貝克曼原廠配套試劑。采用美國(guó)貝克曼Unicel-DxU800全自動(dòng)生化分析儀測(cè)定ApoA1,Apob,試劑由溫州東甌津瑪生物科技有限公司提供。應(yīng)用日立HITACHI-7170全自動(dòng)生化分析儀,采用酶法測(cè)TG、Tch、HDL-C,LDL-C,試劑盒來(lái)源于溫州東甌津瑪生物科技有限公司。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

全部數(shù)據(jù)均輸入SPSS11.0 軟件作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,組間比較采用成組t檢驗(yàn),兩組資料間的相關(guān)性采用直線相關(guān)分析。

2 結(jié)果

兩組血清FT3、FT4含量比較,甲亢組明顯高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥(簡(jiǎn)稱(chēng)甲亢),患者TH水平的改變,對(duì)體內(nèi)脂肪和蛋白質(zhì)的代謝會(huì)產(chǎn)生重要的影響。甲狀腺激素是增加機(jī)體代謝率和促進(jìn)組織生長(zhǎng)、分化的主要內(nèi)分泌激素,其生理作用是通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)體利用吸進(jìn)的氧,將脂肪、糖、蛋白質(zhì)等氧化分解產(chǎn)生能量和熱量的重要物質(zhì),TH水平的改變對(duì)體內(nèi)脂肪和蛋白質(zhì)等的變化將產(chǎn)生重要影響,生理劑量的TH對(duì)脂肪和蛋白質(zhì)合成代謝有促進(jìn)作用,但大劑量的甲狀腺激素促進(jìn)了脂肪和蛋白質(zhì)等的分解,脂肪蛋白質(zhì)等消耗的增加是導(dǎo)致臨床上甲亢患者消瘦的原因[2]。

研究顯示:TH水平的變化可顯著影響TG的代謝。甲狀腺激素在正常水平時(shí),可促進(jìn)脂肪合成和降解,使血脂水平處于正常的動(dòng)態(tài)平衡,但當(dāng)甲狀腺激素水平升高時(shí),使TG降解代謝加快,同時(shí)加速了TC從膽汁酸中排出的速度,使血清TC水平降低。對(duì)本組資料的分析可見(jiàn),甲亢時(shí),隨著TH水平的增加,TG的水平逐漸下降,兩者呈負(fù)相關(guān)。這與過(guò)高的TG水平通過(guò)增強(qiáng)腺苷環(huán)化酶的作用而影響組織對(duì)兒茶酚胺、生長(zhǎng)素等脂肪動(dòng)員激素的作用而促進(jìn)脂肪分解,以及使骨骼肌中脂蛋白酯酶活性增強(qiáng),血清中TG的清除率增加有關(guān)[3]。TH水平的變化可影響Tch的代謝。當(dāng)機(jī)體發(fā)生甲亢時(shí),體內(nèi)膽固醇合成增加,但膽固醇分解排泄亦相應(yīng)增加,由于膽固醇分解排泄大于合成,因而血清膽固醇水平會(huì)有所降低[4]。本研究甲亢患者組血清TG及TC水平明顯低于正常對(duì)照組,其代謝機(jī)制與測(cè)定結(jié)果一致。

本次觀察顯示:甲亢患者中HDL-C、LDL-C均低于正常,且直線相關(guān)分析顯示,其與FT3、FT4呈負(fù)相關(guān),隨FT3、FT4的升高而逐步趨向降低。其機(jī)制可能是[5]由于TH高水平的長(zhǎng)期作用,膽固醇酯轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的活性增強(qiáng),肝脂酶活動(dòng)增加,使血中HDL,特別是HDL濃度降低,從而引起HDL-C水平下降,TH可通過(guò)低密度脂蛋白受體的介導(dǎo)而促進(jìn)LDL的分解代謝[6-7],甲亢對(duì)LDL受體活性增強(qiáng),使LDL-C濃度也隨之下降。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉任高, 陸再英.內(nèi)科學(xué)[M].6版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2004:725-735.

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篇9

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分化現(xiàn)象 原因調(diào)查

引言

一般中學(xué)在九年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，初中化學(xué)涉及的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，是為高中階段引入更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)做鋪墊，但在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單是相對(duì)的，學(xué)生面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但影響課堂教學(xué)氛圍，還嚴(yán)重影響整體教學(xué)水平的提升。造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因較多，教師在教學(xué)中除了完成自己的工作任務(wù)外，更重要的是探尋引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因，并通過(guò)分析總結(jié)出解決對(duì)策以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平大大提升。

1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因調(diào)查

為進(jìn)一步了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的具體原因，筆者總結(jié)出學(xué)生個(gè)體因素與教師具體教學(xué)活動(dòng)是引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要因素，為驗(yàn)證結(jié)論，筆者對(duì)108名九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了走訪，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自身個(gè)體因素是影響化學(xué)興趣的主要原因，而75%的學(xué)生認(rèn)為教師的具體教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)分化方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

1.1學(xué)生的個(gè)體因素。

學(xué)生的個(gè)人原因致使其在化學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)分化，主要從以下幾方面具體展現(xiàn)出來(lái)：其一，缺乏興趣。調(diào)查顯示50%以上的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)興趣的缺失是造成學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因；其二，學(xué)習(xí)意志薄弱。九年級(jí)化學(xué)會(huì)涉及一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在無(wú)法正確掌握知識(shí)點(diǎn)后便放棄了對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)；其三，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，更多的是通過(guò)死記硬背強(qiáng)化學(xué)習(xí)，容易造成基礎(chǔ)知識(shí)混淆，因而無(wú)法取得更好的成績(jī)。

1.2教師具體教學(xué)活動(dòng)。

九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科，因而教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)很重要，但現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有些教師不科學(xué)甚至錯(cuò)誤的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時(shí)指正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，甚至有的會(huì)做出諷刺、詆毀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的事情，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，86%以上的學(xué)生指出教師教學(xué)方式過(guò)于死板、不能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實(shí)驗(yàn)課堂上，教師沒(méi)有讓學(xué)生親自實(shí)踐而是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的分析

通過(guò)對(duì)引發(fā)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因的調(diào)查，可以明確初中化學(xué)教師需要對(duì)這些原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而總結(jié)出可行性較高的解決對(duì)策，以改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平提升。

2.1構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中教師可以采取各種趣味性教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生初學(xué)“物理變化和化學(xué)變化”，老師講授時(shí)既要聯(lián)系生活實(shí)際，又要注重實(shí)驗(yàn)。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導(dǎo)學(xué)生了解食物腐敗過(guò)程中有新物質(zhì)生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發(fā)生了變化，從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無(wú)新物質(zhì)生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生在觀察變與不變時(shí)能清晰地分辨這兩類(lèi)變化，學(xué)生自然樂(lè)在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室將每四個(gè)學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并給予他們充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，即在學(xué)生做完試驗(yàn)后進(jìn)行小組分析與總結(jié)，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)以“老師”的身份詳細(xì)向“學(xué)生”講述自己在實(shí)驗(yàn)中看見(jiàn)的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，具體的動(dòng)手實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性教學(xué)方法很多，再如在《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》這一課題的教學(xué)中，教師為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力可以采取競(jìng)賽教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍中，與以往競(jìng)賽不同，教師可以采取“獎(jiǎng)懲”制度，讓輸了的學(xué)生表演個(gè)小節(jié)目，這種即興小節(jié)目在營(yíng)造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

教師要充分意識(shí)到自己的職責(zé)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而教師要有充足耐心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但要強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，更要完善自己的職業(yè)道德，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。除在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在其他內(nèi)容的教學(xué)中也應(yīng)以教學(xué)引導(dǎo)者的身份自居，為學(xué)生預(yù)留更多展現(xiàn)時(shí)間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《溶液》一單元的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生除了要掌握溶解度、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)外，還要掌握一些溶液與物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的計(jì)算等方面的知識(shí)，因而掌握起來(lái)較為吃力，尤其很多學(xué)生本身對(duì)化學(xué)的興趣就不高，難度陡然加大，更會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而教師需要通過(guò)與每位學(xué)生的互動(dòng)掌握學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生制定較為明確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握正確方法后實(shí)現(xiàn)成績(jī)快速提升，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信心。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，雖與學(xué)生某些先天因素有些許關(guān)系，但這并不是根本原因，關(guān)鍵是學(xué)生后天的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)活動(dòng)給其帶來(lái)的影響，因而為改變學(xué)習(xí)分化、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升，教師必須積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取趣味性教學(xué)方法活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

“白毛”究竟是什么？它是怎樣形成的？為什么“白毛”只長(zhǎng)在墻體下面，離地面1.5米以上的墻面很少見(jiàn)到？為何長(zhǎng)“白毛”的墻體存在粉化現(xiàn)象？我們以“墻體粉化機(jī)制分析與預(yù)防”為題對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、研究目的

采用上網(wǎng)查詢(xún)、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多種方法了解“秦磚漢瓦”、土壤學(xué)的相關(guān)知識(shí)，研究墻上長(zhǎng)“白毛”的機(jī)制、“白毛”的化學(xué)成分、找出“白毛”對(duì)墻體的副作用及預(yù)防建議，探討墻體粉化現(xiàn)象發(fā)生機(jī)理，并測(cè)定“白毛”主要成分白硝的化學(xué)性質(zhì)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

二、研究結(jié)論

磚的粉化是磚體內(nèi)可溶鹽堿隨溫度、濕度等外部環(huán)境的變化，在吸收水分及水分遷移、蒸發(fā)過(guò)程中，隨物理、化學(xué)變化而使原建筑材料破壞的一種病害現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是外墻體出現(xiàn)一層白色而略顯灰色的片狀、鱗狀、絮狀及針狀結(jié)晶體（白硝），造成磚石材料粉化、起鼓、開(kāi)裂和脫落。

保持墻體干燥是防止長(zhǎng)“白毛”或粉化十分簡(jiǎn)單而有效的方法。

（一）墻體粉化機(jī)制

1.外部因素

地面水溶解了各種可溶性的鹽類(lèi)，它們能向磚體中微細(xì)的各個(gè)“毛細(xì)管”中滲透，如果水分減少，鹽類(lèi)開(kāi)始在毛細(xì)管中結(jié)晶，狹小的毛細(xì)管受到結(jié)晶的壓力，導(dǎo)致微觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生裂隙，這種溶解結(jié)晶日積月累，使得磚表面粉化。

溶有鹽類(lèi)的水滲透到墻體表面，蒸發(fā)、風(fēng)化后，墻體上會(huì)留下一層白色粉末，俗稱(chēng)“硝”。 磚墻上產(chǎn)生白硝易引起磚變色、起鼓、粉化、脫落，并逐漸向內(nèi)部發(fā)展，縮短墻的使用壽命。

2.內(nèi)部因素

墻體常用的燒結(jié)粘土多孔火磚自身含有可溶性硫酸鎂、硫酸鈉、碳酸鈉等鹽類(lèi)，水分充足時(shí)，以離子狀態(tài)存在于溶液中，當(dāng)水分從火磚體表蒸發(fā)，這些鹽類(lèi)形成十水硫酸鈉、十水碳酸鈉等結(jié)晶水合物，“白毛”就是這些鹽的結(jié)晶體。

因芒硝（結(jié)晶硫酸鈉）和無(wú)水芒硝受氣候影響較大，潮濕時(shí)易溶于水，水分蒸發(fā)或降溫時(shí)結(jié)晶，體積增大，使磚石體積膨脹。鹽的結(jié)晶膨脹、溶解收縮會(huì)因環(huán)境中含水量的變化或溫度變化而引起空氣濕度和鹽的溶解度的不同，從而引起鹽分的結(jié)晶與溶解，長(zhǎng)時(shí)間作用將導(dǎo)致磚石結(jié)構(gòu)疏松。

3.化學(xué)作用

磚坯墻體的表面與自然界中的雨水、地面水或地下水、污染氣體接觸，發(fā)生溶解、氧化等物理或化學(xué)作用，產(chǎn)生新的礦物。

當(dāng)空氣中的水分凝結(jié)于磚體表面時(shí)，可溶解吸收空氣中的二氧化碳、二氧化硫等，這些氣體溶于水中形成酸，對(duì)磚坯墻體有腐蝕作用。

地下水是一種復(fù)雜的天然溶液， 含有多種化學(xué)成分，通過(guò)化學(xué)、物理作用對(duì)墻體侵蝕破壞。地下水在侵蝕粘土磚時(shí)能溶解可溶鹽，并將鹽分滲透到墻內(nèi)，導(dǎo)致墻體發(fā)生化學(xué)變化。

4.冰劈

由于磚材料及砌筑砂漿內(nèi)部大量微小的連通孔隙具有較強(qiáng)的吸水性，當(dāng)墻材料吸水飽和并處于冬季低溫狀況時(shí)，材料孔隙內(nèi)同質(zhì)量的水就變?yōu)楸w積增大對(duì)孔隙邊壁產(chǎn)生附加壓應(yīng)力，導(dǎo)致表面產(chǎn)生微細(xì)裂紋，當(dāng)升溫時(shí)材料孔隙內(nèi)的冰又變?yōu)樗?。如此循環(huán)，墻體結(jié)構(gòu)材料將逐漸失去對(duì)顆粒物質(zhì)的固結(jié)作用，粉化脫落現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。

綜上所述，赤壁城墻墻體的粉化是由于物理氣候、大氣污染、雨水、地面水、地下水綜合作用的結(jié)果，即溫度的交替變化、水的凍結(jié)與融化使磚坯墻體裂解成碎塊；干濕引起的可溶鹽的結(jié)晶與潮解以及自然界中的雨水、地面水或地下水、污染氣體等通過(guò)溶解、氧化等途徑，導(dǎo)致磚墻體表面酥堿粉化。

（二）保護(hù)措施

1.防潮與面層處理

漏水處的磚墻經(jīng)常處于飽和狀態(tài)，隨著凍融循環(huán)，磚表面逐漸被粉化。城墻應(yīng)設(shè)置排水通道，控制地潮沿墻體豎向滲透的高度。在地層內(nèi)形成水平防滲帷幕，從而將地下水與墻體的“毛細(xì)管”隔開(kāi)，阻擋地下水在墻體內(nèi)形成“毛細(xì)水”，達(dá)到防止水分遷移的目的。

2.地基灌漿

磚墻腐蝕粉化的原因主要是地下水位較高或地表水不能及時(shí)排除，墻基防潮措施設(shè)置不合理或根本沒(méi)有設(shè)防，使地下或地表水沿磚墻毛細(xì)孔滲透到墻身內(nèi)，導(dǎo)致磚坯表面膨脹酥化。