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篇1

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)

作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

隨著社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：

（一）重知識技能掌握，輕動機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，大多數(shù)對高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動機(jī)、個性、價值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時效性較短暫。

（二）強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個性化培訓(xùn)

當(dāng)前，對學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個性需求開展的培訓(xùn)活動，缺乏有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計培訓(xùn)活動或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機(jī)表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點、態(tài)度或價值觀以及某領(lǐng)域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。

運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經(jīng)驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動的向?qū)?。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅信，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長、成才。

其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機(jī)維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]

（二）人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：

真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強(qiáng)加給他人。

開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。

穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對各種問題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。

（三）專業(yè)知識與經(jīng)驗

心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強(qiáng)的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗的。

（四）專業(yè)能力

心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計并實施團(tuán)體輔導(dǎo)活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動機(jī)和價值觀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對性和個性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：

（一）做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價相結(jié)合的辦法對教師勝任力進(jìn)行綜合評價； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]

（二）制定個性化的培訓(xùn)方案

教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個性化的培訓(xùn)方案。

一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強(qiáng)心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?。這個總體目標(biāo)必須通過每一具體培訓(xùn)活動來實現(xiàn)，因此，在設(shè)計培訓(xùn)項目、或選送教師參加培訓(xùn)時，必須確保目標(biāo)是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計設(shè)計培訓(xùn)項目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項目。

二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計培訓(xùn)課程。基于勝任特征培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗推廣價值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。

（三）有針對性地選擇培訓(xùn)方式和方法

培訓(xùn)方式方法的選擇運用恰當(dāng)與否會影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。

導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對參訓(xùn)教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對性的幫助和指導(dǎo)，同時教師動機(jī)、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)活動的組織實施

高質(zhì)量的培訓(xùn)活動方案，需通過組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動應(yīng)做到：

培訓(xùn)活動經(jīng)常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓(xùn)活動。

組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動，還有個人自我學(xué)習(xí)提高。

允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項目或課程，提高培訓(xùn)活動的針對性。

幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。

（五）開展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評估

基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的評估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]

培訓(xùn)效果評估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因為只有教師的教育教學(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強(qiáng)對參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評價制度，對有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚和激勵等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強(qiáng)研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mcclelland D C.Testing for competence rather than“Intelli-gence”[J].American Psychologist，1973，（28） ：1-14.

[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測量[J].心理科學(xué)，2011， 34（ 2） ： 481- 487.

[3]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學(xué)，2007，30（ 4） ：977-978.

[4]高田欽.基于勝任力的高校教師評價研究[J].中國高等教育評估，2006（2）：37-38.

篇2

1．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對性強(qiáng)和教育教學(xué)中實用的知識和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓(xùn)時間的需求

在培訓(xùn)時間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時間接受培訓(xùn)?？梢?，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時間，希望在工作時間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實踐經(jīng)驗豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實檔案的方式培訓(xùn)?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進(jìn)行考試評價，而希望作業(yè)等其他方式的評價，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點需要在評價時進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對于培訓(xùn)的組織和實施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時間逐漸實現(xiàn)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊。

長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓(xùn)和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補(bǔ)專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動力，培訓(xùn)的效果才能落到實處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。二是要理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實際，引導(dǎo)教師對心理健康教育的相關(guān)問題進(jìn)行深層思考。同時，應(yīng)該充分調(diào)動一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實踐學(xué)會操作。三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學(xué)習(xí)中的困惑。四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。

教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評價中得到落實，實踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學(xué)設(shè)計、所在學(xué)校工作效果評價等等。

2．對于長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問題，人格心理學(xué)的相關(guān)問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)對策略

根據(jù)國務(wù)院下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》，為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導(dǎo)站的引領(lǐng)作用，也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師，本課題組設(shè)置問卷著手調(diào)查本區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想，與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出并制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施和培養(yǎng)策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好地開展。

一、F狀分析

1.凸顯的優(yōu)勢

第一，兼職教師學(xué)科來源豐富，有利于多學(xué)科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、信息等學(xué)科。豐富的學(xué)科知識為心理健康教育的多學(xué)科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總?cè)藬?shù)的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強(qiáng)，工作熱情，愿意結(jié)合學(xué)校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區(qū)74中學(xué)的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導(dǎo)，建新街小學(xué)的繪畫與心理故事輔導(dǎo)等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在的問題

我區(qū)心理健康教育教師隊伍固然存在優(yōu)勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關(guān)注，更應(yīng)引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總?cè)藬?shù)的18%，兼職教師58人，占總?cè)藬?shù)的82%。專職教師中10人為心理學(xué)專業(yè)碩士或本科畢業(yè)，3人在職進(jìn)修了心理學(xué)本科學(xué)位，專業(yè)知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且沒有任何專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴(yán)重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大，這也是二七區(qū)提出設(shè)立心理健康教育教師梯級培訓(xùn)小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總?cè)藬?shù)的15%。造成這一結(jié)果的原因除了目前中小學(xué)男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認(rèn)知有關(guān)。我國每年的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù)，但受社會就業(yè)觀念的影響，男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會進(jìn)入教育領(lǐng)域；從當(dāng)前社會對心理健康的認(rèn)知來看，對本學(xué)科的誤解和偏差認(rèn)識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓(xùn)工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學(xué)歷6人，本科學(xué)歷56人（部分為在職進(jìn)修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的有10人，全部為專職教師，8人在城區(qū)中學(xué)任教，1人在農(nóng)村任教，1人在城區(qū)小學(xué)任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)心理學(xué)科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)大多無法開展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動。

二、應(yīng)對策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析，在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊伍優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們要針對存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，制訂應(yīng)對策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。

1.提高重視程度，筑造堅實保障

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)”。因此，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內(nèi)容之一。各個地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設(shè)和成長提供堅實保障。

（1）完善管理制度

目前，我區(qū)各中小學(xué)都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認(rèn)定等方面的管理還有欠缺。學(xué)校應(yīng)逐步完善管理制度，出臺相應(yīng)的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關(guān)培訓(xùn)，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發(fā)心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發(fā)展和壯大。

（2）固定崗位設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學(xué)校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設(shè)置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升，避免兼職教師的頻繁更換，學(xué)校應(yīng)建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進(jìn)行教研活動，組織和帶動學(xué)校心理健康教育各項工作的開展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升隊伍內(nèi)涵

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是中小學(xué)心理健康教育得以提升的關(guān)鍵。

（1）專職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)我區(qū)的實際情況，將心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并接受過心理咨詢技能的專業(yè)培訓(xùn)。因此，為專職教師隊伍制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：不僅具備扎實的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識運用到教育教學(xué)工作中，多途徑、多形式地開展學(xué)校心理健康教育工作，并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中，推動全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)策略。采取培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合的方式，為專業(yè)心理健康教師設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓(xùn)以及國培計劃等，同時邀請專家定期進(jìn)行案例督導(dǎo)，以幫助教師解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，進(jìn)一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發(fā)展的思路，及時將教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和問題形成課題，進(jìn)行研究、探索，提煉成果，總結(jié)工作經(jīng)驗，促進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團(tuán)隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內(nèi)部資源，深化培訓(xùn)效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓(xùn)能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業(yè)能力。同時，志愿者團(tuán)體內(nèi)部開發(fā)針對教師、家長和學(xué)生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區(qū)推廣。

（2）兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。我們將非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書并在學(xué)校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學(xué)校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知識欠缺，但他們深處教學(xué)一線，與學(xué)生接觸較多，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并給予引導(dǎo)和幫助。因此，制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康專業(yè)知識，幫助學(xué)生形成良好的個性心理和品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

第二，培養(yǎng)策略。采取區(qū)域?qū)用媾c專職教師帶動相結(jié)合的方式，全區(qū)開展心理學(xué)系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓(xùn)、心理咨詢基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)等。鼓勵和支持學(xué)校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓(xùn)。在區(qū)域?qū)用媾嘤?xùn)的基礎(chǔ)上，有效利用校內(nèi)專業(yè)心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關(guān)培訓(xùn)。在培養(yǎng)過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設(shè)計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術(shù)等。既注重理論知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的示范練習(xí)，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。

為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)站應(yīng)充分發(fā)揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領(lǐng)教師進(jìn)行專項技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團(tuán)隊，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究計劃，固定時間集中開展研究和學(xué)習(xí)活動。兼職教師根據(jù)個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，這種提升既是專業(yè)知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學(xué)基本理論知識、心理輔導(dǎo)基本技能以及自身的個性心理品質(zhì)等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊伍的建設(shè)應(yīng)是科學(xué)化、規(guī)范化的過程，加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍的培訓(xùn)刻不容緩。我們要將其作為一個區(qū)域、一個學(xué)校的重點工作去做，積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺，努力打造一支區(qū)域?qū)I(yè)化心理健康教育教師隊伍。

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篇4

如何緩解教師的壓力，維護(hù)教師的心理健康？我區(qū)采取的方法是關(guān)注教師的生存狀態(tài)，維護(hù)教師的健康心理，引導(dǎo)教師正視自己，激發(fā)教師的工作熱情。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，部門協(xié)作，

形成共同關(guān)注師生心理健康維護(hù)的工作格局

區(qū)教育局各部門根據(jù)自己的工作職責(zé)，分工協(xié)作，齊抓共管。局黨委負(fù)責(zé)學(xué)校干部隊伍建設(shè)和培訓(xùn)，借助黨委黨校培訓(xùn)校級干部，把教師的心理健康維護(hù)作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容；借助黨建思想政治工作研究會深入研究學(xué)校思想政治工作以人為本、注重心理疏導(dǎo)的途徑和方法。普教科主要負(fù)責(zé)心理健康教育課程的實施、督導(dǎo)、檢查和評定，在每學(xué)期開學(xué)檢查過程中把落實心理健康教育活動課作為開學(xué)檢查的一項重要內(nèi)容，督促各學(xué)校落實心理健康教育課的課時、教師、教材和工作計劃，按要求建設(shè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教師工作科制定教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃和年度計劃，把教師心理健康維護(hù)作為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。教師進(jìn)修學(xué)校把心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師教育體系之中，統(tǒng)一組織、管理和考核，并實行學(xué)分登記。教科室負(fù)責(zé)心理健康教育課程的實施和研究，培訓(xùn)心理健康骨干教師，建設(shè)心理健康中心備課組核心團(tuán)隊，了解學(xué)校執(zhí)行心理健康教育的困難、要求及建議，保障學(xué)校心理健康教育活動的規(guī)范性、科學(xué)性、實效性。學(xué)校和教師則從操作的層面上開設(shè)心理健康教育課程，把相應(yīng)的政策、法規(guī)變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識不僅僅停留在心理健康教育活動中，而是滲透在教師的一言一行和學(xué)校的一切教育活動之中。

我區(qū)在加強(qiáng)教師心理健康維護(hù)工作中除了專項培訓(xùn)外主要是做到三個結(jié)合。一是與重點工作結(jié)合。2006年，我區(qū)啟動了初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，我們把教師心理健康維護(hù)與初中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，按照分管局長對責(zé)任部門提出的“責(zé)任到人、對口指導(dǎo)、上門服務(wù)”的工作要求，制定了四輪下校活動方案。第一輪下校，檢查、督促并指導(dǎo)學(xué)校制定教師隊伍建設(shè)工作規(guī)劃，要求學(xué)校在年度工作計劃、教學(xué)工作計劃、德育工作計劃中明確提出教師心理健康維護(hù)的工作目標(biāo)和要求，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二輪下校，深入課堂聽課，觀察教師心理健康現(xiàn)狀，提出下一步努力的方向，并指導(dǎo)教研活動；第三輪下校，跟蹤聽課，參與并指導(dǎo)教研活動；第四輪下校，進(jìn)一步完善教研活動。二是與常規(guī)工作相結(jié)合。要求學(xué)校將教師心理健康維護(hù)工作納入學(xué)校常規(guī)工作管理之中，制定工作計劃，組織教師心理健康培訓(xùn)，開展教師心理維護(hù)主題活動，建立教師心理健康維護(hù)的工作例會制度、定期研討制度、信息反饋制度和評價激勵制度，將教師心理健康維護(hù)滲透到黨員教育、教師教育、師德建設(shè)、教師績效評價等工作中去。在每學(xué)期開學(xué)常規(guī)檢查中，把心理健康教育課程的落實、教師心理健康的維護(hù)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)等作為重點檢查項目。利用教育簡報、東西湖教育信息網(wǎng)、東西湖教研科研網(wǎng)等載體，及時報道教師心理健康維護(hù)工作動態(tài)，進(jìn)行網(wǎng)上交流活動。三是與崗位工作結(jié)合。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自己的崗位職責(zé)，合理設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點,不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)，從職業(yè)中獲得滿足和樂趣。每位教師結(jié)合自己的崗位工作創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生心理健康共同發(fā)展。

二、分類要求，分級培訓(xùn)，分層推進(jìn)，

喚醒教育工作者心理健康維護(hù)的意識

教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。2006年，我區(qū)啟動了教師心理健康全員培訓(xùn)計劃，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊、專業(yè)骨干團(tuán)隊和專任教師團(tuán)隊建設(shè)方面取得了顯著的成效。

我區(qū)教育局黨委黨校負(fù)責(zé)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊建設(shè)。制定了我區(qū)“十一五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃，計劃在2007年到2009年將所有校級干部輪訓(xùn)一遍。培訓(xùn)計劃中將教師心理健康維護(hù)納入了校級干部培訓(xùn)課程體系，其目標(biāo)是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者熟悉學(xué)校心理健康教育的相關(guān)政策，了解教師心理健康在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，樹立心理健康教育“全員參與、全面實施、全程體現(xiàn)”的理念，懂得“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系”。

市、區(qū)專業(yè)骨干團(tuán)隊建設(shè)主要是通過市青少年心理輔導(dǎo)中心組織的培訓(xùn)來完成的。培訓(xùn)對象為本區(qū)市級心理健康教育骨干教師和中心備課成員，其目標(biāo)是讓骨干教師深刻領(lǐng)會學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，懂得教師心理、學(xué)生心理維護(hù)的專業(yè)技能，能對本校教師、學(xué)生出現(xiàn)的心理問題或問題趨向進(jìn)行分析，能做個案輔導(dǎo)和分析，同時在全區(qū)發(fā)揮骨干教師的輻射作用，在學(xué)校心理健康工作、心理健康教育課程方案設(shè)計和活動實施方面起到專業(yè)引領(lǐng)和示范作用。

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)教科室共同制定培訓(xùn)計劃，聘請省、市心理健康教育專家組織實施，培訓(xùn)目標(biāo)為讓所有專任教師了解師生心理健康維護(hù)的一般知識，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念，能自覺維護(hù)自己和學(xué)生的心理健康。

三、同伴互助，專家引領(lǐng)，課題研究，

提高教師心理健康自我維護(hù)的能力

2006年9月，我區(qū)成立了第一屆中小學(xué)心理健康教育中心備課組，13名成員主要是由區(qū)教科室、學(xué)校市級骨干教師和近年來在市、區(qū)兩級心理健康優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎的教師組成。2008年，成員發(fā)展到20名。中心備課組活動主要圍繞教師自身心理健康維護(hù)和課程實施開展研討，力求做到研究與培訓(xùn)相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合，教授與學(xué)習(xí)相組合。在集體研討活動中，中心備課組成員通過同伴互助，不僅發(fā)展了自己的專業(yè)能力，還實現(xiàn)了自我成長，如完善了對自己的認(rèn)識，提高了耐挫力，學(xué)會從多個角度想問題，做到及時調(diào)控自己的不良情緒，形成積極心態(tài)等。

2007年，我們聘請高校、省、市心理健康教育專家和一線知名教師為我區(qū)做包括教師心理健康及其自我維護(hù)在內(nèi)的專題輔導(dǎo)20余場次，輔導(dǎo)時間80學(xué)時，受惠教師437人。專家引領(lǐng)使我區(qū)教師懂得了教師心理健康維護(hù)的一般知識，掌握了自我維護(hù)的基本技能。

“十一五”期間，我區(qū)共承擔(dān)與教師隊伍建設(shè)和心理健康有關(guān)的市級課題3項，區(qū)級課題2項，5所學(xué)校作為市級心理健康和教師心理維護(hù)重點課題研究的實驗學(xué)校，積極參與課題研究。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校；大學(xué)生

大學(xué)生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識理論，掌握實現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學(xué)會對不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治，從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部實踐活動。這項工作涉及教育機(jī)構(gòu)和部門、教育工作者、受教育者、教育內(nèi)容、途徑和方法等多個因素和環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀及存在問題

20世紀(jì)80年代以來，心理健康教育工作在我國許多高等院校受到重視。陸續(xù)開展了一系列學(xué)校心理健康教育的實踐活動，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。很多學(xué)校開設(shè)了心理健康專業(yè)知識課堂，組織心理活動課教學(xué)，通過講座、板報、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式普及心理健康教育知識，同時也為有心理問題的學(xué)生開設(shè)了心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，提供心理咨詢、個別心理輔導(dǎo)、心理測量等服務(wù)。在北京師范大學(xué)，自2000年開始每年5月25日被定為“大學(xué)生心理健康日”，這個倡議在全國高校得到了響應(yīng)，很多高校都在這一天開展大型心理健康教育活動。大連理工大學(xué)，成立了“心理協(xié)會組織”，上海交通大學(xué)成立了“橡皮筋公社”等，通過辦報紙、組織講座等渠道普及心理健康知識，請心理健康教育老師為學(xué)生提供現(xiàn)場咨詢服務(wù)，通過觀賞電影、心理劇表演、知識競賽等各種活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)心理知識的樂趣，潛移默化中提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。還有一些學(xué)校建立了校級心理健康教育網(wǎng)站，如黑龍江省的“龍江高校心理網(wǎng)”、上海交通大學(xué)的“交大心擎網(wǎng)”等。通過開設(shè)網(wǎng)上心理健康教育課、在線知識講座等方式，既為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)與咨詢的機(jī)會，也為心理健康教育教師提供了在線培訓(xùn)與輔導(dǎo)。學(xué)生可以利用電子郵件、聊天等方式進(jìn)行咨詢，對學(xué)校心理健康教育工作提出意見和建議。另外，在思想政治教育網(wǎng)站上也有心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，全方位、多角度地滲透心理健康教育的知識。21世紀(jì)以來，團(tuán)體心理咨詢活動也得到了學(xué)校的普遍重視，已經(jīng)成為心理健康教育的一種新的發(fā)展趨勢。2001年9月教育部在天津師范大學(xué)成立了全國心理咨詢師培訓(xùn)中心，在培訓(xùn)課程中安排了團(tuán)體心理咨詢教學(xué)；2003年北京大學(xué)心理系開設(shè)了研究生課程團(tuán)體心理咨詢與治療；2004年清華大學(xué)教育研究所在應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)中開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)。在重點高校的帶領(lǐng)下，團(tuán)體咨詢活動在學(xué)校普遍開展起來，內(nèi)容涉及新生適應(yīng)、情緒管理、人際交往訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等，取得了良好成效，獲得學(xué)生的喜愛和好評。

然而，很多有識之士注意到，高校心理健康教育工作中仍存在許多問題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　心理健康教育的目標(biāo)不明確。目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導(dǎo)向的同時，忽視了構(gòu)建層級心理健康教育目標(biāo)的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標(biāo)的同時，未能根據(jù)實際需要生成必要的層級心理健康教育目標(biāo)。事實上每個學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強(qiáng)調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級心理健康教育目標(biāo)，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯(lián)系，很難滿足學(xué)生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級目標(biāo)，卻未重視教育目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據(jù)實際情況和學(xué)生的個體需要及時地調(diào)整或生成教育目標(biāo)以推動學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標(biāo)僵化不前。

2　心理健康教育針對性不強(qiáng)。不少學(xué)校忽視了對學(xué)生進(jìn)行分類研究，尤其缺乏對“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧，如貧困生。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、女生等。經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生普遍具有自卑感，容易導(dǎo)致自我鄙視、自我否定的態(tài)度和情感體驗，不愿意與同學(xué)交往，自我封閉、孤僻抑郁，很多教育者忽視了他們的心理困擾，導(dǎo)致了他們的心理問題突出，嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往缺乏自信心，甚至自暴自棄，極易產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫等心理問題，危害身心健康，但很多教育者也缺乏了對他們的關(guān)心，以異樣的眼光看待他們，采用極端的教育方法，有的甚至放棄了對他們的教育，不顧及他們的感受，由此造成了嚴(yán)重的后果。另外，女生心理常表現(xiàn)出不穩(wěn)定和不成熟的特征，相比于男生更加內(nèi)向、敏感、含蓄；當(dāng)今社會還存在著或多或少的性別歧視，如在就業(yè)問題上女生就面臨更大壓力，一些教育者沒有認(rèn)識到女生的特殊性，缺乏必要的教育，使她們在面對困難與挫折時失去了自信，產(chǎn)生心理問題。

3　對心理健康教育工作重視不夠，專職工作人員缺失。隨著國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高，心理咨詢工作也得到了重視，很多高校注重對專職工作人員的培訓(xùn)，許多教師具有國家心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格。但仍有一些學(xué)校沒有真正重視，只是把它作為一種擺設(shè)，來應(yīng)付上級監(jiān)督檢查。另外，心理咨詢專業(yè)人員缺乏，咨詢技術(shù)有待提高。在內(nèi)地，心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重緊缺，許多咨詢員由德育教師、政工干部、醫(yī)務(wù)人員等兼職擔(dān)任，缺乏必要的專業(yè)知識培訓(xùn)，工作效果不佳。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問題擴(kuò)大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學(xué)生達(dá)到自己“預(yù)設(shè)”的要求與標(biāo)準(zhǔn)，不僅未能幫學(xué)生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學(xué)生望而卻步。

4　心理健康教育課程缺乏動態(tài)開放性。一些學(xué)校按照學(xué)科知識體系預(yù)先對心理健康教育課設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行操作，違反了心理健康教育開放性的特點，忽視了教學(xué)過程中存在的不確定性因素；在實際教學(xué)中不注意對目標(biāo)的靈活變通，造成教學(xué)缺乏針對性，脫離學(xué)生實際。課程內(nèi)容大多按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，表現(xiàn)為傳授心理學(xué)概念、原理等基本知識，還有的關(guān)注青春期教育，情緒情感教育等，忽視了日常生活中的學(xué)習(xí)心理、就業(yè)心理方面的教育，實際應(yīng)用性不強(qiáng)，心理健康教育課變成識記心理學(xué)知識的過程。課程實施方面，多采用專業(yè)學(xué)科式的教學(xué)模式，過于講究結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程往往是教師獨自式的，教師講、學(xué)生記，缺乏互動，降低了教學(xué)效果。有些教師采用傳統(tǒng)考試方法檢驗教學(xué)效果，分等級記學(xué)分，作為心理健康教育課的終結(jié)點，忽視了過程性評價以及課程評價的發(fā)展，單方面地用考試成績評判學(xué)生心理健康狀況，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，反

而產(chǎn)生更多心理問題。

二、完善高校心理健康教育工作的對策

1　關(guān)注“邊緣群體”的心理狀態(tài)。學(xué)校在對學(xué)生心理健康狀況普遍關(guān)注的同時，要重視“邊緣群體”的心理狀態(tài)，比如貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、人格偏常的學(xué)生等特殊群體。相對于普通大學(xué)生，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生心理方面的問題，應(yīng)給予更多的關(guān)注，應(yīng)讓更多的學(xué)生了解他們身邊的伙伴，使“邊緣”的孩子們感受到溫暖與關(guān)懷，形成互幫互助的和諧人際氛圍。例如，對于經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，教育者要及時地關(guān)注他們的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自我接納，幫助他們確立切合實際的理想，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處，樹立積極的生活態(tài)度。北京大學(xué)不僅對貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助，也注意引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)適。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們分析問題之所在，制定符合實際需要的目標(biāo)規(guī)劃，讓他們認(rèn)識到面對社會競爭的日益激烈，要抓住機(jī)遇提高自己、增強(qiáng)信心，敢于面對挫折。對于女生也要進(jìn)行特別的輔導(dǎo)，要培養(yǎng)她們的自信心和穩(wěn)定的情緒情感，引導(dǎo)她們正確對待當(dāng)今就業(yè)與生活帶來的壓力，提高心理素質(zhì)。例如，清華大學(xué)針對女生少的特點，密切關(guān)注這個弱勢群體，展開了以“等待花開”為主題的教育活動，學(xué)生對活動給予了高度評價。這值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。

2　合理設(shè)置心理健康教育的課程目標(biāo)。對于教師來說，要充分了解學(xué)生的心理狀況及需求，把具有共性的心理問題加以總結(jié)，建構(gòu)課程目標(biāo)，使課程能滿足學(xué)生需要，并根據(jù)具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的“不確定”因素調(diào)整、發(fā)展心理健康教育課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。通過課程的進(jìn)行，讓學(xué)生了解自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)的目的。課程內(nèi)容是目標(biāo)的載體，由于課程目標(biāo)的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無生機(jī)的“死水”，是“動態(tài)化”的知識，能煥發(fā)出生命的活力。首先，課程內(nèi)容要具有針對性。在教育的過程中必須要承認(rèn)差異性的存在，教育應(yīng)該具有多元化的特征，心理健康教育也是如此。由于每個人社會生活背景、家庭環(huán)境等方面各不相同，心理發(fā)展情況及心理問題也各有差異，因此，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對性、選擇性，以不同年齡、不同年級學(xué)生生理、心理、個性特征和具體教育目標(biāo)為出發(fā)點，針對具體問題進(jìn)行具有側(cè)重點的教育指導(dǎo)。其次，心理健康教育內(nèi)容要貼近生活。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容具有不斷生成的特點，不應(yīng)僅局限于學(xué)術(shù)知識的簡單傳授，要滿足學(xué)生實際要求，在師生“對話”中適時調(diào)整，貼近生活，適應(yīng)人的身心發(fā)展過程。教育心理學(xué)也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的實際問題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容才能做到這一點。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學(xué)術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中消除疑慮，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活，促進(jìn)心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學(xué)生各方面存在或可能發(fā)生的心理問題，使教育內(nèi)容全面化，并具有一定的“超前性”。

3　建立多元化的心理健康教育課程評價體系。首先，心理健康教育課程評價主體要多元化。教師在評價中應(yīng)該起到核心的作用，但同時為了評價更加客觀、合理，不能忽視多元化的“聲音”。合理健康教育重視學(xué)生個體的參與性，在具體的教育情境中進(jìn)行，不可忽視各種偶然及相關(guān)因素的存在，因此應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化，通過與心理健康教育實施過程中密切相關(guān)的主體之間的平等性對話，形成以“教師評價一本人評價―學(xué)生互評―家長評議―學(xué)校評價”多元化主體共同參與的模式。在評價過程中，尤其要重視來自學(xué)生的“聲音”，讓他們說出自己的真實感受和意見，積極地參與到評價過程中。在評價過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，為評價尋找一個和諧點，進(jìn)行客觀、合理的分析。其次，心理健康教育課程評價方法要多元化。在評價方面，應(yīng)該避免單純反映學(xué)生發(fā)展結(jié)果的“量化”評價方法，使定性定量相結(jié)合，進(jìn)行更加全面的“人本”評價。例如，情境性評價方法、行為觀察等就屬于質(zhì)性方法。情境性評價方法是受教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下表達(dá)自己的真情實感，更有利于教育者對其進(jìn)行了解。

篇6

摘 要：由于我國特殊的文化背景和國情，心理健康教育起步較晚，并且在現(xiàn)有的教育活動中，心理健康教育面臨著一系列的問題，因此借鑒和吸收國外心理健康教育的優(yōu)勢，對于推進(jìn)我國高校心理健康教育快速、健康發(fā)展十分的必要。

關(guān)鍵詞 ：國外高校 心理健康教育 發(fā)展趨勢 啟示

一、高校心理健康教育的地位與作用

高校心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，特別是由傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育的今天一直都處于至關(guān)重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育，而是心理素質(zhì)教育，這恰恰是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)作用。教育能夠推動社會的不斷向前發(fā)展，使后人能夠超越前人，正如牛頓所說，他之所以取得這么大的成就，重要一點就是站在前人的肩膀之上。幵發(fā)人的潛能是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而達(dá)到這一目標(biāo)就需要心理健康教育來協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、國外高校心理健康教育發(fā)展趨勢

(一)資格認(rèn)定的職業(yè)化和高學(xué)歷化

歐美高校要求心理健康教育的工作者，必須擁有相應(yīng)的執(zhí)照或資格證書才能進(jìn)入心理健康教育這一領(lǐng)域進(jìn)行工作，同時對心理健康教育資格認(rèn)證有著極其嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的程序，這就表明心理健康教育不是可有可無的，而是有著一定的職業(yè)資格要求的。同時，歐美國家對參加資格考試，領(lǐng)取相應(yīng)執(zhí)照的人員的學(xué)歷也有一定的要求，最低的要求是具有專業(yè)碩士的學(xué)位，學(xué)歷要求也在不斷的提升。

(二)人員培養(yǎng)的專業(yè)化

歐美國家十分重視心理健康教育從業(yè)人員的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，除了制定系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，涉及心理學(xué)的核心理論、專業(yè)的決策能力、人際交往能力等等。此外，還十分注重受訓(xùn)人員的實習(xí)，讓受訓(xùn)人員直接進(jìn)入模擬或現(xiàn)實情境中，或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成一定時間的見習(xí)，并把見習(xí)環(huán)節(jié)的成績作為培訓(xùn)是否合格的重要依據(jù)之一。

(三)教育內(nèi)容的綜合化

高校心理健康教育起初核心工作是對“問題學(xué)生”的篩查，然后將蹄查出來的“問題學(xué)生”交到所在的系部或輔導(dǎo)員。但是，現(xiàn)今社會，歐美國家高校心理健康教育的工作內(nèi)容明顯增多，包括咨詢、教學(xué)、評價、干預(yù)、治療、活動指導(dǎo)等方面。高校心理健康教育內(nèi)容的綜合化趨向已經(jīng)越來越明顯，從僅僅關(guān)注“問題學(xué)生個人”片面問題，發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、成長等一些列涉及到學(xué)生成長的方方面面。

(四)全球化與本土化

隨著社會的進(jìn)步，各國對心理健康教育的認(rèn)識的增加，國際性的心理健康教育組織也在不斷成立，因此對心理健康教育的認(rèn)識，以及其工作的內(nèi)容，對心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統(tǒng)一。定期、非定期的國際間的學(xué)術(shù)交流以及參觀訪問極大的促進(jìn)了心理健康教育的發(fā)展。但是，各國的心理健康教育在一定情況下受到本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化、宗教等的影響，又形成了各自的特色，本土化趨勢也很明顯。

三、對我國高校心理健康教育的啟示

(一)注重高校心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)

目前，我國高校心理健康教育師資上嚴(yán)重不足:一是師生配比嚴(yán)重不足;二是人員的專業(yè)化程度不高，兼職人員占整個心理健康教育工作隊伍人數(shù)基本過半，且大多兼職人員來自行政管理人員、輔導(dǎo)員等。心理健康教育隊伍專業(yè)化問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了心理健康教育的順利進(jìn)行。兼職人員缺乏足夠的心理學(xué)理論知識，更不用說去靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校心理健康教育難以真正的為學(xué)生服好務(wù)，難以真正的有效展開。因此，高校心理健康教育專職隊伍的建設(shè)勢在必行。

(二)完善心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新高校心理健康教育新模式

從西方發(fā)達(dá)國家的高校心理徤康教育的內(nèi)容來看，心理健康教育的內(nèi)容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中，由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，由以“問題學(xué)生為中心”到“服務(wù)學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。立足于教育本身，以全體學(xué)生為服務(wù)、教育對象，對學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面的問題，以及對部分心理需要矯治的學(xué)生予以診斷和治療，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控意識，適應(yīng)社會的能力以及能夠不斷的認(rèn)識自己、發(fā)展自己，最后能夠培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。

(三)開拓心理健康教育的新途徑，建立多層次的心理健康教育體系

根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本校本地的實際情況，注重多種教育途徑并舉，低年級注重人際關(guān)系教育，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境;高年級注重情感、就業(yè)等方面的教育，突出品格培養(yǎng)，重在疏導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中，要全校全員參與，建立不同層面的心理健康教育格局；校機(jī)關(guān)單位、輔導(dǎo)員注重從心理健康的角度輔導(dǎo)學(xué)生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問題的咨詢、判斷、干預(yù)角度教育學(xué)生;心理醫(yī)生從治療的角度救治學(xué)生，而這一點恰恰是目前各高校所欠缺的。

(四)引進(jìn)現(xiàn)代化的教育手段，推進(jìn)心理健康教育的本土化

隨著社會的發(fā)展，特別是計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)生心理健康信息的存儲、對比以及對學(xué)生心理健康教育課程輔導(dǎo)都可以都過計算機(jī)來完成，除此之外，還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領(lǐng)域傳遞，在相互合作的過程中實現(xiàn)資源共同享有。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，使我國的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國外高校好的做法，但是，心理健康與本國的國情也是密切相關(guān)的。因此，我們在心理健康教育現(xiàn)代化過程中，應(yīng)杜絕照搬照套國外的做法，要立足于我國的民族心理，歷史文化傳統(tǒng)，反應(yīng)出我們當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，注重實際的教育效果，努力建立中國特色的心理健康教育體系。

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關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理咨詢；團(tuán)體心理技術(shù)；工具箱；行業(yè)應(yīng)用

一、團(tuán)體心理咨詢

團(tuán)體心理咨詢是心理咨詢的一種重要形式，根據(jù)咨詢對象和目的的不同，團(tuán)體心理咨詢包括針對心理健康群體的心理教育、針對有心理問題群體的心理成長和心理咨詢，以及針對有心理疾病或需要危機(jī)干預(yù)群體的心理治療等形式。概括地說，團(tuán)體心理咨詢是指在團(tuán)體情境中，在團(tuán)體動力推動下，由導(dǎo)師帶領(lǐng)，使所有參與者在以團(tuán)體心理技術(shù)為載體的各種活動當(dāng)中，實現(xiàn)心理教育、心理成長或心理治療效果最大化的心理咨詢方式。

團(tuán)體心理咨詢感染力強(qiáng)，效率高，省時省力，成本效益顯著，適用于教育、醫(yī)學(xué)、工商、司法、社區(qū)服務(wù)等很多領(lǐng)域。國外的研究表明，團(tuán)體心理咨詢的效果通常優(yōu)于或至少等同于個體咨詢的效果。中國是個人口大國，人口的大部分是健康人群，他們需要團(tuán)體心理教育和咨詢服務(wù)。中國人的集體意識較強(qiáng)，個人意識相對較弱，在團(tuán)體環(huán)境中容易感受到安全感，更容易接受來自團(tuán)體的建議。

團(tuán)體心理咨詢的核心因素有三個：人、技術(shù)、動力。

1.人：團(tuán)體是由個體組成的，團(tuán)體中的個體包括團(tuán)體導(dǎo)師和團(tuán)體成員。導(dǎo)師的風(fēng)格通常決定了團(tuán)體的風(fēng)格。

2.團(tuán)體動力：團(tuán)體動力是影響整個團(tuán)體及其成員的“場”因素。團(tuán)體通過團(tuán)體動力促使個體變化，團(tuán)體動力是團(tuán)體心理咨詢的關(guān)鍵因素。

3.團(tuán)體心理技術(shù)：團(tuán)體心理技術(shù)是團(tuán)體心理咨詢活動的載體，是通過團(tuán)體心理技術(shù)改變個體的心理狀態(tài)，解決人內(nèi)心矛盾的各種方式、方法的集合。

效果良好的團(tuán)體心理技術(shù)是團(tuán)體心理咨詢成功的要素之一。團(tuán)體心理技術(shù)的制作需要考慮很多因素，包括團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體動力因素、技術(shù)與團(tuán)體的匹配性、實施現(xiàn)場環(huán)境等。一般說來，制作團(tuán)體心理技術(shù)需要分兩個階段進(jìn)行。首先是靈感階段，激發(fā)和產(chǎn)生相關(guān)的技術(shù)思想，然后是針對性制作階段，制作出合乎團(tuán)體目標(biāo)的具體技術(shù)。

團(tuán)體心理技術(shù)按其形式一般可分為三類：

（1）藝術(shù)類：包括舞蹈、武術(shù)、表演、音樂、繪畫、雕塑等。

（2）語言類：分析、故事、演講等。

（3）工具類：紙筆、石頭、投射等。

二、團(tuán)體心理技術(shù)工具箱簡介

1.團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的產(chǎn)生

團(tuán)體心理技術(shù)是心理學(xué)作用于服務(wù)對象的工具和手段。但是，作為技藝的一種，團(tuán)體心理技術(shù)具有和技術(shù)操作者不可分割的特性，團(tuán)體心理技術(shù)的制作和實施技能長期處于由少數(shù)人掌握的局面，極大地限制了團(tuán)體心理技術(shù)社會應(yīng)用的開展。團(tuán)體心理技術(shù)的產(chǎn)品化在一定程度上可以幫助更多的人在相對較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的心理技術(shù)工具，服務(wù)于特定人群，滿足市場上對心理技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品的大量需求，因此，針對特定心理主題的團(tuán)體心理技術(shù)工具箱應(yīng)運而生。

團(tuán)體心理技術(shù)工具箱產(chǎn)生于團(tuán)體心理咨詢的社會實踐中?；诙嗄陥F(tuán)體心理咨詢的實踐經(jīng)驗，廣州市幸福心理研究所開發(fā)了適用于社會各行業(yè)的團(tuán)體心理咨詢技術(shù)工具箱。工具箱是由團(tuán)體心理咨詢師組成團(tuán)隊，運用專業(yè)心理工具打造而成的集理論基礎(chǔ)、操作指南、實物道具和應(yīng)用培訓(xùn)為一體的行業(yè)應(yīng)用心理產(chǎn)品。首期已經(jīng)開發(fā)完成學(xué)校版體驗式團(tuán)體心理技術(shù)工具箱。

2.團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的概念

團(tuán)體心理技術(shù)工具箱是一組基于應(yīng)用對象特定心理主題的心理技術(shù)、方法、手段、器材的綜合應(yīng)用工具。心理技術(shù)體系包括三個子系統(tǒng)：實驗心理技術(shù)系統(tǒng)、心理測量技術(shù)系統(tǒng)、心理指導(dǎo)與訓(xùn)練技術(shù)系統(tǒng)。技術(shù)是“為了共同的目標(biāo)而協(xié)同動作的手段和規(guī)則體系的總合”。團(tuán)體心理技術(shù)工具箱屬于第三系統(tǒng)，心理指導(dǎo)與訓(xùn)練技術(shù)系統(tǒng)。

團(tuán)體心理技術(shù)工具箱中的每一項技術(shù)都應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

（1）心理技術(shù)的目的。心理技術(shù)活動是一種高度目的性的人類活動，指向?qū)崿F(xiàn)某種心理狀態(tài)的目標(biāo)。

（2）心理學(xué)知識。包括兩個方面，一是已有的心理學(xué)知識成果，如原理以及相關(guān)概念等；二是與心理技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的前提和假定以及操作規(guī)則。

（3）實施流程和方法。通過組織活動整合技術(shù)使用者和使用對象，對開展這一活動需要的具體方法和流程進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）物質(zhì)工具裝置。物質(zhì)裝置作為心理技術(shù)的載體，需要承載無形的心理元素，實現(xiàn)技術(shù)目的，提升技術(shù)實施效果。

3.團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的作用與價值

1903年，德國心理學(xué)家斯騰首次提出了心理技術(shù)學(xué)的概念，此后，心理技術(shù)學(xué)開始發(fā)展。時至今日，心理技術(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為心理學(xué)學(xué)科中分支學(xué)科最為龐大的研究領(lǐng)域，成為與社會生活聯(lián)系最為緊密，最為直接和直觀展現(xiàn)心理學(xué)的部分，也是心理學(xué)中最具發(fā)展前景和最可能產(chǎn)生巨大社會價值的領(lǐng)域，各種心理技術(shù)也得以在現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

心理技術(shù)最重要的是應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)研究成果與技術(shù)手段，構(gòu)建心理技術(shù)原理與方法，加強(qiáng)心理學(xué)面向社會生活實踐運用。”團(tuán)體心理技術(shù)工具箱正是促進(jìn)心理技術(shù)和市場接軌的創(chuàng)新之舉，它通過心理技術(shù)的產(chǎn)品化和商業(yè)化，將心理學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品滲入更多普通人的生活，提升大眾的心理文化水準(zhǔn)和素質(zhì)，有利于人們構(gòu)建更和諧的內(nèi)心，幫助人們在社會中體驗更多的幸福感。

三、團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的特點

由于團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的產(chǎn)生來源于實踐經(jīng)驗，與傳統(tǒng)心理產(chǎn)品相比，具有專業(yè)性、全面系統(tǒng)性、可操作性和經(jīng)濟(jì)性的特點。

1.專業(yè)性

工具箱由團(tuán)體心理咨詢團(tuán)隊研究開發(fā)，集合了心理學(xué)基礎(chǔ)知識、多年團(tuán)體心理咨詢經(jīng)驗、多場團(tuán)體心理咨詢技術(shù)工作坊、各所試點學(xué)校的體驗式教育模式改革等實踐經(jīng)驗開發(fā)而成，力求每項技術(shù)都做到有理論可依，并經(jīng)實踐反復(fù)檢驗，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。

2.全面系統(tǒng)性

普通心理產(chǎn)品多為單一產(chǎn)品，很難覆蓋特定群體面臨的主要心理問題，而工具箱以多主題心理技術(shù)組的方式，可以將使用群體的主要心理問題打包處理。如學(xué)校版工具箱就涵蓋了從小學(xué)到高中12個年級24個學(xué)期不同年齡階段學(xué)生常見的心理發(fā)育和教育中的共性問題，提供有效的預(yù)防和矯正技術(shù)課程、理論及工具。

3.可操作性

在工具箱使用初期提供具體使用方法的培訓(xùn)課程，工具箱里配備了相應(yīng)的心理技術(shù)使用道具以及活動實例光盤，為心理咨詢工作的開展提供硬件支持。配套光盤能更方便地實現(xiàn)具體操作技能的傳授，幫助使用者更好地學(xué)習(xí)技術(shù)。

4.經(jīng)濟(jì)性

工具箱既是一種產(chǎn)品也是一種服務(wù)，除了提供團(tuán)體心理技術(shù)培訓(xùn)課程外，還指派專業(yè)心理技術(shù)員，跟進(jìn)團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的使用情況，及時提供指導(dǎo)，解決使用中的疑難問題。對工具箱采購者來說采購的是一套心理技術(shù)理念體系，對心理技術(shù)使用者來說是一套課程，做到一套多用，可反復(fù)使用、長期使用，節(jié)省多方資源，最大程度地降低使用成本。

四、團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的行業(yè)應(yīng)用

1.教育領(lǐng)域

目前各級各類學(xué)校都設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，但是在建設(shè)和管理相關(guān)心理輔導(dǎo)部門的過程中，出現(xiàn)了功能定位不準(zhǔn)、效果不佳、資源浪費的現(xiàn)象。如投資幾萬乃至幾十萬建設(shè)心理輔導(dǎo)室，購買了昂貴的心理治療設(shè)施卻鮮少使用，心理輔導(dǎo)員雖然通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)掌握了大量個體咨詢的知識，卻在學(xué)校中沒有太多用武之地等。

我們認(rèn)為，學(xué)校心理輔導(dǎo)室定位應(yīng)以學(xué)生的心理健康教育和預(yù)防心理問題為主，而非以治療少數(shù)有心理障礙和疾病的學(xué)生為主，以團(tuán)體方式而非個體方式為主，并在工作中實現(xiàn)以下幾個功能：

（1）輔助進(jìn)行校園心理文化建設(shè)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

（3）對教育教學(xué)和學(xué)校管理活動中涉及心理層面的危機(jī)事件進(jìn)行處理和干預(yù)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)員的首要目標(biāo)應(yīng)是掌握團(tuán)體心理技術(shù)，學(xué)會應(yīng)用團(tuán)體心理咨詢工具服務(wù)于學(xué)生、教師和家長。因此，學(xué)校團(tuán)體心理技術(shù)工具箱的內(nèi)容將涵蓋學(xué)校心理輔導(dǎo)室的工作對象和內(nèi)容，包括教師心理資本能力、家長學(xué)校、學(xué)生自身發(fā)展三個方面。

2.企業(yè)領(lǐng)域

隨著我國步入全球化競爭時代，經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展，高新技術(shù)企業(yè)猛增，人們生活和工作的節(jié)奏越來越快，壓力也越來越大，企業(yè)員工的心理問題也越來越突出。國內(nèi)外的實踐表明，心理疾病是威脅個人生命健康的大敵，是破壞企業(yè)組織效率的大敵。我國企業(yè)出現(xiàn)工作倦怠的員工比例正在逐年升高，一些與心理健康狀況有關(guān)的慢性疾病在高層管理者中有較高的發(fā)病率。過度的工作壓力引起員工煩躁、焦慮、憂愁，合作性差、缺勤、頻繁跳槽等各種反應(yīng)，加劇了人際關(guān)系的緊張，造成白領(lǐng)心理健康問題的“惡化”。

心理疾病已經(jīng)嚴(yán)重威脅著企業(yè)員工的正常生活，影響著企業(yè)員工的工作效率，進(jìn)而影響著整個企業(yè)的運行效率，關(guān)注員工的心理健康對企業(yè)來說已迫在眉睫。采取措施幫助員工緩解心理問題，建立良好的心態(tài)和掌握必要的應(yīng)對策略，才能確保企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

因此，針對企業(yè)的團(tuán)體心理技術(shù)工具箱將主要涵蓋員工的情緒健康與壓力管理、企業(yè)精神與核心文化認(rèn)同、團(tuán)隊建設(shè)與增強(qiáng)企業(yè)凝聚力、員工綜合幸福感提升四個方面的主題。

3.司法系統(tǒng)

在司法系統(tǒng)，特別是監(jiān)獄領(lǐng)域，心理健康有著重大價值。監(jiān)獄的功能除了懲罰與威懾外，更重要的是改造。今天除了傳統(tǒng)的監(jiān)管改造、教育改造和勞動改造，心理矯治逐漸發(fā)展成為第四種改造手段。監(jiān)獄系統(tǒng)相關(guān)人員的心理健康狀況與需求包括兩個方面：一是監(jiān)獄警察的心理健康狀況與需求，二是服刑人員的心理健康狀況與需求，服刑人員的心理健康狀況不良是一個普遍事實。

目前我國關(guān)于監(jiān)獄工作領(lǐng)域應(yīng)具備的心理素質(zhì)和心理健康知識和技能的輔導(dǎo)和培訓(xùn)相對薄弱，對監(jiān)獄警察及服刑人員的心理健康狀況關(guān)注不夠，存在課程針對性差、缺乏職業(yè)特征、流于形式、教學(xué)手段落后等問題。團(tuán)體心理技術(shù)工具箱可以通過培訓(xùn)、輔導(dǎo)、工具化使用，協(xié)助監(jiān)獄做好相關(guān)心理輔導(dǎo)和矯治工作。

監(jiān)獄涉及的心理主題主要有獄警職業(yè)倦怠改善與保健、危機(jī)預(yù)防與危機(jī)干預(yù)技術(shù)、新入監(jiān)適應(yīng)與出監(jiān)準(zhǔn)備、人際沖突與疏導(dǎo)等。

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篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對象，培訓(xùn)時間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。

英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。科學(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動，尤其是學(xué)會引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實踐活動

教學(xué)實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實習(xí)機(jī)會。一般來說。教學(xué)實踐活動包含實習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日常活動。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學(xué)活動，持續(xù)7周。第四階段的實習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地實習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會科學(xué)，如社會心理學(xué)，教育社會學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)時間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實習(xí)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。同時，在實習(xí)過程中，學(xué)生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實踐。這四大模塊均以專題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對全體或個別兒童活動的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)機(jī)會，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會為學(xué)

生提供至少兩所實習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計劃、組織教學(xué)活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知、作為消費者的兒童和青少年等與現(xiàn)實情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個專題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個專題均與現(xiàn)實情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當(dāng)今兒童的價值及其問題等與現(xiàn)實情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實踐活動作為課程核心

教學(xué)實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實踐活動體現(xiàn)出如下特點。首先，教學(xué)實踐活動的持續(xù)時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供了大量親身實踐所學(xué)理論的機(jī)會；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時間全部用于教學(xué)實習(xí)；TEEY的教學(xué)實踐活動貫穿4年。其次，教學(xué)實踐活動與理論課程學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時，學(xué)生的教學(xué)實踐活動與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實踐活動也是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐活動能使學(xué)生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動。最后，教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動、教研活動、兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經(jīng)驗。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進(jìn)行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實踐時間較少，課程設(shè)置無法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程

目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程?，F(xiàn)代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2　延長教學(xué)實踐活動時間

在英國，教學(xué)實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實踐時間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學(xué)實踐活動無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒樱瑢W(xué)生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實踐活動的時間，豐富教學(xué)實踐方式。

篇9

每年的“3·15”是消費者權(quán)益日，但很多人都不知道這一天也是世界心理日。當(dāng)前學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)日益得到重視，但教師的心理健康卻很少有人關(guān)注。

在一般人想象中，教師職業(yè)是一個既清閑又穩(wěn)定的工作，還有較高的社會地位，實際情況遠(yuǎn)非如此。2011年，哈爾濱市道外區(qū)進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部在進(jìn)行全區(qū)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都有1～2名教師由于患有精神疾病，而無法正常工作，這已經(jīng)是病態(tài)，而不僅是心理健康的問題。

一、教師心理問題的主要原因

1．教師職業(yè)本身的特點。教師職業(yè)本身有其特殊性，教師勞動的對象是一群有著不同經(jīng)歷，不同興趣、愛好、不同稟賦、能力，不同氣質(zhì)、性格，不同意志情感，不同思想行為的活生生的人，他們正處在成長發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。這些使教師的勞動具有很大的復(fù)雜性，要求教師勞動的創(chuàng)造性比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性。因此，在一部分教師中很容易產(chǎn)生“教育難搞，學(xué)生難教”的緊張心情。教師職業(yè)自身的高要求性，無形中就增加了教師的心理負(fù)荷。

2．社會對教師的期望過高。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人們對教育的期望越來越高，加上全面推行素質(zhì)教育之風(fēng)的蔚然興起，也要求教師變革原有的傳統(tǒng)教育理念和方法。

3．教師的心理安全感不足，福利待遇缺乏保障。不少農(nóng)村教師的工資拖欠嚴(yán)重，有的城市學(xué)校也有不能全額發(fā)放的現(xiàn)象。教師的社會地位、物質(zhì)待遇“不盡如人意”。教師資格證書制度和新的競聘制度帶來崗位競爭日益激烈，使不少處于弱勢的教師不適應(yīng)，長期處于難以擺脫的、甚至?xí)r時被強(qiáng)化的心理壓力之中。

4．對教育體制改革的不適應(yīng)。目前，我們的教育體制已進(jìn)入全面改革：一方面，實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，而不少教師由于教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后，在不同程度上一時難以適應(yīng)，因而心理的焦慮、困惑日益增多；另一方面，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按成績?nèi)蟪甑?，給教師造成很大的壓力。此外，有位老師認(rèn)為，近年來不斷課改和更新教材，部分老師尤其是年齡較大的，不懂電腦、不懂外語的老師難以適應(yīng)，就會積壓心理疾患。

5．教師自我心理調(diào)控能力的不足與心理問題排解。疏導(dǎo)渠道的缺乏。教師在工作和生活中，免不了受到各種挫折和打擊，可是，許多教師缺乏心理學(xué)知識和自我調(diào)節(jié)能力，心理問題得不到及時排解，不良情緒長期得不到釋放，導(dǎo)致惡劣情緒突破心理承受能力的極限而爆發(fā)。？另外，在教師這個職業(yè)里，女性已頂“大半邊天”，在城市中的學(xué)校里女教師的比例已達(dá)60%，而農(nóng)村比例也在不斷增加，絕大多數(shù)女教師一身兼任多個社會角色，是教師，還是母親、妻子、女兒，女教師大多承受著來自工作、家庭的雙重重?fù)?dān)，承受著常人難以承受的身心之累。

二、教師心理健康問題的調(diào)節(jié)與改善

1．對教師進(jìn)行心理培訓(xùn)

教師存在心理問題不是一朝一夕的事情，對此，許多心理學(xué)專家呼吁，應(yīng)開設(shè)針對教師職業(yè)心理的培訓(xùn)課程，中國出版工作者協(xié)會副主席海飛在任第十屆全國政協(xié)委員期間，就曾提出中學(xué)教師不但要接受心理培訓(xùn)，還要定期考試，持“心理健康證”上崗，“只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。

2011年以來，北京、上海、武漢等地的學(xué)校相繼為教師開設(shè)了專門的心理咨詢室，或聘請高校教授、心理咨詢專家做顧問，或從在職教師中挑選具有專業(yè)學(xué)歷和一定研究能力的教師兼職心理醫(yī)生，通過開展心理健康講座、接待心理咨詢等，為老師排解心理壓力，但許多受訪教師認(rèn)為，心理咨詢效果有限。全國政協(xié)委員張皎認(rèn)為，“單純依靠心理咨詢還不夠，解決教師的心理問題必須標(biāo)本兼治，要在全社會營造有利于教師心理健康的氛圍?！?/p>

2．減輕教師過重的壓力

應(yīng)試教育在給學(xué)生帶來壓力的同時，也給教師帶來了心理壓力。中山大學(xué)教育學(xué)院教授馮增俊認(rèn)為，重新樹立“尊師重教”的良好社會氛圍，啟動教師心理健康教育社會工程，把教師心理健康教育納入教師考核和繼續(xù)教育內(nèi)容。關(guān)鍵還是要從政策、管理等多方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，采取有效措施減輕教師負(fù)擔(dān)，讓老師們找回職業(yè)幸福感，關(guān)心教師生活，樹立民主平等觀念，注重感情投資，互相尊重、平等相待都不失為好的著力點。置身良好的氛圍與環(huán)境中，教師才會有一種安全感，從而心情舒暢地工作。

3．教師要加強(qiáng)心理健康的自我調(diào)節(jié)

首先，教師應(yīng)具有堅忍不拔的意志、純潔良好的道德情感和較強(qiáng)的綜合能力等心理素質(zhì)。教師面對教育教學(xué)過程中的種種困難能夠克服，對突發(fā)事件能夠冷靜、沉著地思考，客觀公正地處理。從某種意義上講，這種堅忍不拔的意志品質(zhì)是衡量教師心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師純潔良好的道德品質(zhì)是做好學(xué)生德育工作的心理基礎(chǔ)。教師的情緒能直接感染學(xué)生，較強(qiáng)的綜合能力是教師素質(zhì)中必不可少的部分。其中包括語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、思想政治工作能力、組織管理能力和科學(xué)研究能力等。這些能力與教師的教學(xué)實踐和工作效率息息相關(guān)。

其次，積極交流，疏導(dǎo)情緒，培養(yǎng)愛好，緩解壓力。話不說不明，理不說不清。在一個學(xué)校，尤其是比較大的學(xué)校，一個人與同事．與領(lǐng)導(dǎo)總會發(fā)生一些不太愉快的事情，這些事情有的是誤會，有的是誤傳，有的甚至是好事者的挑撥，有的是因為工作上的問題處理不太妥當(dāng)?shù)仍蛟斐傻?。這些事情處理不好長期積聚在心理，造成壓抑、郁悶的心理；對于那些脾氣比較暴躁的老師來說就很容易發(fā)生沖突，給感情上、心理上、工作上等帶來很多負(fù)面影響。

篇10

論文關(guān)鍵詞：綠色心理環(huán)境少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師心理健康

改革開放以來，新疆雙語教學(xué)取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數(shù)民族雙語在職培訓(xùn)教師，他們從全疆各地來到這個集體中，背負(fù)著即將成為新疆雙語教育脊梁的責(zé)任．所處的條件極其艱苦，從事的義務(wù)教育責(zé)任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應(yīng)教師與學(xué)生身份雙重身份的角色?如何解決家庭的后顧之憂?如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?這些問題使他們的心理繼康出現(xiàn)了各種問題，如：抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問題較為突出。在心理健康問題越來越引起社會關(guān)注的今天，我們理應(yīng)關(guān)注廣大少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師的心理健康。

如何解決教師在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理健康問題．加強(qiáng)雙語培訓(xùn)教師自身的心理建設(shè)，幫助教師較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?臺灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P／E。B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強(qiáng)度(個體對內(nèi)外壓力的承受能力)。這個公式告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強(qiáng)度有關(guān)：心理健康程度與自我強(qiáng)度成正比，與內(nèi)外壓力成反比。下面我圍繞這個公式闡述雙語培訓(xùn)教師心理健康問題

一、少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師容易產(chǎn)生心理健康問題的原因分析

1．學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大。

這是雙語培訓(xùn)教師產(chǎn)生心理健康問題的主要原因。

雙語培訓(xùn)教師職業(yè)本身有其特殊性：未來的教育對象是少數(shù)民族小學(xué)生，要求教師有多維度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造：雙語教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：雙語教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。因此做一個合格、稱職的雙語培訓(xùn)教師難度大、要求高．這于無形之中增加了教師的心理負(fù)重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題。

在一年的時間內(nèi)完成培訓(xùn)課程，特別是通過中國漢語水平考試(HSK)考試。對大多數(shù)教師來說有很大的難度。雙語培訓(xùn)教師除了要具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外．還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能．同時要既熟悉本民族的文化，又了解第一語言民族的文化．這樣的教師從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)發(fā)生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。

雙語培訓(xùn)教師心理狀況不佳的現(xiàn)象更有其特殊的背景：他們或者來自全疆各地，遠(yuǎn)離親人．從小家庭驟然過渡到陌生的集體，面對陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對生活的不適應(yīng)困擾著他們。或者家在烏魯木齊市，既要贍養(yǎng)老人．又要擔(dān)心子女的撫養(yǎng)教育問題，家務(wù)勞動繁重(特別是女教師)。最為重要的是教學(xué)的純漢語環(huán)境打破了教師們過去熟悉的民族語言環(huán)境，讓他們無法完全適應(yīng)，這和他們固有的文化傳統(tǒng)與民族心理有密切的關(guān)系

2．“自我強(qiáng)度”不夠．心理素質(zhì)欠佳。

通過問卷結(jié)果及對個別教師的心理咨詢，我發(fā)現(xiàn)部分雙語培訓(xùn)教師心理健康水平偏低是因為不僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時時擔(dān)憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當(dāng)數(shù)量的教師強(qiáng)迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想沖動、行為，表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微、求全求美、自我克制、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)和苛求自己等癥狀，久而久之，必然嚴(yán)重地?fù)p害自身的心理健康。雙語培訓(xùn)教師外部承受巨大的精神壓力，內(nèi)部又缺乏承受壓力的能力，這樣的結(jié)果，按照何永鈺教授的公式：B=P／E，心理癥狀的出現(xiàn)率自然要比一般人群要高出許多。

二、提高雙語培訓(xùn)教師心理健康的對策

強(qiáng)烈的不適應(yīng)會導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生失落感和自卑感，致使他們的交往動機(jī)、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、社會競爭意識和社會歷史責(zé)任感等受到不同程度的沖擊和影響。雙語培訓(xùn)教師心理健康問題影響到雙語培訓(xùn)的整個進(jìn)程．我們必須都來關(guān)心、愛護(hù)他們，提高他們的心理健康水平。

我認(rèn)為，解決教師心理問題的根本所在是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，化壓力為動力，為他們構(gòu)建綠色心理環(huán)境，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。綠色心理環(huán)境主要指的是無污染，有合理壓力，具有和諧學(xué)習(xí)、生活氛圍的無焦慮的雙語培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么如何對心理進(jìn)行“環(huán)?！保畮椭p語培訓(xùn)教師塑造健康無污染的健康心理呢?壓力機(jī)制的效應(yīng)告訴我們，人時時刻刻處于壓力之中，沒有一點壓力，人將渾渾噩噩、碌碌無為。但是由于時間和空間的總和效應(yīng)，無時無刻的壓力對人體是沒有好處的，機(jī)體的適應(yīng)是被動地緩解壓力，一個人更應(yīng)該主動緩解壓力。下面是一些給雙語培訓(xùn)教師減壓的處方：

1．提高認(rèn)知能力．尤其是漢語言的聽說能力

幫助教師設(shè)定目標(biāo)負(fù)載，拋除垃圾負(fù)載，減輕壓力。學(xué)習(xí)的壓力多來自于語言的障礙，當(dāng)溝通沒有問題時，問題也就迎刃而解了。此外，還要擴(kuò)大知識范圍，學(xué)習(xí)用漢語規(guī)范地授課、寫教案。大量的事實證明，只要有較好的外部語言環(huán)境，雙語培訓(xùn)教師是有能力在短時間內(nèi)大幅度提高漢語水平和教學(xué)能力。

2．提高工作抱負(fù)

一個人的抱負(fù)水平?jīng)Q定著其承受壓力的水平。大多數(shù)雙語培訓(xùn)教師只是被動地接受原所在學(xué)校的任務(wù)來學(xué)習(xí)雙語教學(xué)，沒有對未來工作事業(yè)的規(guī)劃．被動地學(xué)習(xí)，這樣是不能取得良好效果的，我們應(yīng)該提高教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓其內(nèi)部動機(jī)來驅(qū)動外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3．心理咨詢

心理咨詢是維護(hù)雙語培訓(xùn)教師心理健康教育的主要途徑，主要有個別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢方式。我們要很好地將兩者結(jié)合起來，重視團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，并且定期開展活動。雙語培訓(xùn)中的來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚集地區(qū)民族教師進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢有著非常特殊的意義。他們由于生活環(huán)境所限，接觸漢語的機(jī)會很少，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)相同的情況下，他們的達(dá)標(biāo)程度較來自烏魯木齊的民族教師要低。另外，由于生活經(jīng)驗、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面的差異，他們會遇到比來自烏魯木齊的民族教師更多、更大的困難、障礙和不適應(yīng)，這就給個別心理咨詢帶來了很大難度，而團(tuán)體心理咨詢的特點和優(yōu)勢可較好地應(yīng)對這一特殊情況．從而有效地幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，以適應(yīng)環(huán)境，完善和發(fā)展自我，承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任

4．其它方法