導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、編成歌訣輕松記憶

所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學(xué)知識(shí)編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使要記憶的內(nèi)容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。

例如，化學(xué)方程式寫法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個(gè)數(shù)不能漏。”通過這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價(jià)的標(biāo)法與離子符號(hào)的書寫極易混淆?；蟽r(jià)標(biāo)法在元素符號(hào)上方，符號(hào)在前、數(shù)字在后；而離子符號(hào)的書寫則是在元素符號(hào)右上角先標(biāo)上電荷數(shù)，后標(biāo)正負(fù)號(hào)。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價(jià)標(biāo)法編為：“化合價(jià)到北方找，富豪（符號(hào)）引路別亂跑?！边@里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號(hào)”在前，數(shù)字在后之意。

再如，金屬活動(dòng)順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤。”這里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問題。

三、編成詩(shī)歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要注意實(shí)驗(yàn)操作順序，又要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要及時(shí)記錄、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識(shí)，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺烈火從地起，老包變作關(guān)云長(zhǎng)。云長(zhǎng)急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房。”再如：檢查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性?！边€有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上?？诳诰o挨免外流，緩緩倒入眼瞅量?！币栽?shī)歌的形式既強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數(shù)字程序記憶

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強(qiáng)記憶，又能牢固掌握操作順序。

例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對(duì)催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)可記憶為“正氧負(fù)氫，氫2氧1”，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運(yùn)用擬人手法趣味記憶

如實(shí)驗(yàn)室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來晚歸，燈遲到早退?！边@樣使枯燥乏味的知識(shí)與人融為一體，增強(qiáng)記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。

六、自然聯(lián)想對(duì)比記憶

在教學(xué)中，教師可將互相對(duì)立、反差強(qiáng)烈的放在一起，形成對(duì)大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類性質(zhì)相反的知識(shí)，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價(jià)升降等概念，只要將這些概念簡(jiǎn)化為“失—升—氧—還”四個(gè)字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價(jià)升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個(gè)字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價(jià)降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。

七、利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時(shí)，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)記得非常牢固。

八、聯(lián)系實(shí)際深化記憶

在記憶某些化學(xué)知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提高掌握知識(shí)的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個(gè)實(shí)際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。

九、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固記憶

學(xué)習(xí)任何一門課程，都要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問題成堆再?gòu)?fù)習(xí)。反復(fù)及時(shí)的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)。

十、列表格比較記憶

對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的一些內(nèi)容及易混難記的內(nèi)容，可以列出表格進(jìn)行分析比較來記憶。如對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳等相關(guān)知識(shí)的記憶，都可以采取列表法。

篇2

論文摘　要：根據(jù)材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和材料化學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善了材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學(xué)專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求。

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，受到了各國(guó)政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級(jí)學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識(shí)教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.2　更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

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篇3

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0111-02

初中語(yǔ)文作為鞏固學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，需要運(yùn)用科學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為將來語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程除了學(xué)習(xí)基本的課堂知識(shí)以外，還要具備許多其他能力，其中通過制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃來學(xué)習(xí)，也是基本能力之一，這同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)的基本要求。因此，教師在平日的語(yǔ)文課堂上就要有意幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們更好、更快、更高效率的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展前，教師、家長(zhǎng)或者學(xué)生本人對(duì)某一時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的設(shè)計(jì)和安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可以稱為學(xué)習(xí)規(guī)劃或者合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，這種規(guī)劃的安排涉及四個(gè)基本要素，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配和方法措施。這四個(gè)要素是任何一份學(xué)習(xí)計(jì)劃都必須包含的基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有大小之分，這個(gè)大小是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的多少和學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來決定的。與此相適應(yīng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也有大小之分，大的計(jì)劃就可以是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的計(jì)劃；小的計(jì)劃就可以是一天、一節(jié)課的計(jì)劃等等。

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的必要性

學(xué)習(xí)的計(jì)劃性是人的主體性、意識(shí)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的充分體現(xiàn)。因?yàn)槌似綍r(shí)上課之外，還有不少的時(shí)間是可以通過自己的計(jì)劃來合理安排的。雖然每一個(gè)學(xué)校都會(huì)有自己的統(tǒng)一安排，但是由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的主體，因此他們的學(xué)習(xí)情況也是千差萬別的，這就需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做出一些適當(dāng)?shù)陌才拧１热鐚W(xué)生認(rèn)為自己在作文的寫作水平上還有待進(jìn)一步提高，那就制定一個(gè)寫作提高計(jì)劃，多花一些時(shí)間在寫作的研究上；學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)古詩(shī)詞鑒賞和文言文閱讀很有興趣，那就可以制定一個(gè)發(fā)展自己特長(zhǎng)的計(jì)劃等等。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)通過制定相應(yīng)計(jì)劃來取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得進(jìn)步。

在進(jìn)行每一次的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己原有的知識(shí)水平，對(duì)自己如何開展新一輪的學(xué)習(xí)，運(yùn)用什么樣的方法和策略制定一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到胸有成竹。具體說來，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有如下幾個(gè)好處：第一，制定計(jì)劃可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰、更加詳盡具體。一個(gè)明確、具體的目標(biāo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和積極性，并使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。第二，由于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候還要考慮學(xué)生德、智、體等多方面素質(zhì)的狀況，這也有利于學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。第三，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的規(guī)劃和安排，并通過長(zhǎng)期堅(jiān)持形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的人，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本程序

學(xué)習(xí)計(jì)劃的大小之分決定了學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的程序又不一樣，一般來說，制定大的學(xué)習(xí)計(jì)劃程序要復(fù)雜一些，小的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定程序相對(duì)來說要簡(jiǎn)單一些。

2.1 制定較大學(xué)習(xí)計(jì)劃的一般程序。第一，學(xué)情分析，包括學(xué)生的理想、目標(biāo)，學(xué)生自身的長(zhǎng)處與不足，對(duì)自己學(xué)習(xí)的有利條件和不利條件等等。明確這些基本情況是學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本前提，如果學(xué)生對(duì)自己的情況并不是非常了解，就可以向家長(zhǎng)、老師和同學(xué)進(jìn)行咨詢和溝通，力求從多視角來了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。第二，確定學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行合理的時(shí)間分配，使學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間相平衡、相協(xié)調(diào)，簡(jiǎn)單說來就是任務(wù)量不能超出時(shí)間的可能性和計(jì)劃性。第三，制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本條件、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和具體的措施等等。

2.2 制定具體學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的程序。第一，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析，包括數(shù)量多少、篇幅大小、難易程度、材料性質(zhì)等。第二，學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系自己的特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行分析。此外，還應(yīng)該對(duì)是否充分具備與學(xué)習(xí)該材料有關(guān)的舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。第三，選擇學(xué)習(xí)該材料的策略。這些策略應(yīng)該包括：花多少時(shí)間去學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多少，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)或者結(jié)果，確定適合自己的學(xué)習(xí)程序和方式，選擇什么樣的輔助手段、工具，可以向誰尋求支持等等。

3.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式

3.1 文章式。即學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃寫成文章的一種方式，基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的名稱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)措施與學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)計(jì)劃的檢查和驗(yàn)證方法等等。

3.2 條框式。即按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，將計(jì)劃一條一條的羅列出來的方式、它是以學(xué)習(xí)任務(wù)為綱，每一條里都應(yīng)該包含學(xué)習(xí)任務(wù)的量、完成時(shí)間、注意事項(xiàng)等、這種方法的好處就是具有直觀性，能讓學(xué)生一目了然的掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.3 表格式。即以表格的形式規(guī)定學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容。一般情況下最常用的就是將每一天的時(shí)間分配成若干時(shí)間段，如：早晨、上午、中午、下午、晚上；或者幾點(diǎn)到幾點(diǎn)，然后規(guī)定每個(gè)單位時(shí)間內(nèi)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。表格式學(xué)習(xí)計(jì)劃同上，也具有很強(qiáng)的直觀性。

3.4 腦中計(jì)劃式。即在頭腦中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不需要說出來、寫出來。當(dāng)然，這樣的計(jì)劃也只有那些自制能力極高的人才能做到，在這里教師也不建議學(xué)生們采用這個(gè)方法。

4.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的基本要求

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物；對(duì)話方式；有效教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“教師”“教材”“講臺(tái)”為中心，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)的局面，這不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在接下來的教學(xué)中，我們要積極地建立與學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行雙方的有效交流和溝通，從而提高生物教學(xué)的有效性。

一、建立平等民主的師生關(guān)系作為良好的對(duì)話基礎(chǔ)

師生間的交流與對(duì)話是建立在雙方平等的基礎(chǔ)之上的。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上是平等的關(guān)系，學(xué)生在老師身上汲取知識(shí)，老師在學(xué)生身上受到啟發(fā)，兩者在學(xué)習(xí)上應(yīng)該是平等的，相互交流的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中老師要尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者與引導(dǎo)者。在生活中，老師要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的“益友”，用公平、公正的心去愛護(hù)和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生之間做到真誠(chéng)的感情溝通和交流，贏得學(xué)生的“信任”與“支持”。只有這樣，學(xué)生與老師之間才可以進(jìn)行順利的對(duì)話與溝通。

二、創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)話式的教學(xué)情境

在初中生物教學(xué)中，老師要積極地進(jìn)行“對(duì)話式”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過問題的提出和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確定來推進(jìn)自己的教學(xué)。同時(shí)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生們的已有知識(shí)，積極推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科特點(diǎn)，老師在教學(xué)中可以積極地運(yùn)用多種教學(xué)手段完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，然后可以通過自主探究的形式或者小組合作交流的形式進(jìn)行問題的探索和解決，最終在老師的指引下，完成知識(shí)的歸納、總結(jié)和創(chuàng)新。

在這一個(gè)過程中，有效地形成了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與老師之間的溝通、學(xué)生與課本之間的有效對(duì)話。比如說，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”這一節(jié)課的時(shí)候，就可以先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：為什么魚離開水，不久后就會(huì)死亡，在熱帶生長(zhǎng)的植物移植到北方之后就會(huì)枯萎、死亡？環(huán)境變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生什么樣的影響？然后將學(xué)生分成不同的小組，通過小組內(nèi)部的交流與探討得出結(jié)論。再讓每個(gè)小組走出教室去觀察一下，石塊或者花盆、花園中的，身體橢圓形、略扁的灰褐色爬行動(dòng)物潮蟲。當(dāng)把花盆或者石塊搬走之后，為什么潮蟲馬上就會(huì)爬走？是什么因素導(dǎo)致了潮蟲爬走？讓學(xué)生通過小組交流，設(shè)計(jì)研究方案，得到老師的幫助和支持，經(jīng)過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出了正確的理論。最后，可以讓學(xué)生回家之后，通過上網(wǎng)或者到圖書館借閱圖書的形式，了解一下，因?yàn)榄h(huán)境變化對(duì)生物的生活造成了哪些影響？這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，更燃起了學(xué)生熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

三、打破障礙，進(jìn)行深層次的對(duì)話

現(xiàn)階段，對(duì)話式的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。但是在具體的科目教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能進(jìn)行有效的對(duì)話活動(dòng)。雖然老師本著有效對(duì)話、民主、平等的姿態(tài)，但是在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多意外情況的發(fā)生導(dǎo)致有效對(duì)話的失敗。這就需要老師精心的備課，并且在捕捉課堂信息和提升學(xué)生們的思維方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向更深層次的方向拓展。比如說，老師在進(jìn)行備課的過程中，不僅要“深入”的研究教材，掌握教材的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，更要“淺出”教材，也就是要讓學(xué)生明白老師的“教學(xué)思路和教學(xué)意圖”。初中生物有一部分知識(shí)比較抽象、生澀，要想進(jìn)行有效對(duì)話，必須先讓學(xué)生理解。這就需要老師多下工夫，設(shè)計(jì)好有“梯度”的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的“由易到難”，真正的掌握和理解知識(shí)。最后通過對(duì)老師提供的信息的分析、比較和判讀，最終提出自己的想法和觀點(diǎn)，積極地進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的對(duì)話和交流，在交流和碰撞中，完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和升華，真正地做到初中生物的對(duì)話式教學(xué)。

綜上所述，本文針對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)規(guī)律與特點(diǎn)以及新課程改革的全面要求和初中生的心理特點(diǎn)，從建立平等民主的師生關(guān)系作為良好的對(duì)話基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)話式的教學(xué)情境、打破障礙進(jìn)行深層次的對(duì)話等三方面，詳細(xì)分析了基于對(duì)話方式的初中生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石曉瑛.初中生物課堂基于對(duì)話的引領(lǐng)與打造[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2011 （7）.

篇6

關(guān)鍵詞：二氧化碳性質(zhì)；公開課；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005C6629（2015）9C0055C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

二氧化碳是學(xué)生繼學(xué)習(xí)氧氣后，又一非常重要的氣體。在氧氣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握一般學(xué)習(xí)規(guī)律即物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途以及制取方法，同時(shí)，了解了二氧化碳的基本性質(zhì)及基本用途，所以本節(jié)課著重實(shí)驗(yàn)部分，充分利用教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，突破原有的實(shí)驗(yàn)定式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在客觀上縮短了課本知識(shí)與學(xué)生之間的距離[1]。

1 實(shí)驗(yàn)1 比較二氧化碳與空氣密度大小

圖1、圖2和圖3是常見的比較二氧化碳與空氣密度大小的方法。如圖1是比較常見的教師演示實(shí)驗(yàn)，若傾倒二氧化碳時(shí)速度過快，造成二氧化碳剛倒入就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，對(duì)二氧化碳密度作出錯(cuò)誤結(jié)論[2]。如圖2在鐵架臺(tái)上吊一平衡杠桿，兩邊掛兩個(gè)紙袋，往其中一側(cè)傾倒二氧化碳，杠桿發(fā)生傾斜，該實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性，且稍有空氣流動(dòng)，就容易失敗。如圖3在托盤天平兩側(cè)放置兩個(gè)燒杯，調(diào)節(jié)平衡，往其中一個(gè)燒杯倒二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳的密度是1.977克/升，如托盤兩邊的燒杯都是50毫升規(guī)格，則向一邊倒入二氧化碳?xì)怏w引起的質(zhì)量變化理論上不足0.1克，靈敏性較差，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。

1.1 實(shí)驗(yàn)儀器及用品

試管、T型玻璃管、玻璃導(dǎo)管、單孔塞、碳酸飲料、澄清石灰水

1.2 實(shí)驗(yàn)裝置

如圖4所示。

1.3 實(shí)驗(yàn)操作

（1）按照?qǐng)D4連接裝置，在上下兩個(gè)試管中均裝入澄清石灰水。

（2）兩根導(dǎo)管分別伸入石灰水，略微振蕩碳酸飲料。

（3）對(duì)比觀察T型管兩端連接導(dǎo)管對(duì)應(yīng)的石灰水變化情況。

1.4 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

（1）T型玻璃管需要呈圖4所示放置，可以允許氣體向上或向下流動(dòng)。

（2）碳酸飲料略微振蕩，幅度不宜過大，避免液體進(jìn)入T型玻璃管。

（3）注意連接部分的氣密性。

（4）連接的導(dǎo)管不宜過長(zhǎng)，否則需要的二氧化碳量較多。

1.5 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)成功率高，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易操作。

（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過使用T型管，將無形的氣體流動(dòng)變成有形，學(xué)生能感知到二氧化碳密度比空氣大，從下方導(dǎo)管流入澄清石灰水，使澄清石灰水變渾濁，同時(shí)上下兩支試管形成鮮明對(duì)比。

（3）碳酸飲料振蕩直接得到二氧化碳，節(jié)省了制取、收集及儲(chǔ)存二氧化碳的操作

2 實(shí)驗(yàn)2 二氧化碳溶解性測(cè)定

圖5、圖6都可以用來證明二氧化碳可溶于水。如圖5，往裝滿二氧化碳的軟質(zhì)塑料瓶中倒水，擰緊瓶蓋，充分振蕩，觀察到瓶子變癟；如圖6，將裝滿二氧化碳的試管倒置在水中，觀察到試管內(nèi)液面上升。但這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要預(yù)先收集二氧化碳?xì)怏w進(jìn)行備用，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作比較繁重或者當(dāng)場(chǎng)收集二氧化碳，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)。

變換思維角度，能否有節(jié)省實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間、精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)操作同時(shí)能更好地了解二氧化碳在水中的溶解能力的實(shí)驗(yàn)？首先解決氣體來源，選擇使用生活中常見的碳酸飲料。經(jīng)查閱資料，雪碧中二氧化碳的濃度為0.1361 mol/L[3]，大約1體積水中含3體積的二氧化碳。再解決裝置問題，我們從2013年普陀區(qū)中考化學(xué)質(zhì)量抽查試卷中提到利用針筒將黃綠色的氯氣與水混合，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)測(cè)定氯氣的溶解性，以及付小勤老師在“初三化學(xué)若干演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”[4]一文中多處使用針筒進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)得到靈感，可以利用針筒進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)儀器及用品

60毫升針筒、燒杯、未開封的碳酸飲料（1瓶）、蒸餾水

2.2 實(shí)驗(yàn)裝置及流程圖

如圖7所示。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作

（1）用不帶針頭的針筒抽取20毫升水。

（2）略微振蕩碳酸飲料。

（3）帶上針頭，從碳酸飲料瓶上方側(cè)壁穿刺。

（4）抽取至少20毫升以上的二氧化碳?xì)怏w，讀數(shù)。

（5）去掉針頭，用大拇指按住注射孔，充分振蕩。

（6）觀察針筒示數(shù)變化。

2.4 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

（1）由于試題中圖示的是氣液已經(jīng)混合的體系，并沒有交代到底是先抽氣體還是先抽水，筆者嘗試用針筒先抽取二氧化碳?xì)怏w，再抽取水，但發(fā)現(xiàn)內(nèi)壓過大，水很難抽取上來。

（2）注意在振蕩過程中不要用力過猛，造成二氧化碳?xì)怏w大量逸出；同時(shí)抽取過多的氣體造成針筒內(nèi)壓力過大，會(huì)擠壓出一部分的水；如第一次實(shí)驗(yàn)失敗，二氧化碳的量就不夠第二次實(shí)驗(yàn)。

（3）從側(cè)壁插入針頭，針頭盡量往上，避免吸入液體，造成實(shí)驗(yàn)失敗。

（4）抽取氣體量與水的比例至少大于1，同時(shí)充分振蕩，確保二氧化碳在水中達(dá)到飽和狀態(tài)。

2.5 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)

（1）使用碳酸飲料節(jié)省制取與收集二氧化碳的時(shí)間，且保證氣體的用量以及純度，整個(gè)實(shí)驗(yàn)從抽取水到抽取二氧化碳再到充分振蕩，耗時(shí)約為3分鐘左右。

（2）針筒上帶有刻度，不僅可以得到二氧化碳可溶于水的結(jié)論，還可以精確進(jìn)行讀數(shù)，多次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到1體積水中最多能溶解約為0.8體積左右的二氧化碳?xì)怏w，從定性認(rèn)識(shí)上升到了定量認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（3）利用生活中常見的飲料及針筒就可以進(jìn)行氣體溶解性測(cè)定實(shí)驗(yàn)，不僅增加了趣味性，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解更加深刻了。

3 實(shí)驗(yàn)3 用二氧化碳滅火器制造干冰

理論上通常是將二氧化碳?xì)怏w在低溫高壓下先液化然后固化（如圖8），壓縮得到干冰，條件苛刻，在學(xué)校教學(xué)無法完成；若使用市面上制干冰機(jī)制干冰需要2500元以上不等，價(jià)格昂貴；若直接購(gòu)買干冰約為15元每公斤，但易升華不好保存。

3.4 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

（1）操作中不可用手觸碰滅火器的金屬部位，液體二氧化碳轉(zhuǎn)化氣體時(shí)，整個(gè)滅火器金屬部分溫度非常低，易造成凍傷，在實(shí)驗(yàn)中需要佩戴手套進(jìn)行操作。

（2）用干布纏繞住封口，可減少二氧化碳?xì)怏w從袋口散逸出去，如溫度達(dá)不到理想的變化，易造成實(shí)驗(yàn)失敗。

（3）收納袋需要預(yù)先扎好一些小孔，避免內(nèi)壓過大造成破裂。

（4）二氧化碳滅火器中液體二氧化碳應(yīng)盡量多，一次按壓可以得到較大量的氣體，同時(shí)可以提供足夠的低溫，若滅火器中液體二氧化碳僅剩一半或更少，按壓后只能觀察到產(chǎn)生氣體，收納袋中沒有白色固體形成。

查閱資料發(fā)現(xiàn)在二氧化碳滅火器中儲(chǔ)存有液體二氧化碳，工作原理是打開閥門后，減壓使得液體二氧化碳轉(zhuǎn)化成氣體，此時(shí)會(huì)吸收大量的熱量，在噴嘴口處形成非常低的溫度?？梢岳眠@個(gè)溫度，將一部分液體二氧化碳?xì)饣硪徊糠质艿綔囟鹊捏E然下降，發(fā)生狀態(tài)改變，形成固體二氧化碳。

3.1 實(shí)驗(yàn)儀器及用品

二氧化碳滅火器、收納袋、干布、手套

3.2 實(shí)驗(yàn)裝置及流程圖

如圖9所示。

3.3 實(shí)驗(yàn)操作

（1）在透明收納袋上預(yù)先用細(xì)針扎好小孔。

（2）用收納袋套住滅火器的噴嘴，抽緊袋口。

（3）用干布纏繞住袋口。

（4）用手握住干布部分，去掉滅火器安全鎖，用力按壓閥門。

（5）在收納袋中得到未壓縮的白色干冰固體（如圖10所示）

3.5 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)

（1）利用二氧化碳滅火器可以隨時(shí)制備固體干冰，操作簡(jiǎn)單，一次按壓可得到較多量的固體，利用零下溫度計(jì)測(cè)定溫度，可以達(dá)到零下70多度，可以保持固體狀態(tài)5～6分鐘左右。

（2）2公斤裝的液體二氧化碳滅火器約250元，可以制備10次左右固體，價(jià)格適中。

（3）使用透明的收納袋代替布袋，可視性效果好，能觀察到氣體觸碰到收納袋壁后變成白色固體的過程。

（4）按壓閥門時(shí)伴隨有巨大的聲響，實(shí)驗(yàn)效果震撼。

（5）制得的干冰放于容器中，可以接著做后續(xù)的二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，避免了后期再次制備氣體，物質(zhì)得到了充分利用。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和靈魂，它在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展等方面均起著不可替代的作用。在新課程改革背景下，化學(xué)教師更應(yīng)積極探索，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王程杰.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：18.

[2]周玉枝.美好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].上海：浦東教育發(fā)展研究院課程教學(xué)研究部，2012.

篇7

Abstract： Because of the social environment， family atmosphere， differences in intelligence， personality， learning methods and teaching methods and many other factors， there must be a part of the students to become the so-called "potential students of mathematics"， facing such students， the maximum to meet their mathematics needs， let them learn valuable mathematics. Our maths teacher is to analyze the reason， take active measures， their education and transformation in mathematics， also can have a successful experience in mathematics， this is the issue that we must study.

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校；數(shù)學(xué)潛能生；成因；轉(zhuǎn)化措施

Key words： secondary vocational school；mathematics students with potentials；causes；transformation measures

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0291-02

0 引言

“中專是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教育，使學(xué)生繼續(xù)受到必要的數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的中等專業(yè)人才”。由此看出，在現(xiàn)代教育理念下，數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有特殊的地位，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，有相當(dāng)一部分所謂的“潛能生”，文化科目中考分?jǐn)?shù)加起來都不足百分，甚至根本沒有數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)生。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差；他們到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混一張文憑”好找工作，他們對(duì)數(shù)學(xué)課聽不懂也聽不進(jìn)，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。

在平常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，這些學(xué)生大多數(shù)被動(dòng)、死板、機(jī)械地接受學(xué)習(xí)，不能真正理解掌握知識(shí)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維上，這些學(xué)生缺乏閱讀、理解、消化、領(lǐng)悟能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上，缺乏獨(dú)立思考、自主探索、反思質(zhì)疑的動(dòng)力，更缺乏自主學(xué)習(xí)、合作交流、靈活運(yùn)用的意識(shí)，自己獲取新知識(shí)和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力、探究能力差。

但是，我們認(rèn)為：所謂“潛能生”，就是還大有潛力可挖的學(xué)生。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，深入剖析他們的成因，積極采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略和措施，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的價(jià)值取向。這是我們數(shù)學(xué)教育工作者的義不容辭責(zé)任和使命。

1 問題的提出

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)中，指出一類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、思維能力偏差、學(xué)習(xí)興趣低下、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著他們的能力發(fā)展，阻礙了他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2 成因分析

①缺乏學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)薄弱是數(shù)學(xué)潛能生主觀的內(nèi)在因素。這類學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定。

②基本功底薄弱，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和解決問題的策略。自卑感強(qiáng)，自暴自棄，有些學(xué)生由于家庭的不良教育和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)習(xí)目的不明確，胸?zé)o大志，而放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

③思維方式和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸結(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、零亂，并且對(duì)知識(shí)本身理解不深，影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

④教師數(shù)學(xué)的教法單調(diào)、枯燥、陳舊，“潛能生”沒有參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生無法真正理解知識(shí)，無法積累經(jīng)驗(yàn)形成能力。

⑤教師的教學(xué)忽視了客觀的教學(xué)實(shí)際。缺乏對(duì)潛能生的關(guān)照，在教學(xué)的過程中，挫傷了他們的自尊心。

3 轉(zhuǎn)化策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力 在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有主觀能動(dòng)的人，學(xué)生接受老師的“教”要通過自身的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。所以我們要用數(shù)學(xué)的真諦來拔亮學(xué)生的心靈，更是用自己的愛心真情來感染學(xué)生，用自己的人格魅力來塑造學(xué)生，使我們的課堂知情交融，師生互動(dòng)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把每一個(gè)學(xué)生的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c思考的無限空間。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，讓我們數(shù)學(xué)老師最頭痛的問題，就是學(xué)生缺少對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，所以要求教師不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)研究積極采用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手?jǐn)?，由“知識(shí)型”向“知識(shí)——能力——素質(zhì)”型發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得最大限度的發(fā)展和提高。同時(shí)“興趣是最好的老師”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種意識(shí)力量，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。在上課時(shí)，利用數(shù)學(xué)典故發(fā)問，引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考；產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于“潛能生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難，我們要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生解決困難的信心和勇氣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)效果的教學(xué)目的。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，讓笑聲與教育同行 把抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展，在教學(xué)過程中要把教材中的一些比較重要又抽象的內(nèi)容教師應(yīng)把相關(guān)的，有趣的材料引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，提出貼近生活問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程情境，在這樣的實(shí)際問題情境下，學(xué)生一定想學(xué)，樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，開拓了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到讓學(xué)生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn)。同時(shí)考慮到潛能生的具體情況，在考查的方法上進(jìn)行改革，讓他們也能獲得滿意的成績(jī)，這樣消除他們的懼學(xué)、厭學(xué)情緒，給他們制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誘惑力，產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的熱情，并逐漸獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)未來充滿希望。

3.3 情感交流，轉(zhuǎn)變思想，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 從教學(xué)論的角度看，教學(xué)不僅要有知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流，充分考慮認(rèn)知的同時(shí)，也要發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)數(shù)學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的情感潛力，以恰當(dāng)?shù)耐窘?jīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。能給予潛能生更多的、無微不至的“師愛”，這是教師轉(zhuǎn)化潛能生最起碼的條件。

在數(shù)學(xué)課上，我們教師在潛能生的轉(zhuǎn)化工作中，上課提問時(shí)，盡其所能，揚(yáng)其所長(zhǎng)；盡量面帶微笑，循循善誘，做到：情感上尊重、理解，真誠(chéng)相待；容易回答的、直觀形象的數(shù)學(xué)題，先提問他們，回答對(duì)了，要給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)了，及時(shí)糾正并重新提出一個(gè)相近類似的問題給他，讓他理解，且能正確的回答，以培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的勁頭。思想上努力與他溝通：下課時(shí)主動(dòng)找他了解存在的問題，積極解疑、輔導(dǎo)，使課堂上沒有理解的內(nèi)容，得以及時(shí)點(diǎn)撥；作業(yè)上確立目標(biāo)，使?jié)撃苌茏龀鲆恍┑臄?shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，感覺有成就感。在學(xué)習(xí)上關(guān)心入微，利用休息時(shí)間節(jié)假日等，對(duì)有特殊補(bǔ)課要求，升學(xué)要求的同學(xué)積極補(bǔ)習(xí)，給予無償輔導(dǎo)。還有，根據(jù)他們的特點(diǎn)，找他們談話，鼓勵(lì)他們與學(xué)校好的同學(xué)交往，相互學(xué)習(xí)，“一幫一”或“一幫多”這樣可以培養(yǎng)他傾聽他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，接受與自己不同的觀點(diǎn)，改正自己錯(cuò)誤的思維方法和做題思路。生活上關(guān)心照顧，學(xué)習(xí)上嚴(yán)加督促，盡可能挖掘其閃光點(diǎn)。經(jīng)常讓他們干些力所能及的事，如：請(qǐng)他們?yōu)榘嗌夏命c(diǎn)粉筆或者課后讓他幫我把書送到辦公室，要么讓他們擦黑板等力所能及的事情，然后再借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他的熱愛集體，為班級(jí)做貢獻(xiàn)的精神；課堂上多關(guān)注他們，一有舉手就提問并在全班表?yè)P(yáng)；作業(yè)重點(diǎn)批改，千方百計(jì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給與鼓勵(lì)。當(dāng)然，多一些愛不等于不嚴(yán)格要求，愛要有度，嚴(yán)格也要有分寸。教師對(duì)潛能生的深情、真愛是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有學(xué)習(xí)方向，樹立遠(yuǎn)大的理想。在這樣親切、溫馨、關(guān)愛的氛圍中，我們的潛能生誰能不為之感動(dòng)、發(fā)奮圖強(qiáng)嗎？

3.4 因材施教，分類推進(jìn)，注重幫扶學(xué)生的工作 職業(yè)中專生作為一個(gè)特殊的群體，生源比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降，使數(shù)學(xué)教學(xué)難度更加加大。我們根據(jù)不同的專業(yè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)教活，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決他們本專業(yè)的問題，并通過數(shù)學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)他們的嚴(yán)密的邏輯思維能力，在教學(xué)的實(shí)教方面，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和可接受性，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，把握授課內(nèi)容的深度和廣度，對(duì)不同的學(xué)生可以提出不同的要求，對(duì)于成績(jī)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，好的學(xué)生可以用各種方法解答，成績(jī)差的學(xué)生只要掌握一樣方法就可以了。另外，在留作業(yè)時(shí)，好同學(xué)多給一些選擇附加題，讓他們回去思考，潛能生只留一些基本的作業(yè)和實(shí)際應(yīng)用題，使他們各有所獲。這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)上防止了出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。

3.5 發(fā)展思維，指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展 在 “人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在以理論知識(shí)為基礎(chǔ)重視能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)的思想下，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，幫助學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法和工作方法認(rèn)識(shí)和處理各種實(shí)際問題，達(dá)到一定的基本運(yùn)算能力，基本計(jì)算工具使用能力，空間想象能力，數(shù)形結(jié)合能力。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和良好的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維空間，使每個(gè)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，成為新時(shí)代具有全新數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一代新人。

總之，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，用熱情和愛心引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心態(tài)，面對(duì)數(shù)學(xué)的“有意義的學(xué)習(xí)”，認(rèn)真、努力地培養(yǎng)他們“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、特別關(guān)心、關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。相信我們付出的辛勤汗水必定會(huì)得到回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）北京 中華人民共和國(guó)教育局制訂，人民教育出版社，2003

篇8

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 文化基礎(chǔ)課 教研室組織

當(dāng)中等職業(yè)學(xué)校升格為五年一貫制高職后，招收的應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校接受普通高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)組織機(jī)構(gòu)必須調(diào)整。社會(huì)功利化思想使職業(yè)學(xué)校過于追求辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，一切以專業(yè)課程為先，忽視人才終身發(fā)展所必需的知識(shí)儲(chǔ)備。作為教育組織架構(gòu)中的一個(gè)重要教學(xué)基層組織――文化基礎(chǔ)課教研室倍受冷落，管理和發(fā)展處于停滯狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，反而面臨存廢與否的危機(jī)。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機(jī)構(gòu)中的生存狀況，提出解決的辦法。

一、組織結(jié)構(gòu)變遷情況

文化基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。2005年以前，T校作為中專校還未實(shí)行“兩級(jí)職能型”管理，當(dāng)時(shí)全校教務(wù)工作由教務(wù)科統(tǒng)轄。按學(xué)科下設(shè)四個(gè)教研室，分別是基礎(chǔ)教研室和三個(gè)專業(yè)教研室，每個(gè)教研室再按課程類別劃分教研組。這段時(shí)期內(nèi)，文化基礎(chǔ)課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負(fù)責(zé)日常管理，受到教務(wù)科的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。2005年學(xué)校升級(jí)為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學(xué)組織整合為四系一處。各系下設(shè)教研組，教務(wù)處被降至和系同級(jí)別，下面再成立基礎(chǔ)部，統(tǒng)轄語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三個(gè)教研組。基礎(chǔ)部統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎(chǔ)部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學(xué)工作由分管教學(xué)副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，實(shí)行“校系兩級(jí)職能型管理體制”，其組織結(jié)構(gòu)為：學(xué)校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學(xué)生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學(xué)任務(wù)分配有困難，而且不利于平時(shí)統(tǒng)一的教研活動(dòng)，文件精神傳達(dá)不暢通。于是學(xué)校設(shè)立語(yǔ)數(shù)外三個(gè)教研室，語(yǔ)文英語(yǔ)教研室歸一系，數(shù)學(xué)教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負(fù)責(zé)，事實(shí)上仍未解決每學(xué)期排課的混亂狀態(tài)。

二、機(jī)構(gòu)設(shè)置中存在的問題

（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。

教研室的分分合合體現(xiàn)其在學(xué)校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對(duì)教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題，反映了他們?cè)诶碚撗芯可系谋∪?。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設(shè)之初被賦予的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴(kuò)展為更復(fù)雜的屬性。教研室越來越“名不副實(shí)”，教師想提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的變革時(shí)期，如何理順校內(nèi)各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。

（二）學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行不暢通。

目前大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)輕基礎(chǔ)，對(duì)文化基礎(chǔ)課教研缺少客觀的認(rèn)知和有效的指導(dǎo)，管理和監(jiān)督不到位，很少有時(shí)間深入教學(xué)一線了解教研室的真實(shí)情況。文化基礎(chǔ)課教研室分屬兩系，很多教學(xué)工作的布置卻由學(xué)校層面或教學(xué)科研處直接下達(dá)，兩個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)常因事先未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而起分歧，教研室形同虛設(shè)。教研室雖然有工作計(jì)劃，但因?yàn)閷W(xué)校沒有一套能保證教研活動(dòng)扎實(shí)有效進(jìn)行的嚴(yán)格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀(jì)律松散，教研活動(dòng)目標(biāo)模糊，教研成果寥寥無幾。

（三）兩類教研室的潛在矛盾。

文化基礎(chǔ)課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學(xué)工作理所當(dāng)然就是專業(yè)性工作。但長(zhǎng)期以來職業(yè)學(xué)校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴(yán)重?fù)p害文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)自尊，是對(duì)教師勞動(dòng)的歧視，對(duì)學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。

三、重置文化基礎(chǔ)課教研室的健康結(jié)構(gòu)體系

（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。

良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺爭(zhēng)取有利于自身發(fā)展的各種機(jī)會(huì)；二要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)提供支持和幫扶，搭建促進(jìn)教研室合理發(fā)展的平臺(tái)。校系兩級(jí)雖管理層次減少，但文化基礎(chǔ)課教研室分散在各系，系領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)課教師出身，對(duì)文化課的不了解直接導(dǎo)致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業(yè)會(huì)使文化基礎(chǔ)課教研室失去自主行動(dòng)的能力和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨(dú)立出來，由教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級(jí)之間的訊息傳達(dá)更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實(shí)踐空間。教研室的行政工作由部門領(lǐng)導(dǎo)來承擔(dān)，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。

（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。

教研室教師隊(duì)伍要形成規(guī)模，6人以上才能建室，設(shè)教研室主任1名，職責(zé)范圍是管理整個(gè)室內(nèi)的各項(xiàng)工作。超過12人的教研室可以再設(shè)立副主任1人，協(xié)助主任完成工作。教研室主任人選應(yīng)廣泛征求室內(nèi)全體教師的意見，集體討論后再民主投票選舉，其他行政部門無權(quán)干涉。教研室主任原則上應(yīng)具備副教授及以上專業(yè)技術(shù)職稱，如遇特殊情況，也可由教齡長(zhǎng)、業(yè)績(jī)特別突出、責(zé)任心強(qiáng)的本科學(xué)歷講師擔(dān)任，聘期2年，可以連任。另外，本學(xué)科的校內(nèi)外兼職教師應(yīng)納入教研室集中管理，在教學(xué)上同樣受到教研室的監(jiān)督。

篇9

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) "做、學(xué)、教"一體化 教學(xué)模式

近年來，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革可謂百家爭(zhēng)鳴，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)并得到有效的實(shí)踐驗(yàn)證，其中“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式作為一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力的教學(xué)模式，在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中深受師生的喜愛。該教學(xué)模式更適合高職學(xué)生以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，并且有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義分析

“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以豐富的案例情景為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)”為線索，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力提升的一種教學(xué)模式。

高職教育的性質(zhì)和定位決定著其培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才?；谏鐣?huì)需求和實(shí)用性是高職教育課程的基本特征。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的工作需求，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程已經(jīng)成為高職教育課程體系的重要組成部分。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)踐性等是高職教育教學(xué)特點(diǎn)。[1]基于此，作者分析了“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用意義：

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)?！白觥W(xué)、教”一體化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的“講授”式教學(xué)模式，采取以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、積極性和參與意識(shí)?！白?、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的缺陷，學(xué)生在動(dòng)手操作中內(nèi)化知識(shí)，在真實(shí)的問題解決中習(xí)得技能，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。計(jì)算機(jī)課程之間具有很多相通的地方（比如常用工具軟件的操作界面、工具欄等），“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力、遷移能力和問題解決能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力。基于任務(wù)的教學(xué)中，有些任務(wù)的完成需要小組協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)組內(nèi)也有明確的分工，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，能夠真正在實(shí)際的任務(wù)操作中培養(yǎng)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

二、“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式的實(shí)施步驟

“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中具有很大的潛力，是以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)模式，是一種圍繞教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)的“開放式”學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)案例，設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如圖1“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式教師實(shí)施步驟。

（一）“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式的教師實(shí)施步驟

圖 1“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式教師實(shí)施步驟

步驟一，明確目標(biāo)。“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式中，內(nèi)容的組織方式由“知識(shí)點(diǎn)”為線索轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為線索。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要明確教學(xué)的總?cè)蝿?wù)以便為后面各個(gè)子任務(wù)的劃分與設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

步驟二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及前面提及的任務(wù)設(shè)計(jì)原則認(rèn)真地做好任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施的關(guān)鍵步驟，決定著任務(wù)完成質(zhì)量。

步驟三，準(zhǔn)備好每個(gè)任務(wù)所需要的資源。主要是指軟資源（任務(wù)所需要的軟件、任務(wù)案例、同伴和教師等人力資源）和硬件資源（比如，機(jī)房，多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)）的準(zhǔn)備工作。這些資源是教學(xué)任務(wù)順利完成的前提條件。

步驟四，學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)?！白?、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式從準(zhǔn)備階段正式進(jìn)入實(shí)施階段。主要內(nèi)容包括：教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組的組織和任務(wù)的分配、對(duì)學(xué)生任務(wù)探究過程的跟蹤和支持、對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)等。

步驟五，教學(xué)總結(jié)和反思。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)子任務(wù)之后，教師要對(duì)任務(wù)完成過程中典型問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生完成其它類似任務(wù)奠定基礎(chǔ)。教師要總結(jié)和分析任務(wù)探究中的突發(fā)問題，反思教學(xué)的成功與不足，以便為其它任務(wù)的順利開展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟

在“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)中，學(xué)生圍繞著特定的任務(wù)進(jìn)行，“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的“核心”和“主線”，學(xué)生可以通過靈活多樣的方法來完成任務(wù)，學(xué)生從簡(jiǎn)單地模仿，到遷移，再到創(chuàng)新等循序漸進(jìn)的步驟來習(xí)得知識(shí)、技能與方法。根據(jù)任務(wù)的開放程度，任務(wù)可以分為封閉性任務(wù)、半開放性任務(wù)和開放性任務(wù)。一般而言，封閉型任務(wù)主要是在學(xué)量新的知識(shí)和技能時(shí)應(yīng)用，教師的講解和學(xué)生的模仿相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力;半開放性的任務(wù)是教師展示大量的案例，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作和遷移能力;開放性任務(wù)主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了大量的知識(shí)與技能，但這些知識(shí)和技能尚未形成系統(tǒng)的情形，注重學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。圖2為“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的一般步驟。

圖 2“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)步驟

步驟一，進(jìn)入任務(wù)情景，明確任務(wù)目標(biāo)，對(duì)要完成的任務(wù)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并了解各個(gè)子任務(wù)的要求。比如小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組的的組成，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，任務(wù)的分配;有些相對(duì)簡(jiǎn)單的子任務(wù)需要學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

步驟二，進(jìn)入任務(wù)操作和探究學(xué)習(xí)。根據(jù)前面任務(wù)的分類，不同開放程度的任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同。比如，對(duì)于封閉型的任務(wù)主要是在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿訓(xùn)練，半開放性任務(wù)的主要是根據(jù)教師展示的案例進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，開放性任務(wù)主要是利用已有的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源來完成任務(wù)，以便鍛煉自身的創(chuàng)新能力。在任務(wù)探究中學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源，即教師、同伴、互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)案例資源的合理應(yīng)用。任務(wù)操作中教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和答疑，學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行協(xié)作、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方法。

步驟三，學(xué)結(jié)和反思。學(xué)生要對(duì)任務(wù)完成的情況有一個(gè)大致的了解，如有必要要調(diào)整任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃。最終的學(xué)習(xí)結(jié)果要以完成的整個(gè)大任務(wù)展示出來。對(duì)任務(wù)操作中遇到的問題進(jìn)行反思，并及時(shí)總結(jié)任務(wù)操作過程中的經(jīng)驗(yàn)，并升華為方法的習(xí)得。

步驟四，任務(wù)完成狀況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴互評(píng)和學(xué)習(xí)者的自評(píng)。教師跟蹤并支持學(xué)生的任務(wù)操作過程，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成狀況;在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴之間進(jìn)行互評(píng);學(xué)習(xí)者對(duì)自身的任務(wù)完成狀況進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的反思和總結(jié)。

三、小結(jié)

在“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩種步驟是相輔相成的，每個(gè)步驟的實(shí)施都要以學(xué)生“做”中心，教師“教”為輔，突出學(xué)生的主體地位。該模式的應(yīng)用探究以期為高職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供更為有效的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)

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[5]王朝莊.高職教育教學(xué)特點(diǎn)比較[J]，教育與職業(yè).2004（23）：10-11.

篇10

關(guān)鍵詞：“一體化”教學(xué)；高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，高職院校對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力提出了更高要求，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)操作水平，是當(dāng)今社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才必備素質(zhì)。

目前，我國(guó)高職院校生源質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、態(tài)度差、習(xí)慣差的“三差”問題，這也是高職院校教育教學(xué)改革中亟待解決的重點(diǎn)問題。如果高職院校教學(xué)活動(dòng)一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照“由簡(jiǎn)到難”的方式開展教學(xué)工作，必然會(huì)使大多數(shù)學(xué)生感到枯燥無味。而且，很多高職院校雖然在師資力量、教學(xué)條件和校園環(huán)境等軟硬件條件已經(jīng)完全達(dá)到要求，但是在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，仍然存在很多學(xué)生上網(wǎng)聊天、沖浪，甚至出現(xiàn)曠課的嚴(yán)重現(xiàn)象，這部分學(xué)生主要感覺題型過于簡(jiǎn)單，不愿聽認(rèn)真聽課，但到模擬真題操作時(shí)，又不注意細(xì)節(jié)，容易丟分。因此，高職教育教學(xué)改革必須利用行之有效的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端問題。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏準(zhǔn)確定位

高職院校不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)有著不同要求，但大多數(shù)高職院校采用的都是“一刀切”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)也難以應(yīng)用到自己所學(xué)專業(yè)中，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。

1.2 教學(xué)信息量小

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)工具與上機(jī)實(shí)踐操作結(jié)合的方式，整體教學(xué)過程中的理論知識(shí)傳授和多媒體演示仍然占據(jù)了較多課堂實(shí)踐，很難從根本上轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維受到了一定制約，導(dǎo)致學(xué)生無法深入實(shí)踐操作，只是一味地認(rèn)為教師傳授的知識(shí)簡(jiǎn)單無趣。

根據(jù)筆者多年高職院校實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套簡(jiǎn)單實(shí)用的“一體化”教學(xué)模式，將其應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，具有十分積極的作用。

2 “一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

結(jié)合高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)際特征，將“一體化”教學(xué)模式應(yīng)用其中，可以保證理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師將教學(xué)任務(wù)作為課程導(dǎo)向，圍繞教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性，使學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而不斷努力。運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式的特征是始終將“理論應(yīng)用于實(shí)際”的理念作為指導(dǎo)思想，注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的期待心理，使學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)中形成互動(dòng)，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須結(jié)合不同院校的不同特征，課程教學(xué)要努力貼近學(xué)生專業(yè)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果。

3 “一體化”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用案例

3.1 明確課程總體教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，以及專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方式，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是使學(xué)生深入到社會(huì)工作的一線，參與技術(shù)生產(chǎn)、銷售管理、營(yíng)銷服務(wù)等工作。因此，高職院校畢業(yè)的學(xué)生必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。針對(duì)高職院校學(xué)生的崗位發(fā)展方向，本文進(jìn)行了深入調(diào)研，得出了不同職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求，主要包括以下幾個(gè)方面：一是具有計(jì)算機(jī)軟硬件安裝、維護(hù)和維修的操作能力；二是具備各種計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝、設(shè)置和使用能力；三是具備利用文字處理軟件編輯、美化和排版各種文檔的能力；四是具備利用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、加工和統(tǒng)計(jì)的能力；五是具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幻燈片制作、宣傳海報(bào)制作的能力；六是具備從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有效信息的能力；七是具備組建企業(yè)網(wǎng)站、制作企業(yè)宣傳網(wǎng)頁(yè)的能力。本文以此作為高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程目標(biāo)，進(jìn)一步提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建方案。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

為了切實(shí)提高高職院校學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，完成工作中企業(yè)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排布置的任務(wù)，本文利用企業(yè)虛擬辦公環(huán)境，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具有趣味性、實(shí)用性和典型性的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的word排版驅(qū)動(dòng)任務(wù)，最終形成了3個(gè)典型工作任務(wù)和2個(gè)綜合工作任務(wù)，綜合工作任務(wù)是典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)整合，以此實(shí)施的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生實(shí)踐操作水平得到了有效提高，切身體驗(yàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)在將來走向工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)情境、工作任務(wù)和能力目標(biāo)如表1所示：

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要充分考慮高職學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力和特征，真正突出學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的模式組織開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生提出工作任務(wù)，明確完成任務(wù)達(dá)到的最終目標(biāo)，然后，結(jié)合相應(yīng)的情景案例引導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，再由學(xué)生完成任務(wù)和提交成果，最后，由教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。在開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要明確個(gè)人的引導(dǎo)地位，將理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練活動(dòng)，以工作鍛煉促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化的教育教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化”教學(xué)模式有利于高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的有效實(shí)施，幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)知識(shí)綜合運(yùn)用和實(shí)踐操作的能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的師生互動(dòng)模式，在模擬工作情景的教學(xué)活動(dòng)中提高個(gè)人綜合職業(yè)素養(yǎng)，形成正確認(rèn)識(shí)工作崗位和工作內(nèi)容的思想，提高個(gè)人競(jìng)崗就業(yè)的整體實(shí)力。

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