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關(guān)鍵詞：德育 一體化教材

德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面具有不可替代的作用。隨著我國社會發(fā)生急劇變革，人們的思想出現(xiàn)深刻的變化，德育問題成了廣泛性的社會難題，德育課程在應(yīng)對這種變化上顯得滯后，課堂教學(xué)陷入困境。近年來，技工學(xué)校推行一體化課程，把教學(xué)做合而為一，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，為德育課程改革指明了方向。

一、德育課程一體化對教材的要求

作為一種全新課程體系，教材開發(fā)首當(dāng)其沖。一體化教學(xué)中，教材不僅是教學(xué)材料，更是為完成學(xué)習(xí)（或工作）任務(wù)而供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料。德育一體化教學(xué)對教材的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 職業(yè)性。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性而非學(xué)科性，以滿足社會需求為辦學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育，以職業(yè)需要和崗位適應(yīng)來組織教學(xué)，德育就應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的這些職業(yè)素養(yǎng)的提高來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

2. 科學(xué)性。德育教材經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)課程學(xué)科的系統(tǒng)性、知識性，到強(qiáng)調(diào)理解運用與情感體驗的轉(zhuǎn)換，弱化了學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，但對其教材的科學(xué)性和準(zhǔn)確性有所忽視。德育課程有國家標(biāo)準(zhǔn)，但是教材內(nèi)容的具體選擇需要經(jīng)過必要的理論論證和實證支撐，要與專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，要更多地立足于學(xué)生生活實際和思想道德實際，既要重視學(xué)生自身成長的需要，又要符合德育形成規(guī)律。

3.實踐性。教學(xué)過程的實踐性是技工教育的特色，德育形成的關(guān)鍵也在于實踐。一體化課程要求教學(xué)做合而為一，做中學(xué)，學(xué)中做，讓道德在學(xué)生生活實踐中得到實化，所以，德育教材不僅要有實踐環(huán)節(jié)而且要有可供實踐的內(nèi)容。

總之，德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求，便于開展實踐活動，才能滿足一體化教學(xué)的需要。

二、德育課程一體化教材的開發(fā)理念思考

以工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的一體化課程，強(qiáng)調(diào)在真實或模擬情境下，在工作過程中實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實踐性和德育的實踐性，為知行合一提供條件，兩者可以也應(yīng)該結(jié)合得更好。專業(yè)課程的工學(xué)一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒，但不能機(jī)械地搬照，否則容易把德育課簡化成就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)道德，削弱德育課應(yīng)有的地位和作用。

與專業(yè)課相比，由于課程性質(zhì)的不同，德育一體化課程教材開發(fā)也呈現(xiàn)出不同的思路。德國思想家胡塞爾認(rèn)為，“生活世界”概念有三種：即狹義的生活世界；特殊的世界的生活；廣義的生活世界。其中，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果，兩者是一般與特殊的關(guān)系。德育所涉及的是生活世界，是廣義的一切跟人有關(guān)的動態(tài)的人文世界，專業(yè)課程所涉及的是相對靜態(tài)的特殊世界，是工作或職業(yè)內(nèi)容。因此，德育課是基礎(chǔ)性課程，對其他課程具有奠基作用。相對于專業(yè)課程的工具理性，德育課程是價值理性，它是引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，提高精神素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀，實現(xiàn)人的社會化，它的層次比專業(yè)課更高。所以，德育課程一體化是自身課程一體化，而不是附屬于專業(yè)課程的一體化，并且其模式也有別于專業(yè)課程的一體化，但兩者可以通融。專業(yè)課程的一體化可以是工學(xué)一體化，而德育課程的一體化應(yīng)該是生活學(xué)習(xí)一體化，其范圍更廣。生活學(xué)習(xí)一體化是從學(xué)生的生活實際需求出發(fā)，以社會規(guī)范為導(dǎo)向，以學(xué)生的生活空間拓展為線索，以學(xué)生的生活事件為素材，以此來開發(fā)技校德育一體化課程內(nèi)容。至此，課程教材由知性德育從根本上轉(zhuǎn)向生活德育，主要原因如下：

第一，道德來源于生活實踐。道德原本是個體的發(fā)展需求，起源于生活。生活德育是對知性德育范式的反思，主張德育回歸生活，從生活出發(fā)，在生活中實踐，在社會化的生活中形成。當(dāng)?shù)赖聦€體的幸福生活產(chǎn)生實際意義時，學(xué)生才會去追求有道德的生活，從而提高道德修養(yǎng)的自覺性。

第二，德育的形成有賴于生活實踐。道德需要在現(xiàn)實生活中解讀，在知行合一中實化。只有個體在生活實際中進(jìn)行積極的情感體驗，把社會規(guī)范內(nèi)化為個體自覺的行為，德育過程才能完成。

第三，生活德育符合認(rèn)知的一般規(guī)律和技校生認(rèn)知的水平。生活是感性的，學(xué)生在生活中獲得的認(rèn)識也是感性的，需要上升到理性認(rèn)識，以達(dá)到修養(yǎng)的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年，身心進(jìn)入了快速成長期，但心智成熟程度遠(yuǎn)低于身體成熟程度，他們的認(rèn)知是感性，甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手，體驗和思考實際生活中的道理，并加以正確引導(dǎo)，感性認(rèn)識才能上升到理性認(rèn)識。

生活德育立足于職業(yè)教育的實用理性和實踐性，更具有針對性、現(xiàn)實性、直接性，立足和回歸現(xiàn)實生活，為一體化開辟了道路。

三、德育課程一體化教材的開發(fā)策略

一體化的德育教材開發(fā)以學(xué)生的生活事件作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生探討生活中的問題，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，它是一個開放而有彈性的德育課程內(nèi)容。教材內(nèi)容要深入調(diào)查研究學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的事件，了解學(xué)生思想現(xiàn)狀、困惑，把握生活世界的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)道德精神和本質(zhì)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中提煉典型的德育問題，轉(zhuǎn)化為德育教材內(nèi)容和W習(xí)任務(wù)。生活是零碎的、感性的，追求現(xiàn)實和快樂的原則，德育是系統(tǒng)的、理性的，追求理想和高尚的原則。從實然的道德現(xiàn)狀出發(fā)，但要避免簡單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化，提煉生活中隱性的文化、人性、社會規(guī)范，選擇生活世界中真善美的元素與符合社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的積極因素，上升到應(yīng)然的道德，并充分考慮知識綜合化趨勢，向人文素質(zhì)和精神追求方面滲透，使德育教材成為學(xué)生道德成長的沃土。

課程教材要開放而且有彈性，以便于教師開展一體化的教學(xué)實踐。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際來增減學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以把本地資源課程化，或者采用DIY模式，由學(xué)生貢獻(xiàn)材料和內(nèi)容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中，共同體驗、理解和實踐，建構(gòu)新的道德內(nèi)涵，實現(xiàn)德性共同成長的過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元化，既要社會目標(biāo)，也要個體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要分層次，以培養(yǎng)合格的社會公民為基本目標(biāo)，注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方明.陶行知教育名篇 [M].北京：教育科學(xué)出版社， 2005.

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關(guān)鍵詞：高校； 體育課； 教學(xué)模式

中圖分類號：G807. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)就是課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育教學(xué)兩者結(jié)合的一種具體形式。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)的余暇鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對學(xué)生進(jìn)行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運動的一種新體系。

二、我?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式存在的弊端

目前，我校體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響，重技術(shù)，輕理論，重共性、輕個性，以學(xué)習(xí)運動技術(shù)、掌握運動技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，體育一直沿襲學(xué)校設(shè)體育部，下設(shè)教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外活動、運動訓(xùn)練一直是3個各自獨立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學(xué)生的話講就是“學(xué)非所用”、“用非所學(xué)”、“愛非所學(xué)”、“學(xué)非所愛”。第二，體育教學(xué)對不同個體的學(xué)生傳授同樣的競技運動技術(shù)，忽視了學(xué)生的個體差異和對大學(xué)生的個性化培養(yǎng)，進(jìn)而壓抑了大學(xué)生的體育興趣與特長，使相當(dāng)多的學(xué)生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式構(gòu)建方法及運行方式

課內(nèi)以年級為單位，在同一堂選修課中開設(shè)各類體育項目，遵照“自主選項、自主擇師、自主選擇上課時間”的原則，學(xué)生根據(jù)自身條件與興趣愛好自由選項上課，每一個教學(xué)單元即為一個俱樂部。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，每周利用課堂時間集中輔導(dǎo)一次。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括本項目專項內(nèi)容、達(dá)標(biāo)內(nèi)容和體育文化知識三個方面。其中體育文化知識可以講授，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生自學(xué)。一年級學(xué)生技術(shù)水平相對較低，教學(xué)方式應(yīng)主要采用教師傳授為主，提高學(xué)生運動水平，習(xí)得運動技能。二年級選修同學(xué)的技術(shù)水平相對較高，應(yīng)以輔導(dǎo)為主，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師課內(nèi)實習(xí)，提高健身能力，促進(jìn)學(xué)校體育與社會體育接軌。課外俱樂部的構(gòu)建除年級甲級俱樂部、院系總俱樂部、學(xué)校超級俱樂部外，其余的和課內(nèi)教學(xué)俱樂部保持一致。但是，允許人員在不同項目之間流動，活動內(nèi)容不限。其運行動力主要靠體育考評成績的推動和學(xué)校競賽活動的拉動。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的評價機(jī)制

考評制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性。實現(xiàn)學(xué)校體育各項目標(biāo)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動起來。因此，課內(nèi)化一體化模式的評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考評制度對學(xué)生參與運動的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。考試內(nèi)容上就是終結(jié)技術(shù)考試+平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競賽+體育知識的有機(jī)結(jié)合。考核的方法就是定量和定性相結(jié)合。在此，通過對各種文獻(xiàn)的參考，提出以下設(shè)想：只要參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎(chǔ)分；如規(guī)定學(xué)生每周參加2次俱樂部輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進(jìn)行技術(shù)考評；平時成績由教師和學(xué)生間互評，最后通過計算機(jī)軟件綜合評判；體育知識采用作業(yè)或問答形式進(jìn)行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式在實踐中運行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的產(chǎn)生是在推行素質(zhì)教育和終身體育的要求下，學(xué)校體育教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學(xué)課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學(xué)生興趣和個性發(fā)展，將是未來我國學(xué)校體育改革的方向和必然趨勢之一。其終極目標(biāo)是學(xué)生健身能力的培養(yǎng)與健身習(xí)慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)；讓學(xué)生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運動骨干。在課外的鍛煉中通過打卡或簽張的方式，允許學(xué)生在各個俱樂部自由流動，只要達(dá)到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評；允許一個學(xué)生一個學(xué)期選修幾門體育課程，只要考核合格都給予學(xué)分；以俱樂部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學(xué)校舉辦的各種競賽中采用俱樂部和行政院系雙重計分的方式，年終對俱樂部進(jìn)行評優(yōu)和獎勵，以提高學(xué)生參與的主動性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂部的改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、場地器材建設(shè)、教務(wù)平臺建設(shè)等，建議實施改革的學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各個部門密切配合，因地制宜，逐漸推進(jìn)，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學(xué)校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競賽，以引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣；建議學(xué)校的網(wǎng)站開辟各種健身知識專欄。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周威，李壽榮.完善高校體育俱樂部教學(xué)的對策[J]體育學(xué)刊，2004，11（3）：59-60

[4]譚沃杰.關(guān)于高校體育教學(xué)俱樂部發(fā)育規(guī)律的研究[J]體育與科學(xué)1998（3）：17

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關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價主體 一體化

目前不少技工學(xué)校正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，其實施過程普遍采用德國完整行動導(dǎo)向模式，即一個完整的學(xué)習(xí)過程包括：資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。在工學(xué)結(jié)合一體課程改革的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過評價最能夠培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。然而學(xué)業(yè)評價的實施正是工學(xué)結(jié)合一體課程改革的瓶頸問題，是一體化課程改革中最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)業(yè)評價的基本概念

學(xué)業(yè)評價是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。評價的過程既是一個對評價對象的判斷過程，也是一個綜合計算、觀察和咨詢等的復(fù)合分析過程。

二、學(xué)業(yè)評價存在問題

利用學(xué)業(yè)評價的結(jié)果可以幫助學(xué)生樹立信心，明確自己的不足和努力方向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。教師也可根據(jù)評價的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。我國現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價普遍采取的是平時成績、段考與期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價方式，其主要存在的問題有：評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單調(diào)、評價功能低下、評價層次膚淺、評價時機(jī)不夠及時。因此我們需要認(rèn)真研究、探索學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法。筆者以廣西石化高級技工學(xué)校一體化課程學(xué)業(yè)評價為例，說明如何組織進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。

三、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一項系統(tǒng)工程，是運用標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識和能力等方面進(jìn)行量化和非量化的評估的過程。建立全面、系統(tǒng)、便于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證評價質(zhì)量、指導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一組織各系骨干教師、企業(yè)專家、職教專家采取大腦風(fēng)暴法和張貼板法統(tǒng)一形成“工學(xué)結(jié)合一體化課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)準(zhǔn)備評價標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)”“教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生專業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)”。從頂層設(shè)計統(tǒng)一各系共同部分的測評指標(biāo)和表格，使教學(xué)管理數(shù)字化、規(guī)范化、科學(xué)化。中觀層面，各教學(xué)系根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計、教案編寫、教學(xué)評估、考試考核的依據(jù)。從微觀層面，一體化教學(xué)實施中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)習(xí)任務(wù)制定出有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)本專業(yè)特點，主要以評價表的形式放在工作頁。

四、學(xué)業(yè)評價的實施

影響評價質(zhì)量的重要因素有：評價主體、評價時機(jī)、評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價方式。指標(biāo)體系在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定時已經(jīng)形成，在此不再贅述，筆者結(jié)合本校一體化學(xué)業(yè)評價從微觀層面說明其實施方法。

1.評價主體

（1）學(xué)生：學(xué)生自評是學(xué)生從團(tuán)隊合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、安全文明生產(chǎn)、規(guī)范工作、操作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價，并把評價情況寫在相關(guān)的學(xué)習(xí)成長檔案袋中。學(xué)生互評是學(xué)生經(jīng)過對資料、作品進(jìn)行歸類整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，進(jìn)行演講匯報，由組間相互評價。

（2）教師：教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對成果展示進(jìn)行點評，側(cè)重點是作業(yè)效率、過程的規(guī)范性、記錄數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、小組合作情況、參與度情況。通過點評，分享學(xué)生成功的成果，適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神，讓學(xué)生注意自己的不足，提出改進(jìn)建議。如果學(xué)生評價與教師評價相差較大時，有必要和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的交流。

（3）企業(yè)專家：在校內(nèi)學(xué)習(xí)的班級邀請企業(yè)專家在學(xué)校課程實施過程中或課程結(jié)束時、一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成時、技能競賽時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在校外學(xué)習(xí)的班級，利用學(xué)生到工廠實習(xí)的機(jī)會，邀請企業(yè)專家對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行評價。

（4）學(xué)生家長：利用“五一節(jié)”、“中秋節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)假日，學(xué)生帶上“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，帶著其成長的印證及其能力、氣質(zhì)的變化給家長進(jìn)行評價，許多家長看著自己孩子的進(jìn)步都會發(fā)出感人的肺腑之言。

以上所有對學(xué)生的評價都記錄在“學(xué)習(xí)成長檔案袋”中，學(xué)生帶著它到社會應(yīng)聘也會得到用人單位廣泛的青睞。

2.評價時機(jī)

（1）過程性評價：通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程考查學(xué)生的思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、計劃能力、決策能力等。通過建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面客觀的評價?！皩W(xué)習(xí)成長檔案袋”一般由教師、學(xué)生共同建設(shè)。建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

（2）階段性評價：既要用力推車又要抬頭看路，階段性評價有利于及時發(fā)現(xiàn)問題把握方向。通常在一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)束或課程中一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時進(jìn)行評價。

（3）終結(jié)性評價：通過考試的方式進(jìn)行，適用于技能鑒定成績、科目成績、畢業(yè)成績的評定。一體化教學(xué)側(cè)重點是過程性評價，占科目成績80%，終結(jié)性評價占科目成績的20%。

3.評價依據(jù)

無論哪種類型的評價，都要體現(xiàn)評價的科學(xué)性和有效性。也就是說，學(xué)業(yè)評價應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中盡可能符合實際需要，達(dá)到學(xué)以致用，從而推動學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)才能作為學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。

4.評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上要力圖把課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)盡可能地納入評價體系中。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注專業(yè)能力，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、文明生產(chǎn)、安全規(guī)范、心理素質(zhì)等內(nèi)容。

5.評價方式

我們熟悉的評價方式主要是根據(jù)作業(yè)、筆試、口試、觀察、完成項目工作、職業(yè)資格鑒定等內(nèi)容給出的。除此以外，還可用演示性評價、虛擬工資法、完成綜合性作業(yè)、完成來自企業(yè)的真實工作任務(wù)、職業(yè)能力測試等方式。

總之，在“工學(xué)評”一體培養(yǎng)模式中，徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。多元地、動態(tài)地、科學(xué)地、全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使“教學(xué)評”真正融為一體，真正實現(xiàn)在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)改革 一體化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-109-02

根據(jù)資料顯示，2009年全國高職學(xué)生總數(shù)達(dá)到960多萬人，近兩年擴(kuò)招規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，估計已占高等教育的“半壁河山”。研究這樣龐大的職業(yè)教育如何辦學(xué)，讓其適合中國現(xiàn)實國情及未來發(fā)展的需要，成為我們每位職業(yè)教育工作者當(dāng)前面臨的重要課題。鑒于此，本文通過筆者的體會和做法進(jìn)行探討，供廣大同行參考、賜正。

一、關(guān)于高職學(xué)生的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

1.學(xué)生現(xiàn)狀。我國高職院校大多從原我國中等職業(yè)教育（中專）演變而來，而一些民辦院校則是改革開放后允許社會辦學(xué)的產(chǎn)物，大多為集資或投資者針對社會需求新建發(fā)展起來的，歷史有長有短。出現(xiàn)了諸如西安翻譯學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、浙江寧波大紅鷹職業(yè)學(xué)院、湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院等民辦普通院校和高職院校，已為社會培養(yǎng)出了一大批實用型人才。在全國統(tǒng)一高考下錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校的學(xué)生同公辦普通院校錄取分?jǐn)?shù)有很大的差距。如果采取普通高等學(xué)校教育教學(xué)方法來培養(yǎng)職業(yè)院校的學(xué)生顯然是不恰當(dāng)?shù)?。因此，根?jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對弱化的實際，更有必要針對學(xué)生的現(xiàn)狀從實訓(xùn)入手加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的釋惑解難和基本技能的訓(xùn)練。因為他們的基本理論知識非常薄弱，教師也就必須從深入實訓(xùn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題再上升到理論知識的消化，從而為下一次實訓(xùn)操作打下基礎(chǔ)。

2.高職教育教學(xué)目的及有關(guān)問題。高職教育教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，主要是培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)技能人員。這類人員主要是要求有專業(yè)技能操作能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。由此而論，針對高職學(xué)生的底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果差的狀況，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標(biāo)是當(dāng)前高職教育首先必須認(rèn)真研究的問題。其次是教育觀念的問題，即必須解決轉(zhuǎn)變高職院校以傳授知識為主、教學(xué)實踐為輔，教師講授為主、學(xué)習(xí)驗證為輔的教學(xué)活動觀念；必須把實訓(xùn)操作列為第一位，把講解歸納知識要點、理論升華列為第二位；以實訓(xùn)來帶動理論的深化，以深化的理論引導(dǎo)更新操作技能和操作方式。第三是要從社會發(fā)展、社會實踐的超前性考慮教育教學(xué)原則及導(dǎo)向問題。教育教學(xué)原則和導(dǎo)向必須是科學(xué)前沿的，觀念要新，內(nèi)容要實要真，實踐要有成果。所以教師的素質(zhì)必須要高，能全方位綜合性處理教育教學(xué)問題。

3.未來發(fā)展趨勢。

（1）高職教育市場化。培養(yǎng)面向市場需求的高技能職業(yè)社會人，必須有高素質(zhì)、高技能水平的符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)社會人。

（2）高職教育教學(xué)改革的整體化。高職教育教學(xué)改革目前處于起步探索階段，將來的變革應(yīng)是全面的、整體的。包括教師的教學(xué)能力、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等的轉(zhuǎn)變，這是一個長期過程。這就要求教改長遠(yuǎn)目標(biāo)的整體規(guī)劃：內(nèi)容上有整體性，主體上有整體性，教育教學(xué)觀念上有突破口，教育教學(xué)能力不是體現(xiàn)在個人，而是體現(xiàn)在一個團(tuán)隊，一個群體。

（3）高職教育法制化。投入應(yīng)有經(jīng)濟(jì)效益，專業(yè)研究、專業(yè)存在必須科學(xué)化，實行高職教育的普及化。

二、關(guān)于課程目標(biāo)及知識實踐一體化的教學(xué)

它是教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本，是我們培養(yǎng)出職業(yè)技術(shù)型學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)涵。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)運用型人才的，主要是為社會培養(yǎng)提供各行業(yè)職業(yè)技能型的基礎(chǔ)人才，因此教育教學(xué)的導(dǎo)向就必須由職業(yè)來定位。以學(xué)生為主體的實際操作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育的目標(biāo)和重點，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。具體做法是：通過設(shè)計出符合各種技能需要的項目載體來針對性地開展教育教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生技能操作的實訓(xùn)地位；通過項目（載體）的演化過程來歸納知識要點及理論升華，實現(xiàn)知識更新、理論提升、（實踐）技能提高有機(jī)融合于教學(xué)過程，即教學(xué)過程知識、理論、操作技能一體化（簡稱“一體化”）。

對這樣的目標(biāo)，有人會認(rèn)為只有自然科學(xué)類專業(yè)好辦，便于操作；人文社科類專業(yè)不好辦，不便于操作?；卮鹗钦J(rèn)識有誤或者是觀念上的問題。理論上，除了歷史、哲學(xué)等知識性、思辨性極強(qiáng)的少數(shù)人文社科類專業(yè)課程的確難于操作外，多數(shù)人文社科類專業(yè)的課程，像管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)理論與實踐技能一體化教學(xué)也是可行的。

社會科學(xué)類專業(yè)怎樣達(dá)到高職教育一體化的目標(biāo)？我們的體會是：通過實訓(xùn)來完成理論的升華、知識概念的歸納及實際操作的運用?，F(xiàn)以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作系4個班的《社會調(diào)查方法》專業(yè)課為例，將具體做法介紹如下。

1.課程一體化教學(xué)目標(biāo)及其考核方案的設(shè)計。首先對這門課進(jìn)行以操作能力為側(cè)重點的總體目標(biāo)設(shè)計，同時明確以過程考核為側(cè)重點的考核方式（見表1）。

說明：實地實訓(xùn)（操作）可以是綜合性的，也可以是單項的，由教師（教研室）根據(jù)課程特點設(shè)定。

這個專業(yè)的目標(biāo)設(shè)計主要是重點突出了課程目標(biāo)的能力考核，將知識性傳授全部融入到了學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索歸納總結(jié)中，重點突出了學(xué)生的實際運用（實訓(xùn)）能力。要求圍繞調(diào)研報告提交有關(guān)數(shù)據(jù)佐證材料，就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

2.單元項目教學(xué)方案設(shè)計。在單元教學(xué)方案設(shè)計時，分析本單元要求學(xué)生掌握的知識技能點，據(jù)此設(shè)計單元項目教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容。在該門課程中，為了細(xì)化實地實訓(xùn)（操作），設(shè)計出了課程單元項目教學(xué)方案。例如在相關(guān)單元要求學(xué)生仿照《社會調(diào)查方法》課程單元項目教學(xué)實訓(xùn)范例表（見表2、3），運用觀察法、訪談法、問卷法等方法，根據(jù)方便、就近原則，結(jié)合自己的興趣設(shè)計出方案（表格）并進(jìn)行調(diào)查，也可也直接（修改）使用范例表。

說明：某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園內(nèi)有原該市郊的墳山，約有2000～3000座墳瑩，當(dāng)時也被開僻為校園內(nèi)公園，環(huán)境優(yōu)美。根據(jù)這一特點，教師可以就地取材實施實地教學(xué)觀察的實訓(xùn)課。新墓為2000年及以后的墓，2000年以前的墓為老墓。

以上表2、表3實施的教學(xué)手段都是采用就近實施實訓(xùn)，均是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，學(xué)生自己提升，教學(xué)效果很好。這就是一種從實訓(xùn)入手進(jìn)行能力提升，知識點歸納的有效教學(xué)手段，符合高職教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與解決實際問題，教師起到釋惑解難的作用。

三、一體化課程教學(xué)方案的評價

表1、表2、表3提供的課程目標(biāo)設(shè)計實訓(xùn)方法實際上就是職教課程教學(xué)改革講的“綜合一體化課程”的實施方式和過程。這個過程達(dá)到了高職院校教育教學(xué)的內(nèi)涵要求：

1.符合高職課程教學(xué)目標(biāo)的要求，符合能力目標(biāo)與教育的單項技能和綜合技能的界定。

2.符合高職教育倡導(dǎo)的“一體化”教學(xué)方式；知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支撐，相互促進(jìn)，以學(xué)生為主體來完成教學(xué)一體化任務(wù)。

3.強(qiáng)化職業(yè)教育實訓(xùn)課程以學(xué)生為主體的宗旨。

4.達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生做事，學(xué)生積極動手動腦，教師引領(lǐng)，教學(xué)互動的效果。

5.符合職教要求：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教書育人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

6.本課程的課程目標(biāo)有整體設(shè)計和單元設(shè)計，有項目研究，有市場了解，做到了教學(xué)同步，有實際效果。

7.學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下獨立完成項目操作，完成實訓(xùn)的整個學(xué)習(xí)思考操作過程，有單項訓(xùn)練（市場調(diào)研等）和綜合成果（寫出調(diào)研報告），大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

8.課程符合全面考核、綜合評價、管理育人，規(guī)范了專業(yè)教學(xué)設(shè)計和重在實訓(xùn)的要求。

9.教師達(dá)到了師德培育、思路創(chuàng)新、專業(yè)研究、教學(xué)研究和理論思維、社會活動能力的充分發(fā)揮，增大了基本功的訓(xùn)練。

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高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。高職基于工作過程的理實一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實踐證明這種課程實施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設(shè)發(fā)展

 

我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實施首先是從課程建設(shè)開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設(shè)的課程對該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設(shè)存在的問題

 

目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強(qiáng)，實踐弱。關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過多強(qiáng)調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實實開展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。每個高職院校關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國家精品資源共享課程評審指標(biāo)作為指揮棒，以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學(xué)模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內(nèi)涵和特點。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質(zhì)量三個環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關(guān)知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學(xué)設(shè)計案例。2011年9月，我院機(jī)械制造與自動化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計與制造、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造等專業(yè)核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機(jī)械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機(jī)械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設(shè)計、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標(biāo)通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標(biāo)確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機(jī)床操作、質(zhì)量檢驗三個方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個學(xué)習(xí)情境的每個學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

 

(3)由易到難設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對每一個學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進(jìn)、學(xué)生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心。中央財政投入20億元，實施全國高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項目，以點帶面，在示范建設(shè)的良好基礎(chǔ)上普遍提高專業(yè)的社會服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段?；诠ぷ鬟^程的理實一體化課程在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的今天，對外漢語如何進(jìn)行系統(tǒng)性、高效性的發(fā)展是對外漢語教學(xué)中的重點問題，這一問題受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。相對于留學(xué)生的第二語言教學(xué)，對外漢語是一門較復(fù)雜的學(xué)習(xí)課程，留學(xué)生在校園中是特殊的群體，受到學(xué)校的關(guān)注，他們都來自不同的地域，不同的民族，有著不一樣的文化素養(yǎng)和語言特征。留學(xué)生的思維方式和中國學(xué)生的思維方式是不一樣的，所以在進(jìn)行對外漢語的學(xué)習(xí)中，教師要充分地意識到這一點，在教學(xué)當(dāng)中要考慮到留學(xué)生的母語特點，針對留學(xué)生的語法方式，來設(shè)計出能有效針對留學(xué)生第二語言綜合課程與寫作課程，要清楚留?W生為什么進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，才能運用更加科學(xué)的方法對留學(xué)生的漢語能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，以提學(xué)他們的聽讀寫水平。

1 綜合課程和寫作課程的概述

1.1 綜合課程

在第二語言的綜合課程當(dāng)中，包含了很多項的內(nèi)容，其中主要有對語言要素的學(xué)習(xí)、文化課程的學(xué)習(xí)，還有對語言技能以及交際能力進(jìn)行的各項培訓(xùn)的綜合課程。綜合課程在實際的第二語言教學(xué)中的基本方向，是要對留學(xué)生進(jìn)行語言綜合能力的提升與培養(yǎng)。而對于對外漢語的教學(xué)來說，主要包含三個方面：第一個方面是，對留學(xué)生對外漢語學(xué)習(xí)的綜合能力的培養(yǎng)，其中包含語法、詞匯、語音以及漢字等，都是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容；第二個方面是，將外漢語教學(xué)目標(biāo)的綜合性能提高，對留學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行綜合練習(xí)，不僅如要，還要對留學(xué)生的漢語交流能力進(jìn)行訓(xùn)練，為留學(xué)生提供更多漢語交流的機(jī)會，是學(xué)校和教師共同的任務(wù)；第三個方面是，將對外漢語的教學(xué)課堂訓(xùn)練變得綜合性，教師要認(rèn)識到外漢語教學(xué)的課堂中對于留學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練是與課堂的互動環(huán)節(jié)相結(jié)合的。

1.2 寫作課程

第二語言的寫作課程教學(xué)中，教師首先要做的就是對留學(xué)生漢字詞匯量和語法的訓(xùn)練，將詞匯作為第二語言教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓留學(xué)生們引起重視；在進(jìn)行一定量的詞匯的積累之后就要對語法進(jìn)行練習(xí)，對語法的各種技能進(jìn)行掌握，只有掌握一定的語法知識，在進(jìn)行寫作時，才能夠得心應(yīng)手。教師在課堂上進(jìn)行寫作課程的教學(xué)時，要將留學(xué)生的寫作課程與實際生活相結(jié)合，可以將生活中的小事在寫作中體現(xiàn)出來。寫作能力能夠直接體現(xiàn)出留學(xué)生的語言交流水平，因此，教師要通過一定的手段，提高留學(xué)生的漢語寫作能力。

2 教學(xué)模式的發(fā)展

隨著對外漢語的學(xué)者越來越多，更多的對外漢語教學(xué)的專業(yè)人士對對外漢語進(jìn)行了深入的研究，并且對對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果都有著關(guān)注。國外教育界的學(xué)術(shù)模式與國內(nèi)教育界的學(xué)術(shù)模式存在著一定的差異，國外的學(xué)術(shù)界認(rèn)為教學(xué)模式是通過對教材進(jìn)行選擇，然后對留學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的一種方式；而國內(nèi)的教育界則認(rèn)為教學(xué)模式實際上就是在開展一定的教學(xué)活動的情況下，對留學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，是一種較固定的教學(xué)模式。對外漢語的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)中沒有基本的固定模式，仍然處在一種探索的階段。根據(jù)對第二語言教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查分析看，留學(xué)生的聽說讀寫四項訓(xùn)練中，存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性。這就導(dǎo)致第二語言的教學(xué)中綜合課程和寫作課程越來越趨向于一體化的發(fā)展模式。綜合課程的學(xué)習(xí)與寫作課程的學(xué)習(xí)是相輔相成的，通過對綜合課程的練習(xí)能夠在一定程度上提高寫作的能力，相反，通過練習(xí)寫作能力，也能夠有效的提高綜合課程的水平。

3 綜合課程與寫作課程一體化發(fā)展的研究

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行對外漢語的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)留學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)對外漢語的留學(xué)生中，初級班的留學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)多于高級班的留學(xué)生人數(shù)，留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)期短，大部分都是進(jìn)修一年。對于留學(xué)生對外漢語的教學(xué)中，要將綜合課程中的教學(xué)與寫作課程的教學(xué)相結(jié)合，初級班級在進(jìn)行綜合課程的學(xué)習(xí)時，就要對留學(xué)生的漢語書寫格式，以及漢語的標(biāo)點符號的使用，還有課堂訓(xùn)練中，對于漢語錯別字的糾正，以及語法和詞匯中的錯誤都要進(jìn)行糾正，最后就是對語法技巧的練習(xí)，將這些作為初級班綜合課程的訓(xùn)練模式；對于高級班的留學(xué)生來說，在進(jìn)行綜合課程的學(xué)習(xí)時，就要對留學(xué)生的漢語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，對于每一個句子都進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后明白自己要表達(dá)的含義，并且要將句子的銜接連貫，語意前后呼應(yīng)，并且語氣也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浜希硗庠谶M(jìn)行綜合課程基礎(chǔ)訓(xùn)練時，就要讓留學(xué)生對自身的寫作特點有一定的概念，明確自身的寫作風(fēng)格。這一訓(xùn)練方法與對外漢語教學(xué)中的寫作課程統(tǒng)一了起來，在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下能夠較好的實現(xiàn)綜合課程和寫作課程的課堂效率共同提高。

3.2 注重語言技巧的培養(yǎng)

留學(xué)生在學(xué)習(xí)對外漢語的初級階段，除了要對漢語的文字、含義以及書寫格式進(jìn)行訓(xùn)練外，還要對培養(yǎng)留學(xué)生的語言技能，這種技能不僅僅體現(xiàn)在綜合課程的教學(xué)中，在寫作課程的教學(xué)中也是十分重要的。綜合課程的學(xué)習(xí)是將語言技能進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而寫作課程是能夠充分的體現(xiàn)出語言技能的一項課程，因此，將綜合課程與寫作課程中的語言技能教學(xué)相結(jié)合，讓留學(xué)生在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時就對語言技能引起重視。要想提高寫作水平，就需要在進(jìn)行綜合課程的學(xué)習(xí)時，掌握一定的語言技能，寫作實質(zhì)上是將語言技能通過寫作的方式進(jìn)行輸出，而要想得到一個好的輸出結(jié)果，就需要平時在綜合課程中的大量積累。留學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，還能夠?qū)壿嬎季S的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且，通過對語言技能的培養(yǎng)，能夠?qū)h語進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞： CDIO； 實踐能力； 自學(xué)能力； 項目教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）11-70-02

Exploration and practice of construction of integrated curriculum based on CDIO

Chen Chunyan

（Beijing Information Technology College， Beijing 100018， China）

Abstract： CDIO education model applied in recent years in the teaching of engineering courses show good results. The model is student-centered， takes "the concept-design-implementation- operation of the" as the main line， to develop students practical ability， self-learning ability and team communication skills. The model is introduced into the higher vocational institutions， "local area network security and operation and maintenance" of teaching design and practice. Practice shows that the model can enhance students' practical ability and self-learning ability， promote the teaching quality.

Key words： CDIO； practical ability； self-learning ability； project teaching

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命全周期抽象為“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）”四個階段[1]。以全生命周期為載體來組織課程，建立課程的關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)和完成項目來訓(xùn)練學(xué)生以獲取知識（自主學(xué)習(xí)）、應(yīng)用知識（解決問題）、共享知識（團(tuán)隊合作）、發(fā)現(xiàn)知識（技術(shù)創(chuàng)新）和傳播知識（溝通交流）的能力。

CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”理念的集中概括和抽象表達(dá)。在該教育理念的指引下，筆者在“局域網(wǎng)安全與運維”課程的教學(xué)中采用一體化教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)教育的要求來重新整合教學(xué)資源，以項目為依托，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，運用一體化的模式進(jìn)行教學(xué)和實踐，并對一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的設(shè)計和考核等方面進(jìn)行了深入的研究和實踐。

1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在CDIO的一體化模式的指引下，本課程教學(xué)小組經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，招開實踐專家研討會等多種途徑，確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力?！熬钟蚓W(wǎng)安全與運維”課程以培養(yǎng)學(xué)生“用戶終端設(shè)備的安裝與調(diào)試能力”和初步的“網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)能力”為核心職業(yè)能力。該課程的目的是使學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理與框架結(jié)構(gòu)，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，安全使用計算機(jī)信息系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具備小型企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)所需要的基本知識和能力，獲得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全核心職業(yè)能力。

1.1 構(gòu)建模塊化教學(xué)體系

以教、學(xué)、做為核心開展的“局域網(wǎng)安全與運維”一體化教學(xué)，體現(xiàn)了由“職業(yè)分析”到“課程定位”的縱向一體化，以及從“項目導(dǎo)向”到“任務(wù)驅(qū)動”的橫向一體化。如圖1所示。

[項目導(dǎo)向

項目1

項目2＼&][任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)1

任務(wù)2

任務(wù)3

…＼&] [教] [學(xué)] [做] [職業(yè)分析] [課程定位]

圖1 模塊化教學(xué)體系

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

局域網(wǎng)安全與運維是集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要有較強(qiáng)的實踐能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，更加需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力。依據(jù)從“項目導(dǎo)向”到“任務(wù)驅(qū)動”的橫向“一體化”教學(xué)模式符合本課程實踐性強(qiáng)的教學(xué)要求。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

本課程以兩個具體的項目為依托，共設(shè)計了八個具體的任務(wù)，如圖2所示。

[項目][計算機(jī)系統(tǒng)的主機(jī)安全防護(hù)][小型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組件和運維][計算機(jī)訪問控制與安全漏洞修復(fù)][計算機(jī)系統(tǒng)的信息備份與恢復(fù)][計算機(jī)系統(tǒng)病毒的防護(hù)][加密計算機(jī)數(shù)據(jù)安全][計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在辦公中的應(yīng)用][計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的接入][局域網(wǎng)互聯(lián)][計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)][子任務(wù)]

圖2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

項目1 計算機(jī)信息系統(tǒng)的主機(jī)防護(hù)通過信息備份與恢復(fù)、計算機(jī)病毒防護(hù)、計算機(jī)系統(tǒng)的訪問控制與漏洞修補(bǔ)和加密數(shù)據(jù)安全四個方面來保證主機(jī)安全。

項目2 小型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建與運維實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接入、通過辦公網(wǎng)絡(luò)提高辦公效率、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，來有效的管理小型辦公網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除。

2 一體化教學(xué)方法的設(shè)計

在CDIO的一體化教學(xué)模式中，使項目貫穿于整個教學(xué)過程。由引入項目、分解任務(wù)驅(qū)動、講解操作示范、知識歸納、能力展開、問題討論解決、任務(wù)實施與驗收到反饋，在整個過程中反復(fù)進(jìn)行理論和實踐的整合歸納。

2.1 在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，基于CDIO導(dǎo)向的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指，由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計并提出“項目任務(wù)”，針對所提出的項目任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成該項目任務(wù)的思路和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)大體上是這樣的：以一定社會文化為背景，以真實或接近真實的待處理事件為目標(biāo)，通過操作使用來實現(xiàn)特定目標(biāo)的過程。我們在“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)設(shè)計過程中，采用下面幾個具體環(huán)節(jié)：①提出并分析項目任務(wù)――目標(biāo)、背景及要求，主體是教師；②制定計劃，安排進(jìn)度，主體是學(xué)生；③分析項目任務(wù)――完成任務(wù)的思路、途徑等，主體是教師和學(xué)生；④任務(wù)實施、完成工作――核心環(huán)節(jié)，邊學(xué)邊實踐，完成任務(wù)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查找資料、對市場考查等獲得實用信息，反復(fù)在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)；⑤檢查任務(wù)的完成情況――小組成員和教師；⑥總結(jié)――由學(xué)生演示任務(wù)成果并討論，老師作點評和總結(jié)。

2.2 以學(xué)生為主體

在CDIO的一體化教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師從被動變主動，突顯教學(xué)中的教學(xué)組織與管理。每一個任務(wù)中教師通過多媒體教學(xué)平臺，簡明扼要地講授該任務(wù)相關(guān)的理論知識點、能力目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)重點和操作難點。余下時間由學(xué)生進(jìn)行任務(wù)制定與討論實施，出現(xiàn)問題一般由學(xué)生自主研究解決，教師加強(qiáng)巡視，作啟發(fā)性提示、釋疑和引導(dǎo)。在任務(wù)完成后，都要由老師組織學(xué)生進(jìn)行檢查，作小結(jié)。使學(xué)生從任務(wù)中不斷積累經(jīng)驗，并按要求認(rèn)真完成相應(yīng)格式的任務(wù)報告，教師逐份批閱，從中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生指正和解決，鞏固和深化教學(xué)成果。

2.3 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完善教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對常用的一些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)管理軟件等進(jìn)行查詢，包括它們的性能和相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域；也可以讓學(xué)生提出一些結(jié)合實際比較緊密的應(yīng)用問題，讓他們通過上網(wǎng)來進(jìn)行資料的查閱，或者通過其他方式去解決這些問題。

3 CDIO一體化教學(xué)實施效果分析

CDIO的一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。

3.1 提高教學(xué)質(zhì)量

CDIO的一體化教學(xué)是在一體化教學(xué)平臺下以一體化的雙師型師資對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在理論和實踐的同步教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)直觀性，使學(xué)生能在實踐中直接消化學(xué)到的理論知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，開拓了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力

由于學(xué)生在CDIO的一體化教學(xué)過程中完成了理論和實踐的同步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力；同時，通過項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，使得學(xué)生在就業(yè)前就能進(jìn)行大量的實踐操作訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)后可以很快地適應(yīng)企業(yè)的崗位。

3.3 完善教師的綜合業(yè)務(wù)能力

CDIO的一體化教學(xué)要求老師不能只有豐富的專業(yè)知識，同時也要有實踐的經(jīng)驗，而且要在教學(xué)的過程中根據(jù)專業(yè)技能的特點，有針對性地采用各種教學(xué)方法來滿足不同實踐的需要。因此，一體化教師在掌握專業(yè)理論知識的前提下，要熟練掌握專業(yè)實踐設(shè)備的技能特點和操作方法，甚至還要了解設(shè)備的基本問題解決方法。

3.4 營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力[3]。在一體化教學(xué)環(huán)境中上課，其科學(xué)研究的情境和氛圍能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，課后讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，寫出課題總結(jié)，從實踐操作上升到理論層次，使學(xué)生進(jìn)一步加深對基本理論知識點和原理的理解。

4 結(jié)束語

在“局域網(wǎng)安全與運維”課程的教學(xué)中引入基于CDIO的一體化教學(xué)模式，通過一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建、一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和一體化教學(xué)方法的設(shè)計，并充分結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)市場的典型應(yīng)用，跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更新的節(jié)拍，不斷改進(jìn)，與時俱進(jìn)，促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的融為一體，為學(xué)生對整個課程知識的把握以及為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭輝，吳克壽，姜春艷.基于CDIO理念的計算機(jī)工程教育模式[J].

計算機(jī)教育，2010.18.

篇8

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 照明電路的安裝 一體化課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.046

Abstract According to the employment needs of modern manufacturing enterprises， technical colleges and universities can be implemented in combination of highly skilled personnel training mode integrated curriculum through engineering. Traditional "install lighting circuits" course ignore students' qualities and core competencies， resulting in structural defects talents. I introduced the situation where the author team on the "installation of lighting circuit" in the development and implementation of integrated curriculum， and integrated implementation proposed an effective method.

Key words work-study combination； Installing Lighting Circuits； integrated curriculum

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展要求一流技工具備精湛專業(yè)技能，能夠在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，解決生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域中的技術(shù)難題。傳統(tǒng)教師的任務(wù)是從知識世界中簡化出學(xué)習(xí)內(nèi)容并選用合適的手段傳授給學(xué)生，學(xué)生則通過聽課和練習(xí)獲得知識和技能，并期待能解決工作中的實際問題。這一類方式如今卻面臨極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，以學(xué)生為中心，基于工作過程的教學(xué)方式正在迅速得到推廣。當(dāng)前的教學(xué)活動、企業(yè)工作實際和學(xué)生的個體生活結(jié)合得更加緊密。本文探討的就是在基于工作過程下對“照明電路的安裝”一體化課程的開發(fā)與實施情況。

1基于工作過程開發(fā)“照明電路的安裝”一體化課程

1.1 進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和提煉典型工作任務(wù)

2012年7月，筆者學(xué)校正式啟動基于工作過程的一體化教學(xué)模式的實施方案，在廣東百盛教育顧問公司的指導(dǎo)下，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)基于工作過程的一體化理論，在一定程度上掌握了該課程體系改革的技術(shù)方法。

2012年10月，筆者學(xué)校電氣自動化課程改革小組成員走訪白云電器股份有限公司、擎天實業(yè)有限公司等十多家知名電氣企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲得電氣行業(yè)的崗位設(shè)置、崗位從業(yè)要求、崗位人員專業(yè)結(jié)構(gòu)以及行業(yè)發(fā)展趨勢等信息，接著邀請知名企業(yè)的一線業(yè)務(wù)主管、行業(yè)協(xié)會專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師召開實踐專家訪談會。根據(jù)行業(yè)發(fā)展， 會議提煉出六個工作任務(wù)，分別是職業(yè)感知、校園照明安全用電檢查、書房一控一燈的安裝、樓梯雙控?zé)舻陌惭b、辦公室日光燈的安裝和套房照明線路的安裝。學(xué)習(xí)任務(wù)均來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，以家居照明線路的安裝與檢修為主線組織教學(xué)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的職業(yè)特色。

1.2 構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)研企業(yè)和實踐專家訪談會的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“照明電路的安裝”的課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要內(nèi)容包括：典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作對象、工作方法、工作要求、工作所需工具、學(xué)習(xí)組織方式、學(xué)業(yè)評價和學(xué)習(xí)情境設(shè)計等，并于2012年12月通過廣東百盛教育顧問公司的審核。

1.3 建設(shè)課程資源

一體化課程的順利開展需要課程資源的支持。課程資源包括軟資源和硬資源。軟資源主要包括學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化的學(xué)材。硬資源主要指模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的一體化學(xué)習(xí)工作站。

在軟資源建設(shè)方面，為配合任務(wù)引領(lǐng)和小組合作自主學(xué)習(xí)的開展，設(shè)計學(xué)習(xí)工作頁、學(xué)習(xí)任務(wù)書作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引，并設(shè)計《安裝工作聯(lián)系單》、《施工圖紙》、《元件采購表》、《工作記錄表》、《工程驗收單》和《綜合評價表》等表格來輔助“班組長責(zé)任制”的開展，以使學(xué)生獲得更好的工作體驗。

在硬資源建設(shè)方面，主要是仿照企業(yè)管理，小組實施班組長考勤，打卡考勤，設(shè)備及工具使用情況、工程進(jìn)度等，實施生產(chǎn)現(xiàn)場“6S”管理。該學(xué)習(xí)工作站有理論教學(xué)區(qū)，為每位學(xué)生設(shè)置一個座位，配置音像和多媒體設(shè)備；有學(xué)習(xí)討論區(qū)，可將學(xué)生分為六個小組，每組可容納6～8人進(jìn)行交流和討論；有一房一間一廚一衛(wèi)套房實訓(xùn)區(qū)，學(xué)生可以在真實的工作環(huán)境中實訓(xùn)；有信息檢索區(qū)，可供學(xué)生查閱手冊和電工作業(yè)的規(guī)范；有工具區(qū)，主要是擺放所有的工具材料；有展示區(qū)，是學(xué)生展示學(xué)業(yè)成果的平臺。此學(xué)習(xí)工作站創(chuàng)設(shè)了真實的工作環(huán)境，目前已經(jīng)投入使用，并取得良好的效果。

2 “照明電路的安裝”一體化課程實施過程

在完成基于工作過程一體化開發(fā)的基礎(chǔ)上，筆者以13電氣1班作為試點班，負(fù)責(zé)該課程的實施?，F(xiàn)以“套房照明電路的安裝”為例，闡述該工作過程的具體實施步驟。

2.1接單，明確任務(wù)要求

教師將全班同學(xué)分為4個施工小組，并以客戶的身份向各施工小組分派“安裝工作聯(lián)系單”和“套房施工圖紙”。師生共同學(xué)習(xí)《電工手冊》、《建筑電氣安裝安全手冊》等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析并講解家庭套房照明線路的分路知識。

2.2 勘察施工現(xiàn)場

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，攜帶施工圖紙、紙筆、卷尺等工具到套房進(jìn)行現(xiàn)場勘察，了解客戶的需求，確定配電箱、燈具、開關(guān)、插座的安裝位置；確定線管的走向；確定必須的施工工具，如剝線鉗、登高工具等；確定線盒的位置和數(shù)量；確定燈具的安裝方式；確定施工中的安全措施和安全標(biāo)識?？辈焱戤吅螅餍〗M匯報勘察數(shù)據(jù)，師生共同點評，并提出可修改之處，最后完成工作頁中的評價表。

2.3 制定工作計劃

教師指導(dǎo)學(xué)生，運用互聯(lián)網(wǎng)或資料庫的途徑查找施工項目的具體內(nèi)容、施工計劃的制定規(guī)范、元器件規(guī)格、電工工具的使用方法、耗材等等。根據(jù)工期要求和施工小組的人員分配情況，小組討論施工項目的具體流程，進(jìn)行人員的分工和工期安排，完成施工計劃的制定。最后，各施工小組匯報自己的施工計劃，師生點評并優(yōu)化計劃。

2.4 簽訂協(xié)議

簽訂《套房照明電路安裝工程施工承包合同》，甲方為學(xué)生施工小組組織的公司，乙方為教師扮演的客戶。

2.5 現(xiàn)場施工

教師扮演裝飾城銷售人員，各施工小組成員拿著元件采購表和工具清單到裝飾城采購。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的成本意識，用最少的經(jīng)費生產(chǎn)最好的產(chǎn)品。學(xué)生采購?fù)戤吅螅瑤е牧虾凸ぞ叩浆F(xiàn)場施工。施工時，所有的電氣設(shè)備必須停電，現(xiàn)場懸掛安全標(biāo)識牌、裝設(shè)臨時遮攔、戴安全帽、登高時系好安全帶。通電時教師必須在場，工作人員戴絕緣手套。

施工中，聘請企業(yè)技術(shù)人員和教師一起指導(dǎo)學(xué)生掌握施工工藝、明敷線槽布線、工具使用方法的技術(shù)要領(lǐng)。要求學(xué)生掌握照明安裝的一般要求，如燈具和開關(guān)的安裝高度、導(dǎo)線的連接方式。整個施工過程可分為劃線定位、放線槽和底盒、敷設(shè)導(dǎo)線、安裝電氣元器件，最后通電檢測。

各小組施工完畢后，清點工具，回收剩余材料，拆除防護(hù)措施，清理工程垃圾，并完成工作頁中的評價表。

2.6 工程驗收

教師模擬客戶的身份驗收工程，主要是根據(jù)《套房照明電路安裝工程施工承包合同》進(jìn)行驗收，內(nèi)容包括走線是否橫平豎直，插座接頭是否牢固，開關(guān)的通斷方向是否一直，配電箱、開關(guān)、插座的安裝高度是否符合標(biāo)準(zhǔn)，通電是否正常等等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫驗收單。

2.7 總結(jié)及評價

各施工小組以小組的形式，向全班同學(xué)匯報其作品。形式可以是PPT、視頻或海報。各施工小組必須說出其他小組的優(yōu)點及缺點，并選出語言表達(dá)最好的一組及作品最好的一組。教師在工作中拍攝各施工小組的工作花絮，并結(jié)合小組匯報，制作簡易的PPT，點評學(xué)生的優(yōu)點及不足之處。最后，由企業(yè)工作人員進(jìn)行技術(shù)點評。

升華之處：若將“一房一廳一廚一衛(wèi)的套房照明線路的安裝（明敷）”改為“兩房一廳一廚一衛(wèi)的套房照明線路的安裝（暗敷）”，結(jié)合我們學(xué)習(xí)過的知識，能否完成此任務(wù)？

3 “照明電路的安裝”一體化課程實施效果

幾年來，我們對“照明電路的安裝”一體化課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革和實踐，開發(fā)了基于工學(xué)結(jié)合的課程體系。推行“照明電路的安裝”一體化教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、小組合作法等多種教學(xué)方法，編寫了相應(yīng)的校本教材和學(xué)材。從實踐效果看來，以“工程過程”引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生體驗企業(yè)真實工作任務(wù)要求，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的工作與職業(yè)操守，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，有助于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在動手中享受勞動成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實踐中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作、尊重他人的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的交流、表達(dá)和組織協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

進(jìn)行一體化課程實施以來涌現(xiàn)出了黃克杰、范家展等優(yōu)秀畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評。其中黃克杰同學(xué)榮獲2013年“廣州市家庭服務(wù)業(yè)職業(yè)技能競賽”維修電工項目比賽第二名，范家展同學(xué)榮獲“2014年穗港澳蓉青年技能競賽“智能家居電器安裝”項目冠軍。課題組的一位老師參加“2013年廣州市技工院校教師教學(xué)能力競賽”榮獲說課一等獎和教學(xué)設(shè)計三等獎。這些都證明了我們的一體化課程開發(fā)和實施是非常有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 辜東蓮，陳彩鳳.工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)出版社，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：生物工程；實驗教學(xué)體系；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0273-02

引言

在深化高等教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是一個根本性的指導(dǎo)思想，實驗教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它包含實驗、實踐、課程設(shè)計實習(xí)等一系列實訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對理論教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是為學(xué)生提供一個將書本知識轉(zhuǎn)化為行為能力的重要場所。實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，實驗教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)理念培養(yǎng)出來的人才專業(yè)理論知識較扎實，但動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力較差，特別在生物工程領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膭?chuàng)新能力和實驗?zāi)芰σ筝^強(qiáng)的行業(yè)，尤其需要學(xué)生在有穩(wěn)固的專業(yè)理論知識的同時，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前生物工程專業(yè)實驗課程設(shè)置存在以下幾個方面的不足：各門實驗課自成體系，為了各自的系統(tǒng)性和完整性，實驗內(nèi)容重復(fù)龐雜；驗證性實驗占的比例大，綜合性、設(shè)計性實驗少；內(nèi)容陳舊，經(jīng)典驗證性實驗多，研究、探討型實驗少，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法單一，抑制了思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為此，我校生物工程專業(yè)進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建新型的實踐課程體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建一體化多層次實訓(xùn)課程體系

一體化的實驗教學(xué)體系，是整合各實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的實訓(xùn)教學(xué)作為一個整體考慮，制定實驗教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問題能力，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，加強(qiáng)基礎(chǔ)與專業(yè)實驗的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和整體設(shè)計，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，開設(shè)自主性、研究性實驗。依據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了由兩類課程、三個階段、四個層次構(gòu)成的實驗教學(xué)課程體系，形成循序漸進(jìn)、前后銜接，交叉滲透，由單一到綜合到自主設(shè)計至研究開發(fā)，貫穿整個本科教育過程的縱向教學(xué)體系?？梢詮乃膫€層次來構(gòu)建：

第一層次：

對低年級學(xué)生首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實驗教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主，通過大量的基礎(chǔ)實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學(xué)生對學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。

第二層次：

在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實驗教學(xué)體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設(shè)計性實驗的比例。

此時，學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加上實驗課程對學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大，作為進(jìn)一步的措施和發(fā)揮，一方面學(xué)校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個生產(chǎn)流程。

第三層次：

主要針對高年級學(xué)生，這類學(xué)生對專業(yè)知識有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實驗技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實驗教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進(jìn)一步增加設(shè)計性實驗的比例，培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫作方法，鼓勵學(xué)生在課余時間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計性實驗或?qū)嶒炇议_放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓(xùn)練的過渡。

第四層次：

此時，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)等多層次的實習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）等綜合實驗環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實驗?zāi)芰?。此階段，學(xué)校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學(xué)基地的資源來完成畢業(yè)論文（設(shè)計）將是工作的重點。通過該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會自身知識、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過渡，也了解了學(xué)科的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個層次的一體化實驗教學(xué)體系構(gòu)建過程中，從基礎(chǔ)教學(xué)逐步過渡到專業(yè)實驗教學(xué)以及最后的畢業(yè)實習(xí)階段，理論教學(xué)與實驗教學(xué)貫穿整個教學(xué)階段，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的帶教意識；無論是理論教學(xué)還是實驗教學(xué)，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生自主實驗。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗課程體系構(gòu)建

構(gòu)建一體化多層次的實驗教學(xué)體系，堅持理論教學(xué)、實驗教學(xué)與科學(xué)研究三位一體（橫向滲透），分層次全程培養(yǎng)學(xué)生的能力（縱向滲透），逐步推進(jìn)體系內(nèi)各個模塊的實施和完善，注重實驗教學(xué)體系各層次教學(xué)質(zhì)量的保證，全面推進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語

安徽工程科技學(xué)院生物工程專業(yè)是省示范專業(yè)，對如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才進(jìn)行了積極的探索。該專業(yè)通過對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革，探討了提高生物工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力和綜合素質(zhì)、強(qiáng)化工程設(shè)計等教學(xué)理念。通過幾年的教學(xué)嘗試和改革實踐，顯著提高了學(xué)生在實驗中的動手能力、創(chuàng)新能力。2006年，生物工程專業(yè)構(gòu)建了兩個學(xué)生實驗平臺和一個生物參數(shù)檢測中心。其中，一個是耗氧發(fā)酵平臺，學(xué)生利用三聯(lián)發(fā)酵罐模擬生產(chǎn)天然色素、酶制劑、氨基酸、抗生物等生物工程產(chǎn)物，掌握耗氧生物反應(yīng)過程控制、產(chǎn)品提取整套生產(chǎn)技術(shù)；另一個是利用厭氧平臺發(fā)即啤酒實訓(xùn)系統(tǒng)模擬生產(chǎn)啤酒、功能性發(fā)酵食品。通過校內(nèi)模式生化產(chǎn)品生產(chǎn)裝置實習(xí)基地的建立，學(xué)生克服了現(xiàn)場實習(xí)缺乏動手操作的局限。在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計，能夠強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計能力和工程意識，也對學(xué)生思維能力、分析判斷能力和綜合運用知識能力起到了良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：全國教育科學(xué)；“十一五”；成人教育；立項課題；量化分析

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期間我國成人教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成人教育改革轉(zhuǎn)型意識不斷增強(qiáng)，成人教育的研究也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，研究領(lǐng)域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現(xiàn)。同時，成人教育發(fā)展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發(fā)展目標(biāo)不明確、價值取向功利、辦學(xué)模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關(guān)情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析構(gòu)想

本文選取全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃期間威人教育類立項重點課題及成人教育專項課題進(jìn)行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點課題38項，成人教育專項課題39項。相關(guān)數(shù)據(jù)均來自“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準(zhǔn)號、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進(jìn)行各項數(shù)據(jù)處理，對收集到的77項課題數(shù)據(jù)作以下分析。

(一)課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總數(shù)、成人教育類立項重點課題數(shù)、成人教育專項課題數(shù)及成人教育類立項課題總數(shù)等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區(qū)域(地區(qū)與省區(qū))、單位排名等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點大學(xué)、普通高校、成人院校、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)。單位所在區(qū)域分為單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。采用的地區(qū)劃分法是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展將我國大陸省級行政區(qū)域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區(qū)市)的方式?？紤]實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統(tǒng)計之列。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

(一)課題數(shù)量

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項重點課題總數(shù)為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數(shù)為39項。2006年到2010年，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題總數(shù)為77項(詳見表1)。

表1數(shù)據(jù)顯示，無論是成人教育類立項重點課題數(shù)的比重還是成人教育專項課題數(shù)．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現(xiàn)較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數(shù)之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數(shù)對成人教育立項課題總數(shù)的貢獻(xiàn)逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過對77項立項課題所屬單位的頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在五大類別中，“211”重點大學(xué)中標(biāo)19項，占24.7％；普通高校中標(biāo)45項，占58．4％；獨立設(shè)置的成人院校中標(biāo)6項，占7.8％；職業(yè)院校中標(biāo)3項，占3.9％；研究機(jī)構(gòu)則中標(biāo)4項，占5.2％。

數(shù)據(jù)顯示，立項數(shù)目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點大學(xué)，所占比例將近總課題數(shù)的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數(shù)的83.1％。成人院校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)的立項總數(shù)一共才13項，立項數(shù)量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在77項全國教育“十一五”規(guī)劃成人教育類立項課題中，東部地區(qū)立項數(shù)除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區(qū)除2008年沒有立項外，總體立項數(shù)也是呈遞增趨勢；相反，西部地區(qū)除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數(shù)目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項課題總數(shù)形成了強(qiáng)烈反差，東部立項數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中、西部，且大于后兩者立項數(shù)目之和。從每年各地區(qū)立項課題數(shù)也能有明顯體現(xiàn)(詳見表2)。

統(tǒng)計分析還顯示，根據(jù)立項課題所屬省區(qū)頻-數(shù)高低排序，共有17個省、自治區(qū)、直轄市的單位參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區(qū)、直轄市沒有立項數(shù)。其中浙江省立項數(shù)目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)類差異也非常明顯，同處于東部地區(qū)的浙江省和廣東省，課題立項數(shù)就相差13項(詳見表3)。

3　單位排名

另據(jù)統(tǒng)計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前11名的單位立項課題數(shù)為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數(shù)目比較多的院校分別為浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、河南大學(xué)、西南大學(xué)，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強(qiáng)的實力。

三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現(xiàn)狀

總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發(fā)展，隨著終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)步伐的推進(jìn)，成人教育正逐步成為人們關(guān)注的熱點和重點話題，立項研究逐年增多。

(一)立項課題總數(shù)雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。立項課題總數(shù)上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數(shù)量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)量的增加，并不是因重點立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經(jīng)費支持的，經(jīng)費來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數(shù)量是在全國教育科學(xué)規(guī)劃總立項課題增加的基礎(chǔ)上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業(yè)教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五

年間重點課題立項所占全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點課題立項比重只占2.16％。

(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學(xué)校

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學(xué)、普通高等學(xué)校、成人院校、職業(yè)院校到專門的研究機(jī)構(gòu)，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學(xué)科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示，普通高等學(xué)校立項45項，占立項總數(shù)的58.4％；“211”重點大學(xué)立項19項，占立項總數(shù)的24.7％，而兩者之和高達(dá)64項，占立項總數(shù)的83.1％。相反，其他三類教學(xué)科研單位總立項才13項，占立項總數(shù)的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔(dān)成人教育辦學(xué)的單位主要由高等學(xué)校組成，立項課題主要集中在高等學(xué)校，一方面顯示了其強(qiáng)大科研實力，另一方面更是其辦學(xué)水平實力的體現(xiàn)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業(yè)教育院校甚或社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也都積極參與到了成人教育的辦學(xué)中，它們站在教學(xué)實踐的第一線，因此，不能不受當(dāng)前研究實力和辦學(xué)水平影響，而將更多的科研立項機(jī)會分給發(fā)展較為成熟的高等學(xué)校。

(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題分布比較分散，區(qū)域上東、中、西部地區(qū)都有相關(guān)立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區(qū)；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數(shù)的考量，發(fā)現(xiàn)立項課題主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，區(qū)域上，東部地區(qū)立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數(shù)還多35項，可見區(qū)域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區(qū)，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)身份，立項數(shù)分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數(shù)的62.3％。第三，立項課題所屬的教學(xué)科研單位雖60多個，但從立項數(shù)排名前11位的情況來看，集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)的占據(jù)6個席位，分別是浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、徐州師范大學(xué)，立項數(shù)分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學(xué)科研單位總立項17項，占總立項數(shù)的22.1％。

四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進(jìn)，成人教育將獲得發(fā)展的春天；另一方面，經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對成人教育的立項研究將顯得至關(guān)重要，結(jié)合“十一五”期間成人教育立項研究的現(xiàn)狀特點，“十二五”期間我國成人教育立項研究應(yīng)從以下三個方面給予重點關(guān)注：

(一)加強(qiáng)立項研究，提升成人教育地位

成人教育是社會歷史發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新教育形態(tài)，為社會培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。然而，我國當(dāng)前成人教育的發(fā)展隨著高校擴(kuò)招等多方面原因的影響，出現(xiàn)了生源逐漸減少、辦學(xué)質(zhì)量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強(qiáng)調(diào)發(fā)展成人教育的重要性，特別是有的省份地區(qū)還通過立法加強(qiáng)成人教育發(fā)展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區(qū)率先制定了《福建省終身教育促進(jìn)條例》，實現(xiàn)了福建省從政府機(jī)構(gòu)、到民間組織社團(tuán)，在法規(guī)、制度、組織上重視成人教育的發(fā)展；同時，各級各類成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了不同程度的改革，如某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強(qiáng)成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀〕扇私逃默F(xiàn)狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關(guān)心、重視和支持成人教育的發(fā)展，是一件意義重大的事情。

作為指導(dǎo)實踐開展與實踐經(jīng)驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，急需一大批高水平、針對性強(qiáng)的研究成果來指導(dǎo)成人教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對挑戰(zhàn)的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發(fā)展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標(biāo)形式號召高水平研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與成人教育研究，從而達(dá)到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機(jī)會公平，統(tǒng)籌成人教育發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向?；谶@樣的前提，注重教育科研機(jī)會公平也應(yīng)成為教育公平的重要指標(biāo)之一。成人教育研究與其他科學(xué)研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學(xué)研究的進(jìn)展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴(yán)重傾向集中于普通高等學(xué)校，特別是個別學(xué)校，雖然這和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科研能力等客觀因素有關(guān)，但實際上已經(jīng)造成了教育的不公平。

要更好地統(tǒng)籌成人教育發(fā)展，就應(yīng)該注重機(jī)會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現(xiàn)機(jī)會公平，統(tǒng)籌發(fā)展：一是應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究實力較強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)通過“學(xué)術(shù)幫、學(xué)、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機(jī)構(gòu)的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，區(qū)別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準(zhǔn)限度，只是在結(jié)題時做到嚴(yán)格把握就可以，以此激勵更多的科研機(jī)構(gòu)參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經(jīng)歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關(guān)注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)成人教育均衡

成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現(xiàn)區(qū)域成人教育的均衡發(fā)展，但上述數(shù)據(jù)分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。應(yīng)該承認(rèn)一定經(jīng)濟(jì)實力的支撐有利于更好地進(jìn)行課題研究，但忽視弱勢地區(qū)成人教育的立項研究，由此導(dǎo)致的惡性循環(huán)，將更加助長區(qū)域成人教育的不均衡發(fā)展。

基于這樣的前提，就必須關(guān)注我國各地的區(qū)域弱勢，加強(qiáng)該地區(qū)的立項研究，最終實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展。當(dāng)然實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展，并非追求區(qū)域成人教育質(zhì)與量的絕對平等，而是要實現(xiàn)成人教育的總體進(jìn)步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進(jìn)整個社會的進(jìn)步。從這個意義上說，首先，應(yīng)加強(qiáng)東、中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對現(xiàn)有成人教育研究機(jī)構(gòu)和布局進(jìn)行微調(diào)與完善，進(jìn)一步加大中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，修好內(nèi)功，創(chuàng)造條件爭取更多的立項研究機(jī)會；其次，可以在立項經(jīng)費資助上嘗試區(qū)別對待，對于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的立項課題，可以適當(dāng)降低資助額度，而在中、西部非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，則可以在立項資助上給予更多的經(jīng)費支持額度，解決研究經(jīng)費短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

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