導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭變禾岣哒J(rèn)知水平

在于老師組織的大班科學(xué)活動(dòng)《塑料容器上的秘密數(shù)字》中，目標(biāo)制定了注重幼兒對(duì)塑料容器上的數(shù)字相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得，內(nèi)容貼近幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)了要讓每個(gè)孩子自己在操作中獲取科學(xué)知識(shí)。活動(dòng)一開始老師設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：逛超市，找出有回收標(biāo)志的塑料制品。讓幼兒把生活中超市里經(jīng)常見到的塑料容器上的數(shù)字找出來(lái)觀察并理解，每個(gè)容器底部不僅有個(gè)可回收標(biāo)志，標(biāo)志里還有數(shù)字1、2、3、4、5、6、7，不同的數(shù)字代表著不同的含意，不僅激發(fā)了幼兒的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望，我們也被這秘密的數(shù)字深深所吸引，塑料就在我們身邊，隨手可及，而我們卻對(duì)塑料容器本身所隱藏的數(shù)字秘密一無(wú)所知。雖然我們是觀摩者的身份，但同時(shí)也給我們上了一堂豐富精彩的科學(xué)活動(dòng)，豐富了我們對(duì)塑料的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)這一過(guò)程是幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，豐富原有知識(shí)的過(guò)程。

在我看來(lái)要組織好一堂科學(xué)活動(dòng)只有從幼兒生活的實(shí)際出發(fā)，將視點(diǎn)放低、放小，即在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中才能讓孩子有興趣探究，保證有科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源。其次，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，幼兒才有相互交流、討論的愿望。在猜想可回收標(biāo)志里為什么要有數(shù)字這一環(huán)節(jié)中，幼兒收集眼睛看到的、耳朵聽到的、親身經(jīng)歷的有關(guān)塑料的信息，將這些信息變成自己的經(jīng)驗(yàn)后，才有了與人交流、討論的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，豐富的經(jīng)驗(yàn)才能讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與、嘗試，發(fā)表不同的意見。在最后一環(huán)節(jié)中，每一組準(zhǔn)備一個(gè)特殊容器，請(qǐng)幼兒幫助將盒身和盒底不一樣的容器送到相應(yīng)的回收數(shù)字標(biāo)志下面?；顒?dòng)中滲透了幼兒之間與人交流的過(guò)程中要學(xué)會(huì)合作，并且在學(xué)會(huì)分享探索的過(guò)程和結(jié)果。

2 幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軟Q定探究的內(nèi)容

在陳老師組織的中班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)塑料制品》中，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的鞋子是用什么做的？并引出塑料可以做鞋子。接下來(lái)老師將幼兒對(duì)塑料的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到幼兒生活中來(lái)，我們生活中還有那些東西是用塑料做成的？老師今天準(zhǔn)備了很多的東西，請(qǐng)大家玩一玩、想一想，為什么這些東西要用塑料做？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)我立刻就了種疑問(wèn)：這問(wèn)題好有深度呀？孩子們?cè)趺茨荞R上就能說(shuō)出來(lái)呢？幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)很難和“為什么這些東西要用塑料做？”這個(gè)問(wèn)題鏈接上。我覺得給幼兒提供探究的材料中課準(zhǔn)備一些塑料品和非塑料品，讓幼兒玩一玩，摸一摸、比一比，為什么塑料做的游泳圈能讓人浮在水面上？為什么用塑料做的電燈開關(guān)摸上去不傳電？等等，讓幼兒之間交流、互動(dòng)，豐富彼此探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在充分探究的基礎(chǔ)上讓幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在操作所得的認(rèn)知所沖突，然后在老師的提問(wèn)下進(jìn)一步了解塑料的一些常見特性。比如塑料較輕、不傳熱、不透氣等。讓幼兒了解由于塑料的特性而給我們的生活帶來(lái)了很多的方便，同時(shí)塑料也給我們的生活帶來(lái)了污染。從而引導(dǎo)幼兒盡量少用塑料袋，不要亂丟塑料垃圾，看到要及時(shí)撿起來(lái)。

說(shuō)到這兒我覺得：學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容如果沒有建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒就會(huì)很難理解，難以形成積極、自覺的學(xué)習(xí)之源。

3 拓展幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荛_拓幼兒思維

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理;新課改;實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)研究的重要途徑，它是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位和自主活動(dòng)，主張學(xué)生自主地去獲取知識(shí).運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，體會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的觀點(diǎn)、態(tài)度及方法，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)發(fā)展性學(xué)力形成的一個(gè)有效途徑。

一、對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸結(jié)于問(wèn)題.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的主要在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和發(fā)展能力，提高學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，其本身就是物理教學(xué)不可分割的一部分，尤其是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程及方法，更是物理教學(xué)的核心所在。

二、實(shí)施物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景即為提出問(wèn)題。

探究是從問(wèn)題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開端.問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾.教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題.如“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。教師可以用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：在盛有一定質(zhì)量鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面;放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里;放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉;放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？又為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。

2. 猜想假設(shè)。

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法.這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展.在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法.教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問(wèn)題、分析問(wèn)題及控制變量的意識(shí)。

4. 實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù);正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行;科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5. 得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo).教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

三、物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過(guò)程性。

實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“探究”，而不是驗(yàn)證.要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相互交流合作，全身心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣學(xué)生才能真正理解、掌握知識(shí)技能，學(xué)習(xí)的情感和意志，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神才能得到培養(yǎng).教學(xué)實(shí)踐會(huì)面臨著探究時(shí)間的問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒有思考、發(fā)問(wèn)和批判的時(shí)問(wèn).我們體會(huì)到教學(xué)中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時(shí)或多課時(shí).第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問(wèn)題。讓學(xué)生提出猜想、假設(shè)，充分討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使他們?cè)谙嗷ラg的否定與肯定之中積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的能力;其他課時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果討論，并引發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

2. 要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

課堂討論是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也是促進(jìn)師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效學(xué)習(xí)方式.在全班集體討論時(shí)往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這就需要通過(guò)分組討論來(lái)彌補(bǔ).分組討論時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，使全體學(xué)生受益。

篇3

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主探究學(xué)習(xí)的情境，就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為自主探究小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立自主探究學(xué)習(xí)的小組非常重要，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活。

1 問(wèn)題的提出

中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的提出，使人們認(rèn)識(shí)到，受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)經(jīng)常處于“老師問(wèn)，學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的“師授生受”狀態(tài)。這種狀況既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨向。壽光市上口鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)十分注重學(xué)生的維持性接受學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。這雖然使學(xué)校的成績(jī)都名列前茅，但在一定意義上是不可取的，這樣的學(xué)習(xí)只是將學(xué)生視作灌注知識(shí)的“容器”，僅僅教給學(xué)生知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生感興趣和希望的形式，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的必要性、迫切性，更無(wú)法在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己的能力和作用，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致思維惰化，這必將影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

現(xiàn)代寬帶教育城域網(wǎng)的開通以及網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)上課題交流平臺(tái)提供的信息便于交流溝通，給學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間和空間，因此，上口鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)以網(wǎng)絡(luò)資源為突破口，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性、積極性，使之以主人翁的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生的這種自覺性的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其心理的作用和意義有著極為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)更高的能力和素質(zhì)具有不可低估的發(fā)展價(jià)值。以后的社會(huì)發(fā)展，單靠個(gè)人的力量是不行的，在同一項(xiàng)任務(wù)中必須分工自主探究，才能夠順利完成。對(duì)《基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下初中學(xué)科自主探究型教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式的研究》已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)踐和探討，構(gòu)建了創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

2 課題界定

1）網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

2）自主探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容，以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。本課題著重研究基于網(wǎng)絡(luò)課環(huán)境下學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的具體策略，力求通過(guò)研究和實(shí)踐，逐步構(gòu)建起促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的自主探究學(xué)習(xí)模式，并以此為突破口，研究上口鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)策略。

3 基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下構(gòu)建自主探究型教與學(xué)模

式的具體策略

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究教學(xué)的策略

1）自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問(wèn)題；也可以是為了解決問(wèn)題、來(lái)自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)，或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。

在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）自主探究學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。自主探究學(xué)習(xí)的情境，就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為自主探究小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)校教育資源網(wǎng)上，各學(xué)科都建立了網(wǎng)絡(luò)資源，便于師生教學(xué)和學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，首先，學(xué)生可以通過(guò)Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認(rèn)知工具，在網(wǎng)上獲取問(wèn)題的解決方法；其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁(yè)、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

3）自主探究學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)。在基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立自主探究學(xué)習(xí)的小組非常重要，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立自主探究學(xué)習(xí)小組，依據(jù)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人一臺(tái)電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進(jìn)，有利于自主探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。自主探究學(xué)習(xí)小組是在教師的指導(dǎo)和支持下，學(xué)生間的多方交流，以完成某項(xiàng)研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中可以通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4）自主探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁(yè)瀏覽并參與討論、發(fā)言。也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境，在一種寬松自由的環(huán)境里，把對(duì)某一主題感興趣或有研究的人集中起來(lái)，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)、人人互動(dòng)交流的方式，將更加受到新技術(shù)的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化。

5）自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，不能只是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到充分的展現(xiàn)，等等。這些從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)仍然需要不斷地修改和完善。

3.2 基于環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1）以自主探究方式完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；2）自主探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；3）自主探究學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率；4）在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出；5）自主探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和綜合能力；6）小組自主探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉操作能力。

利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行小組自主探究并且制定相關(guān)的操作任務(wù)，使學(xué)生充分了解到在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下計(jì)算機(jī)其實(shí)只是一種工具，這種工具可以幫助完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進(jìn)一步的操作可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過(guò)程中探索驗(yàn)證。比如在文字處理軟件使用的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已掌握基本編輯方法時(shí)，對(duì)一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過(guò)程中自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實(shí)際工作能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，顯得越來(lái)越重要?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的自主探究學(xué)習(xí)模式具有非常廣泛的應(yīng)用前景，應(yīng)當(dāng)看到未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用盡快邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]魏國(guó)生.基于網(wǎng)絡(luò)的合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究[J].電化教育研究,2004(8):40-44.

[2]賈雪梅,楊改學(xué).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作探究學(xué)習(xí)及其策略構(gòu)建[J].中小學(xué)電教,2005(2):24-26.

篇4

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué) 新課程

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流與合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生交流與合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成單個(gè)探究者無(wú)法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作的方法與形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法與體會(huì)。

1 小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作能增加學(xué)生間的情感和語(yǔ)言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對(duì)面地交流，共同探討，解決問(wèn)題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式：

1.1 討論交流式：通過(guò)組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的問(wèn)題。

1.2 實(shí)驗(yàn)探究式：對(duì)一些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。

1.3 小組對(duì)抗式：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組與組之間就一些探究問(wèn)題進(jìn)行比賽。

1.4 小組互補(bǔ)式：是指學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成的問(wèn)題，教師引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行互相補(bǔ)充交流的學(xué)習(xí)形式。

2 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，營(yíng)造持久活躍的群體參與氛圍，另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個(gè)人都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中要防止三種不良傾向：

2.1 把小組討論變成為個(gè)別學(xué)生的專利。剛討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對(duì)象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個(gè)別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個(gè)別優(yōu)秀生說(shuō)，其他同學(xué)聽。“知識(shí)由教師灌變成了由小組長(zhǎng)灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識(shí)，不是自己探究的活知識(shí)。我認(rèn)為在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)處境不利的對(duì)象，樹立組內(nèi)成員互助意識(shí)。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標(biāo)作出自己的努力。

2.2 追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。我認(rèn)為，討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對(duì)問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生去思考、去討論、去答辯，如何點(diǎn)撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參與到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動(dòng)，避免無(wú)效討論。課堂上，針對(duì)個(gè)性差異，對(duì)幾個(gè)已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開小組與小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。

2.3 評(píng)價(jià)的單一性。在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生往往就那么幾句：“你回答得很好”、“你說(shuō)得真好”等。有時(shí)，針對(duì)某一問(wèn)題，大概是學(xué)生匯報(bào)的答案正中教師下懷，教師順?biāo)浦劢o予肯定，結(jié)束了匯報(bào)。難道50多位學(xué)生八九個(gè)小組答案都會(huì)一樣，就沒有不同的聲音？我認(rèn)為在一個(gè)小組中，即使是對(duì)同一問(wèn)題，也可能存在不同見解，教師應(yīng)該延遲評(píng)價(jià)，要留一些時(shí)間設(shè)問(wèn)“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同學(xué)間如何評(píng)價(jià)呢？⑴認(rèn)真傾聽他人意見，弄清觀點(diǎn)的來(lái)源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參與到學(xué)生活動(dòng)之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評(píng)價(jià)時(shí)直言不諱，在評(píng)價(jià)自己與他人時(shí)，往往只看到別人的缺點(diǎn)與自己的優(yōu)點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)者陷入尷尬的境地，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

3 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的引導(dǎo)

我們都知道，任何一個(gè)成功的科學(xué)研究都是由一個(gè)團(tuán)體合作完成的。個(gè)體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個(gè)團(tuán)體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個(gè)成員各盡所長(zhǎng)，都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)是我們要關(guān)注的地方。

3.1 人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過(guò)程中的疑難問(wèn)題等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報(bào)員應(yīng)選擇口頭表達(dá)能力較好的，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。

3.2 人人要?jiǎng)邮?。小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是如果處理不好優(yōu)生與處境不利的對(duì)象的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對(duì)象更差。為此，我首先鼓勵(lì)處境不利的對(duì)象積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，在組內(nèi)安排處境不利的對(duì)象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對(duì)象先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；第三，要求處境不利的對(duì)象認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對(duì)象的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

無(wú)庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識(shí)、提高能力服務(wù)。

4.1 適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時(shí)、適人、適量。

4.2 合作、探究與競(jìng)爭(zhēng)的原則。“小組合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組成員在同一時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個(gè)體之間存在著差異，對(duì)同一問(wèn)題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢(shì)必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對(duì)象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競(jìng)爭(zhēng)，比一比誰(shuí)說(shuō)得更好、更全面，誰(shuí)的見解更獨(dú)特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4.3 時(shí)效性原則。注重實(shí)效是每一個(gè)有目的活動(dòng)的基本要素?！皩?shí)效”和“時(shí)效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個(gè)性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。

4.4 鼓勵(lì)性原則。教師對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評(píng)價(jià)。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)效的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于問(wèn)難、樂(lè)于解疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)成功的愉悅。還要善于存疑探究，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一時(shí)難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事求是告訴學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題老師一時(shí)也說(shuō)不清楚”，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

4.5 多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對(duì)象除去一般意義上的生生互動(dòng)外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動(dòng)之外，也應(yīng)蹲下來(lái)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對(duì)話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動(dòng)的角度、方向和效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿). 北京師范大學(xué)出版社.

篇5

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)課堂;建構(gòu);實(shí)踐;思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）-0039-03

【作者簡(jiǎn)介】劉海林，江蘇省淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223000）小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)教師。

一、緣起：傳授知識(shí)還是獲得經(jīng)驗(yàn)

李老師是一所小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，而且能夠吃透教材。課堂教學(xué)做到對(duì)每個(gè)概念細(xì)致講解，對(duì)重難點(diǎn)部分反復(fù)提醒，同時(shí)解答習(xí)題也盡可能讓學(xué)生掌握各種解法?？墒敲看螌W(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果卻不理想，從答題情況可以看出上課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并沒有掌握，甚至講過(guò)的一些原題也答錯(cuò)。

李老師的煩惱不但引起了廣大一線教師的共鳴，而且也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的深層思考。課堂上是向?qū)W生傳授知識(shí)，還是引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？換言之，課堂是該向?qū)W生提供教學(xué)還是引發(fā)學(xué)習(xí)？按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，人類不是通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)立于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之外的客觀現(xiàn)實(shí)的心理表征來(lái)獲得知識(shí)的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。

反思“李老師們”的教學(xué)，他們的主要策略是講解和做作業(yè)，這一行為立場(chǎng)使他們把學(xué)習(xí)理解為是知識(shí)和技能的積累過(guò)程，因此，向?qū)W生傳授知識(shí)是教師的主要職責(zé)。課堂上學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)，是不是有真學(xué)習(xí)的發(fā)生并非他們課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)，他們關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)者。可以看出“李老師們”在課堂上對(duì)人的關(guān)注是缺失的，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們?cè)诟髯圆煌慕?jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建意義，從而發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)只有靠自身積累經(jīng)驗(yàn)，他人是無(wú)法直接傳遞的。因此，課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展應(yīng)是教學(xué)的題中之義。

二、建構(gòu)：促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展核心是人的心智成長(zhǎng)，心智成長(zhǎng)的源泉是人的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到不斷生長(zhǎng)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)課堂”理應(yīng)成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求。

從“經(jīng)驗(yàn)”的自身性質(zhì)來(lái)看，它包含主動(dòng)嘗試與被動(dòng)接受結(jié)果兩方面因素。孩子喝了一口熱水被燙了從而獲得了經(jīng)驗(yàn)，喝熱水是主動(dòng)嘗試行為，被燙則是被動(dòng)接受的結(jié)果，孩子是在主動(dòng)嘗試與被動(dòng)接受結(jié)果之間進(jìn)行思考而獲得經(jīng)驗(yàn)的。告訴孩子水是熱的是在教授知識(shí)，孩子體會(huì)到水是燙的則是獲得了經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂上應(yīng)先給學(xué)生主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)嘗試的行動(dòng)和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，通過(guò)分析、判斷、推理、驗(yàn)證等思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的詳細(xì)情況，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)要成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的重要場(chǎng)所需要遵循一定的規(guī)律。首先要基于經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等手段來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)，這是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的根。其次要積累經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并向同伴及老師表達(dá)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，在交流中進(jìn)一步完善經(jīng)驗(yàn)。最后要發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程回顧反思，讓新獲得的經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化。由此理解，我們?yōu)椤敖?jīng)驗(yàn)課堂”建構(gòu)一般性教學(xué)范式（如下圖）。

從經(jīng)驗(yàn)的視角理解課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以生長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，需要為廣大一線教師提供教學(xué)范式，以便“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)思想能在實(shí)踐中落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用，具體步驟可增減、可循環(huán)、可更序，但教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循基于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要有利于學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

三、實(shí)踐：找尋促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的具體策略

“經(jīng)驗(yàn)課堂”的教學(xué)范式規(guī)劃了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是如何結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)需要教師貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

1.情境――激活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

情境的創(chuàng)設(shè)既要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更要有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如：教學(xué)蘇教版六下《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教材呈現(xiàn)了生活情境：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？從這樣的情境引入“比”的概念，學(xué)生難以理解“同類量的比表示兩個(gè)量之間的份數(shù)（倍數(shù)）關(guān)系”這一概念本質(zhì)，這就需要對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ簨寢屆刻煸绯慷紲?zhǔn)備2杯果汁和3杯牛奶。準(zhǔn)備2天，需要幾杯果汁和牛奶？3天呢？1周呢？準(zhǔn)備的天數(shù)越多，需要的果汁和牛奶的杯數(shù)就越多，數(shù)量增加了，但是什么沒有變化？引發(fā)學(xué)生思考：果汁和牛奶的數(shù)量增加了，但是它們的倍數(shù)關(guān)系沒有變，也就是2份果汁和3份牛奶。這時(shí)引出果汁和牛奶之間的這種關(guān)系可以表示為2∶3。情境的加工既有效激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又幫助學(xué)生理解了“2∶3”中的2不是表示2杯，而是表示2份。有了這一本質(zhì)的理解，學(xué)生對(duì)足球比賽中兩隊(duì)比分2∶3不是數(shù)學(xué)上研究的“比”的理解就十分容易，不再需要用“比的后項(xiàng)不能為0”這一形式上規(guī)定來(lái)辨別比的本質(zhì)了。

2.問(wèn)題――獲取經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

在激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試行為和解決問(wèn)題的結(jié)果之間思考，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”，而是“問(wèn)題導(dǎo)向式”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題可以由教師設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)生提出，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的腳手架。

例如：教學(xué)蘇教版五下《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，首先向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見的三種規(guī)格的自行車車輪圖，提問(wèn)：這三個(gè)車輪各滾動(dòng)一周，幾號(hào)車輪滾動(dòng)的路程長(zhǎng)？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助觀察、比較認(rèn)識(shí)到：圓的直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)。然后出示下圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)正方形的周長(zhǎng)是圓直徑的4倍，正六邊形的周長(zhǎng)是圓直徑的3倍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，又不足4倍。有了這些認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：圓的周長(zhǎng)與直徑之間是否有倍數(shù)關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用大小不同的圓測(cè)量出周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算它們的商。這時(shí)教師為各小組學(xué)生提供研究材料（圓片），讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，收集測(cè)量數(shù)據(jù)，計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系。最后通過(guò)閱讀了解圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，叫作圓周率（π），由此推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系：C=πd。

在研究圓的周長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步理解：圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)，比直徑的3倍多一些，又不足4倍，圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。問(wèn)題的引導(dǎo)有效地為學(xué)生自主獲得經(jīng)驗(yàn)搭建了腳手架。

3.交流――智慧碰撞中完善經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是一種非常強(qiáng)大的心理工具，能為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中基本思維結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。人的思維具有隱蔽性，教師在課堂上很難知道學(xué)生在想什么，這就需要為每一個(gè)學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)思維的機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)思維過(guò)程。因此，在學(xué)生自主獲取經(jīng)驗(yàn)后要組織小組內(nèi)或全班交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲取靈感、碰撞智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善經(jīng)驗(yàn)、展示自我、體驗(yàn)成功。

4.反思――建構(gòu)個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是其學(xué)習(xí)過(guò)程中自主構(gòu)建的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。即使同樣的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生獲得的課程也都是不一樣的，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)科課程。因此，課堂上要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的課堂經(jīng)常會(huì)看到教師在課快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行全課總結(jié)，一般會(huì)問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？指定一兩名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，而學(xué)生站起來(lái)一般都會(huì)說(shuō)：我學(xué)會(huì)了什么或知道了什么，學(xué)生敘說(shuō)的也一般是教師在黑板上板書的內(nèi)容。其實(shí)，在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，更需要做的是留給每一個(gè)學(xué)生自己充分的回顧反思時(shí)間，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，反思獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程方法，在反思中把獲得的經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，讓自身的經(jīng)驗(yàn)得到生長(zhǎng)、形成體系。

四、思考：“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效落實(shí)課改理念

新一輪課程改革“以人為本”關(guān)注人的發(fā)展，通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，十多年來(lái)課改理念已得到廣大一線教師的認(rèn)同。“經(jīng)驗(yàn)課堂”正是建構(gòu)于轟轟烈烈的課程改革大潮之中，并以踐行課改理念為基本出發(fā)點(diǎn)。

1.“經(jīng)驗(yàn)課堂”有效保證面向全體、關(guān)注個(gè)體差異。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)之一是促進(jìn)教育公平，具體落實(shí)到教學(xué)上，就是做到“面向全體”。課堂教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得公平參與的機(jī)會(huì)，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其差異性是客觀存在的，因此課堂應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到有差異的發(fā)展，才能真正落實(shí)“面向全體”。

“經(jīng)驗(yàn)課堂”教學(xué)范式在結(jié)構(gòu)上為面向全體、關(guān)注個(gè)體差異提供了有力的保證。在激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)獲得初始經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在個(gè)體充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織小組交流，讓每個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)、交流自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，這一過(guò)程也有效呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思考，學(xué)生在交流過(guò)程中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，得到有差異的發(fā)展。此時(shí)，教師組織全班交流并有的放矢地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予方法上的引導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)學(xué)生難以通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容在深度與廣度上進(jìn)行拓展引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充足的發(fā)展。最后，讓全體學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程及其所獲，評(píng)價(jià)自己和小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度等方面全方位建構(gòu)自己的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，在已有基礎(chǔ)上得到充足的發(fā)展。

2.“經(jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，學(xué)生才能全面、充分地激發(fā)自身的潛能，在已有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展?！敖?jīng)驗(yàn)課堂”充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，并逐步過(guò)渡到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思、總結(jié)、提煉，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.“經(jīng)驗(yàn)課堂”實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有效融合。

篇6

開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以改變經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以課堂講授為主的單一教學(xué)模式，使理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化、具體化、過(guò)程化，使學(xué)生真實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解和融會(huì)貫通，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新精神，有效提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種專門用來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)、簡(jiǎn)短的游戲(不僅僅是游戲)。由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并通過(guò)參與者和觀測(cè)者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)和報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，需要確定研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)條件。這個(gè)過(guò)程需要確定實(shí)驗(yàn)條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應(yīng)作為需要處理的因素，哪些因素會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對(duì)其進(jìn)行控制等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，使學(xué)生能夠充分理解實(shí)驗(yàn)的目的、條件和操作的具體過(guò)程。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)先進(jìn)行測(cè)試性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。

篇7

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；研究型教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0068-03

研究型教學(xué)模式是高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，對(duì)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有十分重要的意義，已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。景觀生態(tài)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是高等院校生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、園林及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、水土保持、環(huán)境科學(xué)、資源和土開發(fā)利用等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，該課程的研究型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。但是，研究型教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程的問(wèn)題，需要從授課內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的選擇、課堂的教法、教師素質(zhì)的提高等多方面著手，找到最佳的解決方法，使研究型教學(xué)模式的系統(tǒng)整體發(fā)揮出最佳的效果。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及目的

研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，目前尚未形成一致的定義。研究型教學(xué)模式可以理解為教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有以下主要特征：①明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；②重視對(duì)已知理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；③倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，既要傳授知識(shí)，又要重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；④提倡教學(xué)方法和手段的多樣性，教學(xué)過(guò)程的民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)施研究型教學(xué)模式的目的表現(xiàn)為：①改善教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，課堂氣氛比較低沉，學(xué)生很容易分散注意力；研究型教學(xué)法是教師借助自己的科研活動(dòng)和思維定式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與率，改善教學(xué)效果。②加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容的掌握不全面，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；研究型教學(xué)法通過(guò)學(xué)生自愿選擇科研課題，主動(dòng)查閱資料的形式，增加學(xué)生閱讀量，從而拓寬了學(xué)生某方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的全面、深度理解。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成了課堂教學(xué)和考試卷子的奴隸，學(xué)生的智力不能從根本上得到合理開發(fā)和利用；在研究型教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)人興趣雙重的誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生查閱和使用文獻(xiàn)資料能力、分析問(wèn)題能力、科研合作能力和寫作能力等。

二、景觀生態(tài)學(xué)課程主要內(nèi)容及特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該學(xué)科主要是運(yùn)用整體性原理、尺度性原理、生態(tài)流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、文化性原理、人類主導(dǎo)性原理、多重價(jià)值原理等對(duì)景觀的結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究，進(jìn)而達(dá)到合理的景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀生態(tài)建設(shè)和景觀生態(tài)管理。國(guó)際景觀生態(tài)學(xué)會(huì)（IALE）在1999年對(duì)會(huì)章的修改中將其定位于自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，因而景觀生態(tài)學(xué)不僅可以指導(dǎo)景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理工作者，還可以服務(wù)于社會(huì)學(xué)家和決策者。

景觀生態(tài)學(xué)課程具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：①交叉性與融合性強(qiáng)。景觀生態(tài)學(xué)是把地理學(xué)對(duì)地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體；同時(shí)也是連接各個(gè)學(xué)科的橋梁，涉及多個(gè)自然與人文科學(xué)領(lǐng)域，滿足不同專業(yè)背景人員的多樣化需求。

②實(shí)用性與實(shí)踐性強(qiáng)。盡管景觀生態(tài)學(xué)在學(xué)科特性和理論體系等方面還不夠完善，一些爭(zhēng)論尚存，但是其原理和方法已經(jīng)應(yīng)用到國(guó)土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護(hù)、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)等方面；同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)的研究開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動(dòng)、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多社會(huì)和環(huán)境等問(wèn)題的重要手段。

三、景觀生態(tài)學(xué)課程研究型教學(xué)模式思考

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)高校許多課程中開展了研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，取得了明顯的成效。但是，景觀生態(tài)學(xué)課程如何實(shí)施研究型教學(xué)模式還有待深入思考。

1.教學(xué)內(nèi)容和課程知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化重組。景觀生態(tài)學(xué)屬于一門新興而蓬勃發(fā)展的學(xué)科，學(xué)科研究報(bào)告的數(shù)量逐步增加，教材不斷面世。徐化成先生于1996年率先編寫了我國(guó)第一本景觀生態(tài)學(xué)教材，肖篤寧等于2003年、郭晉平等于2007年分別主編了景觀生態(tài)學(xué)教材。教材的不斷更新是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)和學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果，然而，面對(duì)不同的專業(yè)，景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大。張明如等結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)施教學(xué)的效果，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的四大模塊（即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀管理），遴選景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提出從教學(xué)層次性和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)識(shí)，對(duì)構(gòu)建森林資源類本科專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了探索。這一研究成果不僅對(duì)編寫兼顧生態(tài)學(xué)、林學(xué)、森林資源保護(hù)與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等不同專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材具有指導(dǎo)意義，同時(shí)也為開展該課程的研究型教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.研究性的課堂教學(xué)。研究型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是研究性的，其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式要求教師在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將最新的、最前沿的研究成果引入課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣；同時(shí)，要求教師以探究和解決問(wèn)題為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討。好的研究性問(wèn)題是研究型課程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生的高層次思維，促使其將多方面的知識(shí)融會(huì)貫通。這樣學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

3.應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的實(shí)用性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)方法，以及接受挑戰(zhàn)的能力，達(dá)到開闊學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。通過(guò)景觀空間格局野外短期考察的實(shí)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)地調(diào)查，識(shí)別景觀結(jié)構(gòu)的組成及不同的景觀要素，區(qū)分斑塊、廊道和基質(zhì)三種景觀要素，并在專業(yè)圖上加以勾繪；通過(guò)室內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握衛(wèi)星影像或?qū)嵉毓蠢L的地形圖編制成景觀圖的方法和技術(shù)要點(diǎn)；同時(shí)要求學(xué)生掌握Fragstats軟件的使用方法，并計(jì)算出斑塊級(jí)別、斑塊類型級(jí)別和景觀級(jí)別的主要景觀格局特征指數(shù)。

4.教學(xué)過(guò)程的考核體系。評(píng)價(jià)的重要手段，必須有利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手的能力，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。因此積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生“展示自我，體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程良好發(fā)展，研究型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的考核。必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，運(yùn)用多種方式才能獲得。

四、研究型教學(xué)模式實(shí)施的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

研究型教學(xué)模式的建立，對(duì)教學(xué)管理、運(yùn)行機(jī)制、政策制度和評(píng)價(jià)體系的改革提出了新要求，而且對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變是研究型教學(xué)模式有效實(shí)施的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)與科研相矛盾的觀念，充分認(rèn)識(shí)到研究型教學(xué)活動(dòng)可以督促教師不斷探索科學(xué)研究的方法、路徑和技術(shù)，并在引導(dǎo)學(xué)生從事科研的同時(shí)，加深自己的科研意識(shí)，提升科研能力，并以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)。只有這樣，教師的教學(xué)才能主動(dòng)改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供多種渠道來(lái)獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)有機(jī)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握并運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)變成績(jī)等于能力的觀念，要意識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力以更好地適應(yīng)社會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，積極自主地學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，撰寫專題報(bào)告活動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力、收集和分析資料的能力以及團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維和創(chuàng)新的能力。

研究型教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，為提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出的，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主研究和探索問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才具有重要的意義。但是，如何做到因校而異、因?qū)I(yè)而異、因課程而異、因人而異，采取科學(xué)適用的研究型教學(xué)模式是需要深入探索的問(wèn)題。根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，提出優(yōu)化重組課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)、研究性的課堂教學(xué)方式、應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)途徑和教學(xué)過(guò)程的考核體系，全方位啟發(fā)學(xué)生思維的研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才。

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篇8

[關(guān)鍵詞]船舶精通急救 教學(xué) 探索

中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0240-01

為了提高船員的基本安全和專業(yè)技能水平，保障水上人命安全，《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（1995年修正）、《中華人民共和國(guó)船員培訓(xùn)管理規(guī)則》和《中華人民共和國(guó)船員精通急救和船上醫(yī)護(hù)專業(yè)培訓(xùn)、考試和發(fā)證辦法》都規(guī)定，凡在船舶上任職的船長(zhǎng)、駕駛員、輪機(jī)長(zhǎng)、輪機(jī)員、無(wú)線電人員和指定為在船上提供急救的其他船員，必須完成船舶精通急救培訓(xùn)，并取得《精通急救合格證》，因此，船舶精通急救教學(xué)與培訓(xùn)就顯得尤其重要，我校不僅開展輪機(jī)、駕駛專業(yè)而且還是船員精通急救專業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本人一直承擔(dān)《船舶精通急救》的教學(xué)任務(wù)，對(duì)目前的教學(xué)培訓(xùn)有一些心得體會(huì)，現(xiàn)提出來(lái)供大家一起探討。

1、目前教學(xué)、培訓(xùn)的現(xiàn)狀

船員精通急救專業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資要求擔(dān)任教學(xué)的教員應(yīng)具有醫(yī)科類院校大專及以上學(xué)歷，主治醫(yī)師及以上職稱的醫(yī)生，所以船員精通急救專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)主要由校屬醫(yī)院具有相應(yīng)資歷的醫(yī)生擔(dān)任。教材采用中國(guó)海事局組織編寫的《全國(guó)海員培訓(xùn)系列教材----船舶精通急救》。培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)24小時(shí)，每班培訓(xùn)人數(shù)不超過(guò)40人，其中理論15小時(shí)，實(shí)操9小時(shí)。教學(xué)內(nèi)容包括兩大部分，一部分為船舶基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，第二部分為海上救護(hù)（精通急救），重點(diǎn)講解海上航行及作業(yè)中可能發(fā)生的意外事故、損傷和各種急癥的診斷、緊急處理措施、治療方案等。教學(xué)方法主要以口授為主，輔以人體結(jié)構(gòu)模型、供操作演練的人體模型、人體解剖掛圖和與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的藥品和器械等。

2、目前教學(xué)、培訓(xùn)存在問(wèn)題的分析

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)任課教師培訓(xùn)欠缺

目前，就我校情況看培訓(xùn)與任課是分開的，任課教師是校屬醫(yī)院夠資格的醫(yī)生擔(dān)任，但他們只是單純地從醫(yī)學(xué)角度就教材甚至只有教學(xué)大綱而教課，而且他們沒有得到作為教師而應(yīng)受到的相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，例如教學(xué)方式方法的指導(dǎo)、聽課等培訓(xùn)，更重要的是，他們對(duì)于船員培訓(xùn)方面的信息不足，不了解船員與陸地上人員對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教學(xué)缺乏針對(duì)性。

2.2 系列培訓(xùn)教材有待進(jìn)一步完善

我們知道，一般教材基本都配有教學(xué)參考書，而目前的船員培訓(xùn)系列教材則缺少相關(guān)的教參書籍，同時(shí)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容很多，而課時(shí)相對(duì)較少。醫(yī)學(xué)本來(lái)專業(yè)性就特別強(qiáng)，在如此短的時(shí)間內(nèi)要求非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員掌握如此專業(yè)的醫(yī)學(xué)急救知識(shí)是非常困難的。當(dāng)然這也變向地對(duì)任課教師提出了更高的要求，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不對(duì)任課教師加以培訓(xùn)和指導(dǎo)，提供便利教學(xué)的條件，那么培訓(xùn)簡(jiǎn)直就是流于形式。另外，相關(guān)配套試題也不足以滿足學(xué)員的需求，自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的途徑有待拓寬。

2.3 教學(xué)方式方法比較落后

我們知道目前多媒體教學(xué)模式已經(jīng)占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，而醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性和專業(yè)性，臨床學(xué)科的教學(xué)方法與一般學(xué)科的教學(xué)方法相比有其共性和個(gè)性。臨床兼職教師普遍存在的問(wèn)題是未接受過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法培訓(xùn)，他們對(duì)教師教學(xué)的基本能力即“備教材、備教案、備學(xué)生、備環(huán)境、備自己”缺乏足夠的理解，更不知如何應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中必不可少的重要階段，理論講授和臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合是臨床教學(xué)的必要手段，教學(xué)醫(yī)院是學(xué)生進(jìn)行臨床知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂，不能僅僅依靠實(shí)操實(shí)驗(yàn)室教學(xué)代替醫(yī)院實(shí)習(xí)。臨床兼職教師在臨床教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，臨床兼職教師對(duì)教學(xué)方法的理解和應(yīng)用對(duì)臨床教學(xué)質(zhì)量的保證有著重要的意義。

3、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的建議

3.1 加強(qiáng)任課教師的管理與培訓(xùn)

任課教師醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的資質(zhì)是不容質(zhì)疑的，是教學(xué)必備的硬件之一，但相應(yīng)的軟件輔佐則要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為之提供，比如正常專職教師所需的相應(yīng)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，作為急救兼職教師也應(yīng)全有，同時(shí)，也要給他們作為船員的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，我們知道醫(yī)學(xué)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相聯(lián)系，理論最終為實(shí)踐服務(wù)，任課教師對(duì)于所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)知識(shí)毫不知情，則很難擔(dān)任好其中任一門的課程。

3.2 培訓(xùn)系列教材及時(shí)更新、完善

我們知道醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，更新速度很快，醫(yī)學(xué)教材大致五年一更新，而我們急救系列教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于醫(yī)學(xué)教材。任課教師掌握的是最新醫(yī)學(xué)知識(shí)，而急救教材卻是很早以前的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以致任課教師不知是按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去講，如果按照醫(yī)學(xué)新知識(shí)去講，但培訓(xùn)考試卻是按照培訓(xùn)教材而定，所以造成所學(xué)為何所用之難題，是專門為了考試而學(xué)，還是為了真正掌握一些急救常識(shí)而學(xué)，作為教者，被推上了做一兩難的地位。另外，相應(yīng)教參、習(xí)題也應(yīng)同步跟上，這樣，更利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

3.3 教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)

因?yàn)楸九嘤?xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)較少而又集中，往往不被受到重視，只要學(xué)員考試通過(guò)就算完成任務(wù)，再加上學(xué)員沒有經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，突然學(xué)習(xí)深?yuàn)W的、專業(yè)性比較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)課，是非常難的，這就對(duì)任課教師提出了更高的要求，既要掌握各種教學(xué)方式方法，更要會(huì)靈活應(yīng)用，盡可能增添部分通俗或科普醫(yī)學(xué)知識(shí)的講解，最好配以多媒體教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn).

[2] 陳兵.船舶精通急救.大連：大連海事大學(xué)出版社，2002，12：64=70，75-76.

篇9

關(guān)鍵詞：初中地理；生活經(jīng)驗(yàn)；生活化

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。但是，從目前的初中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中普遍存在地理知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。初中生由于年齡的增長(zhǎng)，閱歷、見識(shí)的豐富，他們大多數(shù)在接受正規(guī)基礎(chǔ)地理教育之前，就已經(jīng)具備了一定的與地理有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們?cè)诔踔须A段思維處于高速發(fā)展階段，回歸生活，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的地理教學(xué)適合于他們。在初中地理課堂教學(xué)中引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生活化知識(shí)，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何開展基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？

一、樹立“生活地理”的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的初中課堂地理教學(xué)理念主要以實(shí)用主義為主，倡導(dǎo)在課堂中將教師、教材作為教學(xué)的中心，知識(shí)主要通過(guò)課本展現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，教師通過(guò)對(duì)這些固定的課本知識(shí)進(jìn)行傳授來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。從這一角度來(lái)看，大部分地理教師在教學(xué)中只是扮演教書匠這一角色，在應(yīng)試教育的影響下，采取灌輸式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法記住課本知識(shí)，使學(xué)生遠(yuǎn)離生活，其生活經(jīng)驗(yàn)沒有在課堂中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！币虼耍乩斫處熜枰D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“生活地理”的教學(xué)理念。教師需要在這一理念的指導(dǎo)下，從書本知識(shí)中走出來(lái)，走到生活中去，將教學(xué)的重點(diǎn)放到生活中去，開展以生活為中心的地理課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在備課的時(shí)候，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學(xué)生生活有關(guān)的地理材料運(yùn)用于課堂。例如，在社會(huì)發(fā)展方面，我們可以通過(guò)搜集“核泄漏”“核擴(kuò)散”“克隆人”等問(wèn)題，在課堂中組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學(xué)生也要從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、電視、報(bào)紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學(xué)們討論，使學(xué)生充分明白地理知識(shí)存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。

二、建立科學(xué)可行的教學(xué)模式

課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，要想達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一種有效的課堂教學(xué)模式。作為教師，我們都知道，教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的條條框框，而是一個(gè)提供教學(xué)參考的平臺(tái)，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的而不是靜態(tài)靜止的。因此，在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要積極探索出構(gòu)建地理生活化教學(xué)的模式，在教學(xué)中將課本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等有機(jī)結(jié)合在一起，積極組織、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自主性，利用自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，形成“挖掘生活資源―創(chuàng)設(shè)生活情境―激活生活經(jīng)驗(yàn)―豐富生活體驗(yàn)―聯(lián)系生活應(yīng)用―回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的生活情境

新課程強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)必須遵循聯(lián)系生活實(shí)際的原則。因此，在開展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要從生活、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。地理是一門自然科學(xué)，地理就在我們身邊，地理知識(shí)也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“天氣”和“氣候”的時(shí)候，我們就可以組織學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，將學(xué)生通過(guò)日常觀察、了解到的天氣符號(hào)與課本中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還可以利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和地理經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織學(xué)生參與探究性活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“環(huán)境問(wèn)題”學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，自己的家鄉(xiāng)存在哪些環(huán)境問(wèn)題，并分析環(huán)境發(fā)生變化的原因。我們通過(guò)學(xué)生自己的觀察與已有的經(jīng)驗(yàn)，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環(huán)境問(wèn)題，并了解其危害，使學(xué)生明白環(huán)境與人類要建立和諧的關(guān)系，從而樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。

中學(xué)地理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，既可以拉近課堂與生活的距離，拓寬教學(xué)空間，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言；有效性；問(wèn)題；策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的一部分。有效地對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的作用探討

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。第一，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)、豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠更加風(fēng)趣，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到提高。第二，改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對(duì)于教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加重視。新的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言使得教師和學(xué)生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。第三，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在課堂教學(xué)中使用生動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，并不斷地做出調(diào)整和改變，運(yùn)用許多新的、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但仍舊存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以在課前根據(jù)教學(xué)思路和教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是這也不是一成不變的。教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的情境常常與事先設(shè)定的場(chǎng)景存在較大的差異，如果仍舊采用預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言將達(dá)不到相應(yīng)的效果，甚至?xí)?lái)負(fù)面影響。此時(shí)需要教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，活躍課堂氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師能夠熟練運(yùn)用自己預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而在面對(duì)一些突況時(shí)，教師的評(píng)價(jià)則顯得缺乏科學(xué)性和合理性。

例如教師在對(duì)《我若是小小鳥》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，提出了以下問(wèn)題。

老師：同學(xué)們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學(xué)生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

學(xué)生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應(yīng)當(dāng)怎樣飛？

學(xué)生1：用翅膀飛（用手比劃一個(gè)飛翔的動(dòng)作）。

老師：請(qǐng)坐下繼續(xù)思考，其他同學(xué)有什么不同的看法？

學(xué)生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對(duì)了，只有通過(guò)不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對(duì)話可以看出，教師在進(jìn)行提問(wèn)之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了后面的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。但是在實(shí)際教學(xué)中，第一位學(xué)生的回答與教師的設(shè)計(jì)不相符合，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能夠順利地用出來(lái)，因此教師很自然就會(huì)對(duì)這位學(xué)生的回答選擇忽略，沒有給這位學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性

許多語(yǔ)文教師在課堂評(píng)價(jià)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。第一次對(duì)學(xué)生使用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，效果將會(huì)很明顯；但是如果教師在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間使用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言的話，將會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也將變得微乎其微，對(duì)教學(xué)起到的幫助自然也較少。

比如在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生用柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩(shī)讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學(xué)生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀！”然后學(xué)生大聲讀起來(lái)。最后教師評(píng)價(jià)：“好，大家讀了一遍了。”這種現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，評(píng)價(jià)目的不明確，對(duì)學(xué)生起不到任何激勵(lì)作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏人性化

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候都存在評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏人性化的問(wèn)題。如：一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言含有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意味，使得小學(xué)生的自尊心受到傷害；也有的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴(yán)厲，所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也過(guò)于直接，使得學(xué)生無(wú)法接受；還有的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中喜歡進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，將一些學(xué)生的缺點(diǎn)同其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，希望學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正缺點(diǎn)。雖然教師評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，但是這樣的評(píng)價(jià)方式常常取得相反的效果，使得學(xué)生十分反感，而且還會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

三、提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，并做出科學(xué)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理論素養(yǎng)

教師自身的綜合素質(zhì)和綜合能力決定著其評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。因此，在平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評(píng)價(jià)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，向一些優(yōu)秀教師或者知名教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更新現(xiàn)代教育理念，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性，注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點(diǎn)。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的一個(gè)關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身的不足之處應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際加以靈活運(yùn)用，提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理論素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用創(chuàng)造條件

要想提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，離不開課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)前充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和思路，并分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些情況，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)各種突況。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分保證所提問(wèn)題的質(zhì)量，并對(duì)其中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行具體分析，做到有備無(wú)患，對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)做到善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映情況，調(diào)整自身的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用是十分靈活的，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有針對(duì)性地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言將會(huì)極大提升評(píng)價(jià)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，看用在該學(xué)生身上是否合適，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）小W語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂評(píng)價(jià)中如果一直使用相同的語(yǔ)言將會(huì)顯得單調(diào)乏味，失去應(yīng)有的激勵(lì)效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用一些富有詩(shī)意、豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，把課講得生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然，以聲傳情，以音動(dòng)心。教師的課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該靈活多樣，藝術(shù)性地采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)美妙的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，對(duì)教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中以藝術(shù)化的形式去關(guān)愛學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不只是限于有聲的語(yǔ)言，有時(shí)候使用無(wú)聲語(yǔ)言會(huì)讓課堂評(píng)價(jià)的效果變得更好。除此之外，教師在平時(shí)要注意對(duì)自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，從而在課堂評(píng)價(jià)中得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言引起高度重視，充分認(rèn)識(shí)其重要作用，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心，真誠(chéng)地去面對(duì)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積極效果。

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