導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)的基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；校本選修課程；課程開發(fā)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020

2012學(xué)年開始，浙江省實(shí)施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進(jìn)特色普通高中創(chuàng)建，校本選修課程的開發(fā)與開設(shè)是重要組成部分。校本選修課程分為知識(shí)拓展類、興趣特長類、社會(huì)實(shí)踐類和職業(yè)技能類。其中，因經(jīng)歷背景和學(xué)科資料背景等原因，普通高中教師在開發(fā)職業(yè)技能類時(shí)普遍感到頗有難度。

研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版高中化學(xué)教材突出化學(xué)的實(shí)用性，滲透著職業(yè)性。在《化學(xué)1》、《化學(xué)2》的必修教材中，以化學(xué)應(yīng)用專題來編寫，突出工業(yè)生產(chǎn)的原理和技術(shù)。如，“海水中提取化學(xué)物質(zhì)”為專題，介紹了氯堿工業(yè)、鎂的工業(yè)提取。由此我們找到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和地方化工的契合點(diǎn)來開發(fā)職業(yè)類校本選修課程，從而發(fā)揮我們自身的專業(yè)，又能接地氣，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)中的作用，了解當(dāng)?shù)鼗I(yè)特點(diǎn)，激發(fā)職業(yè)意識(shí)。

一、選題

基于這樣的想法，我們把開發(fā)視點(diǎn)定位在跟高中化學(xué)與地方化工特色的結(jié)合點(diǎn)，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”。一是為了體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特色，但不屬于學(xué)科知識(shí)的拓展，只需高中必修化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使之成為面向包括文科生在內(nèi)的全體學(xué)生選修的課程。二是為了體現(xiàn)我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產(chǎn)業(yè)，發(fā)現(xiàn)我縣利用金屬材料的制造業(yè)比較發(fā)達(dá)。我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產(chǎn)基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產(chǎn)業(yè)也較發(fā)達(dá)。有些學(xué)生家長就從事這些行業(yè)，學(xué)生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)的狀況，體驗(yàn)家長掙錢的艱辛與知識(shí)的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環(huán)創(chuàng)業(yè)精神，催生學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生接觸社會(huì)提供一個(gè)窗口。

二、調(diào)研

我們從以下三方面進(jìn)行課程開發(fā)前的校本調(diào)研，以便確認(rèn)這門選修課程實(shí)施的可行性。

1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業(yè)走訪、網(wǎng)絡(luò)資源、探訪親朋好友、學(xué)生調(diào)查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產(chǎn)等。如果僅限于此，內(nèi)容太少不足以課程形式體現(xiàn)，也不利于拓展學(xué)生視野。

2. 了解學(xué)生對金屬冶煉產(chǎn)業(yè)的興趣。通過班級(jí)詢問與個(gè)別交流等途徑，我們發(fā)現(xiàn)各班均有少數(shù)學(xué)生對此有興趣。按照學(xué)校對選修課程開發(fā)的相關(guān)要求，若每班有3位學(xué)生有興趣選修，整個(gè)高一年級(jí)將有近40名學(xué)生會(huì)選修本課程，達(dá)到了課程開發(fā)的要求，如果我們實(shí)施得好些，將能吸引更多的學(xué)生來選修。

3. 了解化學(xué)教材中金屬冶煉相關(guān)內(nèi)容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學(xué)原理，我們想既要體現(xiàn)我縣特色又應(yīng)有所拓展，課程內(nèi)容包括基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)調(diào)研。

三、構(gòu)思

按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對高一、二學(xué)生開設(shè)?？傉n時(shí)數(shù)為18課時(shí)，，修習(xí)合格的學(xué)生可獲得1學(xué)分。課程提綱如表：

四、激趣

來自不同班級(jí)的學(xué)生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級(jí)的紀(jì)律約束、傳統(tǒng)紙筆測試等強(qiáng)制性管理校本選修是走不遠(yuǎn)的。激趣成為吸引、凝聚學(xué)生并使之學(xué)有所獲的必然選擇。

1. 從展示資料到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因?yàn)槲覀兊倪x修課程側(cè)重于金屬冶煉化工的技術(shù)與現(xiàn)況、前景，為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)提供一個(gè)平臺(tái)，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時(shí)，也應(yīng)增加學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，只有讓學(xué)生動(dòng)手，才能可持續(xù)地吸引學(xué)生的參與。

例如，“銅的冶煉”教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下表：

2. 從老師的一言堂到學(xué)生分組任務(wù)式的參與

選修課程有些專題缺乏學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，如何變老師過多的資料性介紹為學(xué)生積極參與呢？為此，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，每組申報(bào)一個(gè)任務(wù)，課外準(zhǔn)備，在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)同伴交流。

指導(dǎo)學(xué)生開展查閱資料，制作演示文稿。同時(shí)也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學(xué)生匯報(bào)交流中給予評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

從實(shí)踐來看，學(xué)生能高興地接受任務(wù)，小組匯報(bào)、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。

3. 從課堂到企業(yè)

根據(jù)本校本選修課程性質(zhì)，我們安排一些企業(yè)走訪的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到企業(yè)實(shí)地觀察，了解產(chǎn)業(yè)。本活動(dòng)組織一般有三個(gè)階段：

①活動(dòng)準(zhǔn)備：聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)主了解課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)與人數(shù)、參觀目的，向企業(yè)主征求參觀的注意點(diǎn)，與企業(yè)主協(xié)商供學(xué)生參觀的項(xiàng)目與講解內(nèi)容、參觀時(shí)間、訪談內(nèi)容等。與學(xué)生家長溝通，征求家長意見。提出安全預(yù)案，向?qū)W校提出申請。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與基本知識(shí)，準(zhǔn)備訪談問題，準(zhǔn)備必需的文具、相機(jī)等記錄工具等。

②企業(yè)參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業(yè)，與企業(yè)主約定后提出參觀全套生產(chǎn)過程的要求，企業(yè)主請技術(shù)人員作講解員并向?qū)W生演示。選擇一些無危險(xiǎn)性的生產(chǎn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以獲得體驗(yàn)。

③總結(jié)：參觀訪問后，要求學(xué)生交流討論，自建小組撰寫參觀報(bào)告，作為選修課考核的重要依據(jù)。

五、評(píng)價(jià)

考核與評(píng)價(jià)是校本選修課程的組成部分，沒有考核與評(píng)價(jià)，無法保證選修課程的正常實(shí)施，無法激發(fā)學(xué)生參與選修課程學(xué)習(xí)的熱情，但過于刻板的考核與評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生望而生畏。我們的實(shí)踐是：考核與評(píng)價(jià)方式與化學(xué)學(xué)科不同，即不采用傳統(tǒng)紙筆測試，注意過程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)體表現(xiàn)與小組合作相結(jié)合。

篇2

依據(jù)考試成績高低給學(xué)生排名次，雖飽受爭議但盛行不止。批評(píng)者認(rèn)為這種做法惡化學(xué)生生存環(huán)境，加劇學(xué)生精神壓力，忽視可持續(xù)發(fā)展。但信奉者堅(jiān)信，教育需要目標(biāo)激勵(lì)，分?jǐn)?shù)排名評(píng)價(jià)透明、競爭公平，有利于激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

從是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展角度談成績排名的是非，這個(gè)思路大體正確。但僅著眼于此顯然不夠。認(rèn)識(shí)排名現(xiàn)象，還應(yīng)該考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的特殊性，考察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)屬性和任務(wù)，看看學(xué)生在這一機(jī)制中獲取某種東西的同時(shí)可能失去其他東西的代價(jià)，如此立論決策才可能更周全。

從知識(shí)教學(xué)豐富性立場出發(fā)，筆者認(rèn)為，成績排名這一規(guī)約無數(shù)師生行為秩序的實(shí)踐方式，內(nèi)置著教學(xué)論上無法克服的矛盾和危機(jī)，它本質(zhì)上是反知識(shí)、反教育的，從教育教學(xué)規(guī)律來說，殊不可??！

過分強(qiáng)調(diào)成績排名，是對知識(shí)和教學(xué)過程本質(zhì)的誤解，從而導(dǎo)致教育核心價(jià)值的扭曲、異化。成績排名機(jī)制假定，由于學(xué)校教育的時(shí)空特殊性，學(xué)生事實(shí)上不可能無所不包、無限多樣地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校教育最緊要的事情是用有限的時(shí)間和精力最大化地學(xué)習(xí)最有價(jià)值的知識(shí)，即依照學(xué)科專家精心選擇和設(shè)計(jì)的課程，去掌握那些被選定的知識(shí)。因此，教學(xué)必然對被選定以外的知識(shí)存在及其學(xué)習(xí)方式不屑一顧，從而拒絕、排斥了課程或教材以外豐富多樣的知識(shí)及意義世界，從而在根本上否定了最大化獲取知識(shí)的價(jià)值追求，也否定了通過掌握知識(shí)謀求人的全面發(fā)展的可能。

成績排名得以有效實(shí)施，前提條件是劃一目標(biāo)、劃一內(nèi)容、劃一進(jìn)程，以標(biāo)準(zhǔn)答案為賦分依據(jù)，把權(quán)威認(rèn)可的知識(shí)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、絕對知識(shí)、樣板知識(shí)，然后據(jù)此劃一度量，比對師生教學(xué)的性質(zhì)、水平和位置，賦予個(gè)體學(xué)習(xí)不同等級(jí)的價(jià)值、聲譽(yù)和權(quán)利，剝離知識(shí)的過程情境特性。如此，知識(shí)學(xué)習(xí)毫無個(gè)性可言，思考是自尋煩勞，探究會(huì)增加風(fēng)險(xiǎn)，最好的策略就是按照教科書和教師教導(dǎo)的方式去處置一切，教育目標(biāo)和內(nèi)容的豐富性完全被架空。

學(xué)校教育以傳遞人類優(yōu)秀文明成果為己任，使無限豐富多樣的知識(shí)在代際之間貫通，幫助“新來者”適應(yīng)并創(chuàng)造這個(gè)世界，它本質(zhì)上反映人類熱愛知識(shí)的旨趣和超越自我的胸懷，要求開放、追求進(jìn)步。但成績排名的機(jī)制恰恰是走向反面，它引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生問答，但心思花在“標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)”、“樣板知識(shí)”的記憶理解上，教學(xué)過程變成無窮無盡的題海戰(zhàn)術(shù)，聰明智慧全放在不斷地猜題押題上，以考試代教學(xué)；它激勵(lì)、鞭策學(xué)生上進(jìn)，但以名次功利為動(dòng)力和誘餌，以排名代替教育。這里，教師所有的優(yōu)秀品質(zhì)要求――博愛的胸懷，淵博的學(xué)識(shí)，靈巧的溝通能力，等等，都顯得多余甚至是一種累贅！

成績本是教學(xué)過程中信息反饋的一項(xiàng)技術(shù)，其功能在于診斷和調(diào)整。任何教學(xué)制度，評(píng)價(jià)和診斷都有一定必要性。但一旦成績排名盛行，分?jǐn)?shù)異化為教育過程及其結(jié)果的一種壓倒性監(jiān)視和控制權(quán)威，教育便日益走向長善救失、滋養(yǎng)人德行和智慧的理想的反面！

篇3

信息技術(shù)給教育注入了生機(jī)和活力， 我們看到各學(xué)科的教學(xué)充斥著各種技術(shù)，大有技術(shù)喧賓奪主之勢、亂花漸欲迷人眼之景。而技術(shù)學(xué)科卻在刻意避開技術(shù)，甚至出現(xiàn)了泛技術(shù)、窄技術(shù)、非技術(shù)現(xiàn)象，這讓人憂心不已。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了楊曉哲的博客——《追問把握學(xué)科本質(zhì)》。文章例舉了一節(jié)語文課《月食》的教學(xué)過程。教學(xué)中，教師用了很多技術(shù)，卻沒有收到很好的教學(xué)效果。究其原因，是教師忽略了語文課本身，忽略了語文課重在文字分析、重在文字表達(dá)的培養(yǎng)，忽略了文字的精妙本來就在于表達(dá)情感。文中原本是講述天狗食月的故事給主人公帶來半信半疑的種種情感，這里只需要學(xué)生根據(jù)文字去遐想、揣摩、體會(huì)，然而教師卻把重點(diǎn)放在了月食圖的分析上，語文課變成了地理課或技術(shù)課也就成為了必然。

楊曉哲認(rèn)為，符合學(xué)科本質(zhì)是一節(jié)課的內(nèi)在基本要求，明確學(xué)科本質(zhì)非常重要。這句話給了我很大啟發(fā)。的確，信息技術(shù)課程也是如此，如果我們把它上成了語文課或美術(shù)課，同樣也是偏離了學(xué)科本質(zhì)，同樣也是本末倒置。

我在農(nóng)村中學(xué)聽過兩節(jié)課，一節(jié)歷史課、一節(jié)信息技術(shù)課。同樣的常規(guī)課，同樣的探究課，結(jié)果卻大不一樣。

歷史老師在上課前已經(jīng)在黑板上寫下了幾行漂亮的板書——探究1：佛教思想傳播到中國對我國文化的影響；探究2：道教思想傳播的原因，對我國文化的影響；探究3：司馬遷是如何寫成《史記》的，你從中得到了怎樣的啟示？ 這似乎暗示著這是一節(jié)探究課。

教學(xué)從兩位學(xué)生以互問互答的形式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)開始，通過問題“《西游記》中的唐僧信奉佛教還是道教”， 引出“活動(dòng)1”：快速閱讀P92~P93內(nèi)容，并思考問題——佛教何時(shí)傳入中國？其思想如何？傳播原因如何？對中國文化有什么影響？進(jìn)而引出本節(jié)課課題——昌盛的秦漢文化。

通過教師的提問、學(xué)生的回答和新知的傳授，自然過渡到本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——道教的興起。教學(xué)方法同上。然后，圍繞著佛教和道教的異同分析、《史記》給我們的啟示、宗教和的區(qū)別等問題，最后小結(jié)出本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷不畏權(quán)貴、秉筆直書的精神。

這節(jié)課給我印象最深的地方有兩個(gè)：一是學(xué)生的參與度非常廣，整節(jié)課所有學(xué)生都圍繞著教師提出的問題尋找答案，教師提出的問題與學(xué)生喜歡的《西游記》結(jié)合起來，的確能夠引起學(xué)生的興趣；二是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的教師可以大膽地運(yùn)用探究課，并且取得了很好的效果。

歷史課后，我們來到了信息技術(shù)課堂。新課導(dǎo)入從“2014元旦賀卡”開始，進(jìn)而引出了“請柬”這個(gè)概念。什么是“請柬”呢？學(xué)生在教師的要求下開始齊讀教材中對“請柬”的定義部分。接著，教師用了至少5分鐘闡述了“請柬”的分類：成品的、手工制作的、電腦制作的等。并且，教師還通過PPT對三種方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較，從而得出結(jié)論——電腦制作的最好，進(jìn)而引出本節(jié)課的主題——“擔(dān)當(dāng)溝通小使者”。

接著教師還用PPT表格形式展示了“請柬”的寫作格式，從結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、稱謂、正文、敬語和落款等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后還給出了一個(gè)“請柬”的例子。教師講完這些以后，要求學(xué)生開始完成“任務(wù)一”：探究“請柬”寫作格式。

為給學(xué)生的探究提供技術(shù)支撐，教師還下發(fā)了三個(gè)搜索引擎地址，要求學(xué)生用不同的搜索引擎查找。我發(fā)現(xiàn)坐在我周圍的學(xué)生開始變得興奮起來，有的聊QQ、有的在玩游戲、有的瀏覽新聞。5分鐘后，教師隨機(jī)提問幾位學(xué)生，似乎是對“探索一”活動(dòng)的小結(jié)。

教學(xué)進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)——探究“請柬”的幾種版式。學(xué)生還沒有探究，教師就詳細(xì)介紹了常用的版式，包括橫式、縱式、單頁、雙頁、多頁等。然后教師要求學(xué)生們再次上網(wǎng)進(jìn)行探究。于是，學(xué)生們再次興奮，再次自由……

完成了格式和版式的探究似乎還不夠，還要探究“請柬”的色彩問題，紅色與黑色如何搭配，紅色象征著什么，等等。

時(shí)間已經(jīng)所剩無幾了，教學(xué)最后的大任務(wù)是要求學(xué)生在稿紙上完成“請柬”的結(jié)構(gòu)草圖?？煜抡n了，教師提問了幾個(gè)學(xué)生，還是幾個(gè)女生比較聽話，似乎完成了本節(jié)課的最終任務(wù)。

從聽這節(jié)課開始，我就一直困惑：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)美術(shù)課，或是一節(jié)信息技術(shù)課？有一種“似曾相識(shí)燕歸來”的感覺，但最終還是“無可奈何花落去”。

退一步說，我們承認(rèn)它是一節(jié)信息技術(shù)課，但從標(biāo)題上又很難猜測它的內(nèi)容。此時(shí)我坐在機(jī)房里，只能在信息技術(shù)課的范圍進(jìn)行遐想，PPT？flash？隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)我又錯(cuò)了。從第一個(gè)活動(dòng)任務(wù)來看，教師要求學(xué)生探究“請柬”寫作格式，似乎預(yù)示著要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)知識(shí)，但令人奇怪的是并沒有涉及搜索的任何知識(shí)，包括“關(guān)鍵字”構(gòu)建技巧等。第二個(gè)活動(dòng)也是這樣，既沒有難度上的遞進(jìn)，也與學(xué)生的需求脫離甚遠(yuǎn)，絲毫不能引起學(xué)生的一點(diǎn)兒興趣。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不是在培養(yǎng)“請柬工作室”的專家，學(xué)生即使需要掌握這部分的內(nèi)容，也應(yīng)該是語文課或美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。顯然，這種探究已經(jīng)嚴(yán)重脫離了信息技術(shù)課的本質(zhì)，其結(jié)果流于形式也就不足為奇了。當(dāng)然，我們不反對在作品制作前進(jìn)行規(guī)劃，但絕不能讓規(guī)劃占據(jù)了主角的地位。

歷史課和這節(jié)信息技術(shù)課都屬同樣的教學(xué)方法，但結(jié)果卻大相徑庭。前者學(xué)生真正參與了活動(dòng)，圍繞著問題尋找答案；后者學(xué)生把探究變成了“自由活動(dòng)”，因?yàn)樗O(shè)的問題絲毫不能引起學(xué)生的興趣?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)如果以教材、教師為中心，忽略了中學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)生發(fā)展的需要，就只能是空中樓閣。所以，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，“備學(xué)生”顯得尤為重要。如果上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)不是源自學(xué)生自身實(shí)際問題的需要，如果探究缺少挑戰(zhàn)性，缺少趣味性，缺少思維的梯度，學(xué)生不積極也就成了必然。

課后，信息技術(shù)教師似乎也很有委屈，“教材的確就是這樣寫的，我要尊重教材”。當(dāng)時(shí)，我找不到更好的證據(jù)來推翻他的觀點(diǎn)。

看了楊曉哲的《追問把握學(xué)科本質(zhì)》的文章，突然發(fā)現(xiàn)那節(jié)語文課與這里的信息技術(shù)課有著驚人的相似：語文課上成了地理課；信息技術(shù)課上成了語文課。再回憶一下歷史課，我終于有所悟：不管什么學(xué)科，都一定要有自己的學(xué)科體系，都要有自己的學(xué)科本質(zhì)。所以，語文課不能把地理知識(shí)作為核心；同樣，信息技術(shù)課也不能以語文教學(xué)范疇的文體知識(shí)作為核心。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)基本操作技能

分析化學(xué)是研究物質(zhì)組成、含量和結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。它是高等職業(yè)院校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，同時(shí)也是其他化學(xué)相關(guān)專業(yè)，如化工、環(huán)境等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這門課程除了重視理論知識(shí)的教學(xué)之外，更加重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，所以在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的地位。

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、判斷和解決問題的能力，讓學(xué)生樹立起嚴(yán)格的“量”的概念，同時(shí)培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度和科學(xué)的工作習(xí)慣。而這一切能力的基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)基本操作技能的訓(xùn)練。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，要求學(xué)生能夠正確并熟練地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用方法，如天平的稱量方法，移液管、容量瓶及滴定管的使用方法。其他方面還包括標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的制備、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理等。這些操作是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的前提。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中基本操作技能的規(guī)范化培訓(xùn)就毫無疑問地成為非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

為了使學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作方法，就要求教師在實(shí)驗(yàn)課上有極高的責(zé)任心和耐心，詳細(xì)講解操作規(guī)程，認(rèn)真觀察學(xué)生操作，及時(shí)指導(dǎo)糾正不規(guī)范的操作行為。除了采取以上方法外，還可以運(yùn)用其他的方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、示范講解與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)課過程中，教師要詳細(xì)講解常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法。但單純的語言講解很難讓學(xué)生獲得直觀的理解和認(rèn)知，所以在講授過程中教師要注意在講解的同時(shí)配合規(guī)范化的操作示范，讓學(xué)生通過直觀的觀察來掌握操作要領(lǐng)。

除了現(xiàn)場演示操作之外，還可以配合使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。我院工業(yè)分析專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選用了化學(xué)工業(yè)出版社出版發(fā)行的工業(yè)分析學(xué)習(xí)軟件包，這套視頻學(xué)習(xí)軟件中包含了非常全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作視頻演示資料，并配有細(xì)致的講解。教師現(xiàn)場示范時(shí)由于學(xué)生過多而有人看不清楚操作的情況，在用多媒體演示時(shí)則可以完全避免。視頻文件可以反復(fù)播放，如遇重點(diǎn)內(nèi)容可隨時(shí)停下，由教師進(jìn)行詳細(xì)講解。除此之外，教師還可以配合教學(xué)內(nèi)容自行制作課件，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的操作指導(dǎo)。這樣有助于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，以最直觀的方式學(xué)會(huì)操作方法。

二、與國家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系

高職教育不同于普通的高等教育，它是一種以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目標(biāo)的教育模式。高職院校學(xué)生畢業(yè)后將要走上生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)工人的工作崗位，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)中實(shí)踐技能的培養(yǎng)就被放在了一個(gè)非常重要的位置。因此高職院校提倡“雙證教學(xué)”，即在學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證兩個(gè)證書，以證明學(xué)生在校期間在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)上都達(dá)到了合格的要求。

對于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的高職學(xué)生來講，他們在畢業(yè)時(shí)需要獲得的是分析檢驗(yàn)工的高級(jí)技能證書。高級(jí)分析工的考核分為兩個(gè)部分，一是理論考核，二是實(shí)踐考核，兩部分都通過才視為合格。在實(shí)踐考核中，分析化學(xué)和儀器分析兩門課程的操作內(nèi)容各占50%，可見分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能對于學(xué)生的重要性。

那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們就可以與考證相結(jié)合，將考證的內(nèi)容及要求貫徹到日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生們在每一堂實(shí)驗(yàn)課上，都按照考證的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行練習(xí)。在考證中尤其對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣有很細(xì)致的要求，比如實(shí)驗(yàn)操作過程中時(shí)刻要保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的清潔和整齊，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)并擦干水漬，等等。這些方面都有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的工作習(xí)慣。

三、實(shí)驗(yàn)考核方法的創(chuàng)新

檢驗(yàn)教學(xué)效果的最主要手段就是考試，科學(xué)合理的考核方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且能夠提高學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)操作的重視程度，進(jìn)而督促學(xué)生更加認(rèn)真地對待操作練習(xí)。

對于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，可以分為兩部分：一是對平時(shí)的考核，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面；二是實(shí)驗(yàn)考試，在這部分可以摒棄傳統(tǒng)的考試方式，就是單純的學(xué)生做老師評(píng)分，而可以選擇更加科學(xué)的考試方法――交互式考試法。

用這種方法，每名老師每次可以同時(shí)考核兩名同學(xué)。考試時(shí)，由一名同學(xué)甲進(jìn)行操作，而老師和另一名同學(xué)乙則觀察同學(xué)甲的操作。當(dāng)同學(xué)甲完成考試操作內(nèi)容后，由同學(xué)乙和老師按照相同的考核標(biāo)準(zhǔn)各自給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果同學(xué)乙給出的分?jǐn)?shù)和老師給出的相同，則證明同學(xué)乙對操作規(guī)程的掌握比較扎實(shí)，在評(píng)價(jià)他人的考核部分可獲得高分；但如果同學(xué)乙給出的分?jǐn)?shù)高于老師給出的分?jǐn)?shù)，則證明同學(xué)乙對操作規(guī)程的掌握還有一定的欠缺，在評(píng)價(jià)他人的考核部分分?jǐn)?shù)則會(huì)降低?？己诉^程結(jié)束之后，甲乙兩名同學(xué)任務(wù)對調(diào)，由甲再來觀察評(píng)價(jià)乙的操作。整個(gè)考試結(jié)束之后，每名同學(xué)都會(huì)獲得兩個(gè)考核成績，一個(gè)是自己的操作成績，另外一個(gè)是評(píng)價(jià)他人的成績。以這樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，尤其是實(shí)驗(yàn)別多的細(xì)節(jié)問題，或許平時(shí)操作時(shí)教師強(qiáng)調(diào)很多次，學(xué)生都不會(huì)注意，但是用這種方法，學(xué)生則會(huì)更快地掌握。

四、開放實(shí)驗(yàn)室

要想提高實(shí)驗(yàn)操作水平就必須不斷地進(jìn)行練習(xí)，但實(shí)驗(yàn)課上的操作練習(xí)時(shí)間對于學(xué)生來講是相當(dāng)有限的。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，可以在課余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)開放，為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)或者預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、補(bǔ)做課上未完成的實(shí)驗(yàn)，等等。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生也可以請老師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的基本思路

對于高校思想政治工作來說，要遵循黨的要求和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，以推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，在立標(biāo)準(zhǔn)、建機(jī)制、提質(zhì)量、促發(fā)展上下功夫，全面提高高校思想政治工作科學(xué)化水平，從科學(xué)的理念、科學(xué)的制度、科學(xué)的方法等三個(gè)方面著手來考慮和設(shè)計(jì)。

（一）進(jìn)一步確立科學(xué)的思想政治教育理念

科學(xué)的理念是提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的第一要素。當(dāng)前，高校大學(xué)生思想政治教育科學(xué)的理念應(yīng)是以人為本、德育為先、立德樹人。其中，以人為本是目的，德育為先是要求，立德樹人是根本。進(jìn)一步明確大學(xué)生思想政治教育科學(xué)的理念就是要進(jìn)一步明確新的時(shí)代條件下大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)和指導(dǎo)思想。提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平，是時(shí)展和教育發(fā)展的必然要求，必須把握五個(gè)基本規(guī)律，即知行合一的規(guī)律、言傳身教的規(guī)律、朋輩影響的規(guī)律、因材施教的規(guī)律和按需施教的規(guī)律。

（二）進(jìn)一步確立科學(xué)的思想政治教育制度體系

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育需要進(jìn)一步思考構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生思想政治教育制度體系，需要從宏觀上選擇和構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，讓大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)清晰、要求明確、階段任務(wù)細(xì)化、有切實(shí)可行的操作性，這些都是考量科學(xué)的大學(xué)生思想政治教育制度體系需要關(guān)注的問題。構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生思想政治教育制度體系需要重點(diǎn)把握大學(xué)生思想政治教育的組織領(lǐng)導(dǎo)制度、隊(duì)伍建設(shè)制度、綜合保障制度、科學(xué)評(píng)價(jià)制度等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容的科學(xué)化建設(shè)是提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的關(guān)鍵。

（三）進(jìn)一步探索科學(xué)的思想政治教育方法

科學(xué)的方法是提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的必然要求。大學(xué)生思想政治教育探索科學(xué)的方法需要考慮兩個(gè)問題：一是傳統(tǒng)的方法加以改良也能成為科學(xué)的方法。這是基于大學(xué)生思想政治教育的繼承性來講的?？茖W(xué)的方法不排斥傳統(tǒng)的有效的方式方法，如報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、宣講會(huì)、主題班（團(tuán)）日建設(shè)等等。二是基于現(xiàn)實(shí)條件提出的新方法。這是從大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新性要求來講的。當(dāng)前，探索大學(xué)生思想政治教育方法需要思考和關(guān)注三個(gè)因素。一是大學(xué)生思想政治教育對象的變化和新特征。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育的對象是“90后”的年輕人，他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn)具有典型的時(shí)代特征。二、要有效使用現(xiàn)代技術(shù)。提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平需要關(guān)注和運(yùn)用大學(xué)生喜歡、接受的新技術(shù)，如當(dāng)代大學(xué)生非常喜歡的視頻傳播等等，讓特定的技術(shù)發(fā)揮出提升大學(xué)生思想政治教育效果的功能。三、要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求。需要決定供給，只有了解了學(xué)生的真實(shí)需求，才能選擇合適的方法，科學(xué)的大學(xué)生政治教育方法的選擇必須以學(xué)生的需求為起點(diǎn)。

二、提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的實(shí)施路徑

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，基本方法是統(tǒng)籌兼顧。當(dāng)前，提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平要以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌好大學(xué)生思想政治教育中的“五對關(guān)系”。

（一）統(tǒng)籌好專業(yè)育人與德育育人的關(guān)系

專業(yè)是大學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。專業(yè)育人是大學(xué)人才培養(yǎng)體系的核心。德育素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心和根本。專業(yè)育人與德育育人的有效融合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本訴求。高?？梢酝ㄟ^專業(yè)課教師任班主任的形式把專業(yè)育人與德育育人結(jié)合起來。既發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)育人中的作用，又把德育育人的要求通過專業(yè)教師任班主任的這一渠道貫徹下去。

（二）統(tǒng)籌好輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的關(guān)系

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化水平需要統(tǒng)籌好輔導(dǎo)員隊(duì)伍和專業(yè)教師的關(guān)系，發(fā)揮好兩個(gè)隊(duì)伍的積極性。只要政策完備，專業(yè)教師的育人功能特別是開展思想政治教育工作的潛能也能得到很好的挖掘。統(tǒng)籌好輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的關(guān)系可從兩個(gè)方面入手，一個(gè)是推出制度吸引專業(yè)教師兼職擔(dān)任班主任，從而在體系上構(gòu)建輔導(dǎo)員、班主任一體化開展大學(xué)生思想政治教育的格局。另外一個(gè)方面是在高校的院系層面建立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師定期溝通、交流學(xué)生思想狀況的機(jī)制，打通輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在大學(xué)生思想政治教育方面信息溝通不通暢的壁壘，目前我校已經(jīng)建立起了各思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的QQ交流群，隨時(shí)交流學(xué)習(xí)，思想等等方面的問題。

（三）統(tǒng)籌好第一課堂與第二、第三課堂的關(guān)系

大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化要求統(tǒng)籌考慮第一、第二、第三課堂的關(guān)系，特別是把更多的育人要求融入第二、第三課堂，擺脫大學(xué)生思想政治教育“重說教、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。把大學(xué)生思想政治教育主陣地從第一課堂進(jìn)一步向第二、第三課堂延伸。把更多“潤物細(xì)無聲”的思想政治教育延伸至第二、第三課堂，形成第一、第二、第三等三個(gè)課堂有效互動(dòng)的教育格局。在高校建立統(tǒng)籌三個(gè)課堂的機(jī)構(gòu)，把教務(wù)、學(xué)工、學(xué)院等多個(gè)部門整合起來。形成推動(dòng)三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)發(fā)展的有效機(jī)制是大學(xué)生思想政治教育的新需求，避免在學(xué)生教育中各自為戰(zhàn)，發(fā)揮集群效應(yīng)。

（四）統(tǒng)籌好學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育的關(guān)系

大學(xué)生思想政治教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三位一體的綜合體。當(dāng)前，高校大學(xué)生思想政治教育中的學(xué)校教育體系非常完備，下一步重點(diǎn)要開挖社會(huì)教育、家庭教育的潛力。在家庭教育方面，很多高校建立學(xué)生家長聯(lián)誼會(huì)讓家長直接參與學(xué)生育人的做法也值得關(guān)注和推廣。從國際范圍來看，西方國家的高校大多建立了學(xué)生家長聯(lián)誼會(huì)組織來參與育人。

（五）統(tǒng)籌好國內(nèi)與國際兩個(gè)大局的關(guān)系

在世界一體化進(jìn)程加快發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，高等教育的國際化發(fā)展日新月異，高校大學(xué)生思想政治教育不僅要考慮國內(nèi)的資源條件，更要放在世界范圍用國際化的眼光來審視。在國際交流日益廣泛的條件下，大學(xué)生走出國門看世界的機(jī)會(huì)也越來越多。在我校加快推進(jìn)國際化工程建設(shè)的條件下，我校通過積極推動(dòng)大學(xué)生赴比利時(shí)Thomas More 大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了我校教育現(xiàn)代化和國際化發(fā)展，有利于我校培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國際化人才，傳播了中華文化，還在國際交流中進(jìn)一步激發(fā)了大學(xué)生的愛國情感，收到了國內(nèi)教育很難達(dá)到的思想政治教育效果。

篇6

關(guān)鍵詞：溶血標(biāo)本；常規(guī)生化檢驗(yàn)；血清

在血液標(biāo)本的采集與存放過程中，溶血現(xiàn)象不可避免。溶血后，細(xì)胞內(nèi)含量高的物質(zhì)進(jìn)入血清使結(jié)果升高，含量低的物質(zhì)進(jìn)入血清可使結(jié)果降低。[1，2]標(biāo)本溶血常出現(xiàn)的情況，一是標(biāo)本難獲取，若新生兒、消耗性疾病患者等；二是標(biāo)本難再得，如轉(zhuǎn)院、死亡等。[3]本文對2012年3月～2015年3月獲得的90例健康的血液標(biāo)本為例研究溶血標(biāo)本對常規(guī)生化指標(biāo)的影響，具體報(bào)道如下。

1材料與方法

1.1一般資料

選擇2012年3月～2015年3月來我院體檢的80例檢查以后的標(biāo)本進(jìn)行研究，其中男性40例，女性40例。測量范圍分處于參考范圍和超出參考范圍兩種，將保存?zhèn)溆玫难宸蛛x處理，剩余部分作對照組，同時(shí)用肉眼觀察是否有溶血。

1.2方法

檢驗(yàn)儀器采用德國羅氏Modular PP全自動(dòng)分析儀，試劑由德國羅氏提供。

檢驗(yàn)方法：首先針對沒有發(fā)生溶血的標(biāo)本進(jìn)行常規(guī)的生化檢驗(yàn)，之后對攪動(dòng)血塊，使標(biāo)本產(chǎn)生輕度的溶血現(xiàn)象，用肉眼觀察其呈現(xiàn)淡紅色，檢測血紅蛋白的濃度，小于3 g/L 的標(biāo)記成輕度溶血，測定生化檢驗(yàn)項(xiàng)目；繼續(xù)攪動(dòng)剩余標(biāo)本使其呈顯著紅色，測定血紅蛋白濃度，大于3 g/L 則為重度溶血標(biāo)本，測定生化檢驗(yàn)項(xiàng)目。

1.3觀察指標(biāo)

ALT（丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶）、AST（天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酶）、GGT（α-谷氨?；D(zhuǎn)移酶）、總蛋白（TP）、清蛋白（ALB）、淀粉酶（AMY）、血清堿性磷酸酶（ALP）、總膽紅素（TBIL）、直接膽紅素（DBIL）、乳酸脫氫酶（LDH）、肌酸激酶（CK）、肌酸激酶同工酶（CKMB）、羥丁酸脫氫酶（HBDH）、尿素（UREA）、血糖（GLU）、肌酐（CRE）、尿酸（UA）、三酰甘油（TG）、膽固醇（TCH）、高密度脂蛋白（HDLC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDLC）等指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用統(tǒng)計(jì)軟件對進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）來表示，采用t檢驗(yàn)來比較計(jì)量資料，以P

2結(jié)果

對于TCHO、TG、DBI、TBIL、APOB、APOA、HDLC、LDLC 8 項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目方面，無溶血血樣與輕度溶血血樣之間的檢測結(jié)果無顯著性差異 （P>0.05）；對于UA、CRE、GLU、UREA、HBDH、LDH、ALP、TP、AST、LDH、以及CKMB 11項(xiàng)檢測項(xiàng)目上兩者比較差異有顯著性差異 （P

3討論

本研究表明，11項(xiàng)指標(biāo)在無溶血與輕度溶血間有顯著性差異，7項(xiàng)指標(biāo)在輕度溶血與重度溶血間存在顯著性差異，可以看出溶血程度與檢測結(jié)果間存在著相關(guān)性。只有充分了解標(biāo)本溶血給檢驗(yàn)結(jié)果所造成的影響的規(guī)律，才能對檢測結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷。[4]

標(biāo)本溶血的原因[5]：（1）采集標(biāo)本的技術(shù)不當(dāng)，尤其是對難采集的標(biāo)本，如嬰幼兒；（2）采集標(biāo)本所用的試管不干凈；（3）標(biāo)本被強(qiáng)烈震蕩；（4）冷凍或解凍時(shí)間過短；（5）抗凝劑使用不當(dāng)?shù)取?/p>

相應(yīng)的處理措施[6]：（1）醫(yī)務(wù)人員重視采血過程，嚴(yán)格規(guī)范操作；（2）采血過程中所使用的一切器具都應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的殺菌消毒處理；（3）采集的血樣不要受到外界振蕩，存放時(shí)間不宜過長；（4）從方法學(xué)上減少溶血的干擾。

溶血會(huì)引起常規(guī)檢測項(xiàng)目的增加或減少，隨著全自動(dòng)生化分析儀的廣泛應(yīng)用，檢查血清樣本是否溶血已成為試驗(yàn)過程中的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行血清標(biāo)本檢測時(shí)，只有考慮到溶血對檢測項(xiàng)目的影響，才能減少檢測失誤，提高檢測的準(zhǔn)確性。總之，在血清標(biāo)本檢測過程中，是否有溶血現(xiàn)象的檢測十分必要。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 在校護(hù)理本科生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

2007年6月，教育部正式啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是推廣研究性學(xué)習(xí)和對大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)模式，它激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使大學(xué)生較早了解和體會(huì)到科學(xué)研究的過程，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神?！秶掖髮W(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃行動(dòng)指南》指出：計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力[1]。

河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院2010級(jí)賈紅影等四位學(xué)生所組成的團(tuán)隊(duì)，向?qū)W校申請河南大學(xué)2012年度大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”，此項(xiàng)目獲得河南大學(xué)創(chuàng)新課題項(xiàng)目的立項(xiàng)和資助。在護(hù)理學(xué)院和河南大學(xué)附屬醫(yī)院的全力支持下，經(jīng)過四位同學(xué)和指導(dǎo)老師的密切協(xié)作，順利完成課題的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的制作、調(diào)差問卷的發(fā)放和回收、問卷資料的統(tǒng)計(jì)分析和處理，所獲得的一些有意義的結(jié)果已經(jīng)撰寫成研究論文，并準(zhǔn)備投稿。以下我談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)課題項(xiàng)目時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.選題的確立

河南大學(xué)2012初開始了2012年度大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的申請工作，要求學(xué)生選擇一個(gè)在職教師作為指導(dǎo)教師，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主選擇感興趣的研究課題并組成研究小組，在課余時(shí)間完成項(xiàng)目的選題和資料的收集工作。我作為指導(dǎo)教師，有意識(shí)地啟發(fā)他們，選擇一個(gè)和臨床護(hù)理相關(guān)的課題，建議他們先去臨床做簡單調(diào)查。后來經(jīng)過大家的反饋發(fā)現(xiàn)，在臨床護(hù)理工作中，雖然自毀式注射器有諸多的優(yōu)點(diǎn)（例如減少操作中刺傷，避免重復(fù)使用，減少因感染造成的額外醫(yī)療費(fèi)用，減少患者對不安全注射的顧慮，減少護(hù)士操作環(huán)節(jié)，提高工作效率等），卻應(yīng)用很少，指導(dǎo)教師蔣恩社副教授及各位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真討論，選擇“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”作為研究課題。選擇該課題有以下的原因：（1）該課題和臨床護(hù)理聯(lián)系比較緊密，隊(duì)員有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，便于制作調(diào)查問卷；（2）該項(xiàng)目難易適中，適合他們沒有科研背景的情況；（3）該項(xiàng)目內(nèi)容主要為調(diào)查問卷的制作、發(fā)放及回收，隊(duì)員的時(shí)間安排比較自由，有利于他們課余時(shí)間的項(xiàng)目的進(jìn)行。該項(xiàng)目經(jīng)過河南大學(xué)評(píng)選委員會(huì)的評(píng)審，獲得河南大學(xué)河南大學(xué)創(chuàng)新課題項(xiàng)目的立項(xiàng)和資助，這說明此次選題的科學(xué)性。

2.課題項(xiàng)目的實(shí)施

課題項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要多方面因素的協(xié)調(diào)配合，包括時(shí)間和人員的安排、醫(yī)院及科室護(hù)士的選擇等。本科生完成課題與研究生有很多不同之處，他們不但要完成本科階段剩余的護(hù)理學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且沒有經(jīng)過專門的科研訓(xùn)練，在調(diào)查問卷的制作和數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析方面都需要指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

2.1調(diào)查問卷的制作

首先需要查閱資料，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的制作方法，以及在制作調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)該注意的問題。在問卷的制作過程中，要確定問卷涉及的問題、問題的選項(xiàng)應(yīng)該怎樣設(shè)定。在這方面，團(tuán)隊(duì)四人都發(fā)揮了自己的聰明才智，他們就職業(yè)暴露原因、制約了解自毀式注射器的因素、自毀式注射器的優(yōu)勢、限制自毀式注射器推廣的原因、促進(jìn)自毀式注射器推廣的因素等方面設(shè)計(jì)各種選項(xiàng)，每種選項(xiàng)又列出同意、不同意、不確定三個(gè)答案。這樣的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)方便了后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作及分析出影響自毀式注射器臨床推廣應(yīng)用的主要原因。

2.2調(diào)查對象的選擇

由于河南大學(xué)的兩所附屬醫(yī)院是我校的教學(xué)醫(yī)院，在聯(lián)系臨床一線的護(hù)理工作者并對他們進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，得到醫(yī)院和科室護(hù)理人員的大力支持，使得調(diào)查問卷的發(fā)放、回收得以順利進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)成員們利用課余及周末的時(shí)間向兩所醫(yī)院的不同科室的護(hù)理工作者們發(fā)放調(diào)查問卷，并及時(shí)回收問卷。他們選擇的護(hù)理人員大多是從事護(hù)理工作1～6年、年齡在18～27歲內(nèi)外科的一線臨床護(hù)士，護(hù)士中最高學(xué)歷本科占大多數(shù)。

2.3調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析及論文的寫作

因?yàn)樵谧o(hù)理本科生并沒有開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程，所以隊(duì)員們對統(tǒng)計(jì)分析所獲得的數(shù)據(jù)還不能很好地分析，這需要指導(dǎo)教師在幫助同學(xué)們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方面多作指導(dǎo)。指導(dǎo)她們對于所得的計(jì)數(shù)資料要利用X2進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料要利用t檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)數(shù)據(jù)資料的差異，并指導(dǎo)他們了解和掌握常用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的應(yīng)用。在論文寫作階段，指導(dǎo)教師要協(xié)助同學(xué)們查閱文獻(xiàn)，并教會(huì)他們論文寫作的一些基本方法等。論文寫作中最重要的部分就是結(jié)果和討論部分的寫作，在結(jié)果部分寫作中要對所得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行正確的分析，并將分析結(jié)果在文章中進(jìn)行合理的編排，將結(jié)果制作成圖表的格式以便于讀者更好地理解。討論中要根據(jù)所得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的分析，針對本研究，就是要明確影響自毀式注射器臨床推廣的主要原因有哪些因素。

3.創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

對于本科生來說，進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的主要目的就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，以項(xiàng)目為載體，使同學(xué)通過參與這項(xiàng)科研活動(dòng)，了解科研活動(dòng)的過程。在選題過程中，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們怎樣選擇有意義且確實(shí)可行的研究課題，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，調(diào)動(dòng)他們參與課題研究的主觀能動(dòng)性。使他們綜合運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，在教師的輔助下，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的途徑和方法。這種參與科研活動(dòng)的過程是探究式學(xué)習(xí)的主要方式之一[2]。

隊(duì)員們參與這項(xiàng)課題研究的積極性都很高，雖然在開始階段有不少的困難，前期的課題選擇需要在老師指導(dǎo)下完成，有些知識(shí)需要從頭學(xué)起，但是他們在調(diào)查問卷的制作、發(fā)放及回收中都能認(rèn)真工作，利用課余時(shí)間，克服各種困難，同時(shí)還能針對科研過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思索，并利用他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的科研實(shí)踐和訓(xùn)練，可以看出，他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到明顯提高，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃的實(shí)施，為學(xué)校、教師和學(xué)生提供了一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)。對學(xué)生來說，通過參加科學(xué)研究，了解、認(rèn)識(shí)科研實(shí)施的一般過程，充實(shí)自己的課余生活，也證實(shí)自己的能力，培養(yǎng)和鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對老師而言，通過指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，加強(qiáng)與本科生的思想交流，掌握學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在提高自身科研素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有一些自己的科研成果。希望教育部門和各高校在大學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段，大力推廣此項(xiàng)活動(dòng)，使這項(xiàng)活動(dòng)惠及更多的在校大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要:通過對北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)選手的課堂案例進(jìn)行質(zhì)化研究，利用NVivo77軟件對課程逐字稿以進(jìn)行質(zhì)化分析，得到23種教學(xué)幽默技能，并得出符合我國教學(xué)情景的五種教學(xué)幽默方式:回應(yīng)社會(huì)、回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、回應(yīng)歷史、回應(yīng)教師以及回應(yīng)學(xué)生。

一研究背景

幽默指使人感到好笑、高興、滑稽的行為舉動(dòng)或語言，常常與“風(fēng)趣”、“妙語”聯(lián)系在一起。但它卻不同于嬉笑怒罵、嘲諷，是高智能的，情理交織的，具有友好善意的性質(zhì)而教學(xué)幽默由于受教學(xué)環(huán)境所限，具有不同于其他日常幽默類型的本質(zhì)特點(diǎn):寓莊于諧，形神兼?zhèn)渑c知情交融?？梢园呀虒W(xué)幽默定義為，在教學(xué)時(shí)用一句出乎意料的語言回應(yīng)事先鋪陳好的某一現(xiàn)象，或借助肢體語言與聽眾設(shè)想產(chǎn)生反差引發(fā)笑聲，揭示內(nèi)涵或內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出愉快融洽的課堂氣氛。大量研究表明幽默對教學(xué)效果有顯著的促進(jìn)作用，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，融洽師生關(guān)系，啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。另外，有國外研究發(fā)現(xiàn)課堂中運(yùn)用幽默能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并促進(jìn)學(xué)生思維。因此，對教學(xué)幽默的形式和內(nèi)容特征的研究十分重要。

綜觀國內(nèi)外己有的教學(xué)幽默研究，多數(shù)是從課堂幽默的作用、類型或教師幽默技巧來說明，未能提出課堂幽默的具體運(yùn)用方式和內(nèi)容。陳國海在2006年對1994年以來我國有關(guān)教學(xué)幽默研究的52篇論文進(jìn)行了綜述，指出國內(nèi)對教學(xué)幽默的研究主要局限在什么是教學(xué)幽默，教學(xué)幽默的作用和重要性，以及教學(xué)幽默的作用技法三方面。教學(xué)幽默的應(yīng)用技法有多種形式，例如胡興松提出的形象比喻、巧妙移用、極度夸張、故意曲解、反語倒置、虛擬情境、婉言曲語技巧等。然而，對教學(xué)幽默作用技法的研究多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，缺少實(shí)證研究的結(jié)論，而且缺乏系統(tǒng)的歸類和梳理。在國外，學(xué)者常將幽默看作是教師的個(gè)人特性，很難在后天習(xí)得“幽默感”，鮮有教學(xué)幽默技能或技巧的研究結(jié)論。在針對幽默的作用和種類研究上，卻可以看到一些類似結(jié)論。美國研究中詹姆斯·紐利普(2003)通過調(diào)查研究提出教學(xué)幽默種類包括，教師通過自我貶低的指向教師的幽默，嬉笑學(xué)生錯(cuò)誤的指向?qū)W生的幽默，講笑話、語言不協(xié)調(diào)的無靶子幽默，講授幽默的歷史事件，與課程有關(guān)或無關(guān)的卡通、電影，自然現(xiàn)象的擴(kuò)展型幽默，教師做鬼臉、身段幽默達(dá)到效果的非口語幽默。

本研究試圖通過質(zhì)化研究找出教學(xué)幽默更深層次的運(yùn)用方式和內(nèi)容。通過對北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽案例進(jìn)行質(zhì)化案例研究，關(guān)注教師在課堂中的活動(dòng)，利用NVivo7軟件對引發(fā)課堂輕松氣氛的教師行為進(jìn)行萃取，獲取符合我國教育情境的教學(xué)幽默技能，并結(jié)合案例對它們的運(yùn)用方式和內(nèi)容進(jìn)行歸納和舉例。

二研究設(shè)計(jì)

本研究樣本來自北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的選手，利用目的性抽樣的方法選取了課堂表現(xiàn)良好的17例個(gè)案，對他們授課現(xiàn)場情況進(jìn)行文本逐字登錄，再用NVivo7軟件對案例進(jìn)行本土化萃取得出教學(xué)幽默技能?？偨Y(jié)來看，本研究第一步為文本登錄，即將研究對象的講課錄音、課后結(jié)構(gòu)化訪談錄音逐字登錄為文本形式;第二步為開放編碼，也就是結(jié)合現(xiàn)場的教師、學(xué)生同步雙向視頻，使用NVIV07軟件對文本逐字稿進(jìn)行幽默技能萃取，這一過程要求研究者盡量“清空”自己頭腦中的主觀傾向，避免研究對象的真實(shí)情況被自己的固有觀念掩蓋;第三步形成編碼簿，即用EXCEL對萃取的幽默技能進(jìn)行整理歸類，得出幽默技能和學(xué)生反應(yīng)行為的編碼簿。最終得到的編碼簿種項(xiàng)目包括編碼(nodes)和描述(description )，在對技能的描述中突出使用關(guān)鍵動(dòng)詞，弱化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)技能，防止了研究對象的講授內(nèi)容對研究結(jié)果的影響，此外對每個(gè)技能進(jìn)行了應(yīng)用舉例。

三研究結(jié)論

利用NVivo7軟件質(zhì)化分析共得到23種教學(xué)幽默技能。從表1可以看出，對幽默技能編碼的命名和描迷基本上遵循“本土化原則”，以還原出樣本運(yùn)用幽默的真實(shí)情境，避免了研究者主觀性的總結(jié)或推測，有較強(qiáng)的復(fù)制性和遷移性。

美國的教學(xué)幽默研究顯示，課堂中使用的幽默有10%來自于對學(xué)生的嘲笑、指責(zé)和打趣，而在所有的幽默中，只有30%與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。本次研究卻發(fā)現(xiàn)，我國教師通常可以回避敵對性和自我貶低性的幽默，更多采取包含實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的積極回應(yīng)方式創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。所謂回應(yīng)就是借助一個(gè)超乎聽者想象的語言，回應(yīng)某個(gè)特定的事物或現(xiàn)象，從而使聽者在思考其內(nèi)在聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生愉受。在教學(xué)幽默中經(jīng)常使用的回應(yīng)方式可以歸納為五種:回應(yīng)社會(huì)、回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、回應(yīng)歷史、回應(yīng)教師和回應(yīng)學(xué)生(表2)。

是我們說這些信息都有一個(gè)共通的特點(diǎn)，它是狀態(tài)性鏡頭，狀態(tài)性鏡頭就只有一個(gè)狀態(tài)在，而并沒有真正的過程在……。我佑計(jì)現(xiàn)在我們有一些同志拍時(shí)政新聞還這么拍。我們叫領(lǐng)導(dǎo)只要一出現(xiàn)，就是與老百姓做親切握手狀，做熱情寒暄狀，做抱抱孩子狀，走人(老師表演這些動(dòng)作配合講解，引發(fā)笑聲)?！?/p>

2回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)

為了回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)幽默是一種有效的教學(xué)策實(shí)物進(jìn)行演示產(chǎn)生幽默氣氛。例如某老師在講到公共組織運(yùn)營管理的串行環(huán)節(jié)容易卡殼:“再請各位思考一下，結(jié)合大家的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，是并行關(guān)系容易施后腿還是串行容易花后腿呢?(答:串行)非常正確。為什么串行容易拖后腿呢?因?yàn)槭紫却械逆湕l本身比較長，需要更長的時(shí)間才能完成。另外串行關(guān)系有一個(gè)特點(diǎn)，我們騎自行車最怕什么?(答:掉鏈子)為什么怕掉鏈子?(拿出一條自行車鏈子展示)我昨天專門買了一個(gè)鏈子。(笑聲)鏈條是典型的什么?(答:串行)串行，一個(gè)環(huán)節(jié)中斷鏈條整體中斷。鏈條斷了自行車也就沒法行走，整個(gè)體系陷入中斷”

3回應(yīng)歷史

第三種教學(xué)幽默的回應(yīng)方式為回應(yīng)歷史。比如用現(xiàn)代詞匯形容古人，即用現(xiàn)代詞匯或流行語形容古人引發(fā)幽默，原因在于其對比性強(qiáng)的語言。例如講授《內(nèi)科學(xué)》的老師開場中這樣介紹本次課內(nèi)容:各位同學(xué)下午好，今天很高興在這里和大家共同探討一下有關(guān)糖尿病的基本內(nèi)容。親朋無一字，老病有孤舟。相信大家都非常熟悉大詩人杜甫，那么作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，大家可能會(huì)像我當(dāng)年，這句話他到底有多老，他到底得了什么病。其實(shí)那一年他才56歲，按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)他還沒到退休年齡，依他的影響力和他的作品的這種的廣泛的引用率，相信破格給他個(gè)有突出貢獻(xiàn)的中青年作家是沒有問題的(笑聲)。但這個(gè)病是真的，這個(gè)病就是我們今天討論的糖尿病。

4回應(yīng)教師

教師在課堂上幽默地回應(yīng)自身的行為可以達(dá)到很好的教學(xué)幽默效果。答非所問就是這樣的一種方式，即提出常理式的問題，卻給出非常理式的回答，這種表面上不合邏輯的回答常常能夠達(dá)到幽默課堂的效果。例如在《項(xiàng)目管理》課堂上老師問同學(xué)們:“首先跟大家來分享一句話，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理是一件令人歡心愉悅的事情。大家有沒有聽說過這句話?”有同學(xué)回答“聽過”后，他卻這樣做出回應(yīng)，引來同學(xué)大笑:“啊?我的名氣有這么大，我剛說的一句話你們就聽說了啊?可見這么經(jīng)典的話，也不必非要出自大師之口是吧?”

5回應(yīng)學(xué)生

巧妙地回應(yīng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生較好的互動(dòng)效果和活躍氣氛。反向解釋學(xué)生表情產(chǎn)生幽默氛圍這一技能，就是利用表面不合邏輯且出乎意料的回答，產(chǎn)生幽默氛圍。例如一位老師這樣向同學(xué)們提問:“我有一次去一個(gè)企業(yè)講課呢，我就問這個(gè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人，我說你認(rèn)為一個(gè)項(xiàng)目在什么樣的情況下算是成功，在什么樣的情況算是失敗?這個(gè)企業(yè)負(fù)責(zé)人就說呢，一個(gè)項(xiàng)目，這五重約束都解決了，所有這些目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了就成功了，大家說對不對?”等待幾秒后，同學(xué)們面露難色沒有作答，他便反向解釋他們的表情:“我看大家這個(gè)表情在擾豫，在擾豫說明你已經(jīng)明白了，答案是不一定。”取得很好的效果，部分同學(xué)笑了起來。”

四總結(jié)與討論

綜上所述，本文以北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽案例為研究樣本，利用NVivo7質(zhì)化研究軟件，萃取得到23種教學(xué)幽默技能，并對它們進(jìn)行了準(zhǔn)確的命名和詳細(xì)的描述。此結(jié)論較之前對“教學(xué)幽默技法”的研究，種類更多、可操作性更強(qiáng)。同時(shí)提出教學(xué)幽默不同于國外教學(xué)幽默分類的特點(diǎn)，它本質(zhì)上是一種“回應(yīng)方式”。這里的回應(yīng)方式共有五類:回應(yīng)社會(huì)、回應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、回應(yīng)歷史、回應(yīng)教師和回應(yīng)學(xué)生。

篇9

一、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

學(xué)歷教育軍用油品工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)政治合格、基礎(chǔ)素質(zhì)厚、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)第一任職崗位需要，精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開發(fā)與管理工作的高素質(zhì)新型技術(shù)人才。

合訓(xùn)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的思想政治素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的軍事體能基礎(chǔ)、厚實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，具有一定領(lǐng)導(dǎo)管理能力，發(fā)展?jié)摿?qiáng)的新型初級(jí)指揮人才。

從這兩者總體目標(biāo)中專業(yè)素養(yǎng)要求的對比可知，學(xué)歷教育則要求專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、全面，要能夠承擔(dān)油品的研究、生產(chǎn)、試驗(yàn)、技術(shù)開發(fā)與管理工作，而合訓(xùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能。合訓(xùn)學(xué)員應(yīng)懂得基本理論與技術(shù)，遇到問題時(shí)能做出正確判斷，找出解決問題的方向，具有一定的綜合分析能力。

基于此，對于合訓(xùn)學(xué)員而言，在物理化學(xué)這門專業(yè)課的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)與技術(shù)軍官有所區(qū)別。

二、課程內(nèi)容的安排

為達(dá)到合訓(xùn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)員掌握一定的專業(yè)基本技能，具備一定的綜合分析能力，在其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容上要有與之相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。對物理化學(xué)這門課而言，主要是使學(xué)員在已學(xué)得的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與化學(xué)變化相關(guān)聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并使學(xué)員受到一般科學(xué)方法的進(jìn)一步訓(xùn)練。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，主要安排化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)兩大模塊。其中熱力學(xué)部分主要包含熱力學(xué)三大定律、多組分系統(tǒng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡與相平衡的相關(guān)內(nèi)容。而電化學(xué)部分則轉(zhuǎn)為在無機(jī)化學(xué)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過這些基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能對今后的日常生活和管理工作中遇到的相關(guān)的物理及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋與歸納總結(jié)。

三、教學(xué)方法與手段的改革

討論與質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)員培養(yǎng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要手段。為此，在教學(xué)上應(yīng)逐步從以教師為主體向與教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。在課堂上，教員應(yīng)更多重視學(xué)員質(zhì)疑，對學(xué)員所提出的一些有價(jià)值的問題，不僅可以由教員回答，還可以拋給學(xué)員，由全班學(xué)員共同討論得出答案。

對生活中的物理化學(xué)問題，物理化學(xué)原理的應(yīng)用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進(jìn)行探討。使學(xué)員能將理論知識(shí)與實(shí)踐的觀點(diǎn)結(jié)合起來，能用化學(xué)的觀點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)、解決工程技術(shù)、社會(huì)生活中的有關(guān)問題。在討論課的組織上，可安排由學(xué)員代替教員進(jìn)行主持。這樣可以使其在學(xué)到專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)管理能力，符合初級(jí)指揮人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。由于課時(shí)有限，這樣的討論課不可能太多，安排2~3課時(shí)即可。

同時(shí)，教員自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高，與學(xué)員共同進(jìn)步。每一堂課下來，不僅學(xué)員有收獲，教員也有所收獲。

四、考試內(nèi)容的改進(jìn)

物理化學(xué)的課程目標(biāo)、內(nèi)容及要求，除了通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，通過教學(xué)方式和手段來落實(shí)，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)及考核也是密切相關(guān)的，要達(dá)到教學(xué)改革的目的，對學(xué)員進(jìn)行考核的內(nèi)容和形式也應(yīng)有所改革。

物理化學(xué)課程已初步建立了試題庫，下一步，則應(yīng)該針對合訓(xùn)專業(yè)，對其進(jìn)行修改和完善。在難易程度上，從簡單、適中到困難，其比例應(yīng)以適中居多，占60%左右，簡單為25%，困難為15%。由此，既可以充分檢驗(yàn)學(xué)員的普遍學(xué)習(xí)效果，也能適當(dāng)拉開優(yōu)秀學(xué)員與學(xué)習(xí)效果一般者之間的差距，達(dá)到選拔人才的目的。

在考核評(píng)價(jià)的形式上，除了選取試題庫命題作為筆試之外，還應(yīng)把平時(shí)作業(yè)、課堂討論及實(shí)驗(yàn)等結(jié)合起來?？偝煽冎?，筆試部分比例為70%，平時(shí)作業(yè)和討論為15%，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?5%。這樣的綜合考核方式，能更好地體現(xiàn)學(xué)員對物理化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也能更好地激勵(lì)與管理學(xué)員，使其在平時(shí)就重視學(xué)習(xí)，而不是到了一學(xué)期結(jié)束考試前才臨時(shí)抱佛腳。

篇10

醫(yī)用有機(jī)化學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛，概念比較抽象，但由于課時(shí)限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解和掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來承擔(dān)該門課的教學(xué)工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會(huì)取得令授課老師和學(xué)生均為滿意的教學(xué)效果。

一、調(diào)整教學(xué)思路，重視有機(jī)化學(xué)理論課教學(xué)

1.精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)和化學(xué)的融合

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)是為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程打好基礎(chǔ)。目前,隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)行，醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的課時(shí)大幅度減少,如何在有限的課時(shí)內(nèi)圓滿完成授課內(nèi)容,成為醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課程教改過程中需要迫切解決的重要問題。在有限的課時(shí)內(nèi)，既要使學(xué)生聽懂并掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,又讓他們掌握新知識(shí)，就必須精選教學(xué)內(nèi)容。因此，在保持學(xué)科科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)舍棄與醫(yī)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。精選與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，同時(shí)還需要緊密聯(lián)系有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)應(yīng)用方面的最新進(jìn)展。為此，我們在授課過程中合并了有機(jī)化學(xué)的部分章節(jié)，精選了有機(jī)化學(xué)的主要原理。在保證學(xué)生能夠較好掌握有機(jī)化學(xué)基本原理的情況下，加大了生物大分子(脂、糖、蛋白質(zhì)和核酸等)的知識(shí)內(nèi)容的介紹，同時(shí)，豐富與生命科學(xué)有直接聯(lián)系的內(nèi)容，增加一些新型藥物分子結(jié)構(gòu)、合成方法的介紹。

此外，我們針對目前學(xué)生報(bào)考研究生日益增多的情況，在授課過程中進(jìn)一步加大了與醫(yī)學(xué)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)科研動(dòng)態(tài)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高學(xué)生的分析問題、思考問題的能力。

2.改革教學(xué)手段、教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是借助板書和模型展示等進(jìn)行課堂授課。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講授有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)制等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因很多學(xué)生缺乏空間想象力，采用傳統(tǒng)的授課方式難以引起學(xué)生的共鳴。若在教學(xué)實(shí)踐中，講授與化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)制相關(guān)內(nèi)容時(shí)采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。如鹵代烴的親核取代反應(yīng)，按SN1歷程進(jìn)行，碳原子由sp3雜化的四面體構(gòu)型到sp2雜化的平面構(gòu)型，親核試劑有機(jī)會(huì)從這個(gè)平面兩邊與碳結(jié)合，理想狀況下得到一個(gè)外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進(jìn)行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉(zhuǎn)化，發(fā)生構(gòu)型翻轉(zhuǎn)。我們利用多媒體的三維動(dòng)畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，學(xué)生較好地理解了反應(yīng)的詳細(xì)過程和立體構(gòu)型的變化，取得了較好的教學(xué)效果。但是，在使用多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生反映部分章節(jié)講授速度較快，來不及深入思考和做筆記。為此，我們在講授基本原理的過程中，采用板式的形式，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使師生間保持良好的互動(dòng)。這樣現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，有效地提高了教學(xué)效果。我們在對教學(xué)手段改進(jìn)的同時(shí)，還加大教學(xué)方法的改革。由于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，使得我們在授課過程中有部分時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。為此，我們將學(xué)生分成若干個(gè)小組，當(dāng)每章授課結(jié)束后，有某一個(gè)學(xué)習(xí)小組歸納總結(jié)本章的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體會(huì)，并需要介紹一類含有本章化合物的新型藥物的分子結(jié)構(gòu)，藥物作用的化學(xué)位點(diǎn)等基本知識(shí)。通過這種互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)行，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿意的教學(xué)效果。

3.改革考試內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)

有機(jī)化學(xué)是一門規(guī)律性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛和發(fā)展迅速的系統(tǒng)學(xué)科。新理論、新化合物不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷更新，并且與其他學(xué)科相互滲透。基于教學(xué)內(nèi)容的變化，單純地通過考試基礎(chǔ)知識(shí)來衡量教學(xué)效果，已無法真實(shí)全面地反映學(xué)生水平和能力。為此，我們對于醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的考試內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將理論課的考核內(nèi)容分成三個(gè)部分。第一部分是基本知識(shí)的考核，這一考核通過閉卷形式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對教學(xué)大綱要求的基本知識(shí)的掌握，考試成績占理論課成績的70%?？己说牡诙糠质腔?dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和歸納總結(jié)情況，占理論課成績的10%?？己藘?nèi)容的第三部分是課后論文，要求學(xué)生每人提交一份最新藥物的合成方法，藥物使用范圍和注意事項(xiàng)，藥物的市場前景等內(nèi)容，占理論課成績的20%。實(shí)踐證明，通過考試內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)改革，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，又提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。特別是關(guān)于新型藥物小論文的寫作，不但培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，更重要的是學(xué)生對臨床使用的許多新型藥物有了新的了解，熟悉了藥物優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。使得學(xué)生的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新能力明顯提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其理論均由實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、研究能力和創(chuàng)新能力等方面起著至關(guān)重要作用。然而，由于學(xué)時(shí)的限制，許多驗(yàn)證性試驗(yàn)無法進(jìn)行?；诖?我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要求學(xué)生通過驗(yàn)證性試驗(yàn)掌握基本儀器使用方法和基本操作技巧，通過綜合性試驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能。此外，我們改革以前僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核學(xué)生的考核辦法，降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占考核成績的比例，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能成績在考核成績的比重。通過實(shí)驗(yàn)老師在課堂上對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能觀察，實(shí)時(shí)給出學(xué)生評(píng)判成績，并指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中的不足。通過對教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)改革，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其分析問題和解決問題的能力。不僅如此，學(xué)生在這樣的試驗(yàn)中體會(huì)到了成功的快樂，再加上教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)成績顯著提高。

教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，教學(xué)過程不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的過程，而且也是授課老師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身素質(zhì)的過程。只要我們有意識(shí)地積極探索教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩手齊抓，一定能搞好醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出合乎時(shí)代要求的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蕓，陶李明.注重實(shí)用和應(yīng)用，搞好醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2008，10（3）:73-75.