導語：如何才能寫好一篇化學的基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；校本選修課程；課程開發(fā)

文章編號：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020

2012學年開始，浙江省實施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進特色普通高中創(chuàng)建，校本選修課程的開發(fā)與開設是重要組成部分。校本選修課程分為知識拓展類、興趣特長類、社會實踐類和職業(yè)技能類。其中，因經歷背景和學科資料背景等原因，普通高中教師在開發(fā)職業(yè)技能類時普遍感到頗有難度。

研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版高中化學教材突出化學的實用性，滲透著職業(yè)性。在《化學1》、《化學2》的必修教材中，以化學應用專題來編寫，突出工業(yè)生產的原理和技術。如，“海水中提取化學物質”為專題，介紹了氯堿工業(yè)、鎂的工業(yè)提取。由此我們找到化學基礎知識和地方化工的契合點來開發(fā)職業(yè)類校本選修課程，從而發(fā)揮我們自身的專業(yè)，又能接地氣，讓學生體驗化學在當?shù)亟洕械淖饔?，了解當?shù)鼗I(yè)特點，激發(fā)職業(yè)意識。

一、選題

基于這樣的想法，我們把開發(fā)視點定位在跟高中化學與地方化工特色的結合點，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”。一是為了體現(xiàn)學科優(yōu)勢和學科特色，但不屬于學科知識的拓展，只需高中必修化學的基礎知識，使之成為面向包括文科生在內的全體學生選修的課程。二是為了體現(xiàn)我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產業(yè)，發(fā)現(xiàn)我縣利用金屬材料的制造業(yè)比較發(fā)達。我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產業(yè)也較發(fā)達。有些學生家長就從事這些行業(yè)，學生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎。學生在學習過程中可以了解我縣金屬冶金化工產業(yè)的狀況，體驗家長掙錢的艱辛與知識的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環(huán)創(chuàng)業(yè)精神，催生學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為學生接觸社會提供一個窗口。

二、調研

我們從以下三方面進行課程開發(fā)前的校本調研，以便確認這門選修課程實施的可行性。

1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業(yè)走訪、網(wǎng)絡資源、探訪親朋好友、學生調查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產等。如果僅限于此，內容太少不足以課程形式體現(xiàn)，也不利于拓展學生視野。

2. 了解學生對金屬冶煉產業(yè)的興趣。通過班級詢問與個別交流等途徑，我們發(fā)現(xiàn)各班均有少數(shù)學生對此有興趣。按照學校對選修課程開發(fā)的相關要求，若每班有3位學生有興趣選修，整個高一年級將有近40名學生會選修本課程，達到了課程開發(fā)的要求，如果我們實施得好些，將能吸引更多的學生來選修。

3. 了解化學教材中金屬冶煉相關內容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學原理，我們想既要體現(xiàn)我縣特色又應有所拓展，課程內容包括基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和產業(yè)調研。

三、構思

按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對高一、二學生開設?？傉n時數(shù)為18課時，，修習合格的學生可獲得1學分。課程提綱如表：

四、激趣

來自不同班級的學生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級的紀律約束、傳統(tǒng)紙筆測試等強制性管理校本選修是走不遠的。激趣成為吸引、凝聚學生并使之學有所獲的必然選擇。

1. 從展示資料到設計學生活動

校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因為我們的選修課程側重于金屬冶煉化工的技術與現(xiàn)況、前景，為學生的職業(yè)意識提供一個平臺，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時，也應增加學生的活動，讓學生動手，只有讓學生動手，才能可持續(xù)地吸引學生的參與。

例如，“銅的冶煉”教學過程設計如下表：

2. 從老師的一言堂到學生分組任務式的參與

選修課程有些專題缺乏學生實驗探究，如何變老師過多的資料性介紹為學生積極參與呢？為此，我們將學生進行分組，每組申報一個任務，課外準備，在下節(jié)課時進行講解，實現(xiàn)同伴交流。

指導學生開展查閱資料，制作演示文稿。同時也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學生匯報交流中給予評價與補充。

從實踐來看，學生能高興地接受任務，小組匯報、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。

3. 從課堂到企業(yè)

根據(jù)本校本選修課程性質，我們安排一些企業(yè)走訪的活動，帶領學生走出校門，到企業(yè)實地觀察，了解產業(yè)。本活動組織一般有三個階段：

①活動準備：聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)主了解課程性質、學生特點與人數(shù)、參觀目的，向企業(yè)主征求參觀的注意點，與企業(yè)主協(xié)商供學生參觀的項目與講解內容、參觀時間、訪談內容等。與學生家長溝通，征求家長意見。提出安全預案，向學校提出申請。指導學生預先了解企業(yè)生產特點與基本知識，準備訪談問題，準備必需的文具、相機等記錄工具等。

②企業(yè)參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業(yè)，與企業(yè)主約定后提出參觀全套生產過程的要求，企業(yè)主請技術人員作講解員并向學生演示。選擇一些無危險性的生產讓學生動手實驗以獲得體驗。

③總結：參觀訪問后，要求學生交流討論，自建小組撰寫參觀報告，作為選修課考核的重要依據(jù)。

五、評價

考核與評價是校本選修課程的組成部分，沒有考核與評價，無法保證選修課程的正常實施，無法激發(fā)學生參與選修課程學習的熱情，但過于刻板的考核與評價往往讓學生望而生畏。我們的實踐是：考核與評價方式與化學學科不同，即不采用傳統(tǒng)紙筆測試，注意過程與結果相結合，個體表現(xiàn)與小組合作相結合。

篇2

依據(jù)考試成績高低給學生排名次，雖飽受爭議但盛行不止。批評者認為這種做法惡化學生生存環(huán)境，加劇學生精神壓力，忽視可持續(xù)發(fā)展。但信奉者堅信，教育需要目標激勵，分數(shù)排名評價透明、競爭公平，有利于激發(fā)學生上進心。

從是否促進學生學習和發(fā)展角度談成績排名的是非，這個思路大體正確。但僅著眼于此顯然不夠。認識排名現(xiàn)象，還應該考慮學生具體學習過程的特殊性，考察學生的知識學習屬性和任務，看看學生在這一機制中獲取某種東西的同時可能失去其他東西的代價，如此立論決策才可能更周全。

從知識教學豐富性立場出發(fā)，筆者認為，成績排名這一規(guī)約無數(shù)師生行為秩序的實踐方式，內置著教學論上無法克服的矛盾和危機，它本質上是反知識、反教育的，從教育教學規(guī)律來說，殊不可??！

過分強調成績排名，是對知識和教學過程本質的誤解，從而導致教育核心價值的扭曲、異化。成績排名機制假定，由于學校教育的時空特殊性，學生事實上不可能無所不包、無限多樣地學習知識，學校教育最緊要的事情是用有限的時間和精力最大化地學習最有價值的知識，即依照學科專家精心選擇和設計的課程，去掌握那些被選定的知識。因此，教學必然對被選定以外的知識存在及其學習方式不屑一顧，從而拒絕、排斥了課程或教材以外豐富多樣的知識及意義世界，從而在根本上否定了最大化獲取知識的價值追求，也否定了通過掌握知識謀求人的全面發(fā)展的可能。

成績排名得以有效實施，前提條件是劃一目標、劃一內容、劃一進程，以標準答案為賦分依據(jù)，把權威認可的知識當作標準知識、絕對知識、樣板知識，然后據(jù)此劃一度量，比對師生教學的性質、水平和位置，賦予個體學習不同等級的價值、聲譽和權利，剝離知識的過程情境特性。如此，知識學習毫無個性可言，思考是自尋煩勞，探究會增加風險，最好的策略就是按照教科書和教師教導的方式去處置一切，教育目標和內容的豐富性完全被架空。

學校教育以傳遞人類優(yōu)秀文明成果為己任，使無限豐富多樣的知識在代際之間貫通，幫助“新來者”適應并創(chuàng)造這個世界，它本質上反映人類熱愛知識的旨趣和超越自我的胸懷，要求開放、追求進步。但成績排名的機制恰恰是走向反面，它引導、啟發(fā)學生問答，但心思花在“標準知識”、“樣板知識”的記憶理解上，教學過程變成無窮無盡的題海戰(zhàn)術，聰明智慧全放在不斷地猜題押題上，以考試代教學；它激勵、鞭策學生上進，但以名次功利為動力和誘餌，以排名代替教育。這里，教師所有的優(yōu)秀品質要求――博愛的胸懷，淵博的學識，靈巧的溝通能力，等等，都顯得多余甚至是一種累贅！

成績本是教學過程中信息反饋的一項技術，其功能在于診斷和調整。任何教學制度，評價和診斷都有一定必要性。但一旦成績排名盛行，分數(shù)異化為教育過程及其結果的一種壓倒性監(jiān)視和控制權威，教育便日益走向長善救失、滋養(yǎng)人德行和智慧的理想的反面！

篇3

信息技術給教育注入了生機和活力， 我們看到各學科的教學充斥著各種技術，大有技術喧賓奪主之勢、亂花漸欲迷人眼之景。而技術學科卻在刻意避開技術，甚至出現(xiàn)了泛技術、窄技術、非技術現(xiàn)象，這讓人憂心不已。

一個偶然的機會，我讀到了楊曉哲的博客——《追問把握學科本質》。文章例舉了一節(jié)語文課《月食》的教學過程。教學中，教師用了很多技術，卻沒有收到很好的教學效果。究其原因，是教師忽略了語文課本身，忽略了語文課重在文字分析、重在文字表達的培養(yǎng)，忽略了文字的精妙本來就在于表達情感。文中原本是講述天狗食月的故事給主人公帶來半信半疑的種種情感，這里只需要學生根據(jù)文字去遐想、揣摩、體會，然而教師卻把重點放在了月食圖的分析上，語文課變成了地理課或技術課也就成為了必然。

楊曉哲認為，符合學科本質是一節(jié)課的內在基本要求，明確學科本質非常重要。這句話給了我很大啟發(fā)。的確，信息技術課程也是如此，如果我們把它上成了語文課或美術課，同樣也是偏離了學科本質，同樣也是本末倒置。

我在農村中學聽過兩節(jié)課，一節(jié)歷史課、一節(jié)信息技術課。同樣的常規(guī)課，同樣的探究課，結果卻大不一樣。

歷史老師在上課前已經在黑板上寫下了幾行漂亮的板書——探究1：佛教思想傳播到中國對我國文化的影響；探究2：道教思想傳播的原因，對我國文化的影響；探究3：司馬遷是如何寫成《史記》的，你從中得到了怎樣的啟示？ 這似乎暗示著這是一節(jié)探究課。

教學從兩位學生以互問互答的形式復習上一節(jié)課的知識開始，通過問題“《西游記》中的唐僧信奉佛教還是道教”， 引出“活動1”：快速閱讀P92~P93內容，并思考問題——佛教何時傳入中國？其思想如何？傳播原因如何？對中國文化有什么影響？進而引出本節(jié)課課題——昌盛的秦漢文化。

通過教師的提問、學生的回答和新知的傳授，自然過渡到本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)——道教的興起。教學方法同上。然后，圍繞著佛教和道教的異同分析、《史記》給我們的啟示、宗教和的區(qū)別等問題，最后小結出本節(jié)課的幾個知識點，并要求學生學習司馬遷不畏權貴、秉筆直書的精神。

這節(jié)課給我印象最深的地方有兩個：一是學生的參與度非常廣，整節(jié)課所有學生都圍繞著教師提出的問題尋找答案，教師提出的問題與學生喜歡的《西游記》結合起來，的確能夠引起學生的興趣；二是一個偏遠的農村學校的教師可以大膽地運用探究課，并且取得了很好的效果。

歷史課后，我們來到了信息技術課堂。新課導入從“2014元旦賀卡”開始，進而引出了“請柬”這個概念。什么是“請柬”呢？學生在教師的要求下開始齊讀教材中對“請柬”的定義部分。接著，教師用了至少5分鐘闡述了“請柬”的分類：成品的、手工制作的、電腦制作的等。并且，教師還通過PPT對三種方式的優(yōu)缺點進行了比較，從而得出結論——電腦制作的最好，進而引出本節(jié)課的主題——“擔當溝通小使者”。

接著教師還用PPT表格形式展示了“請柬”的寫作格式，從結構、標題、稱謂、正文、敬語和落款等方面進行了詳細的分析，最后還給出了一個“請柬”的例子。教師講完這些以后，要求學生開始完成“任務一”：探究“請柬”寫作格式。

為給學生的探究提供技術支撐，教師還下發(fā)了三個搜索引擎地址，要求學生用不同的搜索引擎查找。我發(fā)現(xiàn)坐在我周圍的學生開始變得興奮起來，有的聊QQ、有的在玩游戲、有的瀏覽新聞。5分鐘后，教師隨機提問幾位學生，似乎是對“探索一”活動的小結。

教學進入了第三個環(huán)節(jié)——探究“請柬”的幾種版式。學生還沒有探究，教師就詳細介紹了常用的版式，包括橫式、縱式、單頁、雙頁、多頁等。然后教師要求學生們再次上網(wǎng)進行探究。于是，學生們再次興奮，再次自由……

完成了格式和版式的探究似乎還不夠，還要探究“請柬”的色彩問題，紅色與黑色如何搭配，紅色象征著什么，等等。

時間已經所剩無幾了，教學最后的大任務是要求學生在稿紙上完成“請柬”的結構草圖。快下課了，教師提問了幾個學生，還是幾個女生比較聽話，似乎完成了本節(jié)課的最終任務。

從聽這節(jié)課開始，我就一直困惑：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)美術課，或是一節(jié)信息技術課？有一種“似曾相識燕歸來”的感覺，但最終還是“無可奈何花落去”。

退一步說，我們承認它是一節(jié)信息技術課，但從標題上又很難猜測它的內容。此時我坐在機房里，只能在信息技術課的范圍進行遐想，PPT？flash？隨著教學的深入，我發(fā)現(xiàn)我又錯了。從第一個活動任務來看，教師要求學生探究“請柬”寫作格式，似乎預示著要學習網(wǎng)絡搜索的相關知識，但令人奇怪的是并沒有涉及搜索的任何知識，包括“關鍵字”構建技巧等。第二個活動也是這樣，既沒有難度上的遞進，也與學生的需求脫離甚遠，絲毫不能引起學生的一點兒興趣。因為我們的教學不是在培養(yǎng)“請柬工作室”的專家，學生即使需要掌握這部分的內容，也應該是語文課或美術課的教學內容。顯然，這種探究已經嚴重脫離了信息技術課的本質，其結果流于形式也就不足為奇了。當然，我們不反對在作品制作前進行規(guī)劃，但絕不能讓規(guī)劃占據(jù)了主角的地位。

歷史課和這節(jié)信息技術課都屬同樣的教學方法，但結果卻大相徑庭。前者學生真正參與了活動，圍繞著問題尋找答案；后者學生把探究變成了“自由活動”，因為所設的問題絲毫不能引起學生的興趣?？梢?，教學設計如果以教材、教師為中心，忽略了中學生技術基礎以及學生發(fā)展的需要，就只能是空中樓閣。所以，教師在設計探究任務時，“備學生”顯得尤為重要。如果上機實踐的任務不是源自學生自身實際問題的需要，如果探究缺少挑戰(zhàn)性，缺少趣味性，缺少思維的梯度，學生不積極也就成了必然。

課后，信息技術教師似乎也很有委屈，“教材的確就是這樣寫的，我要尊重教材”。當時，我找不到更好的證據(jù)來推翻他的觀點。

看了楊曉哲的《追問把握學科本質》的文章，突然發(fā)現(xiàn)那節(jié)語文課與這里的信息技術課有著驚人的相似：語文課上成了地理課；信息技術課上成了語文課。再回憶一下歷史課，我終于有所悟：不管什么學科，都一定要有自己的學科體系，都要有自己的學科本質。所以，語文課不能把地理知識作為核心；同樣，信息技術課也不能以語文教學范疇的文體知識作為核心。

篇4

關鍵詞： 高職學生 分析化學 實驗基本操作技能

分析化學是研究物質組成、含量和結構的分析方法及有關理論的學科，是化學學科的一個重要分支。它是高等職業(yè)院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，同時也是其他化學相關專業(yè)，如化工、環(huán)境等專業(yè)的基礎課程。這門課程除了重視理論知識的教學之外，更加重視對學生實驗操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，所以在整個教學過程中實驗教學占有非常重要的地位。

通過實驗教學，我們要培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、判斷和解決問題的能力，讓學生樹立起嚴格的“量”的概念，同時培養(yǎng)他們嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度和科學的工作習慣。而這一切能力的基礎則是實驗基本操作技能的訓練。

分析化學實驗基本操作，要求學生能夠正確并熟練地掌握分析化學實驗常用儀器的使用方法，如天平的稱量方法，移液管、容量瓶及滴定管的使用方法。其他方面還包括標準滴定溶液的制備、實驗現(xiàn)象的觀察與判斷、實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理等。這些操作是學生在實驗中能夠獲得準確分析結果的前提。因此，在實驗教學過程中基本操作技能的規(guī)范化培訓就毫無疑問地成為非常重要的一項內容。

為了使學生掌握規(guī)范的實驗基本操作方法，就要求教師在實驗課上有極高的責任心和耐心，詳細講解操作規(guī)程，認真觀察學生操作，及時指導糾正不規(guī)范的操作行為。除了采取以上方法外，還可以運用其他的方式來增強教學效果。

一、示范講解與多媒體教學手段相結合

在實驗課過程中，教師要詳細講解常用實驗儀器的使用方法。但單純的語言講解很難讓學生獲得直觀的理解和認知，所以在講授過程中教師要注意在講解的同時配合規(guī)范化的操作示范，讓學生通過直觀的觀察來掌握操作要領。

除了現(xiàn)場演示操作之外，還可以配合使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。我院工業(yè)分析專業(yè)在實驗教學中，選用了化學工業(yè)出版社出版發(fā)行的工業(yè)分析學習軟件包，這套視頻學習軟件中包含了非常全面的化學實驗基本操作視頻演示資料，并配有細致的講解。教師現(xiàn)場示范時由于學生過多而有人看不清楚操作的情況，在用多媒體演示時則可以完全避免。視頻文件可以反復播放，如遇重點內容可隨時停下，由教師進行詳細講解。除此之外，教師還可以配合教學內容自行制作課件，對學生進行有針對性的操作指導。這樣有助于學生在最短的時間內，以最直觀的方式學會操作方法。

二、與國家職業(yè)技能鑒定考核標準聯(lián)系

高職教育不同于普通的高等教育，它是一種以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目標的教育模式。高職院校學生畢業(yè)后將要走上生產一線的高級技術工人的工作崗位，所以在學校的學習中實踐技能的培養(yǎng)就被放在了一個非常重要的位置。因此高職院校提倡“雙證教學”，即在學生畢業(yè)時要求獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證兩個證書，以證明學生在校期間在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的學習上都達到了合格的要求。

對于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的高職學生來講，他們在畢業(yè)時需要獲得的是分析檢驗工的高級技能證書。高級分析工的考核分為兩個部分，一是理論考核，二是實踐考核，兩部分都通過才視為合格。在實踐考核中，分析化學和儀器分析兩門課程的操作內容各占50%，可見分析化學實驗操作技能對于學生的重要性。

那么在實驗教學中，我們就可以與考證相結合，將考證的內容及要求貫徹到日常實驗教學中，讓學生們在每一堂實驗課上，都按照考證的標準來進行練習。在考證中尤其對學生的實驗操作習慣有很細致的要求，比如實驗操作過程中時刻要保持實驗臺面的清潔和整齊，實驗結束后要及時整理實驗臺并擦干水漬，等等。這些方面都有利于培養(yǎng)學生專業(yè)的工作習慣。

三、實驗考核方法的創(chuàng)新

檢驗教學效果的最主要手段就是考試，科學合理的考核方式不僅能夠檢驗學生的學習成果，而且能夠提高學生們對實驗操作的重視程度，進而督促學生更加認真地對待操作練習。

對于分析化學實驗的考核，可以分為兩部分：一是對平時的考核，包括實驗預習、實驗操作和實驗報告等方面；二是實驗考試，在這部分可以摒棄傳統(tǒng)的考試方式，就是單純的學生做老師評分，而可以選擇更加科學的考試方法――交互式考試法。

用這種方法，每名老師每次可以同時考核兩名同學?？荚嚂r，由一名同學甲進行操作，而老師和另一名同學乙則觀察同學甲的操作。當同學甲完成考試操作內容后，由同學乙和老師按照相同的考核標準各自給出一個分數(shù)。如果同學乙給出的分數(shù)和老師給出的相同，則證明同學乙對操作規(guī)程的掌握比較扎實，在評價他人的考核部分可獲得高分；但如果同學乙給出的分數(shù)高于老師給出的分數(shù)，則證明同學乙對操作規(guī)程的掌握還有一定的欠缺，在評價他人的考核部分分數(shù)則會降低?？己诉^程結束之后，甲乙兩名同學任務對調，由甲再來觀察評價乙的操作。整個考試結束之后，每名同學都會獲得兩個考核成績，一個是自己的操作成績，另外一個是評價他人的成績。以這樣的方法進行實驗考核，學生會更加認真地學習實驗操作規(guī)程，尤其是實驗別多的細節(jié)問題，或許平時操作時教師強調很多次，學生都不會注意，但是用這種方法，學生則會更快地掌握。

四、開放實驗室

要想提高實驗操作水平就必須不斷地進行練習，但實驗課上的操作練習時間對于學生來講是相當有限的。為了給學生創(chuàng)造更多的練習機會，可以在課余時間將實驗室對學生進行免費開放，為學生們提供實驗儀器和實驗藥品，鼓勵學生利用課余時間來實驗室進行基本操作練習或者預習實驗、補做課上未完成的實驗，等等。這個時間段，學生也可以請老師進行相關的指導，利用課余時間，以提高學生實驗操作技能。

參考文獻：

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一、提高大學生思想政治教育科學化水平的基本思路

對于高校思想政治工作來說，要遵循黨的要求和國家經濟社會發(fā)展需要，以社會主義核心價值體系為引領，以推動高等教育內涵式發(fā)展為中心，以改革創(chuàng)新為動力，在立標準、建機制、提質量、促發(fā)展上下功夫，全面提高高校思想政治工作科學化水平，從科學的理念、科學的制度、科學的方法等三個方面著手來考慮和設計。

（一）進一步確立科學的思想政治教育理念

科學的理念是提高大學生思想政治教育科學化水平的第一要素。當前，高校大學生思想政治教育科學的理念應是以人為本、德育為先、立德樹人。其中，以人為本是目的，德育為先是要求，立德樹人是根本。進一步明確大學生思想政治教育科學的理念就是要進一步明確新的時代條件下大學生思想政治教育的目標和指導思想。提高大學生思想政治教育科學化水平，是時展和教育發(fā)展的必然要求，必須把握五個基本規(guī)律，即知行合一的規(guī)律、言傳身教的規(guī)律、朋輩影響的規(guī)律、因材施教的規(guī)律和按需施教的規(guī)律。

（二）進一步確立科學的思想政治教育制度體系

加強和改進大學生思想政治教育需要進一步思考構建科學的大學生思想政治教育制度體系，需要從宏觀上選擇和構建大學生思想政治教育科學的評價機制、評價體系，讓大學生思想政治教育目標清晰、要求明確、階段任務細化、有切實可行的操作性，這些都是考量科學的大學生思想政治教育制度體系需要關注的問題。構建科學的大學生思想政治教育制度體系需要重點把握大學生思想政治教育的組織領導制度、隊伍建設制度、綜合保障制度、科學評價制度等相關內容，這些內容的科學化建設是提高大學生思想政治教育科學化水平的關鍵。

（三）進一步探索科學的思想政治教育方法

科學的方法是提高大學生思想政治教育科學化水平的必然要求。大學生思想政治教育探索科學的方法需要考慮兩個問題：一是傳統(tǒng)的方法加以改良也能成為科學的方法。這是基于大學生思想政治教育的繼承性來講的?？茖W的方法不排斥傳統(tǒng)的有效的方式方法，如報告會、座談會、宣講會、主題班（團）日建設等等。二是基于現(xiàn)實條件提出的新方法。這是從大學生思想政治教育的創(chuàng)新性要求來講的。當前，探索大學生思想政治教育方法需要思考和關注三個因素。一是大學生思想政治教育對象的變化和新特征。當前，大學生思想政治教育的對象是“90后”的年輕人，他們鮮明的個性特點具有典型的時代特征。二、要有效使用現(xiàn)代技術。提高大學生思想政治教育科學化水平需要關注和運用大學生喜歡、接受的新技術，如當代大學生非常喜歡的視頻傳播等等，讓特定的技術發(fā)揮出提升大學生思想政治教育效果的功能。三、要切實關注學生的需求。需要決定供給，只有了解了學生的真實需求，才能選擇合適的方法，科學的大學生政治教育方法的選擇必須以學生的需求為起點。

二、提高大學生思想政治教育科學化水平的實施路徑

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，基本方法是統(tǒng)籌兼顧。當前，提高大學生思想政治教育科學化水平要以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌好大學生思想政治教育中的“五對關系”。

（一）統(tǒng)籌好專業(yè)育人與德育育人的關系

專業(yè)是大學生學業(yè)的基礎。專業(yè)育人是大學人才培養(yǎng)體系的核心。德育素質是大學生綜合素質的核心和根本。專業(yè)育人與德育育人的有效融合是培養(yǎng)高素質人才的基本訴求。高?？梢酝ㄟ^專業(yè)課教師任班主任的形式把專業(yè)育人與德育育人結合起來。既發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)育人中的作用，又把德育育人的要求通過專業(yè)教師任班主任的這一渠道貫徹下去。

（二）統(tǒng)籌好輔導員與專業(yè)教師的關系

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量。提高大學生思想政治教育的科學化水平需要統(tǒng)籌好輔導員隊伍和專業(yè)教師的關系，發(fā)揮好兩個隊伍的積極性。只要政策完備，專業(yè)教師的育人功能特別是開展思想政治教育工作的潛能也能得到很好的挖掘。統(tǒng)籌好輔導員與專業(yè)教師的關系可從兩個方面入手，一個是推出制度吸引專業(yè)教師兼職擔任班主任，從而在體系上構建輔導員、班主任一體化開展大學生思想政治教育的格局。另外一個方面是在高校的院系層面建立輔導員與專業(yè)教師定期溝通、交流學生思想狀況的機制，打通輔導員與專業(yè)教師在大學生思想政治教育方面信息溝通不通暢的壁壘，目前我校已經建立起了各思政課教師、輔導員和學生之間的QQ交流群，隨時交流學習，思想等等方面的問題。

（三）統(tǒng)籌好第一課堂與第二、第三課堂的關系

大學生思想政治教育的科學化要求統(tǒng)籌考慮第一、第二、第三課堂的關系，特別是把更多的育人要求融入第二、第三課堂，擺脫大學生思想政治教育“重說教、輕實踐”的現(xiàn)狀。把大學生思想政治教育主陣地從第一課堂進一步向第二、第三課堂延伸。把更多“潤物細無聲”的思想政治教育延伸至第二、第三課堂，形成第一、第二、第三等三個課堂有效互動的教育格局。在高校建立統(tǒng)籌三個課堂的機構，把教務、學工、學院等多個部門整合起來。形成推動三個課堂聯(lián)動發(fā)展的有效機制是大學生思想政治教育的新需求，避免在學生教育中各自為戰(zhàn)，發(fā)揮集群效應。

（四）統(tǒng)籌好學校教育與社會教育、家庭教育的關系

大學生思想政治教育是學校教育、社會教育、家庭教育三位一體的綜合體。當前，高校大學生思想政治教育中的學校教育體系非常完備，下一步重點要開挖社會教育、家庭教育的潛力。在家庭教育方面，很多高校建立學生家長聯(lián)誼會讓家長直接參與學生育人的做法也值得關注和推廣。從國際范圍來看，西方國家的高校大多建立了學生家長聯(lián)誼會組織來參與育人。

（五）統(tǒng)籌好國內與國際兩個大局的關系

在世界一體化進程加快發(fā)展的當今時代，高等教育的國際化發(fā)展日新月異，高校大學生思想政治教育不僅要考慮國內的資源條件，更要放在世界范圍用國際化的眼光來審視。在國際交流日益廣泛的條件下，大學生走出國門看世界的機會也越來越多。在我校加快推進國際化工程建設的條件下，我校通過積極推動大學生赴比利時Thomas More 大學學習，不僅促進了我校教育現(xiàn)代化和國際化發(fā)展，有利于我校培養(yǎng)出能夠滿足社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的國際化人才，傳播了中華文化，還在國際交流中進一步激發(fā)了大學生的愛國情感，收到了國內教育很難達到的思想政治教育效果。

篇6

關鍵詞：溶血標本；常規(guī)生化檢驗；血清

在血液標本的采集與存放過程中，溶血現(xiàn)象不可避免。溶血后，細胞內含量高的物質進入血清使結果升高，含量低的物質進入血清可使結果降低。[1，2]標本溶血常出現(xiàn)的情況，一是標本難獲取，若新生兒、消耗性疾病患者等；二是標本難再得，如轉院、死亡等。[3]本文對2012年3月～2015年3月獲得的90例健康的血液標本為例研究溶血標本對常規(guī)生化指標的影響，具體報道如下。

1材料與方法

1.1一般資料

選擇2012年3月～2015年3月來我院體檢的80例檢查以后的標本進行研究，其中男性40例，女性40例。測量范圍分處于參考范圍和超出參考范圍兩種，將保存?zhèn)溆玫难宸蛛x處理，剩余部分作對照組，同時用肉眼觀察是否有溶血。

1.2方法

檢驗儀器采用德國羅氏Modular PP全自動分析儀，試劑由德國羅氏提供。

檢驗方法：首先針對沒有發(fā)生溶血的標本進行常規(guī)的生化檢驗，之后對攪動血塊，使標本產生輕度的溶血現(xiàn)象，用肉眼觀察其呈現(xiàn)淡紅色，檢測血紅蛋白的濃度，小于3 g/L 的標記成輕度溶血，測定生化檢驗項目；繼續(xù)攪動剩余標本使其呈顯著紅色，測定血紅蛋白濃度，大于3 g/L 則為重度溶血標本，測定生化檢驗項目。

1.3觀察指標

ALT（丙氨酸轉氨酶）、AST（天冬氨酸轉氨酶）、GGT（α-谷氨酰基轉移酶）、總蛋白（TP）、清蛋白（ALB）、淀粉酶（AMY）、血清堿性磷酸酶（ALP）、總膽紅素（TBIL）、直接膽紅素（DBIL）、乳酸脫氫酶（LDH）、肌酸激酶（CK）、肌酸激酶同工酶（CKMB）、羥丁酸脫氫酶（HBDH）、尿素（UREA）、血糖（GLU）、肌酐（CRE）、尿酸（UA）、三酰甘油（TG）、膽固醇（TCH）、高密度脂蛋白（HDLC）、低密度脂蛋白膽固醇（LDLC）等指標。

1.4統(tǒng)計學分析

采用統(tǒng)計軟件對進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）來表示，采用t檢驗來比較計量資料，以P

2結果

對于TCHO、TG、DBI、TBIL、APOB、APOA、HDLC、LDLC 8 項檢驗項目方面，無溶血血樣與輕度溶血血樣之間的檢測結果無顯著性差異 （P>0.05）；對于UA、CRE、GLU、UREA、HBDH、LDH、ALP、TP、AST、LDH、以及CKMB 11項檢測項目上兩者比較差異有顯著性差異 （P

3討論

本研究表明，11項指標在無溶血與輕度溶血間有顯著性差異，7項指標在輕度溶血與重度溶血間存在顯著性差異，可以看出溶血程度與檢測結果間存在著相關性。只有充分了解標本溶血給檢驗結果所造成的影響的規(guī)律，才能對檢測結果做出準確的判斷。[4]

標本溶血的原因[5]：（1）采集標本的技術不當，尤其是對難采集的標本，如嬰幼兒；（2）采集標本所用的試管不干凈；（3）標本被強烈震蕩；（4）冷凍或解凍時間過短；（5）抗凝劑使用不當?shù)取?/p>

相應的處理措施[6]：（1）醫(yī)務人員重視采血過程，嚴格規(guī)范操作；（2）采血過程中所使用的一切器具都應經過嚴格的殺菌消毒處理；（3）采集的血樣不要受到外界振蕩，存放時間不宜過長；（4）從方法學上減少溶血的干擾。

溶血會引起常規(guī)檢測項目的增加或減少，隨著全自動生化分析儀的廣泛應用，檢查血清樣本是否溶血已成為試驗過程中的重要環(huán)節(jié)。在進行血清標本檢測時，只有考慮到溶血對檢測項目的影響，才能減少檢測失誤，提高檢測的準確性?？傊?，在血清標本檢測過程中，是否有溶血現(xiàn)象的檢測十分必要。

參考文獻：

[1]李有強，龍海峰，張云燕等.自動生化分析儀法與目測法檢測血清指數(shù)的一致性分析[J].實用醫(yī)學雜志，2012，28（3）：482-484.

[2]張輝，李志武，王秀明等.ABO新生兒溶血病血清學檢測相關影響因素分析[J].中國婦幼保健，2013，28（13）：2095-2097.

[3]張靜靜，張雯佳，曾磊等.邁瑞B(yǎng)S480全自動生化分析儀性能評價[J].實用醫(yī)學雜志，2015，43（11）：1852-1854.

[4]羅祖軍，鄒德學，王強等.標本溶血對生化檢驗結果的干擾和影響及對策研究[J].重慶醫(yī)學，2014，（22）：2879-2880，2883.DOI：10.3969/j.issn.1671-8348.2014.22.017.

篇7

關鍵詞： 在校護理本科生 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新性實驗計劃

2007年6月，教育部正式啟動了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”。國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是推廣研究性學習和對大學生進行個性化培養(yǎng)的教學模式，它激發(fā)了大學生的創(chuàng)新熱情，使大學生較早了解和體會到科學研究的過程，同時培養(yǎng)他們的團隊合作精神?！秶掖髮W生創(chuàng)新性實驗計劃行動指南》指出：計劃的實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力[1]。

河南大學護理學院2010級賈紅影等四位學生所組成的團隊，向學校申請河南大學2012年度大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”，此項目獲得河南大學創(chuàng)新課題項目的立項和資助。在護理學院和河南大學附屬醫(yī)院的全力支持下，經過四位同學和指導老師的密切協(xié)作，順利完成課題的設計、調查問卷的制作、調差問卷的發(fā)放和回收、問卷資料的統(tǒng)計分析和處理，所獲得的一些有意義的結果已經撰寫成研究論文，并準備投稿。以下我談談在指導學生進行這個課題項目時的一些經驗和體會。

1.選題的確立

河南大學2012初開始了2012年度大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申請工作，要求學生選擇一個在職教師作為指導教師，并在教師的指導下進行自主選擇感興趣的研究課題并組成研究小組，在課余時間完成項目的選題和資料的收集工作。我作為指導教師，有意識地啟發(fā)他們，選擇一個和臨床護理相關的課題，建議他們先去臨床做簡單調查。后來經過大家的反饋發(fā)現(xiàn)，在臨床護理工作中，雖然自毀式注射器有諸多的優(yōu)點（例如減少操作中刺傷，避免重復使用，減少因感染造成的額外醫(yī)療費用，減少患者對不安全注射的顧慮，減少護士操作環(huán)節(jié)，提高工作效率等），卻應用很少，指導教師蔣恩社副教授及各位同學經過認真討論，選擇“影響自毀式注射器臨床推廣因素的研究”作為研究課題。選擇該課題有以下的原因：（1）該課題和臨床護理聯(lián)系比較緊密，隊員有一定的專業(yè)基礎，便于制作調查問卷；（2）該項目難易適中，適合他們沒有科研背景的情況；（3）該項目內容主要為調查問卷的制作、發(fā)放及回收，隊員的時間安排比較自由，有利于他們課余時間的項目的進行。該項目經過河南大學評選委員會的評審，獲得河南大學河南大學創(chuàng)新課題項目的立項和資助，這說明此次選題的科學性。

2.課題項目的實施

課題項目的順利實施，需要多方面因素的協(xié)調配合，包括時間和人員的安排、醫(yī)院及科室護士的選擇等。本科生完成課題與研究生有很多不同之處，他們不但要完成本科階段剩余的護理學專業(yè)課的學習，而且沒有經過專門的科研訓練，在調查問卷的制作和數(shù)據(jù)結果的統(tǒng)計分析方面都需要指導教師的指導。

2.1調查問卷的制作

首先需要查閱資料，學習調查問卷的制作方法，以及在制作調查問卷時應該注意的問題。在問卷的制作過程中，要確定問卷涉及的問題、問題的選項應該怎樣設定。在這方面，團隊四人都發(fā)揮了自己的聰明才智，他們就職業(yè)暴露原因、制約了解自毀式注射器的因素、自毀式注射器的優(yōu)勢、限制自毀式注射器推廣的原因、促進自毀式注射器推廣的因素等方面設計各種選項，每種選項又列出同意、不同意、不確定三個答案。這樣的調查問卷設計方便了后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作及分析出影響自毀式注射器臨床推廣應用的主要原因。

2.2調查對象的選擇

由于河南大學的兩所附屬醫(yī)院是我校的教學醫(yī)院，在聯(lián)系臨床一線的護理工作者并對他們進行問卷調查的過程中，得到醫(yī)院和科室護理人員的大力支持，使得調查問卷的發(fā)放、回收得以順利進行。團隊成員們利用課余及周末的時間向兩所醫(yī)院的不同科室的護理工作者們發(fā)放調查問卷，并及時回收問卷。他們選擇的護理人員大多是從事護理工作1～6年、年齡在18～27歲內外科的一線臨床護士，護士中最高學歷本科占大多數(shù)。

2.3調查資料的統(tǒng)計分析及論文的寫作

因為在護理本科生并沒有開設醫(yī)學統(tǒng)計學這門課程，所以隊員們對統(tǒng)計分析所獲得的數(shù)據(jù)還不能很好地分析，這需要指導教師在幫助同學們進行統(tǒng)計分析方面多作指導。指導她們對于所得的計數(shù)資料要利用X2進行統(tǒng)計分析，計量資料要利用t檢驗和方差分析進行檢驗數(shù)據(jù)資料的差異，并指導他們了解和掌握常用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS的應用。在論文寫作階段，指導教師要協(xié)助同學們查閱文獻，并教會他們論文寫作的一些基本方法等。論文寫作中最重要的部分就是結果和討論部分的寫作，在結果部分寫作中要對所得到的數(shù)據(jù)資料進行正確的分析，并將分析結果在文章中進行合理的編排，將結果制作成圖表的格式以便于讀者更好地理解。討論中要根據(jù)所得的統(tǒng)計結果進行合理的分析，針對本研究，就是要明確影響自毀式注射器臨床推廣的主要原因有哪些因素。

3.創(chuàng)新性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)

對于本科生來說，進行這項實驗計劃的主要目的就是對學生進行創(chuàng)新性思維的訓練，以項目為載體，使同學通過參與這項科研活動，了解科研活動的過程。在選題過程中，指導教師要指導他們怎樣選擇有意義且確實可行的研究課題，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，調動他們參與課題研究的主觀能動性。使他們綜合運用在課堂上所學到的理論知識，在教師的輔助下，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的途徑和方法。這種參與科研活動的過程是探究式學習的主要方式之一[2]。

隊員們參與這項課題研究的積極性都很高，雖然在開始階段有不少的困難，前期的課題選擇需要在老師指導下完成，有些知識需要從頭學起，但是他們在調查問卷的制作、發(fā)放及回收中都能認真工作，利用課余時間，克服各種困難，同時還能針對科研過程中出現(xiàn)的問題進行思索，并利用他們所學的專業(yè)知識解決問題。經過一段時間的科研實踐和訓練，可以看出，他們的創(chuàng)新能力和綜合素質得到明顯提高，同時培養(yǎng)和鍛煉他們的團結協(xié)作精神。

大學生創(chuàng)新性計劃的實施，為學校、教師和學生提供了一個難能可貴的機會。對學生來說，通過參加科學研究，了解、認識科研實施的一般過程，充實自己的課余生活，也證實自己的能力，培養(yǎng)和鍛煉自己的團隊協(xié)作精神。對老師而言，通過指導學生開展科研活動，加強與本科生的思想交流，掌握學生在本科學習階段的學習狀態(tài)、學習效果和知識結構，指導教師可以有針對性地引導學生，使學生在提高自身科研素質和學習能力的同時，也有一些自己的科研成果。希望教育部門和各高校在大學生本科學習階段，大力推廣此項活動，使這項活動惠及更多的在校大學生。

參考文獻：

篇8

論文摘要:通過對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽獲獎選手的課堂案例進行質化研究，利用NVivo77軟件對課程逐字稿以進行質化分析，得到23種教學幽默技能，并得出符合我國教學情景的五種教學幽默方式:回應社會、回應知識點、回應歷史、回應教師以及回應學生。

一研究背景

幽默指使人感到好笑、高興、滑稽的行為舉動或語言，常常與“風趣”、“妙語”聯(lián)系在一起。但它卻不同于嬉笑怒罵、嘲諷，是高智能的，情理交織的，具有友好善意的性質而教學幽默由于受教學環(huán)境所限，具有不同于其他日常幽默類型的本質特點:寓莊于諧，形神兼?zhèn)渑c知情交融?？梢园呀虒W幽默定義為，在教學時用一句出乎意料的語言回應事先鋪陳好的某一現(xiàn)象，或借助肢體語言與聽眾設想產生反差引發(fā)笑聲，揭示內涵或內在聯(lián)系，創(chuàng)造出愉快融洽的課堂氣氛。大量研究表明幽默對教學效果有顯著的促進作用，包括激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，融洽師生關系，啟學生心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。另外，有國外研究發(fā)現(xiàn)課堂中運用幽默能提高學生的學習成績，并促進學生思維。因此，對教學幽默的形式和內容特征的研究十分重要。

綜觀國內外己有的教學幽默研究，多數(shù)是從課堂幽默的作用、類型或教師幽默技巧來說明，未能提出課堂幽默的具體運用方式和內容。陳國海在2006年對1994年以來我國有關教學幽默研究的52篇論文進行了綜述，指出國內對教學幽默的研究主要局限在什么是教學幽默，教學幽默的作用和重要性，以及教學幽默的作用技法三方面。教學幽默的應用技法有多種形式，例如胡興松提出的形象比喻、巧妙移用、極度夸張、故意曲解、反語倒置、虛擬情境、婉言曲語技巧等。然而，對教學幽默作用技法的研究多是個人經驗總結而來，缺少實證研究的結論，而且缺乏系統(tǒng)的歸類和梳理。在國外，學者常將幽默看作是教師的個人特性，很難在后天習得“幽默感”，鮮有教學幽默技能或技巧的研究結論。在針對幽默的作用和種類研究上，卻可以看到一些類似結論。美國研究中詹姆斯·紐利普(2003)通過調查研究提出教學幽默種類包括，教師通過自我貶低的指向教師的幽默，嬉笑學生錯誤的指向學生的幽默，講笑話、語言不協(xié)調的無靶子幽默，講授幽默的歷史事件，與課程有關或無關的卡通、電影，自然現(xiàn)象的擴展型幽默，教師做鬼臉、身段幽默達到效果的非口語幽默。

本研究試圖通過質化研究找出教學幽默更深層次的運用方式和內容。通過對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽案例進行質化案例研究，關注教師在課堂中的活動，利用NVivo7軟件對引發(fā)課堂輕松氣氛的教師行為進行萃取，獲取符合我國教育情境的教學幽默技能，并結合案例對它們的運用方式和內容進行歸納和舉例。

二研究設計

本研究樣本來自北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽的選手，利用目的性抽樣的方法選取了課堂表現(xiàn)良好的17例個案，對他們授課現(xiàn)場情況進行文本逐字登錄，再用NVivo7軟件對案例進行本土化萃取得出教學幽默技能?？偨Y來看，本研究第一步為文本登錄，即將研究對象的講課錄音、課后結構化訪談錄音逐字登錄為文本形式;第二步為開放編碼，也就是結合現(xiàn)場的教師、學生同步雙向視頻，使用NVIV07軟件對文本逐字稿進行幽默技能萃取，這一過程要求研究者盡量“清空”自己頭腦中的主觀傾向，避免研究對象的真實情況被自己的固有觀念掩蓋;第三步形成編碼簿，即用EXCEL對萃取的幽默技能進行整理歸類，得出幽默技能和學生反應行為的編碼簿。最終得到的編碼簿種項目包括編碼(nodes)和描述(description )，在對技能的描述中突出使用關鍵動詞，弱化教學內容，強化教學技能，防止了研究對象的講授內容對研究結果的影響，此外對每個技能進行了應用舉例。

三研究結論

利用NVivo7軟件質化分析共得到23種教學幽默技能。從表1可以看出，對幽默技能編碼的命名和描迷基本上遵循“本土化原則”，以還原出樣本運用幽默的真實情境，避免了研究者主觀性的總結或推測，有較強的復制性和遷移性。

美國的教學幽默研究顯示，課堂中使用的幽默有10%來自于對學生的嘲笑、指責和打趣，而在所有的幽默中，只有30%與教學內容有關。本次研究卻發(fā)現(xiàn)，我國教師通?？梢曰乇軘硨π院妥晕屹H低性的幽默，更多采取包含實質性內容的積極回應方式創(chuàng)造愉悅的學習氛圍。所謂回應就是借助一個超乎聽者想象的語言，回應某個特定的事物或現(xiàn)象，從而使聽者在思考其內在聯(lián)系時產生愉受。在教學幽默中經常使用的回應方式可以歸納為五種:回應社會、回應知識點、回應歷史、回應教師和回應學生(表2)。

是我們說這些信息都有一個共通的特點，它是狀態(tài)性鏡頭，狀態(tài)性鏡頭就只有一個狀態(tài)在，而并沒有真正的過程在……。我佑計現(xiàn)在我們有一些同志拍時政新聞還這么拍。我們叫領導只要一出現(xiàn)，就是與老百姓做親切握手狀，做熱情寒暄狀，做抱抱孩子狀，走人(老師表演這些動作配合講解，引發(fā)笑聲)?！?/p>

2回應知識點

為了回應知識點而設計教學幽默是一種有效的教學策實物進行演示產生幽默氣氛。例如某老師在講到公共組織運營管理的串行環(huán)節(jié)容易卡殼:“再請各位思考一下，結合大家的生活經驗想一想，是并行關系容易施后腿還是串行容易花后腿呢?(答:串行)非常正確。為什么串行容易拖后腿呢?因為首先串行的鏈條本身比較長，需要更長的時間才能完成。另外串行關系有一個特點，我們騎自行車最怕什么?(答:掉鏈子)為什么怕掉鏈子?(拿出一條自行車鏈子展示)我昨天專門買了一個鏈子。(笑聲)鏈條是典型的什么?(答:串行)串行，一個環(huán)節(jié)中斷鏈條整體中斷。鏈條斷了自行車也就沒法行走，整個體系陷入中斷”

3回應歷史

第三種教學幽默的回應方式為回應歷史。比如用現(xiàn)代詞匯形容古人，即用現(xiàn)代詞匯或流行語形容古人引發(fā)幽默，原因在于其對比性強的語言。例如講授《內科學》的老師開場中這樣介紹本次課內容:各位同學下午好，今天很高興在這里和大家共同探討一下有關糖尿病的基本內容。親朋無一字，老病有孤舟。相信大家都非常熟悉大詩人杜甫，那么作為一個醫(yī)學生，大家可能會像我當年，這句話他到底有多老，他到底得了什么病。其實那一年他才56歲，按現(xiàn)在的標準他還沒到退休年齡，依他的影響力和他的作品的這種的廣泛的引用率，相信破格給他個有突出貢獻的中青年作家是沒有問題的(笑聲)。但這個病是真的，這個病就是我們今天討論的糖尿病。

4回應教師

教師在課堂上幽默地回應自身的行為可以達到很好的教學幽默效果。答非所問就是這樣的一種方式，即提出常理式的問題，卻給出非常理式的回答，這種表面上不合邏輯的回答常常能夠達到幽默課堂的效果。例如在《項目管理》課堂上老師問同學們:“首先跟大家來分享一句話，學習項目管理是一件令人歡心愉悅的事情。大家有沒有聽說過這句話?”有同學回答“聽過”后，他卻這樣做出回應，引來同學大笑:“啊?我的名氣有這么大，我剛說的一句話你們就聽說了啊?可見這么經典的話，也不必非要出自大師之口是吧?”

5回應學生

巧妙地回應學生課堂表現(xiàn)，會產生較好的互動效果和活躍氣氛。反向解釋學生表情產生幽默氛圍這一技能，就是利用表面不合邏輯且出乎意料的回答，產生幽默氛圍。例如一位老師這樣向同學們提問:“我有一次去一個企業(yè)講課呢，我就問這個企業(yè)的負責人，我說你認為一個項目在什么樣的情況下算是成功，在什么樣的情況算是失敗?這個企業(yè)負責人就說呢，一個項目，這五重約束都解決了，所有這些目標都實現(xiàn)了就成功了，大家說對不對?”等待幾秒后，同學們面露難色沒有作答，他便反向解釋他們的表情:“我看大家這個表情在擾豫，在擾豫說明你已經明白了，答案是不一定?！比〉煤芎玫男Ч?，部分同學笑了起來?！?/p>

四總結與討論

綜上所述，本文以北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽案例為研究樣本，利用NVivo7質化研究軟件，萃取得到23種教學幽默技能，并對它們進行了準確的命名和詳細的描述。此結論較之前對“教學幽默技法”的研究，種類更多、可操作性更強。同時提出教學幽默不同于國外教學幽默分類的特點，它本質上是一種“回應方式”。這里的回應方式共有五類:回應社會、回應知識點、回應歷史、回應教師和回應學生。

篇9

一、培養(yǎng)目標的轉變

學歷教育軍用油品工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)政治合格、基礎素質厚、專業(yè)口徑寬、適應第一任職崗位需要，精技術、會管理、能指揮，勝任軍用油品、油品添加劑等研究、生產、試驗、技術開發(fā)與管理工作的高素質新型技術人才。

合訓專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備良好的思想政治素質、堅實的軍事體能基礎、厚實的科學文化素養(yǎng)，掌握相關專業(yè)基礎理論、基本知識、基本技能，具有一定領導管理能力，發(fā)展?jié)摿姷男滦统跫壷笓]人才。

從這兩者總體目標中專業(yè)素養(yǎng)要求的對比可知，學歷教育則要求專業(yè)基礎扎實、全面，要能夠承擔油品的研究、生產、試驗、技術開發(fā)與管理工作，而合訓專業(yè)的人才培養(yǎng)目標著眼于基礎理論、基本知識、基本技能。合訓學員應懂得基本理論與技術，遇到問題時能做出正確判斷，找出解決問題的方向，具有一定的綜合分析能力。

基于此，對于合訓學員而言，在物理化學這門專業(yè)課的教學上應當與技術軍官有所區(qū)別。

二、課程內容的安排

為達到合訓專業(yè)的培養(yǎng)目標，使學員掌握一定的專業(yè)基本技能，具備一定的綜合分析能力，在其所學習的課程內容上要有與之相適應的知識構架。對物理化學這門課而言，主要是使學員在已學得的數(shù)學、物理、化學的基本知識和實驗技能的基礎上，進一步學習與化學變化相關聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并使學員受到一般科學方法的進一步訓練。為此，在教學內容上，主要安排化學熱力學和化學動力學兩大模塊。其中熱力學部分主要包含熱力學三大定律、多組分系統(tǒng)熱力學、化學平衡與相平衡的相關內容。而電化學部分則轉為在無機化學課程中進行學習。

通過這些基本理論知識的學習，使學員能對今后的日常生活和管理工作中遇到的相關的物理及化學反應現(xiàn)象進行分析解釋與歸納總結。

三、教學方法與手段的改革

討論與質疑是培養(yǎng)學員培養(yǎng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要手段。為此，在教學上應逐步從以教師為主體向與教師為主導，學生為主體的現(xiàn)代教學觀轉變。在課堂上，教員應更多重視學員質疑，對學員所提出的一些有價值的問題，不僅可以由教員回答，還可以拋給學員，由全班學員共同討論得出答案。

對生活中的物理化學問題，物理化學原理的應用，可選擇一些具有代表性的題目，安排討論課進行探討。使學員能將理論知識與實踐的觀點結合起來，能用化學的觀點分析、認識、解決工程技術、社會生活中的有關問題。在討論課的組織上，可安排由學員代替教員進行主持。這樣可以使其在學到專業(yè)技術的同時，也鍛煉了領導管理能力，符合初級指揮人才這一培養(yǎng)目標。由于課時有限，這樣的討論課不可能太多，安排2~3課時即可。

同時，教員自身也應不斷學習提高，與學員共同進步。每一堂課下來，不僅學員有收獲，教員也有所收獲。

四、考試內容的改進

物理化學的課程目標、內容及要求，除了通過課堂教學來體現(xiàn)，通過教學方式和手段來落實，合理有效的教學評價及考核也是密切相關的，要達到教學改革的目的，對學員進行考核的內容和形式也應有所改革。

物理化學課程已初步建立了試題庫，下一步，則應該針對合訓專業(yè)，對其進行修改和完善。在難易程度上，從簡單、適中到困難，其比例應以適中居多，占60%左右，簡單為25%，困難為15%。由此，既可以充分檢驗學員的普遍學習效果，也能適當拉開優(yōu)秀學員與學習效果一般者之間的差距，達到選拔人才的目的。

在考核評價的形式上，除了選取試題庫命題作為筆試之外，還應把平時作業(yè)、課堂討論及實驗等結合起來?？偝煽冎?，筆試部分比例為70%，平時作業(yè)和討論為15%，實驗成績?yōu)?5%。這樣的綜合考核方式，能更好地體現(xiàn)學員對物理化學基本理論和基礎知識的掌握程度，也能更好地激勵與管理學員，使其在平時就重視學習，而不是到了一學期結束考試前才臨時抱佛腳。

篇10

醫(yī)用有機化學 理論教學 實驗教學

培養(yǎng)新型醫(yī)學復合型人才，是當前高等醫(yī)學教育的一項緊迫任務。醫(yī)用有機化學教學是醫(yī)學基礎課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學生獲取化學知識和實驗技能，培養(yǎng)科學的觀察能力和嚴肅認真的學習態(tài)度具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

醫(yī)用有機化學涉及的內容較為廣泛，概念比較抽象，但由于課時限制，不能深入展開講解，學生普遍感到難于理解和掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是教師經常思索的問題。筆者近年來承擔該門課的教學工作，積累了一些經驗，認為如果能根據(jù)學生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，靈活運用各種教學手段，將會取得令授課老師和學生均為滿意的教學效果。

一、調整教學思路，重視有機化學理論課教學

1.精選教學內容，強化醫(yī)學和化學的融合

醫(yī)用有機化學教學的中心任務是為后續(xù)醫(yī)學課程打好基礎。目前,隨著醫(yī)學專業(yè)教學改革的進行，醫(yī)用有機化學的課時大幅度減少,如何在有限的課時內圓滿完成授課內容,成為醫(yī)用有機化學課程教改過程中需要迫切解決的重要問題。在有限的課時內，既要使學生聽懂并掌握教學大綱規(guī)定的教學內容,又讓他們掌握新知識，就必須精選教學內容。因此，在保持學科科學性、系統(tǒng)性的基礎上，應舍棄與醫(yī)學無關的內容。精選與醫(yī)學關系密切的基礎理論、基本知識，同時還需要緊密聯(lián)系有機化學在醫(yī)學應用方面的最新進展。為此，我們在授課過程中合并了有機化學的部分章節(jié)，精選了有機化學的主要原理。在保證學生能夠較好掌握有機化學基本原理的情況下，加大了生物大分子(脂、糖、蛋白質和核酸等)的知識內容的介紹，同時，豐富與生命科學有直接聯(lián)系的內容，增加一些新型藥物分子結構、合成方法的介紹。

此外，我們針對目前學生報考研究生日益增多的情況，在授課過程中進一步加大了與醫(yī)學相關的有機化學科研動態(tài)的介紹，培養(yǎng)學生科研興趣，提高學生的分析問題、思考問題的能力。

2.改革教學手段、教學方法

傳統(tǒng)的教學手段主要是借助板書和模型展示等進行課堂授課。隨著多媒體技術的普及，多媒體在教學中也得到了越來越廣泛的應用。傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學的結合，豐富了教學手段，提高了學生學習化學的興趣。在講授有機化學分子結構和反應機制等教學內容時，因很多學生缺乏空間想象力，采用傳統(tǒng)的授課方式難以引起學生的共鳴。若在教學實踐中，講授與化學結構、反應機制相關內容時采用多媒體教學方法，收到了良好的教學效果。如鹵代烴的親核取代反應，按SN1歷程進行，碳原子由sp3雜化的四面體構型到sp2雜化的平面構型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結合，理想狀況下得到一個外消旋產物。若按SN2歷程進行，則化合物經歷一次瓦爾登轉化，發(fā)生構型翻轉。我們利用多媒體的三維動畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，學生較好地理解了反應的詳細過程和立體構型的變化，取得了較好的教學效果。但是，在使用多媒體教學過程中，學生反映部分章節(jié)講授速度較快，來不及深入思考和做筆記。為此，我們在講授基本原理的過程中，采用板式的形式，留給學生足夠的思考時間，使師生間保持良好的互動。這樣現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學手段的有機結合，有效地提高了教學效果。我們在對教學手段改進的同時，還加大教學方法的改革。由于對教學內容進行精選，使得我們在授課過程中有部分時間進行互動式教學。為此，我們將學生分成若干個小組，當每章授課結束后，有某一個學習小組歸納總結本章的重點內容和學習體會，并需要介紹一類含有本章化合物的新型藥物的分子結構，藥物作用的化學位點等基本知識。通過這種互動式教學的進行，極大提高學生學習積極性，取得令人滿意的教學效果。

3.改革考試內容和考核標準

有機化學是一門規(guī)律性強，應用廣泛和發(fā)展迅速的系統(tǒng)學科。新理論、新化合物不斷涌現(xiàn)，教學內容也隨之不斷更新，并且與其他學科相互滲透?；诮虒W內容的變化，單純地通過考試基礎知識來衡量教學效果，已無法真實全面地反映學生水平和能力。為此，我們對于醫(yī)用有機化學的考試內容和考核標準進行改革，將理論課的考核內容分成三個部分。第一部分是基本知識的考核，這一考核通過閉卷形式進行，重點考查學生對教學大綱要求的基本知識的掌握，考試成績占理論課成績的70%?？己说牡诙糠质腔邮浇虒W過程中，學生對學習內容的掌握和歸納總結情況，占理論課成績的10%?？己藘热莸牡谌糠质钦n后論文，要求學生每人提交一份最新藥物的合成方法，藥物使用范圍和注意事項，藥物的市場前景等內容，占理論課成績的20%。實踐證明，通過考試內容和考核標準改革，既提高學生學習基礎知識的主動性，又提高學生獲取知識的能力。特別是關于新型藥物小論文的寫作，不但培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，更重要的是學生對臨床使用的許多新型藥物有了新的了解，熟悉了藥物優(yōu)點和不足，進一步提高學生學習醫(yī)用有機化學的積極性和主動性。使得學生的自學能力、思維創(chuàng)新能力明顯提高。

二、培養(yǎng)學生動手能力，加強醫(yī)用有機化學實驗教學

有機化學是一門實驗科學，其理論均由實驗結果提出。有機化學實驗在培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、研究能力和創(chuàng)新能力等方面起著至關重要作用。然而，由于學時的限制，許多驗證性試驗無法進行。基于此,我們將實驗教學內容進行調整，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗內容。要求學生通過驗證性試驗掌握基本儀器使用方法和基本操作技巧，通過綜合性試驗，進一步鞏固有機化學實驗的操作技能。此外，我們改革以前僅通過實驗報告考核學生的考核辦法，降低實驗報告所占考核成績的比例，增加學生實驗操作技能成績在考核成績的比重。通過實驗老師在課堂上對學生實驗技能觀察，實時給出學生評判成績，并指出學生實驗操作過程中的不足。通過對教學內容和考核標準改革，學生的實驗積極性得到了提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高其分析問題和解決問題的能力。不僅如此，學生在這樣的試驗中體會到了成功的快樂，再加上教師不失時機的引導和鼓勵，學習成績顯著提高。

教學實踐使我們體會到，教學過程不僅是學生掌握知識、提高能力的過程，而且也是授課老師不斷學習新知識，提高自身素質的過程。只要我們有意識地積極探索教學規(guī)律，不斷優(yōu)化教學方法和教學手段，理論授課和實驗教學兩手齊抓，一定能搞好醫(yī)用有機化學教學，培養(yǎng)出合乎時代要求的新型人才。

參考文獻：

[1]周蕓，陶李明.注重實用和應用，搞好醫(yī)用有機化學教學[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2008，10（3）:73-75.