導語：如何才能寫好一篇關于早期教育的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“音樂神童”，向來是人們津津樂道的話題。特別是“音樂神童”多發(fā)之“純粹器樂音樂”興起的近代， 這個話題更具有特別的魅力。

但是，象莫扎特這樣的“音樂神童”之燦爛光芒，卻眩暈了人們的心智。以至于人們很少、甚至從來也沒 有認真思考過“音樂神童何以可能出現(xiàn)？”這樣的問題。

實際上，所謂“音樂神童”，并不僅僅是“先天遺傳”的結(jié)果，而是兒童“特殊先天秉賦”與“早期音樂 教育”反饋互動的產(chǎn)物。

就此意義而言，“音樂神童何以可能出現(xiàn)？”這樣的問題，似乎應當使其轉(zhuǎn)型成為如下這樣一個更加科學 的問題：“兩歲至十一歲左右兒童之早期音樂教育何以往往取得較為成功的結(jié)果？”

與此對照的論題是：“數(shù)學、邏輯學、以及其它一些進行純粹抽象形式運演的學科，成才的一般年齡，似 乎相對較音樂成才的年齡要大”。

其中定有某種內(nèi)在的原因可尋，其中一定有某種內(nèi)在的機制可探。

本文之宗旨，就是在本文作者建構(gòu)之“人文進化學”（牛龍菲，1985，1987，1989，199 0）（1）的理論框架之內(nèi)，對與此有關的問題進行初步的理論探索。

一

根據(jù)“人文進化學”的研究，人類的進化，并不是一般意義上的單純的生物進化，而是人類生物進化、人 類社會進化、人類文明進化之共濟耦合的反饋協(xié)同進化（2）

在此“人文進化”過程中，人之行為能力的發(fā)育、成熟、增長，并非單純受先天遺傳之生命基因的控制， 而是與其生存的社會群體關系網(wǎng)絡中在其體外相對獨立存在的歷史文明密切相關。

不僅在族類的層面上，人類生物進化、人類社會進化、人類文明進化之間有一種復雜的共濟耦合、反饋協(xié) 同關系；其個體的發(fā)育、成熟，以及其能力的習得、增長，也受到機體、社會、文明這三個方面的制約、影響 。

具體而言，每一個體，自懷胎之日起，便開始置身于一個復雜的社會群體關系網(wǎng)絡之中，每日每時受到體 外文明的直接、間接刺激，并開始將其“內(nèi)化”。只是在成熟到一定階段，此“內(nèi)化”之“體文明”，才始成 為“習得能力”，才通過具體的行為實踐，作用于周圍的世界，“外化”為客體的“對象”，匯入人類體外文 明的大系統(tǒng)之中。此被卡爾·馬克思稱之為“人的本質(zhì)的對象化”（3）的歷史文明，又將再次“內(nèi)化”為某 一個體的“習得能力”。如此，“內(nèi)化”之間，有一種“往復循環(huán)”（reycle）的反饋機制。此正如下圖所示 —一

就此“內(nèi)化”與“外化”的反饋機制而言，人之童年是一個關鍵的時期。俗語說：“三歲看老”。人之童 年階段“內(nèi)化”的“體外歷史文明”，將對其成熟之后一生的“外化”實踐，具有某種舉足輕重的作用和影響 。

這種“舉足輕重的作用和影響”，自“童年”的“史前期”—一“胎兒期”，便開始發(fā)生。

在胚胎發(fā)育期，就胚胎與母體的關系而言，是一個相對封閉的“生物進化重演系統(tǒng)”；但就處在復雜社會 群體關系網(wǎng)絡中，且存在于一定文明時空中的母體與周圍世界的關系而言，胚胎的發(fā)育仍在一個人類生物進化 、人類社會進化、人類文明進化之共濟耦合、反饋協(xié)同進化的人文進化系統(tǒng)之中。因此，就族類的層面而言， 以“胎教”形式進行的體外文明之“內(nèi)化”，仍處在“外化”與“內(nèi)化”的往復循環(huán)圈中。

正如日本詫摩武俊《兒童的性格與心理》一書所說：“在孩子出生之前就已經(jīng)存在著一個有形無形的文化 圈子”（4）。但是，這個“有形無形的文化圈子”，是通過母體的中介對胎兒發(fā)生影響。正因如此，所謂“ 胎教”，說是“教子”，其實是通過“教母”以間接“教子”。漢代劉向在其《烈女傳·周室三母》中所提出 的“胎教”概念，正是因此而要求懷孕的母親“目不視邪色，耳不聽聲，夜則令瞽頌詩道正事”。

對于有自覺意識的成人社會而言，不僅對“胎教”給予了相當?shù)闹匾?，尤其更看重“兒童的早期教育”?“幼教”。

明代孫志宏在其《簡明醫(yī)彀》一書中便曾言及：“古云：‘教婦初來，教子嬰孩’，一生人品善惡，高下 全看幼時?！闭缥魅烁ヌm克·戈布爾在評述“馬斯洛心理學”時所說：“幼年時期是重要的時期—一在這一 點上，實際上心理的所有學派都殊途同歸。”（5）

之所以如此，是因為：人出生時，尚未完全發(fā)育成熟?！叭祟惖暮⒆邮窃谀骋粫r代的某一家庭這樣的一個 社會文化的環(huán)境中度過相當于其它動物在胎內(nèi)發(fā)展的時期。”（6）。在此，“子宮外的生長期”（7），“ 人類智力的形成是兒童正在成熟的神經(jīng)結(jié)構(gòu)、正在發(fā)育的智力結(jié)構(gòu)和他們周圍的言語、行為之間相互作用的結(jié) 果”（8）。在此過程中，“體外文明”的信息刺激，不僅僅只是作用于兒童的心理發(fā)育，還將作用于兒童的 生理發(fā)育，并在“實體長入”的意義上“內(nèi)化”于兒童的生理結(jié)構(gòu)之中。

正因如此，皮亞杰才特別強調(diào)：“表現(xiàn)型是遺傳因素與環(huán)境因素之間從胚胎發(fā)生階段起就存在著的一種不 可分離的相互作用的產(chǎn)物，這就使得要在天賦的東西與獲得的東西之間找出一條固定的界限是不可能的，因為 在這兩者之間存在著發(fā)展所特有的自我調(diào)節(jié)區(qū)域；在認知性行為水平上，就更是這樣。”（9）。也正是基于 同樣的認識，《漢書·賈誼傳》早就言及：“孔子曰：‘少成若天性，習慣成自然’化與心成，故中道若性” 。西人馬斯洛所謂的“似本能”，正是這一類“若天性”、“中道若性”之“內(nèi)化”與“外化”反饋循環(huán)機制 的產(chǎn)物。這里，根本沒有什么有些人所謂的“先天的似本能”（10）。

如果，更深入一步分析，我們將會發(fā)現(xiàn)，人類的行為，“乃是由于不同水平層面的三種行為圖式所決定的 。其一是‘刺激機體反應’（SOR）的‘本能’行為圖式；其二是‘刺激模仿反應’（SIR） 的‘仿能’行為圖式；其三是‘刺激文明反應’（SCR）和‘文化刺激反應’（HSCCESR）的 ‘智能’行為圖式”（11）。馬斯洛所謂的“似本能”，實質(zhì)上，仍不過是對“少成若天性”、“中道若性 ”一類的“仿能”、“智能”的不精確描述。

正是在上述的理論框架中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“音樂神童”的出現(xiàn)，并沒有什么莫名的玄妙。質(zhì)言之，所謂 “音樂神童”，乃是處在一定文明時空、一定社會關系、一定家庭環(huán)境中具有“某種特殊天賦”的兒童，接受 包括“胎教”在內(nèi)的“早期音樂教育”的成功結(jié)果。其“少成若天性”、“中道若性”的音樂才能，并不僅僅 是由先天賦予，而是在期童年時期，人類人文進化之“內(nèi)化”與“外化”往復循環(huán)反饋機制作用的結(jié)果。

只有在此本元層次的理論基礎上，我們才能更進一步地探索“兒童早期音樂教育為何往往取得較好的成果 ？”一類的有關問題問題。

二

根據(jù)“人文進化學”有關“人類進化乃是人類生物進化、人類社會進化、人類文明進化之共濟、耦合、反 饋、協(xié)同進行”的理論，我們在探討有關“兒童早期音樂教育”的具體問題時，必須同時關照兒童生理發(fā)育、 社會家庭環(huán)境、特定歷史文明這樣三個密切相關的方面。

就此三個方面比較而言，所謂“兒童生理發(fā)育節(jié)律以及兒童心理發(fā)育節(jié)律”的問題，特別值得我們注意。

從胚胎時期開始，個體的發(fā)育一直受一定發(fā)育“節(jié)律”的控制。正如恩斯特·?？藸査f：“胚胎發(fā)育是 一種重演性發(fā)生的遺傳現(xiàn)象”（12），其各個不同的階段，對應著族類生物進化歷史的各個不同的時期。

個體出生之后，其機體的生理發(fā)育，仍然有一定的“節(jié)律”。中國古典醫(yī)籍，早就有關于小兒“所以變蒸 者，皆是榮其血脈，改其五臟，故一變畢，輒覺情態(tài)忽有異也”（13）的發(fā)育節(jié)律理論。這里所說的“變蒸 ”，就其“情態(tài)”一語推敲，則不僅是對其生理發(fā)育節(jié)律的描述，而且也是對與生理發(fā)育節(jié)律密切相關之心理 發(fā)育節(jié)律的描述。

對此與兒童生理發(fā)育節(jié)律密切相關之兒童心理發(fā)育節(jié)律，當代瑞士“發(fā)生認識論”的創(chuàng)立者皮亞杰，已有 深入討論，皮亞杰認為，兒童自二歲至十一歲左右，經(jīng)歷了一個從“前運演”到“具體運演”再到“形式運演 ”的生理一心理發(fā)育成熟歷程（14）。

其所謂“前運演”，是指兒童已經(jīng)開始意識到“主客體之間的相互作用”，已經(jīng)開始意識到自己（主體） 有別于在其體外“永久”存在著的一些客體，已經(jīng)開始意識到自己發(fā)出動作之后，可以影響客體的位置、方向 等等。只是在此時，兒童尚不能很穩(wěn)固地建立可逆的（可重復的）、守恒的運演模式，其每一個動作，都帶有 即興的、嘗試的意味。

所謂“具體運演”，是指兒童已經(jīng)可以把一些具體的客體，當做某種運演模式的“算子”，來進行可逆的 （可重復的）、守恒的運演操作；并在此過程中，以自己的動作，賦予這些“客體算子”以某種運演的結(jié)構(gòu)。

所謂“形式運演”，是指兒童已經(jīng)超越了僅僅作用于“客體算子”的具體運演階段，開始使用抽象符號以 進行純粹形式的推演運算。

正是這個“從前運演到具體運演再到形式運演”的兒童生理—一心理發(fā)育節(jié)律，制約著體外歷史文明通過 社會關系網(wǎng)絡對兒童發(fā)生“文而化之”（牛龍菲，1987）作用的早期教育實踐。

在二至十一歲左右的兒童早期教育，除了“語言”之外，其它需要操作“抽象符號”之“形式運演”能力 的學科，如數(shù)學、邏輯等，都未能獲得圓滿的成功；而一些作用于“客體算子”之具有“具體運演”性質(zhì)技藝 或游戲、運動，卻因其適應二至十一歲左右兒童“具體運演”的能力，取得了令人矚目的成績。近代“音樂神 童”以及“體育神童”多發(fā)的現(xiàn)象，正是一個典型。

對兒童的早期音樂教育，除了“胎孕期”以及“初生期”的“音樂信息刺激”之外，從兩歲開始，便可以 讓孩子玩弄一些諸如小鼓、小鈸等節(jié)奏樂器。由于生理的本能，由于生命本來具有的節(jié)奏律動，這些節(jié)奏樂器 的演奏，對于兒童來說，有一種“先天”的基礎。通過這些節(jié)奏樂器的演奏，孩子便可以意識到自己的動作與 有節(jié)奏的音響之間的“因果性關系”。而所謂“因果性關系”，正是人類認知能力特別是推理性能力的根本基 礎。通過“早期音樂教育”，使兒童直接的把握事物之間的“因果性關系”，對于兒童的智力開發(fā)具有奠定基 礎的重要作用。

對于大多數(shù)兒童而言，四至六歲之后，已經(jīng)可以通過有律樂器的演奏，作用于其有“客體算子”性質(zhì)的“ 樂響之音”；并在此演奏過程中，把一個一個的“樂響之音”組織成為一首一首的“優(yōu)美樂曲”；換言之，在 此演奏過程中，以自己的動作，賦于這些具有“客體算子”性質(zhì)的“樂響之音”以某種可逆的（可重復的）、 守恒的“運演結(jié)構(gòu)”。

不僅如此。兒童在演奏有律樂器的過程中，通過自己的“動作”，把一個一個的“樂響之音”，組織成為 一首一首的“優(yōu)美樂曲”，便感性直接地把握了“部分”（“樂響之音”）與“整體”（“優(yōu)美樂曲”）的關 系。而所謂“部分”與“整體”的關系之中，“由部分到整體”正是所謂的“綜合”；“由整體到部分”，正 是所謂的“分析”。而“綜合”與“分析”，則是人類思維之最基本的兩種形式。兒童通過音樂藝術的實踐， 感性直接地把握“綜合”和“分析”這兩種最基本的人類思維運演形式，將對孩子一生的智力發(fā)展產(chǎn)生重要的 影響。

只是到了十一歲左右之后，孩子才可能憑空意想不發(fā)出實際音響的“抽象音符”。此時，兒童的音樂理論 學習才會有令人滿意的結(jié)果；由“即興演奏”到“紙上譜曲”的升華，也是一般處于這個階段。

正是由于以上兒童生理—一心理發(fā)育階段的制約，“音樂神童”中，大多為“演奏神童”或“演唱神童” ，而“作曲神童”則實屬鳳毛鱗角。而且，即使是“作曲神童”，也只是到了十一歲左右之后，才初步顯露其 “紙上譜曲”才能（牛案：而并非由他人對其“即興演奏”進行“記譜”）；真正的藝術杰作，則要在更晚一 些時候，才能創(chuàng)作成功。

從以上分析，我們可以看出，人文進化之人類生物進化、人類社會進化、人類文明進化之共濟、耦合、反 饋、協(xié)同的關系，在童年，主要地受到了人類生物進化之兒童生理發(fā)育節(jié)律的制約；兒童之心理發(fā)育節(jié)律，受 其制約，與其同步，有著固有的程序、步驟。

對此天道有常的發(fā)育節(jié)律，人類只能“道法自然”（15）?！端貑枴酚醒裕骸盎豢纱?，時不可違”； “從之則治，逆之則亂”；“從之有福，逆之有咎”?！鹅`樞》更強調(diào)說：“未有逆而能治之也，夫惟順而已 矣！”在“兒童早期音樂教育”的過程中，貽誤時機和拔苗助長的做法，均不可取。

所謂“音樂神童”的多見，換言之所謂“兒童早期音樂教育往往取得較好成果”的歷史現(xiàn)象，雖然沒有什 么莫名的玄妙，卻實在是因為天道的神機。王充在《論衡·實知》中曾說“兒始生產(chǎn)，耳目始開。雖有圣性， 安能有知？項托七歲，【詰問孔子】（16），其三四歲，而受綱人言矣?！蓖瑯?，我們也可以說：“兒始生 產(chǎn)，耳目初開。雖有靈性，豈能知音？十歲左右，神童造就，其二、三歲，而學習音樂矣。”

只是在這個基礎，諸如“音樂世家”這樣的社會生態(tài)環(huán)境，“普遍富裕”這樣的歷史經(jīng)濟條件，“明星效 應”這樣的特定信息刺激等等，才形成了一個相互作用的系統(tǒng)網(wǎng)絡，使得更多的音樂神童不斷涌現(xiàn)。

三

當代認知心理學的最新成果之一，就是人們發(fā)現(xiàn)：“任何一種認識都與動作有關”；“認識一個客體意味 著把它合并到動作圖式中”（17）。

極而言之，人類的一切思維形式，都是“動作思維”的衍化、抽象?？梢哉f，“實踐”、“活動”、“動 作”，乃是人類一切智能、一切認知能力的發(fā)生之源。人類的“認知圖式”，并不僅僅是一般意義上的對物質(zhì) 客體的靜觀反映，而是實踐活動過程中能動的施加于客體之上的主體自身“動作”的抽象。

舉例來說：“1＋1＝2”，起初不過是人們把一頭牛和另一頭牛牽到一起之后，發(fā)現(xiàn)它們比單獨的一頭 牛要“多”。在這里，把一頭牛和另一頭?！盃俊钡揭黄鸬膭幼?，起到了關鍵的作用。

就此意義而言，兒童早期音樂教育中，器樂演奏的訓練，具有開發(fā)兒童“動作思維能力”的特殊重要作用 。

在音樂藝術中“操而奏之”、“行而運之”的演奏實踐，不僅具有一般的“動作”特征，而且直接作用于 主體自身之外的樂器，并作用于具有“客體算子”性質(zhì)的“樂音之響”使之成為“比音之樂”（18）的“優(yōu) 美樂曲”，使之具有一定的、可逆的（可重復的）、守恒的“運演結(jié)構(gòu)”。

因此，無論從“動作實踐”（演奏）自身，還是從“動作實踐”之“認知圖式”的成果（樂曲）而言，器 樂演奏都是兒童早期教育過程中，啟發(fā)兒童動作思維的最佳方式之一。

如果對此問題作更深一層的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：兒童的動作思維，與當代最新自然科學、科學哲學的某 些結(jié)論，恰有正相吻合之處。

當代自然科學、科學哲學業(yè)已指出：所有對實體的“測量操作都是由剛體之間的比較所組成，并通過觀察 重合關系而完成。所有空間性的命題僅僅只涉及物體的行為”（19）。因此，在當代自然科學、科學哲學的 文獻中，“時間”已經(jīng)取代了“空間”，“運動”已經(jīng)取代了“實體”而成為關鍵的詞匯。正如莫里茨·石里 克所說：“世上一切事件都已被解釋為運動了”（20）。

其實，幾千年來，人類的音樂藝術實踐，早就已經(jīng)把世界萬物象征示為運動流行之“樂象”。通過音樂藝 術的實踐，人類早已引入了一種類似“向量場”的“參考系”，并在其實際演奏操作中，把握了萬事萬物之“ 運行動態(tài)”的“重演”或“自同態(tài)轉(zhuǎn)換”關系（21）。

就此而言，音樂藝術可以看成這樣一種“音響動態(tài)模型”（22），其“比音之樂”之“樂音關系”，可 以適當?shù)啬M整個萬象世界之四維時空連續(xù)統(tǒng)的“運行動態(tài)”（23）。

兒童在接受早期音樂教育的過程中，盡管并不能真正理解如此深遠的理論意義，但在感性直觀上，已經(jīng)通 過音樂藝術的演奏實踐，直接進入了“萬物同其節(jié)奏”（24）、“萬物同其態(tài)勢”（牛龍菲，1993）、 “大樂與天地同和”（25）之“天人合一”的境界；直觀把握了“宇宙萬象同其道行”的真諦。

但是，不能不強調(diào)指出，由于兒童生理—一心理發(fā)育節(jié)律的制約，這一切只能是感性直觀的潛移默化，而 不應是理性自覺的強制灌輸。換言之，在對兒童進行早期音樂教育的過程中，應提倡一種“游于藝（26）的 原則，而不要過多附加其它的目的，過多介入除“具體運演”之外的其它內(nèi)容。

對兒童進行早期音樂教育，無非是使其具備一定的音樂修養(yǎng)，并發(fā)展兒童的音樂才能；當然，也可以為某 些兒童將來從事音樂專業(yè)打下良好的基礎。

但是，由于“攀比”，由于“競爭”，一些音樂藝術自身之外的某些目標，如“進步超人”、“考級順利 ”、“比賽成功”、甚至“求職如愿”等等，卻往往被有適當?shù)剡^分強調(diào)，并造成了兒童、父母、老師不必要 的心理負擔。

除了這些附加的外在目的之外，在兒童早期音樂教育的過程中，還有一種傾向，就是過分地追求“解說音 樂形象”（牛案：本文無暇顧及對“音樂形象”概念的批評）而多余介入了“具體運演”之外的其它內(nèi)容。

雖然不可否認，在整體音樂藝術中，的確存在某些諸如“歌詞”、“劇情”、“符號用法”（27）、“ 特定功能”等等的“他律”文明信息；但是，“比音之樂”之“自律信息”與“他律信息”之間，卻有著不同 性質(zhì)、不同層面的相關聯(lián)系。某些“思想情感”、某些“視覺形象”與“比音之樂”的關聯(lián)，即使是對于成人 ，也并不容易把握，更不容易言傳；對于兒童而言，則困難尤甚。如果這方面要求過多，便會干擾兒童對音樂 藝術的感性直觀，誘導一些“幻想型”的兒童產(chǎn)生一些與“比音之樂”風馬牛不相及的任意聯(lián)想。反之，“聯(lián) 想”的不成功，又會使某些兒童產(chǎn)生“音樂難以理解”的錯覺，使某些兒童產(chǎn)生自卑的心理。

其實，對于兩歲至十二歲的兒童而言，“早期音樂教育”的重點應該是“具體運演”的器樂演奏，和“動 作思考”的潛移默化。除了演唱適宜的兒童歌曲之外，不應過多介入其它內(nèi)容。

古往今來的歷史事實說明，不管是古代罕見的“音樂神童”，還是近代多發(fā)的“音樂神童”，大多是“器 樂演奏神童”、“歌曲演唱神童”。之所以如此，恰正是因為，“器樂演奏”、“歌曲演唱”之“具體運演” 的性質(zhì)，完全適合于兒童的生理—一心理發(fā)育節(jié)律。

眾所周知，無論是遠古的“巫樂”、周秦的“禮樂”、漢唐的“宴樂”、明清的“劇樂”，都負載了音樂 藝術之“具體運演”、“形式運演”之“自律信息”之外的其它大量有關信息—一“他律信息”。因此，中國 古典音樂，大都以成熟的“巫覡”、“樂工”、“家奴”、“戲子”為其主體（28）?？鬃铀^“立于禮， 成于樂”（29）者，對這種負載有大量“他律信息”的“禮樂”一類音樂藝術之“主體”，提出了最高的要 求。

只是在近代，相對“自律”、相對“純粹”的“器樂音樂”興起之后，才為“音樂神童”的出現(xiàn)，創(chuàng)造了 更為適宜的條件。相對于更加注重“他律”內(nèi)涵的古代音樂而言，近代較少負載“他街”信息的“純粹器樂音 樂”，大大減輕了兒童的認知負擔。兒童早期音樂教育的理論研究，應當對此加以明晰的說明。

結(jié)語

“兒童早期音樂教育”，是一個可以“大做”的“小題”。

由于對“兒童早期音樂教育”的研究，我們不僅可以通過一個獨特的角度，更加明晰是透視音樂藝術的特 美本質(zhì)，更加清楚地了解音樂藝術的審美機制，更加深入地把握“兒童早期音樂教育”與“兒童生理發(fā)育節(jié)律 —一兒童心理發(fā)育節(jié)律”的內(nèi)在契合和反饋協(xié)同關系；同時也可以進一步討論不同時期、不同民族之不同內(nèi)涵 、不同形式之不同音樂文明在“文化成人”過程的不同作用。

希望更多的同人關注于此，并有更加精到的論說面世。

注：

（1） 《有關“人與文化”的兩點思考》（署名：思之），載1985年第1期《蘭州學刊》，第82 －85頁；又載1985年第3期中國人民大學復印報刊資料《K1歷史學》，第53頁－56頁。

《人文進化學—一一個元文化學的研究札記》，甘肅科學技術出版社，1989年9月第1版。

《知識生態(tài)學—一對人類與知識實體關系的新探索》（與人合作，署名：牛龍菲、張一凱），載1990 年第1期《蘭州大學學報》，第13－17頁；又載1990年第3期中國人民大學復印報刊資料《B2自然辯 證法》，第65－69頁。

《Human-Culture-Civilization Evolutionology and General Evolution Theory》（《人文進化學與一 般進化論》）載1990年第30卷（紐約、倫敦、巴黎、蒙特勒、東京、墨爾本）《World Futures-The Jo urnal of General Evolution》（《世界未來—一一般進化論雜志》），第85－94頁。

《異質(zhì)發(fā)生學與一般進化論》，載1992年第5期《哲學研究》，第69－75頁。

《“超循環(huán)的太極循環(huán)”—一人文進化與一般進化的根本內(nèi)在機制》，載1992年第3期，《晉陽學刊 》，第60－66頁。

（2） 同注（1）。

（3） 卡爾·馬克思《1844經(jīng)濟學—一哲學手稿》，人民出版社1979年6月第1版劉丕坤中譯 本，第80頁。

（4） ［日］詫摩武俊《兒童的性格與心理》天地圖書有限公司）？年版第55頁。

（5） ［美］弗蘭克·戈布爾《第三思潮：馬斯洛心理學》，上海譯文出版社，1987年2月第1版 ，第6頁。

（6） 同注（4），第67頁。

（7） 參歐陽光偉《現(xiàn)代哲學人類學》，遼寧人民出版社，1986年4月第1版，第138頁。

（8） 邱仁宗《認識的立體網(wǎng)絡模式》，載1985年第9期《百科知識》。

（9） ［瑞士］皮亞杰《發(fā)生認識論原理》，商務印書館，1981年9月第1版，第63頁。

（10） 參許金聲《人格三因素論—一一種關于健康人格問題的理論設想》（1985年油印稿）。

（11） 參牛龍菲《人文進化學—一一個元文化學的研究札記》，甘肅科學技術出版社，1989年9 月第1版，第191－192頁。

（12） ［德］恩斯特·?？藸枴队钪嬷i》，上海人民出版社，1974年3月第1版，第65頁。

（13） 王燾《外臺秘要》卷三十五《小兒變蒸論》。轉(zhuǎn)引自趙璞珊《中國古代醫(yī)學》，中華書局19 83年3月第1版，第108頁。

（14） 參［瑞士］皮亞杰《發(fā)生認識論原理》，商務印書館，1981年9月第1版，第一章。

（15） 老子《道德經(jīng)·二十五章》。

（16） 參敦煌卷子《孔子項托相問書》。

（17） ［瑞士］皮亞杰《生物學與認識》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1989年3月版，第8頁 。

（18） 參《禮記·樂記》；另參牛龍菲《行象簡論》，載《（1991年）意象藝術國際研討會論文 集》，陜西人民美術出版社，1991年第8月第1版，第76頁。

（19） ［德］莫里茨·石里克《自然哲學》，商務印書，1984年11月第1版，第32頁。

（20） 同上，第83頁。

（21） 參牛龍菲《新的音樂藝術模型—一“自同態(tài)轉(zhuǎn)換群集”概說》，載1992年第2期《星海音 樂學院學報》，第48－54頁；又載1992年第8期中國人民大學復印報刊資料《J6音樂舞蹈研究》，第 14－20頁。

（22） 牛案，“音響動態(tài)模型”，是我在中央音樂學院1985年“《樂記》、《聲無哀樂論》學術 討論會”上提出的概念。參與嵫冉《愈辯愈明真理在—一〈樂記〉、〈聲無哀樂論〉學術討論會記略》，載1 985年第3期《中央音樂學院學報》。

（23） 同注（21）；另參［德］莫里茨·石里克《自然哲學》，商務印書館，1984年11月第 1版，第32頁。

（24） 宗白華《美學散步·中國詩畫中所表現(xiàn)的空間意識》，上海人民出版社1981年5月第1版 ，第95頁。

（25） 《禮記·樂記》。

（26） 《論語·述而》。

（27） 參［英］維特根斯坦《哲學研究》；另參牛龍菲《音樂哲學通信—一致蔡仲德》載1993年 第4期《人民音樂》。

篇2

關鍵詞 OECD 強勢開端 文獻綜述

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

在1996年召開的以“人人終身學習”為主題的教育部長會議的推動下，從1998年至2000年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）委員會發(fā)起早期教育政策專題調(diào)查活動，并在此基礎上形成了《強勢開端：早期教育和保育》，提出了成功的學前教育應具備的八項基本要素?；?002年至2004年的調(diào)查活動而形成的報告《強勢開端Ⅱ：早期教育和保育》，則從10個方面為各政府制定具體的早期保教政策提出意見。而2012年提出的第三份報告，名稱已經(jīng)改為《強勢開端Ⅲ：早期教育和保育的質(zhì)量工具箱》，僅從名字就可以看出，此次報告是《強勢開端：早期教育和保育》和《強勢開端Ⅱ：早期教育和保育》的提升，其著力點放在“質(zhì)量”二字之上，且報告中提出的五項杠桿無一不是在為高質(zhì)量的早期教育服務。

《強勢開端》是通過對各國學前教育的發(fā)展狀況進行調(diào)查而掌握真實的第一手資料，然后結(jié)合數(shù)據(jù)為該國早期保教的政策制定提供建議。堅持以數(shù)據(jù)和事實為基礎，擁有很高的可信度和科學性。而且，《強勢開端》使得OECD各成員國之間的早期保教領域有了前所未有的交流，如此一來，各國在早期教育發(fā)展過程中就避免了重復的調(diào)查和摸索，可以相互借鑒和參照。我國早期教育發(fā)展現(xiàn)狀，雖然與OECD成員國還存在較大差距，但是在其它方面也存在一定程度上的相似性。該報告的出臺，為我國早期教育的發(fā)展提供了新的視角和寶貴經(jīng)驗。鑒于該報告的非凡意義，筆者通過查閱相關文獻和閱讀相關書籍，對有關該報告的資料做了一定的梳理。

1國內(nèi)學者對OECD《強勢開端》的研究

20世紀90年代以來，特別是進入21世紀以后，我國政府已經(jīng)越來越重視學前教育事業(yè)的發(fā)展。同時，國內(nèi)學者在致力于研究如何能夠提高學前教育質(zhì)量、促進學前教育公平等問題的過程中，發(fā)現(xiàn)OECD成員國在改革發(fā)展本國的學前教育方面積累了一定的經(jīng)驗。于是我國學者便展開了關于《強勢開端》的研究。

在《強勢開端Ⅲ》出臺前，鮮有關于“強勢開端”的文獻。就筆者目前收集的資料來看，僅有朱家雄教授較早地關注到該報告，對《強勢開端》中成功學前教育政策所需的8項關鍵因素及《強勢開端II》中政府制定早期教育方面政策的10條建議進行了簡述，并從注意公平、縮小差距、因地制宜的角度揭示了《強勢開端Ⅱ》對我國早期教育政策制定與實施的意義。隨著國家對早期教育質(zhì)量要求的提高，在2012年《強勢開端Ⅲ》出臺之后，越來越多的學者開始關注此系列的報告，文獻資料稍多起來。朱家雄教授繼續(xù)保持對此的關注，在《強勢開端Ⅲ》出臺不久，很快就在《從國際經(jīng)合組織的“強勢開端Ⅲ”看早期教育政策》一文中簡明扼要地介紹了《強勢開端》和《強勢開端Ⅱ》的主要內(nèi)容，并在此基礎上簡介了《強勢開端Ⅲ》的五個政策杠桿，分別是：運用研究告知公眾并影響政策的形成和實施；與他國的比較，擴大視野；面對挑戰(zhàn)，積極選擇對應策略；應付危機，從他國的政策經(jīng)驗中學習；分析本國現(xiàn)狀。在呂武、張博的《簡析OECD“強勢開端”項目的背景、發(fā)展及其啟示》中，作者認為在“人人終身學習”的大背景下產(chǎn)生的強勢開端可以加強OECD各成員國之間關于早期教育方面經(jīng)驗的交流。并在簡介了強勢開端I、Ⅱ、Ⅲ內(nèi)容的基礎上，總結(jié)了強勢開端項目具廣泛國際合作性、以數(shù)據(jù)為依據(jù)、具科學性和操作性及項目化的運作方式的特點。最后，作者認為在我國應該注重早教系統(tǒng)與學校系統(tǒng)的銜接，注重早期教育的時效性和發(fā)展性，確立相關發(fā)展標準并將早期教育項目化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，重視研究的開展。單獨講述“強勢開端III”的文章，僅見于《強勢開端III：背景、內(nèi)容及啟示》。文章不僅詳細地闡述了強勢開端III的形成背景，還對五個政策杠桿及每個杠桿需面臨的挑戰(zhàn)作了說明，并針對我國的學前教育提出提高政府責任、加強質(zhì)量內(nèi)涵和標準研究、家園合作和全國統(tǒng)一的質(zhì)量評估數(shù)據(jù)庫平臺的建議。

2國外學者對OECD《強勢開端》的研究

參與了“強勢開端”和“強勢開端Ⅱ”的撰寫工作的約翰?貝內(nèi)特（John Bennett）早在2003年，就在調(diào)研過程中所作的《強勢開端：保育和教育的長期分離》一文中，呈現(xiàn)了保教分離的現(xiàn)實，并指出保教統(tǒng)一所面臨的挑戰(zhàn)和對策。他的另一文《強勢開端Ⅱ――國際經(jīng)合組織幼兒教育政策最新總結(jié)報告》中出了對《強勢開端》成功學前教育必備8項因素做了簡要介紹外，還較為詳盡的對《強勢開端Ⅱ》中制定政策的十個方面進行闡述。田熊美保和InekeLitjiens的《強勢開端Ⅲ――提升早期教育與保育質(zhì)量的途徑》中大量運用圖表對五個政策杠桿做了較詳盡的闡述，且對每一個政策杠桿中的面臨的眾多挑戰(zhàn)中擇一為例，提供政策援助。《英國（英格蘭）的早期保教質(zhì)量問題》一文中選擇了《強勢開端Ⅲ》中的政策杠桿四――家庭和社區(qū)的參與為當前的政策重心。通過與對他國的比較進行反省，并總結(jié)了在家庭和社區(qū)參與領域，英國（英格蘭）面臨的挑戰(zhàn)及解決策略。

綜上所述，目前國內(nèi)外的關于強勢開端的研究多集中在內(nèi)容的介紹、背景的描述及其啟示的闡述，雖然內(nèi)容全面，但大都是簡略介紹，對于一份內(nèi)容充實、數(shù)據(jù)豐富、長達370多頁的報告來說還欠詳盡。且國內(nèi)的研究多見于期刊文獻，尚無專著或?qū)W位論文來對《強勢開端》進行深刻的挖掘，由此可見，目前關于該報告的研究尚有很大空間。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】早期教育；課程與教學；質(zhì)量評價；過程性評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2011級博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學教育學部學前教育研究所2013級博士生，河南師范大學教育科學學院學前教育系講師。

課程與教學是影響早期教育質(zhì)量的重要過程性因素。對早期教育教學進行科學合理的評價，有利于全面客觀地了解課程與教學存在的問題及原因，對于確保幼兒的學習與發(fā)展，提高教學的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國的早期教育質(zhì)量評價非常注重對教學的過程性評價，在循證研究（evidence-based research）的基礎上開發(fā)了大量具有較強科學性和實用性的評價工具，這為完善我國幼兒園質(zhì)量評價的過程性評價提供了思路和借鑒

一、美國早期教育課程與教學評價的工具

美國開發(fā)了大量的課程與教學觀察評定量表，同時也很注重教育情境中的真實性評價，將定量研究與定性研究相結(jié)合。

（一）早期教育課程與教學的觀察評定

美國運用大量的觀察評定量表研究早期教育機構(gòu)的教學質(zhì)量，這些量表多采用等級評定或檢核表的形式。從評價涉及的領域來看，既有綜合性的評價，也有側(cè)重教學某個方面的評價，如對教學環(huán)境、教學模式、師幼互動或教師的教學觀念等方面的評價。

1. 側(cè)重課程與教學環(huán)境評價的量表

對早期教育教學的評價體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評價工具中。《早期教育環(huán)境評定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評定早期教育環(huán)境中運用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評定早期教育機構(gòu)的環(huán)境質(zhì)量，包括43個項目，由7個子量表組成：空間和設備、日常生活護理、語言/推理經(jīng)驗、活動、交往、教學結(jié)構(gòu)、成人需要。每個項目的評定等級為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過觀察來評定班級的教學質(zhì)量，觀察時間一般為3個小時。[1]

《早期基礎教育機構(gòu)班級教學評定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評定基礎教育機構(gòu)的班級教學質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和教學環(huán)境。其中，教學環(huán)境評定的主要內(nèi)容為教師采用的教學模式。如果教師在教學中采用的是直接的、指導的教學模式，那么項目評定得分就低；如果教學行為中大多采用建構(gòu)主義的教學理念，那么評定得分則較高。[2]

《早期教育項目質(zhì)量評定手冊（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評定教學質(zhì)量的檢核表，共包括五個子量表：學習環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動安排子量表（不同活動的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學策略，兒童被鼓勵自己積極主動地學習，個別化的教學）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對兒童的反饋以及對兒童的管理）以及個別化教學子量表（與家長的交流合作，對個別兒童學習經(jīng)驗的支持等）。該量表共有75個項目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學活動，選擇是或否，一般采用時間取樣的方法，觀察時間為3個小時。[3]

2. 側(cè)重課程與教學模式評價的量表

《班級教學活動觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實施教學評價的工具。該量表將教學實踐分為課堂管理、學習動機和教學方法三個維度，包括26個項目，主要包括：社會性情感子量表和課程子量表。社會性情感子量表主要評定教師的態(tài)度，課程子量表主要評定課程的特點，是基于NAEYC有關教學的指導原則而設計的。其中10個項目是關于直接教學模式的，即教師直接指導的教學行為，例如記憶和訓練，藝術活動中的模仿等，這些行為被認為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個項目描述了積極的教學行為，例如關注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵兒童表達多種多樣的想法。[4]

《早期教育機構(gòu)班級觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側(cè)重教學模式的評價工具，適合于觀察和評定教育對象為4歲～7歲兒童的班級。該量表評定的內(nèi)容包括教學現(xiàn)狀、教學質(zhì)量、班級的社會情感氛圍和班級管理等。兩個單獨的子量表分別用來評定班級教學活動以社會建構(gòu)主義為理念、以兒童為中心的教學模式的程度，或以教師為中心的直接教學模式的程度。[5]

3. 側(cè)重師幼互動評價的量表

早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動的質(zhì)量。師幼互動構(gòu)成了早期兒童學習與發(fā)展強有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動的角度評價早期教育教學的質(zhì)量。如《師幼互動量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級計分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個項目，收集師幼比、教師培訓和班級規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點考察教師的情感、管理風格和對幼兒的響應性，包括教師的敏感性、嚴厲性、分離性和許可性四個方面。[6]

《班級計分系統(tǒng)》（CLASS）則更關注課堂互動過程的質(zhì)量，對物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評價也是基于教師與幼兒互動的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認知支持三個領域考察師幼互動，每個領域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會性發(fā)展和學業(yè)技能發(fā)展。同時，也注重對教學評價反饋機制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]

4. 側(cè)重教師教學觀念評價的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學有效性的因素，也有一些針對教師教育教學觀念的評價工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學態(tài)度和教學觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個調(diào)查項目，量表等級從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統(tǒng)的教學理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關這方面的測量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評價教師觀念與師生關系的相關性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設計了《發(fā)展適宜性教學知識和觀念調(diào)查問卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學觀念。問卷包括28個指標、5個評定等級， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學的知識和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個問題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學觀念；二是教師自我報告的關于運用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學行為的頻率。該量表包括14個發(fā)展適宜性教學觀念指標，9個發(fā)展不適宜性教學觀念指標以及17個發(fā)展適宜性教學行為指標。[12]

美國關于幼兒教師教學觀念的研究設計基于兩種思路：一種是在量表中同時包含了教學觀念中兩種對立的理念（成人中心和兒童中心），然后對所得分數(shù)進行轉(zhuǎn)化，調(diào)查教師教學觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學理念為基礎設計教學觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報告在真實性上依然存在缺陷，因而，有關教師教學觀念的調(diào)查一般會與班級教學現(xiàn)狀觀察相結(jié)合。

（二）基于教育情境的真實性評價

除了使用定量研究的思路，采用觀察評定法，運用量表對早期教育教學進行評價外，全教協(xié)會（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評價是在自然的學習環(huán)境中通過持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進行的”[13]，強調(diào)在真實教育情境中的現(xiàn)場觀察和評價。這種評價方式以高瞻課程中的學前課程質(zhì)量評價為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運用學前課程質(zhì)量評價（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機構(gòu)兩大方面評估課程質(zhì)量，共有63個子條目。其中，“教室”維度側(cè)重考察幼兒教師如何進行教學工作，包括：學習環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動及課程計劃和評價幾個子領域；“機構(gòu)”維度側(cè)重考查整個課程的實施情況，包括：父母參與和家庭服務、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對學習環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動的評價主要使用觀察法，對課程計劃和評價等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過訓練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計算有效的 PQA 分數(shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評價工具，既關注課程的結(jié)構(gòu)，也關注課程的實施過程；既從兒童的角度評估課程，也從家長、監(jiān)管者的角度進行評估。

高瞻課程認為，有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實的教育情境中對兒童的發(fā)展進行評價。[14]《兒童觀察記錄表》是一個被普遍應用的早期教育評估工具，是一種基于研究者觀察的評估工具，在班級課堂的自然情境下進行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會關系、創(chuàng)造性表征、音樂和運動、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學六個特定的領域，能夠提供兒童在各領域中知識和能力發(fā)展水平的評估信息。評估者每天用幾分鐘時間來記錄兒童在真實活動中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評價工具的評價策略、評價項目以及評價等級分類和整理記錄的信息。評價者可以根據(jù)學前兒童評價中所列的觀察項目決定每天的觀察重點，并根據(jù)當日的觀察記錄為第二天的活動制訂計劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實性評價，代表了發(fā)展適宜性實踐的理念。

二、美國早期教育課程與教學評價工具的特點與啟示

（一）美國早期教育課程與教學評價工具的特點

首先，從美國早期教育課程與教學評價的理論基礎來看，大多基于全教協(xié)會（NAEYC）倡導的發(fā)展適宜性實踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義的教學觀。同時，美國早期教育課程與教學評價工具的開發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學的實證研究作為依據(jù)。因此，具有較強的科學性、適宜性和有效性。

其次，從美國早期教育課程與教學評價的思路來看，遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量并重的思路。從美國早期教育課程與教學評價的內(nèi)容和方法來看，不同的早期教育教學評價工具在評價中有不同的側(cè)重點，在具體的評價指標上同時關注教師對幼兒情感和認知兩方面的支持，特別關注師幼互動的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評定，也包括在真實教育情境中的觀察和分析。

最后，美國早期教育課程與教學評價強調(diào)評價結(jié)果的運用。早期兒童教育要將評估與教學相結(jié)合，評估的最終目的是改進教育教學實踐，促進幼兒形成初步的概念，學會與外界交往的方式和認知世界的途徑。[16]課程與教學的評價結(jié)果，有利于尋找適當?shù)慕虒W方法和課程材料，為幼兒進一步的學習和發(fā)展提供適宜有效的支持。

（二）美國早期教育課程與教學評價的啟示

我國當前幼兒園教育質(zhì)量評價注重靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性因素評價，忽視動態(tài)的過程性質(zhì)量評價。我國對幼兒園教育質(zhì)量的評價忽視動態(tài)的教育教學管理過程，尤其是師幼互動等方面的評價。[17]

美國早期教育課程與教學的評價工具為我國早期教育課程與教學評價提供了借鑒和啟示。首先，應以幼兒的主動學習和確保每個幼兒在原有水平上獲得應有的發(fā)展為歸旨，確立科學合理的幼兒園課程與教學評價的理論基礎。其次，應開展與幼兒園課程與教學相關的實證研究，并在此基礎上，參考美國關于課程與教學評價的指標，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評價工具，兼顧工具的科學性、適宜性和有效性。再次，評價工具的制定要將定量的等級評定、檢核表與定性的真實性評價相結(jié)合；并在側(cè)重教學環(huán)境、師幼互動、教學模式或教師的教學觀念某個方面的評價的同時，注重評價的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準確、客觀、深入地評價課程與教學。最后，要注重將評價的結(jié)果用于改進幼兒園教育教學實踐，建立評價的長效機制，進行動態(tài)的監(jiān)測和評價，通過評價真正提升幼兒園教育教學的質(zhì)量，最終促進幼兒的學習與發(fā)展。

【參考文獻】

[1] Harms， T.， Clifford，R.，& Cryer， D.Early Childhood Environment Rating Scale （Revised Edition）[M]. New York， NY： Teachers College Press，1998.

[2] Maxwell， K.， McWilliam，R.， Hemmeter， M.， Ault， M.，& Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001，16： 431-452.

[3] Abbott-Shim， M.Lambert， R.， & McCarty， F. Structural model of Head Start classroom quality[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2000，15：115-134.

[4] Hyson， M.， Hirsh-Pasek， K.， & Rescorla， L. The classroom practices inventory： an observation instrument based on NAEYC’s guidelines for developmentally appropriate practices for 4-and 5-year-old children[J]. Early Childhood Research Quarterly，1990，5： 475-494.

[5] Deborah Stipek，Patricia Byler. The early childhood classroom observation measure[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2004，19： 375-397.

[6] Arnett， J. Caregivers in day-care centers： Does training matter[J]. Journal of Applied Developmental Psychology， 1989，10： 541-552.

[7] CLASS Implementation Guide[EB/OL]. http：// /QualityCounts/SPMMay23.pdf， 2013-4-7.

[8] Robert Pianta，Carollee Howes. Features of PreKindergarten Programs， Classrooms， and Teachers： Do They Predict Observed Classroom Quality and Child-Teacher Interactions[J]. Applied Developmental Science， 2005， 3： 144-159.

[9] Pianta， R.，& Steinberg， M. Teacher child relationships and the process of adjusting to school[J]. New Directions for Child Development.， 1992，（57）： 61-80.

[10] 辛自強， 林崇德. 教師互動問卷中文版的初步修訂及應用[J].心理科學，2000， （4）.

[11] Donna M. Bryant， Richard M. Clifford， and Ellen S. Peisner. Best Practices for Beginners： Developmental Appropriateness in Kindergarten. American Educational Research Journal ， 1991， 4： 783-803.

[12] Kelly L. Maxwell， R. A. McWilliam， Mary Louise Hemmeter，Melinda Jones Ault， John W. Schuster. Predictors of developmentally appropriate classroom practices in kindergarten through third grade[J]. Early Childhood Research Quarterly， 2001， 16： 431-452.

[13] Bredekamp， S.， & Copple， C. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs.（Revised Edition）[M]. Washington， DC： National Association for the Education of Young Children， 1997.

[14] High/Scope Educational Research Foundation. Manual： High/Scope Child Observation Record for ages 2.5-6[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press. 1992.

[15] Schweinhart， L. J.， McNair， S.， Barnes， H.， & Larner， M. Observing young children in action to assess their development： The High/Scope Child Observation Record study[J]. Educational and Psychological Measurement， 1993， 53： 445-455.

篇4

一、目前早期教育中存在的主要問題

（一）管理尚未形成機制

一是缺乏外部監(jiān)管主體，多數(shù)地區(qū)都是實行由工商部門對托幼機構(gòu)進行登記注冊，但沒有相關部門來建立健全嬰幼JLY-期養(yǎng)教機構(gòu)管理機制和評價機制，規(guī)范其運作行為；二是缺乏內(nèi)部行業(yè)規(guī)范，部分早教機構(gòu)的養(yǎng)教行為已明顯幼兒園化，甚至有明顯小學化傾向，側(cè)重于嬰幼兒知識方面的學習，違背了嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；三是早教機構(gòu)孤立發(fā)展，缺乏各部門的聯(lián)動性。

（二）早期教育整體資源供給缺乏

表現(xiàn)在早期養(yǎng)教資源投入不足，早期教育機構(gòu)分布不均，絕大多數(shù)都分布在城市中，民辦早教機構(gòu)收費昂貴，普通家庭難以承受。

（三）科學早教意識不強

一是過度早教，過于強調(diào)嬰幼兒智力的開發(fā)，缺乏科學早教的教育思想和實踐指導；二是養(yǎng)教不足，由于教育觀念落后或精力不足等原因，代養(yǎng)人不重視嬰幼兒早期養(yǎng)教工作，阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)展。

（四）缺乏早教延伸服務

一是早教服務內(nèi)容單一，大多數(shù)早期教育機構(gòu)單純追求經(jīng)濟效益，所提供的早教課程往往是重在讓嬰幼兒學習更多的知識，不遵循嬰幼兒身心發(fā)展的特點，缺乏教育性、系統(tǒng)性。二是早教服務對象單一，大多數(shù)早期教育機構(gòu)的服務重在面向嬰幼兒，而忽略對家長進行正確認識早期教育理念和掌握科學育兒方法的引領和指導。

此外還有早教經(jīng)費嚴重不足、早教專業(yè)教師培訓不到位等諸多問題。

二、推進0-3歲嬰幼兒早期教育有效實施的思考

（一）建設早教管理機制，完善早教保障力

1.確定主管部門。由于早期教育的特殊性，建議將早期教育納入教育體系中，行政區(qū)域內(nèi)的0-3歲嬰幼兒早期教育機構(gòu)（含公辦、民辦機構(gòu)），由教育部門作為主管部門負責牽頭抓總，計生、衛(wèi)生、食藥、民政、工商等相關部門各司其職，密切配合，協(xié)調(diào)推進各項工作。在此管理機制下，民辦早教機構(gòu)的行政審批困境將突破體制瓶頸，有利于規(guī)范化管理早教市場，為嬰幼兒的健康成長提供保障和支持。

2.制定早教機構(gòu)準入標準。早教機構(gòu)準人標準是針對早教機構(gòu)的注冊開辦所必須具備的基本條件而提出的一整套規(guī)范體系，它主要涉及一所合格的早教機構(gòu)從硬件（場地、設施、環(huán)境等）到軟件（負責人、師資、課程、活動、制度等）的各個方面應當具備的最基本、最起碼的條件。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，制定相應的早教機構(gòu)準人標準，確立早教機構(gòu)的資質(zhì)準入門檻，有利于為政府主管部門對早教行業(yè)進行科學有效的監(jiān)管提供依據(jù)和抓手，保證早教機構(gòu)的設立和舉辦有章可循，促進早教機構(gòu)服務質(zhì)量的提升。

3.發(fā)展三級管理網(wǎng)絡。在行政區(qū)域內(nèi)，充分利用公、民辦早期教育資源，建立“區(qū)級早期教育服務中心幼兒園親子中心（園中園） -民辦早教機構(gòu)”三級管理網(wǎng)絡。區(qū)級早期教育服務中心集育兒指導、親子活動、早教師資培訓、早期教育研究和管理等功能為一體，統(tǒng)籌安排全區(qū)早教工作。幼兒園親子中心（園中園）既在區(qū)早教中心指導下重點面向本片區(qū)嬰幼兒及家長開展早教活動，又承擔對本片區(qū)民辦早教機構(gòu)的指導工作。民辦早教機構(gòu)按自身性質(zhì)運行，同時也在幼兒園親子中心指導下積極開展公益性早教活動。這一網(wǎng)絡的形成和運行，將在最大程度上充分利用區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的早教資源，增強早教覆蓋面，讓更多的嬰幼兒和家長受益。

（二）建立早教活動機制，提升早教執(zhí)行力

1.明確早教理念。早期教育的特殊性決定了早期教育的理念應定位在向家長宣傳科學育兒理念和進行科學育兒的指導上。

本著早期教育公益性、普惠性發(fā)展的原則，建議從四個方面人手推進：一是政府主導，即把嬰幼兒早期教育工作納入政府的公共服務范疇，整合資源，給予政策、資金、場所等方面的優(yōu)惠和扶持。二是社區(qū)組織，即將嬰幼兒早期教育納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設施配置等工作中，由社區(qū)對轄區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒進行摸底、登記，建立檔案。三是幼兒園搭臺，即公辦幼兒園積極搭建早教平臺，與社區(qū)聯(lián)合組織各種公益性早教活動；為民辦早教機構(gòu)搭建平臺，充分發(fā)揮民辦早教機構(gòu)的優(yōu)勢，利用其場地資源、設備資源、教師資源等開展公益性早期教育服務，促進民辦早教機構(gòu)的良性發(fā)展。四是早教機構(gòu)唱戲，即公、民辦早教機構(gòu)共同合作，開展形式多樣的早教活動，如家長講座、育兒指導、親子早教課、親子游戲、大型宣傳活動、人家庭一對一指導等。

2.開發(fā)三類系列活動。家長導師系列、親子課程系列、入戶導師系列三類早教活動，既讓社區(qū)嬰幼兒享受到早期教育，又為嬰幼兒家長科學育兒提供有效指導，幫助家長樹立早教的主體意識。

（三）建立早教培訓機制，增強早教內(nèi)驅(qū)力

早期教育活動的開展主要依靠早教教師，她們直接面對嬰幼兒和家長，是早教機構(gòu)內(nèi)早期教育活動的組織者和實施者，是家園融通的溝通者，是早期教育的探索者，她們的專業(yè)素質(zhì)直接影響著早期教育的質(zhì)量。必須高度重視早教師資隊伍建設，建立健全培訓機制，多途徑、多形式加強職前培訓和職后培訓，提升教師理論和實踐操作水平，打通“多證”

（幼兒教師資格證、育嬰師資格證、親子教師資格證）教師培養(yǎng)渠道。

（四）建立多元早教模式，擴大早教覆蓋率

早教模式的多元化有利于滿足不同嬰幼兒家庭的早教需求，讓更多的嬰幼兒和家庭受益。如：嬰幼兒集中教養(yǎng)模式，分為半日制和全日制，此類模式類似幼兒園模式，早上家長送嬰幼兒入園，嬰幼兒在園接受教育和養(yǎng)育，中午或下午家長再接嬰幼兒離園；幼兒園中的親子中心（即園中園）模式，即在入社區(qū)摸底調(diào)查，了解本區(qū)域嬰幼兒基本情況和家長教育需求的基礎上，分年齡層次、定期開展形式多樣的早期教育特色活動；公、民辦早教機構(gòu)合作模式，即以公辦幼兒園優(yōu)質(zhì)資源帶動民辦早教機構(gòu)的發(fā)展，以民辦早教機構(gòu)為基點擴大早教覆蓋面。

（五）建立早教宣傳機制，擴大早教影響力

一是組織大型早教公益活動。定期由教育、衛(wèi)生、計生、婦聯(lián)、社區(qū)等各部門共同組織大型早教公益活動，擴大了早教覆蓋面，提高早教影響力。

篇5

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關鍵與重點。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點，通過多元方式進行針對性指導和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎，使兒童逐步形成獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關系著兒童的成長，更關系著國家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個國家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學習的生態(tài)系統(tǒng)的營建，需要幼兒園、學校、家庭、圖書館、早教機構(gòu)等社會各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務協(xié)會認為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學習，掌握學習和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務，決策者、學校、資助者和家長應充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學習者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務目標和服務宗旨來看，兒童服務一直是圖書館服務的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動項目，幫助兒童掌握相應的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學能力、數(shù)學能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價值來看，在平等、知識自由、學習等核心價值觀的指導下，圖書館必須通過參與促進早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務，為其創(chuàng)造平等的學習機會，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學習的困境，真正實現(xiàn)教育公平。最后，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學習技能，為日后勞動力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅實的基礎，是社會發(fā)展的新要求，圖書館必須適應社會早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實踐模式，向社會傳遞圖書館的價值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動中，國家圖書館常務副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學習之外的閱讀活動，它可能是對人們的知識性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學習技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動早期教育發(fā)展的基本立足點。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學校、社會、家庭的合作，政府的政策引導、社會及學校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會多元機構(gòu)的支持必不可少；通過擴大范圍的閱讀資源、服務資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強調(diào)家庭對兒童閱讀活動的參與。成功的早期教育無不強調(diào)家長對兒童學習過程的參與，閱讀活動也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責任，閱讀不是孩子個人的事情，而是整個家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時代里，80%以上的家長能夠認識到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關系的同時養(yǎng)成閱讀習慣。③閱讀互動活動的設計。要想培育良好的閱讀習慣和技能，圖書館應該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時問、繪本表演、游戲等互動活動，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學習的良好習慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學、Technology技術、Engineering工程、Art藝術、Math數(shù)學）的核心在于跨學科融合，通過知識情景化，讓學生綜合運用學科知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。2015年9月，教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出，建議學校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營造至關重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢的條件。首先，隨著當代科學技術、信息技術的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術資源、空間資源能夠為多種教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運動浪潮中，大批圖書館紛紛開設創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅實的基礎。因此，圖書館可以通過促進STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進早期教育發(fā)展的過程中，應把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵孩子在試錯中不斷成長。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動探索、親自動手、在實踐中認知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個性化的解決方案。③積極引導兒童的互動與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會歸屬感，讓他們感受到被某一個群體支持的力量，這種同伴間的互動，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項目

為公共圖書館引入新的服務模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項目，該項目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學習系統(tǒng)、社會服務機構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)通過社會實體的共同努力推動集合效應產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設立協(xié)調(diào)機構(gòu)，通過會議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項目。④幫助各圖書館開展故事時間項目，通過嚴謹?shù)难芯亢蛯嵉卦囼灥姆椒?，總結(jié)形成故事時間等特色項目的最佳實踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評估、效應評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學對這一新的服務模型中使用的方法和工具進行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項目對幼兒早期讀寫能力有意識的關注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項目

STEAMtivity項目是美國圖書館協(xié)會與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項目的資助項目之一，指“科學、技術、工程、藝術、數(shù)學活動”項目，將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術，如樂高教學、頭腦風暴、機器人教學等開放性教學項目，鼓勵和引導孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的學習更加積極。另外，STEAMtivity項目具有以下特點：①以兒童的興趣為驅(qū)動。這種興趣驅(qū)動性體現(xiàn)在兩個層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項目，通過參與實踐項目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教育項目設計積累方法和經(jīng)驗；二是通過參與開放式項目，培養(yǎng)兒童學習科學、技術、工程、藝術和數(shù)據(jù)的積極性。②以實踐制作為中心。該項目強調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動手制作的空間、技術、工具、材料，兒童需要將平時學到的知識運用到實踐制作的過程中，同時在實踐制作的探索中不斷獲得新的知識。③同伴協(xié)作。該項目既強調(diào)孩子們的獨立思考、自主探索，又側(cè)重于其團隊合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學到在生活以及其他領域所需的各項基本技能。此外，STEAMtivity項目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務之一，在促進教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復雜的系統(tǒng)性工程，需要社會各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)是推動早教發(fā)展的關鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學課程、發(fā)展項目，還包括社會上各種機構(gòu)對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學習環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標，但從分部來看，系統(tǒng)的多個目標有時并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機構(gòu)的資源優(yōu)勢和服務優(yōu)勢，相互補充、相互促進，實現(xiàn)早期教育中的集合效應。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學研究院“主要國際組織教育發(fā)展重要報告分析”項目組通過對聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等主要國際組織近年來的教育發(fā)展重要報告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大最新理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長點。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點，規(guī)劃早期教育相關服務。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識或是技能，而是指個體獲取并應用知識和技能的能力以及興趣、動機、學習策略等。

篇6

關鍵詞：早期教育 科學 適時 培養(yǎng)

一個人從出生之日一直到其死亡的一生，期間都不會脫離社會——這個大環(huán)境而發(fā)展，生存。所以無論在人生的哪個階段，社會文化都或多或少的成為影響其認知發(fā)展的重要因素。人們在其自身參與的活動中形成和發(fā)展自己的認知觀，并會借助語言來表現(xiàn)。尤其在人類的幼年時期，我們對自己使用的語言尚不能完全掌握，無法通過語言來表達自己對于身邊環(huán)境的認知，也不具備識別利害好壞的能力。這就需要其父母或者早期教育工作者，通過一定的理論指導正確的引導其在這一階段的認知發(fā)展。

一、早期教育的概念及分類

眾所周知，人是有精神的動物，大腦是我們的智慧器官。0～6歲是人腦迅速生長的發(fā)育期。這段人腦成熟前的時期，就是人生早期。在這段時間給予孩子的教育對其人生之路的發(fā)展起到很重要的作用，譬如良好環(huán)境的影響，豐富生活的熏陶，榜樣言行的誘導，以及快樂的學習游戲，積極的心理暗示等，這樣孩子巨大的身心潛能就會自己釋放出來，這個過程就可以叫做早期教育。

在現(xiàn)實生活中，早期教育一般可以分為三類：

（一）“自發(fā)早教”，這種早教人類自身就有，諸如照顧幼子生活起居、逗其開心、與其說話、教其走路等都是自發(fā)的早教。但是這種早教有的家庭做得很好，可以把孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才苗子，有的則只是助其子女健康成長而已，沒有為子女的智力發(fā)展奠定太多的基礎。究其原因，是這種早教沒有科學的理論做指導，有些父母甚至不知道自己對孩子正在進行著早期教育。

（二）“缺陷早教”，如果采取這種早教方式，說明為人父母的還是有意識的去培養(yǎng)孩子的，或許也懂一些早期教育的重要性。但是仍然沒有正確的理論做指導，往往受到傳統(tǒng)教育觀念的影響盲目的進行實踐。例如重知識、輕性格，重說教、輕行為，重培訓、輕生活，重課堂、輕榜樣等，但無論怎樣，這些都是片面的、單一的甚至是無益的早教。

（三）“科學早教”，這種早教是在科學的理論指導下的一種新的邊緣科學，涉及多個學科，是人類潛能的開發(fā)，人類學的重要分支，也是現(xiàn)代人應該提倡的早期教育。

二、早期教育存在的誤區(qū)及建議

大多數(shù)人對于早教的認識，往往存在誤區(qū)——望文生義。這就使很多家長陷入了“缺陷早教”的怪圈，總是把教育的希望過高的寄托于幼兒園、學校或者各種各樣的培訓輔導班等，忽略了家庭豐富的精神生活和培養(yǎng)廣泛的興趣，甚者，還會忽視孩子與同齡人游戲、自由交往和人際關系的融洽。

之所以許多人實施早教卻沒有得到預計的效果，主要是人們沒有走出關于早教的誤區(qū)。普遍存在的誤區(qū)主要有以下幾個方面。

（一）認為傳授知識即為教育，早教是小學課程基礎。

（二）認為胎兒、嬰兒或幼兒無能，上學后才能真正開始學習。

（三）認為所有能給予的愛都是好的。其實有很多愛成為孩子成長的障礙。

（四）認為學習會讓孩子受苦，玩才會使孩子快樂。將學習和娛樂對立開來。

（五）不懂得性格培養(yǎng)的重要性和“潛教育”的方法。

所以，要進行科學正確的早教，就要避開上面的誤區(qū)，要對早教有正確的認識，才能使早教為孩子后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、進行早期教育的前提

首先，育人者必須先要思考幾個問題。

（一）要重新認識胎兒、嬰兒和幼兒。其實，每個胎兒、嬰兒或幼兒都是一個“天才”，他們個個都能適應身邊的環(huán)境甚至是本民族和國家的文明，當然還有各自的家庭生活，只是往往在他們?nèi)松淖畛蹼A段里，這種稟賦被磨滅了。那么是誰磨滅了這種稟賦？如果充分開發(fā)從胎兒到小學這段時間他們的稟賦，究竟能釋放出多少驚人的潛力?。克伎歼@個可以幫助育人者建立正確的兒童觀。

（二）必須要明白什么是教育，什么是早期教育。還必須了解早期教育和傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”與很系統(tǒng)的文化知識的傳授有哪些根本的區(qū)別，與現(xiàn)在我國的學前和小學教育有什么不同……明白這些問題會使你建立屬于自己的正確的教育觀和早教觀。

（三）要思考什么是人應有的素質(zhì)。也就要明白什么是人才，什么是素質(zhì)教育，孩子最終的人生目標是什么。明白這些將有利于育人者幫助孩子建立起正確的人生觀，讓他們真正成為身體健美、智能高超、性格卓越、一生幸福的人才。其次，要明了早教的一般規(guī)律，這有助于人們在適當?shù)碾A段實施正確的早教。

（一）務必把握人腦迅速發(fā)展的最佳時期，錯過這一時期一定會事倍而功半。

（二）同時進行“兩個生命”的教育，既要讓孩子在生理上健康成長，也要讓孩子的心理健康得到保障。

（三）把性格培養(yǎng)放在孩子發(fā)展的首位，盡可能讓其從小就有快樂活潑、果敢自信、專注安靜、勤勞善良、有獨立和創(chuàng)造的精神等品格。

（四）讓孩子養(yǎng)成愛書、愛閱讀和愛思考的好習慣。

（五）掌握正確科學的早教方法，比如“生活中教，玩里去學”，“教在有心，學在無意”，“環(huán)境影響，榜樣誘導”，“實教育愛，勿有溺愛”，“寬嚴并濟，積極暗示”，“培養(yǎng)良好習慣，把握發(fā)展定勢”等。

四、如何實施這些早教方法

（一）適時和適當實施早教是關鍵。訓練孩子的語言表達能力。孩子滿3個月左右，要經(jīng)常抱孩子去室外，無論他聽懂聽不懂你在說話，也要邊走邊提醒他看到的每一件事物。每天重復。教孩子多認識與自己有關系的事物，讓他們能在看和聽的同時，也能去接觸。教孩子認識事物，是開發(fā)智力的基礎。還有，這以后盡量每天給孩子講故事。并且每次講完都讓孩子回答故事里的問題或者復述故事里的部分內(nèi)容等，慢慢地去鍛煉他們的語言表達能力和理解能力。除此，隨著孩子年齡的增長，讓其逐漸開始閱讀在其能力范圍之內(nèi)的書籍。并引導其在閱讀的過程中培養(yǎng)學習知識的能力。培養(yǎng)孩子對于數(shù)學的興趣。不要因?qū)⒆舆M行數(shù)學啟蒙比教孩子識漢字要難，就覺得這并無必要。其實不然，訓練孩子對于數(shù)學的理解和判斷，有助于讓孩子更快的從形象思維進入抽象思維。用學英語和背古詩的方式去訓練孩子的記憶力。而從小對其進行英語和國文的啟蒙，有助于幫孩子在日后的相關學科的學習中打下良好的基礎。在孩子身心可以承受的范圍內(nèi)，豐富孩子的精神生活，使他們能有趣味的學，有意義的玩，從而鍛煉孩子的空間感知能力、觀察能力和思維能力。具體如何帶著孩子去玩，大家可以根據(jù)自身的實際情況而定。絕對重視培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格。在一個人的人生成長之路上，某個時間某個地點走了彎道岔路不奇怪。成人尚且偶爾為之，何況是孩子呢。但是成人在面對問題的時候，大多能冷靜應對，不焦不躁，而孩子卻往往不能。所以務必要消除影響孩子基本素質(zhì)和諧發(fā)展的缺陷。

（二）堅持對孩子積極的暗示，培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)。因為對于一個孩子來說，還缺乏理性思維能力，并且認知能力和意志力還沒有發(fā)育，他還需要去適應成人的感情。而孩子的積極心態(tài)是其生活、玩樂和學習的唯一動力，也是其上進的靈魂。如果孩子從小就沒有太多積極的心態(tài)，那其在今后的人生之路上將寸步難行，甚者會造成心理拖累乃至終生的悲哀。

孩子的積極心態(tài)并不是與生俱來的，其實是其親人、老師或者最有威望的人“暗示”的結(jié)果。而且，這種暗示的力量非常大。無論是積極的還是消極的心態(tài)，對于沒有判斷力，沒有是非感，更沒有榮辱觀的孩子來說，都會很容易認同。所以，從這個角度來說，早教也可以說是“暗示教育”，而成功的早教也就是“積極暗示”的結(jié)果。育人者務必要堅持積極暗示，杜絕一切消極暗示，使孩子能夠在快樂、活潑、上進，充滿自信和幸福的環(huán)境中，克服困難，不畏失敗，不畏挫折的成長。

（三）在實施早教的過程中，育人者也要注意自己情緒的表現(xiàn)，因為成人的情緒無論好壞，都會被孩子看在眼里，記在心里。同時，在引導孩子面對任何問題時，育人者必須做到“引導六步”：

第一，欣賞。要學會欣賞孩子的優(yōu)點和發(fā)光點，分析它們形成的原因。要為孩子具備這樣那樣的優(yōu)點和閃光點感到欣慰，并以此來引導孩子產(chǎn)生積極的心態(tài)，盡、盡量不要去否定孩子在某方面的奇思異想。

第二，找根源。仔細地思考孩子的缺點、弱點和錯誤的成因、程度。可能有孩子某些不良習慣的問題，或者是溺愛的問題，再者有沒有能引導孩子建立有益的興趣，再者是由于孩子受到心理傷害等，總之你要找出問題的根源，并認真思考。

第三，消滅根源。找準孩子的缺點、弱點、錯誤以及各種問題根源后，要從根本上消滅產(chǎn)生這些問題的根源，以免時間長了，對孩子的生理及心理成長造成不必要的影響。

第四，有一顆平常心。家長對孩子暴露出的不足，總是不免有責備或者氣憤的態(tài)度，但又不會正面告知孩子什么是好的可以去做，什么是壞的不能去做。所以，每當遇到這種情況時，應該冷靜嚴肅的正面告知孩子，提醒其日后不要再犯類似的錯誤。

第五，轉(zhuǎn)移孩子的興趣。在孩子暴露出不良興趣的初始，及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子新的興趣點和興奮點，讓其漸漸遺忘那些不良的興趣。慢慢打開孩子接觸世界的心門，讓其充分主動地去接觸他們眼前的世界。

篇7

【關鍵詞】早期特殊教育；障礙者教育法案；不讓一個孩子掉隊；美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0082-05

0~5歲是有發(fā)展障礙和有特殊需要的兒童發(fā)展的黃金時期。美國的早期特殊教育（Early Childhood Special Education）廣義上是為所有0~5歲（有的州規(guī)定是0~9歲）有特殊需要的兒童的早期發(fā)展提供各項服務，包括早期評估和早期發(fā)現(xiàn)、早期干預、早期教育等，狹義上是為那些符合法律規(guī)定的0~5歲特殊兒童提供適合其特殊需要的教育和相關服務。多年來，美國政府制定、頒布和修改了大量相關法案，以突出兒童特別是特殊兒童的權(quán)利，并且對聯(lián)邦政府和各州政府的職責、教育經(jīng)費的投入、教育對象的資格、學前特殊教育師資水平、不同學科的協(xié)作、家長參與特殊教育等規(guī)定不斷細化，使美國0~5歲有發(fā)展障礙兒童和有特殊需要兒童的權(quán)利得到了較全面的保障。

目前，美國頒布（修訂）的最新而且與早期特殊教育密切相關的一部法案是2004年頒布的《障礙者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA）。該法案強調(diào)要為特殊兒童提供教育服務，其中B部分對3~21歲障礙者的特殊教育和相應服務作出了規(guī)定，C部分則規(guī)定為0~3歲特殊兒童提供專門的“嬰兒和學步期兒童項目（Programs for infants and toddlers）”?！?〕《障礙者教育法案（2004）》于2005年7月1日生效，但實際上直到2006年8月14日美國教育部才頒布了該法案修正案的最終文本，該文本正式生效的日期是2006年10月12日，法案的名稱也改為《障礙者教育促進法案》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004），〔2〕但習慣上仍被稱為《障礙者教育法案（2004）》，本文也使用這一稱呼。最終的法案修正案的許多條文與2001年美國聯(lián)邦政府頒布的面向?qū)W前到高中階段普通教育的聯(lián)邦立法――《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind,簡稱NCLB）的內(nèi)容相呼應，力圖使兩個法案在操作層面上保持更多的一致性。

通過文獻檢索、在美國早期特殊教育機構(gòu)的觀察以及與當?shù)貙I(yè)人員的討論等，筆者對目前美國早期特殊教育立法，尤其是對《障礙者教育法案（2004）》進行了研究，并結(jié)合我國的國情進行了反思，以期為我國特殊兒童的早期教育、早期干預等提供一定的理論和實踐參考。

一、《障礙者教育法案（2004）》：早期特殊教育立法的重點和新變化

1.對于障礙類型的規(guī)定：誰可以獲得早期特殊教育

《障礙者教育法案（2004）》對于哪些兒童具有法定資格可以接受早期干預、特殊教育和相關服務作出了明確的規(guī)定。法案具體規(guī)定了13種障礙類型，包括自閉癥、聾―盲、聾、情緒紊亂、聽力損傷、智力障礙、多重障礙、肢體損傷、其他健康損傷、特定學習障礙、言語與語言損傷、外傷性腦損傷、視力損傷（包括盲）。〔3〕另外，為了與C部分為0~3歲特殊兒童提供的早期特殊教育相呼應，B部分還增加了為“3~9歲患有發(fā)展遲緩的兒童(各州情況不同，也可能是3~5歲)”提供相關服務的條款。各州可以根據(jù)具體情況，確定“發(fā)展遲緩”的評估標準?！鞍l(fā)展遲緩”的界定標準可以是未滿5歲（有的州延長到9歲）的兒童因生理、心理或社會環(huán)境因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒或生活自理等方面的發(fā)展較同齡兒童遲緩，但其障礙類型無法確定者；也可以是指未滿5歲的兒童在生理發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會心理發(fā)展或生活自理能力發(fā)展等方面有異?；蛴锌深A期的發(fā)展遲緩現(xiàn)象?！鞍l(fā)展遲緩”概念的增加，使得按照原先的13種障礙類型的規(guī)定無法獲得早期干預服務的兒童也可以獲得相應的服務。在經(jīng)過正式評估（多學科協(xié)作的評估）后，如果兒童被確定存在發(fā)展遲緩（根據(jù)各州的標準）或者被診斷為患有某一已知的障礙而可能會導致發(fā)展遲緩，比如唐氏綜合癥，他可以依法獲得早期干預服務和支持。IDEA（2004）規(guī)定各州要為“需要獲得相應服務的患有此類障礙的嬰兒和學步期兒童”制定相應的計劃并提供適當?shù)脑缙诟深A服務（見表1）?！?〕

2.對于教師的要求：誰來進行早期特殊教育

《障礙者教育法案（2004）》對于特殊教育教師的資質(zhì)提出了更高的要求，與《不讓一個孩子掉隊》法案對“高資質(zhì)的教師”的要求相呼應。IDEA（2004）要求“核心學科的任教教師”必須有州級特殊教育教師資格證書或者通過資格考試、至少已獲得本科學位等，“核心學科”包括英文、閱讀或語言藝術、數(shù)學、科學、外語、公民和政府、經(jīng)濟、藝術、歷史和地理；〔5〕而“教授多門課程的特殊教育教師”必須達到其所教學科要求達到的專業(yè)要求等。另外，教育部的官方條文解釋中還指出，如果某個州的早期教育或?qū)W前教育項目是屬于小學和初中學校系統(tǒng)的，那么《不讓一個孩子掉隊》中對中小學教師的“高資質(zhì)”要求也適用于早期教育或?qū)W前教育教師，〔6〕即這些州的早期特殊教育教師必須符合該州關于教師資質(zhì)的要求。

3.家長的權(quán)利和義務：誰來參與早期特殊教育

家長在發(fā)現(xiàn)兒童的特殊需要、為兒童獲得適當?shù)姆蘸徒逃M行呼吁、與教師和其他服務提供者進行協(xié)作以確保兒童獲得適當?shù)姆盏确矫娑加兄豢商娲淖饔谩DEA（2004）確保了家長在兒童早期特殊教育中的重要作用，特別是家長在兒童的早期評估和早期干預服務過程中享有參與權(quán)和決定權(quán)，但是也明確了家長要承擔的相應義務。

IDEA（2004）強調(diào)了家長的權(quán)利和義務，對“家長同意”作出了詳細的規(guī)定：在為兒童制定個別化教育計劃和個別化家庭服務計劃時家長必須參與，家長有權(quán)對學校系統(tǒng)的決定按照法定程序提出異議；家長必須同意讓兒童接受早期評估，在家長同意進行評估后的60天內(nèi)相關部門必須完成評估（除非該州有更短的時限），而如果家長拒絕提交同意書，地方當局要根據(jù)司法程序按照州級法律規(guī)定的評估程序進行評估；在確定兒童享有特殊教育服務資格后，如果家長拒絕或沒有提交同意兒童接受早期特殊教育服務的同意書，地方教育局則不承擔責任。〔7〕《障礙者教育法案（2004）》再次強調(diào)了“程序性保障”的重要性，詳細規(guī)定了當兒童與家長以及學校出現(xiàn)糾紛時各自可以采取的司法行動?！?〕

4.過渡和銜接：從C部分到B部分

一般而言，接受C部分早期干預服務的兒童在2歲半時開始進入一個銜接時期，以確保其能平穩(wěn)地過渡到接受B部分的服務。此時要評估兒童在3歲時是否可以繼續(xù)接受適當?shù)姆栈蛘叽_認其是否需要進一步的服務。一般的銜接包括兩部分內(nèi)容，一是通過多學科評估來確認兒童是否仍然具有法定資格享有B部分的服務和支持，二是在評估基礎上制定一個特定的銜接計劃。但是，因為經(jīng)費和評估診斷等程序性問題，有些獲得C部分規(guī)定的特殊教育服務的嬰幼兒在3歲后無法順利得到后續(xù)的適當?shù)慕逃头?。IDEA（2004）增加了一些要求，以促進從C部分到B部分的順利過渡和銜接，如發(fā)展遲緩的概念在兩個部分中得到統(tǒng)一，兒童在C部分的服務協(xié)調(diào)人可以參與后續(xù)銜接的個別化教育計劃的制定會議等。為0~3歲兒童制定的服務方案被稱為個別化家庭服務計劃，服務協(xié)調(diào)人的工作是組織多學科評估并負責確保兒童可以獲得該方案規(guī)定的各種服務。而IDEA（2004）規(guī)定服務協(xié)調(diào)人可以參與為3歲后兒童提供的個別化教育計劃的制定會議，以此保證兒童可以享有具有延續(xù)性的早期干預服務，不會因為法律本身的年齡分段限制而中斷或受到影響。

二、評論與分析

1.立法趨勢：法律的科學性和發(fā)展性

美國最新的特殊教育立法，包括《障礙者教育法案（2004）》的最新修訂案中都提出了一個概念，“以科學為基礎的研究（Scientifically based research）”，這一概念指的是通過嚴格的、系統(tǒng)的和客觀的科學研究的程序來獲得與教育活動和教育計劃相關的可靠的有效的知識。立法的依據(jù)和教育的依據(jù)都應該立足于充分的科學研究，只有經(jīng)過研究證實具有有效性的理論才能付諸實踐。

美國早期特殊教育立法的進程與時代的發(fā)展、專業(yè)人員和家長的不斷呼吁等有關，也表明了教育立法除了具有一定的穩(wěn)定性之外，還必須與時俱進，具有發(fā)展性，反映最新的兒童發(fā)展和教育研究成果，并能在理論和實踐上真正保障和促進現(xiàn)實中的兒童獲得最大限度的發(fā)展。

2.面臨的挑戰(zhàn)

第一，美國在早期特殊教育方面有多部立法，各部法律對自己涉及的領域作了明確細致的規(guī)定，但這樣在實踐層面上會產(chǎn)生很多問題，特別是銜接的問題?！?〕盡管立法者試圖加以平衡，但各部法律間還是有很多互相脫節(jié)的地方。在《障礙者教育法案（2004）》內(nèi)部，從C部分到B部分的銜接問題在實踐層面也一直沒有得到妥善解決。

第二，雖然《障礙者教育法案（2004）》對于核心學科的特殊教育教師的資質(zhì)作了規(guī)定，但是對于那些不是教授核心學科的為特殊兒童提供早期教育服務或者咨詢服務的人員，比如行為干預等領域的早期特殊教育教師的資質(zhì)問題，法案沒有明確說明。這也是導致美國目前合格的特殊教育教師數(shù)量不足的原因之一?！?0〕

第三，雖然立法本身的出發(fā)點是為了促進每個兒童的發(fā)展，特別是讓有特殊需要的兒童獲得適當?shù)钠降鹊氖芙逃龣C會，但如何應對實際操作中出現(xiàn)的諸多問題還值得進一步探討。

第四，沒有任何一部法律是十全十美的，可以涵蓋并針對所有問題。美國在早期特殊教育方面的法律也存在缺陷?！?1〕正如前文提及的，目前還有很多重要問題是早期特殊教育法沒有涉及或沒有給予足夠指導的。另外，由于美國的政治體制原因，許多法律條文的操作在各州之間存在很大差異，其中難免存在優(yōu)劣之分。如何確定聯(lián)邦政府和地方政府的職責，這也是一個很關鍵的問題。

三、對我國早期特殊教育的啟示

我國還沒有專門的針對特殊教育和早期教育的立法，但在現(xiàn)有的法律法規(guī)中，許多條文都指出要在早期對特殊兒童進行適當?shù)慕逃透深A。例如，2008年4月24日修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》中規(guī)定了“殘疾人教育，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育”“普通幼兒教育機構(gòu)應當接收能適應其生活的殘疾幼兒”“殘疾幼兒教育機構(gòu)、普通幼兒教育機構(gòu)附設的殘疾兒童班、特殊教育機構(gòu)的學前班、殘疾兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學前教育”。在《殘疾人教育條例》《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中也有相關的倡導性規(guī)定。但是，目前我國還缺乏明確和系統(tǒng)的關于早期特殊教育的立法?！?2〕

我國的早期特殊教育近年來取得了一定的發(fā)展，受到了廣泛的重視，但是仍存在很多問題，如缺乏有效的早期篩查和評估系統(tǒng)、大量的早期特殊兒童無法接受早期干預和特殊教育（特別是0~3歲階段）、學前融合教育的質(zhì)量仍有待提高等。雖然我國和美國的國情存在差異，但美國在早期特殊教育方面的一些立法理念、實踐經(jīng)驗值得我們借鑒。

第一，早期特殊教育涉及多領域多學科，其法規(guī)政策的科學性對于特殊兒童及其家庭的權(quán)利保障具有重要意義。早期特殊教育立法應以相關科學研究和實踐為基礎。政府應該增加投入，鼓勵和支持早期特殊教育領域不同學科的專業(yè)人員開展各項基礎性的相關研究，并為政策制定提供參考和依據(jù)。

第二，完善現(xiàn)有的法律政策體系，增加保障早期特殊兒童權(quán)利的內(nèi)容，明確相關職能部門、早期教育機構(gòu)的責任和義務，對于早期發(fā)現(xiàn)、早期評估和診斷、早期教育和服務、經(jīng)費投入、學前教育與小學教育的銜接等問題作出規(guī)定。在發(fā)達地區(qū)可以率先試點建立特殊兒童通報系統(tǒng)，完善特殊兒童診斷和評估制度，并構(gòu)建特殊兒童學前教育階段的多元安置模式，探索全方位的家庭支持模式，有效開展早期干預。

第三，完善師資和專業(yè)人員建設體系，特別是早期特殊教育教師的培訓、資格認證等方面的內(nèi)容，在現(xiàn)有的學前教育師資培訓和特殊教育師資培育的基礎上開創(chuàng)符合我國國情的學前特殊教師師資培訓計劃，制定相應的資質(zhì)要求和標準，〔13〕同時關注各類相關專業(yè)人員的培訓和資質(zhì)認定，如育嬰師等，借鑒美國多元化的早期干預服務內(nèi)容，擴充我國早期干預服務的專業(yè)隊伍。我們也要加強并鼓勵包括特殊教育學、醫(yī)學、學前教育學、心理學等多個學科在內(nèi)的早期發(fā)展領域內(nèi)的多學科協(xié)作以及多方合作，提高家長和社會團體在早期特殊教育方面的參與度，以促進兒童全面發(fā)展。

第四，通過立法進一步促進學前融合教育的發(fā)展。學前融合教育的有效性和必要性已經(jīng)得到很多研究的證實，它不僅對于個體發(fā)展意義重大，而且對于整個社會的發(fā)展都具有極其重大的意義。學前融合教育應該進一步擴大受教育對象，將年齡擴展到整個學前階段，障礙類型從狹義的特殊教育向廣義的特殊教育拓展，同時還要提升教育質(zhì)量。

參考文獻：

〔1〕〔3〕〔8〕Department of Education USA. Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004〔EB/OL〕.〔2008-08-24〕.idea.ed.gov.

〔2〕〔6〕ZIRKEL P A. The new IDEA〔J〕.Learning Disability Quarterly,2007,(30):5-7.

〔4〕DANDHER J,SHACKELFORD J,HARBIN G. Revisiting a comparison of eligibility policies for infant/toddler programs and preschool special education programs〔J〕.Topics in Early Childhood Special Education,2004,(2):59-67.

〔5〕Department of Education.Assistance to states for the education of children with disabilities and preschool grants for children with disabilities, final rules〔J〕.Federal Register,2006,156:1-307.

〔7〕HYATT K J.The new IDEA: Changes,concerns, and questions〔J〕.Intervention in School and Clinic,2007,(3):131-136.

〔9〕HARDMAN M L.Outlook on special education policy〔J〕.Focus on Exceptional Children,2006,(4):2-8.

〔10〕BOE E E,COOK L H.The chronic and increasing shortage of fully certified teachers in special and general education〔J〕.Exceptional Children,2006,(4):443-460.

〔11〕SMITH B J.The federal role in early childhood special education policy in the next century:The responsibility of the individual〔J〕.Topics in Early Childhood Special Education,2000,(1):7-13.

〔12〕楊希潔.我國大陸特殊兒童早期干預研究綜述〔J〕.中國特殊教育,2003,(4):63-68.

〔13〕Division for Early Childhood (DEC) of the Council for Exceptional Children.Position statement:Personnel standards for early education and early intervention 〔EB/OL〕.〔2008-08-24〕.省略.

An Updated Review on Early Childhood Special Education Legislation and Implement in America

Su Xueyun

(Department of Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

Toby Long

(Center of Child & Human Development, Georgetown University, Washington DC, 20057)

篇8

早教老師感悟心得隨筆1

從事幼兒教育工作半年多，經(jīng)歷了數(shù)不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養(yǎng)自己成為細心，注重細節(jié)的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯(lián)系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂?？偟膩碚f，自己是發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業(yè)理論來指導自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學習師德師風，不斷學習和充實自己的專業(yè)理論知識，才能真正使孩子一生受益。

告別人生中第一個幼兒園半年工作的經(jīng)歷，來到了萬豐幼兒園已有一個多月，在這里面對新的挑戰(zhàn)，一切從零開始，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開展了師德師風的學習活動，通過學習，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態(tài)度和科學的教育方法是體現(xiàn)真正的師德師風的精神風貌。

教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養(yǎng)，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運和快樂，因為孩子如果接受不當?shù)呐u，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴重。

教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養(yǎng)成是環(huán)境決定的。教師應當以得體的語言和動作行為來指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規(guī)范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創(chuàng)造了和諧。

態(tài)度決定一切，不管做什么事情，態(tài)度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要愛崗敬業(yè)，用職業(yè)道德標準來要求自己，做到細心、耐心、用心愛孩子，要有極強的責任心，才能體現(xiàn)工作的價值。

當然盲目地愛孩子是遠遠不夠的，能讓孩子科學健康地成長，我們教師應該多學習教育理論，提高自己的專業(yè)技能，掌握科學的教育方法，才能做到有的放矢。

早教老師感悟心得隨筆2

雖然已有4年時間沒有教小班了，對小班幼兒的年齡特點，課程滲透都不及別的老師，但既然接手了這個班，我想我有責任把這個班級管理好，服務好。每個學期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園，我在歷年經(jīng)驗的基礎上不斷進行探索與實踐，在深入了解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎上，嘗試采用幼兒園教育/趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。

(一)做好新生入園適應

年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。當孩子哭鬧較厲害時，老師將事先準備的小食品分發(fā)給他們，孩年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。孩子吃著自己平時熟悉的食品時，就像生活在家中一樣，一個個喊著：“老師給我，我不哭了。”

(二)良好常規(guī)的培養(yǎng)

1、設立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標準。

2、要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學習收得快的方法：兩只手同時收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的，再幫別人收……。

3、要注意常規(guī)設立目標的循序漸進。常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時效果，如培養(yǎng)幼兒穿脫折疊衣服的常規(guī)培養(yǎng)我實施的“序”是這樣的。小班上學期的培養(yǎng)目標是：認識自己的衣服和正反，會脫—衣服，知道放在固定的地方。小班下學期的培養(yǎng)目標是：在老師幫助下會穿脫—衣服，初步學會扣紐扣，初步有放整齊的意識。小班幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)我們提出的要求也是這樣的，小班上學期的前半學期：以適應、熟悉為主;后半學期：以初步遵守為主。小班下學期的前半學期：以鞏固、提高為主;后半學期：以樂意遵守為主。

4、采用兒歌等藝術形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。在培養(yǎng)和訓練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細節(jié)達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這樣既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先后順序。

5、不要吝嗇表揚和鼓勵。我很注重情感教育，經(jīng)常與孩子談“愛”，我們把“愛”融進一天活動當中，如吃飯好、睡覺好、來園不哭、有禮貌的孩子，老師經(jīng)常會說：“寶貝，真乖，老師愛你”。我還注意捕捉幼兒在園一點點的進步，及時在孩子的父母面前表揚他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵小貼貼。

幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調(diào)皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發(fā)的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

早教老師感悟心得隨筆3

20__年9月23日到29日我有幸參加了鄂爾多斯計生局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽兩位經(jīng)驗豐富的老教授的有關講座，使我對0—3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0—3歲早教工作的重要性，尤其是老教授的經(jīng)驗非常值得借鑒，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經(jīng)取得了不菲的成績，給我們今后的工作指明了道路，同時也讓我感受到身上的責任和重擔。

這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發(fā)展和人口素質(zhì)的普遍提高。 9月23日至29日，我市計生干部“0-3歲人口早期發(fā)展教育”培訓班伊旗正式開課，各地區(qū)計生辦工作人員、社區(qū)計生專干及幼兒園教師近300名人員參加了本次培訓。特邀請北京李教授和謝教授前來授課。謝教授重點對0—3歲嬰幼兒保健方面問題進行深入剖析，并提出科學的解決方法，同時還現(xiàn)場解答嬰幼兒喂養(yǎng)、發(fā)育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了廣大計生干部對人口早期發(fā)展教育重要性的認識。在培訓活動現(xiàn)場，李教授系統(tǒng)的闡述關于“0—3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內(nèi)容豐富、形式多樣、針對性強，參加培訓的廣大計生干部還就0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展教育活動開展可能遇到的熱點難點問題展開熱烈的討論和交流。

首先讓我感受到的是教授的經(jīng)驗及教學理念，對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案的熟悉，形成一套專門的早教管理體系，我市對 0—3歲嬰幼兒早教指導人員的培訓，聘請專家、組織培訓、考核、持證上崗。0—3歲的早期教育，不同于3—6歲孩子的教養(yǎng)環(huán)境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主活動，能激發(fā)家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環(huán)境。同時，它又必須以孩子日常生活和發(fā)展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。0—3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構(gòu)外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發(fā)研究和為看護者提供早教指導和示范的功能，所以我們要注重親子老師的培養(yǎng)，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0—3早教的有效性。我園以已經(jīng)逐步的形成了自己的早教課程體系，這次的培訓更為為我們今后的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我市0—3歲嬰幼兒早期教育社區(qū)化的推廣起到一定的作用。

總之，非常感謝計生局為我們幼兒園提供了這次學習的機會，我將把這次學到的好經(jīng)驗帶回來，并結(jié)合我園的實際情況，嘗試、探索切合實際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學方法，不斷提高我園的早期教育教學質(zhì)量。這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的工作實踐中去，為0—3歲的早期教育發(fā)展做出應有的貢獻。

早教老師感悟心得隨筆4

作為教師首先應該是孩子的朋友，在平等的關系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。

我們班每個孩子的個性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動表現(xiàn)自己，見到客人能主動打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在里比較活潑，一旦離開了們們熟悉的環(huán)境，或家里來了客人，或者幼兒園來了陌生人參觀等等，他們變利很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。

膽怯的幼兒往往沒有勇氣在眾人面前講話，或說話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供“說”的機會，讓幼兒在每個人面前表達自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工作者，怎樣去教幼兒、怎樣主動和幼兒溝通是很重要的。

第一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。

教師要尊重第一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來容易的話，做起來卻很難。每個人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒動做。教師以親切的話語，關心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系，又使我們目標得以實施。

第二、開展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。

在教育活動中，教師就盡量多設計一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“規(guī)程“所要求的“以游戲為基礎的活動，寓教育于硌項活動之中。

第三、抓住幼兒的閃光點。

篇9

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，人們對0～3歲嬰幼兒早期教育的重視程度也越來越高。調(diào)查表明，越來越多的3歲以下嬰幼兒家長希望將孩子送入托幼機構(gòu)接受早期教養(yǎng)。因此，加強0～3歲嬰幼兒早期教育工作，已成為新形勢下教育行政部門提供社會公共服務的一項重要職能。上海，作為中國學前教育的前沿陣地，早在1999年就印發(fā)了《關于推進上海市0～6歲學前教育管理體制改革若干意見的通知》，要求全市構(gòu)建0～6歲整體、系統(tǒng)、科學的學前教育體系，為上海0～6歲學前教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展打下了基礎，上海的早期教育也走在了全國的前列。

黃浦區(qū)早期教育第二指導中心：質(zhì)與量的追求

回想十多年前，政府提出開展早教指導服務工作的要求至今，早教工作不斷推進，從無到有，從小到大，一路走來，我們在“質(zhì)與量”的問題上一度糾結(jié)，不停搖擺。我手中的這本早教手冊見證了我們探索的歷程。

發(fā)展之初，“沒有量何談質(zhì)”占據(jù)著我們的思路：我們中心統(tǒng)一印發(fā)了早教手冊，將手冊的意義宣傳為“入園報名”的必要材料之一，以此招徠家長；將手冊的內(nèi)容設計為早教活動數(shù)量的記錄，呈現(xiàn)“每年4次”的目標定額，以此留住家長。事實證明，這一招確實有效，上門宣傳時一句“報名時要看的哦！”還真能拉來不少家長。但是家長獲得早教手冊只是為了日后順利入園報名。隨著早教活動質(zhì)量的提升，家長變“要我來”為“我要來”，顯然原來的早教手冊已經(jīng)失去了它的價值，我們在調(diào)查聽取家長需求、精心設計早教活動的基礎上，重新審視了“早教手冊”的意義，這本手冊的意義不應只是一份“死”的記錄，更應成為“活”的家教指導工具。由此出發(fā)，我們中心牽頭啟動了對早教手冊的修訂。我們將早教手冊的修改作為“早教課程研發(fā)”的重要方面，結(jié)合對《上海市0-3歲教養(yǎng)方案》的研究，以課題引領，進行系統(tǒng)探索，逐步將早教“記錄”冊改造為早教“指導”冊。修訂后的手冊內(nèi)容上不僅僅是次數(shù)的記載，而是在結(jié)合0～3歲嬰幼兒各月齡的發(fā)展要點的基礎上，增加了對早教活動期間幼兒發(fā)展的質(zhì)量評價，對家長觀察要點的梳理，填冊的人員不僅僅是教師，更需要家長的觀察和參與，讓家長的關注點能從量上轉(zhuǎn)移到質(zhì)上。此后，隨著實踐和研究的深入，我們增加了系統(tǒng)的0～3歲嬰幼兒發(fā)展評價，幫助家長對嬰幼兒的成長常態(tài)地進行科學觀察與評價；增加了嬰幼兒生理健康發(fā)展的相關要點，如生長曲線圖表、意外傷害防范等，幫助家長樹立了“醫(yī)教結(jié)合，科學育兒”的理念。中心還陸續(xù)舉辦“早教手冊”的使用培訓，并配以相關咨詢，幫助家長科學、合理、有效地對嬰幼兒實施觀察和干預。在早教手冊的指導下，家長開始與早教指導者共同辨別孩子的不能和不為，家長開始了解并尊重寶寶的年齡特點和個體差異，成為孩子成長中的觀察者、支持者、引導者。

科學的指標、切實的指導，我們的專業(yè)性在小小的手冊上得以彰顯，以此贏得了家長的認可。如今，家長依然對早教手冊孜孜以求，但不再是為了入園報名，而是為了從中獲得科學有效的家庭教育指導。正如家長對于早教指導的參與，也不再是被動地參與，而是主動地需要。除此之外，早教指導中心還研制了《早教指導活動課程大綱》和《早教指導活動方案》，形成了《不同月齡段語言有效指導策略》等，并通過“育兒小報”“網(wǎng)上沙龍”將這些專業(yè)指導廣泛輻射。我們指導中心專業(yè)的引領，分中心質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)了覆蓋率、參與度等一系列數(shù)據(jù)指標的飛躍。

著眼當前，我們將繼續(xù)在“質(zhì)與量”之間徘徊，但不是糾結(jié)，而是辯證地思考。面對家長“早教意識不斷增強、早教需求更加多元”這些新的機遇和挑戰(zhàn)，如何為選擇公益性早教的家庭提供更優(yōu)質(zhì)、更多元的服務，賦予質(zhì)與量新的發(fā)展內(nèi)涵，將成為我們對于“質(zhì)?量”的新追求。

（作者單位：上海市黃浦區(qū)早期教育第二指導中心 王靜萍）

寶山早教指導中心：醫(yī)教結(jié)合，提質(zhì)早教

2009年，我們成立了醫(yī)教結(jié)合課題組，但是如何做到醫(yī)生和教師手拉手、肩并肩？我們在探索著，實踐著，這時一個孩子的故事引發(fā)了我的思考。

航航有一個漂亮的哥哥，從小患有腦癱。在爸爸38歲，媽媽37歲的時候又生下了小航航，不幸地是他是一個輕度窒息的高危兒。孩子19個月的時候，不愛笑，不說話，怕陌生，也不會獨走。每周二在康復中心訓練，每周四在早教中心進行融合早期教養(yǎng)指導。每一次我們都會詢問家長，醫(yī)生是如何訓練的，訓練的內(nèi)容是什么？早教老師把醫(yī)生訓練的內(nèi)容變成游戲，編成兒歌，和孩子、家長快樂地玩耍。媽媽把孩子的點滴進步寫成了日記，征得家長的同意，我拜讀了媽媽的日記。從中我了解到一個母親的欣喜，一個母親的無奈，一個母親的彷徨，一個母親的焦慮，一個母親的眼淚和辛苦。在種種復雜情緒的牽引下，我想到可以請醫(yī)生到早教中心來觀摩，讓醫(yī)生了解我們?nèi)绾魏秃⒆?、家長做游戲，如何和家長進行互動，以便于醫(yī)生進行科學干預，同時我們也可以派老師到醫(yī)院去，觀摩醫(yī)生幫助孩子的訓練，把這些內(nèi)容融入早期教養(yǎng)指導中，這樣的醫(yī)教結(jié)合：剛?cè)岵?。航航通過這樣的治療取得了很好的效果。

其實對于高危嬰幼兒，是可以通過全身運動質(zhì)量評估也就是GMS篩查技術和Gessel篩查法來進行早期篩查的。Gessel篩查法主要對嬰幼兒的動作能、應物能、言語能、應人能進行檢測。一個正常的孩子這四個方面的發(fā)育水平是平行的，相互密切聯(lián)系并彼此有所重疊，而異常的孩子在這四個方面的反應往往是參差不齊，有顯著差異。全身運動質(zhì)量評估（GMS）篩查法，可以通過1個月以內(nèi)和3個月的嬰兒在快樂活動時拍攝的10分鐘左右的全身運動錄像，作出超早期腦癱的篩查。

琪琪生于2012年4月，是個早產(chǎn)兒，變成高危兒的可能性很大。出生后教師和醫(yī)生共同對他進行了篩查，密切關注孩子的發(fā)展。我們觀察孩子的四肢運動，發(fā)現(xiàn)他的運動是復雜的，動作的起始點是有變化的，是連續(xù)的并帶有未知性的，且有旋轉(zhuǎn)弧度，這表明琪琪是在向好的方向發(fā)展。

相反，如果患兒的動作是單調(diào)的，沒有連續(xù)性的，起始點沒有變化的，那這個孩子向壞的方向發(fā)展的可能性會增大，這些孩子是要關注的。另外，如果這個孩子永遠是同手同腳的，那這個孩子一定是腦癱，這些孩子是要特別關注的。

到了孩子100天左右，孩子處于不安運動時期，如果孩子的手腕，腳腕、膝蓋、全身抖動運動是自發(fā)的，這就給外界傳遞了一個好的信息。缺乏不安運動的孩子，肯定是有問題的，問題可能是來自運動方面，也有可能是來自智力方面。

（作者單位：上海市寶山早教指導中心 丁玉）

閘北區(qū)教育局：

實施“四三二一”工程，確保0～3歲嬰幼兒早期教育科學發(fā)展

閘北區(qū)學前教育聯(lián)席會議辦公室自2012年起，啟動了區(qū)域推進早教工作“四三二一”工程，保障早教工作目標的實現(xiàn)：即建立四級管理網(wǎng)絡，建設三支早教隊伍，發(fā)揮兩種體制作用，成立一個研究中心。

一、架構(gòu)四級管理網(wǎng)絡――整合部門資源優(yōu)勢

為了推進學前教育科學發(fā)展，充分調(diào)動協(xié)調(diào)社會各方資源，我區(qū)成立了學前教育聯(lián)席會議，堅持聚焦學前教育發(fā)展中的熱點、難點問題，每年確定一個專題，召開一次會議，解決一個問題。近五年里，聯(lián)席會議先后進行了兩次針對早教工作的會議，2012年又出臺了《推進閘北區(qū)0～3歲嬰幼兒科學育兒指導服務工作的若干意見》，構(gòu)建了區(qū)域早教工作的四級管理網(wǎng)絡。

區(qū)學前教育聯(lián)席會議由11個職能部門的分管領導組成，由分管區(qū)長擔任第一召集人，并明確了各自職責。

區(qū)早教工作小組統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)0～3歲早期教育工作，制定早教工作年度計劃，共同協(xié)作。同時聯(lián)手編寫推出《上海市閘北區(qū)0～3歲科學育兒指導記錄冊》發(fā)放至區(qū)內(nèi)每個0～3歲新出生嬰幼兒家庭，憑此記錄冊提供每年四次免費的科學育兒指導活動。

區(qū)早期教育指導研究中心加強對全區(qū)0～3歲早教工作規(guī)范性、科學性的指導，定期開展研究，對區(qū)內(nèi)各早教指導服務點進行系列培訓和指導。

全區(qū)各早教指導服務點對轄區(qū)內(nèi)的散居兒童和家庭要做好一年四次的科學育兒指導工作。

二、打造三支隊伍――確保早期教育工作的持續(xù)發(fā)展

一支強有力的專業(yè)隊伍是早教工作持續(xù)發(fā)展的重要保障。多年來，我區(qū)逐步建立了一支從事早教工作的志愿者隊伍，目前共有早教志愿者362人，由教育、計生、衛(wèi)生、婦聯(lián)四部門人員組成，各方協(xié)同配合，分層負責，向社區(qū)家庭提供科學育兒指導服務。

為進一步推動和保障我區(qū)早教事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，我們正在努力打造三支隊伍。

一是依托專家研究團隊，強化專業(yè)素養(yǎng)。在專家團隊的引領和指導下，以課程建設為突破口，研發(fā)可供區(qū)域共享的區(qū)本課程，使課程研發(fā)過程成為專業(yè)研修、培訓的過程，努力提高專業(yè)素養(yǎng)。

二是攜手專業(yè)指導團隊，深化醫(yī)教結(jié)合。攜手本區(qū)教育內(nèi)部的專業(yè)人員、高校研究人員，衛(wèi)生部門的專業(yè)兒童保健醫(yī)生、營養(yǎng)專家等，嘗試建立醫(yī)教結(jié)合的家庭教養(yǎng)指導和預防性干預系統(tǒng)，有效促進早教工作的內(nèi)涵發(fā)展。

三是拓展志愿服務團隊，建立質(zhì)量標準。要使區(qū)內(nèi)每個0～3歲嬰幼兒家長及看護人每年接受四次以上有質(zhì)量的科學育兒指導，單靠早教機構(gòu)及專職育兒指導人員是遠遠不夠的。為此，我們在全區(qū)各專業(yè)部門及社區(qū)、家長中積極宣傳早教理念，鼓勵有專業(yè)背景、有志早教的人員參加志愿者隊伍。到2016年，全區(qū)要形成500人左右的早教志愿者隊伍。

三、發(fā)揮兩種體制作用――實現(xiàn)公民辦互補

由于全區(qū)學前教育資源總量的限制，公辦機構(gòu)又要優(yōu)先滿足3～6歲幼兒入園需求，因此0～3歲嬰幼兒早教資源不能完全滿足人民群眾的需求。但我區(qū)堅持在30%公民辦園所設置0～3歲早教實體班，并在公民辦各設一個早教研究點，還積極出臺各項政策，給予民辦園所各種政策上的傾斜，鼓勵和支持社會力量辦學。民辦早教資源的加入，滿足了人們對教育的不同需求，增加了教育供給方式的多樣性和選擇性。公辦園所要提升課程的科學性，民辦園所要發(fā)揮機制的靈活性，通過雙向輻射，實現(xiàn)兩種體制的優(yōu)勢互補。

四、建設一個中心――實施專業(yè)引領的早教研究

篇10

關于早教老師培訓心得一

幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調(diào)皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發(fā)的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

幼兒園是保教機構(gòu)，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續(xù)發(fā)展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。

如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經(jīng)常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動，自己的業(yè)余時間非常少。一個孩子出現(xiàn)問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。

兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規(guī)律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據(jù)形象生動的參照物，并且要與他們的生活經(jīng)驗相關，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數(shù)字1、2、3的實際意義，對于他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。

幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質(zhì)，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質(zhì)。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。

作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內(nèi)在規(guī)律自然發(fā)展，對他們的自然發(fā)展表示尊重，為他們的發(fā)展提供適宜的精神與物質(zhì)環(huán)境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現(xiàn)了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發(fā)展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!

幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現(xiàn)在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調(diào)動和運用已有的經(jīng)驗，并在不斷地面臨挑戰(zhàn)和解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環(huán)境問題化———讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創(chuàng)設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環(huán)境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經(jīng)驗遷移到社會生活中去。

幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就可以了，作為幼教必須要有事業(yè)心、愛心、責任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作為教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。

同時我覺得新時期的幼兒教育工作者所應必備的一項必不可少的素質(zhì)是發(fā)展的眼光和未來社會意識。因為我們現(xiàn)在教育的孩子是為未來世界服務的，那么我們就要用未來社會的眼光、標準培養(yǎng)教育我們今天的孩子。未來的世界將會是一個環(huán)境資源匱乏、競爭激烈、世界經(jīng)濟一體化的世界。

在幼兒園時期，我們就要樹立孩子的環(huán)境意識，通過各種活動、情景讓孩子們懂得節(jié)約資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。

關于早教老師培訓心得二

本以為可以放假了，誰知單位又給予我一項新的任務，去學習早教，是應該來學一學，畢竟大學期間學的是3-6歲幼兒的教育，而忽視了0-3歲的，要作一名稱職的幼兒園教師應該對孩子們了解的越多越好。

我很高興單位能給予我這次機會，同時也認真的學了四天，的確自己在早教方面欠缺的還很多，以下就說說學習中的一些小體會吧!最初我認為早教就是父母在幼兒生活上給予更好的照顧就可以了，等寶寶懂事了再教育也不遲，其實不然，大多數(shù)的年輕家長對幼兒0-3歲的教育知識不了解，從而不能給幼兒適時適度的學習機會而失去了教育幼兒的關鍵期。

例如：孩子早期的三翻、六坐、八爬，這些大部分家長知道，但是在其中如何正確的對待幼兒關鍵期才是一個重要的問題，現(xiàn)在的家庭父母老人包辦代替的越來越多，從而使幼兒失去了許多自主學戲的機會，父母正確育兒態(tài)度和觀念的培養(yǎng)才是重點，父母是孩子的榜樣，言傳身教，都是孩子的一面鏡子，早教中還有一些技能、教育策略要注意那就是游戲?qū)W習和溝通的結(jié)合，在孩子成長的過程中家長要多和孩子做互動，多交流、多游戲給孩子，更要讓孩子多接觸真實的環(huán)境，通過大量的實際經(jīng)驗來豐富他的感知、從而提高思維和理解的能力。

家長幼兒正確的教育方法，寶寶生_玩，愛游戲，那就讓他玩能通過游戲能讓孩子感知周圍的世界、感知社會、在幼兒和玩耍中幼兒的動作、語言等各種能力得到全面的發(fā)展、“寓教于玩”是一個很好的育兒方法哦!

關于早教老師培訓心得三

20__年8月，我有幸參加了縣教育局組織的早期教育師資培訓。敏妮老師樸實的著裝、風趣的語言以及她那豐富的經(jīng)驗，就如一泓清泉，浸潤了一顆顆饑渴的心靈，讓我們對早期教育有了更深刻的認識與理解。晚上，靜坐燈下，回味著培訓過程中的點點滴滴，梳理、總結(jié)，讓這幾天的收獲成為我們即將遠航的指南。

敏妮老師無私的講解幫助我重新建構(gòu)了自己對早期教育這個專業(yè)的認識：早期教育的重要性、0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點、親子游戲的重要性、親子游戲的設計原則及方法、綜合課程以及主題式課程的活動分類、親子教師應具備的素養(yǎng)等等。

0-3歲的嬰幼兒是一個非常特殊的群體，在這個群體中，小主人們的身體、心理發(fā)展特點具體到了每個月，要做一名合格的親子教師，最基礎的便是熟知、熟記每個月齡段的嬰幼兒的身心發(fā)展特點，只有做到這一點，親子教師在設計活動課時才有依據(jù)。

之前很長一段時間，總認為一名親子教師只要順利的組織好一節(jié)活動課便可以了，敏妮老師的引領讓我對親子教師、親子游戲有了更深刻的認識。游戲可以說是親子活動的全部，對于0-3歲的嬰幼兒，他們感知覺能力的發(fā)展，動作、語言能力的發(fā)展，思維、情緒以及社會性的發(fā)展，我們都可以通過親子活動的設計、實施來培養(yǎng)，這對于親子老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。

在設計親子活動課的時候，教師要充分考慮到寶寶們的能力及興趣，游戲的設計要簡單而富有動感，不應有太多的規(guī)定與限制;考慮到孩子們的年齡特點，在每一節(jié)親子活動開始時和寶寶們玩他們熟悉又喜歡的游戲是非常有必要的，親子教師不能經(jīng)常轉(zhuǎn)換游戲，而要盡量做到一個游戲分時間、分層次來設計，讓同一個游戲充滿不同的挑戰(zhàn)，這會讓游戲的價值最大化。

這次培訓讓我對家長在活動中的價值也有了一個新的認識。親子活動中家長的參與是尤為重要的。由于寶寶們還沒有足夠的判斷能力，所以他們喜歡模仿，對于新的事物，家長若能以身作則參與到游戲中來，可以更大程度的鼓勵幼兒積極、主動參與其中。

另外，家長的參與也是親子教師專業(yè)成長的催化劑，面對這樣一個教育群體，親子教師不僅要熟知每個年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還要不斷地學習、汲取更多相關的專業(yè)知識才有能力面對、解決寶寶成長過程中的種種問題，這個學習的過程無疑是提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有力的保障。

短短兩天的培訓，我不僅接受到了早期教育專業(yè)知識的培訓，更重要的是通過互動、交流，我感受到了來自敏妮老師的那種對工作的執(zhí)著、對生活的熱愛，這對我來說是一種莫大的激勵，學會感恩，感恩生活，感恩社會，心存感恩會讓生活、工作有源源不竭的幸福之動力!