導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自1997年2月22日世界上第一頭體細(xì)胞克隆羊多莉在英國誕生以來，克隆技術(shù)一直備受世人關(guān)注。隨著克隆牛、克隆鼠、克隆豬、克隆兔和克隆貓的出現(xiàn)，人們對是否應(yīng)該克隆人的問題爭論愈加激烈。然而，就在新年即將到來之際，一個叫雷爾教派的組織成員、法國女生物學(xué)家布瓦瑟利耶在美國佛羅里達(dá)州宣布世界首例克隆嬰兒“夏娃”已于2002年12月26日降臨人世。消息傳出，國際社會一片嘩然，由此引發(fā)了新一輪有關(guān)克隆人的爭論。

與試管嬰兒比照并不恰當(dāng)

事實(shí)上，在多莉羊誕生之時就有人宣布要克隆人，并預(yù)言不久就會問世。盡管全世界反對克隆人的呼聲高漲，不少國家已明確表態(tài)禁止克隆人，但克隆人的實(shí)驗(yàn)從未停止。美國著名科普雜志《發(fā)現(xiàn)》估計(jì)，目前全球可能有數(shù)十個實(shí)驗(yàn)室擁有克隆人的知識、設(shè)備和技能。雖然社會普遍反對，但名利的驅(qū)使會讓更多的克隆人陸續(xù)出現(xiàn)。

所謂克隆，乃是英文clone的音譯，即我們通常所說的無性繁殖。自然界生物繁衍后代的方式有兩種：無性繁殖和有性繁殖。無性繁殖主要發(fā)生在低等生物中，高等生物產(chǎn)生后代主要通過有性繁殖，即雌雄兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合?？寺〖夹g(shù)就是用人工手段通過無性生殖產(chǎn)生生物個體的技術(shù)。作為一項(xiàng)技術(shù)，它并非現(xiàn)代的產(chǎn)物，早在50年代生物學(xué)家就成功地克隆出兩棲動物蟾蜍，但將此技術(shù)成功地用于哺乳動物則是90年代的事，而今天的克隆技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了克隆人類自身的地步，不能不令人驚嘆?？寺∪瞬粌H對它最初確立的造福人類的宗旨提出了挑戰(zhàn)，也對社會的倫理道德產(chǎn)生了巨大的沖擊。正因?yàn)槿绱?，國際社會普遍反對的理由也主要基于這兩方面。

從技術(shù)上講，目前的克隆技術(shù)尚不能支持克隆人。動物實(shí)驗(yàn)表明，克隆技術(shù)目前的成功率大約僅有2%，而且，克隆出來的后代常常短期內(nèi)出現(xiàn)死亡、畸形和早衰等多種生理異常。而就目前的技術(shù)水平，科學(xué)家尚不清楚問題究竟出在何處。克隆人和克隆動物雖然原理一樣，但實(shí)驗(yàn)要求更加苛刻，在此情況下，克隆人風(fēng)險(xiǎn)必然很大。另一方面，由于克隆人與供體的遺傳基因完全相同，必然會繼承前者的遺傳病史，加之操作上的偏差，會使克隆人患病機(jī)率較常人高。即使克隆人能夠健康成活，對于整個社會而言，大量基因結(jié)構(gòu)完全相同的克隆人可能誘發(fā)新型疾病并廣泛傳播，對人類的生存不利。

然而，贊同克隆人者常常用試管嬰兒的成功事例來為克隆人辯護(hù)。美國撰寫科學(xué)方面文章的作家赫尼格曾在《紐約時報(bào)》上撰文指出，當(dāng)前反對克隆人的很多觀點(diǎn)與當(dāng)年反對試管嬰兒的理由非常類似。雖然對試管嬰兒的某些批評不乏合理性，但就近50萬的案例來看，當(dāng)初的絕大多數(shù)預(yù)言都落了空。因此，他相信，隨著克隆嬰兒誕生的可能性日漸增大，人們對待克隆人的態(tài)度也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，克隆人也許很快將像試管嬰兒一樣被社會接受。

應(yīng)當(dāng)指出，試管嬰兒與克隆人屬兩類性質(zhì)不同的技術(shù)。試管嬰兒是將夫婦雙方的和卵子通過在體外授精的形式達(dá)到繁育后代的目的，仍然是有性生殖，只是授精方式（體內(nèi)與體外）的差別。而克隆人是體細(xì)胞繁殖，屬無性生殖。因此，用試管嬰兒的例子比照克隆人是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

從適應(yīng)生存環(huán)境的角度講，有性生殖顯然要優(yōu)越于無性生殖。因?yàn)橛行陨车幕騺碜愿改鸽p方，這在一定程度上能夠掩蓋某些遺傳缺陷，從而使生物個體表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力。克隆人的情況恰恰與此相反，因而在科學(xué)家內(nèi)部就有不少人認(rèn)為克隆人是反自然的行為，是一種倒退。

國際社會普遍反對克隆的更重要的原因不僅在科學(xué)研究的層面上，更多的是因?yàn)檫@一技術(shù)的運(yùn)用所產(chǎn)生的一系列社會倫理問題?？梢栽O(shè)想，即使未來的克隆技術(shù)能夠突破目前的各種障礙而使克隆人順利成長和發(fā)育健康，他（或她）能否順利地融于社會，被大眾認(rèn)同也尚不能肯定。由于克隆人特殊的產(chǎn)生方式和在家庭中難以確定的成員關(guān)系，必然會帶來諸多的社會倫理問題。

形似而“神”不似

眾所周知，人是理性的生物，這意味著任何一個道德的人在與他人交往的過程中所做的一切決定都必須遵從社會認(rèn)可的價值標(biāo)準(zhǔn)和道德原則。而在社會所認(rèn)可的倫理價值標(biāo)準(zhǔn)中，“不傷害”原則（包括肉體和精神上的不傷害）、平等原則（每個人同等地享有資源和承擔(dān)義務(wù)）和自主原則（對人的價值與尊嚴(yán)的尊重和對人的知情同意、選擇權(quán)的尊重）是最基本的原則，個人利益的維護(hù)以及社會文明的進(jìn)步都有賴于此。當(dāng)把克隆技術(shù)引入到制造人本身的時候，就必然會發(fā)生與這些原則相沖突的情況。

人既具有生物屬性又具有社會屬性。從生物學(xué)上講，每個人都擁有的獨(dú)特的基因類型，使他具有了獨(dú)特的生命價值，這種神圣的生命價值是大自然最精致構(gòu)造的展現(xiàn)?？寺∪说某霈F(xiàn)卻消除了人的基因的獨(dú)特性，從而消解了人的獨(dú)特的生命價值，這顯然是一個反自然的過程。從文化的角度上看，人區(qū)別于動物的特質(zhì)就在于他的文化內(nèi)涵。當(dāng)人僅僅被當(dāng)做一種純粹的物質(zhì)存在并淪為技術(shù)操縱和利用的對象而在流水線上被大量復(fù)制時，他作為文化主體的人的價值和尊嚴(yán)也就隨之消失了。

人的生命價值還在于它是兩性共同參與的結(jié)果，一個新生命的孕育必然是兩性之間相互依賴和相互協(xié)作的過程，這個過程在很大程度上是維系家庭、婚姻和情感的基礎(chǔ)?？寺∪说某霈F(xiàn)表明新生命的產(chǎn)生不再需要兩性共同參與，因而也就無需傳統(tǒng)意義上的夫妻情感、婚姻乃至家庭。它的后果必然是促使穩(wěn)定與和諧的家庭結(jié)構(gòu)解體。由于克隆技術(shù)速度快、周期短，可以隨心所欲地復(fù)制生命個體的特點(diǎn)，大量復(fù)制的結(jié)果將勢必造成社會性別比例結(jié)構(gòu)的失調(diào)。

另一方面，即使是一個標(biāo)準(zhǔn)的家庭，只要克隆人的身份不能確定，他與供體之間的關(guān)系就無法納入現(xiàn)有的倫理體系。即便克隆人發(fā)育正常，他（或她）們與被復(fù)制者是父母與子女的關(guān)系還是兄弟姊妹關(guān)系？從社會層面上看他們像是父母與子女的關(guān)系，但從其基因序列上看，倒是更像兄弟姊妹關(guān)系。在這種情況下如何讓克隆人與供體分享榮譽(yù)、財(cái)產(chǎn)或共同承擔(dān)犯罪過錯？由于無論從遺傳上還是生理上都無法區(qū)分兩者的父母、子女、兄弟姊妹等關(guān)系，克隆人的出現(xiàn)必然會給家庭成員角色的關(guān)系帶來麻煩和混亂，使法律地位難以確定，必定造成社會的混亂。相信任何一個有道德的人都會對一個年齡比當(dāng)事人小30歲、卻說不清是當(dāng)事人的弟弟還是叔叔的人要求平分財(cái)產(chǎn)這樣的事感到厭惡。

由于克隆人的出現(xiàn)，人被人為地分成了兩類：“自然”人和“技術(shù)”人。盡管從這兩類人中可以找到共同的基因類型，但他們?nèi)匀粫形幕系牟罹?。由于我們目前尚不能對克隆人有一個準(zhǔn)確的定位，如何能使“技術(shù)”人與“自然”人擁有同等的權(quán)利和義務(wù)將是未來社會面臨的一大難題。此外，人們還擔(dān)心，克隆人可能因自己的特殊身份而產(chǎn)生心理缺陷，形成新的社會問題。

兩個基本目標(biāo)

克隆技術(shù)在發(fā)展之初就確立了兩個基本目標(biāo)：弄清細(xì)胞全能性表達(dá)和細(xì)胞分化機(jī)理；通過克隆產(chǎn)品造福人類。盡管克隆技術(shù)用于動植物已經(jīng)給人類社會帶來了巨大的效益，但克隆人的事件也使我們看到科學(xué)技術(shù)恰似一柄雙刃劍，在推動人類社會發(fā)展進(jìn)步的同時，也難免給人類帶來一些始料不及的后果。克隆人的出現(xiàn)，向全社會傳達(dá)了一個明確的信息：雖然科學(xué)研究本質(zhì)上是探求真理的活動，但科學(xué)研究活動并不是完全“價值中立”的，其中也蘊(yùn)含著倫理問題。這意味著科學(xué)研究也要受到倫理規(guī)范的制約，科學(xué)家不僅應(yīng)當(dāng)考慮其研究所承載的倫理義務(wù)，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)研究所帶來的社會責(zé)任。

對克隆人的不同觀點(diǎn)反映了人類亟須科研道德和法律制度化的完善，而解決克隆人問題不能僅靠科學(xué)家的道德自律。對克隆人進(jìn)行有效的社會控制莫過于通過立法使這項(xiàng)研究能夠在社會各方的嚴(yán)格監(jiān)控下謹(jǐn)慎地進(jìn)行，只有這樣才能盡可能地避免一切可能產(chǎn)生的不良后果。

閱讀背景

人類進(jìn)行克隆的歷史

1952年?克隆蝌蚪

蝌蚪改寫了生物技術(shù)發(fā)展史，成為世界上第一種被克隆的動物。美國科學(xué)家羅伯特?布里格斯和托馬斯?金用一只蝌蚪的細(xì)胞創(chuàng)造了與原版完全一樣的復(fù)制品。

1972年?基因復(fù)制

克隆技術(shù)精細(xì)到以單個基因復(fù)制為單位?？茖W(xué)家將某種特定基因分離出來，將它與某有機(jī)體(最初是一種酵母)結(jié)合，有機(jī)體將新基因融入自己的DNA結(jié)構(gòu)后再繁殖，產(chǎn)生出理想基因的復(fù)制品。

1978年?第一例試管嬰兒出生

整個世界吵嚷著想要目睹人類第一個體外受精嬰兒路易斯的“廬山真面目”。英國醫(yī)生用丈夫的在一個試管內(nèi)使卵子受精，然后將胚胎植入健康母親的子宮內(nèi)。

1997年?多莉，你好！

1996年，世界第一例從成年動物細(xì)胞克隆出的哺乳動物綿羊多莉誕生。這個秘密直到1997年2月才向世人公布。蘇格蘭胚胎學(xué)家伊恩?威爾姆特和同事用從一只成年母羊內(nèi)取出的細(xì)胞克隆出多莉。

1998年?克隆批量化

美國夏威夷大學(xué)的科學(xué)家用成年細(xì)胞克隆出50多只老鼠，并接著培育出三代遺傳特征完全一致的實(shí)驗(yàn)鼠。與此同時，其他幾個私立研究機(jī)構(gòu)也用不同的方法成功克隆出小牛。其中最引人注目的是，日本人用一個成年母牛的細(xì)胞培育出八只遺傳特征完全一樣的小牛，成功率高達(dá)80%。

2000年?猴子被克隆

美國俄勒岡的研究者用與克隆多莉羊截然不同的方法克隆出猴子，科學(xué)家將一個僅包含八個細(xì)胞的早期胚胎分裂為四份，再將它們分別培育出新胚胎，但只有一個成活。此外，幫助培育出多莉羊的生物技術(shù)公司宣布克隆出五只小豬仔。該公司宣稱，克隆豬終將成為人類移植器官的“加工廠”。

2001年?克隆人？

篇2

1建筑史論研究中人文社會科學(xué)研究方法的應(yīng)用

建筑學(xué)是一門科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學(xué)科交叉研究的專業(yè)，是從建筑的角度研究人類社會，服務(wù)于人類與社會的發(fā)展。在人文社會建設(shè)過程中，建筑史論研究更應(yīng)以人文關(guān)懷為前提，結(jié)合地理、環(huán)境、生態(tài)、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗、歷史、土木、心理、社會、經(jīng)濟(jì)與交通等多學(xué)科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統(tǒng)。其中人文社會科學(xué)研究方法在建筑史論研究中不可或缺。

1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學(xué)研究方法

人文科學(xué)與社會科學(xué)是兩個大的、相互獨(dú)立的學(xué)科群。在建筑史論研究中，人文科學(xué)研究方法主要來自于人類學(xué)研究，而社會科學(xué)研究方法主要來自于社會學(xué)研究，因?yàn)檫@兩門學(xué)科與建筑學(xué)研究最為緊密。如前文所述，人類學(xué)與社會學(xué)在西方社會中分屬人文與社會兩個學(xué)科類型，但在我國，二者關(guān)系緊密，研究對象、研究內(nèi)容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學(xué)以定性研究為主，社會學(xué)以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應(yīng)用的人文社會科學(xué)研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應(yīng)用的定量研究方法主要為調(diào)查問卷，研究過程包括問卷設(shè)計(jì)、方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。問卷調(diào)查首先要做問卷設(shè)計(jì)，針對研究對象及研究內(nèi)容，對問卷的內(nèi)容、用詞做合理的布置，并進(jìn)行信度與效度的考證。散發(fā)問卷可以是隨機(jī)抽樣，也可以做全樣本的調(diào)查，可根據(jù)研究條件做具體調(diào)整?；厥諉柧砗髮柧磉M(jìn)行統(tǒng)計(jì)，剔除不可信的問卷結(jié)果，最后對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)研究結(jié)論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進(jìn)行田野調(diào)查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進(jìn)入田野”，它不只是指進(jìn)入所要研究的場地之中，而且需要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立起良好的社會關(guān)系，從而進(jìn)行進(jìn)一步的考察。參與觀察強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)處于相同的情境下，參與到他們的活動當(dāng)中，在活動之中觀察建筑與人的關(guān)系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補(bǔ)充與深化，對個別的、重要的社區(qū)人物進(jìn)行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產(chǎn)）的歷史及其與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，多用于建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。

1.2人文社會科學(xué)研究方法在建筑史論研究中的應(yīng)用

建筑史論研究中時常需要應(yīng)用人文社會科學(xué)研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產(chǎn)保護(hù)的研究等?？偨Y(jié)如下：建筑與城市的歷史發(fā)展研究。對相關(guān)社區(qū)人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻(xiàn)資料的地區(qū)，如少數(shù)民族地區(qū)。這種研究方式在民居研究中應(yīng)用最多，通過居民訪談了解民居的發(fā)展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發(fā)展趨勢。建筑與城市的文化表達(dá)研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內(nèi)部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進(jìn)行二次闡釋。也可應(yīng)用定量研究方法，對當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行問卷調(diào)查，對居民行為與觀念有一個定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，支撐研究論證。建筑與城市遺產(chǎn)價值闡釋與保護(hù)對策研究。在文化遺產(chǎn)保護(hù)研究中，通過田野考察與問卷調(diào)查，更廣泛地理解不同遺產(chǎn)社區(qū)對遺產(chǎn)價值的理解，分析遺產(chǎn)發(fā)展趨勢與保護(hù)策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產(chǎn)發(fā)展的需求，制定適當(dāng)?shù)倪z產(chǎn)保護(hù)、管理與遺產(chǎn)地發(fā)展策略。

2建筑史論教學(xué)中講授人文社會科學(xué)研究方法的必要性

人文社會科學(xué)研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學(xué)中，尤其是研究生課程的教學(xué)之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。

2.1多學(xué)科綜合研究的要求

我國高等教育日益走向普及化，學(xué)科之間的交叉研究與專業(yè)研究并重。建筑史論研究作為人居環(huán)境科學(xué)的組成部分，更需要具備多科學(xué)的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發(fā)展，滿足我國目前的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)要求。人文社會科學(xué)研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要加強(qiáng)對這些研究方法的傳達(dá)。

2.2建筑史論研究生的學(xué)科背景

建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學(xué)本科的學(xué)歷與知識體系，具備基本的建筑設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)與建筑技術(shù)等建筑學(xué)基本能力，研究生階段主要著重培養(yǎng)他們在獨(dú)立研究方面的能力，研究方法是教學(xué)的重要內(nèi)容。目前我國高等院校均以綜合性大學(xué)為主，但不少建筑院校仍以工學(xué)學(xué)科為主，在人文、社會、藝術(shù)、歷史等學(xué)科建設(shè)方面有所欠缺，相應(yīng)的，建筑學(xué)本科畢業(yè)生在人文、社會科學(xué)方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，講授人文社會科學(xué)研究方法對培養(yǎng)他們的研究能力十分必要。

2.3綜合性大學(xué)建設(shè)的需求

建筑學(xué)本身即一門綜合性學(xué)科，涉及歷史、藝術(shù)、社會、技術(shù)等不同的學(xué)科專業(yè)，將建筑院校建設(shè)為綜合性大學(xué)也是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學(xué)與人文科學(xué)的師資力量、課程設(shè)置在現(xiàn)階段難以滿足建筑學(xué)，尤其是建筑史論研究的培養(yǎng)需要。那么在沒有相應(yīng)的人文、社會院系的條件下，在建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，成為彌補(bǔ)這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學(xué)研究方法也是在現(xiàn)有教學(xué)條件下的現(xiàn)實(shí)需求。

3建筑史論教學(xué)中講授人文社會科學(xué)研究方法的可行性

從現(xiàn)實(shí)條件來看，在建筑史論教學(xué)環(huán)節(jié)中講授人文社會科學(xué)研究方法，具備基本的教學(xué)基礎(chǔ)，同時研究選題多樣、學(xué)生實(shí)踐便利，因此具有很高的可行性。

3.1滿足基本教學(xué)條件

建筑史論研究工作多涉及人文社會科學(xué)研究方法，相關(guān)教師具備應(yīng)用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學(xué)中傳授這些研究方法，指導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)研究。同時，人文、社會科學(xué)在國內(nèi)外發(fā)展較為成熟，已有很多基礎(chǔ)的教學(xué)參考書目與教材，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。與一些涉及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相比，對基礎(chǔ)研究方法的講授不涉及教學(xué)設(shè)備問題，現(xiàn)有教學(xué)條件能夠滿足講授、學(xué)習(xí)需求。

3.2研究選題多樣

建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內(nèi)容廣泛，與人文、社會科學(xué)聯(lián)系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學(xué)研究內(nèi)容，應(yīng)用這些研究方法。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應(yīng)用于科學(xué)研究與專業(yè)實(shí)踐之中，具有教研聯(lián)系密切、理論結(jié)合實(shí)際的特征。

3.3學(xué)生實(shí)踐便利

任何建筑必然存在與特定的時代與社會環(huán)境之中，因此任何建筑實(shí)踐必然與社會人文環(huán)境發(fā)生關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)得的研究方法能夠很好地應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中，如城市社會調(diào)查、建筑遺產(chǎn)考察、建筑修復(fù)設(shè)計(jì)、舊城區(qū)改造等，有很多便利的實(shí)踐方式。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)科研人才；評價；管理；制度

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才資源是第一資源[1]。醫(yī)學(xué)科研人才的評價不僅是科研管理中最為重要的環(huán)節(jié)之一,也是科研人才管理中的基礎(chǔ)工作。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研人才隊(duì)伍建設(shè)，做好醫(yī)學(xué)科研人才的培養(yǎng)、選拔、評價和使用等工作，是打造研究型醫(yī)院的關(guān)鍵步驟[2]。然而，現(xiàn)階段我國對醫(yī)學(xué)科研人才的評價研究尚存在不足，例如評價體系簡單化或主觀化，評價指標(biāo)片面，缺乏科學(xué)性。因此，醫(yī)院通過建立一套客觀、科學(xué)、動態(tài)、定量與定性相結(jié)合，符合我院科研管理需求的醫(yī)學(xué)科研人才綜合評價指標(biāo)體系，進(jìn)而構(gòu)建醫(yī)院的科研人才評價管理制度，主要用于科研管理部門對醫(yī)學(xué)科研人才的初步遴選及限項(xiàng)類課題的推薦

1評價管理制度

1.1評價制度

現(xiàn)階段，科研人才評價管理存在諸多問題，存在評價行政色彩過濃、評價手段單一、評價分類不詳盡等問題。例如評價指標(biāo)主觀、缺乏科學(xué)性，評價手段過于簡單；或者一味追求量化和標(biāo)準(zhǔn)化,片面強(qiáng)調(diào)量化評價指標(biāo)體系的作用，以上情況均很難客觀科學(xué)地評價醫(yī)學(xué)科技人才的綜合素質(zhì)。醫(yī)院主要通過對專業(yè)型人才和復(fù)合型人才進(jìn)行分類評價，利用醫(yī)學(xué)科研人才評價管理系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)評價的多樣性和客觀性。此評價管理系統(tǒng)通過專家訪談法(Delphi法)確立醫(yī)學(xué)科技人才評價指標(biāo)體系，初步構(gòu)建由基本素質(zhì)、學(xué)歷職稱、學(xué)術(shù)造詣、科研業(yè)績、成果轉(zhuǎn)化5個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、19個三級指標(biāo)組成的評價指標(biāo)體系；通過層次分析法(AHP法)設(shè)定權(quán)重，例如對SCI論文數(shù)量、累計(jì)影響因子、課題層次、課題數(shù)量、技術(shù)發(fā)明、理論創(chuàng)新(論著數(shù)量)、成果轉(zhuǎn)化等因素賦予不同的權(quán)重系數(shù)，從而對醫(yī)學(xué)科技人才復(fù)雜的智力勞動成果及科學(xué)研究進(jìn)行了客觀、科學(xué)的評價,人才的價值得以真實(shí)反映,從而為醫(yī)學(xué)科技人才管理提供較準(zhǔn)確的依據(jù)。此評價管理系統(tǒng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性以及定量與定性相結(jié)合的原則，注重研究型醫(yī)院對醫(yī)學(xué)科研人才評價工作的實(shí)際需求，能客觀地反映出醫(yī)學(xué)科研人才在學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)及科研業(yè)績等方面的工作成效。

1.2激勵制度

注重強(qiáng)化激勵機(jī)制，旨在提高醫(yī)學(xué)科研管理部門對醫(yī)學(xué)科研管理的效率，給予醫(yī)學(xué)科研人員更多的利益回報(bào)和精神鼓勵。醫(yī)院對不同崗位的人才進(jìn)行精細(xì)化管理，完善醫(yī)院匹配科研經(jīng)費(fèi)管理制度等，修訂《科技獎勵辦法》，對優(yōu)秀科研人才進(jìn)行立項(xiàng)資助及獎勵，實(shí)現(xiàn)管理的人性化和科學(xué)化。例如，處在不同階段的人才的需求和內(nèi)在的特質(zhì)各異，因此針對不同層次人員要給予不盡相同的培養(yǎng)措施[3]。因此，依據(jù)不同類型的創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，設(shè)立不同基金，實(shí)現(xiàn)個性化管理。近年來，為貫徹落實(shí)《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、“京科九條”、“京校十條"、"京醫(yī)十四條"，醫(yī)院聯(lián)合社會資本建立轉(zhuǎn)化基金；針對留學(xué)回國人員設(shè)立啟動基金；針對青年科研人才設(shè)立種子基金；針對有應(yīng)用基礎(chǔ)研究經(jīng)歷的科研人員設(shè)立培育基金；針對海聚人才、院外課題中標(biāo)人員、獎勵及專利獲得人員、高水平論文作者等設(shè)立匹配基金等。

1.3約束制度

為推進(jìn)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)，提高全院人員學(xué)術(shù)道德水平，建立健全并嚴(yán)格實(shí)施《學(xué)術(shù)行為違規(guī)處理管理規(guī)定》和《學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則》等規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管理的公平性和嚴(yán)肅性。具體采取如下措施：(1)科研人員需在科技處備案：備案第一作者和通訊作者，如不備案發(fā)表文章不予認(rèn)定。(2)加強(qiáng)科研管理者意識：加強(qiáng)科技處內(nèi)人員意識，正確引導(dǎo)科研人員發(fā)表文章，加強(qiáng)對科研人員的監(jiān)督。(3)加強(qiáng)宣傳：與科室負(fù)責(zé)人簽訂學(xué)術(shù)誠信承諾，在醫(yī)院網(wǎng)站上傳學(xué)術(shù)道德文件，舉辦學(xué)術(shù)道德相關(guān)的講座。

2初步成效

醫(yī)院科研人才評價系統(tǒng)已成功應(yīng)用于醫(yī)管局青苗計(jì)劃、市委組織部優(yōu)秀人才等的評價與選拔。醫(yī)院青苗計(jì)劃的遴選，通過科研人才評價系統(tǒng)推薦15項(xiàng)，立項(xiàng)6項(xiàng)。通過此系統(tǒng)排名前6名的項(xiàng)目與實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目的符合率為83%。醫(yī)院市委組織部優(yōu)秀人才的遴選，通過青年科技人才評價系統(tǒng)推薦35項(xiàng)，立項(xiàng)7項(xiàng)。通過此系統(tǒng)排名前7名的項(xiàng)目與實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目的符合率為86%。人才作為醫(yī)學(xué)科研發(fā)展的戰(zhàn)略資源，是科研醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的源動力[4]。因此，經(jīng)過多次科學(xué)論證，通過科研管理系統(tǒng)推薦的項(xiàng)目與實(shí)際立項(xiàng)項(xiàng)目的平均符合率約為85%，此系統(tǒng)可望在各市屬醫(yī)院的科研人才評價工作領(lǐng)域推廣應(yīng)用。此外，從更深層次分析，隨著此制度在醫(yī)院的探索與推行，近年來醫(yī)院的科研實(shí)力得到提升。從中信所的SCI數(shù)據(jù)情況分析，醫(yī)院的SCI論著數(shù)量及排名呈現(xiàn)逐年上升趨勢，具體數(shù)量由2011年的72篇上升到2015年的190篇，排名由2011年的61名上升到2015年的62名，見表1。

3討論

醫(yī)學(xué)科研人才評價管理系統(tǒng)，通過文獻(xiàn)調(diào)研法建立了醫(yī)學(xué)科研人才評價指標(biāo)體系架構(gòu)的雛形，并在深入分析醫(yī)院科研管理部門的需求的基礎(chǔ)上，通過Delphi法確立醫(yī)學(xué)科研人才評價的指標(biāo)體系；采用AHP法確定了各項(xiàng)評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)；以權(quán)重大小對醫(yī)學(xué)科研人才評價指標(biāo)體系中的各因素、各指標(biāo)進(jìn)行均衡，從而在整體水平上優(yōu)化指標(biāo)，對三級指標(biāo)進(jìn)行量化并建立相關(guān)參數(shù)，例如：對復(fù)合型和專業(yè)型人才進(jìn)行分類評價；提高了成果轉(zhuǎn)化的權(quán)重系數(shù)；調(diào)整了重點(diǎn)學(xué)科的權(quán)重；提高了高水平SCI論文的權(quán)重系數(shù)，因?yàn)榭蒲姓撐氖菍ψ约嚎蒲谐晒母爬ê涂偨Y(jié)。只有發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能讓同行了解自己的科研成果，才能與同行之間交流，才能進(jìn)一步提高自己的科研水平[5]；利用多層次模型模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型建立醫(yī)學(xué)科研人才評價指標(biāo)體系評價方法；通過對醫(yī)院現(xiàn)有的科研人才數(shù)據(jù)庫進(jìn)行測試評價，對建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行科學(xué)性、可靠性分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)評價系統(tǒng)的科學(xué)性、客觀性和可行性；最終制定一個可進(jìn)行綜合評價的，高效、快捷、動態(tài)的醫(yī)學(xué)科研人才評價管理系統(tǒng)?？萍既瞬殴芾碇贫鹊膭?chuàng)新在于實(shí)現(xiàn)了科研人才的個性化評價，針對每位科研人員進(jìn)行縱向評價，即科研人員自身的對比，將其現(xiàn)有的科研業(yè)績與既往和未來對比，同時，也實(shí)現(xiàn)了科研人員之間橫向的對比，將其科研業(yè)績與全科室(本專業(yè))乃至全院人員(跨專業(yè))對比，使其明確自己的優(yōu)勢和劣勢，做到取長補(bǔ)短，從而更快的成長進(jìn)步。其次，此制度可望通過分析全院科研人才的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)科室、團(tuán)隊(duì)之間的動態(tài)評價，從而為醫(yī)院的學(xué)科建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。再次，此制度可望實(shí)現(xiàn)可視化顯示，最終形成醫(yī)院科研星標(biāo)，從而輔助科研管理部門對科研人才進(jìn)行精細(xì)管理。最后，醫(yī)學(xué)科研人才評價管理系統(tǒng)的特點(diǎn)是數(shù)據(jù)實(shí)時更新，從而實(shí)現(xiàn)了科研人才評價的實(shí)時化和動態(tài)性。醫(yī)學(xué)科研人才評價指標(biāo)體系及評價方法對醫(yī)學(xué)科技人才的評價,能很好的反映出科研人才的真實(shí)客觀情況，具有綜合性、客觀性和全面性等優(yōu)點(diǎn)。此外，評價系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中的結(jié)果表明，此系統(tǒng)性能穩(wěn)定,操作簡便，能有效提高醫(yī)院醫(yī)學(xué)科研人才評價工作的效率。科研人才評價管理制度實(shí)現(xiàn)了科研人才的個性化評價、科室乃至團(tuán)隊(duì)之間的動態(tài)評價；可望實(shí)現(xiàn)可視化顯示，形成醫(yī)院科研星標(biāo)，對加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)科研管理決策的精細(xì)化、民主化、科學(xué)化建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)有著重要意義。經(jīng)多次論證，此制度可望在各市屬醫(yī)院的科研人才評價工作領(lǐng)域推行，對科研人才進(jìn)行科學(xué)動態(tài)管理，因才施用、各盡其能，針對不同醫(yī)院的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批符合時展的自主創(chuàng)新型人才及團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]文科高等數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 課程價值 教材

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)， 特別是社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的進(jìn)一步發(fā)展，社會越來越需要基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。正是在這種背景下，一部分有志之士提出給文科大學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)文科大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對課程的開設(shè)首先、甚至唯一關(guān)注知識的傳授。這種誤解導(dǎo)致一部分人或?qū)?shù)學(xué)知識的傳授作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，或認(rèn)為在有限的課時內(nèi)傳授不了多少數(shù)學(xué)知識而否定在文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。還有在教材建設(shè)方面，到現(xiàn)在為止雖然陸續(xù)出版了一些教材，但由于我國各高等院校院系結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局的千差萬別，辦學(xué)層次與水平的參差不齊，以及教育理念、教學(xué)目標(biāo)模糊帶來的諸多問題和各種地緣因素引起的諸多差異，使得其使用效果還并不十分理想。因此，有必要探討一下文科高等數(shù)學(xué)的課程價值以及教材。

一、數(shù)學(xué)教育對提高文科大學(xué)生的綜合素質(zhì)有十分重要的作用

1.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，塑造文科學(xué)生的科學(xué)精神

數(shù)學(xué)的特征，是高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和結(jié)論的精確性。數(shù)學(xué)的功能，是社會、科學(xué)、認(rèn)識、教育和文化功能。數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，能夠影響人文社會科學(xué)工作者觀察問題的角度、思考問題的方式和運(yùn)用文獻(xiàn)資料的方法。數(shù)學(xué)本質(zhì)、特征、功能和方法的運(yùn)用，可以為高校文科學(xué)生提供量化的知識和技能；可以彌補(bǔ)直觀思維和形象思維的不足，訓(xùn)練抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維；可以提供模型化方法、公理化方法、數(shù)學(xué)試驗(yàn)仿真方法等有效的數(shù)學(xué)思想方法，以及高度簡潔、統(tǒng)一、和諧的美學(xué)方法；可以提供定量的符號化、形式化的表述，這不僅有助于學(xué)生整理自然、整理社會，還有助于“整理他們的頭腦”； 可以提高文科學(xué)生智能素質(zhì)和文化素質(zhì)，使之形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、堅(jiān)毅、務(wù)實(shí)、追求真理等優(yōu)秀品格和陶冶崇尚善美的情趣；有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。由此可見，在高校文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)課，是提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的重要方面，是非常重要的，也是十分必要的。

2.處理和解決人文學(xué)科中普遍存在的數(shù)量化問題與邏輯推理問題

人文社會科學(xué)的數(shù)量化甚至數(shù)學(xué)化趨勢使大學(xué)文科專業(yè)所設(shè)置的課程越來越需要數(shù)學(xué)的支撐，雖然眼下還沒有達(dá)到類似數(shù)學(xué)在理工科中的重要程度，但人文社會科學(xué)的許多前沿領(lǐng)域則已經(jīng)發(fā)展到不懂?dāng)?shù)學(xué)的人望塵莫及的階段，這是近年來許多人文社會科學(xué)專家學(xué)者普遍感受到的發(fā)展趨勢，一些與數(shù)學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科分支與方向如:數(shù)理語言學(xué)、計(jì)量史學(xué)、教育信息處理學(xué)等研究熱點(diǎn)的蓬勃興起也無疑有力地說明了數(shù)學(xué)工具與思想在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的生機(jī)和活力。對于有意進(jìn)入相關(guān)研究領(lǐng)域的大學(xué)文科畢業(yè)生來說，在本科階段就掌握必備的數(shù)學(xué)工具并具備一定的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用意識，無疑會對他們今后的良好發(fā)展鋪墊更好的基礎(chǔ)。但是在有限的教學(xué)學(xué)時不可能讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，但可以通過文科高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有利于終生學(xué)習(xí)。

二、提高文科高等數(shù)學(xué)課程教材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文科高等數(shù)學(xué)課程價值

1.文科高等數(shù)學(xué)課程教材建設(shè)存在的問題

首先，文科高等數(shù)學(xué)教材和文科融合不夠。作為課程建設(shè)重要一環(huán)的教材建設(shè)， 雖然已經(jīng)有許多版本的教材，這些教材從內(nèi)容到形式都有所突破， 具有文理結(jié)合的特點(diǎn)。但是大都受到工科高等數(shù)學(xué)的影響， 局限于工科高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡，還是停留在傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學(xué)的基本套路里。使用這樣的教材， 難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 更談不上培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，這與開設(shè)文科高等數(shù)學(xué)的初衷相差甚遠(yuǎn)。

轉(zhuǎn)貼于

其次，教材中對數(shù)學(xué)史的安排缺乏合理性。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中僅有少量的數(shù)學(xué)史知識，一般還作為附加成分單獨(dú)用方框圈起來，有的與所在課本內(nèi)容有一點(diǎn)聯(lián)系，而更多的則沒有聯(lián)系，僅僅是課外讀物。老師課上不講，課后也不要求學(xué)生讀。因?yàn)榭荚嚥豢迹瑢W(xué)生也就不去理會，形同虛設(shè)。還有部分現(xiàn)代數(shù)學(xué)史的內(nèi)容對文科學(xué)生來說過于抽象，學(xué)生根本不能理解。

最后，文科高等數(shù)學(xué)教材與高中教材的銜接不夠。高中的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行了多年的教學(xué)改革后已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。一方面，現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)中許多知識點(diǎn)已經(jīng)被放在高中課本中。另一方面，許多原來的內(nèi)容已被刪掉。這直接影響學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的教材沒有注意到這一點(diǎn)。

2.以素質(zhì)教育為目標(biāo)，合理安排文科高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

首先，文科高等數(shù)學(xué)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重大組成部分， 其追求的目標(biāo)不應(yīng)只是傳授數(shù)學(xué)知識， 而更應(yīng)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式， 塑造文科學(xué)生的科學(xué)精神。微積分有著廣泛而深刻的應(yīng)用，是許多課程的基礎(chǔ)。微積分應(yīng)是一個重要組成部分，在這一部分里，極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分和積分為主要知識點(diǎn)。微積分的幾乎所有問題都是與極限思想有關(guān)的，因此極限的數(shù)學(xué)定義必須給學(xué)生解釋清楚?，F(xiàn)在大部分文科高等數(shù)學(xué)對于極限的分析定義只字不提是非常不可取的，當(dāng)然這個定義是比較難懂，但是這個定義恰恰最能體現(xiàn)微積分的思想，鍛煉學(xué)生抽象思維。此外， 應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的工具性和實(shí)用性，應(yīng)適當(dāng)突出有關(guān)數(shù)學(xué)理論的思想性和某些具體方法的啟發(fā)性，特別是具體問題的分析與解答過程，應(yīng)寫得盡量地詳細(xì)，以適應(yīng)一般文科學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征，使文科學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對其今后發(fā)展的意義。

其次，應(yīng)重視在數(shù)學(xué)知識教育過程中， 貫穿數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法教育。通過數(shù)學(xué)史的教育， 培養(yǎng)文科學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)有的客觀態(tài)度；通過數(shù)學(xué)思想方法的教育， 培養(yǎng)文科學(xué)生思考的邏輯性和科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但要注意不能搞史料羅列照本宣科，而要與課本中的數(shù)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起到引導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)的作用。數(shù)學(xué)教材中不但要有具體的數(shù)學(xué)史料更要注意數(shù)學(xué)精神的宣傳，注意整個數(shù)學(xué)成果的產(chǎn)生及其背景的介紹，使學(xué)生了解探索數(shù)學(xué)觀念的歷程，樹立正確的科學(xué)觀和方法論。例如數(shù)學(xué)一貫被認(rèn)為是嚴(yán)密精細(xì)的科學(xué)。學(xué)生也從來不懷疑所學(xué)知識是否存在問題。但數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是逐步建立起來的，目前仍存在對鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、探索數(shù)學(xué)意義等問題還有爭論，數(shù)學(xué)是發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)等熱點(diǎn)。讓學(xué)生了解這些，從而少一些盲從多一點(diǎn)探索，對啟發(fā)思維培養(yǎng)創(chuàng)新是有好處的。

總之，高校文科數(shù)學(xué)教育急需發(fā)展， 特別是在統(tǒng)一認(rèn)識的前提下， 教材建設(shè)及理論框架的建設(shè)都急需改進(jìn)， 必須吸收一批有能力、數(shù)學(xué)造詣高且知識面寬的數(shù)學(xué)教育工作者投身于文科數(shù)學(xué)教育改革中去。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評價

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評價是整個實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評價的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對研究性學(xué)習(xí)的評價，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的涵義

1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動地獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動。

2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的涵義

評價是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的活動。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動導(dǎo)向和動力。

二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的主要原則

1.主體性原則

原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過對高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評價后才能得出。學(xué)生的自我評價可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時，高職生處于個體自我意識發(fā)展水平的高級階段，知識、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與調(diào)節(jié)。這種自我評價與調(diào)節(jié)反過來又促進(jìn)高職生個體自我意識水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評價的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向評價，促使教與學(xué)在評價中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵性原則

研究性學(xué)習(xí)的評價以激勵性評價為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵自信心”，評價學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長與進(jìn)步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進(jìn)行激勵性評價的同時，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.過程性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項(xiàng)評價的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評價，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！保?］研究性學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實(shí)踐性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識與技能，注重實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對探究的一般方法、過程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。

三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)

1.評價主體的多元性

對于學(xué)生成績的評定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價中，評價主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的評價主體具有多元性。

2.評價內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評價既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評價手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；個人評價與小組集體評價相結(jié)合；書面材料評價與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動評價相結(jié)合；形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價法

研究性學(xué)習(xí)評價方法，是指對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評價過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評價法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評價方法。

1.檔案袋評價法的定義

檔案袋評價法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

2.檔案袋評價法的意義

檔案袋評價為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)平臺，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對高職生進(jìn)行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學(xué)習(xí)時段的教育教學(xué)活動之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、收獲體會、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學(xué)生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。

（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會，收獲體會強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。學(xué)生自我評價中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過自我評價，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個量化的等級或分?jǐn)?shù)。通過自我評價與反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評。學(xué)生互評主要是組內(nèi)成員或班級成員對該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u價。

檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評價高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績評價的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］

專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價不僅是總結(jié)性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

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［5］ 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇6

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)探究 策略方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究集知識、技能、悟性于一身，不僅能活化學(xué)生知識，而且引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去觀察和探索周圍的事物。如何豐富實(shí)驗(yàn)手段，拓寬實(shí)驗(yàn)途徑，提高實(shí)驗(yàn)效果，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)？這值得所有科學(xué)教師深入探索。

一、加強(qiáng)探究指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果

教師應(yīng)該善于發(fā)掘演示實(shí)驗(yàn)的有效因素，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、探究科學(xué)問題的方法。教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之到達(dá)不同層次能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)比演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己探索科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例如學(xué)習(xí)了連通器原理后，有個學(xué)生把潔凈的輸液管泡囊剪去頂部，下留管10厘米長，成長頸漏斗狀的容器，然后把容器彎成“U”型，向漏斗里加一定量的水。當(dāng)液體不流動時，發(fā)現(xiàn)無論怎樣彎曲豎直的管，左右液面始終相平，經(jīng)過探究得到了連通器容器與大小、形狀無關(guān)的道理。學(xué)生無論是對實(shí)驗(yàn)所提示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均留下了深刻認(rèn)識，甚至終身難忘。又如學(xué)了植物芽向光生長特性后，幾個學(xué)生合作設(shè)計(jì)了這樣一個實(shí)驗(yàn)：把種有頂芽的小植物苗的杯，放在剪去一個角的小紙盒中，把紙盒放在窗邊，小洞對窗，白天讓陽光從洞中照射頂芽，晚上用燈光照射頂芽，中途適當(dāng)通風(fēng)換氣。幾天后，他們發(fā)現(xiàn)頂芽向小洞方向生長了，驗(yàn)證了課本知識。

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)顯得很重要。該什么時候引導(dǎo)，引導(dǎo)的程度如何，這都是需要教者適時把握的。過早或過難的引導(dǎo)，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會；過遲或過易的引導(dǎo)，學(xué)生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。所以，特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動“伙伴”的角色。

例如探究“影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素”――

師：如果要使通電螺線管的磁性改變，除了上面的插入鐵芯的辦法外，還有沒有別的辦法呢？影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素是什么呢？（學(xué)生積極思考）

生1：通電螺線管磁性的強(qiáng)弱可能與電流的大小有關(guān)吧！

生2：可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)。

生3：老師，我想可能與剛才插入的鐵芯粗細(xì)有關(guān)呢，換一根試試吧！

師：你們設(shè)想的影響因素這么多，那怎么設(shè)計(jì)好呢？是把這么多因素一起改變，還是一個一個因素改變好？

生4：（搶著回答）一起改變好，這樣可以同時搞清多個因素對螺線管磁性的影響，很快捷。

生5：這樣的話，結(jié)果會很難說清到底是哪個因素起了作用。

生6：（舉手）就像你今天吃了好多東西，后來拉肚子了，結(jié)果是哪個東西在作怪呢？（全班哄堂大笑）

師：（笑答）剛才的比喻雖然有點(diǎn)不恰當(dāng)，但很形象的。從大家的討論可以看出，研究幾個因素不能“一哄而上”，還是逐一研究來得好。那研究時別的因素怎么處理呢？

生：應(yīng)該保持不變，還可設(shè)對照組。

師：很好，這就是科學(xué)探究的一種常用方法――控制變量法，這些因素就是變量……（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開探究）

在學(xué)生探究時，教師要幫助學(xué)生篩選出最佳的方法，擇清思路，在不違背自主性原則的前提下，對于不同水平的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，甚至可以手把手地幫助有困難的學(xué)生，并及時做出有效的鼓勵和表揚(yáng)，才能保證實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)效性。

二、限制實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)探究能力

如果我們按照實(shí)驗(yàn)手冊“照方抓藥”式開設(shè)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有所欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力。筆者在教學(xué)過程中有意作一些材料限制，讓學(xué)生自己動手、動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生的思維插上雙翼，使學(xué)生對已學(xué)知識融會貫通，達(dá)到事半功倍的效果。如在“測導(dǎo)體電阻”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的方案“伏安法”即利用一只電流表，一只電壓表測未知阻值Rx的電阻，工作電圖如下圖左、右。

在此實(shí)驗(yàn)中我給出條件：一部分同學(xué)只利用伏特表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。另一部分同學(xué)只利用一只電流表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。學(xué)生們在積極討論、師生互動中設(shè)計(jì)出各自解決問題的電路圖。

1.如下圖，閉合K1，K2打開，測出Rx兩端電壓UX，再斷開K1，閉合K測出電路總電壓U，則U0=U－Ux。

2.如右圖，閉合K1，K2打開，測出R0的電流I0，閉合K2，K1打開測出Ix，則U=I0R0。

3.如下圖，閉合K1，K2打開，測出電流I1，則U=I1（R0+Rx），再合上K2，電流表的示數(shù)為I2，則U=I2R0。

I1（R0+Rx）=I2R0，得

也有部分同學(xué)提出不需要R0利用滑線變器已知最大值，再配一只伏特表或電流表也可測出未知電阻Rx的阻值等可行性方案。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生非但澄清了伏安法測電阻的原理和關(guān)健，就連混聯(lián)電路及開關(guān)控制等復(fù)雜電路組裝、分析也得到了有效訓(xùn)練。在做有關(guān)電路分析計(jì)算過程中，達(dá)到了觸類旁通的效果，平時的許多疑難竟也迎刃而解。

三、改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑是讓學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)去完成一個探究的活動，在探究過程中通過不斷地遇到問題，通過思考解決問題來提高學(xué)生解決問題的能力，并體會堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

例如在探究“聲具有能量，聲能滅火”時，我做了一個實(shí)驗(yàn)：在一個兩端都開口的飲料罐的一端蒙上橡皮膜，用小錘擊，放在鼓前的燭焰跳動。課后我布置了一個作業(yè)：“敲錘滅火”，要求同學(xué)們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，敲錘能使?fàn)T焰熄滅，以便我們對聲波傳遞能量有更好的理解和更深的印象。開始，學(xué)生束手無策，來找我研究方法。我讓他們吹蠟燭，一次張大嘴吹，一次收起嘴吹，看哪一次燭焰會滅，結(jié)果是收起嘴吹一下子就滅了。我又簡單介紹了“伯努利原理”。給了這一啟示，讓他們幾人一小組，合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。幾番努力，他們試過幾種材料，最后選定椰汁易拉罐，將罐底剪去，并留下頂部和拉環(huán)口，在底部蒙上橡皮膜，用橡皮筋扎緊，將拉環(huán)口對準(zhǔn)燭焰，用小錘敲橡皮膜，燭焰熄滅。實(shí)驗(yàn)宣告成功。我本以為就此結(jié)束了，但幾天后一個學(xué)生來找我，說要是將拉環(huán)口大部分用透明膠封住，成功率更高。學(xué)生是多么富有創(chuàng)造力！在這一次活動中，學(xué)生都增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了持之以恒的毅力，認(rèn)識到掌握更多的科學(xué)規(guī)律才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。

又如在做平面境成像實(shí)驗(yàn)中，先讓學(xué)生思考：為什么用玻璃板代替平面境？巧妙之處在哪里？書本上是用棋子作為物體成像的，實(shí)際操作下來，同學(xué)們都覺得像不大看得清。我因勢利導(dǎo)問：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使效果更明顯？學(xué)生會根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)想到：在玻璃上貼一層顏色深一些的膜，將棋子換成蠟燭。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力。

課文中的某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)欠佳，我們可以指導(dǎo)學(xué)生探討教材上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生對這些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，進(jìn)行原型微化或變型微化的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如物質(zhì)導(dǎo)電性測試系列實(shí)驗(yàn)，課本示范實(shí)驗(yàn)的儀器大，用藥量多，教師上課攜帶沉重不便。我們把硝酸鉀、酒精等藥品都放在九孔井穴板內(nèi)，用生日卡片里的音樂一集成塊做成微型物質(zhì)導(dǎo)電性測試器測試，能導(dǎo)電則燈亮好看，音樂聲美，趣味性強(qiáng)，效果好。我們又把玻璃導(dǎo)管做成直角形，一端長2厘米，另一端10多厘米，把硝酸鉀放在角里，10秒鐘內(nèi)就可用自制的微型物質(zhì)導(dǎo)電性測試器測出導(dǎo)電情況（如用海波只4秒鐘即可）。這樣創(chuàng)新后，又可把課本演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，使課本知識順利地植入學(xué)生的記憶中。

學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)，探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會科學(xué)的思維方法，進(jìn)而提高了探究和創(chuàng)新能力。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲?！睂W(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)要靠教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。即便是有一點(diǎn)缺憾的創(chuàng)造，也要比無缺點(diǎn)的摹仿和抄襲更有價值。

四、滲透思想方法，提升科學(xué)素養(yǎng)

探究活動的收獲絕不僅僅是知識層面的，只要學(xué)生真正投入探究活動，那么他們不僅獲取知識、發(fā)展能力，而且會內(nèi)在地產(chǎn)生對事物的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識一起成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這是探究活動所固有的教育價值，它是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。例如學(xué)習(xí)七年級關(guān)于分子運(yùn)動論的初步知識，表面看起來沒有顯性的情感教育因素，但可以根據(jù)分子擴(kuò)散運(yùn)動的特點(diǎn)，在讓學(xué)生觀察固體、液體、氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象的過程中，向?qū)W生揭示世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，以初步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀。

在探究活動的全過程中，我們要十分注意引導(dǎo)學(xué)生去理解科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)精神，捕捉內(nèi)心的感受，這樣學(xué)生才能獲得多維的收獲。例如探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三個探究流程，首先是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否跟攪拌有關(guān)？”再是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否跟溫度有關(guān)？”最后是“檢驗(yàn)食鹽溶解的快慢是否與顆粒大小有關(guān)？”這樣的實(shí)驗(yàn)探究就滲透了“控制變量法”的科學(xué)思想方法教育。

五、滿足學(xué)生需求，延伸課外探究

學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會有很多不同的問題，也有很多新想法，但是在課堂上無法一一解決。由于課時限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的限制，有很多學(xué)生感興趣的知識超出初中課標(biāo)要求的知識，我們老師都無法滿足學(xué)生的需求；部分學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有著很大的興趣，在一般的課堂教學(xué)中無法得到一一滿足。因此把探究性實(shí)驗(yàn)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，將有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個層次學(xué)生的實(shí)踐技能。

內(nèi)容安排可結(jié)合實(shí)驗(yàn)冊中的小制作（如發(fā)電機(jī)、電動機(jī)）、小實(shí)驗(yàn)（如水瓶琴奏樂），結(jié)合我們生活中的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學(xué)校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁鐵的極性；測量電池組電壓；導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系等）、各種練習(xí)冊中出現(xiàn)的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內(nèi)能增大，看誰的辦法多），教師不定期提供探究索材和趣味科學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究活動的同時，寫出探究報(bào)告。例如開展“紫甘藍(lán)指示劑和試紙制作及變色范圍測定方法的探究”課題研究活動，不僅加強(qiáng)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，而且使學(xué)生學(xué)會了從生活中發(fā)現(xiàn)探究課題的方法。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中各種儀器如PH計(jì)、密度計(jì)、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)恒溫儀等精密儀器的使用，摩爾濃度、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制和標(biāo)定方法的引入，也在一定程度上拓展了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生的知識層次，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對學(xué)有余力的學(xué)生還可以在研究“二力平衡條件”實(shí)驗(yàn)后增加研究作用力與反作用力的實(shí)驗(yàn)，只需要在原有的實(shí)驗(yàn)器材上添加兩個彈簧測力計(jì)即可。實(shí)驗(yàn)的目的是為了區(qū)分二力平衡和作用力與反作用力的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，不僅可以獲得科學(xué)知識與技能，更重要的是提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而提高科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)課程目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此，如何進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)途徑，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有待于我們在實(shí)踐中深入摸索。

[參考文獻(xiàn)]

1.畢華林《科學(xué)新課程理念與實(shí)施》[M]（山東教育出版社 2004）

2.袁典清《如何提高科學(xué)探究的有效性》[J]（《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》2008.5）

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)生；評價；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；發(fā)展

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0055-01

當(dāng)前，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一種普遍現(xiàn)象是，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核中讓學(xué)生們強(qiáng)記一些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，而忽視對他們動手能力以及實(shí)驗(yàn)情感和價值觀的考察與評價。但是當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多注重的是如何提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的要求下，教師要研究怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行有效的評價。

一、制定合理的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

將對學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)評價成績與全班的考核結(jié)果掛鉤，制定一套適合自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于那些新班級，教師首先需要做的是了解這個班級是怎樣進(jìn)行考核評價的。然后與班主任溝通將科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的評價加入到班級的考核評價中。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對學(xué)生每一個階段的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，并在每次統(tǒng)計(jì)之后直接體現(xiàn)在班級考核評價結(jié)果中，激勵學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。制定靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)就是說在一些特殊情況下可以對既定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。但是要注意的是，在一個學(xué)期中評價標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)一。在學(xué)期初始，教師告知學(xué)生對新學(xué)期所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)生一起商量修改，最后定稿。當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)制定成功之后，一定要堅(jiān)持在整個學(xué)期都嚴(yán)格執(zhí)行。并且在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)任何問題要及時進(jìn)行解決，并在下一學(xué)期中進(jìn)行修正?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂評價要采取多種形式并存的辦法，在課堂上進(jìn)行小組性質(zhì)的評價是一種形式，但是學(xué)生們可能對一些物質(zhì)的評價更感興趣，如為表揚(yáng)一些學(xué)生，可以獎勵他們一些手工制作的小紅花。不管哪一種形式，只要是能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的就是有效的。

二、重視個體的針對評價

對學(xué)生個體的評價需要注重的是有針對性，個體評價可以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性并且可以減少他們擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生在聽課的時候總是愛低頭，但是有的時候又會很認(rèn)真地聽講，這時候教師就要及時進(jìn)行表揚(yáng)，通過對他的鼓勵讓他知道在課上應(yīng)該怎么樣做。當(dāng)一個平時不愛講話的學(xué)生想要回答問題的時候，教師一定要滿足他的要求，給他足夠的空間和時間來展示自己，并認(rèn)真對待他的回答，給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價。同時，在以后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師也要對這些同學(xué)多加關(guān)注，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以把評價項(xiàng)目具體劃分為習(xí)慣形成、創(chuàng)新思考、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐操作等，因?yàn)檫@些項(xiàng)目反映的是學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中自身的發(fā)展水平和狀況。例如，植物的開花和結(jié)果之間有什么聯(lián)系？少數(shù)學(xué)生會知道花蕊起著重要的作用，于是會提出來雌蕊和雄蕊的關(guān)系。因?yàn)檫@些知識學(xué)生沒有在課堂上學(xué)習(xí)過，所以教師需要對這些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中對植物一般都是非常有興趣的。如在學(xué)習(xí)“種植我們的植物”這節(jié)課之后，教師可以鼓勵學(xué)生回家之后買一些花籽進(jìn)行種植，并進(jìn)行觀測記錄。還可以提示學(xué)生對這些種子的生長進(jìn)行拍照記錄然后帶到課堂上與全班同學(xué)交流。對學(xué)生個體的評價是對他們學(xué)習(xí)積極性極大的激勵，更是對他們探索精神的鼓舞。因此，小學(xué)教師對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)有針對性地進(jìn)行評價，讓評價在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出作用。

三、端正實(shí)驗(yàn)的評價理念

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價過程中，不僅要有為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平提升的激勵評價，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，還要充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)出學(xué)生的特長。對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行了解，能幫助學(xué)生更好地了解自己，樹立自信心。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行評價的理念有時候不端正，只重視對實(shí)驗(yàn)理論的傳授而對實(shí)驗(yàn)操作一帶而過，只重視最后的結(jié)果而忽略了實(shí)驗(yàn)的過程。還有一些教師單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣在評價過程中就會出現(xiàn)普遍的無效性。因此，要想在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，需要教師轉(zhuǎn)變自身的評價理念，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。評價的目的不是為了將學(xué)生分成三六九等，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在期末的時候教師把學(xué)生這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價，并將評價結(jié)果提供給學(xué)生家長進(jìn)行了解，與家長交流并制定下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。班級中小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也需要教師進(jìn)行評價，將小組評價結(jié)果作為獎勵優(yōu)秀小組的依據(jù)，并鼓勵小組中的學(xué)生繼續(xù)努力。在日常的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的每一次接觸凡是涉及到相關(guān)評價的討論，都需要嚴(yán)格對待。這樣，在正確的評價理念下，就能探索出一條在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確評價學(xué)生的道路。

四、結(jié)束語

總之，有效的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出潛力和創(chuàng)造力。教師在課堂上采取不同的評價方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的吸收，不斷提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；質(zhì)量評價；模型

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0108―02

一、研究背景及意義

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，建構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系和運(yùn)行機(jī)制，對于加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但該體系的建構(gòu)在實(shí)際操作中仍是一個非常復(fù)雜的問題[1]。

現(xiàn)在許多高校的本科教學(xué)評價基本分為三部分，即承擔(dān)的教學(xué)工作量、取得的教學(xué)獎勵成果和課時教學(xué)質(zhì)量評價。其中前兩部分的評價相對比較容易量化，便于操作，但第三部分課時教學(xué)質(zhì)量評價操作起來難度較大。教學(xué)質(zhì)量評價也被許多管理者廣泛研究，提出了如SPA法[2]、層次分析法和模糊綜合評判[3]、決策樹算法[4]等理論性較強(qiáng)的評價方法，但普遍存在比較專業(yè)、操作起來復(fù)雜、繁雜難懂的特點(diǎn)。

二、建立有效評價模型應(yīng)考慮的主要因素

（一）應(yīng)首先考慮教學(xué)效果

教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生評教結(jié)果。教師教學(xué)準(zhǔn)備工作是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否前沿、新穎、完備，教學(xué)手段是否先進(jìn)，教學(xué)有沒有吸引力，學(xué)生是否喜歡聽、聽得懂、考得過、用得上，對學(xué)生有沒有愛心，是否做到了既教書又育人等等，都可以體現(xiàn)在學(xué)校每年的學(xué)生評教結(jié)果上。每個有教學(xué)任務(wù)的教師，到年底學(xué)校都會有學(xué)生在教務(wù)處網(wǎng)站上對每個教師的網(wǎng)上評教結(jié)果，數(shù)據(jù)是可信的。

（二）應(yīng)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)范圍

本科教學(xué)范圍包括各教學(xué)環(huán)節(jié)（含課堂教學(xué)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告批改、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量、試卷命題、考試和閱卷等），課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況、教學(xué)檔案提交及整理、大學(xué)生科技創(chuàng)新與指導(dǎo)情況、講課比賽、學(xué)科競賽、督導(dǎo)組檢查情況等方面。撇清教學(xué)以外的其他因素，如擔(dān)任院系領(lǐng)導(dǎo)、教研組（室）主任等，盡量減少環(huán)境因素、管理因素、人情因素等對課時教學(xué)質(zhì)量評價的干擾。

（三）應(yīng)考慮教學(xué)數(shù)量

教學(xué)數(shù)量應(yīng)主要包括課時，即年初下達(dá)的理論課時、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課時、所帶班級的數(shù)目和課頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)的數(shù)量、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的人數(shù)等。堅(jiān)持沒有一定的數(shù)量就沒有相應(yīng)的質(zhì)量，質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合，對超額完成工作量的獎勵要注意與質(zhì)量的掛鉤，不能簡單地與數(shù)量成線性關(guān)系。

（四）應(yīng)發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院、系（組）三位一體作用

學(xué)校評價：按學(xué)年進(jìn)行。重點(diǎn)依據(jù)學(xué)校組織專家從教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、調(diào)停課次數(shù)、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)事故有無等方面進(jìn)行評價，主要體現(xiàn)維護(hù)正常的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)秩序。

學(xué)院評價：著重從管理方面評價，重點(diǎn)從教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、參加教研教改、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)檔案的完備情況、主動承擔(dān)學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目、公益事業(yè)情況等方面進(jìn)行評價。

系（組）評價：重點(diǎn)針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，包括課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課堂講授及教學(xué)方法的恰當(dāng)性、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的批改質(zhì)量及數(shù)量、試卷命題及閱卷質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。

（五）應(yīng)與學(xué)校分類管理、崗位職責(zé)內(nèi)容相結(jié)合

按教育部規(guī)定，許多高校都進(jìn)行了內(nèi)部人事分類管理，進(jìn)行了崗位聘任。每個教師所對應(yīng)的職稱、崗位等級和崗位職責(zé)，每年每人每個職稱的最低理論課時，均有詳細(xì)明確的規(guī)定，在評價教學(xué)質(zhì)量時應(yīng)重點(diǎn)考慮其完成情況。

三、課時教學(xué)質(zhì)量有效評價模型建立

（一）學(xué)生評教結(jié)果計(jì)算（滿分100分）

個別學(xué)生因教師的批評或?qū)W校的處理而懷恨在心，在評教時打低分作為報(bào)復(fù)手段；有部分學(xué)生受從眾或應(yīng)附心理驅(qū)使，評教時隨意抄襲他人；還有的為完成任務(wù)，給所有教師打相同的評教成績，都會干擾學(xué)生評教成績[5]。對這種情況，教師掌握情況的，可以禁止這些學(xué)生參與評教，從而使學(xué)生評教客觀、公正，數(shù)據(jù)可信。

（二）工作量質(zhì)量評價計(jì)算（滿分100分）

教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核客觀上要求分層次進(jìn)行綜合評價，是一個多層次的模糊綜合評價問題[3]。但是，根據(jù)數(shù)量和質(zhì)量之間的因果關(guān)系，我們知道只有一定的數(shù)量才能有一定的質(zhì)量，只有量變才能引起質(zhì)變。所以考慮教師個人年工作量是必須的，而且是重要考慮因素。

（三）指導(dǎo)畢業(yè)論文質(zhì)量評價計(jì)算（滿分100分）

（四）參與本科教學(xué)工作評價（滿分100分）

該部分主要由系（組）決定，主要包括教師參與系上本科培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃和大綱的編寫、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)來給出評價。

（五）附加分計(jì)算（滿分100分）

該部分主要由二級學(xué)院決定。由主管教學(xué)工作的副院長根據(jù)一年來每個教師參與學(xué)院整體教學(xué)工作量的大小，提出每個教師具體應(yīng)加分項(xiàng)目，由學(xué)院研究決定。

如果教師個人最終分?jǐn)?shù)相同，則按照P、X、F、G、Z分別為第一、二、三、四、五順位，依得分高低排序，得分高者排在前位。

四、運(yùn)用課時質(zhì)量有效評價模型注意事項(xiàng)

（一）有以下情況者不得參與評價

1.本年度出現(xiàn)學(xué)生評教不及格或被亮黃牌者；

2.本年度出現(xiàn)重大教學(xué)事故者；

3.本年度在教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等工作中出現(xiàn)安全事故者。

（二）模型中評價因素的比例可以適當(dāng)調(diào)整

模型中P、X、F、G、Z前的比例數(shù)字，可根據(jù)單位職工意見做調(diào)整，使其和小于1即可。

（三）模型應(yīng)當(dāng)不斷地豐富和完善

為了簡單、快捷地計(jì)算，該模型只考慮了有效評價的5個主要因素，在實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)考慮更多的本科教學(xué)因素，使之更加科學(xué)合理。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉恩允.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思考[J].黑龍江高教研究，2004（03）.

[2]王化中.SPA法在高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識，2012（07）.

[3]丁家玲.層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（03）.

篇9

關(guān)鍵詞：土建工程；工程造價；造價管理；設(shè)計(jì)；竣工；招標(biāo)；施工

1前言

打造土建工程造價系統(tǒng)化平臺，構(gòu)建科學(xué)土建工程造價管理體系是現(xiàn)代土建企業(yè)的基本需要，在市場成為土建行業(yè)競爭主要目標(biāo)的今天，打造現(xiàn)代化、科學(xué)化的土建工程造價機(jī)制，實(shí)施科學(xué)土建工程造價管理，完善控制土建工程造價細(xì)節(jié)成為決定土建企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。要以科學(xué)和全面作為原則，認(rèn)清土建工程造價管理的價值，研討土建工程造價管理的問題，控制土建工程造價管理的關(guān)鍵，打造科學(xué)控制土建工程造價管理的平臺，從基礎(chǔ)上、平臺上為土建工程造價的鋪開和深化提供可以利用的基礎(chǔ)。

2土建工程造價管理問題的分析

研究以土建工程的各時期作為維度對造價管理存在的問題進(jìn)行了劃分，并分析了土建工程造價管理的問題。在做好投資決策后，設(shè)計(jì)階段對建設(shè)工程造價控制的影響最大，如果對工程造價影響大的建設(shè)階段不加以控制，而在施工階段、結(jié)算審核階段來控制，則無疑是本末倒置的行為。由于工程監(jiān)理人員對造價管理，預(yù)結(jié)算知識和有關(guān)規(guī)定掌握不夠或者不準(zhǔn)確，因此會產(chǎn)生對不該簽證的項(xiàng)目盲目簽證，有的簽證由施工單位填寫，不認(rèn)真就簽字蓋章，施工單位在簽證上巧立名目，弄虛作假，遇到實(shí)際問題時不及時辦理簽字手續(xù)，結(jié)算時搞突擊，互相扯皮；有的施工單位對包干工程偷工減料，對非包干工程進(jìn)行大量的施工現(xiàn)場簽證，施工現(xiàn)場的亂簽證，擾亂了建筑市場正常秩序。虛報(bào)土建工程造價。把定額中已綜合考慮并包含在綜合單價里的內(nèi)容單獨(dú)列項(xiàng)，把費(fèi)率中包含的內(nèi)容另外列項(xiàng)計(jì)算，利用定額單價的換算抬高項(xiàng)目單價。

3工程建設(shè)過程中的造價控制

3.1設(shè)計(jì)階段土建工程造價管理

應(yīng)從我國的實(shí)際出發(fā)，以提高投資效益為前提，積極而穩(wěn)妥地采用先進(jìn)的技術(shù)方案和成熟的新技術(shù)，要認(rèn)真進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，根據(jù)我國國情和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，確定先進(jìn)、適用、經(jīng)濟(jì)、合理、切實(shí)可行的工藝技術(shù)方案。

3.2招標(biāo)階段土建工程造價管理

進(jìn)行土建工程造價管理的招投標(biāo)階段工作要以風(fēng)險(xiǎn)防范作為主要目標(biāo)，通過三公原則的自覺執(zhí)行確立參與土建工程招投標(biāo)的工作原則和管理方法，避免出現(xiàn)政策、經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)，將土建工程造價的隱患消除在初期。要在招投標(biāo)時期確立土建工程造價管理的體系，將具體工程、實(shí)際項(xiàng)目落實(shí)在實(shí)體部門和個人，堵塞分包和轉(zhuǎn)包的漏洞，減少土建工程造價可能出現(xiàn)的損失。同時招投標(biāo)過程中要控制變更的范圍、頻率，提升土建工程造價的規(guī)范性，以符合法律、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)實(shí)際的土建工程招投標(biāo)工作作為管理造價、控制成本的突破口。

3.3施工階段土建工程造價管理

第一，要確定合理的土建工程成本，要以各項(xiàng)目的實(shí)施作為維度，建立造價目標(biāo)和成本目標(biāo)，進(jìn)行土建工程造價的科學(xué)管理，重點(diǎn)強(qiáng)化對土建工程合同、施工條件等環(huán)節(jié)的控制，將與土建工程造價有關(guān)的要素綜合在成本和造價控制的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對實(shí)際土建工程造價的科學(xué)控制，有效糾正土建工程造價出現(xiàn)的錯誤和偏差，達(dá)到對土建工程成本的系統(tǒng)性管理。第二，要加強(qiáng)對土建工程人工造價的管理，既要確保人工費(fèi)在土建工程造價的基本范疇，同時不能可以壓低人工費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對土建工程人工造價的科學(xué)管理。第三，要重點(diǎn)控制工程材料數(shù)量、單價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)防過低的單價造成材料數(shù)量上和質(zhì)量上的不足，避免土建工程造出現(xiàn)不必要的缺失和浪費(fèi)；還要控制工程材料的消耗，要規(guī)范材料出庫、領(lǐng)取、使用、核銷等環(huán)節(jié)，預(yù)防無效率和低效率的工程材料浪費(fèi)，達(dá)到對土建工程造價真正的控制。第三，要加強(qiáng)對土建工程機(jī)械費(fèi)造價的管理，要在機(jī)械性能、土建工程需要、施工時機(jī)等環(huán)節(jié)上入手，全面控制土建工程造價，達(dá)到對土建工程縣城的科學(xué)管理。

3.4竣工結(jié)算階段土建工程造價管理

這一階段的造價要重視管理落實(shí)的環(huán)節(jié)與重點(diǎn)，要重點(diǎn)對土建工程的建設(shè)過程和建設(shè)成本強(qiáng)化管理的過程控制和細(xì)節(jié)控制，突出土建工程造價管理對實(shí)際過程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的真實(shí)性，提升土建工程造價管理的可靠性，將土建工程造價管理工作建設(shè)成為可復(fù)查、可預(yù)期、可控制的科學(xué)體系，有效避免不合理支出計(jì)入土建工程造價之中。這一時期要重點(diǎn)對土建決算進(jìn)行控制，工程造價管理要以編制的全面性和科學(xué)性作為控制前提，以土建工程合同，施工協(xié)議，設(shè)計(jì)圖紙為核心，將前期預(yù)算定額，實(shí)際費(fèi)用支出，材料計(jì)價，圖紙變更，設(shè)計(jì)變更等環(huán)節(jié)統(tǒng)一在土建工程造價管理的過程之中，有效核實(shí)土建工程實(shí)際過程和開支，做到對土建工程造價管理細(xì)節(jié)的突出和強(qiáng)化。要在土建工程造價管理中結(jié)合不合理開支和非正常因素的常態(tài)，進(jìn)行工程量、單價的核實(shí)，以竣工結(jié)算作為平臺，預(yù)防重復(fù)計(jì)費(fèi)、高價套利、工程量超值等問題的發(fā)生，有效對土建工程造價進(jìn)行把握，控制土建工程造價過高和資金流失，提升土建工程造價管理的效果，擴(kuò)大土建工程投資的效益和產(chǎn)出。

4結(jié)語

在工程建設(shè)涉及面擴(kuò)大、規(guī)模擴(kuò)張的今天，實(shí)施科學(xué)而全面的土建工程造價管理，達(dá)到準(zhǔn)確而真實(shí)的土建工程造價工作成為關(guān)鍵性問題。要從社會、經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的高度看待土建工程造價管理，投入最為準(zhǔn)確的土建工程造價管理工作，擴(kuò)大土建工程造價管理的效益，使企業(yè)通過土建工程造價管理獲得競爭地位，建立科學(xué)土建工程造價管理體系，強(qiáng)化土建工程造價管理的職責(zé)和功能，構(gòu)建具有生命力、活躍力的土建工程造價管理機(jī)制。

作者:李鳳 李文娜 單位:艾立特工程管理有限公司

參考文獻(xiàn):

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[3]杜成俊.工程造價管理存在的問題及發(fā)展方向研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2015(04)

篇10

1. 搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，做好課堂準(zhǔn)備

支架式教學(xué)圍繞“學(xué)生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力，在一步步的引導(dǎo)下激發(fā)其探究興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有一個初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講定語從句時，我就想借助支架幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)。首先，我利用例句向?qū)W生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個初步認(rèn)知。接著，我直觀講述從句主要構(gòu)成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學(xué)生一起探究，在實(shí)踐中具體分析。這樣的設(shè)計(jì)能給學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)習(xí)做一個很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設(shè)計(jì)情境，我們?yōu)閷W(xué)生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學(xué)生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)，我就圍繞教材借助例句利用問題設(shè)計(jì)情境，促進(jìn)學(xué)生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點(diǎn)強(qiáng)化知識點(diǎn)，在促進(jìn)問題解決同時幫助學(xué)生掌握。此外，我會采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學(xué)前做好鋪墊很有必要，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點(diǎn)，促進(jìn)其吸收，幫助其建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2. 鼓勵自學(xué)，開展合作，激發(fā)學(xué)生思維

做完導(dǎo)入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學(xué)生建立目標(biāo)，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨(dú)立完成該怎么辦？作為課堂的主導(dǎo)，我們要充當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生完善知識體系，促進(jìn)其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時，我就一改以往長驅(qū)直入的講授模式，沒有直接告訴學(xué)生how much后面的系動詞用is還是are取決于后面主語的單復(fù)數(shù)，而是讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題自主探索，在不斷的實(shí)戰(zhàn)總結(jié)中得出這一規(guī)定。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生記憶，還讓其養(yǎng)成勤思動腦的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生時常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學(xué)習(xí)，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時，學(xué)生獨(dú)自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學(xué)習(xí)，相互討論。有的學(xué)生說是用于購物或借東西，有的學(xué)生說用于給對方物品，還有的學(xué)生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學(xué)生積累的時候就不會有缺漏。

由此可見，支架式教學(xué)不僅需要獨(dú)立探究，也離不開合作學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)后促進(jìn)課堂延伸，開拓學(xué)生視野和知識面，促進(jìn)其知識深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 效果評價，及時反饋，促進(jìn)學(xué)生提升

科學(xué)評價和及時反饋是開展支架教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到初中英語的基礎(chǔ)性，一方面是對其學(xué)情的有效監(jiān)測，以便及時發(fā)現(xiàn)問題對癥下藥；另一方面是對知識點(diǎn)的再回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)。

首先，我們要針對學(xué)生的上課情況適當(dāng)?shù)剡x擇知識點(diǎn)進(jìn)行精講，尤其是語法方面，確保學(xué)生掌握。比如，在講what和which 的用法時，考慮到學(xué)生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進(jìn)一步指導(dǎo)，幫助其歸納。為了讓學(xué)生理解兩者的區(qū)別在于所指范圍，我利用例句補(bǔ)充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學(xué)生就能清楚地理解，知識點(diǎn)上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學(xué)生掌握的情況，決定要不要再細(xì)化。通常，我會采取做題的方式，讓學(xué)生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會讓學(xué)生翻譯，考查其對先行詞的判斷。最后，評價環(huán)節(jié)必不可少，要以鼓勵為主，幫助其克服為難情緒，建立英語學(xué)習(xí)的信心，尤其是那些平時學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)。