導語：如何才能寫好一篇英語詞匯測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語；課改；詞匯；記憶；測試

一、前言

新課程改革對初中英語詞匯量的要求正在進一步提升，新的教材內(nèi)容中生詞率亦在增加，單詞重復率顯著降低。新課程改革標準要求初中生必須至少掌握超過1500個新單詞，且能夠?qū)W會靈活使用約300個常規(guī)詞組及習慣用語。作為一門語言學科，詞匯是所有教學內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，詞匯之于英語教學，好比地基之于建筑，地基是保障建筑穩(wěn)定的關(guān)鍵，同樣詞匯也是學習英語知識的基礎(chǔ)。任何思想交流的過程均是通過將不同的詞匯組合成句子，進而實現(xiàn)人類的交流活動。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是任何詞組、句子、段落的最為基本、細小的單位。對于英語教學而言，學生對詞匯的掌握與運用程度是反映教學效果的重要指標。因此，在新課程改革的背景下，要提高初中英語詞匯教學的有效性，提升課堂教學的效率，廣大英語教師需依照詞匯教學的要求，設(shè)計多元化的詞匯教學活動，教會學生更多詞匯記憶的方法，以提升其語言運用的綜合能力。

二、強化詞匯記憶的教學策略

在初中英語教學過程中，詞匯是決定學生英語水平的關(guān)鍵，它對學生的整體英語水平有著至關(guān)重要的影響。因此，為提升英語教學效率，在課堂教學中老師需要向?qū)W生傳授更多的、有效的詞匯記憶方法，并結(jié)合積極的教學策略，以提升學生單詞記憶的水平。

（一）構(gòu)詞法

任何語言的構(gòu)成均會遵循一定的構(gòu)詞規(guī)律，英語同樣如此，在英語中很大一部分單詞的構(gòu)成均有其自身的構(gòu)詞原則，學生若具備一定的單詞基礎(chǔ)，掌握基本的構(gòu)詞規(guī)律，便能夠根據(jù)詞根、詞性準確猜測出單詞的含義，并通過聯(lián)想記憶，深化對單詞的理解，提升詞匯記憶的有效性。以farm 為例，加上后綴-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，農(nóng)場主、農(nóng)民、承包人，諸如此類的單詞還包括許多，例如：sing-singer，village-villager等，加上簡單后綴-er，放在動詞之后便表示從事該項工作的“人”及與該事情相關(guān)的“工具”。另外，還包括一些否定前綴的構(gòu)詞規(guī)律等，例如：happy-unhappy，在原始單詞之前加上否定前綴-un，便可表示相反的含義。在詞匯教學中，老師需要引導學生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，并根據(jù)基礎(chǔ)單詞記憶與之相關(guān)的其他單詞，通過關(guān)聯(lián)記憶、規(guī)律把握，提升詞匯教學的效率，使學生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

（二）拼讀規(guī)則記憶

英語單詞不僅有其構(gòu)詞的規(guī)律，同樣在其拼讀方面亦遵循著一定的規(guī)則，學生在學習完各音節(jié)、音素的發(fā)音后，便可歸納出一定的拼讀規(guī)則。英語字組可分為元字組與輔字組，元字組主要由元音字母及字組構(gòu)成，輔字組與其類似，是由輔音字母與字組組成。在英語學習的初始階段，由于學生所掌握的詞匯量相對而言比較少，對構(gòu)成單詞的各個字母的發(fā)音尚不明確，此時老師便需引導學生記憶常規(guī)的字組，以增加其對發(fā)音規(guī)則的了解。在學生積累一定的詞匯基礎(chǔ)后，老師便可指導學生結(jié)合讀音與拼寫來對單詞做一個較為整體的記憶掌握，根據(jù)單詞的拼寫判斷其讀音，并通過讀音便可聯(lián)想單詞的字母構(gòu)成，進而做到對單詞整體的把握，深化對單詞的記憶。

（三）將詞匯放置于語境中記憶

在英語中，較大一部分單詞的含義并不是單一、獨立的，在不同的語境中，相同的單詞亦會有不同的含義，因此，為增加學生對詞匯的理解，提升詞匯教學的有效性，老師還需將詞匯放置于具體的語境中，引導學生進行理解記憶。此種詞匯記憶方法不僅能夠深化對學生理解能力的培養(yǎng)，同樣能夠全面調(diào)動學生的思維能力。以number為例，作為動詞，它有“給……標號碼”的意思，而作為名詞，則主要表達數(shù)字、號碼的含義。此時在教學過程中，老師有必要為學生創(chuàng)設(shè)詞匯記憶的情境，列舉不同的例句，讓學生在句子中把握詞匯的含義，進行理解記憶。在“l(fā)ily is numbering the pictures”一句中，“number”便作為動詞。因此，老師在教學過程中，需要引導學生通過練習教材案例，聯(lián)系整個句子，去猜測單詞的

含義，去深化自身對詞義的理解能力。

三、詞匯測試分析

在英語教學中，詞匯測試的主要目的便是用于鑒別學生對詞匯的掌握水平。它同樣也是英語教學的關(guān)鍵構(gòu)成要素。老師能夠通過詞匯測試所反饋的結(jié)果，制定后期針對性的教學策略，進而提高英語教學的有效性。

整合近幾年來中考詞匯考察的習題特點設(shè)計，詞匯測試的重點均放置于一些重點名詞、動詞、形容詞等所衍生、構(gòu)成的固定詞組上，主要通過轉(zhuǎn)變單詞詞性，將其置于不同的語境中，通過考察學生對句子及語篇的理解，根據(jù)所提示的單詞，寫出對應(yīng)的考察單詞，以保障語段及句子的連貫性。此類命題多考察學生對句子的理解、分析能力，對詞匯知識的運用能力，對單詞的辨析能力及詞性、語態(tài)的把握等。因此，在英語教學設(shè)計時，老師需要結(jié)合考察目標，整合不同類型的詞匯考查題，將其引入課堂中，測試學生的詞匯掌握水平，強化對學生理解能力的鍛煉，主要可采取完形填空、綜合填空、短文填空等測試形式，在課程結(jié)束前10分鐘，對學生進行簡單的詞匯記憶測試，并在下一堂課前根據(jù)測試所反饋的結(jié)果，調(diào)整教學策略，細化教學重點內(nèi)容，進而提升英語詞匯教學的有效性，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，要提升英語課堂教學的有效性，深化學生對詞匯的理解記憶、聯(lián)想記憶，為其英語學習奠定良好的單詞基礎(chǔ)，老師在教學過程中需要注重講授更多單詞記憶的有效方法，引導學生通過構(gòu)詞法、拼讀記憶等規(guī)則來深化對詞匯的把握與記憶，同時還需根據(jù)新課程教學的目標，并結(jié)合中考考察的重要內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)更多的詞匯學習情境，深化對其理解能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]呼新民.初中新課程英語詞匯記憶及其測試的研究[j].科學導報，2013（09）.

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關(guān)鍵詞: 英語詞匯教學；元認知策略；策略的運用

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0251-01

詞匯是語言學習中最基礎(chǔ)的部分，英語學習者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語基礎(chǔ)，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學時間的，有限性決定了教師只能起主導作用，充分發(fā)揮學生主體的主動性，是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用是培養(yǎng)學生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學生掌握元認知策略十分必要和迫切。

一、元認知策略基本理論

（一）元認知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認知的各組成要素，學者們持有不同的看法。在國內(nèi)學者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。

（三）元認知策略在英語詞匯教學中的運用

元認知策略運用于學習產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學生掌握元認知策略成為教學的必然。元認知策略在詞匯教學中的運用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復雜而費時的培訓范疇,教師必須把培養(yǎng)學生掌握、運用元認知策略作為教學的重要任務(wù)之一，使學習者在學習詞匯的同時學會學習的方法。

1.教授元認知知識

英語詞匯學習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務(wù)元認知知識。在不同的學習階段，學生首先要宏觀的了解自己的學習任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學習的內(nèi)容,學會了多少詞匯,應(yīng)當學會多少詞匯。自己如何分配詞匯學習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學生制定詞匯學習計劃

制定計劃是促進學生學習的重要元認知技能。通過老師的幫助，學生能夠在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個切實的目標并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。教師應(yīng)當指導學生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。

3.幫助學生進行自我監(jiān)控、評價

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當時就要進行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計劃，以達到預定的目標。教師在教學過程中應(yīng)督促學生時時關(guān)注自己的學習計劃及學習方法是否得當，監(jiān)控自己的學習過程。自我評估就是檢驗自己學習的成果、目標的實現(xiàn)情況。教師要引導學生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學習計劃、策略等，從而使詞匯學習更好更快。

在英語詞匯教學過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學生詞匯學習的現(xiàn)狀，提高他們的學習動機和詞匯學習效率。詞匯教學中元認知策略的運用，需要發(fā)揮教師主導作用，更要發(fā)揮學生的主體作用，唯有如此，才能使學生成為自主的學習者，才能改善中國英語詞匯教學的現(xiàn)狀。

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【關(guān)鍵詞】詞匯 高職學生 學習策略

作者簡介：田曉芳 女 1979年12月 河南人 天津職業(yè)大學 講師 碩士 研究方向：英語教學

基金項目：天津市高教學會“十二五”高等教育科學研究課題青年專項： 以工學結(jié)合為理念的高職英語詞匯學習策略研究與實踐課題的階段性研究成果（批準號：125q204）；本論文為2012年度天津職業(yè)大學?；痦椖康碾A段性研究成果（批準號：20122203）。

一、引言

隨著我國改革開放的進一步深化和市場的國際化，當前社會和企業(yè)需要的是具有聽、說、讀、寫、譯等能力的英語應(yīng)用型、復合型人才。以工學結(jié)合為理念的高職公共英語課程，要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性作用，另一方面，要立足于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的實際，充分發(fā)揮其服務(wù)專業(yè)的作用。但是，高職學生基礎(chǔ)薄弱，英語語言運用能力需要加強，其詞匯基礎(chǔ)更是薄弱，因此，有必要進行詞匯策略的訓練。

詞匯學習策略是以學習策略為基礎(chǔ)的，它指的是學習者在學習詞匯時所運用的策略，西方很多學者對詞匯學習策略理論進行了研究。而我國學者Gu and Johnson （1996）采用問卷調(diào)查和測試的方式對一些中國的大學生進行詞匯學習策略的調(diào)查。王文宇（1998）在50名英語專業(yè)大學生中研究詞匯學習觀念和學習策略的關(guān)系。以上研究主要是對大學本科生進行的詞匯學習策略的研究，對高職英語教學中詞匯學習策略的相關(guān)實證研究則很少。因此，本文從實證的角度對高職英語詞匯學習策略進行研究，有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、實證研究

為了解學生具體語言應(yīng)用能力掌握情況，筆者通過問卷調(diào)查等形式對所教班級的學生進行調(diào)研。問卷一共分為2個部分，第一部分是關(guān)于學生的詞匯學習觀念調(diào)查，第二部分是關(guān)于詞匯學習策略的調(diào)查。對本校11級和12級的學生發(fā)放問卷230份，收回有效問卷223份。男生86 人；女生137 人。他們對英語的學習都在8年以上，這說明他們都有一定的學習英語的經(jīng)驗并對英語學習有一定程度的認識和了解。其中，通過英語應(yīng)用能力A級考試的同學為69人，占30.9%；未通過英語應(yīng)用能力A級考試的同學為154人，占69.1%?？梢?，學生的英語基礎(chǔ)一般。

通過從實證的角度，運用SPSS分析軟件工具，來研究高職學生詞匯學習策略及其對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)作用。有針對性地調(diào)研學生的詞匯學習策略狀況，并提出具體的應(yīng)對策略。

1）詞匯學習觀念分析

通過問卷調(diào)查得知，在學生英語詞匯學習觀念中，單詞需要在用中學的均值得分較高，為3.91031。具體體現(xiàn)在題2“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”、題4“學單詞是應(yīng)留意一個詞的固定搭配和短語”和題6“詞匯量可以通過閱讀來擴大”。說明學生對單詞學習的觀念的認識很準確，知道該如何學習英語詞匯。

2）詞匯學習策略分析：

在英語詞匯學習策略的4個策略中，學生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認知策略和社交策略，其均值分別為3.3530和3.0501。得分最低的是元認知策略，其均值為2.9834。說明學生的詞匯學習策略的運用主要是采用情感策略和認知策略來進行詞匯學習。

而通過對英語詞匯學習策略的4個策略的各項分別進行平均值和標準差的分析，得知：

第一、在學生英語詞匯學習元認知策略中，選擇注意的均值得分較高，為3.11928。主動學習的均值得分次之，為2.95197。說明學生會注意到詞的重點等，其主動學習意識和能力不高。具體體現(xiàn)在題32“我知道哪些詞是我學習的重點”、題51“我知道哪些詞我能猜出來哪些詞我不能猜出來”。

第二、在認知策略中的第一個階段首次處理中，學生運用詞典進行英語詞匯學習的策略均值得分最高，為3.70099。其次為記筆記策略，其均值為3.53674。猜測策略運用最低，其均值為3.45328。在認知策略中的第二個階段強化中，重復策略的均值為3.29415，編碼策略的均值為2.91494。說明學生運用重復的策略要高與編碼的策略。在認知策略中的第三個階段試用中，其均值較低，為3.17436。說明學生最常用的認知策略為用詞典、記筆記、猜測和重復的策略。

第三、在學生英語詞匯學習情感策略中，題9“樂于幫助請教自己的同學學習單詞”的均值得分較高，為4.5740。題10“學單詞遇到困難時會及時調(diào)整情緒”的均值得分次之，為4.0314。題11“學單詞遇到困難時會及時調(diào)整情緒”的均值得分最低，為3.8789。說明學生愿意幫助同學和善于調(diào)整學習情緒，能夠運用情感策略來進行英語詞匯學習。

第四、在學生詞匯學習策略的社交策略中，題“遇到生詞我會問同學它的意思學生會求助于同學”得分最高，其均值為3.7713；題“遇到生詞我會問同學它的意思”得分一般，其均值為3.2511；題“會和同學組成小組學習單詞并練習運用”得分較低，其均值為2.7399；題“會找機會和老外交流來提高自己的英語詞匯”得分最低，其均值為2.6861。說明學生在詞匯學習中，會求助于同學而不是求助于老師、與同學組成小組，更不會求助于老外，說明學生沒有積極的運用社交策略，不善于運用社交策略。

3） 實驗組和控制組學生成績的獨立樣本T檢驗：

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關(guān)鍵詞：高中英語詞匯教學

詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)單位。可以說詞匯量的大小是衡量一個學習者掌握一種語言水平高低的標志。而作為英語教學，必須把讓學生掌握足量的詞匯，作為一項重要的教學目標。如何在英語教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯呢？筆者認為采取下面一些措施是必要的。

一、　課堂教學中的詞匯記憶方法

1.　音形結(jié)合法記憶

學習英語單詞，要能正確發(fā)音。正確發(fā)音有利于學生正確拼寫單詞。教師有必要給學生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。英語單詞是由字母組成，而每個字母或字母組合在單詞里的發(fā)音一般是有規(guī)律的。當學生接觸到元音音素，輔音音素后，就認識了開音節(jié)，閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，重讀閉音節(jié)等。在激發(fā)了學生的這些認知思維后，教師要注意引導學生找到元音字母和輔音字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律。如“a”在重讀閉音節(jié)的單詞“maths”里發(fā)［?］。同時聯(lián)系單詞“bag，　stand，　black，　cat”等進行歸納。另外教師要嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，讓他們多聽錄音，多模仿朗讀。這樣學生就能讀準單詞，并進行有效識記。

2.　構(gòu)詞法記憶

構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、構(gòu)成原則和分析技巧，是學習詞匯、迅速擴大詞匯量的金鑰匙。在詞匯教學中引入“構(gòu)詞法”，能幫助學生快速有效地記憶單詞，擴大詞匯量。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。在高中階段，教師可以向?qū)W生講授三種主要的構(gòu)詞方式，即：派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生法在構(gòu)詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構(gòu)成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如book，　boat，　head，　dirty，　warm，　cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，　classroom，　football，　volleyball，　baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

舉個簡單例子，如在識記單詞superman的時候，我們知道，它是一個合成法構(gòu)成的單詞，它是由詞匯super（優(yōu)越于，超出）和詞匯man（人）構(gòu)成，而由super構(gòu)成的詞匯應(yīng)該會有優(yōu)越于和超出的含義，所以在記住該單詞的同時，我們能夠從super這個單詞中引出supermarket（超級市場），　superstar（超級明星），　supercountry（超級大國），　supergirl（超級女生）等一系列的詞匯。

3.　分組法記憶

在單詞的記憶中，我們還可以根據(jù)單詞的意義或者讀音的類似情況來進行歸納記憶，例如根據(jù)同義詞分組、反義詞分組、同音詞分組等各種記憶方法來進行記憶。

例如同類詞分組記憶法，我們在記憶liver（肝臟）這個單詞時，可以把表示內(nèi)臟器官的各種英語詞匯組合到一起來加強記憶，如：　heart（心臟），　lung（肺，肺臟），　kidney（腎，腎臟），　stomach（胃，肚子），　gut（腸子）等等。利用同音詞分組記憶法，我們可以把to、　two、　too；　night、　knight；　see、　sea；　son、　sun；　sight、　cite、　site；　here、　hear；　hair、　hare等這樣的詞匯積累起來，通過對這種同音詞、近音詞的有意分組積累，加深單詞的記憶。

4.　順口溜法或口訣法

在英語學習過程中，有許多的易混、易忘知識，我們可以通過收集、整理和創(chuàng)設(shè)一些順口溜或口訣來幫助我們記憶。如表示看的相關(guān)詞匯辨析：　see，　watch，　observe，　notice，　glance，　glare，　stare，　read可以用下面的方法來辨別記憶：

看場電影要用see；　看書、看報用read；

看電視、戲劇和比賽、凡是看表演用watch；

observe細觀察；一時注意notice；

匆匆一瞥glance；　怒目而視glare；

定睛一看stare。

二、　應(yīng)試中的生詞難詞猜測技巧

隨著英語高考試題中閱讀量的增大，考生在閱讀時經(jīng)常會遇到生詞或熟詞生義，那么如何應(yīng)對這種情況呢？這就要求學生能夠掌握科學的猜測生詞的技巧，進一步提高做題的準確率，以下就是我在指導學生學習中總結(jié)的一些方法。

1.　結(jié)合語境，聯(lián)系上下文猜測生詞的詞義。例如：

When　things　are　getting　hard，　a　voice　inside　my　head　tells　me　that　I　can??t　concentrate　on　something.　Then，　there　are　other　distractions，　such　as　family　or　hobbies.

這句話的前半部分是說“當事情變得越來越嚴峻的時候，我內(nèi)心的一個聲音告訴我說我不會集中心思在某件事情上”，所以后面應(yīng)接著說“還有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions應(yīng)是“分心”之意。

2.　根據(jù)同類關(guān)系猜測生詞詞義。往往表示比較關(guān)系的詞語意味著同類關(guān)系，這些詞和短語大致有and，　as，　like，similarly，　also，　just　as等。例如：

He　is　a　learned　professor　and　can　speak　many　languages　from　Japanese　to　Swahili.

教授很博學，能講許多種語言，有日語等還有Swahili?！★@然，　Swahili是一種語言（斯瓦西里語）。

3.　從表示并列關(guān)系的詞語上猜測詞義。表示并列關(guān)系的連詞有and，　or等。在解讀中我們從這個關(guān)系來推測詞義。例如：

The　music　is　sometimes　witty　and　playful，　sometimes　almost　alarming　and　frightening.

我們從表并列關(guān)系的詞and，　結(jié)合frightening的意思可推知alarming的意思為“令人驚恐的、令人害怕的”。

4.　我們可以從轉(zhuǎn)折關(guān)系猜測生詞詞義。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞有though，　but，　yet，　although，　despite，　however等。例如：

The　house　looked　quite　normal　outside，　but　inside　it　was　very　exotic　with　fascinating　objects　on　display.

but是表轉(zhuǎn)折連詞，在其前后應(yīng)該構(gòu)成對比轉(zhuǎn)折關(guān)系。也就是說normal　outside應(yīng)該和exotic　inside相對，故exotic應(yīng)該是foreign　and　unusual　的意思。

5.　根據(jù)因果關(guān)系猜測生詞詞義。表示因果關(guān)系的連詞有because，　since，　as，　for，　therefore，　so　that等。例如：

The　flowers　in　the　vase　withered　because　they　had　no　water.

根據(jù)“無雨水”，我們能夠推知花會“枯萎”。所以wither應(yīng)該有“枯萎、凋謝”的意思。

6.　根據(jù)比喻關(guān)系來猜測詞義。其標志性詞語有as　...　as，　like等。例如：

The　hot?air　balloon　took　off.　It　was　as　buoyant　in　the　air　as　a　rose　leaf　in　water.

我們從“好像水中的玫瑰葉”這意思來推斷，　buoyant可能是“飄浮”的意思。

7.　根據(jù)所舉的例子來猜測詞義。其標志性詞語有for　instance，　for　example，　like，　such　as等。例如：

Many　United　Nations　employees　are　polyglot.　Ms　White，　for　example，　speaks　six　languages.

從所舉的例子，我們不難得出polyglot的意思是“懂多種語言的”。

我們還可根據(jù)構(gòu)詞法中的“轉(zhuǎn)化”、“派生”和“合成”等多種方法去猜測生詞詞義。

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〔關(guān)鍵詞〕初中英語 詞匯教學

1 從發(fā)音準確入手，并配以拼讀規(guī)則

讀音準確是學好英語的關(guān)鍵。英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確地拼讀和朗讀英語單詞，對記憶單詞是行之有效的方法之一?，F(xiàn)行的英語教材都配有配套的錄音，要求學生在預習單詞階段做到第一步就是聽錄音大聲朗讀單詞。這樣，學生對單詞的第一印象就是在準確的基礎(chǔ)上并加以大聲朗讀，在鞏固發(fā)音的同時，調(diào)動多種感覺器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。另外，初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，這就要求教師要有計劃地安排介紹英語單詞相關(guān)的拼讀規(guī)則知識。這樣，學生只要讀音準確，并掌握一定的讀音規(guī)則知識，記單詞就更輕松容易了。

2 分類記單詞

我們在初中三年中所學的英語單詞有幾千個之多，單詞學多了，彼此之間就十分容易混淆，搞不清一些單詞的書寫，那是經(jīng)常的現(xiàn)象。所以我們記單詞時，要學會把單詞歸類記憶。比如：可分為運動類（basketball、football、basebali。velly ball等等）、樂器類（piano、guitar、organ、violin等等）、Be動詞（am、Is、are、was、were等等）、國名（China、America、Japan、England等等）、動詞類（go、come、see、run等等）、情態(tài)動詞類（can、may、must等等）、萬能動詞類（get、make、have等等）、介詞類（/n、be-side、fter等等）、常用單詞類（borrow、keep、wish……）?？傊?，要結(jié)合自己的實際情況，有針對地分類，目的是為了防止混淆，讓一個個單詞在自己心中一目了然，清清楚楚。再說我們在初中階段，也并不是每一個單詞都一定要去記住。我們學會有選擇地去記，應(yīng)記住那些出現(xiàn)次數(shù)最多，含義最豐富的單詞，比如重要的動詞、介詞、除地名之外的名詞，形容詞、代詞等等。對于那些不常用的生偏詞，我們更多只是了解而已，這樣我們學英語就會得心應(yīng)手，輕松有余。

3 對所學單詞要及時復習

記住的單詞過一段時間就忘了，這是相當多的初中生頭疼的一件事，有不少單詞記住了又忘記了，忘了又去記，記住了又忘了。很多缺乏毅力的學生便對學習英語產(chǎn)生了心理障礙，患上了單詞恐懼癥。認為記單詞是一件十分困難的事情，記住單詞根本是不可能辦到的事。其實并非如此。遺忘記住的單詞是再正常不過的事了，遺忘并不可怕，可怕的是我們不知道對付遺忘的方法。記憶是有規(guī)律可循的。因此掌握記憶規(guī)律是我們提高記憶的關(guān)鍵。德國的心理學家艾賓浩斯通過大量的個體進行系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律，即遺忘的進程不是均衡的，遺忘的發(fā)展是先快后慢，然后趨于平穩(wěn)。根據(jù)這一重大發(fā)現(xiàn)，要求我們對所記住的單詞要及時的予以復習，如果開始忘記時就再復習一次，就會加強記憶，復習間隔時間越短，越有利于記牢，隔得越久，忘得就越多，如果等忘光了再記，我們前面花費的大量的時間和心血也就白白地浪費，等于做了無用功。所以我們建議初中生對所學過的新單詞要養(yǎng)成當天晚E及時復習的習慣。復習的最佳時間為第二天、一周、半月、兩個月、四個月，對于我們所學的單詞復習五到七次，這樣就可以把單詞記牢了。重復是最好的記憶方法，也是最有效的記憶方法。所以我們在學習幾個單元的詞匯后，要安排時間集中復習，做到持之以恒，形式多樣。合理分配時間學習，堅持集中學習與分散學習相結(jié)合。這樣更有利于我們加深理解，加強記憶。

4 讓學生充分認識到自身的角色

學生只有認識到學習英語的重要性，才能對學習和記憶英語單詞有著強烈的愿望和濃厚的興趣。學生只有轉(zhuǎn)變自身的角色從“要我學”到“我要學”，才能在行動中發(fā)揮主動性，激發(fā)學英語單詞的興趣。如：教師準備抽認卡，學生看者中文意思說英語對應(yīng)的英語，看誰說的又快又好，勝利者可得說對的卡片，最后看誰獲得的卡片多：講字母卡片打亂順序，然后叫每組同學選派代表，看誰能在最短的時間內(nèi)拼出10個單詞。教師可以多設(shè)計組織這樣的游戲，慢慢地學生對記憶單詞就會產(chǎn)生興趣。

5 教師要充分認識到自身的角色

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【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯學習

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0095-02

隨著社會的飛速發(fā)展和科技水平的提高，英語已經(jīng)成為國際交流必不可少的工具，在中考中，英語學科也占據(jù)著比較大的分值。在初中階段，教師要通過多種渠道調(diào)動學生的學習積極性，豐富學生的詞匯量，為學生今后的英語學習打下基礎(chǔ)。學生通過死記硬背記住的單詞，隔了一夜就忘記了，導致學生對英語學習失去信心。面對如此尷尬的境地，英語教師怎樣做才能讓學生重塑信心、學好英語，值得我們深思。

一、直觀教學，激發(fā)學習興趣

是否有興趣是學生學習積極與否的因素之一，只有培養(yǎng)了學習興趣，才能保持學習熱情。教師能否培養(yǎng)學生對詞匯學習的濃厚興趣，是英語教學成功與否的關(guān)鍵一步。初中生尚未成熟、活潑好動，他們更喜歡有趣的課堂，形象直觀的教學比較容易引起他們的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，盡量使用真實的事物或者各色圖片來輔助教學，也可以制作豐富多彩的課件等，以生動鮮活的方式給學生展示詞匯，激活課堂，讓學生感覺單詞仿佛變成了跳動的音符一般富有生命力，學生的學習熱情燃燒起來。

（一）利用實物介紹新詞匯

在學習一些表示事物的名詞時，筆者經(jīng)常從家里帶一些實物到課堂上，通過展示實物刺激學生的感官，讓學生對單詞有深刻的印象。如在介紹生詞時，筆者分別拿著事先準備好的手機、鐘表、卡片和身份證實物問學生：“What’s this？”“It’s a phone.”“This is a clock.”“That is a card.”“Please look at my ID card.”這樣用身邊很常見的東西引入新詞匯，便于學生接受，學生能在最短的時間內(nèi)記住新單詞的拼寫和詞義，教學達到事半功倍的效果。

（二）利用圖片引入新詞匯

受到教學條件的限制，有些實物不易找到，使得實物展示教學法受到局限。這時，教師就可以通過圖片、錄像等達到教學目的。如在Where’s my backpack？一課中有很多關(guān)于房間擺設(shè)及位置關(guān)系的詞匯，筆者就在家里拍了一些照片，再利用這些圖片進行新單詞的教學。學生對圖片很感興趣，頓時領(lǐng)悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat等詞匯表達的意思，也學會了介詞短語in front of、under、behind、on the right/left等。

這樣的教學效果良好，深受孩子們喜愛。直觀的教學方式，把單詞的音、形、意結(jié)合在一起，生動形象、直觀明了，既可使課堂氣氛和諧活躍，又能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

二、構(gòu)詞法教學，尋找結(jié)構(gòu)規(guī)律

任何一種事物都有存在的規(guī)律，英語詞匯也不例外，它們的結(jié)構(gòu)和組成也有規(guī)律可循，因此，教師可采用構(gòu)詞法進行詞匯教學。在教學過程中，教師要告訴學生不能死記硬背單詞，要善于尋找規(guī)律，教給學生構(gòu)詞法并引導學生運用構(gòu)詞法的知識識記單詞。教師要指導學生總結(jié)前綴、后綴和詞根，聯(lián)系學過單詞的音、形、意，擴大自己的詞匯量，提高自己理解及運用詞匯的能力。教師要指點學生正確運用基本構(gòu)詞法，使他們對詞匯學習獲得新的途徑。

（1）分析前綴和后綴

教師要把一些常見的前綴、后綴告訴學生。如在學了teacher、farmer、worker等單詞后，筆者讓學生思考動詞加-er后綴后意思和詞性發(fā)生的變化，學生很快就能推測出waiter和singer的漢語意思，也知道-er后綴表示“做…的人”。同樣，在學習unlike、unlucky等有前綴un-構(gòu)成的詞匯時，筆者先讓學生回想like、lucky的含義，再進一步為學生解釋un-前綴表示否定或者反義，學生就不難推斷出unlike、unlucky是什么意思了。這種教授詞匯的方法能夠幫助學生猜測詞義，有助于提高學生的閱讀水平。

（2）分析合成詞

由兩個或者兩個以上基礎(chǔ)單詞結(jié)合構(gòu)成一個新詞，我們稱這種詞為合成詞。合成詞的漢語意思基本是這幾個詞的結(jié)合。如在學過了class與room這兩個詞之后，筆者讓學生推測classroom的含義，再給他們拓展bedroom、living room和bathroom等新詞，還有weekend、sunshine、grandfather等單詞的意思也顯而易見了。

利用詞根、詞綴法教學生記憶單詞，是科學有效的方法，學生可以根據(jù)詞根、詞綴的含義進行擴展，通過分解詞匯的結(jié)構(gòu)判斷詞義，掌握造詞的基本規(guī)律。先理解、再聯(lián)想，開拓了學生的思維，增加了學單詞的樂趣，找到單詞結(jié)構(gòu)的規(guī)律以后，學單詞變得容易，短期內(nèi)，學生的詞匯量會得到擴充，學習英語的積極性得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)語境，加強詞義理解

詞匯只有放在一定的語境中才具有鮮活的生命力。詞匯絕對不是單純的一個詞，不能孤立存在，只有結(jié)合某種語境，它的含義才能得以恰當?shù)卦忈尅Ｒ虼?，教師在教學單詞時，要創(chuàng)設(shè)合適的語境，避免孤立地講解詞匯含義。其實，作為人類交流的工具，英語跟漢語有很多共同點――很多的詞匯都是一詞多義。在教學時，教師一定要有針對性地講解這些單詞，創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學生在語句中理解詞匯的意義，靈活分析其用法。

比如在講cold這個單詞時，筆者就給學生舉了一個例句：It was cold yesterday，so Tom caught a bad cold.（昨天天氣冷，所以湯姆感冒了。）第一個cold是形容詞“冷”，第二個cold是名詞“感冒”，一句話列舉了cold的兩個詞性，兩個漢語意思。在學習單詞“l(fā)ie”時，筆者給學生展示了下面這個例句：The hen lying on the ground lies to everybody that she laid an egg just now.歷屆學生對lie的漢語意思及對應(yīng)的過去式區(qū)分不清，筆者通過這個例句，分別展示了lie的三個含義――“躺著”“撒謊”“下蛋”，學生覺得很有意思，在笑聲中記住了易混詞。

教師在講解單詞時，一定要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學生展開想象，豐富認知、拓展思路，提升學習能力。教師要想方設(shè)法使單詞連接成句子，結(jié)合語境解釋單詞的意思及用法，實現(xiàn)語言的交際功能。教師創(chuàng)設(shè)的語言情境須符合初中生的年齡特點，學生熟悉的情境能給他留下深刻的印象，讓他們把知識應(yīng)用于實際，鞏固所學知識，發(fā)展語言運用能力。

四、巧用拼讀，力求音形結(jié)合

語言需要發(fā)聲，要想掌握好語言必須要懂得語音，語音是語言的外在表現(xiàn)形式。會拼讀單詞是記憶詞匯的前提條件，音標則是解開拼讀的金鑰匙。為了改善中國學生只會“啞巴”英語的現(xiàn)象，教師要強調(diào)音標學習的重要性，學生掌握了基本的音標知識就像學會了語文的拼音一樣，能把單詞準確地拼讀出來，記憶單詞也不再是令學生頭疼的事情。

首先，學生可以通過單詞的外形推測讀音。如字母組合ee大多發(fā)[i：]這個音，筆者讓學生回憶學過的含有ee組合的單詞，學生很快給出了答案：see、tree、three、meet、feet、green、sheep、beef等。筆者還帶著學生一起總結(jié)了字母組合ch發(fā)[t∫]的音的單詞，常見的有：chicken、watch、peach、teach、chair、cheese、China等。類似的例子還有很多，只要教師善于總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律，漸漸地，學生的大腦里就能牢牢地刻下英語單詞拼讀規(guī)律。反過來，我們還可以由音標猜測單詞由哪些字母組成。如發(fā)[]的音多半是字母o，像not、hot、lot、box、dog等。只要把單詞的音、形、意看作一個統(tǒng)一的整體，發(fā)現(xiàn)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，長期積累，學習詞匯所遇到的困難就迎刃而解了。

由此可見掌握了發(fā)音規(guī)則以后，學生不再懼怕記單詞，學生的心理負擔減輕了。靈活運用發(fā)音規(guī)律，學生學習英語詞匯的積極性被調(diào)動起來，也有利于形成永久性記憶。而且單詞讀準了，朗讀起課文來有聲有色，能增強學生的學習自信心，讓學生不斷體驗學習進步的快樂。

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關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；詞匯教學

一、結(jié)合情景教學詞匯

著名語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@同樣適用英語教學中，要想讓學生更加靈活地掌握單詞，自如地用于交流與交際之中，就不能孤立地講解單詞，而是要將單詞的學習與運用結(jié)合起來，在具體的語境中展開，這樣才能促進學生將單詞轉(zhuǎn)化為交際能力。在具體情景中教單詞、學單詞不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能夠培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，老師應(yīng)教會學生學會在交際中使用單詞。我們在教英語單詞時，不僅要教會學生學會拼寫，還要讓學生知道英語單詞的詞類、詞義，能用學過的詞造句，更重要的是能夠用它來閱讀、寫作及交際，在學習過程中應(yīng)盡量避開母語的影響，例如：我們在教short時就可以用short造句，This is a shirt pencil.The man is short.應(yīng)讓學生明確在這兩個句中都用到了short，但是它的詞義就不相同。另外還可以教學生用單詞組詞，達到熟記和運用詞匯的目的，如：我們在教teacher這個單詞時，就可以這樣來組成a good teacher，a man teacher，two teachers，my teacher等。組成詞以后就造句：He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

二、詞匯的呈現(xiàn)的方法

詞匯的呈現(xiàn)方式直接影響詞匯教學的效果。中學英語教學沒有專門的詞匯課，而詞匯對語言來說又是那么的重要。因此，教學中詞匯呈現(xiàn)方式的科學性就值得探討。如果說，呈現(xiàn)方式采用集中識字有利于集中兵力打殲滅戰(zhàn)，那么具體到每個單詞的識記，呈現(xiàn)方式將對學生牢固的記憶詞匯、擴大詞匯容量產(chǎn)生積極的影響。實驗表明：學生面對密密麻麻的新單詞，多數(shù)學生思想處于焦慮和抑制狀態(tài)，這種狀態(tài)特別不利于學生認知新單詞。所以教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法，采用多樣化的呈現(xiàn)方式。

1.直觀法。教育家烏申斯基從孩子心理特征出發(fā)，強調(diào)直觀性原則的重要。他認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的，而在初中階段，主要詞匯大多接近生活，名詞和動詞占了絕大部分，因此，用直觀法呈現(xiàn)新詞匯可以給學生留下深刻印象，使學生不再覺得枯燥無味。例如，可以利用實物介紹新詞匯。如教newspa-per時，可以指著班級圖書角的報紙，教broom時，可以利用衛(wèi)生角的掃帚，而對于一些比較少見的物體，則可以利用圖片、簡筆畫等直觀法，如教bike時，將實物帶到班級不太可能，用簡筆畫在黑板上畫一輛自行車，那會收到意想不到的效果。

2.舉例法。如：在教學happy時，就可以說I am happy，because today is my birthday.這樣通過一個例子使學生清楚、準確地領(lǐng)會了單詞happy的意義及其用法。

3.表演法。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！倍硌莘ㄇ∏∈悄欠N能引起學生興趣的方法，這種方法特別適合教動詞，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相應(yīng)的動作，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生的印象。

三、指導科學記憶單詞

英語詞匯量龐大，但卻并不是雜亂無章的，無論是音形還是意義都是有規(guī)律可循的，在眾多的單詞之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，進而構(gòu)成了完整系統(tǒng)化的詞匯體系。因此，教師在教學時不能只是就某個單詞本身來進行孤立地講解，而是要利用詞匯間的密切聯(lián)系，引導學生去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律性，這樣更能豐富學生的詞匯量，幫助學生掌握基本的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，為了讓學生更深刻地理解與掌握，這對于這些構(gòu)詞法教師不要直接講出來，而是引導學生自主去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，這樣學生才能真正地掌握構(gòu)詞法。

1.換字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，這樣在學習一個新單詞時，讓學生通過換字母來總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.合成，即將兩個或兩個以上的單詞組合在一起而形成一個新詞，如pencilbox，basketball，sunlight等。

3.詞性轉(zhuǎn)換，即在名詞、動詞、形容詞之間實現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)換，如teach-teacher，win-winner等。

4.歸類，即將眾多的單詞分門別類，這樣更加利于記憶，如按詞性可分為名詞、動詞、形容詞等；也可以分為水果、顏色、身體器官、服飾、動物等類別。

5.派生，即通過加前后綴的方式來形成一個新詞，如加前綴un-，加后綴less等。

在教師的引導下讓學生總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在規(guī)律性，這樣更能提高學生的理解程度，從而讓學生從學習一個新詞到掌握一類詞，更為重要的是學生掌握了單詞的學習方法，具有很強的學習能力，這樣更加利于學生詞匯量的豐富與積累。

四、詞匯鞏固的方法

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關(guān)鍵詞：記憶模式 原型模式 圖式模式 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式 詞匯學習策略

自從1885年，Hermann Ebbihause 發(fā)表了對遺忘規(guī)律的研究結(jié)果后，有關(guān)記憶的研究就成了語言學家和心理學家研究的興趣之一。記憶與語言學習、語言處理息息相關(guān)。記憶成為語言信息處理的核心部分。記憶對我們?nèi)绱酥匾覀冇斜匾獙λ囊?guī)律及原理有一個充分的了解。所謂記憶，簡單地說就是人腦對過去經(jīng)驗中發(fā)生過的事物的反映。記憶是一種復雜的大腦思維現(xiàn)象。人類的記憶可分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶。在這個過程中每一個階段的信息經(jīng)過處理后轉(zhuǎn)入下一個階段。在全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶中的信息只有一部分。在短時記憶經(jīng)過處理，“編碼”的信息才能進入長時記憶。只有進入長時記憶的信息才能被記住。留在記憶中的信息不能得到保存則產(chǎn)生遺忘。外語學習離不開記憶，尤其是詞匯的學習與記憶更是每個學生都要面臨和解決的問題。而目前的情況是大部分學生依靠死記硬背的方法來記憶單詞。我們不能完全否定這種記憶效果。死記有助于從短時記憶中回憶信息，但是從長期的學習效果來看，真正要學到東西取決于認知結(jié)構(gòu)的永久性變化。因此如果我們能利用記憶規(guī)律和它的某些原理找出記憶英語單詞的方法和策略，就會提高記憶單詞的效率，擴大詞匯量。本文將結(jié)合記憶的原理來闡述英語詞匯的三種記憶模式，并指出在應(yīng)用這些模式記憶英語單詞時應(yīng)注意的幾個因素，以提高英語單詞學習效率。

一、原型模式

在英語教學中，教師常常需要在一堂課內(nèi)給學生輸入大量的單詞，但效果卻不如人意。這是因為人們的短時記憶容量小，信息保留時間短的緣故。大量的單詞加重了學生記憶負擔，干擾了短時記憶對信息的編碼和處理，使學生還沒等對單詞詞義理解記憶就消失了。顯然這種情況不利于學生學習英語詞匯。所以如何輸入大量單詞而又便于學生記憶就變得重要起來。我們認為原型記憶模式能夠解決這一問題。它的出發(fā)點是，記憶中相關(guān)的概念是相互靠在一起的。有的處在中心位置，有的處在邊緣位置。處于中心位置的概念更易于接近。原型指那些處于某一范疇中心位置的實例。構(gòu)成范疇的各個成分既有區(qū)別又有相似之處。原型在這些成分之間起著協(xié)調(diào)的作用。范疇成分與原型相距越遠，接近它所需要的時間就越長。Rosch認為一些表示范疇的類名（如“家俱”、“鳥”）往往是同他們的“范例”（如“椅子”、“知更鳥”）一起儲存在人們的記憶里。Gleason & Ratner的實驗也證明人們傾向于將事物歸類，建立“原型”――最典型的例子。并且人們在潛意識里將事物根據(jù)離“原型”的遠近排名，結(jié)果是當他們掌握一個詞的意思時，他們也自動激活他們在記憶里的潛意識的排名系統(tǒng)。

所以在記憶中，這些“范例”和接近范例的詞更易于記憶。我們可以利用他們?nèi)ビ浥c它比較接近的引申意義和比喻意義。比如“power”一詞的基本和中心意義是“能力”，由“能力”這一意義可以衍生出它如下的引申義：控制權(quán)，權(quán)限，體力，機械能，道義力量或智力，有權(quán)利的人。圍繞“head”的基本意義“身體的上部分，頂部”可以得出的比喻義“首腦，首長”。

原型模式對我們的另一個啟發(fā)是詞匯的記憶可以按詞匯的語義范疇來記。心理語言學上的實驗也可以充分證明這一點。Meyer 1971年曾做過語義激活實驗結(jié)果表明，有意義聯(lián)系的對子的反應(yīng)時間要顯著地快于沒有意義聯(lián)系的對子，這說明對子里的第一個詞激活了第二個有意義聯(lián)系的詞。這在某一方面顯示我們的心理詞匯是按語義相關(guān)組織起來的。因此我們就可以利用語義場中的上下義詞的關(guān)系來記一些單詞。比如相對于furniture這一上義詞來說，chair， table，bed是下義詞。相對于plant，下義詞是bush，tree，shrub，flower。按照這樣的語義范疇分類可以提高記憶效率，迅速擴大詞匯量。

二、圖式記憶模式

圖式論最初是巴特利特用來解釋高級心理活動的一個概念。后來它融合了框架結(jié)構(gòu)理論、故事語法、動態(tài)記憶理論結(jié)構(gòu)。美國人智專家魯梅哈特完善了這一理論。圖式論的主要論點是，人們理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式論實質(zhì)上是系統(tǒng)深入探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式，可以說是記憶研究的一個分支。圖式論原理對我們的一個重要啟發(fā)是，我們應(yīng)該注意學生的背景知識，充分利用已有的背景知識能夠起到“以舊引新”的作用。所以在教授英語新詞匯時，可以啟發(fā)學生利用他們的儲存在長時記憶的舊詞匯知識與新輸入頭腦中的詞匯聯(lián)系起來，進而使短時記憶的新詞匯經(jīng)過加工進入長時記憶。例如我們可以利用學生已知道的一些構(gòu)詞知識來學習新單詞。我們常常通過前綴、后綴的意義來猜測推斷某些詞的意義。轉(zhuǎn)類詞更是利用了它原有詞性的意義。另外一個利用背景知識的策略是在文章的閱讀中記憶單詞。在閱讀中通過上下文的幫助去檢索，提取長時記憶中的詞匯，達到復習鞏固的作用。

通過閱讀文章記憶單詞的好處是單詞在文章中會有一定的復現(xiàn)率，而單詞的出現(xiàn)頻率是決定短時記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶的一個條件。毫無疑問反復接觸單詞增加了它在不同場合出現(xiàn)的機會，這當然會增加記憶這個單詞的效果。Context也可以作為背景知識。Halliday認為context指語篇外的語境。它可以指話語、情景和文化語境。這些語境知識都會影響單詞的記憶。作為教師應(yīng)該創(chuàng)造言外語境，使學生通過語境將新單詞與已經(jīng)掌握的單詞或其它知識相聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)記憶模式

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式認為，所有概念是通過繁多的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)（associative net）相連在一起的。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的交結(jié)處（intersections）由表明屬性、范疇名稱或其它特征的符號表示。理解始于標有詞名（word name）的結(jié)節(jié)（node），與此結(jié)節(jié)有直接和間接聯(lián)系的所有結(jié)節(jié)都被激活。結(jié)節(jié)之間的聯(lián)系有強有弱，它們之間靠同義、析?。╠isjunction）等關(guān)系串聯(lián)起來。這說明當一個節(jié)點或連接受到激活，激活就會向各個方向擴散。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)決定觸發(fā)提取。我們可以將這一模式與聯(lián)想搭配記憶相聯(lián)系起來。Deese（1958）的實驗充分說明，互相有聯(lián)系的詞易于記憶。人們總愿意去在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)尋找有聯(lián)系、有關(guān)系的節(jié)點。聯(lián)想是多種多樣的。具體到詞匯可以有單詞象形聯(lián)想、諧音聯(lián)想、形近對比聯(lián)想?，F(xiàn)以同義詞與反義詞的聯(lián)想為例來看一下如何展開聯(lián)想。同義詞的聯(lián)想指兩個或兩個以上的詞所表示的相同或相似的意義之間的聯(lián)想。英語中的同義詞非常豐富。比如，學到injure，就要想到wound，hurt，harm，damage；學到anger，聯(lián)想到fury，rage，wound，wrath，indignation resentment等。如果善于同義詞聯(lián)想，收集和整理這些紛繁復雜的同義詞，將有利于擴大詞匯量。重要的是能找出同義詞之間語義上的細微差別。反義的聯(lián)想印象深刻，易于記憶。然而，它卻比同義聯(lián)想更復雜、更難于掌握。它完全受所搭配的詞語的制約。英語中不少詞具有一詞多義和一詞多性的特點，使得反義詞的組合靈活多變，如：fresh的反義詞有old(古老的)，stale(不新鮮)，salt(咸的)三個。有時因場合的不同，本來是一組同義詞，卻變成了反義詞。因此，反義聯(lián)想應(yīng)主要注意搭配。

以上我們探討了英語詞匯的記憶模式，在應(yīng)用這些記憶模式來學習英語單詞時應(yīng)該注意以下幾個因素，它們對單詞記憶有一定的影響。

（1）注意調(diào)動各種感覺器官來參與記憶：利用眼、耳，共同來記憶單詞無疑會使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡。為了使單詞具體形象化，可以利用標本、圖片、模型演示、幻燈、英語電視、英語電影等現(xiàn)代化手段的教學設(shè)備，使學生在獲得豐富的感性知識的基礎(chǔ)上，將單詞“活”的形象深印在腦海中。

（2）注意合理調(diào)整記憶的時間：艾賓浩斯曲線表明：遺忘速度隨著時間的推移而減慢。新貯存的信息量最初忘得多，忘得快，隨著時間的推移遺忘速度減慢，甚至停止。這就說明要想使單詞持久地、牢固地停留在頭腦中，必須適時的復習，尤其要重視記憶單詞的初始階段的背誦記憶，以便使單詞轉(zhuǎn)入長時記憶，減少遺忘。

（3）注意輸入記憶的材料：輸入記憶中的材料和性質(zhì)會影響記憶的質(zhì)量。艱深，晦澀難懂的材料或一次輸入材料太多都不利于記憶。為了提高單詞的復現(xiàn)率要選擇適當?shù)拈喿x材料，應(yīng)該注意材料的趣味性、可讀性、知識性和廣泛性。

總之，詞匯的記憶是一個開放性話題。應(yīng)該說有很多記憶的方法和模式。我們不應(yīng)當局限于某種模式，而應(yīng)積極借助心理學、語言學及相關(guān)學科知識在教學實踐中探討出更好的學習策略，以此提高單詞的記憶效率。

參考文獻：

[1] Foss，D. J. & Hakes， David，J.Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of language[M]. Prentice-hall， Inc. 1997.

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一、實施“直拼法”在初中英語教學中的優(yōu)勢

在初中英語教學中運用直拼法，不僅可以將英語教學質(zhì)量提升，還可以讓學生正確地學會英語詞匯的拼讀，掌握英語詞匯的拼讀方法和技巧，為自己今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

初中英語詞匯教學采用的直拼法，在學生的英語學習中起著催化劑的作用。例如在對學生進行英語詞匯直拼法教學中，對短音節(jié)單詞cat， bag， hot， bus， pen， dog等進行拼讀教學時，只要教會學生如何掌握這些短音節(jié)單詞中的元音，以及元音的發(fā)音規(guī)則，輔音部分就會和元音連接在一起，直接拼讀出來，而且還會根據(jù)英語詞匯的發(fā)音，準確地寫出英語單詞。對于長音節(jié)的英語詞匯，其發(fā)音規(guī)則是，將兩個元音放在一起，拼讀時，第一個元音節(jié)發(fā)出聲音，第二個不發(fā)出聲音。例如soup， beef， rain等雙元音英語單詞，就是根據(jù)第一個元音發(fā)聲，第二個元音不發(fā)聲的原則進行拼讀的。不同的英語單詞有不同的發(fā)音規(guī)則，對于學生而言，在英語詞匯學習中，非常容易出現(xiàn)偏差，不能將英語詞匯正確地拼讀。直接拼讀法會讓學生見到單詞就能正確地拼讀出來，在英語學習中，讓學生見詞能讀、見句能讀，增強學生的英語學習自信心。

英語單詞是由字母組成的，因此在英語詞匯中字母是單位，所以單詞的發(fā)音可以是單個字母的發(fā)音，也可以是多個字母發(fā)音的組合，記住字母發(fā)音是學生學會正確拼讀英語單詞的基礎(chǔ)。直拼法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用有一個最大的優(yōu)點，就是先對學生的單音節(jié)進行培養(yǎng)，然后再進行雙音節(jié)或者是多音節(jié)詞的拼讀培養(yǎng)。讓學生從單詞的拼讀開始進行記憶學習，并對學生的獨立拼讀和記憶進行培養(yǎng)，讓學生從單詞的拼讀中找到學習英語的自信心和滿足感，讓學生形成良好的英語單詞拼讀習慣和英語學習習慣，為學生今后的英語學習打下基礎(chǔ)。

二、在初中英語詞匯學習中如何運用直拼法

在初中英語教學中，學生對英語單詞的學習興趣不高，在學習英語詞匯時，感覺非?？菰餆o味。初中生在英語學習中沒有較多的經(jīng)驗，也沒有學習策略，經(jīng)常機械式地記憶，因此記憶一個單詞花費大量的時間，久而久之學生學習英語的興趣就會下降。在初中英語教學中采用直拼法可以提高學生的學習效率，提高英語教學質(zhì)量。直拼法將傳統(tǒng)英語教學中按照字母先后順序進行詞匯教學的弊端避免，直拼法的英語詞匯學習是先學習字母發(fā)音、拼音后，再學習字母組合發(fā)音、拼音，在學生掌握基本的發(fā)音和拼音之后，再學習音標。

在初中英語詞匯學習中，要重點對學生的詞匯直拼能力進行培養(yǎng)。我國的學校教育采用的教材分為幾種，例如人教版、湘少版等，不同版本教材里面的英語單詞是不同的，英語學習的內(nèi)容排版也是不同的。所以在英語詞匯教學中，教師進行直拼法教學需要根據(jù)教學內(nèi)容進行合理地設(shè)計，在課堂教學中，為將直拼法滲透到教學中，學生吸收知識的一個途徑是“聽”。所以教師在將直拼法滲透到教學中時，學生會根據(jù)自己所聽、所看的內(nèi)容，形成記憶，在大腦中經(jīng)過一定時間的處理和反應(yīng)，學生再看到相同的英語知識時，就會輸出自己的認識。在不斷的積累下，學生會產(chǎn)生很多記憶，有非常好的英語詞匯學習效果。

在學習英語詞匯時，學生學完元音、輔音之后，需要進行簡單的拼寫，根據(jù)教學內(nèi)容進行簡單的拼讀，難度由低到高。教師要根據(jù)教學的實際情況，對學生的英語詞匯學習進行強化，形成刺激、反應(yīng)、強化的一個過程，提升學生的英語詞匯拼讀能力，進而提高學生的英語詞匯學習能力。

初中英語教學的重點是對學生的英語興趣進行培養(yǎng)，在教學中對學生的英語興趣進行激發(fā)和培養(yǎng)，將英語詞匯的音、形、義等進行連接，逐漸提升學生的認知能力。直拼法是單詞記憶法，會讓學生見到一個單詞準確地讀出來，在會讀單詞的基礎(chǔ)上會寫，充分地利用詞匯的拼寫和讀音之間的關(guān)系，幫助學生進行英語學習。初中英語詞匯教學中直拼法的應(yīng)用，需要從學生的實際情況出發(fā)，不斷進行教學反思，研究更多有效的教學方法，將英語教學質(zhì)量以及學生的英語學習效率提升，幫助學生登上“英語珠峰”。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 高中英語　學困生　詞匯教學　策略

1 診斷英語學困生英語學習的困境 

據(jù)筆者調(diào)查，造成英語學困生的因素諸多，在這些因素中，有下列情況最為普遍。 

1．1 學生的英語啟蒙老師沒有注意英語學習者初級階段的有效引導。在初始階段，學生良好的語音知識對他們今后的詞匯學習起著至關(guān)重要的作用。但有些老師并沒引起重視，甚至有些老師根本沒花時間提高學生的語音知識。這直接導致了許多高中生連基本的單詞都不能正確、自信的拼讀。同時這些老師教學方法沒有考慮學生的個性差異，教學內(nèi)容枯燥乏味，課堂上總是“一言堂”、“滿堂灌”。學生們只能機械性地模仿、抄寫。學生的主體性在教學實踐中沒有得到體現(xiàn)，一段時間后，他們將會失去學習英語的興趣。 

1．2 教師缺乏對英語學困生學習方法的指導、鼓勵。作為老師，一旦發(fā)現(xiàn)他們，在英語學習上存在困難，最有效的方式是給予科學、高效、積極地指導，這樣能少讓學生走彎路。且學生可以通過最短時間內(nèi)的努力學習，將英語提高，使之看到希望，增加學習信心，同時教師應(yīng)在起始階段對學生進行專門的學法指導，正確的學法指導能使學習者達到事半功倍的效果，必須引起教師的高度重視。同時許多教師上課很少對學生說鼓勵性和期望性的話語，如很少說：your performance is terrific this time．i certainly believe you can do it better in the coming days． look!you are making much． progress recently， i hope you can come on．對學生出色的課堂表現(xiàn)常無動于衷，很少把機會給學習困難者嘗試。教師長此以往，必然會挫敗學生的學習積極性。 

1．3 學生缺乏英語學習的必要條件。如缺乏強烈的學習動機、堅強的意志等。眾所周知，強烈的學習目的是誘發(fā)學生進行主動學習的關(guān)鍵。但有部分學生不明確學習英語的目的，英語是世界的通用語言，所以學習英語的目的主要是為了學生今后能走向世界鋪平道路。在老師的鼓勵與幫助下，一些學生能夠努力學習，一小段時間，但當他們發(fā)現(xiàn)成績并沒有太大的提升時，就會輕易地放棄。加之高中階段學生的學習負擔沉重，作業(yè)繁多。這樣勢必會減少英語學習的時間。多數(shù)學困生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎。由此可見，壞習慣是產(chǎn)生學困生的一個主要因素。 

1．4 學生消極的性格特征。一孤僻的學生在英語課上不愿合作，不愿向老師請教，有課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在教師和同學心目中的形象，降低自我價值，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣，這樣會導致他們的問題沒有得到及時的解決，這種情況在大班的教學環(huán)境下會更加嚴重。而且課堂時間不足，課程較緊，教學給學生的展現(xiàn)機會不多。這些情況自然就嚴重影響學生對英語的學習。 

通過筆者近五年的教學實踐，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六個班級的實驗和總結(jié)中，摸索出對英語學困生詞匯教學的一些有效策略。供各位同仁參考。 

2 轉(zhuǎn)變這些高中英語學困生詞匯教學策略 

2．1 對學生進行激勵和培養(yǎng)學習興趣的策略。激勵從心理學意義上講，是指持續(xù)激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，向著所期望的目標前進的心理過程。實際上，激勵也是充分調(diào)動學習者學習積極性的過程。有學者認為：“激勵就是激發(fā)學生思想情感和行為，給予動力，喚起愿望的過程。因此，激勵的作用不可忽視。長期的激勵能夠使學生樹立自信心，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學習英語的潛能，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在學習困境中變得更加堅強。尤其是在高中英語教學中，由于受學生的基礎(chǔ)知識、認知水平、心理特征等因素的制約，教師要靈活運用激勵措施，不斷促進學生的自主發(fā)展，通過激勵，是學生形成持續(xù)的英語學習動力，能夠最大限度的提高教學效果和質(zhì)量。

 　2．2 充分利用身邊有效資源，讓學生積極記憶，擴展和運用詞匯的策略。可以讓學生充分利用課本、報紙、雜志等資源去擴展詞匯。這樣從多角度、不同語境中積極學到大量豐富的詞匯，也在閱讀中積累了更多的

新詞，認識了其意義、用法和語境。為他們創(chuàng)造性的使用詞匯奠定了基礎(chǔ)。同時以學生自主閱讀為主，在閱讀中讓學生去接觸更多的新詞，讓學生通過上下文去體會、揣摩詞義。這樣不僅能使原本模糊不清的詞義從上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，還可以充分利用網(wǎng)上資源，如看電影來豐富詞匯。互聯(lián)網(wǎng)上很多材料把文字、圖片、音頻等素材結(jié)合在一起，為英語詞匯的學習提供了良好的平臺。讓學生根據(jù)自己的時間隨時學習。筆者有時在課堂上列出幾個剛剛學過的詞匯，讓學生在規(guī)定的時間根據(jù)這幾個單詞編一個故事，講一段經(jīng)歷，說一個笑話。有時要求學生把剛學過的詞匯用自己的話造一個句子。就算他們出現(xiàn)錯誤我也經(jīng)常鼓勵并指出。這些方法極大的刺激了學生學習英語的熱情。 

2．3 創(chuàng)造有效英語學習環(huán)境和教師方法指導的策略。要激發(fā)學生的英語學習興趣。讓學生在一個積極向上，愉悅的環(huán)境中學習，學生在英語課堂上才能高度集中，才能在課堂上汲取豐富的英語知識。要達到這樣的效果，應(yīng)當適當?shù)厥褂枚嗝襟w進行教學，給學生創(chuàng)造熟悉的真實情景，強化學生的形象思維能力。并經(jīng)常讓學生學習簡單易學的英語歌曲，感知英語的語言魅力，學生在心理上產(chǎn)生共鳴，從而迸發(fā)靈感，增強學習的興趣，讓學生在寬松的學習環(huán)境中學習。這樣的課堂縮短師生之間的心理距離，加強老師和學生的交流。同時英語教師對這部分學生應(yīng)給予“特別關(guān)照”。在一課后經(jīng)常了解學生存在的問題，并迅速幫助他們解決學習上的困難。使他們在英語學習的長路上少走彎路。 

2．4 在教學中利用綜合教學法的策略。詞匯是語言的建筑材料，這說明教師不能孤立的進行詞匯教學，應(yīng)包括文化學習、交際學習、積極思考、語言學習等方面。一方面，詞匯教學應(yīng)該依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)成、搭配、用法的縱橫關(guān)系，去認識、掌握、使用詞匯：另一方面要求詞匯教學需與語音、語法、句型、課本、書籍相結(jié)合，使詞匯教學始終貫穿與課堂中的聽、說、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)中去。只有適時地把單個的詞納入到一定的系統(tǒng)的構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能、文化功能中去，才能在學生的記憶里扎下深刻的印象。把時間留給學生，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)新詞的特點和規(guī)律，開動學生的思維記憶，從而重視這些詞匯。給學生創(chuàng)造接觸生詞、吸收生詞、使用生詞的機會。筆者在課常上從不孤立地教授詞匯，而把詞匯教學貫穿在每一節(jié)課堂中去，通過綜合教學法，筆者在近兩年里取得了良好的教學效果。 

3 結(jié)語 

面對英語學困生，我們做了許多的探索，總結(jié)了許多的經(jīng)驗。老師應(yīng)當從突破詞匯量丌始，轉(zhuǎn)變觀念，進行教學方法和教材的改革，讓學生在提高詞匯量的同時也提高他們綜合運用語言的能力。教師應(yīng)當有積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，學生應(yīng)當主動的思考與練習。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)積極進取，不斷學習，不斷開拓視野，發(fā)現(xiàn)新的方法，改進詞匯教學。使我們的英語學困生能走出困惑，快樂學習。 

參考文獻 

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