導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 生活情境 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、過程、轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我努力給幼兒營(yíng)造一個(gè)適宜的情境，提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使幼兒在認(rèn)真聽講的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索，去操作實(shí)踐 ，去與同伴交流和分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容都有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，注重綜合性，趣味性，活動(dòng)性，于教育于生活、游戲之中。”這無疑指明數(shù)學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮幼兒教師的聰明才智，充分挖掘與幼兒密切聯(lián)系的生活資源， 創(chuàng)設(shè)生活的情境，為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間。

1生成生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的理念

《綱要》中提出：“幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，幼兒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，要激發(fā)幼兒自主探究的興趣和濃厚的求知欲。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，在這種情境下動(dòng)手操作，鞏固已有的數(shù)概念，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，從而動(dòng)腦筋，去尋求解決問題的方法。如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，我將孩子帶到幼兒園的菜地上，利用周邊中現(xiàn)成，幼兒又喜聞樂見的教育資源，領(lǐng)略蘊(yùn)含其中的數(shù)的神奇。數(shù)一數(shù)菜地里種的蘿卜有幾顆；低頭撥弄著爬行的螞蟻，、兩只、三只、四只……；拿著背簍收集記錄落在地上的樹葉，一片、兩片、三片……。孩子在真實(shí)有趣的生活環(huán)境中展開數(shù)數(shù)活動(dòng)，數(shù)概念在一次次點(diǎn)數(shù)的過程獲得潛移默化的發(fā)展，其效果尤勝于在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)。更為重要的是生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)其趣味溢于言表。

2利用生活情境下各種數(shù)學(xué)資源

幼兒可以在生活情境里盡情地探索生活的一切奧秘。因此，作為教師如何挖掘和運(yùn)用組織，實(shí)施豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，挖掘生活中的教育資源就成為一個(gè)必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。就例如牛奶盒子、茶葉罐、鞋盒、書籍等隨處可以見的生活用品為數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了多樣的、開放的材料，在有效擺弄這些材料過程中，幼兒不僅可獲得豐富的數(shù)、形、量經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過各種大小、材質(zhì)不一材料相互結(jié)合使用活動(dòng)，既認(rèn)識(shí)了各種材料，相應(yīng)的獲得感知的發(fā)展。

3創(chuàng)新生活情境下數(shù)學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由幼兒本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助幼兒去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給幼兒。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究，探索新問題，完善具有個(gè)性特征的認(rèn)知建構(gòu)，并發(fā)展幼兒探索和創(chuàng)新的意識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，挖掘提煉創(chuàng)新素材，引導(dǎo)幼兒打破常規(guī)思考問題，進(jìn)而發(fā)展幼兒的思維能力，幫助幼兒建立多種聯(lián)系，使幼兒多角度思考問題。

“只有在社會(huì)與兒童之間找到平衡點(diǎn)時(shí)，幼兒對(duì)活動(dòng)才有真正意義上的興趣?！庇變荷铍m然規(guī)模相對(duì)偏小，當(dāng)內(nèi)容依舊廣泛、活動(dòng)種類齊全。因此，努力開發(fā)，創(chuàng)造性營(yíng)造適合幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，對(duì)于幼兒數(shù)概念的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，要充分利用幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走出幼兒園，參觀村附近組織、機(jī)構(gòu)和場(chǎng)地，如郵局、小吃店、超市等，讓幼兒用眼睛了解身邊充滿數(shù)學(xué)的環(huán)境，了解數(shù)學(xué)無在不在，感受數(shù)學(xué)帶來的快樂。例如生活是一本百科全書，如果能讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，能夠使幼兒獲益匪淺。首先，開展家長(zhǎng)微課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園活動(dòng)。可根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，有目標(biāo)、有計(jì)劃邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)組織開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)。相信家長(zhǎng)們?cè)谧哌M(jìn)幼兒園活動(dòng)的那一刻，雖然教授內(nèi)容簡(jiǎn)單，但這過程幼兒對(duì)于這種爸爸媽媽來上數(shù)學(xué)活動(dòng)感到十分新奇和有趣，為幼兒數(shù)、量形、時(shí)間概念發(fā)展提供了廣泛的平臺(tái)。

4在一日生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)開始，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，設(shè)置疑點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒看到事物的多棉性，從不同角度思考，培養(yǎng)幼兒多向思維能力。如在大班的幼兒有了一定的數(shù)群概念，例如：在一次談話環(huán)節(jié)，幾名幼兒對(duì)掛在墻上的掛圖內(nèi)容十分感興趣。于是我抓住機(jī)會(huì)實(shí)施數(shù)學(xué)教育契機(jī)。在談話中，我采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用一幅圖畫包含許多算式的內(nèi)容。幼兒看到掛圖上的6只雞，從種類看是母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動(dòng)態(tài)看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運(yùn)用已學(xué)過的交換律，幼兒很快便能讀出算式。在整體過程中，幼兒始終處于主動(dòng)探索，積極思考，尋找答案，縮短運(yùn)算時(shí)間的有效思考氛圍里。瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維、兒童怎樣學(xué)習(xí)……數(shù)學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有把握住兒童學(xué)習(xí)的心理，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的火花，為幼兒插手創(chuàng)造的翅膀。

總之，生活情境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)幼兒潛在的創(chuàng)新能力，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，打造數(shù)學(xué)課改的新輝煌，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

篇2

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；路徑

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的含義

教學(xué)的有效性是一個(gè)外來的理念，關(guān)于這一理念的認(rèn)識(shí)存在著很多的認(rèn)識(shí)，其中最普遍的認(rèn)識(shí)就是指根據(jù)教學(xué)將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所實(shí)施的一系列的教學(xué)活動(dòng)，并通過這些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)活動(dòng)就被視為是實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)活動(dòng)。與之相反，如果在教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，則被視為是教學(xué)缺乏有效性。有的學(xué)者對(duì)于教學(xué)的有效性存在著不同的認(rèn)識(shí)，這部分學(xué)者評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的有效性是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)是否有效的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，認(rèn)為只要教學(xué)的實(shí)施達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的就被視為是教學(xué)具有實(shí)效，相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的就被視為是學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，這種教學(xué)有效性的認(rèn)知是以學(xué)生作為認(rèn)知對(duì)象的一種理解。還有一種認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的觀點(diǎn)，這種教學(xué)有效性的觀點(diǎn)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)來理解的，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為有效的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是以經(jīng)濟(jì)效益的最大化作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施的根本目的，通過對(duì)不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷優(yōu)化，而最終實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，就可以視為實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效性。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度理解高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，主要是指通過對(duì)不同高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)揮。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的路徑

1.開展有效教學(xué)不要忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，前面的數(shù)學(xué)知識(shí)與后面的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系非常緊密，只有掌握前面的數(shù)學(xué)知識(shí)，后面的數(shù)學(xué)知識(shí)才能夠得到很好的掌握，也只有夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正的有效開展。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師往往對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的定理和概念重視不夠，教師一般認(rèn)為數(shù)學(xué)的定理和概念都是比較容易理解的，它對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答沒有太大的幫助，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生做更多的習(xí)題，通過習(xí)題的解答提升數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。但是，事實(shí)并非如此，不重視定理與概念的理解，而只重視通過讓學(xué)生做大量的習(xí)題來提升教學(xué)效率，不僅不能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，相反，還在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的效果，不利于教學(xué)的有效開展。因此，在開展具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要在教學(xué)的實(shí)施中加大對(duì)數(shù)學(xué)定理與數(shù)學(xué)概念的教學(xué)力度，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)提升高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的效率，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。在實(shí)施數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定理與概念的教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)中進(jìn)行講授，要盡可能地將數(shù)學(xué)的定理與概念和解題實(shí)踐進(jìn)行巧妙的結(jié)合，兩者要相輔相成，相得益彰，對(duì)于數(shù)學(xué)概念和定理的深入理解可以更好地幫助學(xué)生提升解題的能力，同時(shí)通過問題的深入思考與完美解決也可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。

2.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力

數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門非常抽象的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式也是非常抽象的，乍一看去好像與生活實(shí)踐沒有太大的聯(lián)系，其實(shí)不然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的抽象知識(shí)是源于生活實(shí)踐的，是對(duì)生活實(shí)踐內(nèi)容的抽象化的概括。因此，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)的實(shí)效性，只是以抽象的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)顯然是不行的，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得實(shí)效，教師就必須重視在教學(xué)中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，只有這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，就要求教師在教學(xué)中，重視將理論知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力可以更好地提升學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)問題的能力，以此，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

3.要加強(qiáng)合作教學(xué)的實(shí)施

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正權(quán)威，在教學(xué)中是教學(xué)活動(dòng)開展的主體，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要圍繞著教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，在教學(xué)中學(xué)生更像是一場(chǎng)課堂大戲的觀眾，只能夠作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的旁觀者和服從者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的熱情不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足，教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生更多的是各自為戰(zhàn)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏彼此之間的有效合作，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展中，沒有為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生都是通過單打獨(dú)斗的方式開展各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)這樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的路徑研究對(duì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施依然面臨著許多的不足，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問題展開了實(shí)效性的研究。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；反思能力；培養(yǎng)路徑

反思作為一種積極的思維活動(dòng)，其本質(zhì)具有以下幾方面特點(diǎn)：一是自我意識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)以及明確自己和外界環(huán)境之間關(guān)系的思想活動(dòng)意識(shí)，自我意識(shí)較強(qiáng)的人會(huì)有強(qiáng)烈的自我改善和自我優(yōu)化意識(shí)，反思作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)思考，自我意識(shí)是形成反思的基礎(chǔ)條件。二是理性批判。理性批判可以激發(fā)個(gè)體思考，對(duì)各個(gè)事物與觀點(diǎn)都進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有結(jié)論的優(yōu)化。而反思內(nèi)在動(dòng)力就是問題的發(fā)現(xiàn)與解決，追求理想狀態(tài)。對(duì)此，善于反思的人具有批判精神。三是探究能力。探究能力和反思能力存在很大的聯(lián)系性，在特定環(huán)境下，二者可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)作為過程與結(jié)果關(guān)系，只有不斷探究才會(huì)具備反思能力。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建反思平臺(tái)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的反思能力，結(jié)合以上分析的反思特點(diǎn)，教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)建有利的反思環(huán)境和反思平臺(tái)?，F(xiàn)階段，在大多數(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師會(huì)布置作業(yè)，使得學(xué)生繼課堂教學(xué)后又埋頭于課后習(xí)題中，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排沒有給學(xué)生留有反思空間。對(duì)此，教師要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)課堂反思環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造課堂反思平臺(tái)和反思機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《人口普查》教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生反饋進(jìn)行提問，提出“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們收獲到了什么？”在學(xué)生回答后，要給學(xué)生5分鐘左右時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，整理和內(nèi)化本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使得學(xué)生結(jié)合具體情境，經(jīng)歷收集日常生活中常見大數(shù)的過程，并能說出這些大數(shù)的意義，能對(duì)多位數(shù)進(jìn)行估計(jì)，發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)?？傊?，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，為了養(yǎng)成學(xué)生的反思習(xí)慣，教師要對(duì)積極反思發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的“說”與“想”，使得學(xué)生反思能力可以發(fā)揮其價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)反思情景，樹立反思意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，教師要重視問題設(shè)置，利用高質(zhì)量問題創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生反思能力，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。從本質(zhì)而言，反思始于疑問，同時(shí)也源與學(xué)生對(duì)問題的發(fā)展和探究，通過問題刺激學(xué)生思考，為反思提供主要?jiǎng)恿?。?duì)此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的反思，以帶動(dòng)學(xué)生自主探究，使得課堂反思與課堂探究形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生綜合反思能力的提升。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《平移與平行》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生用小棒在方格紙上移一移，并說一說移動(dòng)前后小棒的位置關(guān)系。并提出“這兩根小棒經(jīng)過平移后是什么位置關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，使學(xué)生在反思情境中理解與掌握平移與平行的意義，借助實(shí)際情境和操作活動(dòng)，感受平移前后的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與反思活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、重視教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化反思技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，以情感為基調(diào)營(yíng)造有利的反思環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思的熱情和興趣，利用氛圍促發(fā)反思動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的反思技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力的提升。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提出：我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分。那么大家想一想，人造衛(wèi)星繞地球2圈、3圈、5圈所需要的時(shí)間，你可以計(jì)算嗎？讓學(xué)生獨(dú)立思考、計(jì)算，并展示結(jié)果。引入算式“114×21”進(jìn)行問題探究，在學(xué)生回答問題后，教師可以問學(xué)生：你還有其他的估算方式嗎？誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思能力培養(yǎng)研究，提出優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建反思平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)反思情景，樹立反思意識(shí)、重視教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化反思技能等措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志泉.論學(xué)生學(xué)習(xí)的反思[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004.02：89-92

篇4

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)融合路徑

前言

作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科在學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、實(shí)踐探究能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。然而，由于化學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)的學(xué)生普遍存在。面對(duì)這一局面，化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的介人增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)形象性、趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下提升學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就高中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的具體融合路徑進(jìn)行研討。

一、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生聽課效率

學(xué)生在上課之前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，上課的時(shí)候就能胸有成竹，聽課也就更有目的性、針對(duì)性。然而，很多學(xué)生預(yù)習(xí)方式不科學(xué)，其課前預(yù)習(xí)僅僅停留在瀏覽課本、背誦概念和公式等層面，這樣的預(yù)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，不能發(fā)揮出真正價(jià)值。信息化教育背景下，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)對(duì)這一局面進(jìn)行改革，指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)”。以《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》這一課題為例，具體實(shí)踐策略如下：首先，化學(xué)教師仔細(xì)、深人研究教材，掌握本節(jié)所講內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。再則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載符合實(shí)際學(xué)情的微視頻。并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“了解物質(zhì)的量及其單位摩爾”“了解阿伏伽德羅常數(shù)，且能夠使用NA進(jìn)行計(jì)算”等，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)。最后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主觀看微視頻，在看完微視頻之后解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。這樣的課前指導(dǎo)能夠讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地預(yù)習(xí)，加上微視頻的指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生聽課興趣

課堂導(dǎo)人十分重要，但是很少有化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在很多教師看來，課堂導(dǎo)人占用時(shí)間，會(huì)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響。實(shí)則不然，精彩、有趣的課堂導(dǎo)人可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地聽課。雖然占據(jù)一定的時(shí)間，但是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的聽課效率”。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在講解《硫和氮的氧化物》這節(jié)課之前，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)圖片，圖片中的“城市主要污染物”一欄中包括可吸人顆粒物、二氧化氮、二氧化硫。對(duì)學(xué)生來說，這樣的預(yù)報(bào)圖片比較常見，可以吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)。上，教師再向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答為什么二氧化氮和二氧化硫會(huì)是城市污染物，它們會(huì)帶來怎樣的危害。利用這一問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，這個(gè)時(shí)候，教師再給學(xué)生呈現(xiàn)出酸雨危害環(huán)境的圖片。這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的可視化情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

三、利用信息技術(shù)講解抽象化學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)比較抽象，尤其是各種元素、離子等，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)高中學(xué)生來說具有一定的認(rèn)知難度、理解難度。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生講解，變抽象為形象，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。換言之，化學(xué)教師可以通過信息技術(shù)將各種抽象的、肉眼看不見的知識(shí)以可視化方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗(yàn)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生吸收，并且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做到有效內(nèi)化”。例如，在給學(xué)生講解《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的時(shí)候，化學(xué)教師可以利用多媒體，將氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部變化以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視頻直觀地看到離子之間的反應(yīng)。這樣的動(dòng)漫視頻可以讓學(xué)生直觀地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師絞盡腦汁地解說，這樣的視頻呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生快速理解、消化。不僅可以減輕化學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的核心，教師必須予以重視。然而，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往由于各種各樣的因素難以開展，如教學(xué)時(shí)間緊湊、化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑或儀器缺乏、實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的危險(xiǎn)性等。這些情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無法順利開展甲。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般僅操作一次，而學(xué)生難以在僅有一次的實(shí)驗(yàn)中完整地記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作過程等。上述這些問題，在信息技術(shù)的介人下均可以得到解決。例如，在進(jìn)行有關(guān)于硫酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的人身安全，化學(xué)教師可以利用多媒體展示硫酸與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。這樣既可以讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及操作過程，又能將危險(xiǎn)系數(shù)降到最低。又如，對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體給學(xué)生講解，利用多媒體的慢放、暫停功能，一遍放映一遍講解，使學(xué)生做到充分理解、有效掌握”。除此之外，在每一次講完化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以將相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻給復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生課后的時(shí)候再次觀看，通過反復(fù)觀看做到透徹理解。

五、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生吸收消化

高中課時(shí)緊，任務(wù)重，每節(jié)課的容量都比較大，學(xué)生或多或少存在“消化不良”的問題。很多學(xué)生經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多疑惑，還有很多尚未弄懂的知識(shí)點(diǎn)和問題，這些都需要課后的時(shí)間去解決。然而，很多時(shí)候，學(xué)生僅僅憑借自己個(gè)人力量無法做到除所有的學(xué)習(xí)障礙。這種情況下，信息技術(shù)就可以發(fā)揮作用。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以利用微信建立化學(xué)交流群。一方面，化學(xué)教師讓學(xué)生將自已在學(xué)習(xí)中遇到的問題、疑惑或者課上還未弄懂的知識(shí)點(diǎn)等發(fā)送到群內(nèi)?；瘜W(xué)教師則在群內(nèi)給學(xué)生解答，其他的學(xué)生若是能夠給予解答的，也可以進(jìn)行解答。另一方面，化學(xué)教師可以以微信群為平臺(tái)，經(jīng)常在群內(nèi)給學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資源，如視頻、文章等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。利用信息技術(shù)搭建這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以營(yíng)造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題不再累積，而是做到當(dāng)天問題當(dāng)天解決。這可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且這對(duì)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

篇5

一、要實(shí)施創(chuàng)新教育，教師本身要?jiǎng)?chuàng)新

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師自己必須在創(chuàng)新方面做出很好的榜樣。教師應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，明確在新理念下的教師應(yīng)扮演的角色，帶領(lǐng)學(xué)生親自去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為傳授知識(shí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)真諦。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來逐個(gè)完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而最大限度地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性、抽象性，使其富有教育意義、富有吸引力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、要實(shí)施創(chuàng)新教育，教學(xué)過程和方法要?jiǎng)?chuàng)新

課堂教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，離開了學(xué)生的主體性活動(dòng)，創(chuàng)新教育就變成了無源之水、無本之木。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要從學(xué)生的內(nèi)心去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程越開放、活潑，學(xué)生思維就越活躍，大腦的思維發(fā)展也就越靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂活動(dòng)中輕松快樂地掌握知識(shí)。主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)有多種形式，如動(dòng)手操作、合作交流等，但無論采取何種形式，都要讓每一位學(xué)生獲得最大可能的參與。例如在教“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在教師籃球比賽中，張老師投中15個(gè)球，李老師投中19個(gè)球，王老師投中22個(gè)球，他們?nèi)齻€(gè)誰的命中率較高呢？通過這個(gè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，增加了學(xué)生的興趣和求知欲，創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)造，關(guān)鍵是要為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手利用老師給的材料大膽嘗試測(cè)量物體周長(zhǎng)。在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，有的同學(xué)是用繩子繞圓一周后測(cè)繩長(zhǎng)，有的同學(xué)想到了把圓滾動(dòng)一周，然后測(cè)量滾過的軌跡。在這一過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。最后，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。教學(xué)中我們往往忽視孩子的個(gè)體差異，制訂統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，從而導(dǎo)致差生消化不了，而優(yōu)生卻吃不飽。因此，教師要充分地了解每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并且dylw.net 針對(duì)每一名學(xué)生的具體條件幫助他們得到最適宜的個(gè)性發(fā)展。

篇6

在日常教學(xué)中通過以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來：

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1．發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過對(duì)這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過程生活化

1．導(dǎo)入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè)計(jì)了以下情景：“如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來取代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級(jí)拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部22場(chǎng)比賽中得到4O分，那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河比賽的全過程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫了以下練習(xí)：霸州二中計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買1O臺(tái)以上，從第l1臺(tái)開始每臺(tái)按7O計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按85計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說明理由。通過此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3．寫數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后，讓學(xué)生寫一寫《生活中的瓷磚》，學(xué)了一次函數(shù)后，讓學(xué)生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)出路

引言

數(shù)學(xué)課程一直都是我國(guó)高職教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，也是高職院校各個(gè)學(xué)科所必須修的課程，高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在一定程度上可以為其他專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)奠定有效的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。筆者針對(duì)新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境進(jìn)行闡述。明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的不足，有效結(jié)合新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，對(duì)于高職數(shù)學(xué)課程的改革明確具體的出路。

1新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

1.1現(xiàn)有到學(xué)生結(jié)構(gòu)差異明顯。高職院校由于自身的招生能力有限，導(dǎo)致自身的學(xué)生結(jié)構(gòu)存在明顯的差異，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都存在很大的不同。這極大地影響了對(duì)于復(fù)雜數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有效理解和學(xué)習(xí)，給教師的高職數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來了很大的難度，當(dāng)前高職院校所采取的大班式教學(xué)，每節(jié)課程當(dāng)中涉及到兩百多人的共同學(xué)習(xí)，這很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的差異化教學(xué)和培養(yǎng)。在根本上就加大了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升的難度。1.2課程教學(xué)時(shí)間有限。在高職院校的教學(xué)中大多都是側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，向高職數(shù)學(xué)以及英語等必修課程整體到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)卻非常有限。在現(xiàn)階段高職課程體系的規(guī)劃當(dāng)中，主要還是立足于由淺到深的教學(xué)層次開展教學(xué)工作。這使得高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)被大大壓縮，這極大地影響了學(xué)生們對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以及復(fù)雜復(fù)雜數(shù)學(xué)理論知識(shí)的鞏固，這在一定程度上進(jìn)一步加大了學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，影響了高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。1.3高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在分歧。高職數(shù)學(xué)的設(shè)定是為了更好地實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這在本質(zhì)上與數(shù)學(xué)教育教育目標(biāo)存在著很大的分歧?，F(xiàn)當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)于復(fù)合型人才的需求越來越緊張，而高職院校為了有效地提升自身在行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，往往更加關(guān)注老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)性教育，是為了向社會(huì)輸出高質(zhì)量的技術(shù)人才，這已經(jīng)成為當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的重要困境。

2新形勢(shì)下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方向

2.1呈現(xiàn)信息化的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。隨著新形勢(shì)下我國(guó)科技水平以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多元化信息平臺(tái)和工具的出現(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)帶來了很大的便捷，在一定程度上也改變了我國(guó)教育的模式，在信息化的發(fā)展背景下我國(guó)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，也表現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢(shì)，新媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂到現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，已經(jīng)成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的教育趨勢(shì)。在此背景下對(duì)于教師的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)等也都提出了更高的要求，對(duì)于高職院校來說，也需要給予更高的技術(shù)投入和資源，來有效支撐信息化環(huán)境下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。2.2高職數(shù)學(xué)更加系統(tǒng)化和專業(yè)化。數(shù)學(xué)課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，在新課改的背景下，給予高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也給與了更高的關(guān)注，未來高職數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容將更加豐富、不僅涉及到高等數(shù)學(xué)以及線性代數(shù)等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)增加專業(yè)性數(shù)學(xué)理論的知識(shí)和內(nèi)容，以此提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也為學(xué)生們專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定有效的基礎(chǔ)。這在一定程度上也就意味著高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度將會(huì)越來越大。

3新課改背景下高職數(shù)學(xué)的教學(xué)出路

3.1切實(shí)提升對(duì)于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)注。在新課改的背景下，高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)顯得格外重要，無論是學(xué)生還是教師，都需要給予更高的關(guān)注，對(duì)于學(xué)校和高職數(shù)學(xué)教師來說，需要進(jìn)一步探索全新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，以此為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)奠定有效的基礎(chǔ)。例如:教師要積極加強(qiáng)多學(xué)科的有效交叉研究，豐富高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵，積極創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)的教學(xué)理論和手段，同時(shí)也要積極總結(jié)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免高職數(shù)學(xué)教學(xué)的片面性和盲目性，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成現(xiàn)代化綜合人才培養(yǎng)的任務(wù)。3.2積極利用現(xiàn)代化的工具來創(chuàng)新教學(xué)手段?，F(xiàn)如今媒體教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，在當(dāng)前新課改的背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效落實(shí)，不僅僅要充分做好理論知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也要在實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段。例如：積極開發(fā)微信公眾號(hào)、積極利用微課程資源，來豐富高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以有效提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，同時(shí)也能積極強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更好的提升高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。3.3強(qiáng)化師生的有效溝通和協(xié)同。一直以來在高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通，教師在上完課之后也不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深度的交流來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，這大大降低的學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在新課改的背景下，要想更好的促進(jìn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展和規(guī)劃，還需要積極強(qiáng)化師生時(shí)間的有效溝通和協(xié)同，保持良好的師生關(guān)系，在課程教學(xué)的過程中教師要積極收集學(xué)生的意見和想法，全面了解學(xué)生在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的問題，并給予學(xué)生針對(duì)性的解答，提升學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注。此外，學(xué)生也要積極向教師了解高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓教師幫助自身明確在高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的不足，讓教師給予科學(xué)的學(xué)習(xí)方向，這對(duì)于高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率的提升都將會(huì)起到重要的作用。

篇8

（一）信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方式

隨著教學(xué)觀念的更新，信息技術(shù)只被作為教學(xué)媒體已不能滿足教育信息化和培養(yǎng)人才的需要，因此，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，需要轉(zhuǎn)變信息技術(shù)支撐作用觀，即信息技術(shù)不僅作為輔助教學(xué)的工具，更要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，從資源、工具、情境的途徑去思考如何利用信息技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[2]。資源是進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)以數(shù)字化資源為學(xué)習(xí)對(duì)象和探究手段的過程。在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具主要包括搜索工具（查找資源）、內(nèi)容學(xué)習(xí)工具（提供認(rèn)知支持）、操作工具（觀點(diǎn)/觀念/理論檢驗(yàn)）、交流工具（交流觀點(diǎn)）。情境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解水平發(fā)展的環(huán)境，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)的虛擬問題情境方面對(duì)學(xué)習(xí)提供有力支持。

（二）支撐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的數(shù)字化環(huán)境構(gòu)想

1.多維智能的學(xué)習(xí)場(chǎng)

多維指按照學(xué)習(xí)過程構(gòu)建支撐體系化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的資源（或工具）；智能指方便快捷的檢索、推送，個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。利用多維的資源、工具以及智能的構(gòu)建，基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托云服務(wù)平臺(tái)，可圍繞某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建立的有序、生動(dòng)、體系化、智能化的教與學(xué)支撐環(huán)境。這個(gè)環(huán)境集學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)編輯工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)于一身，以學(xué)生為本，以學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。在這個(gè)多維立體的環(huán)境（學(xué)習(xí)場(chǎng)）中，學(xué)生可以通過系統(tǒng)方便快捷地檢索、推送、選擇適合自己學(xué)習(xí)思路、水平、風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)、自如地表達(dá)、開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，形成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而達(dá)成由被動(dòng)的要我學(xué)，變成主動(dòng)的我要學(xué)。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具

目前一些教學(xué)工具很難針對(duì)某一專項(xiàng)內(nèi)容或綜合性問題搭建個(gè)性化知識(shí)講解、探究學(xué)習(xí)、系統(tǒng)訓(xùn)練的交互環(huán)境。教學(xué)中迫切需要針對(duì)各類專項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)工具軟件，教師利用這樣參數(shù)化的工具象搭積木一樣簡(jiǎn)單操作就可以制作出交互動(dòng)畫、探究式學(xué)件，以此組織學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足數(shù)字化環(huán)境下的備課、授課時(shí)個(gè)性化內(nèi)容生成的需求，提高教師備課效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

通過建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的資源技術(shù)支撐，形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。以《多維智能電子教材》為例，這個(gè)多維電子教材共設(shè)為五個(gè)區(qū)，依次是電子文本區(qū)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)區(qū)、學(xué)習(xí)資源區(qū)、編輯工具區(qū)和評(píng)價(jià)反饋區(qū)，學(xué)生只要進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)空間就進(jìn)入了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)。“學(xué)習(xí)任務(wù)自選”，提供以教師為主體的“教案”、以學(xué)生為主體的“學(xué)案”?！皩W(xué)習(xí)資源自助”，提供實(shí)用、夠用的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自己搜集、整理、加工、歸納和總結(jié)，想學(xué)哪就進(jìn)哪，想學(xué)什么就點(diǎn)什么，完全是一種自助式的學(xué)習(xí)?！俺晒庉嬜匀纭?，提供了簡(jiǎn)單、便捷的編輯工具，如寫、畫、上傳、下載、粘貼等小工具，在學(xué)習(xí)之后形成自己的學(xué)習(xí)匯報(bào)成果?！俺煽?jī)反饋?zhàn)詣?dòng)”，學(xué)習(xí)成果上傳，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。多維電子教材基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托云服務(wù)平臺(tái)，圍繞某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建立的有序、生動(dòng)、體系化、智能化的教與學(xué)支撐環(huán)境，為學(xué)生提供方便實(shí)用的學(xué)習(xí)資源及工具，營(yíng)造出一個(gè)立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)。再例如數(shù)學(xué)教學(xué)工具，針對(duì)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、方位、時(shí)間、圖形、統(tǒng)計(jì)等專項(xiàng)內(nèi)容，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)與理、形與量關(guān)聯(lián)，支持參數(shù)化動(dòng)態(tài)修改的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建模版與集成工具，以及面向整合點(diǎn)的生活情境、教學(xué)互動(dòng)動(dòng)畫、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材，使得教師能夠像搭積木那樣構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)可視化、將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擁有了自主探究的學(xué)習(xí)空間。針對(duì)學(xué)科內(nèi)容快速編輯的困難，平臺(tái)提供了快速編輯學(xué)科符號(hào)、公式、圖形、圖像、圖表的編輯工具，教師可以方便地編輯、調(diào)用，從而提高教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種人性化的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、自主的思考與探究環(huán)境和零距離的師生對(duì)話、生生對(duì)話。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

高效開展信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑

（一）課題引領(lǐng)

為了使課題能在高位上運(yùn)行，2011年我校確立了“小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究”的課題，在省規(guī)劃辦立項(xiàng)。在課題研究過程中聘請(qǐng)多位專家對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)，使課題研究得以在全國(guó)課題研究的前沿上立足。

（二）有效合作

一項(xiàng)科學(xué)研究的高效完成需要整合多方力量，為此我們匯聚了東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院和教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心等多家單位的教學(xué)專家、教研人員、技術(shù)人員，各方的資金投入、智力投入和感情投入是本項(xiàng)研究的力保障。

（三）加快建設(shè)

我校建立的數(shù)字化校園網(wǎng)，一是對(duì)外信息和內(nèi)外交互的平臺(tái)——學(xué)校門戶網(wǎng)站；二是對(duì)內(nèi)建設(shè)教育教學(xué)的管理系統(tǒng)。在多媒體教室環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)構(gòu)建和研究移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過使用電子書包（筆記本電腦、IPAD）和建立“云”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“無處不教室、無處不課堂”的自由學(xué)習(xí)。

（四）精細(xì)管理

課題研究的重要性不言而喻，但讓教師經(jīng)歷課題研究的過程，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和共贏理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，這些意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課題研究本身。

（五）科學(xué)研究

1.研究思路

電子教材的設(shè)計(jì)思路是因材施教和因才施教。因材施教是因教材而設(shè)計(jì)電子教材，當(dāng)然這里所說的教材是廣義的，不是單指課本，而是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)材料生成的學(xué)科知識(shí)體系；因才施教是因?qū)W生而設(shè)計(jì)電子教材。多維電子教材的設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生認(rèn)知心理，便于學(xué)生感知、理解、歸納、記憶的心理過程的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)科本體的知識(shí)規(guī)律，因此我們的設(shè)計(jì)思路是基于學(xué)科本體，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律生成理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施理想設(shè)計(jì)達(dá)成的過程中遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)利用技術(shù)支撐（進(jìn)行整合點(diǎn)分析，研究難點(diǎn)突破方法），構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，最后生成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.研究方法

根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本要素，學(xué)科本體認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)支撐環(huán)境，我們研究的方法是通過四種分析生成三種方法。四分析是：學(xué)科本體分析、學(xué)情分析、資源軟件分析、教學(xué)環(huán)境分析[3]。（1）學(xué)科本體分析：基于教材、課標(biāo)，研究知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科體系中的知識(shí)的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科體系中的教學(xué)任務(wù)與作用。（2）學(xué)生學(xué)情分析：分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)前期知識(shí)基礎(chǔ)和后續(xù)知識(shí)的鋪墊，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)的認(rèn)知心理。（3）資源軟件分析：對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行檢索與分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和找準(zhǔn)整合點(diǎn)。（4）教學(xué)環(huán)境分析：對(duì)可利用的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇最大限度發(fā)揮教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)境。生成三種方法：以本體研究為本的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；以學(xué)習(xí)規(guī)律為本的教學(xué)實(shí)施方法；以支撐學(xué)習(xí)為本的環(huán)境設(shè)計(jì)方法。

研究成果

經(jīng)過多年的研究，我們建立了語文、英語多維智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，各學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，數(shù)學(xué)教學(xué)工具，建立了校本庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)和廣域庫(kù)，豐富的資源庫(kù)集成了云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，增添了平板、筆記本等學(xué)習(xí)設(shè)備，增加了終端學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)，形成了體系化的整合模式方法。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、深度、廣度、同伴都發(fā)生了重大變化。課堂上老師利用多維智能電子教材、教學(xué)工具生成的學(xué)件讓學(xué)生明確了我要學(xué)什么，我可以怎么學(xué)，我學(xué)到了什么，我學(xué)的怎么樣，今后如何改進(jìn)，這樣一系列的學(xué)習(xí)過程，完全處于自我控制中，這種自我調(diào)控的狀態(tài)就是自我發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)生們說：有了這個(gè)電子教材和學(xué)習(xí)工具，我每天不用背著大書包了。這里面裝著我們所學(xué)每一科的電子課本，就連作業(yè)也在這里完成，我覺得這些資源特別豐富。以前遇到不會(huì)的問題，我就會(huì)打電話問老師，現(xiàn)在我可以用導(dǎo)學(xué)案來復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，感覺很棒。我覺得我的上課方式發(fā)生了變化，每節(jié)課我都可以和老師互動(dòng)交流，不會(huì)因?yàn)橹挥幸粋€(gè)題目而叫不到我感到遺憾了。遇到播放視頻的時(shí)候，如果我沒聽明白，還可以再聽一遍，感覺就像老師在我身邊輔導(dǎo)一樣。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到保持。傳統(tǒng)的教學(xué)中小學(xué)生注意保持的時(shí)間一般為15分鐘左右，而自我調(diào)控的課堂注意保持的時(shí)間大大延長(zhǎng)。2.學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。學(xué)生利用數(shù)字化資源、工具全面感知知識(shí)，透徹理解知識(shí)，深刻記憶知識(shí)，有效應(yīng)用知識(shí)，這一系列的認(rèn)知過程都是在自主建構(gòu)的，因此學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得好，提高了學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生經(jīng)常在多維智能的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了用資源學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了問題意識(shí)、研究意識(shí)、解決問題的能力。4.適應(yīng)未來發(fā)展的能力更強(qiáng)了。我們提出的“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國(guó)家民族想五百年”辦學(xué)理念，在研究中得到了充分的體現(xiàn)，通過使用新教材、新工具，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，有了這種學(xué)習(xí)力，學(xué)生一定會(huì)在今后的社會(huì)發(fā)展中立于不敗之地。

（二）改變了教學(xué)模式，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

因材施教，研究學(xué)科本體，建立學(xué)科知識(shí)體系，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力，提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，新教材的開發(fā)過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。1.更新了理念。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合過程中，促使教師不斷地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅能作為輔助教學(xué)的工具，更要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，教師的教育理念得到了進(jìn)一步更新。2.夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)。通過梳理小學(xué)各冊(cè)教材，生成了學(xué)科體系表，建立學(xué)科知識(shí)體系，按知識(shí)類型呈現(xiàn)內(nèi)容分布表，在表內(nèi)整合點(diǎn)處鏈接媒體，生成教學(xué)策略，這一過程就是教師系統(tǒng)把握教材，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的過程。3.提高了教學(xué)能力。通過設(shè)計(jì)開發(fā)多維智能電子教材轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，從學(xué)生如何學(xué)習(xí)來構(gòu)建教材的環(huán)境，設(shè)定教材的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)施能力和自我反思能力。4.培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。通過新的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，教師在合作探究中精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，密切配合，大膽實(shí)踐，提高了教師的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神[4]。老師們說：電子書包在這節(jié)數(shù)學(xué)課上給了學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的視角觀察世界的眼睛，一個(gè)用數(shù)學(xué)的思維思考世界的頭腦，讓學(xué)生體會(huì)到了不一樣的數(shù)學(xué)課堂。電子書包作為教育信息網(wǎng)絡(luò)化的重要終端產(chǎn)品之一，它真正地成為了我們班級(jí)孩子學(xué)習(xí)的綠色助手，也是我和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂溝通的重要手段。電子書包實(shí)現(xiàn)了時(shí)尚教學(xué)、科技教學(xué)，也督促我在數(shù)學(xué)教學(xué)的路上不斷勤思敏學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

和諧的師生關(guān)系，自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，濃郁的研究氛圍，體現(xiàn)了教育理念的現(xiàn)代化。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)手段，有效的融合策略，體現(xiàn)了教育技術(shù)的現(xiàn)代化。先進(jìn)的教學(xué)裝備，開放的教學(xué)空間，有力的物質(zhì)保障，體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化?？茖W(xué)的理念引領(lǐng)，完善的制度建設(shè)，人文的教育關(guān)懷，體現(xiàn)了教育管理的現(xiàn)代化。以人為本的科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展。我們應(yīng)該自豪地說：信息技術(shù)與教育理念、思想、內(nèi)容和方法的深度融合，所開發(fā)的電子教材這個(gè)成果將為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變帶來革命性的變化，將會(huì)開創(chuàng)教育改革的新篇章。

篇9

【關(guān)鍵詞】師生合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)教學(xué)；路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，在新課改全面深化的今天，合作學(xué)習(xí)成為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的合作，也包括教師與學(xué)生之間互教互學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，是素質(zhì)教育的重中之重。本文分析了在初中美術(shù)教學(xué)過程中開展師生合作學(xué)習(xí)的意義，對(duì)當(dāng)下初中美術(shù)教學(xué)師生合作學(xué)習(xí)模式存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出有針對(duì)性的解決策略，為初中美術(shù)的師生合作學(xué)習(xí)提供路徑。

一、在初中美術(shù)教學(xué)過程中開展師生合作學(xué)習(xí)的意義

初中階段是中學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最迅速的階段，也是最容易叛逆的階段，初中階段的發(fā)展質(zhì)量關(guān)系到中學(xué)生的未來發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的一生具有重要影響。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，發(fā)展初中美術(shù)的素質(zhì)教育是非常必要的。

目前來看，初中階段的美術(shù)教學(xué)多以教師講授為主，照本宣科的情況比較普遍，教師主要關(guān)注學(xué)生的模仿能力，以完成作業(yè)為目的。這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法過于單一，缺乏師生間的有效互動(dòng)，更談不上師生間的合作，并沒有關(guān)注到學(xué)生的主體情感。師生間合作學(xué)習(xí)是根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)理論提出來的，經(jīng)得住理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過改變教師單項(xiàng)灌輸?shù)哪Ｊ?，提高了學(xué)生的參與度，教師與學(xué)生之間互教互學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，教師也獲得了成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)師生合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）師生合作學(xué)習(xí)僅依靠分組教學(xué)模式

當(dāng)前許多初中美術(shù)老師將師生合作學(xué)習(xí)理解為僅僅依靠分組教學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，在課堂上就某件美術(shù)作品的鑒賞對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組討論，分組討論后，雖然課堂氣氛非常活躍、學(xué)生之間互動(dòng)增多，但值得教師思考的是這些看似有模有樣的分組討論是否真的能獲取更多的知識(shí)，分組討論起到合作學(xué)習(xí)的作用了嗎？如果沒有教師的積極引導(dǎo)和控制，合作學(xué)習(xí)往往會(huì)變得有名無實(shí)。

（二）將分組學(xué)習(xí)等同于師生合作學(xué)習(xí)模式

分組學(xué)習(xí)不僅僅只是單純的一種學(xué)習(xí)方式，分組合作學(xué)習(xí)也不等同于師生合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是在具備了合作意識(shí)，掌握了合作方法的前提下進(jìn)行的，對(duì)于教師而言，師生合作學(xué)習(xí)并不是教師在課堂上簡(jiǎn)單的提幾點(diǎn)要求就可以實(shí)現(xiàn)的。只有教師和學(xué)生雙方均建立了良好的合作關(guān)系，師生合作學(xué)習(xí)模式才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）分組學(xué)習(xí)的方法不夠科學(xué)

在一般情況下，分組面臨著同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種選擇，許多教師陷入分組的矛盾之中，在分組中應(yīng)當(dāng)注意取舍，每隔幾個(gè)月將同質(zhì)分組和異質(zhì)分組交替進(jìn)行，讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，小組合作的規(guī)模也應(yīng)符合科學(xué)規(guī)律，一般來說，小組人數(shù)不宜低于五人，不宜超過十人，將小組人數(shù)控制在五人到十人之間，有利于師生合作學(xué)習(xí)效率的最大化、學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

三、初中美術(shù)課堂開展師生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)路徑

（一）營(yíng)造良好的師生合作學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重提升學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)化的意識(shí)，教育的目的就是增強(qiáng)受教育者適應(yīng)社會(huì)的能力，教育的價(jià)值在于提升自身素質(zhì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。要開展師生合作學(xué)習(xí)，就要營(yíng)造良好的師生合作學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。以師生間平等相處、互相尊重的態(tài)度引領(lǐng)師生合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)平等、互助、信賴、和諧的新型師生關(guān)系。比如，在美術(shù)作品欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過貼近學(xué)生生活，認(rèn)真把握初中生心理發(fā)展?fàn)顩r分析到，初中生的鑒賞水平有些缺乏，有的學(xué)生甚至之前從未接觸過美術(shù)作品，缺乏藝術(shù)品熏陶的生活環(huán)境，因此，他們對(duì)于美術(shù)作品是完全忽視的，更沒有什么專業(yè)的欣賞能力，他們產(chǎn)生了一些自卑感，對(duì)美術(shù)作品有一定的抵觸情緒。但是在良好的師生合作學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下，學(xué)生面對(duì)的不再是高高在上的老師，而是愿意從講臺(tái)上走下來，認(rèn)真傾聽他們的老師，在小組討論時(shí)，面對(duì)的小組成員都是自己熟悉的同學(xué)，在這種寬容的環(huán)境下，學(xué)生才能放下過強(qiáng)的自尊心，可以大膽地評(píng)價(jià)美術(shù)作品，虛心請(qǐng)教老師和同學(xué)，自己也因此充滿了追求進(jìn)步的動(dòng)力和欲望。

（二）培養(yǎng)彼此互信的和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是開展師生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。學(xué)生要充分信任老師能夠幫助他取得發(fā)展和進(jìn)步，這需要教師在每天的日常生活和學(xué)習(xí)中關(guān)心每一位同學(xué)，教師要信任自己的學(xué)生，相信每一位學(xué)生都是有潛力的，哪怕是成績(jī)差的學(xué)生，成績(jī)不好只是能說明他的潛力還沒有被充分挖掘出來，再者說，成績(jī)只是一個(gè)方面，不是衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比成績(jī)更重要的品質(zhì)有很多很多。只有師生之間彼此將心比心，放下芥蒂和不信任，才能培養(yǎng)出彼此互信的和諧師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)。新課改要求初中生具備一定的繪畫能力，具備一定的藝術(shù)創(chuàng)造水平，比如在練習(xí)《線造型的素描》時(shí)，一些學(xué)生會(huì)有一些天馬行空的想法，這種想法也很自然地體現(xiàn)在他們的練習(xí)作品中，教師看到后不應(yīng)該嘲笑他們，而是應(yīng)肯定他們創(chuàng)造性想法，但要加以引導(dǎo)，形成師生互教互學(xué)的合作氛圍。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的設(shè)施建設(shè)

初中美術(shù)教學(xué)師生合作學(xué)習(xí)模式需要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施的支持。美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)豐富生動(dòng)，符合初中生的生理、心理發(fā)展要求。美術(shù)教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)布置教室，并與同學(xué)們合作起來，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，符合初中生審美特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有藝術(shù)感染力。硬件設(shè)施也應(yīng)該強(qiáng)化，活動(dòng)室使用全光譜照明燈照明，為方便同學(xué)交流合作，將座位環(huán)繞成橢圓形。在教室內(nèi)部擺放一些學(xué)生們自己創(chuàng)造的作品或者將學(xué)生作品制作成壁掛懸掛在教室墻體上，另外在教室擺放一些綠植凈化空氣的同時(shí)也有助于保護(hù)學(xué)生的視力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)模式，需要教師繼續(xù)創(chuàng)新路徑，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時(shí)代要求的部分。通過師生間合作習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，具有集體榮譽(yù)感，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到朝氣蓬勃的探索精神，無論從當(dāng)下還是未來來看，都符合教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，師生合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)功在當(dāng)下，利在千秋的雙贏模式，有利于中學(xué)生審美水平的提高，符合新課改后對(duì)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注和全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞 初中美術(shù)；信息技術(shù)；教學(xué)整合

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0109-02

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)為先的時(shí)代，各種信息技術(shù)的應(yīng)用改變了人們的生活。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育的整合是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家提出要在中小學(xué)課程中普及信息技術(shù)，以此促進(jìn)中小學(xué)的課改工作。在初中美術(shù)課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)能夠增加美術(shù)課程的實(shí)踐性和生動(dòng)性。

1 初中美術(shù)課程的現(xiàn)狀

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中美術(shù)課程定位在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)水平和審美能力?？偟膩碚f，美術(shù)課對(duì)于一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和整體的發(fā)展都具有重要的意義。但是在目前的初中美術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)和學(xué)生，都對(duì)美術(shù)課沒有給予應(yīng)有的重視。美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢(shì)地位。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。因此，初中美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該致力于幫助學(xué)生發(fā)展藝術(shù)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力和實(shí)際運(yùn)用能力。認(rèn)清初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之后，更重要的是在實(shí)際的教學(xué)中，圍繞這一目標(biāo)，充分發(fā)揮并發(fā)展這一目標(biāo)，信息技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效工具。

目前，在我國(guó)初中教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)被逐步引用到初中美術(shù)課堂，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效地使美術(shù)課堂發(fā)揮出“藝術(shù)和人文”的雙重作用，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高和美術(shù)精神的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)的課程整合，這一理念其實(shí)是對(duì)原來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理念的提升和發(fā)展。在此之前，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但是其主要用來輔助教學(xué)，并沒有將信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)元素來看待，所以在很大程度上教學(xué)的效果也并不是十分理想。美術(shù)教學(xué)中需要用到大量的圖片、動(dòng)畫等等輔助工具，信息技術(shù)恰恰解決了這一問題。

現(xiàn)階段提出的信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)的課程整合，是把信息技術(shù)手段作為與初中美術(shù)教學(xué)課程實(shí)施整合的一個(gè)側(cè)面來看待的[1]。信息技術(shù)是教師教學(xué)的一種最為有效的工具，它不僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的工具、教學(xué)過程中情景展示工具，同時(shí)也是師生通訊交流的工具，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)的工具，等等。作為一種教學(xué)的工具，教師應(yīng)該更加關(guān)注在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正把信息技術(shù)整合到教學(xué)之中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，使整個(gè)美術(shù)教學(xué)的過程充滿情趣。

3 信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐

本文將根據(jù)具體的教學(xué)案例“瓷器風(fēng)韻”來闡述多媒體信息技術(shù)手段在初中美術(shù)教學(xué)中的作用。

創(chuàng)設(shè)情境，整體感知 利用現(xiàn)代信息手段，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)的場(chǎng)景。通過PPT的展示以及影像視頻等內(nèi)容，學(xué)生能夠獲得對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，能夠獲得一種欣賞美、了解美的意境，這種意境的創(chuàng)設(shè)是多媒體教學(xué)帶給美術(shù)教學(xué)的一個(gè)直觀好處。比如在“瓷器風(fēng)韻”中，教師可以先通過多媒體播放一些瓷器的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)瓷器的背景知識(shí)有一個(gè)深入的了解，明白瓷器的種類、作用，瓷器的藝術(shù)特色，瓷器的發(fā)展歷史，瓷器的現(xiàn)狀等，通過給學(xué)生一個(gè)整體的表達(dá)和感知，來讓學(xué)生了解瓷器的藝術(shù)特色，明白瓷器藝術(shù)所隱藏的美麗。

渲染情境，具體掌握 通過多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境之后，再通過多媒體藝術(shù)表達(dá)的方式來增強(qiáng)整體的藝術(shù)感知，進(jìn)而通過多媒體的播放形式，來對(duì)美術(shù)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突破[2]。在學(xué)生了解過瓷器的有關(guān)常識(shí)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體動(dòng)畫的放大展示、慢放展示等，觀察瓷器制作的全過程，進(jìn)而了解瓷器制作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瓷器的具體制作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教室所限，教師的演示可能只能供坐在前面的學(xué)生觀察到，而教室后排的學(xué)生則很難觀察到。通過多媒體的大屏，學(xué)生能夠清晰看到瓷器制作的全過程，并且能夠?qū)ζ渲行枰貏e小心和注意的地方進(jìn)行放大、放慢展示，方便學(xué)生的整體掌握。如果受條件所限，現(xiàn)場(chǎng)課堂并不能親自制作瓷器，教師則可以通過多媒體視頻展示出瓷器制作的過程，讓學(xué)生對(duì)瓷器的制作進(jìn)行詳細(xì)的了解。如果條件允許，則讓學(xué)生在多媒體視頻的指導(dǎo)下參與到整個(gè)瓷器的制作過程。

再現(xiàn)情境，整體訓(xùn)練 學(xué)生的成果是需要進(jìn)行鼓勵(lì)和展示的。在學(xué)生制作的過程中，教師可以通過錄像、攝像的方式記錄下學(xué)生制作的過程，在學(xué)生制作完一個(gè)面具之后，教師還可以通過拍成圖片、制作成視頻等方式展示學(xué)生的成果。教師可以在課堂上播放音樂，讓學(xué)生帶著面具進(jìn)跳舞。通過這種動(dòng)靜結(jié)合、成果展示的方式，讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而極大地提高學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，也可以通過PPT向?qū)W生提出一些需要深入思考的問題，比如：你是否愿意在生活中帶著面具生活？你覺得面具能夠帶給你什么？等等。通過相關(guān)的問題，從正常的美術(shù)教學(xué)向德育教學(xué)進(jìn)行過渡，從而在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和藝術(shù)欣賞水平的同時(shí)，也幫助學(xué)生建立起人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4 信息技術(shù)與初中美術(shù)結(jié)合需要注意的問題

從上文的分析可以看出，信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠給初中美術(shù)教學(xué)帶來極大的便利。學(xué)生通過多媒體技術(shù)的展示，能夠生動(dòng)形象地了解課堂知識(shí)，能夠直觀地感受到美術(shù)的場(chǎng)景，以及美術(shù)帶來的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)震撼力。這對(duì)于學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)和感情培養(yǎng)都有著積極的作用。但是在具體的運(yùn)用中，并不是意味著多媒體信息技術(shù)運(yùn)用得越多越好，也不意味著在多媒體的教學(xué)中必須使用到信息技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一是多媒體技術(shù)的開發(fā)過程中，并不是僅僅局限于技術(shù)，更多的應(yīng)該是和美術(shù)教學(xué)的深層次融合，技術(shù)只是一種工具和手段，不是課堂教學(xué)的目的。

二是在多媒體的選擇中，要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，通過和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

三是要加強(qiáng)師生課堂和課外的交流，以彌補(bǔ)多媒體應(yīng)用帶來的師生交流的減少和情感激勵(lì)的缺失。

5 結(jié)語

在初中美術(shù)課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)能夠增加美術(shù)課程的實(shí)踐性和生動(dòng)性。但是在目前的初中美術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)在美術(shù)課中的使用程度并不高。作為一種有效的教學(xué)工具，信息技術(shù)應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，給學(xué)生帶來人文藝術(shù)和美術(shù)藝術(shù)的享受。在初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、整體感知渲染情境、具體掌握再現(xiàn)情境、整體訓(xùn)練這三個(gè)重要步驟，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，以取得良好的效果。但是在具體的教學(xué)中也應(yīng)該注意信息技術(shù)使用的適度性和恰當(dāng)性，在合適的時(shí)間以合適的方式使用，以此使信息技術(shù)的作用得到最充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪蓮.淺談信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（3）.