導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)培心得體會(huì)和感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、身正為范。

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大。在學(xué)生面前班主任就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，身正為范。在平時(shí)的工作中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到;要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們。這學(xué)期我所帶的班級(jí)在學(xué)習(xí)方面是讓人省心的，但大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榧依镉懈改笇欀o(hù)著，所以在校表現(xiàn)得尤為自私。孩子們不愿意與別人分享，嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神，就連撿一下自己身邊的紙屑也要推搪好幾回。作為一班之主的我要改正孩子們的缺點(diǎn)是勢(shì)在必行的。

一開始，我采取了"連環(huán)攻擊戰(zhàn)術(shù)",看到誰(shuí)做不好就馬上當(dāng)面指出，責(zé)令其改正，接著就把其拉到辦公室進(jìn)行一番"忠言逆耳".后來(lái)，我又采取"服務(wù)令"利用集體監(jiān)督的龐大力量對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行教育，讓其"逆來(lái)順受".但通過(guò)一段時(shí)間的執(zhí)行，我發(fā)現(xiàn)效果不好。學(xué)生的陋習(xí)還是沒改正多少。正因?yàn)樗倪@種"頑固",使我這位每天"碎碎念"的老師疲倦了，我懶得說(shuō)了。當(dāng)看到地上有垃圾，我親自撿，墻壁臟了我親自擦。一天一天，學(xué)生潛移默化地跟我一起撿，一起擦。所以，在提高學(xué)生品質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣這點(diǎn)上，"言傳不如身教"是我最大的收獲。

二、賞識(shí)教育。

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，單靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)，天天批評(píng)這，批評(píng)那，怎能建立起來(lái)呢?在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，我認(rèn)為班主任應(yīng)該不要一味怨學(xué)生，要從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。我認(rèn)為采用賞識(shí)教育就是一項(xiàng)行之有效的措施。

大多數(shù)班集體，都有幾個(gè)不聽話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并下令如果沒有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等。但經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生依然"死不悔改".

本學(xué)期，我讓班里幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)上了班干部。這樣"差生"對(duì)我心存感激，辦起事來(lái)干勁十足，在嚴(yán)格要求別人時(shí)也在努力改變自己，那么就有效地降低了班里矛盾的發(fā)生，我的工作也相對(duì)輕松了。

我班里還有一個(gè)比較特殊的學(xué)生。他熱愛學(xué)習(xí)，博覽群書，有著強(qiáng)烈的求知欲。正因?yàn)樗汛罅康臅r(shí)間都花在閱讀課外書上，以致對(duì)現(xiàn)時(shí)所學(xué)的知識(shí)掌握不到位，成績(jī)不穩(wěn)定。面對(duì)他，我又愛又恨。一方面想他進(jìn)步，另一方面又不能制約他的良好愛好。后來(lái)，我想出了一個(gè)辦法：利用班會(huì)課對(duì)他進(jìn)行賞識(shí)教育。我在班會(huì)課上首先表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，早日養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)我又對(duì)他提出了幾點(diǎn)希望與要求。這樣一來(lái)這位孩子的心里舒暢，非常樂意接受我的建議。慢慢地，他在學(xué)生上多花心思了，成績(jī)有了較大的進(jìn)步。

沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心匯的橋梁，班主任老師如果學(xué)會(huì)尊重，賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵。

三、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。

成功的評(píng)語(yǔ)是"花朵們"健康成長(zhǎng)的催化劑，及時(shí)雨;是幫助下一代樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指路燈、方向盤;也是學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁、紐帶。

評(píng)語(yǔ)不一定要在期末填寫素質(zhì)報(bào)告冊(cè)時(shí)才有，也可以在平時(shí)。本學(xué)期我有較深的體會(huì)。一次，班里學(xué)生因?yàn)闆]有按照我的要求訂正作業(yè)，我覺得學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，于是我在對(duì)他們進(jìn)行了集體思想教育后，要求他們每人上交一份檢討。在學(xué)生的檢討中，我找到了他們出現(xiàn)問(wèn)題的根源，并對(duì)此進(jìn)行了一一的回信。評(píng)語(yǔ)中主要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足給予具體的指正，通過(guò)評(píng)語(yǔ)明確點(diǎn)出今后的要求與希望。這樣學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受益，能促進(jìn)其去思考，去改正，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心。而且我發(fā)現(xiàn)：老師親手寫的一字一句比起平時(shí)的"嘮叨戰(zhàn)術(shù)"對(duì)學(xué)生的影響作用要強(qiáng)得多。

所以，評(píng)語(yǔ)是鼓起學(xué)生進(jìn)步的風(fēng)帆，是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。成功的評(píng)語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，起到促進(jìn)的作用。

古語(yǔ)說(shuō)："親其師 ,信其道。"走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。拿出你的愛心，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生永遠(yuǎn)記得你，家長(zhǎng)感謝你，國(guó)家需要你。

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篇2

[關(guān)鍵字]閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀策略；閱讀評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：必須注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。語(yǔ)文素養(yǎng)的范圍非常廣泛，涵蓋了語(yǔ)感的錘煉、方法的獲得、品位的提升、能力的培養(yǎng)和視野的拓寬。錢理群先生認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式是“閱讀”。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是漸進(jìn)的過(guò)程，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化，它的習(xí)得需要在廣泛、海量的閱讀中提高。通過(guò)開展閱讀，創(chuàng)建良好的閱讀人文環(huán)境和自然環(huán)境，讓學(xué)生接觸大量高品位的經(jīng)典書籍，將閱讀變成習(xí)慣，在海量閱讀中豐富學(xué)生的精神世界。而良好的閱讀效果，以一定的閱讀策略作支撐。閱讀策略是指讀者依據(jù)自己的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)具體的閱讀情境選擇、組合的閱讀方法。閱讀策略的形成和運(yùn)用需要讀者在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、聯(lián)系和創(chuàng)造，從而認(rèn)真開展閱讀實(shí)踐的過(guò)程，鍛造出過(guò)硬的閱讀能力。

一、掌握閱讀形式

閱讀的形式有很多種，如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。其中，最主要的是精讀、略讀和瀏覽這三種形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這三種閱讀形式提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：精讀，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力；略讀，重點(diǎn)考察能否把握閱讀材料的大意；瀏覽，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。三種方式在閱讀中各有其用，缺一不可。在閱讀中教會(huì)學(xué)生略讀和瀏覽，提升精讀的速度，閱讀能力才有提升與發(fā)展的可能。

二、提高閱讀速度

閆國(guó)利先生在《閱讀發(fā)展心理學(xué)》一書中，提出了這樣的公式：閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率。那么，如何提升學(xué)生的閱讀速度？這就需要教師抓住每個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵期。為此，教師要做到：

1.平時(shí)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，在為學(xué)生提供與文本有關(guān)的信息、資料的同時(shí)，限定一定的時(shí)間，并對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。

2.每堂課都提供練習(xí)默讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)估算字?jǐn)?shù)，提出時(shí)間要求。

3.開設(shè)靜讀課，全班同一時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀。

三、學(xué)做閱讀批注

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” “積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！?因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、自讀自悟等方法，提高語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的效果。例如以《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師教學(xué)生做批注的步驟如下：

步驟一：教師出示幻燈，給出閱讀提示

1.默讀課文7、8兩個(gè)自然段。

2.哪些地方能感受到“中華不振”，請(qǐng)做好批注。

步驟二：教師示范做批注

1.閱讀提煉

如當(dāng)讀到文中的“衣衫襤褸”一詞時(shí)，學(xué)生內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生“飽受欺凌”的感受，這時(shí)可在段落空白處寫下這四個(gè)字。

2.想象體會(huì)

把這種感受帶到句子中再讀，讓眼前浮現(xiàn)出一個(gè)穿著破爛、面容憔悴的中國(guó)婦女正在哭訴的畫面。

3.再讀聯(lián)想

此時(shí)此刻，心里感受到的是當(dāng)時(shí)租界里中國(guó)人所受的屈辱，那種悲哀――這樣邊讀邊想邊批注，就是自己最真切的讀書感受。

步驟三：學(xué)生嘗試做批注

1.教師提供參考詞語(yǔ)

第一組：無(wú)奈 憤怒 傷感

第二組：屈辱 悲哀 痛苦

第三組：有苦難言 義憤填膺 心如刀絞

2.學(xué)生自主練習(xí)（略）

3.師生互動(dòng)交流感受（略）

4.鼓勵(lì)學(xué)生訴說(shuō)感受

這種訴說(shuō)又稱感想式批注，目的是培B學(xué)生一邊閱讀一邊動(dòng)腦的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀全部文章后，即刻記錄下自己閱讀后的相關(guān)感想。這種感想式的批注，可以幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀文本，從而掌握文章的主旨，進(jìn)而提高寫作水平。

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”學(xué)會(huì)做批注，將提高閱讀的效果。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地將批注的方法加以分解，一步步地將批注的實(shí)施步驟呈現(xiàn)出來(lái)。更重要的是，教師強(qiáng)調(diào)閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著思考去讀，融思考、體驗(yàn)、評(píng)析于一體，通過(guò)學(xué)做批注、潛心閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，由此提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本片段教學(xué)中，教師示范指導(dǎo)“如何做好批注”，繼而讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，馬上實(shí)踐，立刻體驗(yàn)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律所決定的。批注方法的運(yùn)用，有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，口味文字的美韻，品評(píng)文字的意味。

除了用“關(guān)鍵詞”做批注外，批注的形式可以多樣化，而且也必須多樣化。批注可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞，或者一個(gè)短語(yǔ)，一句短小的話，總之，只要能概括出自己閱讀這段話最為核心、最為關(guān)鍵的意思就可以。教師必須要有這樣的全局視野，讓學(xué)生在接觸“批注”之初，就喜歡上即刻表達(dá)自己感受的方法，從而想對(duì)批注有更為全面的了解，幫助自己進(jìn)行自主閱讀。

通過(guò)系統(tǒng)的教授，學(xué)生了解到批注筆記的文字形式有三種：一是“眉批”，即批在書頭上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記載的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為四類：一是在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，然后寫在該書的空白處加以注釋說(shuō)明，這樣，既幫助學(xué)生理解了字詞，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙；二是在讀書中邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上作提要示說(shuō)明，這樣便于把握文章的脈絡(luò)，在復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)可一目了然；三是在讀書中可能產(chǎn)生各種感想、見解或疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫在書的空白處作批語(yǔ)式的提示；四是在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方時(shí)，為提醒自己可批注上“注意！”等字樣的警語(yǔ)，可以提醒自己在下次閱讀時(shí)要特別注意。

閱讀是純粹自由的精神活動(dòng)，它不是體操里的“規(guī)定動(dòng)作”，而相當(dāng)于“自選動(dòng)作”。閱讀別人的作品要和自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，善于從別人的作品中讀出自己。從這個(gè)角度上來(lái)講，閱讀是一種精神的旅行和探險(xiǎn)活動(dòng)，而批注式閱讀就是把這種旅游和探險(xiǎn)的收獲記錄下來(lái)。

四、閱讀拓展延伸

閱讀拓展延伸活動(dòng)，教師可以通過(guò)三個(gè)階段來(lái)完成：

第一階段的課后延伸稱為“書海拾貝”。隨著閱讀的層次的深入，學(xué)生會(huì)把閱讀的心得體會(huì)做個(gè)記錄，每天百字，既不會(huì)耽誤時(shí)間，又能及時(shí)把閱讀的心得梳理歸納。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平選擇一種記錄方式，每日百字，每周作五次記錄。有的選擇摘抄“美詞佳句”；有的選擇續(xù)寫故事，根據(jù)當(dāng)天閱讀的故事情節(jié)挑戰(zhàn)作家，來(lái)個(gè)“故事新篇”；有的摘抄“精彩片斷”；有的記錄“閱讀有感”；有的用百字提煉“內(nèi)容提要”；有的用百字進(jìn)行“人物評(píng)價(jià)”或“人物分析”；有的在閱讀后，提三個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自答。這種類型的課后延伸，根據(jù)難易程度分成四個(gè)梯隊(duì)，以半個(gè)月為周期，每個(gè)學(xué)生完成一次積累延伸。

第二階段的拓展延伸形式更多樣，教師可以把學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在第一位，而不是把語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)擺在第一位，因此，教師要增加整體理解的延伸拓展的閱讀活動(dòng)。如換一種文體濃縮小說(shuō)內(nèi)容，如將小說(shuō)改寫為圖畫書或短篇故事；給小說(shuō)寫前言；給小說(shuō)寫后記；改變小說(shuō)的結(jié)局；給小說(shuō)再增加一章；設(shè)計(jì)小說(shuō)的封面、封底；設(shè)計(jì)小說(shuō)的書簽；繪制海報(bào)推廣這本小說(shuō)；從某一個(gè)角色的角度寫故事發(fā)展的日記；表演喜歡的場(chǎng)景；給作者寫信表達(dá)你的想法；給書中角色寫信，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他言行表現(xiàn)的建議和感想；上網(wǎng)查查其他讀者對(duì)本書的評(píng)論，寫份讀者評(píng)論的總結(jié)報(bào)告；寫出你對(duì)這本書的評(píng)論；寫份讀者評(píng)論的總結(jié)報(bào)告。

第三階段的拓展延伸主要為羅列一本書的綱要。海量閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力為首要目標(biāo)，為了保證學(xué)生閱讀興趣的不斷增長(zhǎng)，教師可以安排他們每月從所讀的書中挑選一本記錄讀書心得。為了避免他們把心得寫成空泛的讀后感，教師可以把讀書心得分解為若干個(gè)部分，讓學(xué)生為每個(gè)部分寫一段或幾段心得，以提高他們真實(shí)的寫作能力。讀書心得的主要內(nèi)容可以圍繞主角、配角或反派、沖突、故事背景、故事情節(jié)發(fā)展、、結(jié)局、主題等幾個(gè)內(nèi)容展開。對(duì)于學(xué)生寫出的讀書心得，教師要以正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)為主，督促他們加大閱讀，在閱讀的深度和廣度上下功夫。例如閱讀《查理和大玻璃升降機(jī)》時(shí)，可將其分解為如下部分展開閱讀：

1.主角

貧窮執(zhí)著的小男孩查理？巴克特以及充滿奇思妙想的旺卡先生。

2.故事背景

20世紀(jì)末的一家神奇的巧克力工廠中發(fā)生的各種奇異的故事。

3.故事情節(jié)發(fā)展

查理進(jìn)入巧克力工廠后，他嬌生慣養(yǎng)的同伴都被淘汰，而老實(shí)聽話的他留到了最后，坐著大玻璃升降機(jī)進(jìn)入太空，見識(shí)了太空蠕蟲克尼德；又來(lái)到了負(fù)數(shù)國(guó)，救出了喬治娜姥姥。

4.

“一切都恢復(fù)正常了，查理?！蓖ㄏ壬粗@番情景說(shuō)，“他們干得很好。這里不再需要我們了。走吧！我們?nèi)フ覇讨文壤牙?！”他抓住查理的一個(gè)手臂，蹦跳著，把他拉到大玻璃升降機(jī)開著的門里去。“快點(diǎn)，我的好孩子，快點(diǎn)！”他叫道，“如果我們想搶先趕到那里，我們就得趕緊一點(diǎn)！”

“搶先趕在什么事情之前啊，旺卡先生？”

“當(dāng)然是在她被減掉之前！所有負(fù)數(shù)都要被減掉！你連這么簡(jiǎn)單的算術(shù)也不懂嗎？”

他們現(xiàn)在已經(jīng)在升降機(jī)里，旺卡先生正在幾百個(gè)按鈕中找出他要的那個(gè)?！坝辛?，在這里！”他說(shuō)。他用一個(gè)手指輕快地按下一個(gè)象牙色小按鈕。按鈕上面寫著：負(fù)數(shù)人地帶。

5.結(jié)局

旺卡先生治好了約瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，還帶著查理一家去白宮面見總統(tǒng)。

6.主題

孩子所幻想的世界是精彩絕倫的。

五、實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀方法、策略、能力、效果等方法的評(píng)價(jià)。海量閱讀的開展讓大部分學(xué)生感覺在閱讀中提高了寫作和閱讀的能力，獲取了知識(shí)，開拓了視野并從中感受到閱讀的愉悅和快樂。學(xué)生在閱讀中，逐步學(xué)會(huì)做批注、圈點(diǎn)等閱讀方法，閱讀面大大增加。最可喜的是他們的閱讀量大大增加，一學(xué)期5個(gè)月，68%的學(xué)生閱讀的書籍超過(guò)30本，72%的學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)超過(guò)200萬(wàn)字，大大超過(guò)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對(duì)第三學(xué)段5-6年級(jí)“兩年閱讀量不少于100萬(wàn)字“的建議。量變會(huì)引起質(zhì)變，在海量閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在文字的碰撞中得到有效提升。

海量閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生的閱讀熱情空前高漲，教師將更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀的快樂，在閱讀中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生廣泛博覽群書，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，廣泛涉獵，形成豐厚的文化底蘊(yùn)，有利于對(duì)民族優(yōu)秀文化的理解、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值在于培育人的氣質(zhì)、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力對(duì)人有重要的影響。學(xué)生在廣泛、海量的閱讀中，與古今中外的智慧生命對(duì)話，感其情，稟其氣，使得個(gè)人的情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠(yuǎn)。海量閱讀，讓學(xué)生變成一個(gè)個(gè)閱讀小達(dá)人，將閱讀視為陪伴自己童年的好伙伴，進(jìn)而在閱讀中提升自己的語(yǔ)文能力、習(xí)作能力和組織能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新武.教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論[J].香港：香港教育出版社，2003.

篇3

關(guān)鍵詞：課題；課例；培訓(xùn)；提高

一、以課題為引領(lǐng)，努力提高師資水平

教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵。有關(guān)理論研究表明，“以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑”，且“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究和研究、不斷吸收與同化各種信息，從而建構(gòu)自己的教育理念，形成教育能力的過(guò)程?！痹诮甑慕萄谢顒?dòng)過(guò)程中我們覺得通過(guò)課題的開展能較快地促進(jìn)幼兒園教師教學(xué)水平的提高，具體要做到以下兩點(diǎn)：

1.努力搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

我園是公辦幼兒園，但因教育主管部門沒有相關(guān)的業(yè)務(wù)人員對(duì)我們的教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，也很少組織相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。然而我們沒有故步自封，導(dǎo)致教學(xué)教研水平的停滯。相反地，2006年我園通過(guò)廣東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)，搭建起學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，每年定期舉行不同主題的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如，某園的課題設(shè)想介紹，課題階段小結(jié)，幼兒園優(yōu)秀課例展示，專家、教授講座等等。

幼教界的園長(zhǎng)、教師把各自開展課題的經(jīng)驗(yàn)、收獲、困惑等都在協(xié)會(huì)這個(gè)平臺(tái)上毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)。在會(huì)長(zhǎng)的指引下我園先后確立了“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節(jié)日活動(dòng)中滲透教育課程研究》及“十二五”課題《山歌飄萬(wàn)里 “客”情傳萬(wàn)代――幼兒園通過(guò)客家山歌對(duì)梅州華僑文化的傳承發(fā)揚(yáng)研究》。

2.積極進(jìn)行課題申報(bào)和研究

辦園二十多年來(lái)，我們積極開展申報(bào)省級(jí)課題研究，召開了多場(chǎng)次的教研小組會(huì)議，討論教研課題的選取、申報(bào)及課題的開展等工作。如，“十一五”課題《客家山歌、客家童謠在節(jié)日活動(dòng)中滲透教育課程研究》確立以前，我們首先讓教師了解梅州自古就有“山歌之鄉(xiāng)”的美稱，客家山歌是客家人的瑰寶，是客家傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是客家民間藝術(shù)的一朵奇葩，也是客家歷史文化長(zhǎng)河中長(zhǎng)盛不衰、名揚(yáng)四海的品牌等等。

所以，作為幼兒的啟蒙教師，我們應(yīng)肩挑重任，以“傳承客家文化”為突破口，以“開展客家山歌、客家童謠啟蒙教育”為抓手，拓展研究的視點(diǎn)，培養(yǎng)孩子學(xué)唱山歌、誦童謠的興趣，并以此形成我園的園本教研特色。

在省級(jí)教研課題“客家山歌、客家童謠在節(jié)日活動(dòng)中滲透教育”的課題研究圓滿結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到客家山歌教學(xué)還有很多需要我們?nèi)ヌ剿?，且梅州是華僑之鄉(xiāng)，海外著名華僑的創(chuàng)業(yè)、為人就是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。外出艱苦創(chuàng)業(yè)的華僑身上具有的勤勞、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛國(guó)、愛家等的光輝品質(zhì)是非常值得孩子們學(xué)習(xí)和傳承的。所以，我們決定再接再厲，結(jié)合羅會(huì)長(zhǎng)“客從何來(lái)、客去何方、客歸何處”的指導(dǎo)方針，我園教研組結(jié)合本園實(shí)際，經(jīng)過(guò)討論、商議，決定把《山歌飄萬(wàn)里 “客”情傳萬(wàn)代――幼兒園通過(guò)客家山歌對(duì)梅州華僑文化的傳承發(fā)揚(yáng)研究》這一課題作為我園“十二五”教研的方向和重點(diǎn)，并以此主題來(lái)申報(bào)省級(jí)“十二五”教研課題。

二、以課例為主陣地，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力

在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，課例研討是教師由理論走向?qū)嵺`的綠色通道，教師在課例的研討中，練就了幼兒教師必需的基本功，增強(qiáng)了各自的專業(yè)能力。

1.“摩”常規(guī)課

我園為提高教師組織各科活動(dòng)的能力水平，每學(xué)期行政人員特別是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都會(huì)去觀摩教師組織的活動(dòng)，這種常規(guī)性的聽課要求全園教師每人、每學(xué)期都要展示一次，展示的科目、內(nèi)容、形式都不限，唯一要求的就是教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教法而不照搬別人的教學(xué)模式。聽課后我們先讓教師自己發(fā)表組織活動(dòng)的感想、體會(huì)，這樣教師在一次次的大膽嘗試與實(shí)踐中，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升各自的業(yè)務(wù)水平。

2.“摩”特色課

優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是敢于實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思。為了讓每一位教師在自己原有水平上得到提升，我園每學(xué)期要求各級(jí)組教師（自薦或輪流）派出兩位以上的教師舉行園本教研特色課觀摩，這種觀摩課根據(jù)教師的能力水平而提出不同的要求，對(duì)年輕、經(jīng)驗(yàn)不足的教師提出的要求較低，讓他們上自己認(rèn)為最擅長(zhǎng)的活動(dòng)課，一次、兩次、三次……在他們不斷成長(zhǎng)提高后才提出更高的要求。而對(duì)骨干教師，我們不僅規(guī)定上課的科目，有時(shí)還提出某方面技能的要求，讓骨干教師在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的過(guò)程中加快提高的步伐。

三、以園本培訓(xùn)為途徑，不斷提高教師的綜合素質(zhì)

園本培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍培養(yǎng)的最有效途徑。學(xué)習(xí)是一個(gè)教師發(fā)展的原動(dòng)力，教師要具備不斷學(xué)習(xí)的熱情，并且不斷地付諸行動(dòng)，主動(dòng)參與實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中自我反思、分析、總結(jié)。實(shí)踐出真知，教師必須通過(guò)“跌、打、滾、爬”，經(jīng)過(guò)崗位鍛煉，經(jīng)受挫折和磨練，才能在崗位上成才。具體學(xué)習(xí)方式如下：

1.開展探究式學(xué)習(xí)

以信息交流為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的師資隊(duì)伍。如，定期摘取各種幼教刊物中好的論文、有用的經(jīng)驗(yàn)、新穎的活動(dòng)內(nèi)容、有趣的活動(dòng)形式等讓教師自學(xué)，采用“投資小見效大”的園本教研學(xué)習(xí)方式不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。也可讓教師暢談自己教學(xué)中的成績(jī)與困惑，集思廣益地積累幼教經(jīng)驗(yàn)，如，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行主題探討學(xué)習(xí)活動(dòng)，使極富個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享對(duì)幼教新理念的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問(wèn)題困惑；在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，注重實(shí)踐操作。封閉式的研討有時(shí)候容易將大家的思路帶進(jìn)死胡同，因此我們根據(jù)教師學(xué)習(xí)的需求，派他們?nèi)⒓硬煌愋偷膶W(xué)習(xí)，如，“國(guó)培”“骨干教師培訓(xùn)”或到上海、南京、北京等學(xué)前教育發(fā)展較快的地方，要求他們學(xué)習(xí)，回園后不僅要把學(xué)習(xí)的心得體會(huì)與大家分享，還要組織一節(jié)活動(dòng)觀摩課，并就自己幼兒園與外園的差異進(jìn)行反思。通過(guò)外出學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解新的兒童觀、教育觀，解決了自己在實(shí)踐中的困惑，調(diào)整了教育教學(xué)策略，同時(shí)也為我園自己開展的教學(xué)教研活動(dòng)注入新鮮的血液，達(dá)到鍛造研究型師資隊(duì)伍的目的。

2.開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)

為了盡快建立一支高素質(zhì)、能適應(yīng)教育教學(xué)改革的幼兒園教師隊(duì)伍，做好新、老教師的接力工作，提高全體青年教師教育教研的水平，我們創(chuàng)新雙贏式研討和園本教研活動(dòng)模式，讓幼兒園的骨干教師與青年教師開展以老帶新、師徒結(jié)對(duì)的同伴互助活動(dòng)。師徒結(jié)對(duì)的優(yōu)勢(shì)在于：徒弟得到師傅的指導(dǎo)，專業(yè)水平得到了提高，而師傅在幫助過(guò)程中，促使自己去學(xué)習(xí)和接受更多的教學(xué)新知識(shí)。

對(duì)所有的公開課我們都進(jìn)行熱烈的討論，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，善意地指出不足之處。這樣以師徒結(jié)對(duì)“捆綁式”評(píng)課的方式對(duì)徒弟舉行的園本教研觀摩課進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓師傅不僅擔(dān)負(fù)指導(dǎo)徒弟公開課的任務(wù)，還負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)公開課的責(zé)任，這種評(píng)價(jià)使師徒兩人相互合作，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。