導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”。許多專家學(xué)者的體會(huì)也是這樣，即怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以概括為五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)，上課，課后復(fù)習(xí)，完成作業(yè)和自己安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這五個(gè)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都反映著一個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

我們看那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的共同特點(diǎn)是：

1、有強(qiáng)烈的搞好學(xué)習(xí)的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。現(xiàn)在隨著中國(guó)人生活水平的提高，不少中學(xué)生產(chǎn)生了貪圖安逸，追求享樂(lè)的傾向。于是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的一些謬論也在他們中流傳開(kāi)來(lái)。例如，“突擊半年，英語(yǔ)就能過(guò)關(guān)”?！霸讲挥霉Γ煽?jī)?cè)胶谩钡鹊?。其?shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生都是付出了艱苦的勞動(dòng)的，單憑小聰明、臨時(shí)突擊是學(xué)不好功課的。

2、會(huì)自學(xué)。即自己制定目標(biāo)，自己安排計(jì)劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭、教師、同學(xué)、社會(huì)等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。他會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)，為自己選定有希望達(dá)到的目標(biāo)。他會(huì)參照教學(xué)的進(jìn)度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時(shí)應(yīng)付。他內(nèi)心對(duì)自己充滿信心，同時(shí)又腳踏實(shí)地。自己定下的任務(wù)，自己一定要完成，全然不用老師和家長(zhǎng)的催促。

3、認(rèn)真讀書，勤于動(dòng)手。搞好學(xué)習(xí)不讀書是不行的。會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，讀書認(rèn)真，邊讀邊想，務(wù)求領(lǐng)會(huì)書中的各項(xiàng)理論。但是，學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)都必須與實(shí)踐相聯(lián)系。只會(huì)理論上夸夸其談，不會(huì)解題，不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)了寫作理論不會(huì)寫文章，學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法不會(huì)與外國(guó)人交流，那就不叫真正學(xué)懂學(xué)會(huì)。會(huì)用是學(xué)習(xí)的最高境界。例如對(duì)一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在他具有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的時(shí)候，我們才能認(rèn)為他學(xué)好了英語(yǔ)。要真正達(dá)到會(huì)用，會(huì)熟練使用的水平，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期的不間斷的訓(xùn)練。那些懶于實(shí)踐，畏懼練習(xí)的人，哪一科也學(xué)不好。

4、及時(shí)總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)并不是生來(lái)就各科優(yōu)秀。他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中也經(jīng)受過(guò)各種挫折和失敗。但是他們沒(méi)有在挫折面前低頭。他們及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進(jìn)方向，以更大的干勁向前邁進(jìn)。他們的另一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)是善于向別人學(xué)習(xí)，從別人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中，獲取寶貴的財(cái)富。一個(gè)人一般在中學(xué)只能學(xué)一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學(xué)習(xí)，可惜那就有點(diǎn)兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的方向，就能少走彎路，更快地進(jìn)步。

5、認(rèn)真對(duì)待中學(xué)學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)要自覺(jué)，要力爭(zhēng)自己讀懂學(xué)會(huì)教師將要講的東西，并發(fā)現(xiàn)自己不甚明了的地方。有條件的話，還應(yīng)自己翻查資料，攻克難點(diǎn)。上課要積極參與活動(dòng)，聽(tīng)講要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，筆記要記下關(guān)鍵有用的東西。課后復(fù)習(xí)要及時(shí)，可采用回想法，并善于概括集中。作業(yè)不但要完成，還要從所完成的作業(yè)中總結(jié)審題、解題的規(guī)律。時(shí)間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環(huán)是自己安排的補(bǔ)充內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容也不要局限于做課外習(xí)題。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀各種書籍、聽(tīng)講座、網(wǎng)上查詢、訪問(wèn)各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，都是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

二、 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法

1、堅(jiān)持使用，敢于實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不是為了研究英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，主要還是為了跟外國(guó)人交際，也就是能用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯。這應(yīng)該說(shuō)是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實(shí)踐中反復(fù)地、長(zhǎng)期地訓(xùn)練才能成功。因此，有志于學(xué)好英語(yǔ)的同學(xué)，應(yīng)該趕快拿起文章閱讀，打開(kāi)錄音機(jī)收聽(tīng)，張開(kāi)嘴說(shuō)。多接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟就會(huì)加深，也就能總結(jié)出適合自己的好方法。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，練好說(shuō)的能力是不容易的，需要不怕出錯(cuò)，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發(fā)音方法很不相同。開(kāi)始練習(xí)說(shuō)，肯定錯(cuò)誤百出。這時(shí)候，一定要挺磚沒(méi)有開(kāi)始階段的“胡說(shuō)八道”，就沒(méi)有一口漂亮的口語(yǔ)。

2、起始階段要格外重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由于讀音習(xí)慣的不同，中國(guó)人要說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，很不容易。這就跟外國(guó)人學(xué)中文一樣，讓他們說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中學(xué)生年齡小，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期語(yǔ)音方面打下好基礎(chǔ)，將來(lái)終生受益。而中學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學(xué)生中，很多人用心模仿外國(guó)人的讀音，他們反復(fù)聽(tīng)錄機(jī)，一遍又一遍地糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。他們利用一切機(jī)會(huì)大聲講英語(yǔ)，不怕犯錯(cuò)誤，不怕別人說(shuō)自己是中國(guó)式的英語(yǔ)，并在聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學(xué)生，發(fā)音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語(yǔ)法規(guī)則，這真是本末倒置。須知語(yǔ)法規(guī)則以后是完全可以學(xué)好的，而良好的發(fā)音和口語(yǔ)能力一過(guò)了這一年齡段就不好彌補(bǔ)了。

3、抓好閱讀。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最便捷的手段。中學(xué)生應(yīng)從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細(xì)讀，一句話一句話地將結(jié)構(gòu)和意思搞明白。對(duì)不明白的詞或短語(yǔ)，要翻查辭典，務(wù)求弄懂。文章讀完后，還要學(xué)習(xí)歸納、綜合和推理判斷。有時(shí)候，將比較難的英文句子譯成中文對(duì)準(zhǔn)確的理解英文很有好處。中學(xué)英語(yǔ)課本中的課文和一些英語(yǔ)名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學(xué)生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結(jié)構(gòu)和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡(jiǎn)易讀物，中學(xué)生英文報(bào)紙，各類比較淺顯的英語(yǔ)文章，均可以供中學(xué)生泛讀。讀這類材料時(shí)，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來(lái)猜測(cè)詞義，除非一個(gè)生詞反復(fù)出現(xiàn)，不知道意思實(shí)在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時(shí)也不必逐詞細(xì)看。泛讀多了，語(yǔ)感就會(huì)強(qiáng)，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力?？梢哉f(shuō)，不會(huì)泛讀的人，就不叫會(huì)閱讀。

4、寫作。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還有一伯事要做的，就是寫作。聽(tīng)說(shuō)讀寫其實(shí)是互相影響，互相制約的。寫的練習(xí)可以稍后進(jìn)行，但高中生無(wú)論如何是應(yīng)該經(jīng)常寫一寫英文的。寫作，可以使我們對(duì)英文的掌握更精確，也可以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀的能力的提高。中學(xué)生寫英語(yǔ)，開(kāi)始不要長(zhǎng)篇大論，要從寫簡(jiǎn)單句練習(xí)起。先寫一兩句話，逐步發(fā)展到五句話、十句話。初學(xué)寫作時(shí)，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學(xué)寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡(jiǎn)單句。待有一定水平了，也可以適當(dāng)用一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)句型等等。還要練習(xí)用好連接詞語(yǔ)，因?yàn)檫B接詞語(yǔ)用好了，可以使意思表達(dá)更準(zhǔn)確，文章更順暢。有一點(diǎn)需要提及的是不要生造中國(guó)式的英文。中國(guó)人寫英文，應(yīng)以模仿為主，用你聽(tīng)過(guò)的話來(lái)說(shuō)，用你讀的過(guò)的句子來(lái)寫。

5、背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)英語(yǔ)，只有在死記的基礎(chǔ)上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語(yǔ)》的第二冊(cè)上的小文章，內(nèi)容有趣，用詞淺顯，語(yǔ)言地道，實(shí)在是練習(xí)背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語(yǔ)的詞匯和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感。由于背下來(lái)的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語(yǔ)時(shí)模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說(shuō)？如何寫呢？如果僅僅是從語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編造句子，那樣的英語(yǔ)很可能是不地道的英語(yǔ)。背誦的另一個(gè)好處是為未來(lái)作積累。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，中學(xué)背會(huì)的東西常常能永生難忘。沒(méi)有中學(xué)時(shí)期的大量背誦，將來(lái)的在英語(yǔ)方面向更高層次發(fā)展就困難了。

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6、詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，只要跟著外國(guó)人說(shuō)就行了，不必學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，也不要費(fèi)力氣鉆研詞匯的用法。這種聽(tīng)說(shuō)萬(wàn)能論是不符合中國(guó)國(guó)情的。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有特定條件的，首先他們是中國(guó)人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們?cè)陂_(kāi)展思維活動(dòng)時(shí)完全忘掉中文是不可能的。其次，語(yǔ)法學(xué)習(xí)如果得法，會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)更準(zhǔn)確、更符合英美人的習(xí)慣。另外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭及社會(huì)環(huán)境，也決定他們不會(huì)有較多的直接與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)。他們更多地是在從事閱讀的活動(dòng)，而語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)精確地閱讀好處是很多的。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就是要把英語(yǔ)語(yǔ)法的基本條條記牢，并經(jīng)常運(yùn)用到使用英語(yǔ)的實(shí)踐中。背例句是學(xué)語(yǔ)法理論的好方法，但是中學(xué)生也不必鉆研語(yǔ)法知識(shí)過(guò)細(xì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是活的語(yǔ)言，任何規(guī)則都是相對(duì)的。有同學(xué)有一種誤解，以為學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)就算學(xué)好了，其實(shí)不是。語(yǔ)法只是對(duì)我們語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種幫助，學(xué)英語(yǔ)主要還是投入聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐。 關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)不合適。結(jié)合句子記單詞好懂，好記，還會(huì)運(yùn)用。至于說(shuō)詞匯量，中學(xué)生應(yīng)首先掌握好課本上所學(xué)的基本詞匯。當(dāng)然對(duì)一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專門花很多時(shí)間擴(kuò)大詞匯量?；A(chǔ)打好了，詞匯量問(wèn)題好解決。

學(xué)習(xí)詞匯可以采用“歸類”的辦法，英語(yǔ)詞匯尤其適用于“小包裝”的辦法。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞中有同一條規(guī)律的詞往往就幾個(gè)，沒(méi)法作為普遍法則來(lái)歸納。例如名詞中常用的不可數(shù)名詞為：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名詞加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。歸類可以使我們對(duì)此類詞匯的特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)不同類別之間的差別有明晰的認(rèn)識(shí)。

三 高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的正確方法

高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要階段。由于學(xué)生面臨著高考，這一階段的教學(xué)就引起了學(xué)生、教師乃至全社會(huì)的關(guān)注。這一階段的任務(wù)，不僅僅是在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)上查缺補(bǔ)漏，更重要的是，要使學(xué)生豐富語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)語(yǔ)感，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，使原有的能力上升到一個(gè)新的水平。同時(shí)，通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，改進(jìn)綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應(yīng)試能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)2003年《考試說(shuō)明》，仔細(xì)閱讀對(duì)各個(gè)題型的說(shuō)明和2002年試題。這會(huì)使你對(duì)考試的要求、范圍、重點(diǎn)及題目式樣有一個(gè)清楚的了解，從而在復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，少走彎路，避免盲目性。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐第一，以練習(xí)主。簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的，但決不能用很多的時(shí)間去鉆研語(yǔ)法規(guī)則。應(yīng)該把大部分時(shí)間用在閱讀、寫作和聽(tīng)力的練習(xí)上，即應(yīng)用語(yǔ)言上。要堅(jiān)持詞不離句，句不離文的原則，在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。使用英語(yǔ)的能力是在使用英語(yǔ)的實(shí)踐中培養(yǎng)的，并不是靠老師給講會(huì)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持模仿為主，理解為輔，不要過(guò)分鉆研為什么。有同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，采醛君子動(dòng)口不動(dòng)手”的態(tài)度，一味在那里琢磨理論，而不是抓緊時(shí)間動(dòng)手寫寫，找出文章趕緊看看。他們最終使用英語(yǔ)的能力不會(huì)有大的提高。

（三）在練習(xí)時(shí)，以練習(xí)閱讀為主。閱讀好了，就為做好各個(gè)題型打下了良好的基穿要把閱讀作為全部總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。在練習(xí)閱讀時(shí)，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結(jié)合，有的文章要仔細(xì)看，有的則只求了解故事大意即可。要逐步熟悉語(yǔ)言運(yùn)用中的難點(diǎn)，如長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)分析、后置定語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的含義、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，以及經(jīng)常出現(xiàn)的省略、替代和跳躍等。同時(shí)還要學(xué)會(huì)觀察、分析、想象和綜合，學(xué)會(huì)合乎邏輯的推理判斷。在保證一定量的基礎(chǔ)上，再練習(xí)書面表達(dá)、短文改錯(cuò)和單項(xiàng)填空等。不少同學(xué)對(duì)單項(xiàng)填空情有獨(dú)衷，花費(fèi)大量時(shí)間鉆研總結(jié)，這個(gè)方向其實(shí)不對(duì)。

（四）聽(tīng)的練習(xí)要持之以恒。2002年和2003年的聽(tīng)力題，許多學(xué)生都反映不容易，說(shuō)明高考對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的要求是比較高的。建議同學(xué)們每天練聽(tīng)力10-20分鐘，聽(tīng)力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合。有的段落反復(fù)聽(tīng)，非弄明白每一個(gè)詞不可。有的則大概聽(tīng)聽(tīng)就算了。泛聽(tīng)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感是很有好處的。練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候，要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，并努力做到邊聽(tīng)邊分析綜合。對(duì)聽(tīng)力測(cè)試問(wèn)題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細(xì)節(jié)等問(wèn)題要心中有數(shù)。對(duì)?？嫉恼勗拑?nèi)容，如打電話、購(gòu)物、看博就餐、活動(dòng)安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽(tīng)力的提高不是一個(gè)早上就能實(shí)現(xiàn)的，它是慢功夫。但經(jīng)常聽(tīng)，肯定會(huì)有大的長(zhǎng)進(jìn)。

（五）寫的練習(xí)要在寫的實(shí)踐中提高。許多同學(xué)在準(zhǔn)備高考時(shí)有一個(gè)弱點(diǎn)，即只愿意看，不愿意動(dòng)筆寫。那么英語(yǔ)作文怎么辦？只好在臨考前突出寫幾篇完事。這其實(shí)很不對(duì)。英語(yǔ)書面表達(dá)在高考中占分25分，是一個(gè)重點(diǎn)題型，怎么可以這樣對(duì)待？而寫的能力是不能單靠做其他題來(lái)提高的。必須趕快行動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手寫東西，每天寫幾句，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸漸地就會(huì)接近高考的要求。練習(xí)寫東西，主要練習(xí)記敘一件事，同時(shí)也可練習(xí)寫描寫人，介紹地方或表示觀點(diǎn)的小文章。初練時(shí)可主要使用常用詞和常見(jiàn)句型。有一定基礎(chǔ)了，再爭(zhēng)取能用上新穎詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。所謂復(fù)雜結(jié)構(gòu)，也不要以為高不可攀，把簡(jiǎn)單句變?yōu)槎ㄕZ(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句式或使用上非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，就是使用了復(fù)雜結(jié)構(gòu)。練習(xí)寫作時(shí)，還要注意內(nèi)容要全，書寫要工整、詞數(shù)要符合要求，更重要的是，要明確是寫給誰(shuí)看的，交際的目的何在。練習(xí)的方式，可以自己寫隨筆，請(qǐng)教師改改，可以找?guī)Т鸢傅膶懽骶毩?xí)試筆，也可以有空抄抄英語(yǔ)的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺(jué)中提高了寫的能力。

（六）把《考試說(shuō)明》上的詞匯表掌握好。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會(huì)拼寫即可。但動(dòng)詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會(huì)。我們強(qiáng)調(diào)總復(fù)習(xí)要重視聽(tīng)讀寫，并不是說(shuō)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不重要了。只不過(guò)語(yǔ)法不要弄得太過(guò)分。

篇2

一、 用有趣的故事教學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)境的作用是非常重要的。很多學(xué)生不能真正理解不同語(yǔ)境中各種生詞的意思，那是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺少這方面的實(shí)際訓(xùn)練。因此，教師很有必要為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠通過(guò)上下文的暗示猜測(cè)生詞的意思。另外，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言要比通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)孤立的單詞更有趣，且更有效果。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中我們常用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生理解記憶新學(xué)的習(xí)語(yǔ)。

二、 用豐富的圖片或圖表教學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

盡管圖片或圖表對(duì)閱讀理解的影響上有爭(zhēng)論，但是有些研究者認(rèn)為閱讀材料如果配上圖片或圖表等，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更容易。Mayer (1999) 研究發(fā)現(xiàn)，詞和圖片一起呈現(xiàn)會(huì)有助于學(xué)生記憶。依據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我曾做過(guò)這樣的試驗(yàn)，我收集了一些習(xí)語(yǔ)并把每個(gè)習(xí)語(yǔ)放在只有一句話的語(yǔ)境中，然后，把其中的一部分配上圖片給班上的一部分學(xué)生，把沒(méi)有配圖片的另一部分發(fā)給其他的學(xué)生，結(jié)果表明在圖片的幫助下學(xué)生能更好地理解所學(xué)習(xí)語(yǔ)的意思，并且后來(lái)的專項(xiàng)檢測(cè)也證明這部分學(xué)生掌握地更牢固。

三、 通過(guò)小組討論教學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

小組討論是提高學(xué)生理解能力的一個(gè)非常有效的策略，小組討論可以為學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)，獲得必要的社交的和語(yǔ)言的知識(shí)來(lái)理解新的閱讀材料。如果學(xué)生在課堂上單純地聽(tīng)老師說(shuō)教可能會(huì)很被動(dòng)，而在小組討論中，他們會(huì)主動(dòng)參與討論，有意或無(wú)意地相互學(xué)習(xí)，共同克服理解障礙。因此，教師在直接解釋習(xí)語(yǔ)的意思之前，讓學(xué)生小組討論，以幫助他們有效地理解和記憶習(xí)語(yǔ)。

四、 用讀者劇場(chǎng)方法教學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

讀者劇場(chǎng)（讓學(xué)生練習(xí)講述故事、朗讀文本材料或作演講，直到學(xué)生能夠以流暢或有感情地進(jìn)行表達(dá)）被看作是一種有趣并可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，它能讓學(xué)生找到理由和動(dòng)機(jī)重新閱讀文本，進(jìn)一步提高語(yǔ)感、閱讀的流暢性和理解力。實(shí)踐證明，通過(guò)使用閱讀劇場(chǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的記憶更加牢固。

五、 通過(guò)復(fù)述或改寫教學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

教學(xué)中老師通常會(huì)用復(fù)述來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，復(fù)述可以激發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，起到加深理解的作用。因此，教師在介紹了習(xí)語(yǔ)的意思后，讓學(xué)生相互之間用自己的話來(lái)轉(zhuǎn)述習(xí)語(yǔ)的意思，并且可以讓學(xué)生用所學(xué)習(xí)語(yǔ)改寫句子。

六、 通過(guò)對(duì)話寫作或角色扮演教學(xué)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

篇3

一、注重引導(dǎo)，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵

數(shù)學(xué)關(guān)鍵就在一個(gè)悟字，所謂悟，就是開(kāi)竅，如何開(kāi)竅，就要求講師不要只講題目的做法，而是包括，是怎么想到要這么做的，以引導(dǎo)學(xué)生去理解，去悟，對(duì)于初等數(shù)學(xué)，本人的看法是隨便怎么做，因?yàn)槌醯葦?shù)學(xué)的試題必然有解，必然是可以通過(guò)所給條件經(jīng)過(guò)N多步驟推出來(lái)，不信可以試試，拿一道，先什么都不要管，只管把已知條件以全排列方式組合，以推出新的條件，再將所得條件組合，再推，直到最后推無(wú)可推，你會(huì)發(fā)現(xiàn)題目所求就在其中，甚至簡(jiǎn)單的可能是離最終結(jié)論還有N步，復(fù)雜的估計(jì)也就是最終結(jié)論了，所以以高考為目的的初等數(shù)學(xué)題目是不經(jīng)做的，因?yàn)橹灰阕?，就一定能做出?lái)，而之所以很多學(xué)生覺(jué)得難，沒(méi)處著筆，不知道改該怎么做，很大一部分是因?yàn)閼校辉竸?dòng)筆，而只是呆看，簡(jiǎn)單的能看出來(lái)，復(fù)雜的是很難看出來(lái)的，如果說(shuō)那種直接推導(dǎo)的辦法太耗時(shí)間，那么只能說(shuō)是因?yàn)椴皇炀?，一旦題目做多了，思維形成了，差不多就可以一眼看出來(lái)，頂多推兩步，就知道后面的怎么推了，從而省略了N多的分支，古往今來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)不是沒(méi)有依據(jù)的，熟能生巧，見(jiàn)得多了，做的多了，自然可以找到某種規(guī)律

二、要正確處理本課程的自身邏輯系統(tǒng)與相關(guān)課程的關(guān)系

初數(shù)研究課在研究初等數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，大多采用專題討論的方法，都有一套完整的體系。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身完整的邏輯系統(tǒng)，容易導(dǎo)致不同學(xué)科、不同課程的內(nèi)客及方法有很多重復(fù)和交叉。

如數(shù)與初等數(shù)論中的相關(guān)內(nèi)容，解析式的恒等變形，方程、不等式的解法與證明，幾何證題法與證題術(shù)排列、組合及數(shù)列的一些解題方法等。如果不處理好它們之間的關(guān)系，只是簡(jiǎn)單地追求各門課程自身體系的完整，既不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)思想的建立，又制約了他們數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的提高，同時(shí)占用了很多的課時(shí)，所以，對(duì)于相關(guān)課程中己作詳盡討論過(guò)的知識(shí)及理論，應(yīng)作為工具來(lái)應(yīng)用，避免一些不必要的重復(fù)。

三、變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)

1.知識(shí)系統(tǒng)的探究

初數(shù)研究課涉及大量的理論，教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式既占用課時(shí)多，又難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以先提出一些切題的問(wèn)題作為一堂課的鍥子，留待后面逐個(gè)解決。這些問(wèn)題將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，起到提綱摯領(lǐng)的作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)習(xí)資源（如本課程及相關(guān)課程的教村及參考書）有針對(duì)性地去探究問(wèn)題，然后教師組織學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，形成較完整的知識(shí)體系。當(dāng)然一個(gè)問(wèn)題的解訣并非探究的終結(jié)，在探究過(guò)程中教師與學(xué)生都可以提出一些新問(wèn)題，延續(xù)學(xué)生探究的熱情，在合作交流的民主和諧的氛圍里，盡可能地讓學(xué)生走向自由探究。

2.解題方法的探究

從學(xué)生的認(rèn)知角度未說(shuō)，解題過(guò)程是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、探索與積極思考的過(guò)程，這種探索過(guò)程中所形成的意識(shí)和思維，就是真正的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，解題教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，設(shè)置初數(shù)研究課程的目的之一，就是結(jié)合中學(xué)實(shí)際對(duì)解題作專門的訓(xùn)練。

3.條件與結(jié)論的探究

篇4

[關(guān)鍵詞]　師生關(guān)系；英語(yǔ)教學(xué)；和諧關(guān)系

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)努力營(yíng)造“良好的教學(xué)氣氛”，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒、思索判斷的神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使英語(yǔ)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活潑，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

一、師生關(guān)系的涵義

在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校中的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動(dòng)中，通過(guò)信息交流與溝通逐步建立起來(lái)的。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以，建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。

二、良好師生關(guān)系的作用

（一）有利于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語(yǔ)教學(xué)基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（二）有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)學(xué)生害怕或厭煩的教師走進(jìn)教室時(shí)，他們就會(huì)無(wú)精打采。而當(dāng)一位受學(xué)生尊敬、在學(xué)生中有威信的教師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)情緒飽滿、精神振奮。只有學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

（三）有利于優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，這不僅能營(yíng)造生機(jī)勃勃的英語(yǔ)課堂氣氛，而且也會(huì)形成一種愉快、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

三、建立良好師生關(guān)系的方法

良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家都十分重視師生關(guān)系，并對(duì)建立良好的師生關(guān)系給予高度的評(píng)價(jià)。良好的師生關(guān)系是形成“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的學(xué)科上來(lái)。

（一）嚴(yán)格要求自己。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們首先在教育思想上要突出一個(gè)“愛(ài)”字，即要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科、熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。許多教育家都把熱愛(ài)學(xué)生看做是教師的美德。于漪曾說(shuō)：“要真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是人民教師的天職，我們要把熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)未來(lái)的強(qiáng)烈感情傾注到教育對(duì)象身上，對(duì)他們滿腔熱情滿腔愛(ài)?！痹俅?，知識(shí)上要追求一個(gè)“博”字，教師要掌握廣博的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，以突飛猛進(jìn)的科技進(jìn)步為顯著標(biāo)志，教師要不斷積累知識(shí)、更新知識(shí)，充實(shí)自我，交給學(xué)生一把通向新世紀(jì)科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。最后，在道德上要樹(shù)立一個(gè)“范”字，“學(xué)高為師，身正為范”。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 行為管理 情感教育

一、前言

大學(xué)生行為管理是高等教育學(xué)校日常管理的重要工作內(nèi)容，其管理質(zhì)量對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有很大的影響。由于大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境開(kāi)放，并且在多元化價(jià)值觀念的影響下，大學(xué)生行為呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，這就極大地增加了大學(xué)生行為管理難度。情感教育方法是一種精神教育方法，將情感教育方法應(yīng)用在大學(xué)生行為管理中，能有效地提高大學(xué)生行為管理質(zhì)量。下面就大學(xué)生行為管理中情感教育方法的應(yīng)用進(jìn)行分析。

二、情感教育對(duì)大學(xué)生行為管理的重要性

在大學(xué)生行為管理中，情感教育能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的幫助。大學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)、發(fā)展有很大的需求，對(duì)情感也有很深的需求。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生面臨著社會(huì)誘惑，同時(shí)大學(xué)生的生活壓力比以往更大，這就導(dǎo)致大學(xué)生的情感狀態(tài)很不穩(wěn)定。在這種情況下，利用外部情感引導(dǎo)能幫助大學(xué)生克服不良情緒，有利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

大學(xué)生正處于情感發(fā)展的弱化時(shí)期，在這個(gè)階段，大學(xué)生的情感十分脆弱，面對(duì)社會(huì)上的功利泛濫、價(jià)值泛濫的現(xiàn)象，大學(xué)生在社會(huì)交往中的情感越來(lái)越疏遠(yuǎn)。在學(xué)校，大學(xué)生接受的更多是知識(shí)教育，接受的情感教育很少，導(dǎo)致大學(xué)生存在情感缺失的現(xiàn)象。同時(shí)，高等教育學(xué)校在大學(xué)生行為管理方面，更傾向于制度化管理，這是一種剛性管理手段，缺少情感教育，就會(huì)造成大學(xué)生行為偏離軌道，出現(xiàn)逃課作弊、違反制度等現(xiàn)象，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。將情感教育應(yīng)用在大學(xué)生行為管理中，能有效地凈化大學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的精神境界，為大學(xué)生的行為健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)大學(xué)生行為管理是十分重要的。

三、大學(xué)生行為管理中情感教育方法的具體應(yīng)用

1. 從大學(xué)生的行為發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)

情感變化對(duì)大學(xué)生的行為發(fā)展有很大的影響，在大學(xué)生行為管理中，應(yīng)用情感教育方法時(shí)，要從大學(xué)生的行為發(fā)展實(shí)際出發(fā)。首先要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，利用情感滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師要真心真意地幫助學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，獲得大學(xué)生的認(rèn)同和信任，拉近與學(xué)生的距離，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的情感問(wèn)題，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。在大學(xué)生行為管理中，制度管理是一種剛性管理，情感教育是感性管理，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行為管理時(shí)，要在堅(jiān)持制度原則的基礎(chǔ)上，充分利用情感元素，引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極主動(dòng)地糾正，從而有效地提高大學(xué)生行為管理效率。

2. 細(xì)微地關(guān)愛(ài)學(xué)生

教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，選用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，加?qiáng)細(xì)節(jié)管理，確保情感教育方式的順利實(shí)施。對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，要采用不同的情感教育方法，如在對(duì)自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要給予學(xué)生充分的尊重，采用委婉的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育;對(duì)于自制能力比較差的學(xué)生，要加強(qiáng)監(jiān)督管理力度。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，還要注重賞罰分明，做到以理服人。

3. 加強(qiáng)心理健康教育

心理因素是影響大學(xué)生情感變化的重要因素，因此，在進(jìn)行大學(xué)生行為管理情感教育時(shí)，要特別注意對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。高等教育學(xué)校要加大心理健康知識(shí)的普及程度，確保每一個(gè)大學(xué)生都能掌握自我調(diào)節(jié)情感的技巧。高等教育學(xué)校可以定期開(kāi)展心理講座活動(dòng)，提高大學(xué)生對(duì)情感問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決能力，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，為大學(xué)生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4. 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感教育

情感體驗(yàn)是情感教育的重要環(huán)節(jié)，而情感體驗(yàn)大多來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，因此，要充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)兩種情況，其中校內(nèi)活動(dòng)和大學(xué)生的生活有直接的聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生的情感發(fā)展也有很大的影響。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要特別注重大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，積極組織大學(xué)生參加各種校內(nèi)活動(dòng)，如體壇競(jìng)賽、創(chuàng)新活動(dòng)等，使得大學(xué)生對(duì)情感有更深層次的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)大學(xué)生思想行為的轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

將情感教育方法應(yīng)用在大學(xué)生行為管理中，能為大學(xué)生的情感健康提供保障。因此，要從大學(xué)生的行為發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，細(xì)微地關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感教育，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛紹權(quán)，喬熙.淺議情感教育方法在大學(xué)生行為管理中的應(yīng)用[J].華章，2012（34）：144-145.

篇6

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué)；優(yōu)等生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)管理

一、引言

內(nèi)容依托教學(xué)（CBI，Content-Based Instruction）是一種二語(yǔ)教學(xué)方法，它“圍繞學(xué)生將要獲得的‘內(nèi)容或信息’組織教學(xué)而非圍繞語(yǔ)言或其他形式的大綱組織教學(xué)”（Richards & Rodgers，2001:204)。與傳統(tǒng)單純注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的教學(xué)方法不同，內(nèi)容依托教學(xué)法將語(yǔ)言和內(nèi)容融合一體，教師可以以內(nèi)容為依托進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生也以語(yǔ)言為媒介獲得有意義的內(nèi)容，這對(duì)于消除傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言與內(nèi)容的隔離，在有意義的語(yǔ)境中提高語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

但是，任何教學(xué)方法的有效實(shí)施都不能忽視學(xué)生的作用。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等方面的研究充分體現(xiàn)了當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者作用的重視。本項(xiàng)研究關(guān)注的是實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)方法過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，特別關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)過(guò)程中優(yōu)等生使用的學(xué)習(xí)策略，希望通過(guò)內(nèi)容依托教學(xué)下成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略研究，深入探索英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)下有效的學(xué)習(xí)策略。

二、文獻(xiàn)回顧

2.1 CBI及其相關(guān)研究

隨著現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法經(jīng)歷了口語(yǔ)法和情境教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、暗示法、能力本位教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、內(nèi)容依托教學(xué)等一系列的變化。近年來(lái)，由于內(nèi)容依托教學(xué)法將語(yǔ)言和內(nèi)容相結(jié)合、為二語(yǔ)習(xí)得提供最佳條件并取得突出效果而受到專家學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)研究逐漸意識(shí)到語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)分離的弊端。近幾十年來(lái)，把學(xué)科專業(yè)知識(shí)引入二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐已越來(lái)越普遍，并逐漸形成“語(yǔ)言與內(nèi)容的融匯式學(xué)習(xí)”（CLIL）的教學(xué)理念（駱巧麗, 2006）。然而CLIL并不是一種全新的教學(xué)設(shè)想，它是ESP的一個(gè)新的發(fā)展階段，是隨著ESP的發(fā)展，和內(nèi)容依托教學(xué)密切相關(guān)的概念。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)（Immersion Programme）（袁平華 俞理明, 2008）。

20世紀(jì)80年代，內(nèi)容依托教學(xué)受到廣泛關(guān)注并被廣泛應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，例如加拿大和美國(guó)的沉浸式教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)。內(nèi)容依托教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言水平。國(guó)外學(xué)者在這一領(lǐng)域的成功實(shí)驗(yàn)對(duì)中國(guó)學(xué)者有很大啟示。

CBI具有自己的理論基礎(chǔ)，其模式的形成是建立在交際功能理論、第二語(yǔ)言習(xí)得及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的（黃娟, 2007）。它把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉（蔡堅(jiān), 2002）。Leaver & Stryker（1989）把CBI歸納為四個(gè)顯著的特征：以學(xué)科知識(shí)為核心（Subject Matter Core）、使用真實(shí)語(yǔ)料（Use of Authentic Texts）、新信息的學(xué)習(xí)（Learning of New Information）、適合學(xué)習(xí)者特定需求（Appropriate to the Specific Needs）。Met（1991）將CBI細(xì)化為五種具體模式：完全和部分沉浸法（Total and Partial Immersion）、用L2教授專業(yè)課（Subject Course Taught in L2）、專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)（Subject Course plus Language Instruction）、基于主題的語(yǔ)言課（Language Classes Based on Themes）和經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課（Language Classes with Frequent Use of Content for Practice）。

2.2 學(xué)習(xí)策略及其相關(guān)研究

學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期。長(zhǎng)期以來(lái)以教師為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)研究，已逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。澳大利亞教育學(xué)家比格斯（Biggs）在上個(gè)世紀(jì)70年代提出了以學(xué)生為中心的理論模式，這一理論模式包括了一系列學(xué)生可以控制的因素，如動(dòng)機(jī)、方法等（文秋芳, 1995）。率先進(jìn)入第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么”一文，在該文中她總結(jié)了善學(xué)語(yǔ)言者的七條策略。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review 和TESL Talk上發(fā)表了文章。從此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究過(guò)程中，學(xué)者們都對(duì)策略做了不同的定義和分類。Stern（1983）將策略（strategy）用來(lái)泛指“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法（approach）的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，技巧（techniques）用于描述可視行為的具體形式；Wenstein & Mayer（1986）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程”；Chamot（1987）把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容”；Rubin（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展”；Oxford（1990）認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。同時(shí)，O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)信息處理理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略；Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略；Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于1984年（文秋芳 王立非, 2004）。20多年的研究成果既有對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略理論的總結(jié)和研究現(xiàn)狀的介紹以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑（如：吳增生, 1994; 文秋芳 王立非, 2004a; 文秋芳 王立非, 2004b; 莊智象 束定芳, 1994），也有對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的調(diào)查和實(shí)證研究（如：蔣祖康, 1994; 劉津開(kāi), 2002; 劉紹龍, 1996; 呂長(zhǎng)竑, 2001; 馬廣惠, 1997; 秦建華 王英杰, 2007; 蘇遠(yuǎn)連, 2003; 文秋芳, 1995, 1996, 2001; 文秋芳 王海嘯, 1996; 張萍, 2001; 等等），其中既有宏觀視角的研究（英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀念和策略的總體），也有微觀視角的探討（如聽(tīng)力策略、閱讀策略、詞匯策略等）；既有針對(duì)中小學(xué)生的研究，也有針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的研究；既有問(wèn)卷調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究，也有個(gè)案研究；另外還有有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的專著（見(jiàn)程曉堂 鄭敏, 2002; 文秋芳, 1995; 肖建壯, 1997；嚴(yán)明，2009）。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家們也通過(guò)觀察、調(diào)查以及個(gè)案分析等方法對(duì)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，總結(jié)了優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用的一些學(xué)習(xí)策略。Rubin（1975）在她的研究成果中指出，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有很多驚人之處，包括心理特征、交際策略、社交策略、認(rèn)知策略等等。在Rubin的影響下，Stern對(duì)成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了對(duì)比，總結(jié)出了成功學(xué)習(xí)者必備的十大學(xué)習(xí)策略。他還把成功學(xué)習(xí)者策略分為四類：主動(dòng)計(jì)劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會(huì)學(xué)習(xí)策略和情感策略。根據(jù)Stern的模式，加拿大多倫多OISE現(xiàn)代語(yǔ)言中心進(jìn)行了名為“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者工程”（Good Language Learner Project）的項(xiàng)目。研究最終得出結(jié)論為，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠充分利用潛在的有利學(xué)習(xí)環(huán)境，或者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略。在Rubin、Stern研究的基礎(chǔ)上，Naiman等人對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更加全面和詳細(xì)的研究，包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的使用、交際活動(dòng)以及情感因素等方面，并且修正了Stern提出的十大策略，提出成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者五大策略。Ellis（1994）也對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究和歸納總結(jié)。

我國(guó)的學(xué)者對(duì)于成功學(xué)習(xí)者和不成功者學(xué)習(xí)策略的使用差異也進(jìn)行了探索，但是數(shù)量有限，主要有文秋芳、馬廣惠等人的研究。文秋芳（1995）通過(guò)對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行深度訪談的個(gè)案研究來(lái)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異，研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)方法是造成她們英語(yǔ)成績(jī)有明顯差異的主要原因。馬廣惠（1997）對(duì)高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異進(jìn)行了調(diào)查研究。另有夏靜、秦曉晴（2005）以22位知名專家為研究對(duì)象，進(jìn)行了成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征分析。但是這些研究樣本都比較小，結(jié)果的可推廣性還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。然而這并不能否認(rèn)對(duì)各級(jí)各類的學(xué)習(xí)者展開(kāi)一定規(guī)模的優(yōu)秀者學(xué)習(xí)策略研究的必要性。進(jìn)行這種研究的意義在于，教師可以根據(jù)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，確定具體學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的長(zhǎng)處和短處，使之互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以幫助學(xué)生有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，克服使用策略的隨意性和無(wú)計(jì)劃性（秦曉晴，1996）。

篇7

【關(guān)鍵詞】 自我概念；應(yīng)對(duì)方式；中學(xué)生

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)自己的知覺(jué)判 斷或評(píng)價(jià)。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進(jìn) 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學(xué)階段是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在進(jìn)入青少年階段之 前，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展有限，對(duì)于自我探索的能力和動(dòng)機(jī)均未成熟，而進(jìn)入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會(huì)情景的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自我知覺(jué)的敏感度與自我 探索的動(dòng)機(jī)都因而增強(qiáng)，他們的自我概念開(kāi)始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過(guò)程。在以往的研究中，研究者針對(duì)中學(xué)生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結(jié) 果不完全一致。Marsh認(rèn)為自我概念在7~9年級(jí)開(kāi)始下降，在9~11年級(jí)回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點(diǎn)；Rosenberg(1996)認(rèn)為大約11歲開(kāi) 始下降，12、13歲時(shí)達(dá)到最低點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究結(jié)論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級(jí)自我概念達(dá)到最低點(diǎn)，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測(cè)的是自我價(jià)值自我能力的一般性感覺(jué)，這種量表的內(nèi)部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關(guān)。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來(lái)的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎(chǔ)上再組 合成為全量表，以此來(lái)評(píng)定一個(gè)人的自我概念。應(yīng)付方式可簡(jiǎn)單的理解為人們對(duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時(shí)又可稱為應(yīng)付策略或應(yīng)付機(jī)制[3]。有研 究表明，應(yīng)對(duì)是影響應(yīng)激結(jié)果的中間變量，應(yīng)付方式是構(gòu)成一個(gè)人在特定應(yīng)激 情境的應(yīng)付形式和帶有個(gè)人特點(diǎn)的、可能具有某些跨情景一致性的應(yīng)付風(fēng)格的 基本成分。應(yīng)付作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康的保

護(hù)起著重要的作用。自我概念是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中一種的要的內(nèi)在因 素，它調(diào)節(jié)、控制個(gè)體的行為，直接影響個(gè)體對(duì)來(lái)自軀體、心理和社會(huì)等應(yīng)激 事件的評(píng)價(jià)及所采用的應(yīng)對(duì)方式。本研究采用自我描述問(wèn)卷II型（SDQ II）和 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式（CSS）對(duì)開(kāi)封市4所學(xué)校初一到高三的579名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查， 探討中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式以及二者的關(guān)系，為開(kāi)展中學(xué)生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 調(diào)查對(duì)象來(lái)自開(kāi)封市4所中學(xué)，其中1所為重點(diǎn)初中，1所為普通初 中，1所為重點(diǎn)高中，1所為普通高中。采用分層隨機(jī)抽樣方法，在4所中學(xué)的 初一到高三年級(jí)隨機(jī)抽取12個(gè)教學(xué)班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問(wèn)卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問(wèn)卷II型”(SDQ II)測(cè)量自我概念[4]。該量表共11個(gè)分量表，其中3 個(gè)測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況；7個(gè)測(cè)量非學(xué)業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關(guān)系、與異性的關(guān)系、與父母的關(guān)系、誠(chéng)實(shí)一 可信賴和情緒穩(wěn)定性；另一個(gè)是一般自我概念。評(píng)分采用6級(jí)評(píng)分。各年級(jí)的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測(cè)信度在0.56~0.75之間；②中 學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表：采用了黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷，共30道 題目，用以評(píng)定中學(xué)生面對(duì)挫折和煩惱時(shí)所采取的問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應(yīng)對(duì)方式的水平，該問(wèn)卷的同質(zhì)性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測(cè)信度為0.89。

1.2.2 測(cè)試過(guò)程 采用團(tuán)體測(cè)試，每次一個(gè)班級(jí)，完成一份問(wèn)卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測(cè)試由研究者和各班班主任組織進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷615份，剔 除不合格問(wèn)卷36份，有效問(wèn)卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計(jì)算出各問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 11.0 forWindows進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì) 為了能夠直觀地表示中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì)，分別以年級(jí)為橫坐標(biāo)，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標(biāo)分別繪制出中學(xué)生自我概念發(fā)展的總趨勢(shì)和不 同性別的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學(xué)生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢(shì)，從初三到高二呈下降趨勢(shì)，從高二到高三呈上升趨勢(shì)。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢(shì)是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢(shì)，但到初三是上升趨勢(shì)，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開(kāi)始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見(jiàn)父母受教育程度在大專及大專以上的學(xué)生在一般自我、學(xué)業(yè)自我、 非學(xué)業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學(xué) 生（P

2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì) 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)見(jiàn)表3，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì) 方式，而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學(xué)生高于高 三學(xué)生(P

2.4 中學(xué)生自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析 對(duì)自我概念和應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討 論

國(guó)內(nèi)外心理健康研究者們?cè)谡摷靶睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)時(shí)，不約而同地將自我概念 作為重要指標(biāo)。自我概念是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調(diào)查的結(jié)果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級(jí)開(kāi)始下降，在9~11年級(jí)回升，成U字形曲線”相異[5]，與國(guó)內(nèi)張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開(kāi)封市中學(xué)生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢(shì)，而進(jìn)入高中后呈下降趨勢(shì)，高二年級(jí)最低，而到了高三又呈 上升趨勢(shì)。這可能與初一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)校門，對(duì)自己的定位尚不明 確，在整個(gè)初中階段逐漸清醒的認(rèn)識(shí)到需要適應(yīng)周圍的環(huán)境和自身的學(xué)習(xí)任務(wù) ，隨著生活的適應(yīng)及各方面能力的迅速增強(qiáng)，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加等系列因素影響到學(xué) 生的自信心和自我評(píng)價(jià)，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應(yīng)及能力的增強(qiáng)又使自 我概念進(jìn)一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對(duì)自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學(xué)生。本研究提示中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式中初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì)方式， 這可能與初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，不太適應(yīng)初中生活，更容易采取消極的 應(yīng)對(duì)方式。而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應(yīng)對(duì) 方式上高二學(xué)生顯著高于高三學(xué)生，這可能與到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應(yīng)對(duì)方式較多出現(xiàn)有關(guān)。相關(guān)分析表明中學(xué)生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式有密切相關(guān)性，自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明中學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式。羅杰斯認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實(shí)的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個(gè)人對(duì)環(huán)境知覺(jué)的意義，而且高度地決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境表行為反 應(yīng)。自我概念影響人的社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對(duì)人行為 的塑造具有能動(dòng)作用，人能否順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展、良好的社會(huì)適應(yīng)性的 形成是密切相關(guān)的。因此培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)促 進(jìn)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張濤,李祚山.中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其關(guān)系研究.重 慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,23(1):85-89

［2］周國(guó)韜,賀嶺峰.11-15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實(shí)證研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜 志,1999,74

［4］Marsh等.自我描述問(wèn)卷(SDQ).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,12增 刊:310-314

篇8

我的反思

學(xué)英語(yǔ)的目的是什么？上大學(xué)以前，我們被灌輸，學(xué)英語(yǔ)是為了考試。上大學(xué)以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達(dá)。到了今天，我卻發(fā)現(xiàn)，我徹底的錯(cuò)了。

原因有三：

第一：關(guān)于考試制度，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中國(guó)的英語(yǔ)考試制度，不但對(duì)英文學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)作用，反而大大的誤導(dǎo)了中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，天天背單詞，天天練習(xí)考試題目，甚至經(jīng)常練習(xí)聽(tīng)力，單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)，只會(huì)打擊學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，日常交流？no?。?！做為一個(gè)中國(guó)人，幾乎90%以上的場(chǎng)合，我們是用不上英語(yǔ)的，學(xué)英語(yǔ)10多年來(lái)，其實(shí)我真正使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，真的是少之又少，略等于無(wú)。那么我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么？我的答案是：看英文動(dòng)畫片，英文電視連續(xù)劇，英文電影，聽(tīng)英文歌曲（關(guān)鍵是這個(gè)過(guò)程中，你在享受美麗的英語(yǔ)世界）。至于閱讀英文報(bào)刊雜志，書籍，對(duì)于英語(yǔ)中級(jí)以下水平的人來(lái)說(shuō)，想都別想。（因?yàn)閻?ài)看動(dòng)畫片，電影電視劇，聽(tīng)歌的人很多，愛(ài)讀書的卻少之又少）

第三：關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法實(shí)在是太多，太雜，比如：圖文聯(lián)想法，漢字注音法，顛來(lái)倒去法，詞形轉(zhuǎn)換法，諧音法，聯(lián)想法，故事法，這些旁門左道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，占據(jù)了主流，短期看來(lái)，這些方法確實(shí)卓有成效（僅限記單詞），但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而誤導(dǎo)了很多學(xué)生。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法，單詞拼讀法（相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音），詞根詞綴法（相當(dāng)于漢字偏旁部首），卻因?yàn)橐?jiàn)效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯(cuò)誤，是我們掌握的單詞，卻很少運(yùn)用。而這些單詞只有通過(guò)看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅(jiān)持做到。

我的觀點(diǎn)

關(guān)于聽(tīng)力：其實(shí)我們關(guān)于聽(tīng)力的理解是完全錯(cuò)誤的，漢語(yǔ)中聽(tīng)力的定義是指啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，接收語(yǔ)音信息的一種能力，如果說(shuō)一個(gè)人聽(tīng)力不好，證明這個(gè)人耳朵有問(wèn)題，事實(shí)上我們能聽(tīng)懂世界上最難的漢語(yǔ)，耳朵肯定沒(méi)問(wèn)題，那么我們?yōu)槭裁绰?tīng)不懂英語(yǔ)呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發(fā)音，聽(tīng)力不好并不是耳朵有問(wèn)題，而是嘴巴有問(wèn)題，我們發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音完全不同，我們?cè)趺纯赡苈?tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。第二是聽(tīng)得比較少，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，那就是要糾正你的發(fā)音，這是學(xué)好英語(yǔ)第一步，也是最難的一步（因?yàn)榭孔约旱牧α?，幾乎不可能做到，必須有專業(yè)英語(yǔ)教練強(qiáng)行矯正發(fā)音。關(guān)于環(huán)境，那就是要經(jīng)常觀看外國(guó)的動(dòng)畫片（尤其是英語(yǔ)初學(xué)者，看電影太難，我們的中國(guó)小學(xué)生也是從動(dòng)畫片開(kāi)始的）

關(guān)于發(fā)音：很多人以為僅僅是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，大錯(cuò)特錯(cuò)。從認(rèn)識(shí)到讀準(zhǔn)，需要付出很大的努力，即便能讀準(zhǔn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)是拼音文字，它的拼讀規(guī)則比漢語(yǔ)拼音復(fù)雜3倍以上，而我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)拼音都學(xué)了很多年，才徹底掌握漢語(yǔ)拼音。而國(guó)人卻很少有老師系統(tǒng)的教授英語(yǔ)拼讀法，能學(xué)好拼讀法的學(xué)生自然是鳳毛麟角了。

關(guān)于單詞：這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是一個(gè)大部分中國(guó)人誤解的問(wèn)題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實(shí)學(xué)好英語(yǔ)單詞真的很簡(jiǎn)單，第一，掌握單詞拼讀規(guī)則，懂得如何“拼單詞“，（相當(dāng)于學(xué)會(huì)英語(yǔ)的拼音）保障不會(huì)讀錯(cuò)。第二：學(xué)會(huì)單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構(gòu)成部件（相當(dāng)于漢字的偏旁部首），保障不會(huì)寫錯(cuò)。（其它方法，全是旁門左道，對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有百害而無(wú)一利）

關(guān)于口語(yǔ)：很多人以為口語(yǔ)不好，是因?yàn)槠綍r(shí)說(shuō)的少，這僅僅是其中一個(gè)原因而已，真正的原因是我們聽(tīng)的少，聽(tīng)力和閱讀（包括朗讀）相當(dāng)于輸入，而口語(yǔ)和書面表達(dá)才是輸出，沒(méi)有大量的輸入，怎么會(huì)有足夠的輸出？如果想提高口語(yǔ)，大量看英文動(dòng)畫片，電視劇吧，大量臺(tái)詞和實(shí)用的日?？谡Z(yǔ)句子吧。

關(guān)于語(yǔ)法：語(yǔ)法一直是一個(gè)令人糾結(jié)的問(wèn)題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語(yǔ)法了，語(yǔ)法教學(xué)和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語(yǔ)法而語(yǔ)法，而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的真正目的，是用來(lái)理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復(fù)使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國(guó)人，關(guān)于漢語(yǔ)的語(yǔ)法，也并不是太明了。我建議拿動(dòng)畫片的臺(tái)詞來(lái)作為語(yǔ)法題目，講清楚基本的語(yǔ)法現(xiàn)象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關(guān)于閱讀：關(guān)于閱讀，閱讀理解的練習(xí)的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當(dāng)練習(xí)即可，空出時(shí)間視頻學(xué)習(xí)，可以看看外國(guó)的紀(jì)錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強(qiáng)，興趣提升后，再開(kāi)始大量閱讀英文書籍。

關(guān)于考試：關(guān)于考試，我無(wú)話可說(shuō)，尤其是四六級(jí)考試，折磨了太多的大學(xué)生，讓他們?yōu)榱丝荚嚩呓輳剑邩O端，大大誤導(dǎo)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正的英語(yǔ)實(shí)力，不是一場(chǎng)考試能夠證明，學(xué)好英語(yǔ)也不是為了考試，為了考試而學(xué)英語(yǔ)，學(xué)出來(lái)的大都是畸形英語(yǔ)。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不能急功近利的。）重考試（比如四六級(jí)，社會(huì)就業(yè)也很看重），輕教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)），必然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大負(fù)面作用，我們應(yīng)該做的是重學(xué)習(xí)，輕考試。

關(guān)于寫作：我們中國(guó)人也是在三年級(jí)以后開(kāi)始寫作的，我上三年級(jí)的時(shí)候是10歲左右，我2歲開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，相當(dāng)于我有8年的時(shí)間在聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)然包括閱讀（電影電視動(dòng)畫片）。所以，在沒(méi)有看完100部動(dòng)畫片，3部電視劇之前，不要輕易開(kāi)始寫作，否則容易打擊興趣。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，我實(shí)在是有太多要說(shuō)的，卻又不知從何說(shuō)起。整個(gè)社會(huì)似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語(yǔ)變得很牛逼。而事實(shí)上，這是不可能的。而社會(huì)上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法簡(jiǎn)直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實(shí)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)如同漢語(yǔ)一樣，首先，要解決發(fā)音問(wèn)題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯(cuò)。其次，要解決拼寫問(wèn)題，懂得單詞拼讀規(guī)律，學(xué)會(huì)單詞詞根詞綴構(gòu)成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯(cuò)。最后，就是大量的使用，我強(qiáng)烈建議從看英文雙語(yǔ)原版動(dòng)畫片開(kāi)始，推薦迪士尼出品的英文動(dòng)畫片，英文發(fā)音純正，畫面高清，故事經(jīng)典。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 可行性措施 英語(yǔ)重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的重要性不斷增強(qiáng)，不僅對(duì)于各種考試來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)所占比重持續(xù)增加，而且在日后的生活及工作中，英語(yǔ)也扮演著重要的角色。雖然小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但是小學(xué)階段英語(yǔ)的比重很低，學(xué)校、教師以及學(xué)生都沒(méi)有給予足夠的重視，我們學(xué)校所處地區(qū)在英語(yǔ)方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎(chǔ)階段。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的初中，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的階段。這一階段如果能成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中一個(gè)較好的開(kāi)始，那么學(xué)生就能形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成好的語(yǔ)感。因此我們要重視初級(jí)中學(xué)中英語(yǔ)的教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、教師在提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要性

要改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，我們要結(jié)合自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的問(wèn)題以及當(dāng)今現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，尋求約束初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境并在此基礎(chǔ)上探求解決方法。在中國(guó)較為發(fā)達(dá)的一些地區(qū)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較早，所在的環(huán)境也能提供較好的英語(yǔ)氛圍，但是對(duì)于我們?cè)颇蟻?lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)水平較為落后，學(xué)校能夠配備的師資和教學(xué)硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，有三個(gè)相關(guān)實(shí)體――學(xué)校、教師和學(xué)生。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的引導(dǎo)和灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)以后學(xué)習(xí)效果有重要影響。如果把這三個(gè)主體關(guān)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作用大小進(jìn)行排序的話，應(yīng)該為教師，學(xué)生，學(xué)校。

二、符合我們自己學(xué)校條件的提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的措施

提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力要從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際角度出發(fā)，我們要從多個(gè)方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。

1、提供良好的英語(yǔ)環(huán)境。為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境是所有研究英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，然后才是一門學(xué)科。我們從嬰兒階段學(xué)習(xí)母語(yǔ)是通過(guò)反復(fù)刺激反應(yīng)而習(xí)得的，具有真實(shí)語(yǔ)境的復(fù)雜性和多變性，因此我們對(duì)母語(yǔ)的掌握具有很強(qiáng)的不可改變性，對(duì)母語(yǔ)的掌握是很牢固的。而長(zhǎng)期以來(lái)我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和句式的反復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言實(shí)踐，大大削弱了語(yǔ)言的交際性。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們沒(méi)有像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣具有先天的優(yōu)越環(huán)境，也沒(méi)有像發(fā)達(dá)地區(qū)那樣能夠提供英語(yǔ)高度模擬環(huán)境的條件，只能通過(guò)符合我們自己學(xué)校能夠提供的條件創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，所謂的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出各種各樣的條件和要求，根據(jù)這些要求構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)境中去練習(xí)口語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把看到的和所聽(tīng)到的盡量使英語(yǔ)，避免母語(yǔ)的干擾。另外，要淡化課堂意識(shí)，督促學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中和同學(xué)們也盡量使用英語(yǔ)，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，結(jié)合我們?cè)颇鲜∽陨砺糜雾?xiàng)目的練習(xí)也是一種很好的練習(xí)途徑，旅游本來(lái)就有很多變化場(chǎng)景，還能夠結(jié)合學(xué)生所熟悉的環(huán)境，更能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的牢固性。通過(guò)這樣耳濡目染，極大地增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力和學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的日常生活。

2、引導(dǎo)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。初中生在心智方面還未發(fā)育成熟，不能認(rèn)識(shí)到一些事物的重要性，而且我們學(xué)校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學(xué)生不能從網(wǎng)絡(luò)和其他媒介途徑了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有很積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中.直接的結(jié)果就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性，成績(jī)一落千丈。作為老師，有必要向?qū)W生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)生活和學(xué)習(xí)中的重要性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先對(duì)于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長(zhǎng)的力量，首先向?qū)W生家長(zhǎng)闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，然后讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)好英語(yǔ)。在這一階段，只要家長(zhǎng)給予足夠的重視，學(xué)生也就重視了。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上存在兩種極端：一種極端認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是靠死記硬背，靠長(zhǎng)期間一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，只有勤學(xué)苦練，才能學(xué)好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學(xué)英語(yǔ)的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個(gè)月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宣傳性話語(yǔ)，而不是一種學(xué)習(xí)方法。前者否定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法的作用，后者則是不科學(xué)，不負(fù)責(zé)任的廣告詞。學(xué)好英語(yǔ)確實(shí)需要勤學(xué)苦練，但更需要科學(xué)的靈活的學(xué)習(xí)方法，只有兩者的有效結(jié)合，才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確途徑。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是有很多的，我們可以借鑒管理學(xué)上的績(jī)效管理策略，績(jī)效管理策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、自省、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。要確定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，摸索行之有效的學(xué)習(xí)方法；善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，我們還有很多方法可以運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，用以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的重要性不斷增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的關(guān)注度也不斷提高。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到英語(yǔ)重要性和學(xué)生所處環(huán)境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在這一過(guò)程中，老師起著至關(guān)重要的作用。不能說(shuō)哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，改進(jìn)教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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篇10

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的，作為教師，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力是有責(zé)任的。而學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。要真正使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)這兩個(gè)方面的問(wèn)題談些淺薄的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、關(guān)于創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法

眾所周知，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。農(nóng)村學(xué)生從小生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，從思維方式和習(xí)慣都定格于漢語(yǔ)，就是學(xué)了一點(diǎn)英語(yǔ)，馬上又被漢語(yǔ)沖淡了。面對(duì)這種情況，作為教師，對(duì)一些傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式急待加以改變。要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法為目的，改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的觀念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的一張嘴、一只粉筆和老師講學(xué)生聽(tīng)的教法。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，通過(guò)教唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)故事、做英語(yǔ)游戲、看英語(yǔ)電影等方式方法，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)、樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體到英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以借改版后的新教材更注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力提高的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有思考性的練習(xí)相結(jié)合。如學(xué)習(xí)對(duì)話課文時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)問(wèn)答練習(xí)；做表演類或小組間競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)翻譯句子或書面表達(dá)。其二，在講授詞匯語(yǔ)法等知識(shí)型課程時(shí)，要善于設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生想象的語(yǔ)言情景。另外，在課堂上盡量使用直觀教具，如圖片、幻燈、投影和錄音、錄像等，這樣有利于學(xué)生的形象記憶與理解。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，教師不應(yīng)該按自己的喜好要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)在課堂上對(duì)各種教學(xué)模式的適應(yīng)能力。

二、關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了幾種方法，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能有所裨益。一是開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)智引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。例如，我們可以將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；以及書寫比賽、猜謎語(yǔ)大賽等多種形式。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參加，樂(lè)于爭(zhēng)先，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。二是自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，最重要的一點(diǎn)是能開(kāi)口說(shuō)，能夠進(jìn)行交流。為此，我經(jīng)常在上完一個(gè)單元的課文以后，要求學(xué)生自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)、鞏固、提高，這樣做比提問(wèn)復(fù)習(xí)法要有效得多。不光如此，這種方法還能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣