導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會調(diào)查概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4月20日，法治日報以《司法所調(diào)查結(jié)論將做量刑參考，社區(qū)矯正調(diào)查制度在京首度引入刑案審理》為題，報道了北京豐臺區(qū)法院在受理王某故意傷害案之后，針對王某因朋友去歌廳丟了手機(jī)，懷疑萬某而發(fā)生打斗致人損傷，事后王深悔其過，已賠償被害人巨額損失獲得諒解的情況，探索性地將“社會調(diào)查制度”引入刑事案件，委托王居住地的司法所對其進(jìn)行社會調(diào)查，并將調(diào)查收集的王某工作單位、居委會及其家人鄰里對王的平時道德評價，寫成調(diào)查報告，在法庭當(dāng)庭審讀，建議法庭對王某從輕判處。該調(diào)查報告被法庭采納，對王某作了從輕判處。①北京法院系統(tǒng)將社會調(diào)查制度引入刑事審判的首例之作，一時引起理論界和司法界諸多議論。筆者也曾發(fā)表掘作趁了一番熱鬧。②說心里話，我比較贊成對初犯、偶犯、未成年犯者啟用“社會調(diào)查制度”，使法庭量刑時參考其平時的一貫表現(xiàn)，決定恰如其分的刑罰。實現(xiàn)刑罰“改造人不致再危害社會”的根本目的。

時隔5個月之久的9月，重慶市高級法院出臺《關(guān)于審理未成年人刑事案件社會調(diào)查工作暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》），對社會調(diào)查的概念及原則、社會調(diào)查的組織、社會調(diào)查的開展、社會調(diào)查的方式以及社會調(diào)查報告的庭審核實與運(yùn)用等，進(jìn)行了明確的規(guī)定。要求社會調(diào)查報告不但應(yīng)作為對未成年人量刑的酌定情節(jié)，而且應(yīng)作為法庭教育、判后幫教措施的依據(jù)之一。于是，在重慶地區(qū)，“社會調(diào)查制度”獲得司法確認(rèn)，已經(jīng)“名正言順”了。③

說到社會調(diào)查制度，不禁使筆者想到國外關(guān)于“恢復(fù)性司法”的有關(guān)理論。在國外，“恢復(fù)性司法”具有一系列內(nèi)在的理論依據(jù)支撐其在刑事領(lǐng)域中的地位。所謂“恢復(fù)性司法”，是加害人、被害人和社區(qū)的共同參與和平對話、協(xié)商為解決糾紛的基本方式，以恢復(fù)被犯罪人破壞的社會關(guān)系為基本目標(biāo)，并達(dá)到補(bǔ)償被害人，改造被告人之效果的一種替代性刑事司法制度。④很多學(xué)者研究表明，恢復(fù)性司法能充分發(fā)揮犯罪人的復(fù)合性羞恥感，能夠明顯提高遵紀(jì)守法率，克服庭審司法的漏洞與缺失。⑤“復(fù)合性羞恥”是相對于烙印性恥辱與容忍性諒解而提出的一個概念?！皬?fù)合性羞恥”強(qiáng)調(diào)高度遣責(zé)、高度復(fù)合，即必須對犯罪人的行為嚴(yán)加遺責(zé)，但遺責(zé)之目的必須是為了使犯罪人與被害人、社會復(fù)合如初；“烙印性恥辱”則強(qiáng)調(diào)高度遣責(zé)、低度復(fù)合，即強(qiáng)調(diào)必須對犯罪人嚴(yán)加遣責(zé)，不注重犯罪人與被害人、社會的復(fù)合問題；而“容忍性諒解”則強(qiáng)調(diào)低度遣責(zé)、高度復(fù)合，即強(qiáng)調(diào)對犯罪人予以容忍寬容，高度重視犯罪人與被害人、社會的復(fù)合問題。

國外研究成果表明，放任主義的教育模式和懲罰主義的強(qiáng)權(quán)模式都已難以遇制日益猖獗的未成年人犯罪，但是當(dāng)父母換之以道德主義的說理模式，則犯罪率會明顯下降。也就是說，在應(yīng)對犯罪的問題上，如果重視道德論理的方式代替國家懲罰的方式，司法體制可能會發(fā)揮更好的功效。以此而論，以道德教育為出發(fā)點的社會調(diào)查制度，如果正確引入審判機(jī)關(guān)的刑事審判，將以“道德量刑”的助推方式，正確評價犯罪人的人格，喚起道德良知，感化犯罪的人痛改前非、告別昨天，在珍惜今天和幢景明天的生活中增添力量和勇氣。應(yīng)當(dāng)說，社會調(diào)查制度比較契合于“恢復(fù)性司法”之理論，不失為一種良好的道德感化形式，關(guān)鍵在于該制度的合理運(yùn)用與正確貫徹。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè) 社會調(diào)查方法 課程建設(shè)

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是教育部在 1998 年為適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要而設(shè)立的專業(yè)。專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題，其培養(yǎng)目標(biāo)一般被認(rèn)為是“面向農(nóng)業(yè)科技推廣、面向農(nóng)村企業(yè)經(jīng)管、面向農(nóng)村社會管理、面向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)教育方向；“培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)推廣管理部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、政府及其職能部門從事推廣與發(fā)展、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研、規(guī)劃與設(shè)計、決策計劃等工作的高級專門人才。

專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民，這就需要學(xué)生具有一定的社會調(diào)查能力。浙江省的麗水學(xué)院自2009年在商學(xué)院設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的本科專業(yè)。目前它是浙江省的重點學(xué)科。從2010年開始，麗水學(xué)院的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在四年級秋季學(xué)期開設(shè)了《社會調(diào)查與文獻(xiàn)檢索》課程。筆者長期擔(dān)任課程的主講教師，以下僅依據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)社會調(diào)查方法課程建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程的必要性

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是管理學(xué)門類的學(xué)科。該專業(yè)旨在培養(yǎng)涉“農(nóng)”有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)營、戰(zhàn)略三結(jié)合的綜合性人才。該專業(yè)的教育方向以及專業(yè)課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型的性質(zhì)，決定了該專業(yè)的學(xué)生教育培養(yǎng)必須突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地、有計劃地實踐教學(xué)內(nèi)容付諸實施。實踐性是專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)的根本內(nèi)在要求。近年來，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。許多學(xué)校都開展了有針對性的教學(xué)和實踐活動。滕明蘭探討了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果評價，提出實踐教學(xué)體系框架包括基礎(chǔ)認(rèn)識性實踐、綜合應(yīng)用性實踐以及研究創(chuàng)新性實踐3個模塊，其中，基礎(chǔ)認(rèn)識性實習(xí)主要包括認(rèn)知實習(xí)（農(nóng)村體驗）、初步社會調(diào)查等。綜合應(yīng)用性實踐主要包括專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實踐實訓(xùn)課程、專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計（論文）、市場調(diào)查和社會服務(wù)等。研究創(chuàng)新性實踐主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、研究設(shè)計性實驗等。三個模塊中，第一和第二個模塊都提到了社會調(diào)查，可見社會調(diào)查能力是居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。

社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)之一。段華平和卞新民在談到農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)的重要性時談到四方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；三是提高學(xué)生的團(tuán)體意識和合作能力；四是實現(xiàn)了教學(xué)互動、教學(xué)相長的目的。除以上認(rèn)識外，筆者認(rèn)為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)所具有的應(yīng)用性的性質(zhì)，決定了實踐能力培養(yǎng)的重要性。在實踐能力培養(yǎng)中，社會調(diào)查能力的培養(yǎng)居于核心環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的定位是立足農(nóng)村，面向農(nóng)民，針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決“三農(nóng)”問題。在解決問題之前，首先要了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)。在了解的基礎(chǔ)上，才能談研究。要科學(xué)了解與認(rèn)識“三農(nóng)”問題，就迫切需要下基層調(diào)研，到農(nóng)村進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查要講求科學(xué)性，社會調(diào)查研究本身涵括了方法論和具體的調(diào)查技術(shù)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。社會調(diào)查能力的培養(yǎng)是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

開展社會調(diào)查要講求方法。社會調(diào)查方法一般是圍繞社會研究的原理、邏輯、策略和科學(xué)程序。社會調(diào)查方法課程是社會學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)核心課，一般分為定性研究和定量研究兩個方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術(shù)三個層次，主要詳細(xì)闡述社會調(diào)查的資料收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術(shù)及其應(yīng)用。

二、社會調(diào)查方法課程的教學(xué)模式

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法課程，有其特殊性。首先，學(xué)生沒有社會學(xué)和人類學(xué)的學(xué)科背景，所以在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，要適當(dāng)補(bǔ)充社科研究方法論的內(nèi)容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調(diào)查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要開展的是農(nóng)村調(diào)查，所以在課程內(nèi)容設(shè)計上要側(cè)重于開展農(nóng)村調(diào)查會使用的調(diào)查方法和技術(shù)，以及可能會碰到的問題。三是教學(xué)要注重實踐性，實踐性教學(xué)要貫徹始終，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

基于以上認(rèn)識，浙江麗水學(xué)院2010年在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開設(shè)社會調(diào)查方法時，就進(jìn)行了充分的設(shè)計。首先，課程將社會調(diào)查方法的教學(xué)與畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，將畢業(yè)論文寫作的文獻(xiàn)查找和文獻(xiàn)綜述寫作，以及社會調(diào)查方法串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。由此，課程名稱也就命名為《社會調(diào)查方法與文獻(xiàn)檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關(guān)社會調(diào)查方法的課本主要供社會學(xué)和人類學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)使用的，一般理論性太強(qiáng)，要求的課堂教學(xué)的學(xué)時也太多，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的教學(xué)不實用。無疑，無課本授課，也給課堂教學(xué)提出了更高的要求。這就需要教學(xué)內(nèi)容要相對簡單和明確，對多媒體教學(xué)以及PPT制作也提出了更高的要求，同時教師講課更要能吸引學(xué)生。再次，為突出實踐性教學(xué)，有效串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的各環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期的課堂教學(xué)和實踐，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成一個小型社會調(diào)查“麗水市蓮都區(qū)流動人口的調(diào)查”以及后續(xù)的調(diào)查報告。這其中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括圍繞著“流動人口”研究展開文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述寫作、對麗水市蓮都區(qū)的流動人口就某一主題，通過發(fā)放問卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，并最終完成調(diào)查報告。

（一）教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排

課程設(shè)計共分為啟、承、轉(zhuǎn)、合四個模塊。一般來講，按一周兩節(jié)課，一學(xué)期16周來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計。具體如下：

（1）啟：選題與文獻(xiàn)綜述寫作

1、如何選題

2、文獻(xiàn)檢索

3、文獻(xiàn)綜述寫法（布置作業(yè)）

4、小結(jié)（講評文獻(xiàn)綜述的作業(yè)）

本模塊主要是幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述寫作。其中，文獻(xiàn)檢索的課堂教學(xué)是既包括關(guān)于信息文獻(xiàn)的基本知識的介紹，也包括查找相關(guān)文獻(xiàn)的實踐操作的學(xué)習(xí)；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國知網(wǎng)、讀秀等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，最終的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的信息檢索的能力，提升信息意識，培養(yǎng)信息道德。在文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)上，再談文獻(xiàn)綜述寫作。教學(xué)方法主要是通過案例教學(xué)的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開文獻(xiàn)綜述的寫作。文獻(xiàn)綜述的作業(yè)要求是以流動人口對研究對象，自選某一主題進(jìn)行研究，并就此進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的寫作。其中文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容包括流動人口等關(guān)鍵概念的界定、基本理論和他人相關(guān)研究綜述。最后要求至少有5個注釋和5個參考書目。

（2）承：社會研究的方法論

5、科學(xué)研究方法論

6、社會研究的邏輯

7、測量與概念的操作化

8、小結(jié)

本模塊側(cè)重于理論教學(xué)，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進(jìn)行科學(xué)研究的邏輯是社會調(diào)查具體技術(shù)的基礎(chǔ)。本模塊授課的難點在于教學(xué)內(nèi)容相對抽象和枯燥，此部分把握教學(xué)的難易程度，以及充分利用案例進(jìn)行教學(xué)成為教學(xué)工作的重點。

（3）轉(zhuǎn)：社會調(diào)查的具體方法

9、問卷設(shè)計的方法

10、問卷調(diào)查的實踐（布置問卷設(shè)計的作業(yè)）

11、訪談（布置訪談的作業(yè)）

12、觀察

13、小結(jié)：量的研究與質(zhì)的研究（講評問卷設(shè)計和訪談的作業(yè)）

本模塊的重點教學(xué)內(nèi)容是社會調(diào)查的具體技術(shù)和方法，其中包括問卷設(shè)計和問卷調(diào)查、訪談和觀察等內(nèi)容，最后通過量的研究與質(zhì)的研究的比較，反思問卷調(diào)查和訪談等方法的優(yōu)劣以及適用性。本部分教學(xué)的難點是如何有效貫徹實踐性教學(xué)，如何將調(diào)查方法在具體實施過程中的技巧有效傳授，如何讓學(xué)生有興趣真正參與到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，愿意認(rèn)真完成作業(yè)。當(dāng)然，本部分的作業(yè)量也較大。作業(yè)主要有兩項。第一項是問卷設(shè)計和問卷調(diào)查。其中問卷設(shè)計要求問卷有封面信和指導(dǎo)語，以及9個封閉式問題和1個開放式問題。問卷設(shè)計完成后，要求使用自己設(shè)計的問題開展問卷調(diào)查，填寫至少5份問卷。第二項是就研究的主題進(jìn)行一次訪談，作業(yè)要求提交訪談提綱和訪談記錄，其中，訪談提綱要求10個問題，訪談記錄要求500字。

（4）合：調(diào)查報告與論文寫作

14、調(diào)查報告寫作

15、論文寫作指導(dǎo)

16、總結(jié)（講評調(diào)查報告的作業(yè)）

本模塊是總結(jié)前面的內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報告的寫作。在此基礎(chǔ)上，就論文寫作的規(guī)范和格式要求進(jìn)行必要的講解，為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作提供輔導(dǎo)。最后提交的調(diào)查報告要求包括總結(jié)前面問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容，得出一些基本結(jié)論。

（二）考核與成績評定

篇3

[關(guān)鍵詞]項目主導(dǎo);社會調(diào)查;適用邊界;應(yīng)用型人才

[中圖分類號]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0050 ― 02

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代訴求與回應(yīng)

工業(yè)社會和后工業(yè)社會，對人才培養(yǎng)有著不同的訴求。工業(yè)時代有其顯著的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、模式化特征，科技知識以高度分化為主要特征。應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的特殊性、規(guī)范化。培養(yǎng)方式主要通過灌輸和記憶再現(xiàn)知識，尚能夠應(yīng)對需求，一經(jīng)培訓(xùn)就終身夠用。

后工業(yè)社會在工業(yè)時代特征基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了交叉綜合，結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新加快的新變化。這種變化緊靠再現(xiàn)知識很難滿足工作需求，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)就提出了新的職業(yè)和技能訴求。應(yīng)用型人才需要能夠創(chuàng)造，具有有效獲取信息、選擇信息、識別和整理信息的能力，掌握專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

國內(nèi)高等教育順應(yīng)這種人才培養(yǎng)需求的變化，開始反思學(xué)科中心、教師中心、課堂中心的教學(xué)模式，探尋一種新的教學(xué)方法來改變授受式的教學(xué)方法。項目教學(xué)法開始在國內(nèi)高?？焖俚奈蘸屯平?。

這種方法本身有較久遠(yuǎn)的歷史，可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)興趣由學(xué)生自主設(shè)計、實施，做中掌握知識、技能和解決問題的能力?？瞬鼘@種方法進(jìn)行了總結(jié)和提升，明確提出和界定了項目教學(xué)法?！?〕德國的職業(yè)教育家提出職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設(shè)計工作和技術(shù)的能力，將職業(yè)和學(xué)習(xí)結(jié)合，開創(chuàng)了職業(yè)教育的革命性嘗試，獲得了巨大成功。〔2〕這種培養(yǎng)方法和理念迅速成為西方國家職業(yè)教育的主導(dǎo)。

隨著新實用主義在中國高校的興起，項目教學(xué)獲得了國內(nèi)職業(yè)教育的認(rèn)可，成為一種廣泛采用的教學(xué)模式，并進(jìn)而擴(kuò)展到基礎(chǔ)教學(xué)、高等教育等領(lǐng)域。中國知網(wǎng)以“項目教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)顯示，職業(yè)教育占總量的70%，高等教育占到15%左右。

項目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，特定學(xué)科的項目教學(xué)方式。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是社會學(xué)學(xué)科順應(yīng)時代訴求，回應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新，是項目教學(xué)和社會學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重點形式，也是該專業(yè)綜合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。〔3〕如何通過社會調(diào)查，提高學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)，是社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索尚未解決的核心問題。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，將項目教學(xué)法與社會調(diào)查相融合，在機(jī)制上使社會調(diào)查運(yùn)轉(zhuǎn)了起來。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是根據(jù)學(xué)生興趣、指導(dǎo)教師意見和企事業(yè)組織需求，形成有實用價值和研究意義的項目，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生以小組形式完成項目、解決問題的教學(xué)方式。通過這種方式，培養(yǎng)社會學(xué)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其成為認(rèn)識崗位問題、適應(yīng)職業(yè)需求、發(fā)展職業(yè)能力，解決實際問題的應(yīng)用型人才。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，在教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的社會學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一定范圍的實驗，和控制組相比，取得了良好的實驗效果。作為示范，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查開始成為相關(guān)社會科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推廣。

作為一種人才培養(yǎng)的理念，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適用于社會科學(xué)某些課程板塊的教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點和缺點。這種方法在有效回應(yīng)了學(xué)科中心、教師中心、課堂中心所產(chǎn)生的問題時，也有著新的矛盾和無法解決的領(lǐng)域。換句話說，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查尤其特定的適用范圍。一旦超出適用范圍，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查可能得到相反的功效。

二、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在一定的學(xué)科通用

無論用什么具體形式表現(xiàn)出來，實施項目教學(xué)法基本程序和特征類同。由此產(chǎn)生了不同學(xué)科的通用現(xiàn)象。具體到項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，雖然它是項目教學(xué)法和社會學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，但在相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科中也具有一定的通用性。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查遵循項目教學(xué)法的基本程序，因此具有一定的學(xué)科共通性。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，大體上包括六大步驟：選定主題，制定計劃、項目實施、報告撰寫、成果交流和活動評價。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，將依據(jù)學(xué)生興趣、職崗要求等選擇典型任務(wù)。根據(jù)所選項目主題，項目小組在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行整體規(guī)劃，合理安排進(jìn)度，形成測量工具，選擇恰當(dāng)方式等準(zhǔn)備工作。在此之后，在教師指導(dǎo)下，項目小組自主實施項目，發(fā)現(xiàn)、分析、反思面對問題和困境，分工協(xié)作完成項目測量等工作。項目小組根據(jù)實施所獲得的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，形成描述現(xiàn)象、解釋原因、形成對策的調(diào)查報告，完成項目任務(wù)。所形成的報告，小組之間可進(jìn)行通過展覽、報告會等方式相互交流，分享體會和收獲。最后，根據(jù)調(diào)查報告、個人和小組評價等進(jìn)行活動總結(jié)，完成項目。從程序上看，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有通用性，且對自然科學(xué)厘清產(chǎn)品研發(fā)、市場需求、市場推廣、客戶維護(hù)等具有重要的支撐功能。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查的具體特征，也顯示了這種方法不僅社會學(xué)學(xué)科可以使用，對相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、新聞學(xué)等社會科學(xué)具有一定的學(xué)科通用性。社會調(diào)查通常也被這些社會科學(xué)分支列為重要的專業(yè)課程，也有相關(guān)的工作任務(wù)需要使用社會調(diào)查技能。這種課程設(shè)置體現(xiàn)的教學(xué)型和教學(xué)研究型高校不同社會科學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索。工作任務(wù)本身并非單一學(xué)科能夠應(yīng)對，往往需要建立在跨學(xué)科的基礎(chǔ)，需要使用跨學(xué)科的內(nèi)容和方法綜合來完成任務(wù)。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查所具有的跨學(xué)科性使其具有一定的學(xué)科通用。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查以任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)選擇設(shè)計，對應(yīng)了相關(guān)學(xué)科的職業(yè)趨向。其過程以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這適應(yīng)于當(dāng)前相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。其實施多采用小組合作方式，群策群力，共同分享行動的經(jīng)驗與感受。這有助于不同專業(yè)同學(xué)形成良好的協(xié)作精神和社會責(zé)任意識。這恰恰是職業(yè)崗位所需要的基本素質(zhì)。其最終成果多樣，不同項目小組根據(jù)各自的經(jīng)驗和興趣，呈現(xiàn)了問題和任務(wù)的復(fù)雜性，形成解決任務(wù)的不同方案和策略。在科學(xué)使用社會研究方法基礎(chǔ)上，項目成果展示了可操作性。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在理念正日益被不同學(xué)科所接受，以學(xué)生參與實踐的人才培養(yǎng)模式正在根據(jù)不同學(xué)科特點逐步建立。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查建立在學(xué)生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)至上，是專業(yè)知識學(xué)以致用的表現(xiàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際行動。各個學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特性當(dāng)然會有所具體形態(tài)的變化，但這并不否定項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有一定的學(xué)科通用。

三、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在一定適用邊界

作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有學(xué)科通用，尤其是在社會科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有很強(qiáng)的通用。各專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)企事業(yè)組織的需求，科學(xué)合理地設(shè)計本專業(yè)的項目調(diào)查課題。這種實踐教學(xué)方式有其特定的背景條件與適用范圍。

1.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在學(xué)科適用邊界

項目教學(xué)法在涉及綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的自然科學(xué)中，如電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息信技、機(jī)械制造、數(shù)控金工等使用較多。這也是為什么職業(yè)教育中大量使用項目教學(xué)法的原因所在。

至少講，社會科學(xué)領(lǐng)域使用的項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，與自然科學(xué)的項目教學(xué)法相比，存在較大的差異。自然科學(xué)的項目教學(xué)，其項目成果一般以具體的物品等實物形成呈現(xiàn)，解決問題或滿足需要的產(chǎn)品;其實施方式通常以動手操作為主;實施環(huán)境要求較高，基本貼近真實工作情景和環(huán)境。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，其成果一般是調(diào)查報告形式，提供解決問題的方案或思路;其實施方式以研究探討方式完成;其實施對硬性環(huán)境要求較低，只要滿足問卷或訪談等開展實施即可。由此可見，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查的使用方式上存在一定的學(xué)科邊界。

2.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查謹(jǐn)從課程性質(zhì)邊界

高校課程體系基本上由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課組成，涉及職業(yè)能力和素養(yǎng)的主要是后三類課程。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查可以在后三類課程中實施，但實施與否、實施程度受課程性質(zhì)的限制。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查前提是學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及理論和方法基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系不緊密，不適宜或較少使用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查。專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的內(nèi)容與職業(yè)崗位所面臨的問題聯(lián)系比較緊密，就適合全部或部分使用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查。

3.項目主導(dǎo)的社會調(diào)查存在學(xué)習(xí)階段邊界

如果按照四年學(xué)制進(jìn)行劃分，本科學(xué)習(xí)階段可以簡單區(qū)分為低年級、中年級和高年級。不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就有了項目主導(dǎo)的社會調(diào)查的學(xué)習(xí)階段邊界。

低年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重點學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，完成新知識習(xí)得任務(wù)。這一時期的大學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課程，掌握學(xué)科的基本概念、術(shù)語和研究方法，還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。中年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一部分屬于新知識，另一部分則進(jìn)入知識的重建與改組，形成知識鞏固和轉(zhuǎn)化的新階段。此一階段，學(xué)生基本完成專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，掌握了專業(yè)基本方法，開始為應(yīng)用做準(zhǔn)備。高年級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過練習(xí)、實踐具備描述現(xiàn)象、分析問題、解決問題的職業(yè)技能，可以從容的進(jìn)行知識遷移和應(yīng)用。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，不適宜在尚不具備專業(yè)知識和技能的低年級階段實施。教學(xué)型高校適宜在中年級階段開始實施，即在二年級下學(xué)期到三年級上學(xué)期，教學(xué)研究型高校適宜于高年級階段，即三年級下學(xué)期及四年級實施。教學(xué)型高校因其畢業(yè)生較多畢業(yè)進(jìn)入職場，在高年級階段有比較多的職業(yè)資格及崗位實踐活動，故項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適宜于中年級階段實施。教學(xué)研究型高校因畢業(yè)生畢業(yè)去向多元，深造學(xué)生占有一定比例，就業(yè)選擇較多，且在校時間實際上交教學(xué)型高校學(xué)生要長，可以安排項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在高年級階段實施。

四、小結(jié)

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中的一種，具有一定的通用性。這種方法與小組合作、案例分析、情景教學(xué)等各有所長。教學(xué)實踐中，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查具有一定的學(xué)科、課程屬性和階段任務(wù)的適用限制。因此，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及其組合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2011：8-14.

篇4

審前社會調(diào)查是我國刑事審判制度的新生事物，意在為非監(jiān)禁刑依法準(zhǔn)確適用提供規(guī)范支撐，同時又是少年審判程序區(qū)別于普通審判程序的一項特色制度。

一、審前社會調(diào)查制度的歷史沿革及現(xiàn)實內(nèi)涵

1984年5月，聯(lián)合國在北京召開的“青少年犯罪與司法”專題專家會議，討論、修改并確定了《聯(lián)合國少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》（又稱《北京規(guī)則》）。該規(guī)則第16條規(guī)定，對少年生活的背景和環(huán)境或犯罪的條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查。隨后，2001年4月12日，為了貫徹《聯(lián)合國少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》，最高人民法院頒布了《關(guān)于審理未成年人刑事案件的若干規(guī)定》，該規(guī)定首次認(rèn)可審前社會調(diào)查制度。其后，按照《刑法修正案（八）》的有關(guān)規(guī)定及2009年9月2日最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部頒布的《關(guān)于在全國試行社區(qū)矯正工作的意見》的要求，一些省市陸續(xù)頒布了有關(guān)審前社會調(diào)查的實施辦法。2012年新刑訴法明確規(guī)定了對未成年人進(jìn)行社會調(diào)查。此前的2007年7月，湖北省率先正式確立了審前社會調(diào)查制度。2011年5月23日，福建省社區(qū)矯正試行工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、福建省高級人民法院、福建省人民檢察院、福建省公安廳、福建省司法廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于適用非監(jiān)禁刑審前社會調(diào)查的實施辦法（試行）》，在我省正式以成文形式確立刑事案件審前社會調(diào)查制度。

綜合以上制度規(guī)定，在省內(nèi)司法實踐中，審前社會調(diào)查可分為兩類：一類是根據(jù)新《刑事訴訟法》第268條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等情況進(jìn)行調(diào)查；第二類是根據(jù)福建省《關(guān)于適用非監(jiān)禁刑審前社會調(diào)查的實施辦法（試行）》第2條規(guī)定，指縣（市、區(qū)）司法行政機(jī)關(guān)接受審判機(jī)關(guān)的委托，對可能判處管制、緩刑、剝奪政治權(quán)利等非監(jiān)禁刑的被告人的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，向委托人民法院出具《審前社會調(diào)查評估報告》的活動。

上述兩類調(diào)查既有聯(lián)系又有所區(qū)別。一是調(diào)查主體，審前社會調(diào)查的調(diào)查主體為縣（市、區(qū)）司法行政機(jī)關(guān)，但對未成年犯罪嫌疑人、被告人，調(diào)查主體也可以是公檢法本身；二是調(diào)查對象，審前社會調(diào)查制度的雛形是未成年人社會調(diào)查制度，而后延伸至非監(jiān)禁刑被告人，即審前社會調(diào)查的對象為未成年犯罪嫌疑人、被告人及可能判處管制、緩刑、剝奪政治權(quán)利等非監(jiān)禁刑的成年被告人，兩類互有交叉（見圖1）；三是調(diào)查內(nèi)容，對于未成年犯罪嫌疑人、被告人，主要側(cè)重于家庭情況、成長經(jīng)歷、犯罪前生活狀況、犯罪原因、監(jiān)護(hù)措施等情況，對于成年可能判處非監(jiān)禁刑的被告人，則主要側(cè)重是否適用社區(qū)矯正。

二、長樂法院審前社會調(diào)查制度運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）2010-2013年審前社會調(diào)查適用人數(shù)與適用率的總體情況

2010年-2013年6月，長樂法院（筆者所在單位，以下簡稱“我院”）共對845名被告人進(jìn)行了審前社會調(diào)查，占犯罪總?cè)藬?shù)的30.24%。其中2010年適用審前社會調(diào)查人數(shù)為175人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為26.76%；2011年適用審前社會調(diào)查人數(shù)為224人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為27.72%；2012年適用審前社會調(diào)查人數(shù)為288人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為33.1%；2013年適用審前社會調(diào)查人數(shù)為158人，所占犯罪總?cè)藬?shù)的比率為34.2%。如圖2所示，我院在2010年-2013年6月間，適用審前社會調(diào)查人數(shù)及適用比率均逐年上升。

而從2012年始，對未成年被告人的審前社會調(diào)查力求全覆蓋，至2013年，我院實現(xiàn)對未成年被告人審前社會調(diào)查率100%。通過審前社會調(diào)查進(jìn)一步核實未成年被告人的身份信息，并獲取未成年被告人的犯罪背景與其他量刑考量情節(jié)，從而提高對未成年被告人適用刑罰的準(zhǔn)確性。

（二）審前社會調(diào)查被告人戶籍及受委托司法機(jī)關(guān)地區(qū)分布情況

審前社會調(diào)查的調(diào)查主體與被調(diào)查人的戶籍有著極大關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行審前社會調(diào)查時，司法行政機(jī)關(guān)多以戶籍地為標(biāo)準(zhǔn)考慮是否接收進(jìn)行審前社會調(diào)查（如表1）。本地戶籍人員大多能在長樂市進(jìn)行審前社會調(diào)查，并在適用非監(jiān)禁刑時在本地進(jìn)行社區(qū)矯正，而外地人口即使經(jīng)常居住地在長樂市，也無法在本地進(jìn)行審前社會調(diào)查，更無法被本地司法行政機(jī)關(guān)接收進(jìn)行社區(qū)矯正。

（三）適用審前社會調(diào)查案件案由分布情況

案由分布廣，以我院2012-2013年受理案件為例，共涉及故意傷害、交通肇事、危險駕駛、盜竊、搶劫、搶奪、詐騙、傳播物品、販賣、放火、綁架、組織、等16個案由。但同時，案由又體現(xiàn)出相對集中的特征，依然集中在盜竊等侵財型、故意傷害、交通肇事這三類案由（如圖3）。一是該部分案由在我院審理的刑事案件中所占比例大、基數(shù)大；二是該部分案由的自身特殊性，如故意傷害案件所造成的傷情多為輕傷，在審理過程中大多數(shù)能與被害人達(dá)成協(xié)議，獲取被害人諒解。交通肇事案件因其為過失引發(fā)的犯罪，案發(fā)后也多能與被害人達(dá)成調(diào)解。侵財型案件所涉及金額較小，法定刑較輕，適用非監(jiān)禁刑的比例較大。

（四）審前社會調(diào)查案件適用程序情況

2012年我院審前社會調(diào)查案件適用程序中，簡易程序與普通程序分別占進(jìn)行審前社會調(diào)查案件的40%、60%；2013年簡易程序與普通程序分別占進(jìn)行審前社會調(diào)查案件41.38%、58.62%。

（五）審前社會調(diào)查委托、反饋及采信情況

若以我院委托本地與外地司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行審前社會調(diào)查的委托率100%來計，2012年司法行政機(jī)關(guān)形成調(diào)查評估意見書回復(fù)給法院的反饋率為88.37%，而對最后是否適用社區(qū)矯正，意見采信率為80.15%；2013年反饋率為75%，采信率為67.5%。從委托到反饋再到采信這一流程中，比例逐漸減少。委托后無法反饋比例相對較大，外地?zé)o法回復(fù)的較本地比例大。另外，反饋后采信率較高。

三、審前社會調(diào)查制度運(yùn)行實踐中存在的問題

審前社會調(diào)查制度通過三年多的實踐，審判機(jī)關(guān)和司法行政機(jī)關(guān)都進(jìn)行了廣泛而多層次的探索，在運(yùn)行中凸顯了以下問題：

（一）制度層面的問題

審前社會調(diào)查立法相對落后，甚至落后于我國審前社會調(diào)查的實踐。有法可依是法律運(yùn)行的基礎(chǔ)，但目前針對未成年犯罪嫌疑人、被告人的審前社會調(diào)查僅有原則性的法律規(guī)定，缺乏配套的制度設(shè)計；而對擬適用非監(jiān)禁刑成年被告人進(jìn)行審前社會調(diào)查的則只有部門規(guī)定，尚未全面納入法律層面，使得該制度在適用中缺乏強(qiáng)有力的保障。一是我國新《刑事訴訟法》第268條及最高院關(guān)于適用《中華人民共和國刑事訴訟法》的解釋第476條雖然有對未成年人進(jìn)行審前社會調(diào)查的相關(guān)規(guī)定，但其只有原則性規(guī)定，缺乏具體性，既沒有審前社會調(diào)查的程序規(guī)定，也沒有對調(diào)查評估意見書性質(zhì)的規(guī)定及如何適用等的具體規(guī)定。二是對于非監(jiān)禁刑適用審前社會調(diào)查制度的相關(guān)規(guī)定依托仍在兩院兩部《關(guān)于在全國試行社區(qū)矯正工作的意見》和2012年關(guān)于《社區(qū)矯正實施辦法》以及省市地區(qū)自行擬定的相關(guān)規(guī)定。

（二）技術(shù)操作層面的問題

1.審理期限與調(diào)查時間的沖突

基層法院受理的刑事案件中適用簡易程序的情況較為普遍。依刑訴法規(guī)定，簡易程序的結(jié)案時間為20日內(nèi)，對被告人可能被判處3年以上有期徒刑的，可以延長至一個半月。而根據(jù)《福建省社區(qū)矯正實施細(xì)則（試行）》規(guī)定，審前社會調(diào)查的時限為10天，雖然規(guī)定中第18條表明對適用簡易程序?qū)徖戆讣?，調(diào)查評估時間相應(yīng)減少，但首先該情況下獲取的調(diào)查結(jié)論可能因為時間限制流于形式，其次實踐中常有因調(diào)查情況復(fù)雜或外地人口需要郵寄至戶籍地進(jìn)行調(diào)查的情形，其所需時間更長。若因?qū)徬尴拗疲瑢?dǎo)致對外地人員適用非監(jiān)禁刑限制較大，顯然對外口當(dāng)事人不公平；另則公正與效率無法兼顧，審前社會調(diào)查的適用體現(xiàn)了公正，而審限的限制則與效率相掛鉤。在顧及公正的情況下可能影響到當(dāng)庭裁判率甚至是結(jié)案率。在我院實踐中，因調(diào)查時間與審理期限沖突而造成在案件判決前無回復(fù)的約占無法反饋總數(shù)的40%。

2.外地人口審前社會調(diào)查的委托困境

作為經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)，我院轄區(qū)外口較多，反映在刑事案件中，外口犯罪所占比例較大。2012-2013年，我院審理的刑事案件中，外地人口占總?cè)藬?shù)63.76%。外地人口因其戶籍地與經(jīng)常居住地的不一致，造成戶籍地司法行政機(jī)關(guān)因其長期不在轄區(qū)居住無法進(jìn)行實質(zhì)性審前社會調(diào)查，而經(jīng)常居住地司法行政機(jī)關(guān)又因其經(jīng)常居住地難以確定和證明，以屬外地人員，流動性較大拒絕進(jìn)行審前社會調(diào)查，出現(xiàn)兩地司法行政機(jī)關(guān)互相推諉、法院無所適從的情況。另外，從時間上來說，外地人口如若發(fā)回其戶籍地進(jìn)行審前社會調(diào)查，就常發(fā)生與審理期限相沖突而無法獲得最終結(jié)論的情況，可能造成對外地人口適用非監(jiān)禁刑的比例較本地人口低。從程序上來說，根據(jù)《福建省社區(qū)矯正實施細(xì)則（試行）》第24.條規(guī)定，在認(rèn)定經(jīng)常居住地時需要暫住證、村委會證明或租房協(xié)議等方可進(jìn)行審前社會調(diào)查。但在司法實踐中，外地人員由于“熟人社會”條件的限制，取得村委會證明的難度較大；或是由于缺乏相關(guān)法律知識，未能及時辦理暫住證；或是由于流動性大及生活條件限制，無法簽訂長期租房協(xié)議。以上種種都將限制經(jīng)常居住地的認(rèn)定，從而無法在經(jīng)常居住地對外地人口進(jìn)行審前社會調(diào)查。

案例1：2012年5月，我院審理了被告人張某某故意傷害一案。1994年3月出生的張某某，戶籍地為福建省霞浦縣，因其父母先后出國，其輟學(xué)后于2009年開始住在長樂潭頭的阿姨家，并在金峰上班。為此，決定在經(jīng)常居住地進(jìn)行調(diào)查，因被告人張某某居住多年卻未曾辦理過暫住證，亦無法得到其所在村委會證明，故我院向長樂市司法局出具了一份“關(guān)于被告人張某某故意傷害一案委托審前社會調(diào)查的說明”，并提交相關(guān)材料委托調(diào)查。潭頭司法所通過走訪，卻出具了一份無法對被告人作出詳細(xì)的審前調(diào)查的說明報告，并將材料退還至市司法局。后我院只能深入其經(jīng)常居住地自行開展調(diào)查，通過走訪村委，對其住所地鄰居制作調(diào)查筆錄，并向被告人打工店的老板了解其情況，最終獲得調(diào)查結(jié)論。這一過程歷時一個月多。其調(diào)查操作困難性可見一般。

3.審前社會調(diào)查報告的定性模糊

新刑訴法及司法解釋和兩院兩部的意見及辦法等相關(guān)法律法規(guī)等對審前社會調(diào)查評估意見書（報告）的性質(zhì)沒有明確規(guī)定。審前社會調(diào)查結(jié)論的屬性為何仍有待確認(rèn)，理論界與實務(wù)界均對該結(jié)論是否需要進(jìn)行庭審質(zhì)證有著不同觀點，因此各地做法不同。2012年，長樂市司法行政部門審前社會調(diào)查形成文書的名稱由“審前社會調(diào)查評估報告”變?yōu)椤皩徢吧鐣{(diào)查評估意見書”。但名稱的轉(zhuǎn)變?nèi)詿o法明確審前社會調(diào)查結(jié)論的性質(zhì)。一種觀點認(rèn)為，審前社會調(diào)查評估意見書應(yīng)當(dāng)作為證據(jù)中的鑒定意見或證人證言進(jìn)行質(zhì)證。另一種觀點認(rèn)為，審前社會調(diào)查評估意見書不屬于刑訴法規(guī)定的證據(jù)類型，僅作為一種參考，因此不需要進(jìn)行庭審質(zhì)證。為此，對審前社會調(diào)查評估意見書的定性仍在模糊階段，因此造成對審前社會調(diào)查制度適用的可有可無，無法發(fā)揮其作用。

4.審前社會調(diào)查報告的效力糾結(jié)

審前社會調(diào)查為法院正確適用非監(jiān)禁刑提供了重要參考依據(jù)，在獲取未成年人準(zhǔn)確信息方面也有著重要價值，但在司法實踐中存在著審前社會調(diào)查機(jī)關(guān)與審判機(jī)關(guān)對調(diào)查報告（意見書）效力問題的不同看法。調(diào)查機(jī)關(guān)普遍認(rèn)為，若調(diào)查結(jié)論為適用非監(jiān)禁刑就可以判處非監(jiān)禁刑，若結(jié)論認(rèn)為不適用非監(jiān)禁刑就不能判處非監(jiān)禁刑，否則不予接收進(jìn)行社區(qū)矯正；審判機(jī)關(guān)則認(rèn)為以上做法危害司法獨(dú)立性，但簡單地不予認(rèn)同，無助于被判處非監(jiān)禁刑的被告人落實社區(qū)矯正措施，也不利于判決的法律效果、社會效果。

案例2：2013年4月，我院受理了被告人周某與毛某（女）罪一案。兩被告人系夫妻關(guān)系，戶籍地均為貴州省惠水縣。經(jīng)審查，被告人毛某在本案中起輔助作用，且其案發(fā)后認(rèn)罪態(tài)度好，鑒于被告人毛某尚需撫養(yǎng)兩個未成年子女，家中還有兩老人，其作為家中唯一的勞動力，綜合考量案件被告人的犯罪事實、性質(zhì)、社會危害程度，有可能對被告人毛某適用非監(jiān)禁刑。因被告人毛某及其家中老人與子女均長期在長樂工作、生活，我院決定委托長樂市司法局進(jìn)行審前社會調(diào)查，并提交了審前社會委托函、起訴書副本、村委會證明、租房證明等材料，司法局對毛某進(jìn)行了調(diào)查評估后認(rèn)為鑒于被告人毛某屬外地人口，總體情況不穩(wěn)定，同時所在村委會認(rèn)為若其實施社區(qū)矯正對周圍可能會造成不良影響，不同意在本轄區(qū)實施社區(qū)矯正，故司法局認(rèn)為被告人毛某適用社區(qū)矯正的風(fēng)險度為高，不適用社區(qū)矯正。法院經(jīng)過審理后對被告人毛某判處有期徒刑一年，緩刑一年。在執(zhí)行階段，考慮到被告人毛某的特殊家庭情況，我院積極與司法局進(jìn)行溝通，建議接收被告人毛某在經(jīng)常居住地進(jìn)行社區(qū)矯正，但司法局以風(fēng)險高為由拒絕接收。我院只能將執(zhí)行材料重新寄至被告人戶籍所在地，并告知被告人回戶籍所在地進(jìn)行社區(qū)矯正。從具體情況看來，該做法無法做到最優(yōu)適用社區(qū)矯正，不能根據(jù)被告人自身情況選擇最適合、有利于被告人的社區(qū)矯正方案，從另一方面來說或?qū)⒃斐缮鐓^(qū)矯正措施的無法落實。

四、審前社會調(diào)查制度完善構(gòu)想

（一）構(gòu)建立法體系，夯實理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建統(tǒng)一又區(qū)分的立法體系。統(tǒng)一，即要有一個統(tǒng)領(lǐng)性法律對審前社會調(diào)查進(jìn)行全國性規(guī)范，實現(xiàn)審前社會調(diào)查制度法律適用的一體化。區(qū)分，即要以對象與地區(qū)進(jìn)行區(qū)分性立法。從對象上分析，未成年人是一個特殊群體，在實踐中越來越重視對未成年人的審前社會調(diào)查，因此要將未成年人與成年人審前社會調(diào)查進(jìn)行區(qū)分，在未成年人審前社會調(diào)查中加入對未成年人家庭情況及其個人信息的調(diào)查內(nèi)容，建立具有特色的針對未成年人的審前社會調(diào)查。對未成年人適用審前社會調(diào)查的委托函應(yīng)當(dāng)區(qū)別于擬適用非監(jiān)禁刑被告人審前社會調(diào)查委托函，相應(yīng)的調(diào)查報告內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，要增加對被告人家庭情況的詳細(xì)資料及教育情況等內(nèi)容。在刑罰個別化原則的指引下，實現(xiàn)刑罰的個別教育、感化作用。從地區(qū)上分析，關(guān)于審前社會調(diào)查的立法的具體實施可以地區(qū)特色為參考，構(gòu)建適合于各省具體情況的立法體系。

2.實行未成年嫌疑人、被告人審前社會調(diào)查全覆蓋為更好地兼顧未成年被告人、被害人及社會各方的利益，我國未成年人刑事司法模式應(yīng)以恢復(fù)性司法模式為主、懲罰式司法模式為輔的組合設(shè)計。審前社會調(diào)查制度同時兼顧了被告人、被害人以及社會其他各方（如村委會）等的利益，根據(jù)未成年人相關(guān)法律規(guī)定，對未成年人的立法方針以“教育、挽救、感化”為主，因此立法時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對未成年人的審前社會調(diào)查，在表述時將未成年人審前社會調(diào)查的適用由“可以”改為“應(yīng)當(dāng)”。從立法上保障對未成年人審前社會調(diào)查100%適用率，以支撐未成年人審前社會調(diào)查實踐，最大程度保障未成年人的權(quán)益。

（二）完善調(diào)查流程，協(xié)調(diào)相關(guān)制度

1.前置調(diào)查啟動時間，改變調(diào)查啟動部門。公安機(jī)關(guān)較法院與檢察機(jī)關(guān)有著天然的偵查優(yōu)勢，在偵查案件的同時更易獲取與被告人相關(guān)的各項信息。在實踐中常有偵查階段法定人或親屬均參與調(diào)查，但到審理階段無法聯(lián)系法定人或親屬的情況。為此，應(yīng)當(dāng)將審前社會調(diào)查的啟動時間前置，建立以公安機(jī)關(guān)為主，法院、檢察機(jī)關(guān)為輔的審前社會調(diào)查程序（見圖4）。這樣既能有效解決調(diào)查時間較長與審理期限緊張之間的沖突，又能保障調(diào)查報告的質(zhì)量，從而與檢察機(jī)關(guān)的附條件不起訴等制度相協(xié)調(diào)，發(fā)揮社會調(diào)查的最大作用。

2.建立本地與外地司法局間直接委托關(guān)系。公檢法部門審查擬適用審前社會調(diào)查的外口人員后委托經(jīng)常居住地司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查，本地司法行政機(jī)關(guān)若無法獲取準(zhǔn)確調(diào)查結(jié)果，就可直接委托戶籍地司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查，節(jié)省返回法院后法院另行委托的時間。這一程序善既有利于保護(hù)外口人員的適用非監(jiān)禁刑的公正性，也有利于調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性與及時性。

3.明確調(diào)查意見性質(zhì)，發(fā)揮量刑輔助功能。從證據(jù)的概念上來看，審前社會調(diào)查報告不是證明案件事實的材料，因此不能作為證據(jù)；從報告的形成方式來看，意見書摻雜著調(diào)查人員與參與調(diào)查人員極大的主觀性，在實踐中較大成分存在因調(diào)查人員與被調(diào)查人員家屬之間的人情關(guān)系，換取法院判處非監(jiān)禁刑的可能。為防止造成調(diào)查人員權(quán)力尋租現(xiàn)象，審前社會調(diào)查評估意見書也不適宜作為與案件相關(guān)的證據(jù)。在立法中，應(yīng)當(dāng)明確其“參考”性質(zhì)，充分肯定其在適用刑罰上的“酌定”作用。

（三）借鑒域外經(jīng)驗的理想社會調(diào)查模式

篇5

關(guān)鍵詞:高等教育；教學(xué)改革；實踐環(huán)節(jié)；媒體調(diào)查

隨著高校教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式已被打破，不少高校目前的培養(yǎng)計劃中對實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課程的設(shè)置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生對于理論的現(xiàn)實還原能力的狀況。本文以福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)《媒體調(diào)查》實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐為例，說明實踐環(huán)節(jié)的引入對于深化學(xué)生理論認(rèn)識的重要性和實踐環(huán)節(jié)中需要注意的一些傾向。

媒體調(diào)查這一實踐環(huán)節(jié)是福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)的本科生為期兩周的專業(yè)實踐。在媒體調(diào)查實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須將所學(xué)到的社會調(diào)查方法和新聞專業(yè)的前沿問題相結(jié)合，才能進(jìn)行具有現(xiàn)實意義的媒體調(diào)查。針對學(xué)生在媒體調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題，我們對該實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生媒體調(diào)查能力的目的。

一、擴(kuò)展社會調(diào)查方法的背景知識，擺脫為調(diào)查而調(diào)查

新聞傳播研究方法一般采用社會科學(xué)研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類：定量研究和定性研究。面對復(fù)雜多樣的媒介現(xiàn)象，我們認(rèn)為以往的研究方式，也就是采用“觀點＋論據(jù)”的模式，顯得主觀性和隨意性太強(qiáng)了些，因此，在媒體研究中必須引入社會調(diào)查方法，也就是定量研究的方法。

社會調(diào)查方法是當(dāng)前普遍使用的社會研究方法之一，指的是一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)式訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統(tǒng)計分析來認(rèn)識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會研究方式 。通過對社會調(diào)查方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對社會問題的認(rèn)識和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學(xué)、客觀地對待各種社會現(xiàn)象的意識，使媒體研究的結(jié)論更具有說服力。

可是，當(dāng)前大量與社會調(diào)查方法相關(guān)教科書對這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設(shè)計、問卷設(shè)計的步驟、資料收集、資料處理、撰寫調(diào)查報告這幾個環(huán)節(jié)的介紹上，注重技術(shù)性和操作性，對社會研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導(dǎo)致了學(xué)生對社會調(diào)查的認(rèn)識僅僅停留在社會調(diào)查是一種技術(shù)和方法，認(rèn)為只要按照社會調(diào)查的步驟進(jìn)行媒體研究就可以得出合乎現(xiàn)實規(guī)律的結(jié)論。因此，學(xué)完調(diào)查方法后，學(xué)生出現(xiàn)了為調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象，不懂靈活運(yùn)用調(diào)查方法進(jìn)行媒體現(xiàn)狀研究相結(jié)合，不能寫出高質(zhì)量的調(diào)查報告。

針對這一情況，我們對社會調(diào)查方法課程的教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，擴(kuò)充了社會研究的相關(guān)思維，較為深入的講解社會科學(xué)的基礎(chǔ)、社會研究中的一些辨證模式，社會科學(xué)范式以及社會理論的要素、理論和研究的關(guān)聯(lián)性等等，使學(xué)生意識到做好媒體調(diào)查，僅僅掌握社會調(diào)查方法是不夠的，還必須深入到新聞專業(yè)的前沿，了解學(xué)科動態(tài)，讓社會調(diào)查這一方法為更好地為自身了解媒介現(xiàn)狀服務(wù)。

通過增大社會調(diào)查的背景知識講解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于媒體調(diào)查研究的現(xiàn)實能力得到了提高。突出體現(xiàn)在應(yīng)用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報減少。而選題的水平對于調(diào)查過程和調(diào)查質(zhì)量的影響具有關(guān)鍵性作用。

二、制定詳細(xì)的指導(dǎo)書，控制媒體調(diào)查進(jìn)程

新聞專業(yè)媒體調(diào)查安排在一年級下學(xué)期臨近期末的時段?？紤]到大一學(xué)生學(xué)齡尚淺，對媒體調(diào)查的宏觀把握能力不足，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課上的表現(xiàn)，我們制定了詳細(xì)的調(diào)查進(jìn)度安排表，要求學(xué)生按指導(dǎo)書的指示嚴(yán)格執(zhí)行。同時，安排多名專業(yè)教師實時指導(dǎo)監(jiān)督，控制學(xué)生媒體調(diào)查的進(jìn)程，保證調(diào)查質(zhì)量。

我們把為期兩周的媒體調(diào)查，劃分成三個階段，分別是準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段和撰寫調(diào)查報告階段，時間分配上是1：2：1，具體換算成天數(shù)是3：6：3。在準(zhǔn)備階段，我們要求學(xué)生用三天時間進(jìn)行準(zhǔn)備，自行查閱相關(guān)資料，確定各自的調(diào)查設(shè)計方案、并設(shè)計、制作調(diào)查問卷，準(zhǔn)備階段的最終成果是調(diào)查問卷的制作完成。在調(diào)查階段，我們要求學(xué)生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時間實施，調(diào)查階段的最終成果是調(diào)查問卷的回收。在撰寫調(diào)查報告階段，我們要求學(xué)生在三天之內(nèi)完成資料處理、統(tǒng)計分析并撰寫調(diào)查報告，最終成果是調(diào)查報告的完成。

由于學(xué)生此前沒有獨(dú)立進(jìn)行社會調(diào)查的實踐，對調(diào)查尚處于概念階段，他們對嚴(yán)格的時間進(jìn)度感到拘束。經(jīng)過講解說明，學(xué)生認(rèn)識到我們提供的時間進(jìn)度表，標(biāo)識的是每一階段的底線或警戒時間，可以在這一時間線上微調(diào)，但不能出入太大，否則，將無法保證調(diào)查的質(zhì)量。

通過控制整體時間安排和專業(yè)教師輔導(dǎo)，媒體調(diào)查活動得以順利進(jìn)行，所有的學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成媒體調(diào)查的任務(wù)，并在指定時間上交調(diào)查報告，避免了調(diào)查失敗的事件。

三、關(guān)注學(xué)生心態(tài)，及時教育輔導(dǎo)，實施以人為本的教育

媒體調(diào)查是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一次比較大的獨(dú)立實踐活動，由此，我們特別關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的心理狀態(tài)，成立了媒體調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，希望能及時解決學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的情緒上和心理上的障礙。通過部分學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對媒體調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)時，首先考慮的是（1）能否較好的完成調(diào)查任務(wù)；（2）擔(dān)憂無法處理一些突發(fā)事件，不知道該以怎樣的方式面對所必須面對的調(diào)查對象。

針對這一情況，我們在調(diào)查之初就開展動員大會，由系領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任以及專業(yè)教師參與，告知學(xué)生除了做好媒體調(diào)查之外，還要注意一些平時易于忽略但卻容易影響工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合調(diào)查的人，既要控制自己的情緒，又要對自己的工作保持信心等等。

篇6

Abstract：In view of the problems of the social survey data processing and analysis， this paper establishes the mathematical model of three dimensional matrix which is based on the three dimensional matrix.On the basis of the established three dimensional matrix model，we can use the properties of three dimensional matrix to deal it with a variety of mathematical methods， and use the hypergraph theory for further analysis. This enriches the method of the survey data processing greatly.

Key Words：Social survey data；Three-dimension matrix；Hypergraph

社會調(diào)查是了解各方面信息的重要途徑之一，社會調(diào)查數(shù)據(jù)主要是通過調(diào)查問卷的方法得到的。由于社會調(diào)查數(shù)據(jù)的維數(shù)較高，加上人為主觀因素，數(shù)據(jù)類型主要為二元變量、離散變量、序數(shù)變量等為主，所以對于社會調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和處理大都基于統(tǒng)計學(xué)，只對單一題目進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，其分析方法主要是基于題型進(jìn)行處理的，對于題目和題目之間的關(guān)系很少關(guān)心[1]。許多數(shù)據(jù)挖掘算法因為種種限制無法在社會調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中得到應(yīng)用。因為方法的限制，所以現(xiàn)在很多社會調(diào)查只能驗證事先想好的內(nèi)容和假設(shè)，很少可以對高維數(shù)據(jù)進(jìn)行相對復(fù)雜的回歸分析處理。

根據(jù)以上存在的問題，該文建立了基于三維矩陣的數(shù)學(xué)模型，將單選題、多選題和排序題用向量形式進(jìn)行表示，每一題定義為空間中的一個維度，從而所有的題目就可以構(gòu)成一個N維空間。每份問卷的信息用一個M×N矩陣表示。這樣表示可以將所有問卷內(nèi)容當(dāng)作一個整體，作為后續(xù)算法的基礎(chǔ)。

1 社會調(diào)查數(shù)據(jù)的特點

通常情況下，社會調(diào)查數(shù)據(jù)特點如下。

（1）相關(guān)性。對于一個樣本個體而言，它具有本身的多個特征，這些特征之間就具有一定的相關(guān)性。對于多個樣本而言，個體與個體的特征之間具有相關(guān)性。如果樣本隨時間而變化，那么該樣本在不同時刻的特征之間又具有相關(guān)性。因此，由于上述多個原因使得社會調(diào)查數(shù)據(jù)具有了復(fù)雜的相關(guān)性，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查難以解決這樣的問題。

（2）離散性。因為社會調(diào)查數(shù)據(jù)是通過自填式問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)庫等方法得到，所以社會調(diào)查數(shù)據(jù)一般以離散變量為主，且這些數(shù)據(jù)之間只有標(biāo)示作用，并沒有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。

（3）模糊性。社會調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中不可避免的會接觸到各種表達(dá)方式和概念，因此，它具有模糊性。

因為由自填式問卷或結(jié)構(gòu)式訪問的方法得到的社會調(diào)查數(shù)據(jù)具有以上特點，所以在實際應(yīng)用中基于統(tǒng)計學(xué)的處理方法只能籠統(tǒng)的顯示數(shù)據(jù)的部分特性，如頻數(shù)、離散程度等[2]。對于數(shù)據(jù)之間的關(guān)系只能分析出維數(shù)極少的大致的關(guān)系。

而且利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時，因為現(xiàn)有的軟件中的數(shù)據(jù)挖掘算法對于數(shù)據(jù)類型和格式要求較高，所以能應(yīng)用到的數(shù)據(jù)挖掘算法很少。就算是數(shù)據(jù)要求較低的關(guān)聯(lián)分析，其結(jié)果也存在大量的冗余。因此，我們需要建立一個合適的社會調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型來完善原先的方法并使跟多的數(shù)據(jù)挖掘方法可以運(yùn)用到其中，使得結(jié)果更準(zhǔn)確。

2 社會調(diào)查數(shù)據(jù)的建模

研究中我們發(fā)現(xiàn)，三維矩陣可適用于社會調(diào)查數(shù)據(jù)的建模。

2.1 三維矩陣的定義

三維矩陣的定義：由n個p×q階的矩陣組成的n×p×q階的矩陣A稱為三維矩陣，又稱立體陣。Ak，i，j表示三維矩陣A的第k層，第i行，第j列上的元素。其中n，p，q分別表示三維矩陣的高度，厚度和寬度。

2.2 三維矩陣模型的建立

調(diào)查問卷的題目一般有三種類型：單選題、多選題和排序題。這三類題目都可以表示成向量的形式，其中每一道單選題、多選題可以表示成一個向量，排序題可以表示成多個向量組成的矩陣。對于單選題和多選題，可以按選項的順序可以表示成一個向量，其中選中的項用“1”表示，未選中的項用“0”表示。對于排序題，可以表示成一個n×n的方陣，其中n表示該排序題的選項個數(shù)，。這樣，每一題就可以定義為空間中的一個維度，從而所有的題目就可以構(gòu)成一個N維空間。每份調(diào)查問卷的信息用一個M×N矩陣表示（M為題目的最大選項數(shù)），其在每一維上的選擇稱之為一個元素，這樣每份問卷的信息就包括了N個元素。以第1，2，3題數(shù)據(jù)為例，其中第1題為單選題選擇“B”，用向量表示為一個元素，第2題為多選題選擇“ACE”，用向量表示為一個元素，第3題為排序題順序為CBADEFIHG，用矩陣表示，每一個列向量是一個元素，如圖1所示。

那么，假設(shè)有一問卷信息用一個大小為M×N的矩陣表示。K份的問卷信息就可以用K個大小為M×N的矩陣表示。將這K個矩陣疊加，形成一個三維矩陣。這個三維矩陣就是我們建立的三維矩陣數(shù)學(xué)模型，如圖2所示。

在圖2中我們看到，該三維矩陣數(shù)學(xué)模型有三個坐標(biāo)軸，它們分別是題目，人數(shù)，選項。題目軸以每一道題為一個單位；人數(shù)軸以每一份問卷為一個單位；選項軸的刻度為A，B，C，D，E，F(xiàn)等題目選項，其個數(shù)為該調(diào)查問卷中選項最多的題目的選項個數(shù)。

在此基礎(chǔ)之上，這樣的三維矩陣具有以下性質(zhì)。

（1）在題目軸中選取對應(yīng)的題目，將三維矩陣面向豎切得到截面1（如圖2中01所示），截面2表示每一道題所有人選擇的信息。

（2）在人數(shù)軸中選取對應(yīng)的人，將三維矩陣橫切得到橫截面1（如圖2中02所示），橫截面1表示對應(yīng)的人選擇所有題目的信息。

在得到三維矩陣后，可對它進(jìn)行像素化處理，置1的元素用黑點代替，置0元素的則空白，在得到像素化三維矩陣后我們可以將三維矩陣沿著人數(shù)維度上向下投影，這樣就可以得到一個具有濃黑不一的點的平面。通過這些點的濃度，可以知道每一選項選擇的人數(shù)。接下來我們可用灰度級表示點的濃度，篩選出濃度大于一定程度的點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)算法處理。

上述三維矩陣數(shù)學(xué)模型具有數(shù)學(xué)三維矩陣的所有性質(zhì)，可依據(jù)調(diào)查問卷的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)置，加權(quán)、相乘、篩選等數(shù)學(xué)處理，另外在數(shù)學(xué)處理的基礎(chǔ)上，采用超圖理論可以大大豐富了調(diào)查問卷的處理方法。

3 基于超圖算法的調(diào)查問卷分析技術(shù)

超圖是離散數(shù)學(xué)中重要的內(nèi)容，是對圖論的推廣[3]。超圖是有限集合的子系統(tǒng)，它是一個由頂點的集合V和超邊集合E組成的二元對，超圖的一條邊可以有多個頂點的特性，這與一般的圖有很大不同。超圖分為有向超圖與無向超圖兩類，在無向超圖的每條超邊上添加方向后得到的有向二元對就是有向超圖。超圖在許多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。

大家可以利用無向超圖表示每一道題的選擇情況，先將這每一題的每一個選項設(shè)成一個節(jié)點，然后將三維矩陣從上向下投影，如果某一題的若干個選項同時被一個人選擇，就用一條超邊包圍這些節(jié)點，那么選這些選項的人越多，投影得到的超邊就越濃。這樣就用超圖表示了問卷中每道題的信息，可以進(jìn)行聚類處理。

利用有向超圖，可以將關(guān)聯(lián)規(guī)則表示成有向超圖的形式，在得到了關(guān)聯(lián)規(guī)則后，設(shè)實際中得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則的形式為：，前項和后項都是由多個項組成的集合。該文定義一條關(guān)聯(lián)規(guī)則由一條有向超邊表示，有向超邊的頭節(jié)點表示關(guān)聯(lián)規(guī)則的前項，有向超邊的尾節(jié)點表示關(guān)聯(lián)規(guī)則的后項。每條有向超邊的頭節(jié)點和尾節(jié)點均可以為多個，如此便成功表示了復(fù)合規(guī)則，從而可以使用相關(guān)算法進(jìn)行冗余規(guī)則檢測。

通過基于有向超圖的冗余規(guī)則檢測就可以將關(guān)聯(lián)規(guī)則之間存在著的大量冗余檢測出，減少挖掘資源的浪費(fèi)，從而增加了挖掘結(jié)果的有效性。

傳統(tǒng)的聚類方法都對原始數(shù)據(jù)計算它們之間的距離來得到相似度，然后通過相似度進(jìn)行聚類，這樣的方法對于低維數(shù)據(jù)有良好的效果，但是對于高維數(shù)據(jù)卻不能產(chǎn)生很好的聚類效果，因為高維數(shù)據(jù)的分布有其特殊性。通過超圖模型的分割實現(xiàn)對高維數(shù)據(jù)的聚類卻能產(chǎn)生較好的效果。它先將原始數(shù)據(jù)之間關(guān)系轉(zhuǎn)化成超圖，數(shù)據(jù)點表示成超圖的節(jié)點，數(shù)據(jù)點間的關(guān)系用超邊的權(quán)重來表示。然后對超圖進(jìn)行分割，除去相應(yīng)的超邊使得權(quán)重大的超邊中的點聚于一個類中，同時使被除去的超邊權(quán)重之和最小。這樣就通過對超圖的分割實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的聚類。具體的算法流程如下。

首先，將數(shù)據(jù)點之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為超圖，數(shù)據(jù)點表示為超圖節(jié)點。如果某幾個數(shù)據(jù)點的支持度大于一定閾值，則它們能構(gòu)成一個頻繁集，就將它們用一條超邊連接，超邊的權(quán)重就是這一頻繁集的置信度，重復(fù)同樣的方法就可以得超邊和權(quán)重。

然后，在基礎(chǔ)此上，通過超圖分割實現(xiàn)數(shù)據(jù)的聚類。若設(shè)將數(shù)據(jù)分成k類，則就是對超圖的k類分割，不斷除去相應(yīng)的超邊，直到將數(shù)據(jù)分為k類，且每個分割中數(shù)據(jù)都密切相關(guān)為止，同時保持每次被除去的超邊權(quán)重和最小，最終得到的分割就是聚類的結(jié)果。

如圖3所示是基于超圖算法的選題型調(diào)查問卷的分析技術(shù)的流程圖，主要包括4個主要部分，一是用向量表示調(diào)查問卷結(jié)果，二是將向量表示的調(diào)查問卷轉(zhuǎn)化為三維矩陣數(shù)學(xué)模型表示調(diào)查問卷結(jié)果，三是使用超圖算法進(jìn)行優(yōu)化，四是根據(jù)要求顯示調(diào)查問卷結(jié)果。

篇7

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)

36.簡述法約爾一般管理理論的主要貢獻(xiàn)

【答案】

①為科學(xué)管理提供了完整的理論框架。

②提出了一般管理的概念，并形成了系統(tǒng)的理論。

③采用演繹方法全面研究管理問題。

【考點】古典管理管理

37.簡述績效考核過程

【答案】

(1)考核準(zhǔn)備階段。

(2)衡量績效階段。

(3)績效反饋面談階段。

(4)制訂績效改進(jìn)計劃階段。

【考點】績效考核的基本流程

38.簡述戴明循環(huán)技術(shù)(PDCA)的特點

【答案】

(1)周而復(fù)始;

(2)環(huán)環(huán)相套;

(3)階梯式上升。

【考點】全面質(zhì)量管理

39.簡述社會調(diào)查研究的原則

【答案】

(1)客觀性原則;

(2)實證性原則;

(3)整體性原則。

【考點】社會調(diào)查概述

四、論述題(本大題共1小題，共10分)

41.試述古代管理學(xué)的價值取向

【答案】

中國古代管理思想盡管有諸子之別、九流十家之分，但其基本價值取向是一致的，這就是積極的入世精神，即密切關(guān)注社會現(xiàn)實、積極參與社會變革的人生態(tài)度。

(1)以孔子、孟子為代表的儒家思想，其基本精神是通過教育將人內(nèi)在的修養(yǎng)外化為積極的事功。

(2)以老子、莊子為代表的道家文化，看似玄虛奧妙、柔弱無為，其實質(zhì)則是注重積聚自身的力量，最終實現(xiàn)以柔克剛、以弱勝強(qiáng)、以少勝多，通過“無為”以實現(xiàn)“無不為”。

(3)以韓非子為代表的法家，強(qiáng)調(diào)獎勵耕戰(zhàn)，厲行法治，富國強(qiáng)兵，注重積極地治理社會，大膽地追求功利，促進(jìn)社會的變革。

篇8

1、改革理論教學(xué)內(nèi)容，增加課堂實踐環(huán)節(jié)根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，社會需求以及學(xué)生的特點，對理論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的改革，推陳出新，將陳舊的內(nèi)容刪減，增加前沿的理論內(nèi)容，并且緊跟時展的步伐，緊密結(jié)合實際，吸收新近公共管理理論與實踐成果、以及信息技術(shù)的成果，重組知識單元。例如：《管理學(xué)》針對課程的不同知識單元，分別采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂匯報、制作市場策劃方案和案例式教學(xué)小組討論等方式；《行政管理學(xué)》指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)課堂模擬教學(xué)、選取時下公共管理熱點事件舉行聽證會、新聞會，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；另外增加了上機(jī)操作等實踐環(huán)節(jié)；《社會調(diào)查方法》組織學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查實踐，將理論知識傳授與實際操作相結(jié)合，每講授一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作，從課題選題、方案設(shè)計、組織實施到統(tǒng)計分析，并補(bǔ)充大量社會研究方法、定量分析、統(tǒng)計軟件SPSS應(yīng)用等知識于其中，拓展課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

2、課外實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與課程教學(xué)相結(jié)合，通過組建課外興趣團(tuán)隊，組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，例如《管理學(xué)》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場策劃和創(chuàng)業(yè)策劃比賽，并將策劃方法付諸實施，孵化一系列創(chuàng)業(yè)項目；組織學(xué)生深入社會，例如指導(dǎo)學(xué)生與杭州市翠苑社區(qū)合作，共同開展了一系列以“垃圾分類”為主題的宣傳活動。

3、積極探索更為靈活的考查學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的課程考核方式社會對應(yīng)用型人才的考量更多的是其綜合素質(zhì)方面，獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生成績的考察方式也應(yīng)該有多重選擇，應(yīng)具備遵循培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面考察學(xué)生的能力，靈活設(shè)置考試內(nèi)容、形式和方法等特點。第一、科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容，考試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的反映，設(shè)置考試內(nèi)容時應(yīng)更多地注重知識點的應(yīng)用和創(chuàng)新。盡量減少只有一種解題思路、一種標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。例如考查學(xué)生對概念的理解時，可以改為給出一種相應(yīng)社會現(xiàn)象的描述或者舉例，并解釋所表示出的概念或原理。教師評分時重在分析學(xué)生的觀點、答題思路，標(biāo)準(zhǔn)答案把握大致的方向即可，提倡綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第二，靈活的選擇考試方式，將設(shè)計作業(yè)、模擬表現(xiàn)，總結(jié)匯報等方式運(yùn)用于課程考核中，科學(xué)合理的評估學(xué)生的成績，使成績作為學(xué)生理論知識掌握和綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)的反應(yīng)。例如，《社會學(xué)》和《社會調(diào)查方法》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查實踐，針對選題、調(diào)查方案設(shè)計、設(shè)計問卷、實施調(diào)查、運(yùn)用SPSS等軟件統(tǒng)計分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，課程結(jié)束時提交調(diào)查報告并且匯報，并將學(xué)生綜合表現(xiàn)作為期末考核的一部分。

二、教學(xué)改革的總結(jié)與反思

篇9

獲得人才的青睞是企業(yè)發(fā)展的重中之重

智聯(lián)招聘發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步推動著企業(yè)由過去以產(chǎn)品、銷售、市場為核心的獨(dú)立組織，發(fā)展為以品牌為核心的多層機(jī)構(gòu)，而企業(yè)形態(tài)的發(fā)展變化也在不斷提升員工的地位與重要性，人才已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的核心競爭力，如何獲得人才的青睞是企業(yè)發(fā)展的重中之重。在新雇主經(jīng)濟(jì)的影響下，現(xiàn)代企業(yè)正在逐步形成一個以聚集相同價值觀的“同類人”為核心的社會群體，“中國年度最佳雇主”評選活動旨在讓企業(yè)為員工構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境，讓雇員能找到更適合自己發(fā)展的職場社群，因此在業(yè)界獲得了越來越多的關(guān)注與支持。

社群崛起推動雇主品牌升級

2015年，智聯(lián)招聘在“中國年度最佳雇主”評選活動中首次提出了“新雇主經(jīng)濟(jì)”概念，強(qiáng)調(diào)了雇員在雇傭關(guān)系中的主體性與重要性。2016年，“新雇主經(jīng)濟(jì)”有了進(jìn)一步的發(fā)展演進(jìn)：智聯(lián)招聘發(fā)現(xiàn)，價值觀趨同、雇傭關(guān)系親密、組織結(jié)構(gòu)更加趨于扁平的職場 “社群時代”已經(jīng)到來。

篇10

【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系和高考的指揮棒下，學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來，物理平均分只有40-45分，08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。

一、充分認(rèn)識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學(xué)記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)邮滞瓿深A(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學(xué)生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻?yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個難點。然而課堂教學(xué)受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學(xué)生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學(xué)的難點選擇活動內(nèi)容

首先物理實驗是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對實驗結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對實驗過程的注重程度，這對于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實驗。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進(jìn)行演示，而在實驗課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對比上課所學(xué)的知識，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對物理知識的運(yùn)用選擇活動內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識的運(yùn)用是整個物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識以考試為主要方式，這會讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導(dǎo)致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學(xué)生通過動手進(jìn)行實踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

轉(zhuǎn)貼于 （1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，動手做實驗是學(xué)好物理、培養(yǎng)個人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進(jìn)行小實驗、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動。

（2）開展社會調(diào)查

社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時間都是在學(xué)校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學(xué)到的主要是理論知識。要提高學(xué)生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法。

學(xué)?？梢岳煤罴贂r間，組織學(xué)生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個總結(jié)，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

（1）實踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。有計劃、有步驟的進(jìn)行實踐活動能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應(yīng)該太注重它傳授知識的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實驗的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實施都會圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績好的學(xué)生或只注重提高成績差的學(xué)生。

總之，高中物理第二課堂活動應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻(xiàn)】