導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇獨(dú)立思考的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、首先要讓學(xué)生明白獨(dú)立思考的重要性,產(chǎn)生獨(dú)立思考的熱情。科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力,他說(shuō):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”

    二、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的活動(dòng),哪怕是還存在一些缺陷和不足,也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題,要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星,“星星之火, 可以燎原”,“自古成功在嘗試”,只要學(xué)生敢于獨(dú)立思考,就說(shuō)明學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的東西,這是十分可貴的。

    三、要留有充裕的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短,多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有“想出來(lái)”甚至后進(jìn)生還沒(méi)有“想進(jìn)去”,就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn),勢(shì)必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中,必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過(guò)五、六分鐘的獨(dú)立思考,試算練習(xí),許多學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),神情興奮,躍躍欲試,產(chǎn)生了“說(shuō)想法”的要求。

    四、及時(shí)組織多項(xiàng)交流。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解。有見(jiàn)解就有交流的愿望,有交流又可激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練,思考能力隨之提高。在獨(dú)立思考之后要及時(shí)組織議論、討論、爭(zhēng)論等多項(xiàng)交流活動(dòng),讓學(xué)生在交流中,表現(xiàn)自我,交換思考所得,體會(huì)獨(dú)立思考的樂(lè)趣。學(xué)生有了思考的興趣,就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書(shū)上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的解決方法。整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考學(xué)會(huì)思考習(xí)慣能力質(zhì)疑

在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生“從眾”現(xiàn)象嚴(yán)重，一些中等生容易被尖子生的思想左右，有想法也不愿意說(shuō)了，害怕說(shuō)錯(cuò)。究其原因，是部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，不會(huì)思考，也不愿深思，人云亦云，隨波逐流。

宋代教育家程頤認(rèn)為，“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不學(xué)則不得也”，“不深思而得者，其得易失”。這些都突出了思考在學(xué)習(xí)中的地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“數(shù)學(xué)思考”是數(shù)學(xué)學(xué)科四大方面的目標(biāo)之一，而獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)中希望學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”，“會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法”，要求教師 “引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，合作交流”。其實(shí)，從更廣泛的意義上看，恰如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人”。那么，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)思維的情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望

在課堂教學(xué)中，將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維能力。生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，繪聲繪色的視聽(tīng)效果，將教材所表現(xiàn)的相關(guān)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效豐富表象，激活思維及情感活動(dòng)。

如在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先出示四只小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)橋的畫(huà)面，然后出示它們各自的體重和橋限重一噸的條件，同時(shí)配以優(yōu)美的故事情境語(yǔ)言，最后拋出問(wèn)題：這些小動(dòng)物能同時(shí)過(guò)橋嗎？這樣的問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。這種以情境激發(fā)學(xué)生思考欲望的辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常好的作用。

2.善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在課堂提問(wèn)中，往往是智力水平高的孩子，可以很快地舉手作答，而其他學(xué)生尤其是那些智力發(fā)展滯后的學(xué)生可能還需要一些時(shí)間，為了不讓大多數(shù)孩子成為陪讀，讓他們也能參與到思維活動(dòng)中來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要多一點(diǎn)耐心，舍得留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要讓老師的思維牽著學(xué)生走，也不要讓少數(shù)思維能力強(qiáng)的學(xué)生“幫助”大家思維。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，我針對(duì)這部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)思維訓(xùn)練課。上課時(shí)，首先出示“一支自動(dòng)筆8角錢(qián)，應(yīng)怎樣付錢(qián)？”對(duì)于這一問(wèn)題的解決，我提出了三種不同要求：①會(huì)正確說(shuō)出至少一種付8角錢(qián)的方法。②會(huì)正確說(shuō)出至少三種付8角錢(qián)的方法。③能利用按順序思考的方法，把所有可能付錢(qián)的方法一一列舉，并找出你認(rèn)為最簡(jiǎn)便的一種付錢(qián)方法。這三種不同要求，更多地給孩子表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的空間；一層比一層更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生求新求趣的欲望，特別是對(duì)第三層的要求，包含了數(shù)學(xué)中列舉的思想，為之后的精英教育打下基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛力，這樣的教學(xué)方式，照顧到了班里的每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思維都有不同程度的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧招兄舱f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！睌?shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索、就沒(méi)有思維、沒(méi)有創(chuàng)新。從低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。教師要滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》的時(shí)候，有學(xué)生覺(jué)得題目中出現(xiàn)了“多”字，就應(yīng)該用加法，對(duì)此，我們要允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要求學(xué)生在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，理清誰(shuí)多誰(shuí)少，弄明白求的是多的量還是少的量，比較出與以往求多的量的題目的異同，從而消除誤解，加深認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)把不懂的地方畫(huà)出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、積極思考、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)靜心思考

篇4

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力

一、課堂小游戲做引導(dǎo)

山區(qū)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備有限，所以，老師只能通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂小游戲來(lái)活躍課堂氣氛，設(shè)計(jì)課堂小游戲是最簡(jiǎn)單同時(shí)也是最有效的教學(xué)方法。游戲最能使一個(gè)人集中精力，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并且對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有明顯的效果。所以，老師可以用一些課堂小游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使其逐漸對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，隨之共同努力，走進(jìn)數(shù)學(xué)樂(lè)園。不僅如此，游戲還可以開(kāi)發(fā)人類大腦，提高孩童智商，適合的數(shù)學(xué)小游戲可以鍛煉學(xué)生積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，這也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步，也是關(guān)乎后續(xù)工作能否繼續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。只有學(xué)生能夠真正理解所講知識(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中間穿插一些互動(dòng)小游戲就是非常不錯(cuò)的選擇，最后再由老師做深一層的講解，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、作業(yè)保證獨(dú)立完成

要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活入手，從平常的課堂和課外作業(yè)中嚴(yán)格要求，必須獨(dú)立完成個(gè)人作業(yè)！學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)一時(shí)半刻是不能培養(yǎng)出來(lái)的，只有每天不間斷地練習(xí)，才會(huì)漸漸產(chǎn)生效果，所以只有讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，才能使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。在平時(shí)的作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多互相抄襲的現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全班作業(yè)一兩個(gè)版本的情況，這是明顯缺乏獨(dú)立思考意識(shí)的表現(xiàn)，這種行為阻礙了老師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是山區(qū)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，還沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)人完成，全班無(wú)憂的想法。而老師批改作業(yè)所體現(xiàn)的問(wèn)題也就只是那一兩個(gè)同學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響，而且不利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，保證學(xué)生日常作業(yè)能夠自主獨(dú)立地完成，是提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的必要條件。所以，作為老師，一定要杜絕這種互相抄襲的行為，讓學(xué)生真正用心去做每一道題。

總之，在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力并不是一時(shí)半刻就可以完成的，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)山區(qū)的具體情況和山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，師生協(xié)力完成這件“任重而道遠(yuǎn)”的事情。

篇5

一、“主宰者”與引導(dǎo)者的關(guān)系

隨著《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師在課堂上不再是絕對(duì)的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多是在扮演組織引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者的角色。但是在教學(xué)中，一些教師對(duì)新課標(biāo)下教師角色的理解存在著偏差，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須從原來(lái)保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放牧式的角色，表現(xiàn)為教師在學(xué)生遇到困惑甚至迷失了前進(jìn)的方向時(shí)，該出手時(shí)不敢出手。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角時(shí)，出示了100個(gè)和尚吃100個(gè)饅頭，大和尚一人吃3個(gè)，小和尚3人吃一個(gè)，求大、小和尚各多少人？教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就給大量的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)探究，快下課了，學(xué)生才理出這道題的思路，然后草草收?qǐng)觥＝處煈?yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把握好時(shí)機(jī)，什么時(shí)候“主宰”，什么時(shí)候引導(dǎo)，在課堂中可以放手，但不能放任。

二、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

在教學(xué)中，教師既要重視小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，形成合作探究解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最大程度的“雙贏”。合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考兩者不可偏廢，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考各有其功能，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍里表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和看法，了解和借鑒他人的想法，使學(xué)生在交流中借鑒，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人，彼此兼容互補(bǔ)，相得益彰，最終達(dá)到更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作精神的目的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)自己的獨(dú)立思考、積極操作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才可能有效。但在實(shí)際教學(xué)中許多合作學(xué)習(xí)已經(jīng)變質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.效率不高。合作學(xué)習(xí)還停留在那種華而不實(shí)的熱鬧場(chǎng)面，只能聽(tīng)見(jiàn)轟鳴聲，很難找到傾聽(tīng)者。在最后代表小組陳述意見(jiàn)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式陳述。

2.形式單一。合作學(xué)習(xí)還停留在同桌合作、小組合作等幾種形式上。

3.忽視數(shù)學(xué)思考。有些課從一開(kāi)始就合作學(xué)習(xí)，一直到下課還是合作學(xué)習(xí)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間是少之又少，人為地導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟風(fēng)。

針對(duì)以上問(wèn)題可以采取以下策略：

1.豐富合作學(xué)習(xí)的形式。除了采取同桌合作、小組合作之外，還可采取學(xué)生與教師合作、學(xué)生與電腦合作等形式。只要雙方能有效互動(dòng)，就是成功的合作。

2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力，一種學(xué)習(xí)的基本手段，是獲取信息的重要方式。課堂上，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)可以從教師的言語(yǔ)中和同伴的言語(yǔ)中獲得的信息。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

一、小學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考能力是指，不借助我不力量情況下，以主體獨(dú)自思考和探索的基礎(chǔ)上尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而獲得最終答案的過(guò)程。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及長(zhǎng)大后步入社會(huì)都有至關(guān)重要的作用。獨(dú)立思考能力是小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展的必然結(jié)果。在小學(xué)教育階段，各學(xué)科多以啟蒙教育為主，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)單純傳授課本知識(shí)，還需以強(qiáng)化小學(xué)生技能為基礎(chǔ)全面培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，而思考能力對(duì)提升綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。因此，獨(dú)立思考是小學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)也是綜合素質(zhì)教育的根本所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力缺失的表現(xiàn)

（一）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力的欠缺

應(yīng)試教育多以測(cè)試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)分成了考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此條件下，絕大部分教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平都已成績(jī)定輸贏。同時(shí)，傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，基本忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂授課多左右在教師手中。大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的從屬地位，即便遇到知識(shí)難點(diǎn)，也無(wú)法主動(dòng)的去獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式不僅禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)思考能力欠缺。

（二）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺

應(yīng)試教育決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，無(wú)論是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都過(guò)分高估了成績(jī)的重要性。在此條件下，學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)則被大家忽視。以提高成績(jī)和升學(xué)率為目標(biāo)的教育模式，教師多采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)試能力。隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大增加，學(xué)生會(huì)因壓力增大而失去學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有精力去思考問(wèn)題。這也是被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的主要原因。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑

（一）提升學(xué)生主體地位，營(yíng)造民主教學(xué)氛圍

“填鴨式”教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型代表。作為課堂的主宰者，教師多按單方講解傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能方面存在嚴(yán)重的不足。課堂授課變得索然無(wú)味，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也在這種氛圍內(nèi)無(wú)從落足。因此，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)以改變教學(xué)課堂氛圍開(kāi)始，逐步營(yíng)造學(xué)生為主的民主式教學(xué)氛圍，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而讓他們快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。這樣才能逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和探索能力，例如，以字母表示數(shù)字的課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿，噗通1聲跳下水；學(xué)生（1）：2只青蛙2張嘴，4只眼睛，8條腿，噗通、噗通2聲跳下水；學(xué)生（2）：......以此類推，學(xué)生會(huì)隨著數(shù)量的增加而出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂氣氛也會(huì)風(fēng)場(chǎng)活躍。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，“是不是數(shù)量增多容易出錯(cuò)呢？那有什么辦法阻止錯(cuò)誤發(fā)生呢？如果將青蛙數(shù)量換做n是不是更簡(jiǎn)單？好，我們?cè)囈辉嚕　崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生：n只青蛙2n張嘴，4n只眼睛，8n條腿，噗通、噗通2n聲跳下水。此時(shí)，學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)快速悟出數(shù)字與倍數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而提升了他們獨(dú)立思考的能力。

（二）融入生活實(shí)例，提升教學(xué)興趣

部分學(xué)生因感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅復(fù)雜而且難度大，歸根結(jié)底源于學(xué)科思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)。如多次碰壁，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，如引入生活素材可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)些興趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在倍數(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們可以將實(shí)際生活中存在的實(shí)例引入教學(xué)之中，例如：以小學(xué)生年齡為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生中比例最多的年齡，以9歲為例，讓大家推測(cè)家長(zhǎng)的父母的年齡、爺爺奶奶的年齡。學(xué)生們會(huì)猜到父母的年齡36歲，爺爺奶奶的年齡63歲，學(xué)生們可能會(huì)猜錯(cuò)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，并告訴他們父母和子女年齡間的大致差距范圍。此外，還可將引入學(xué)生授課教師，如：張老師、李老師、趙老師的年齡都是7的倍數(shù)，大家推測(cè)一下，他們的年齡有可能是多少，學(xué)生們就會(huì)推測(cè)出28、35、42等較為準(zhǔn)確的數(shù)字。同樣，同學(xué)間的玩具數(shù)量、文具數(shù)量、課外書(shū)的數(shù)量，都可以引入倍數(shù)教學(xué)之中。結(jié)合各種學(xué)生身邊實(shí)例，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，讓抽象的數(shù)字與生活實(shí)際緊密結(jié)合到一起，在提升學(xué)習(xí)興趣前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）營(yíng)造良好的課下W習(xí)氛圍

課外教育是課堂教育的延伸，也是教育服務(wù)于學(xué)生生活的有益嘗試。因此，教育工作者應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，積極營(yíng)造課下教學(xué)氛圍，例如：學(xué)校組織春游，讓學(xué)生們考慮每個(gè)人需繳納哪些錢(qián)款，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)說(shuō)出消費(fèi)項(xiàng)目，車(chē)費(fèi)、門(mén)票、午飯、保險(xiǎn)、礦泉水等等。此時(shí)，教師應(yīng)告訴每個(gè)消費(fèi)項(xiàng)目的具體數(shù)字，然后讓他們計(jì)算總數(shù)，并預(yù)留出預(yù)備金。收取費(fèi)用時(shí)，按照小組收取，并盡可能收取非整數(shù)金額，便于提升學(xué)生的計(jì)算能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有至關(guān)重要的影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提升他們的全面素質(zhì)，為塑造綜合性人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013，（17）.

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立判斷；培養(yǎng)學(xué)生；質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-128-02

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類歷史不斷文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

一、發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)放在首位

獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒(méi)有這個(gè)，你無(wú)法獨(dú)立思考的。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個(gè)原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個(gè)判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中的大量的“科學(xué)漫步”“sets”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”、“宇宙大爆炸”、“奇點(diǎn)”、“ 相對(duì)論”、“超光速中微子”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過(guò)程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛(ài)因斯坦其相對(duì)論以來(lái)一直被整個(gè)物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒(méi)有“終極定理“，沒(méi)有科學(xué)家是“上帝”，沒(méi)有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格——崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。

二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

篇8

一、獨(dú)立思考能力的缺失

探究式教學(xué)過(guò)程具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，是一種單線推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)散性的猜測(cè)與計(jì)劃會(huì)拘束于探究的方向，學(xué)生發(fā)散性思維得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力被弱化。

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的線性

很多老師喜歡上《小蘇打和白醋的變化》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了小蘇打和白醋兩種物質(zhì)后，猜測(cè)混合的變化，并將兩種物質(zhì)混合，觀察混合后的變化，并研究產(chǎn)生的氣體等，是典型的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

教師將科學(xué)思維定向前行，從提出科學(xué)問(wèn)題，到做出猜測(cè)與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)求證等，學(xué)生沒(méi)有自主思考的時(shí)間與空間，事實(shí)上學(xué)生也無(wú)須思考的時(shí)間與空間，因?yàn)樘骄窟^(guò)程已經(jīng)被精心安排，學(xué)生只須跟進(jìn)教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就可以了。

2、研究問(wèn)題的單向

《馬鈴薯在液體中的沉浮》，觀察馬鈴薯一沉一浮的現(xiàn)象，猜測(cè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，討論如何研究?jī)煞N液體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究液體，調(diào)制使馬鈴薯浮起來(lái)的新液體。

教師精心設(shè)計(jì)推進(jìn)的問(wèn)題，對(duì)課堂上師生間的交流考慮得很到位，緊扣著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，弱視了教學(xué)實(shí)際中學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的思考過(guò)程被老師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間局促。

學(xué)生的科學(xué)思維受制于課文內(nèi)容的限制，研究落實(shí)到某個(gè)具體的科學(xué)問(wèn)題上，這固然能夠滿足40分鐘的課堂教學(xué)，但卻不深入探討學(xué)生提出的一些其他設(shè)想，乃至學(xué)生提出的一些有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)思維走向封閉，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力直接被忽視。

3、小組探究的從眾

我們?cè)诮M建探究小組時(shí)，會(huì)選擇能力強(qiáng)的孩子當(dāng)組長(zhǎng)，即使有些科學(xué)教師是輪換的，也給實(shí)驗(yàn)小組定下了很多的規(guī)則，殊不知正是這些規(guī)則堵住學(xué)生愛(ài)發(fā)問(wèn)的嘴，牽住了孩子愛(ài)想象的腦。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，思維反應(yīng)快的學(xué)生馬上積極思考，發(fā)表自己的看法。而思維反應(yīng)較深入的學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系，只能跟著思考，或不愿意思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到真正自主參與的目的，一部分孩子的獨(dú)立思考能力發(fā)展幾乎等于零。

我們仔細(xì)觀察小組合作學(xué)習(xí)，如果不合理設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么久而久之學(xué)生就會(huì)形成依賴于團(tuán)隊(duì)的思想，包括小組的觀察記錄，一組一張的記錄單，也使孩子們的思想未獨(dú)立就先融合，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)既有分工獨(dú)立，又有團(tuán)隊(duì)合作的效果。

4、探究材料的搭配

《小蘇打和白醋的變化》一課中，我們會(huì)為孩子們準(zhǔn)備一些探究材料，探究材料會(huì)緊密?chē)@著教學(xué)程序的推進(jìn)而逐漸出示，從觀察活動(dòng)開(kāi)始，結(jié)構(gòu)性材料局限了自主的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生因材料的設(shè)置失去了思考與探究的自由。

科學(xué)老師精心準(zhǔn)備上課，做好大量的課前材料準(zhǔn)備，十二組的研究材料還要多準(zhǔn)備幾組，以備不時(shí)之需，但這樣的準(zhǔn)備只是為了解決教師設(shè)置的問(wèn)題而用的。多個(gè)的探究問(wèn)題，多線的探究活動(dòng)安排，必然要求多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料，而實(shí)際在科學(xué)課中能為學(xué)生準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)材料，已經(jīng)算相當(dāng)不錯(cuò)了。這樣緊密的材料，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，乃至支撐學(xué)生的自我探究能力。

二、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

孩子們是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中既重視合作與團(tuán)隊(duì)，亦不能忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究，是源自于個(gè)體的科學(xué)問(wèn)題的。

浙江大學(xué)教育心理教授曹立人一再?gòu)?qiáng)調(diào)，科學(xué)是需要“意識(shí)”和“獨(dú)立思考”的。我們讓孩子們了解事物的雙面性乃至多面性，這能將他們的思維提升至哲學(xué)的范疇。如果我們忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，那我們的科學(xué)教育，只能是大腦智力教育的一半課程。我們最終丟棄的是另一半的能力――獨(dú)立思考能力。

1、自主的探究――開(kāi)放科學(xué)探究的主題

《小蘇打和白醋的變化》一課，我們先出示兩種物質(zhì)，然后直接混合兩種物質(zhì)，學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出想探究的問(wèn)題，學(xué)生的思維指向就會(huì)發(fā)生根本性變化，有些學(xué)生會(huì)想白色粉末是什么？有些學(xué)生會(huì)思考發(fā)生了什么現(xiàn)象？還有些同學(xué)會(huì)思考大量氣泡破裂后的氣體是什么？等等。

開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以探究化學(xué)變化的各個(gè)階段的物質(zhì)與現(xiàn)象。學(xué)生的思考就會(huì)形成多個(gè)方向，有些學(xué)生會(huì)研究混合的現(xiàn)象，有些學(xué)生會(huì)研究變化前的物質(zhì)，有些研究變化后產(chǎn)生的物質(zhì)。

我們將科學(xué)探究主題，從封閉的單一化走向開(kāi)放的多元指向，這樣，讓孩子們真正考慮想研究什么？學(xué)生只有在研究了某一項(xiàng)內(nèi)容后，才發(fā)現(xiàn)也需要其它項(xiàng)方面研究的支持。

在種子發(fā)芽的三篇課文教學(xué)中，我們的探究學(xué)習(xí)仍然可以由封閉走向開(kāi)放。學(xué)生思考種子發(fā)芽的因素有哪些？通過(guò)師生的假設(shè)與猜測(cè)，了解到種子發(fā)芽現(xiàn)象可能與溫度、水、空氣等其他因素有關(guān)。然后選擇自己研究的主題，完成某一項(xiàng)因素的研究，通過(guò)這項(xiàng)因素的研究，發(fā)現(xiàn)還需要研究其他項(xiàng)因素，探究走向完整。

我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的時(shí)候，首先就是要釋放探究的主題限制。學(xué)生在探究問(wèn)題的某一項(xiàng)因素后，會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅一個(gè)方面是不夠的，從而會(huì)研究其他方面，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生的探究會(huì)不完整。我們沒(méi)必要框死探究的主題，這跟科學(xué)探究精神是相違背的。

2、自由的探究――充分科學(xué)探究的過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先要讓學(xué)生清楚的了解團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的關(guān)系。研究個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該存在自己的思想。

先有研究個(gè)體的思考，才有研究團(tuán)隊(duì)的交流與對(duì)話，所以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須重視學(xué)生的個(gè)體作用。我們要不要?jiǎng)儕Z每一個(gè)孩子的表格記錄能力？我們要不要?jiǎng)儕Z每一個(gè)孩子做實(shí)驗(yàn)的能力？我們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中，是不是每一個(gè)孩子都在參與研究？學(xué)生是不是只作為一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的看客。

個(gè)體思維的縝密必須從思考問(wèn)題的各個(gè)方面開(kāi)始，學(xué)生必須從設(shè)想開(kāi)始，思考問(wèn)題，思考材料，思考合作，思考記錄，乃至同他人、老師的研討。

所以學(xué)生的獨(dú)立思考必須做好研究問(wèn)題的細(xì)化。《小蘇打和白醋的變化》一課中，學(xué)生如果要研究小蘇打這種白色粉末物質(zhì)，就必須探究小蘇打的物理屬性，小蘇打的資料學(xué)習(xí)，小蘇打的實(shí)物觀察，小蘇打的化學(xué)性質(zhì)等。

在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生帶著自己的思考和充分的心理準(zhǔn)備去合作。在進(jìn)行小組合作時(shí)候，始終要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，在合作探究中互相學(xué)習(xí)，在討論中善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)。而且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師必須讓學(xué)生知道，優(yōu)秀的合作者一定是個(gè)具有獨(dú)立思考習(xí)慣的人，只有這樣才能與別人充分合作，才能為合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)，才能獲得學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)可。

3、自助的探究――拓展科學(xué)探究的材料

科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)材料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，由于開(kāi)放性的設(shè)置，對(duì)于材料的組合要求更高。

我們需要提供給孩子們的，不僅僅是一些小蘇打，這樣很難讓他們進(jìn)行個(gè)體的細(xì)致了解，我們需要提供給每組簡(jiǎn)易顯微鏡，還有對(duì)比的面粉材料，因?yàn)樾√K打和面粉是密切聯(lián)系的兩種物質(zhì)，我們還可以提供給學(xué)生一些資料，六年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行科學(xué)資料的學(xué)習(xí)，這樣的科學(xué)觀察活動(dòng)真正觸動(dòng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

拓展科學(xué)探究記錄單，除了細(xì)致的考慮科學(xué)探究記錄單內(nèi)容，更需要個(gè)人記錄單和小組記錄單。

我們需要優(yōu)化豐富材料結(jié)構(gòu)，我們?cè)谔峁┑牟牧蠑?shù)量上，要滿足個(gè)人與團(tuán)隊(duì)探究的需求，提供的材料種類上，要滿足探究的發(fā)展與深入。

提供簡(jiǎn)易顯微鏡，能讓觀察更深入，提供相關(guān)科學(xué)資料，能讓孩子們對(duì)兩種物質(zhì)認(rèn)識(shí)更全面，提供個(gè)人記錄單，能夠讓學(xué)生具有獨(dú)立的資料學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

提供電子溫度計(jì)，可以更深入了解混合時(shí)候的溫度變化，提供電子稱，可以觀察混合前后質(zhì)量的變化等。

提供氧氣和空氣的集氣瓶，可以進(jìn)一步觀察阻燃、助燃、可燃的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)未知?dú)怏w的特性。

老師們總是害怕準(zhǔn)備材料的數(shù)量，我們更多的時(shí)候，需要考慮材料是否適合學(xué)生個(gè)體開(kāi)展真實(shí)的探究，教師設(shè)計(jì)的材料與孩子們思考的材料有差異，這個(gè)過(guò)程需要孩子們思考認(rèn)識(shí)，而不是剝奪給予。自助式的材料，才是孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立認(rèn)識(shí)所需要的材料。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力沒(méi)有終點(diǎn)

只有屬于孩子們的探究，才能是孩子們獨(dú)立思考能力成長(zhǎng)的搖籃。小組合作探究式教學(xué)必然走向團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相融合的探究教學(xué)?？茖W(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的人格和自由的思想。但是在我們的教學(xué)中，反而在扼殺他們的獨(dú)立思考能力，我們總是讓孩子沿著教學(xué)設(shè)計(jì)前行就可以了。我們總是對(duì)自己的孩子說(shuō)：“我們這節(jié)課了解了什么？”在老師為主的主題探究下，孩子的創(chuàng)新精神是很難形成的。培養(yǎng)獨(dú)立的人格，至少能夠有獨(dú)立思考的能力，自己有辨明是非的能力。這才是科學(xué)啟蒙。

篇9

關(guān)鍵詞：從眾心理；科技創(chuàng)新；影響

中圖分類號(hào)：B84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0032-01

從眾心理是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來(lái)重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對(duì)權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，常常造成科研資源和成果的浪費(fèi)，尤其是嚴(yán)重阻礙了科技創(chuàng)新的進(jìn)程。因此，探究從眾心理對(duì)科技創(chuàng)新的影響已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的時(shí)代課題。

1 從眾心理的科學(xué)描述

（1）從眾心理的科學(xué)涵義。在人類發(fā)展的長(zhǎng)河中，人的存在不可能是孤立的，人與人的關(guān)系構(gòu)成了整個(gè)社會(huì)。人與人的相處中，人們常常發(fā)現(xiàn)自己被困在社會(huì)影響的網(wǎng)里，作為回應(yīng)，他們改變自己的行為以符合別人的期望，這就是所謂的從眾行為。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)定義從眾，他們說(shuō)，“從眾的本質(zhì)就是由于真實(shí)或想象的他人的影響而改變行為?！?/p>

了解從眾心理產(chǎn)生的根源，才能更透徹的理解從眾心理的科學(xué)涵義?？v觀大多數(shù)的從眾心理，我們發(fā)現(xiàn)從眾主要有兩個(gè)原因：一是信息性社會(huì)影響。這種影響通常發(fā)生在全新的、令人困惑或出現(xiàn)危機(jī)的情景中，大多數(shù)人不知道怎樣做或怎樣說(shuō)是正確的，或者說(shuō)是最好的。此時(shí)，人們觀察他人的行為并將其看成是重要的信息來(lái)源，并據(jù)此選擇合適的行為方式。其中，專家是強(qiáng)有力的影響因素，因?yàn)樗麄兺ǔ碛凶龀龊线m反應(yīng)的豐富信息。二是規(guī)范性社會(huì)影響。這種影響產(chǎn)生的原因顯然與信息性社會(huì)影響不同：一些人改變自己的行為與他人保持一致，并不是因?yàn)樗麄兛磥?lái)更了解情況，更懂得怎么樣去做或去說(shuō)，而是因?yàn)檫@些人希望能夠一直維持其團(tuán)體成員的身份，繼續(xù)獲得這種身份帶來(lái)的好處，并避免遭到嘲笑和拒絕帶來(lái)的尷尬和痛苦。

（2）從眾心理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 1935年，謝里夫最早利用“游動(dòng)錯(cuò)覺(jué)”研究了個(gè)人反應(yīng)如何受其他多數(shù)人反應(yīng)的影響。實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程是這樣的：被試者在暗室里，在被試者前面呈現(xiàn)一個(gè)固定不動(dòng)的光點(diǎn)，被試者會(huì)產(chǎn)生光點(diǎn)在游動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)，請(qǐng)被試者估計(jì)光點(diǎn)移動(dòng)的距離。實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)階段：第一次實(shí)驗(yàn)，被試者分別在暗室里單獨(dú)估計(jì)光點(diǎn)移動(dòng)的距離，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)人判斷的差異大。第二次實(shí)驗(yàn)，把被試者分為小組，讓他們?cè)诎凳依镆黄鸸烙?jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始進(jìn)行小組判斷時(shí)彼此差異很大，但在幾次判斷后，差異變得越來(lái)越小，甚至基本趨于一致。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因就是被試者以別人估計(jì)的距離作為自己判斷的參考依據(jù)，建立了共同的參照系統(tǒng)和準(zhǔn)則規(guī)范，表現(xiàn)出了從眾行為。第三次實(shí)驗(yàn)，被試者又一次獨(dú)立地進(jìn)行判斷時(shí)，他們與第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)情況幾乎沒(méi)有發(fā)生改變，即表現(xiàn)出與第二次小組趨于一致，并沒(méi)有退回到第一次獨(dú)立判斷的結(jié)果上去。這表明群體的標(biāo)準(zhǔn)一旦為個(gè)體所接受，便會(huì)有力地左右著他的思想和行動(dòng)，自始至終影響著他的判斷。

（3）影響從眾的因素。影響從眾的因素主要可以總結(jié)為三個(gè)方面，即群體因素、個(gè)人因素和刺激因素。群體因素主要體現(xiàn)為當(dāng)團(tuán)體對(duì)個(gè)體而言非常重要、團(tuán)體成員在觀點(diǎn)或行為方面一致性較高、團(tuán)體的成員數(shù)量較多時(shí)，個(gè)體最可能出現(xiàn)從眾行為；個(gè)人因素主要表現(xiàn)在人格特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別差異、群體成員的身份等個(gè)體差異與從眾行為密切相關(guān)；刺激因素主要表現(xiàn)在因刺激物的清晰性、刺激物內(nèi)容不同，從眾的程度也大有不同。

2 從眾心理對(duì)科技創(chuàng)新的消極影響

（1）從眾心理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。從眾心理在現(xiàn)實(shí)中主要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個(gè)體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時(shí)個(gè)體并沒(méi)有自己的意見(jiàn)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度；有時(shí)個(gè)體有自己的意見(jiàn)，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見(jiàn)，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場(chǎng)；有時(shí)個(gè)體只是采取了與眾人一致的行為，但并沒(méi)有改變態(tài)度，內(nèi)心仍然堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場(chǎng)、沒(méi)有原則混為一談。

（2）從眾心理和科技創(chuàng)新的本質(zhì)背道而馳?？萍紕?chuàng)新的本質(zhì)是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)、積累新知識(shí)，并應(yīng)用到產(chǎn)品或服務(wù)中去，以促進(jìn)企業(yè)獲得成功、人們生活得到改善、國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到增強(qiáng)、社會(huì)取得進(jìn)步。思維創(chuàng)新是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。同樣一個(gè)問(wèn)題，思維不同，所得出的結(jié)論是不一樣的。有意識(shí)的克服從眾心理有益于實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，最終達(dá)到科技創(chuàng)新。因此，要想使自己有科技創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，不輕信傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，不唯書(shū)是崇，不囿于思維定勢(shì)，真正意義上的做到思維創(chuàng)新。這也就從根本上抵御了從眾心理。

創(chuàng)新必須求真，科技創(chuàng)新也不例外。從眾行為一味的服從和順應(yīng)，達(dá)不到求真的要求，也就很難有創(chuàng)新。所以說(shuō)，從眾心理和科技創(chuàng)新的本質(zhì)是根本背道而馳的，有意識(shí)的克服從眾心理，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，這是當(dāng)今21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)主題。創(chuàng)新就是發(fā)展，創(chuàng)新就是財(cái)富。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會(huì)將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)。”

3 如何克服從眾心理，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新

（1）積極培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于科技人員而言，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力尤其重要。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，其中科技人員的科學(xué)素質(zhì)有著極為重要的作用?？茖W(xué)素質(zhì)主要反映在科技人員對(duì)科技相關(guān)問(wèn)題充滿好奇心，能夠提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找答案，并具備說(shuō)明、解釋、預(yù)測(cè)科技問(wèn)題的能力，理解大眾傳媒中所報(bào)道的科技文章的能力，以及就科技問(wèn)題參與社會(huì)討論的能力。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，談不到創(chuàng)新，只能亦步亦趨，照貓畫(huà)虎，甚至可以說(shuō)沒(méi)有獨(dú)立思考，社會(huì)就不能進(jìn)步，科技也不能發(fā)展。就科技創(chuàng)新過(guò)程而言，獨(dú)立思考是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新重在先理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，無(wú)法很好地消化所接觸的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)，更不可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科技創(chuàng)新。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件，是創(chuàng)新的首要前提。培養(yǎng)科技人員各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大的影響，在能力層次上不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的知識(shí)，獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題，特別是遇到新的科技難題。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須形成習(xí)慣。有了它，就有了自我探究的可能，也就邁出了科技創(chuàng)新的第一步。

（2）理智、自信地面對(duì)科研問(wèn)題。 理智、自信地面對(duì)科研問(wèn)題要求科研人員不能懼怕科研問(wèn)題，冷靜的思考、驗(yàn)證、最終解決問(wèn)題，避免從眾行為的發(fā)生。當(dāng)然，這里所說(shuō)的自信，是理智的自信，是建立在一定理論基礎(chǔ)上的從容，而不是盲目的、過(guò)度的自信。

在面臨一個(gè)嶄新的或者難度較大的科研問(wèn)題時(shí)，科研人員應(yīng)該通過(guò)有根據(jù)的思考，選擇適合自身的科研方向，相信自己駕馭科研的能力，本著對(duì)科學(xué)以及科研負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極進(jìn)行科技創(chuàng)新。

（3）積極增強(qiáng)自身判斷、選擇能力。增強(qiáng)判斷科技問(wèn)題發(fā)展方向的能力，可以在科技創(chuàng)新方面很大程度上限制從眾行為的發(fā)生。辨別、判斷科技問(wèn)題發(fā)展方向并不意味著逃避科技問(wèn)題，或者懼怕科技問(wèn)題，而是科學(xué)的選擇科技研究的內(nèi)容，避免從眾行為?？萍忌系膹谋娦袨槿菀讓?dǎo)致迷信權(quán)威，以致科技事實(shí)的掩蓋或滯后發(fā)現(xiàn)，給科技創(chuàng)新帶來(lái)極其嚴(yán)重的影響。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生解決問(wèn)題的能力分成了三種類別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來(lái)的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來(lái)的。因此，他指出教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，即在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造一定難度的認(rèn)知情境，讓學(xué)生處在“想解決又不能馬上解決”的認(rèn)知沖突狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

相應(yīng)地，實(shí)踐活動(dòng)素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，選取密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、生動(dòng)有趣的素材，從學(xué)生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣和欲望，增強(qiáng)他們參與探究活動(dòng)的激情，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》這一課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“如何泡‘甜度一樣’的蜜水”這一問(wèn)題，學(xué)生想到：蜂蜜的量在變，水的量也在變，為什么配制的蜜水“甜度”卻沒(méi)有變呢？這是學(xué)生迫切需要思考探究的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，我們都知道：一個(gè)理想的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半?！懊鬯呐渲啤边@一問(wèn)題的設(shè)置，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考探究的激情，并且?guī)椭鷮W(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)快速進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考探究的有效性，從而激發(fā)學(xué)生思考的激情。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，教給學(xué)生思考的策略

對(duì)于難于理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果讓學(xué)生“硬想”，勢(shì)必影響學(xué)生思考的積極性與學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供思考策略，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去思考，避免思考的盲目性與混亂性，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”。比如“學(xué)習(xí)遷移”，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能等遷移到后繼學(xué)習(xí)中。再如“思維定勢(shì)”，為了防止學(xué)生已有的認(rèn)知策略或思考方式的思維定勢(shì)影響，教師也應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，反彈琵琶，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如第四冊(cè)教材中有這樣的一道應(yīng)用題；二年級(jí)有98人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，比一年級(jí)少17人。一年級(jí)有多少人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽？低年級(jí)的學(xué)生由于受思維定勢(shì)的影響，見(jiàn)“多”就加，見(jiàn)“少”就減。大多數(shù)的學(xué)生用減法解答此題。對(duì)于這類的應(yīng)用題，教師可以這樣適當(dāng)引導(dǎo)：①一年級(jí)和二年級(jí)，那個(gè)年級(jí)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的人數(shù)多？多多少？②你能用線段圖表示此題的數(shù)量關(guān)系嗎？問(wèn)題①是為畫(huà)圖奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題②學(xué)生可以根據(jù)示意圖順利地理解這題的數(shù)量關(guān)系，從而正確的找到解題的方法?？梢?jiàn)適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光去研究有利于撥正學(xué)生思考的方向，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提供時(shí)間，給學(xué)生思考的余地

為了養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題后，如果思考的時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)想出來(lái)，后進(jìn)生甚至還沒(méi)想進(jìn)去，就讓好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，勢(shì)必挫傷大多數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的積極性。這就要照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。

當(dāng)然，留給學(xué)生的思考時(shí)間也不可太長(zhǎng)，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生“走神”、“開(kāi)小差”等現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師可以學(xué)生思考過(guò)程中巡視課堂，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，準(zhǔn)確把握課堂時(shí)間。倘若一定時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生都無(wú)法解決，有可能是內(nèi)容本身的難度問(wèn)題，而不單是思考時(shí)間問(wèn)題了。

四、動(dòng)思結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生思考的能力

小學(xué)生的思維正處在以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡階段，他們的邏輯思維還帶有很大成分的具體形象性，往往需要在感性材料支持下其思維活動(dòng)才能順利進(jìn)行。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇捎趧?dòng)手實(shí)踐更能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使之成為“思維的動(dòng)作”和“動(dòng)作的思維”。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻經(jīng)?？吹健白觥迸c“思”脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的活動(dòng)完全成了完成教師布置的任務(wù)，活動(dòng)目的是單一的、機(jī)械的，對(duì)學(xué)生的思維不能起到有效地促進(jìn)作用。