導語：如何才能寫好一篇數(shù)學課堂教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學教學中實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，是指學生在對數(shù)學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學內容而且能對具體的數(shù)學問題進行推論與判斷，獲得對數(shù)學知識本質和規(guī)律的認識能力。那么在我們的初中數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)創(chuàng)造力。激起學生學習數(shù)學的內驅力的有效方法就是創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。新課程理念下的數(shù)學教學以數(shù)學問題為中心，為學生提供了一個探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機會。問題解決的活動過程往往呈螺旋遞進式發(fā)展的態(tài)勢，原有問題的解決會產生新的問題情境，為進一步的學習又提供了契機。

在提出問題階段，教師要巧設問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索欲望，接受問題的挑戰(zhàn)。在分析問題的階段，教師要鼓勵學生克服困難，進行獨立的探究，并且在探索的過程中培養(yǎng)堅韌不拔的精神。在解決問題的階段，教師要把能力培養(yǎng)和基礎技能的學習結合起來，使學生在對實際問題的處理過程中感覺到成功的喜悅和學習數(shù)學的信心。在理性歸納的階段，教師要加強學法指導，讓學生通過理性歸納形成新的認知結構，學會提問，培養(yǎng)學生的進取心和創(chuàng)造精神。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率。高中階段良好的學習習慣應包括制定學習計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面。

夯實基礎是重點方法?；A差的同學，一定要老老實實的從課本開始，不要求快，要復習一個章節(jié)，掌握一個章節(jié)。具體的方法是，先看公式、理解、記熟，然后看課后習題，用題來思考怎么解，不要計算，只要思考就好，然后再翻課本看公式定理是怎么推導的，尤其是過程和應用案例。特別注意這些知識點為什么產生的。如集合、映射的數(shù)學意義是為了闡述兩組數(shù)據(jù)之間的關系。而函數(shù)就是立足于集合，并由此產生的充要條件等知識點。通過這么去理解，你會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學基礎很快就能掌握。但記住，一定要循序漸進，不能著急。

尋找最佳高中數(shù)學學習方法。數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中要進行一題多解思考，優(yōu)化運算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯(lián)策略，區(qū)別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、作業(yè)、復習）和一個步驟（歸納總結）是少不了的。

思維能力的培養(yǎng)，最重要的一點是要改變已習慣了的思維定式，從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這就是思維的求異性。從認知心理學的角度看，學生在進行抽象的思維過程中，由于年齡的特征往往難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體乃至于群體的思維定式往往影響對新問題的解決，以致產生錯覺。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、全方位的思維方法與能力：能夠辨別數(shù)學知識之間的差異，找出知識之間的聯(lián)系，形成概念體系、命題體系和方法體系。

由于部分高中生在數(shù)學學習上存在問題比較多，成績并不理想，造成他們的數(shù)學學習的挫敗感比較強烈。只有少數(shù)人有好的數(shù)學學習習慣，能在每次考試中考出好的成績，可能是因為作業(yè)量有所加大，學習內容多，一部分人自覺調整時間，加大數(shù)學的學習投入來完成學習，另一部分人則感覺到學習的吃力，努力后也沒有效果，干脆就放棄數(shù)學的學習。多數(shù)同學希望通過自己的努力來獲得知識，愿意與同學討論，獨立思考。

篇2

1 設問：環(huán)環(huán)相扣,問在知識的疑難點

設問,它是一堂課中不可缺少的教學手段.在恰當?shù)臅r候、恰當?shù)牡胤?教師如果拋出一個、或幾個高質量的設問,就會像一顆石子投向平靜的水面,剎那間激起學生思維的陣陣漣漪,持久而熱烈.而這恰當?shù)臅r候、恰當?shù)牡胤?往往就在知識的疑難點上.針對學生容易出錯的地方設問,讓學生充分“暴露問題”,然后順其思路認真剖析,循序漸進地不斷設問、不斷引導,最后,學生恍然大悟,會留下深刻而難忘的記憶.

案例1 這是一位教師在執(zhí)教“不等式”一課中的教學片斷：

(在不等式的應用中,學生針對實際問題進行恰當?shù)奶幚硎墙虒W的難點.一位教師是這樣教學的.)

師問1∶27名學生去公園進行活動.公園的票價是每人5元,一次購票滿30張,每張票可以少收1元.當領隊準備好了零錢到售票處買27張票時,一位愛動腦筋的學生喊住了她,提議買30張票.但有的學生不明白,明明我們只有27個人,買30張票,豈不是浪費嗎？究竟這位同學的提議對不對呢？是不是真的浪費呢？

一位學生說：買27張票要付款5×27＝135元；買30張票,要付款4×30＝120元.顯然120＜135,所以買30張票比買27張票付款要少.表面上看是浪費了3張票,但實際上節(jié)省了錢.(其他學生紛紛點頭表示贊同.)

師問2：如果去公園的人數(shù)較少,只有幾個人,是不是也要買30張票呢？

學生們給出了一致答案：不能買30張票,因為那樣要多花錢,還是按實際人數(shù)買票較好.

師問3：那至少要多少人去公園,表面上多買票,但實際反而合算呢？

學生發(fā)表看法：“我們小組的意見是設有x個人進公園,如果x≥30,則按實際人數(shù)買票是每張票4元,買30張票要付款4×30＝120元；如果x＜30,那么按實際人數(shù)買票x張要付款5x元.如果買30張票合算,應有120＜5x,當x＝29、28、27、26、25時,上式都成立,當x＝24時,120＝5x,上式不成立,再代入更小的數(shù)也都不成立.所以我們的意見是至少有25人進公園買30張票才合算.”

“老師,他說的不對.我覺得至少有24人進公園買30張票合算.因為當人數(shù)是24的時候,按實際人數(shù)買票花5×24＝120元,買30張票花4×30＝120元,花了同樣的錢,我們多買了6張票,當然合算了.”

嘿,他竟然是這樣的道理!教室里一片嘩然.

“我們把多買的6張票按每張4元的價格當場賣出去,這樣就又少花了24元錢.”

“即使我們不賣掉,把多買的6張票送給小朋友,他們還感激我們呢.”

“我們留著票,到下次去的時候再用也可以嘛.” ……

說明 教師設計了三個環(huán)環(huán)相扣的問題.開始的設問起點較低,請學生交流各自的方法,問題雖簡單,卻是一個前奏,一個起跳的平臺；由此深入一步：如果去公園的人數(shù)較少,只有幾個人,是不是也要買30張票呢？把學生引領到對實際問題的具體分析處理；之后再提高一點要求：那至少要多少人去公園,表面上多買票,但實際反而合算呢？可見,正是這匠心獨運的設問,有效激活了學生的思維,成就了一段師生、生生之間真正意義上的對話與互動,思維就這樣延伸到了問題的方方面面.其實,學生說的情況在實際生活中都有可能發(fā)生,而學數(shù)學正是為了解決實際問題.

2 追問：行云流水,問在思維的發(fā)散點

追問,是一連串問題的組合,具有鮮明的層次性,它是由淺入深、由易到難、由近及遠的一個相對完整的教學過程.追問要為落實課堂教學的目標服務,必須方向明確；追問還要綜合考慮學生實際,貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓不同思維層次的學生都能得到自己的收獲,體會到屬于自己的成功喜悅.許多課例研究表明：學生思維的發(fā)散點,常常是教師課堂追問的關鍵之處.

案例2“多邊形外角和”的教學片斷：

師：同學們知道三角形的外角和是多少嗎？

生：知道,是360°.

師：那你知道四邊形的外角和嗎？

(一部分學生說360°,一部分學生說480°)

師：那請360°、480°的同學表述一下各自的理由？

生1∶360°我是猜的,老師對嗎？(其他學生笑)

生2：我代錯公式了,我把4代人(n2)×180°得出了360°,它應該是四邊形的內角和.

生3：就是360°,書上寫的,但不知為什么？

生4：我是推測的,因為三角形的外角和360°,故每一個外角平均120°,因此四邊形的外角和是120°×4＝480°.

生5：我是這樣想的：因為四邊形的每一個外角都和相鄰的內角構成鄰補角,所以四邊形的外角和與四邊形的內角和的和就等于180°×4＝720°,又四邊形的內角和為(42)×180°＝360°,故四邊形的外角和為720°360°＝360°.

師：至此,答案應該清晰可見了.前四位同學,實事求是地表達了自己的想法,但面對問題要注意深入思考,生1、生2、生3結果都是正確的,但不知所以然；實際上生4的想法有一定道理,他大膽地進行了推測,步步有據(jù),推理韻味十足,可惜外角和并不按生4的安排而遞增；生5非常規(guī)范地表述了自己的理由,揭示出了此類問題的本質.(接下來師生根據(jù)生5的思路共同完成證明.)

至此教師意欲提出如下問題：“那五邊形呢？六邊形呢？n邊形呢？”此時“意外”出現(xiàn)了!一位一直低頭演算的學生忽然站起來說：我有一個方法要說？

師：那說說你的方法.

生6：如圖1,過點A作AM∥BC交CD于M,則∠β＝∠3,

∠α＝∠4,根據(jù)DAM的外角和360°可得∠1+∠α+(∠2+∠β)

＝360°,則∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

此時,教室響起了熱烈的掌聲.

師(欣賞)：這位同學的一條平行線,把四邊形的外角和問題聚合成了一個三角形的外角和問題,充分體現(xiàn)了我們數(shù)學上常用的思想――

眾生：化歸.(推導多邊形的內角和時剛剛提煉出來的,學生有印象)

師(繼續(xù)追問)：誰還有不同的方法？

受生6的啟發(fā),學生的化歸意識被激活了,接著又出現(xiàn)了另外的三種思路：

生7：如圖2,過點A作AM∥BC交CD于M,AN∥DC,則∠NAM＝∠α＝∠4,∠β＝∠3,∠NAE＝∠1,根據(jù)周角為360°得∠2+∠β+∠NAM+∠NAE＝360°,所以∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

生8：如圖3,過點B作BM∥DC交DA延長線于M,則∠β＝∠1,∠γ+∠α＝∠4,因為∠β+∠α+∠2＝180°,∠γ+∠3＝180°,所以∠β+∠α+∠2+∠γ+∠3＝360°,即∠β+(∠α+∠γ)+∠2+∠3＝360°, 所以∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

生9：如圖4,延長BA交直線CD于M,在MAD中,∠α＝∠β+∠1＝∠2+∠1,再根據(jù)三角形CBM的外角和360°得∠α+∠3+∠4＝360°,則∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

然后教師帶領學生挖掘出蘊涵在各種方法中的共性――化隱為顯,再次歷練了化歸這一重要的思想,從課堂的表現(xiàn)來看這種思想已經在學生的心底扎根了.顯然,預設的任務沒有完成,但通過課堂的一個意外引發(fā)教師的追問,活化了學生的思維,收獲了驚喜.

說明 案例中,教師通過“你知道四邊形的外角和嗎？”“請360°、480°的同學表述一下各自的理由？”“那五邊形呢？六邊形呢？n邊形呢？”“誰還有不同的方法？”等層層推進的追問,激活學生思維,步步生成精彩.如果我們細心觀察就會發(fā)現(xiàn),學生對問題的認識通常都會表現(xiàn)出零碎、孤立、淺顯的思維特征,有鑒于此,每一個有見地、成熟的教師,都十分重視發(fā)散思維的訓練,重視運用追問策略,引領學生拓廣思維的視角,習慣從多個角度去思考問題、去發(fā)現(xiàn)方法,這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣、提升思維品質意義非同一般.

3 反問：出其不意,問在知識的生成點

反問,是教師面對問題時不予以直接、正面地回答,而是將問題反方向加以轉化,成為讓學生自主探究、獨立思考的問題.有時我們會在課堂上觀察到這樣一種現(xiàn)象：剛學習過某一知識后,有的學生就覺得蠻簡單,懂了,伴隨而來的是自我滿足,開始放松自己,注意力也不象原先那么集中了.此時,富有經驗的教師會循著學習內容、循著學生的認識,出其不意地向學生提出一些反問,動搖他們的自滿,促使他們從另一角度對所學的知識進行再思考、再討論、再認識.

師：這個范圍正確嗎？

生3：還有k≥0這個條件,k的取值范圍應同時滿足k＞-[SX(]1[]4[SX)]且k≠-[SX(]1[]3[SX)]且k≥0,故k的取值范圍應為k≥0

說明 案例中,這位教師對學生理解膚淺,尚待深入的問題,通過不經意地反問一句――這個范圍正確嗎？效果非同一般,不僅把學生的注意力重新吸引過來,而且引領著他們換個角度、換個方向,在更高層面上進行再辨析、再認識,培養(yǎng)他們思維的嚴謹性、深刻性和敏捷性.

4 互問：別開洞天,問在學習的共鳴點

互問,是學生與教師之間、學生與學生之間的相互提問與對話交流活動.課堂上教師問、學生答的交流模式,人們或許早已習以為常,但在當今以學生發(fā)展為中心的課改理念下,回歸學生的課堂,倡導讓學生主動提問,更能調動學生學習的主觀能動性,更符合當代先進的教育理念,其意義與效果當然更會與眾不同.其原因在于：由學生主動提問,很大程度上能避免教師提問的盲目性,有時在教師看來是問題,在學生那里不一定就是問題；相反,有時在學生看來是問題的,教師可能沒想到,反倒成了問題；況且學生提出的問題,往往反映了他們內在真實的困惑,更能引起其他學生的共鳴.

案例4實踐與探索(華東師大數(shù)學七年級下§7.3)教學片斷：

(多媒體演示,畫面出現(xiàn)美麗的生日賀卡及包裝精美的生日禮物,同時播放美妙的音樂《生日快樂》)

師：同學們,我們班接受了一項光榮的任務,為下個月初一年級過生日的同學設計制作生日禮物包裝盒.(教師展示實物：一個長方體盒子及其展開情況)今天這節(jié)課我們將完成這一光榮的任務,同學們有信心嗎？

生：(齊答)有!老師,用什么材料做呢？盒子做多大？有多少同學過生日呢？

師：同學們的這些問題提得很好!老師這兒有20張白卡紙,每張紙剛好能做出2個盒身或3個盒底蓋.如果1個盒身和2個盒蓋可以做成一個禮品盒,想一想,做盒身與盒底的紙應怎樣分配？最多能做多少個盒子？

(學生先獨立思考,后討論、交流)

一組：我們采用的方法是估算.首先,我們知道做盒身的用紙比做盒底蓋的少,我們便從靠近中間的數(shù)開始計算.用9張紙做盒身,11張紙做盒底蓋,則有9×2＝18(個)盒身,有11×3＝33(個)盒底蓋,但是18×2＝36比33大,所以只能做32÷2＝16(個)盒子.

(調整用紙)用8張做盒身,12張做盒底蓋,則有8×2＝16(個)盒身,有12×3＝36(個)盒底蓋,但是16×2＝32比36小4,還是只能做16個盒子.以后再調整分配用紙,所做的盒子都少于16個.(師生熱烈鼓掌)

師：一組的同學不僅解決問題的方法合理,而且尋求到了問題的結果,真了不起!其他組還有什么不同的方法嗎？

五組：我們認為一組的方法雖然解決了這個問題,但如果紙的張數(shù)很大時,一一計算會很費事.我們組是這樣做的：設用x張白卡紙做盒身,y張白卡紙做盒底.根據(jù)題意得[JB(｛]x+y=20

生：雖然三個組的解法正確且答案也一致,讓我也學到了新招,但紙張都有浪費.

師：這位同學的發(fā)現(xiàn)很有價值,在上述幾種解法中,最后還余多少張紙？這些紙還可以做盒子嗎？

(學生先獨立思考,再分小組討論)

生：剛好剩下1張紙,將它裁成1個盒身和2個盒蓋正好做1個紙盒.

師：這位同學的思路很好,我們把在一張紙上既裁盒身又裁盒底的方法叫做套裁,大家同意他的做法嗎？

師：那么最多只能做16個盒子嗎？

生：還能再做1個盒子.因為前面用11張紙做盒蓋正好多了1個盒底,所以多出的這1張紙只需裁出1個盒身和1個盒底就可以了.(全班給予熱烈的掌聲)

……

說明 課堂教學中,教師應該積極創(chuàng)設問題情境,誘導、啟發(fā)、喚醒學生已有的認知與經驗,激發(fā)其情感及認知上的共鳴.案例中,通過師生歸納、交流,為學生提供了展示自我的機會,強化了自我動機,既能把獲得探究成功的喜悅與大家分享,又能冷靜地反思學習過程中的得失,并及時加以校正,培養(yǎng)了學生自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救的方法與能力,課堂也因此而活力四射,精彩紛呈.

我們說：課堂提問是一種教學手段,更是一門教學藝術.同樣一本教材,同樣一堂課,不同的教師其教學效果可能會大相徑庭,這其中的原因當然可以有許許多多,但課堂中教師會不會提問、學生能不能提問,都是直接影響教學效果的重要因素.回眸我們的課堂教學,真正的好課都會給人留下這樣一種感覺：問得巧妙,答得精彩.是的,好課多從問開始,有時是設問,有是追問,有時是反問,有時是互問,有時一問推波助瀾,有時一問柳暗花明.課堂提問,演繹精彩的師生對話.

參考文獻

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［2］ 刑成云.課堂教學如何實施有效追問［J］.中學數(shù)學教學參考(中旬),2010(11)：8―10．

［3］ 周小山,雷開泉,嚴先元.新課程視野中的數(shù)學教育「M.成都：四川大學出版社,2003．

篇3

關鍵詞：農村小學；數(shù)學教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-302-01

農村小學數(shù)學教學因教師的教學不同而存在不同的差異，如何提高農村小學數(shù)學教學的有效性，是教師為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，教師要善于激發(fā)學生的學習積極性，充分利用課堂給學生創(chuàng)造廣闊的學習空間，適時對學生的學習給予肯定和鼓勵，從而使學生的思維得到發(fā)展。怎樣才能上好農村小學數(shù)學課呢？我認為應該從以下幾方面去努力。

一、要創(chuàng)設情境激趣導入

俗話說：“好的開端是成功的一半”。一堂課，開頭導入得好與壞非常重要。好的課堂導入，能夠將學生的注意力全部集中起來進行學習活動，猶如順水推舟，否則將會事倍功半。例如：我在教學（人教版）小學數(shù)學第三冊中的“統(tǒng)計”時，我是這樣導入的：同學們， 六?一馬上就要到了，為了讓同學們過上一個愉快的節(jié)日，老師準備買一些水果給同學們吃，你最喜歡吃什么水果呢？同學們立刻興奮起來，全班20名同學有可能就有20種結果。為了避免給統(tǒng)計帶來不便，于是我隨機引導：目前超市中只有梨子、香蕉、蘋果、嶄趟鬧炙果，你又最喜歡哪一種呢？這一導入，既激發(fā)了學生的學習積極性，又充分發(fā)揮了學生的主體地位。

二、要對教材進行重組

教材僅僅是一個引子，是一把鑰匙，是一個縮影。新教材中，每個例題都是以學生生活中的情境出現(xiàn)?？墒?，這對于農村學生來說就不太適合了，大部分情境別說經歷，連看也沒看過，對于此種情況，教師必須對教材進行重組，盡量引用學生熟悉的生活情境引出學習內容，這樣學生才樂學、易學，才能在學習活動中感受到無窮的樂趣。從而也實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉變。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我設計了同學們喜歡的游戲----圖圖的耳朵，請同學們想一想，用什么辦法可以使貼上去的耳朵對稱呢？這樣，引發(fā)了學生的熱烈討論，接著，我又讓同桌的同學互相觀察：看看我們的身體還有什么也具有圖圖的耳朵的這種特征，讓學生感觸到：數(shù)學知識就在我們的身邊，我們生活離不開數(shù)學。

三、要給予學生廣闊的操作時間和空間

有效的數(shù)學學習活動并非靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，為了激發(fā)同學們的創(chuàng)作欲望，我讓同學們從我們的身體和日常生活中找出規(guī)律，自由地創(chuàng)作軸對稱圖形，因為是自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的作品，同學們選作的方法不盡相同，當學生創(chuàng)作完成，我讓他們在小組里交流，向小伙伴介紹自己的創(chuàng)作心得，并鼓勵學生上臺展示，有的學生說：“我把紙對折，畫出蝴蝶的一半，剪下來打開，就得到一只蝴蝶?！边€有的同學發(fā)現(xiàn)：只要將一張紙對折，沿著一邊剪出任意的形狀，打開后都能得到一個軸對稱圖形……由此可見，學生們的想象力和創(chuàng)造力多么豐富，我們絕不能掠奪他們思維的時間和空間。

四、要面向全體，關注學生的個體差異

由于學生的生活環(huán)境和家庭背景不同，學生所具有的知識、智力和能力也各不相同。為了使全體同學都能全身心地投入到課堂教學中，我認為應從以下幾方面去努力：

1、備課要體現(xiàn)學生的個體差異。學生的知識、智力基礎不同，所表現(xiàn)出來的能力也各有差異。因此在備課上必須做到讓學困生“吃得了”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”。同時，要相信每一個學生的能力。在課堂教學中，教師提出的問題要有針對性，不同層次的問題，要讓不同層次的學生回答，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學習上興趣。

2、評價方式要多樣化。小學生正處在自我意識迅速發(fā)展的時期，常常期盼著得到他人的肯定和賞識，于是，對學生的評價成為課堂內外不可缺少的環(huán)節(jié)。當然，這必須得講究一定的方法和技巧。對于學困生，我們只能從他們的品行等方面去肯定，如“你樂于助人，關心班集體，如果對待學習也像幫助同學那樣細心，我相信你一定會進步更快”；對于優(yōu)秀生則不同，他們往往自認為非常優(yōu)秀，于是常常表現(xiàn)出目中無人的態(tài)度，此時，我們必須對此類學生提出更高要求，如“你今天幫助后進生了嗎？”“今天有多少同學得到了你的幫助？”“你今天比昨天進步了嗎？”……此時，先進生就會捫心自問，就會給自己更高要求，從而實現(xiàn)生生友好合作、共同進步。

3、提問題要面向全體學生。在教師與學生的教學雙邊活動中，提問題是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它足以證明學生對知識的掌握程度如何?？墒?，在一些公開課或優(yōu)質課競賽中，有許多教師整節(jié)課提問優(yōu)秀生而忽略了學困生，生怕學困生回答不出來而造成尷尬或拖延時間的場面，這種行為是不可取的。我們在新課改中提倡：讓不同層度的學生均得到發(fā)展。而有的參賽教師們卻視學困生而不見，他們失去了參與權，發(fā)言權，他們的智力發(fā)展和能力發(fā)展又從何談起呢？記得在一次數(shù)學公開課《6的乘法口訣》上，在鞏固練習中出現(xiàn)6×8=（ ），許多同學迫不及待地舉起了手，唯獨有一位剛轉學來的學困生埋頭不語。此時，我微笑著為他投去鼓勵的目光說道：“請大家把這次機會讓給小國吧！”小國站起來默默地望著我，他沒有回答，兩臉紅到耳根?！罢埓竽扅c兒，說錯了也沒關系！”我鼓勵到。幾秒后他說“42”，此時許多同學在心里偷笑。此時我立即補充道：“其實我們的小國同學一向都是愛動腦筋的，只是剛才他有點激動而說錯了，沒關系，憑你那股愛學習的勁兒一定會進步很快?！蔽沂疽馑?，他的高興之余好像有點兒忐忑不安，因為剛才我為他挽回了自尊。從那以后，小國加倍努力，把《乘法口訣》背得既準確又熟練。由此可見，學困生是被冷落而形成的，只要對他們多給予一點關愛，總會有“枯木發(fā)芽”的奇跡發(fā)生。

總之，在實施素質教育的今天，我們必須要面向全體學生，要讓每一位同學都能健康茁壯地成長。因此，我們在實施數(shù)學課堂教學的同時，只有加倍關注學困生的內心世界、巧妙靈活地觸動他們的心靈、用一顆真心去傾聽和寬恕學生，才會取得“于無聲處聽驚雷”的良效。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：評價策略；即時性；戰(zhàn)略性

初中數(shù)學課堂教學，首先應該充分發(fā)揮評價的導向作用，科學高效地將評價執(zhí)行下去，對于評價的教育功能，要秉持實事求是的原則，深入挖掘，構建完整健全的評價體系，為新課程的改革和推進奠定基礎。

一、他人評價和學生自我評價相結合

過去課堂教學以教師授課為主，根據(jù)教學進度安排教學工作，評價方面缺乏必要的依據(jù)，對于課堂教學的創(chuàng)新能力開發(fā)不足，教師的授課態(tài)度以及授課情感問題直接影響著授課的質量，而且教師的主觀方面對于評價影響很大。隨著新課程的深入，教師首先在教學情感上有所轉變，由過去的教師為主導向學生為主導進行轉變，讓學生參與到課堂教學的評價當中，讓學生成為課堂的主體。教師在制訂評價標準時，首先應該以學生學習數(shù)學知識的吸收率為基礎，以他人評價和自我評價相結合的形式，客觀公正地對自己的教學成果進行評價。

二、教學過程評價與結果評價相結合

初中數(shù)學教學是一個長期的過程，在這個過程中，教師應該對于每個階段進行一些即時性的評價，以便能夠對過程中出現(xiàn)的問題及時地給予糾正。對于一個階段的結束，還要進行一次結果評價，以此檢驗整個過程中學生對于課堂知識的吸收情況，最常見的評價模式是周考和月考，另外，還有貫穿于整個課堂教學的課堂測驗以及作業(yè)情況。此外，還有小組之間的相互評價等，都是過程評價和結果評價的具體實施措施。

三、即時評價和長久評價相結合

即時評價是對整個課堂教學價值判斷的一個及時有效地短期評價戰(zhàn)略，即時評價貫穿于整個教學的各個環(huán)節(jié)當中，教師在進行即時評價時，要對進度和質量進行即時評價，以便對于影響教學質量的細節(jié)問題及時做出糾正，對影響進度的問題迅速有效地做出反應。對于教學中的環(huán)節(jié)進行一些系統(tǒng)性的評價，并制訂具有調節(jié)、完善，能夠促進教學質量提升的長期性的評價標準保證每個環(huán)節(jié)的評價實施。

總而言之，教學評價的策略是對于整個評價標準的戰(zhàn)略性的政策研究，是對科學制訂評價標準，發(fā)揮評價的教育作用和引導作用的研究和挖掘，也是所有評價標準的基礎。

篇5

關鍵詞：山區(qū)小學 數(shù)學 課堂教學 改進策略

義務教育的均衡發(fā)展是關系到一個國家和民族長遠發(fā)展的重大問題。如何全面的實現(xiàn)義務教育，使所有地區(qū)的孩子都有受到良好的教育是一個值得思考的問題。在山區(qū)，由于受到經濟和觀念的影響，人們普遍不夠重視小學數(shù)學教育，如何提高山區(qū)小學數(shù)學教學的有效性，改進課堂教學的策略，使山區(qū)的孩子能夠受到良好的數(shù)學課堂教育是所有教師應該探索的問題。

1 山區(qū)小學數(shù)學教育面臨的現(xiàn)狀

1.1山區(qū)教學教育師資力量薄弱

山區(qū)由于地勢偏遠，經濟比較不發(fā)達，因此教師人數(shù)較少且普遍學歷偏低，這就導致山區(qū)數(shù)學教育的師資力量較為薄弱，專業(yè)素質以及能力不足。山區(qū)的不發(fā)達使得一些年輕的高學歷的教師不愿意去任教，因此山區(qū)的小學數(shù)學教師多是年齡較大的老教師，傳統(tǒng)的教學方法限制著學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。并且由于山區(qū)經濟較為落后，教育財政投入有限，使得教師的工資以及福利都不能得到很好的保障，一些優(yōu)秀的教師為了更好的出路而不斷流失。山區(qū)小學數(shù)學教學師資力量的薄弱限制了課堂教學的改進。

1.2山區(qū)教育資源配置落后

在我國中西部山區(qū)的小學教學質量較低與當?shù)氐慕逃Y源配置落后有著密切的關系。教育資源配置落后的主要原因有農村經濟比較落后以及人們對教育不夠重視等。教育資源配置落后也是導致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的重要原因。

1.3留守農民工子女的教育質量下滑

隨著越來越多的農民進入城里打工，在農村留下了數(shù)量龐大的留守兒童和留守老人。祖父母對孩子的教育方法較為簡單落后，而且也沒有太多的精力關注孩子的成長和教育。孩子在這樣的環(huán)境中缺乏約束力，因此自律性不高，很難養(yǎng)成良好的學習習慣，這也是導致教育質量下滑的重要因素之一。

1.4山區(qū)小學數(shù)學教育理念有所偏差，有著明顯的功利色彩

數(shù)學教育是一個長期的過程，需要長時間的規(guī)劃和投入。但是山區(qū)的教育價值取向與培養(yǎng)目標不太清晰導致出現(xiàn)了一些問題。例如由于基礎教育對地方的經濟促進作用不能夠在短期內體現(xiàn)，因此當?shù)卣畬逃闹匾暢潭炔粔颉＿@就直接導致政府在財政上投入不足，學校管理以及師資培訓方面不到位。不能從思想上正確地認識到基礎教育對社會的發(fā)展以及個人進步的重要作用是導致山區(qū)小學數(shù)學教育觀念功利性強的原因之一。同時，由于在山區(qū)地區(qū)，由于發(fā)展機會較少以及受限于學生家長的文化素質，教育的投入與產出不太成比例，一些家長認為孩子升學的機會不大，或者讀完書也不能找到好的就業(yè)機會而不重視對孩子的教育。山區(qū)小學數(shù)學教育功利性表現(xiàn)比較典型的有兩個極端。一是對孩子的期望值過高，將一家致富以及光耀門楣的期望全部寄托在孩子身上，這使得孩子無所適從，害怕讓父母失望，自信心不足。另一種是對孩子要求太低，希望孩子只要識數(shù)就好了，能簡單地算賬即可，這樣的要求會使孩子對學習數(shù)學不重視，沒有動力去學習。

2 改進山區(qū)小學數(shù)學課堂的幾點策略

2.1尊重山區(qū)學生數(shù)學感知和情感體驗

現(xiàn)在的小學數(shù)學教科書很重視學生的感知和情感體驗，內容的編寫很多從生活經驗出發(fā)，使學生更感興趣，從自己身邊熟識的場景入手，學到新的數(shù)學知識。這有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，更好地理解數(shù)學并在生活中應用數(shù)學。但是山區(qū)學生受條件所限，知識面有一定的局限性，其所接觸到的事物和資源也較少，因此教師在課堂上盡可能多地安排一些山區(qū)孩子所熟知的場景或者案例來引導學生學習數(shù)學，了解數(shù)學。將山區(qū)學生的生活實際融入到課堂當中，增加學生體驗的環(huán)節(jié)，激勵學生主動去發(fā)現(xiàn)和提出一些生活中的數(shù)學問題，提高學生應用數(shù)學和解決問題的能力。

2.2激發(fā)學生對數(shù)學的好奇和求知欲

在教育中我們常說的一句在是“興趣是最好的老師”，因此教師在課堂內容的安排上要更加用心，在課下認真鉆研，仔細備課，使呈現(xiàn)在課堂上的內容更加有創(chuàng)意，更能吸引學生的注意力。課堂內容的安排要適合學生這個年齡段的特點，富有趣味性，使學生從枯燥的學習中脫離出來，重新認識數(shù)學，使數(shù)學的教學過程更加有樂趣。

2.3巧設習題，鞏固提高并重視反思的過程

在數(shù)學的學習過程中，教師除了要教會學生數(shù)學知識以外，還要重視對學生良好思維習慣的培養(yǎng)。因此教師要充分地結合山區(qū)小學的實際情況，利用一切可能的資源使學生體驗到更多的好的教育方法。使學生積極主動地參與到學習中去。教師要引導學生學會反思，對知識進行重新梳理，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3 總結

山區(qū)的經濟落后，教育資源缺乏是一個現(xiàn)實問題，在短時期內不可能改變，要想提高小學數(shù)學課堂教學的質量主要依靠教師、學生以及家長的重視和配合。只有大家都重視基礎教育，才能有效地改變現(xiàn)狀，提高山區(qū)小學數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

[1]王懷民，段君麗. 長春地區(qū)農村小學數(shù)學課堂現(xiàn)有教學模式調查分析與改進策略[J]. 長春教育學院學報，2012，01：1-3.

[2]劉洪勃. 小學數(shù)學課堂教學改進策略之我見[J]. 學周刊，2012，28：77.

篇6

1 找準教學起點

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據(jù)此進行教學。”有效的課堂教學必須要從了解學生的實際情況出發(fā),而不是從備教材出發(fā)。教學設計的成效如何,將取決于對學生情況的了解程度?？梢栽谡n前了解,也可利用上課的導入環(huán)節(jié)進行了解,了解學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能,了解學生是否已掌握了教學目標中要求學會的知識和技能,了解學生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣、哪些知識學生自己能夠學會、哪些需要教師的點撥和引導等等。只有深入地了解學生,找準教學的起點,才能合理安排教學時間,使教學活動緊湊嚴密,盡量發(fā)揮每個單位時間的最大效益。

2 創(chuàng)設有效情境

一個真正意義上的情境應該能激發(fā)學生樂于參與、關注和活動的“情”,并引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”,它固然需要以具體的場景作背景、載體,然而場景的呈現(xiàn)能否有效喚起學生的認識不平衡感、問題意識以及認知沖突,場景本身是否能吸引學生主動參與到問題的探究、思考中來等問題還有待進一步探索。

有效的教學情境是指在教學過程中為了達到既定的教學目標,從學生實際出發(fā),創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促使他們的心理機制能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。如張齊華老師在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》一課時,用自己的照片,引導學生猜一猜?學生有猜頭高約是身高的1/5,有1/6的,有的說比較接近1/7。張老師告訴大家出現(xiàn)誤差很正常,至于10歲左右的兒頭高約是身高的幾分之一?課后同學們不妨去查一查資料。這時學生仍興趣盎然,面露喜色。此時我們可以看到由一張照片創(chuàng)設的教學情境,其“醉翁之意不在酒”。題材的新穎、活潑且不說,關鍵是讓學生在看一看、比一比、估一估等一系列的操作活動中加深了對分數(shù)的認識。這一引入,有機拓展了學生的認識視野,真切感受了分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,切實體驗到了學習分數(shù)的必要性。

3 引導學生活動

《課程標準》指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程;又指出:教師要向學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索與合作交流的過程中,真正理解和掌握數(shù)學的知識與技能,思想與方法,從而學習有價值的數(shù)學。如教學《圓錐的體積》,把等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱、沙子、水“推”給了學生,讓他們自己通過探究、交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,生成圓錐體積公式;繼而又讓學生用不同的方法去測量、計算用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學生自主活動的過程。好動是小學生的天性,面對枯燥、抽象的數(shù)學知識,要使他們樂于接受,能主動探索,最有效的教學是讓他們參與到學習活動中,學生多種感官參與其中,身體力行知識的生成和發(fā)展,主動地發(fā)現(xiàn)知識,有效的建構知識。

4 啟發(fā)學生探究

《課標》中指出:自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。因此,教師在教學中要賦予學生主體地位,精心設計教學活動,充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,還學生學習的“自”,讓學生自主學習,自主探索,自主構建,真正成為數(shù)學課堂學習的主人。力求做到:問題讓學生自己提出,方法讓學生自己悟出,思路讓學生自己講出,結論讓學生自己得出。例如:在教學“怎樣租車最合適”一課時,出示例題后,讓學生了解數(shù)學信息,提出問題?理解“限乘40人”的意思是什么?先讓學生自主解決問題,說出自己的想法,后將學生的方案一一列舉出,最后在全班交流討論:哪種租車方案最合適?學生很快選擇出了最合適的方案。在此基礎上鼓勵學生嘗試列表,使學生體會到列表的方法簡潔而且有序。我深切地感受到課堂教學應讓學生能夠把實際生活中的問題自覺納入到已有的認知結構中,尋求解決問題的途徑。在多種解決問題的途徑中,學生開闊了思路,發(fā)展了思維,師生就會有驚喜。

篇7

關鍵詞：數(shù)學課堂教學；動態(tài)生成策略

新理念指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睌?shù)學教學活動是學生經歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。

一、動態(tài)生成式課堂教學的內涵與特點

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。“動態(tài)生成式課堂教學”指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。它以生命學說理論為基礎，尊重學生的主體地位、個體差異與學習需求，關注學生已有經驗；注意合作交流，展示課堂教學的真實性；以“動態(tài)生成”的要求作為教學調控和開展教學活動的依據(jù)。

二、數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成的具體要求

《有效教學理論》指出：“課堂教學的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！?數(shù)學課堂教學應關注人的整個生命，追求課堂教學的動態(tài)生成，賦予其生命的活力。

（一）教學資源的動態(tài)生成。

從學生的興趣愛好和個性出發(fā)拓寬對靜態(tài)教學資源（如教材、相關文本資料、各種教學設備等）的內涵與外延；善于抓住利用動態(tài)教學資源（如教師教學時的靈感、教學機智和學生的學習感受、情緒變動、突發(fā)事件等），使課堂充滿活力。

（二）學習方法的動態(tài)生成。

建構主義學習理論認為，學習方法是學生在建構自己的知識過程中動態(tài)生成的，應使學生在解決生成的新問題中生成特有的學習方法。

（三）教學效果的動態(tài)生成。

數(shù)學教學應讓學生在充滿靈感、激情、體驗的交流互動中擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，體驗知識的形成過程。

三、實現(xiàn)數(shù)學課堂教學中的動態(tài)生成的策略

（一）探索應對“非預期性信息”的策略。

1.設計更多的“可能”是應對非預期性信息的有效策略。除了備課堂的時間安排，話題范圍、節(jié)奏與進度外，還要有開放的意識，預想更多的可能，變“直線式”方案為“板塊式”方案；深入了解不同學生的學習起點，思考學生可能會提出的問題和可能的回答。

2.提高教育智慧，是應對非預期性信息的根本策略。一方面要不斷學習，對自我完善的追求永無止境。另一方面要在教學中不僅關注學生，善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，追溯思維起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析討論和分享。在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，教師要始終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。優(yōu)選的標準：一是有利于全面實現(xiàn)教學目標，二是符合學科學習規(guī)律，三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可個別解決；對學生提出的常識性問題，可當堂解決；師生當堂解決不了，可在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，可作為一種懸念，鼓勵學生繼續(xù)探究。

（二）找準動態(tài)生成教學的生長點。

把學生看做重要的資源因素，讓學生在教與學環(huán)境、文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學的“生長點”正確與否，直接關系學生對數(shù)學探索熱情的高低，教師應充分估計或了解學生的學習實際，尤其在課堂動態(tài)生成過程中，要不斷地了解學生的探索需求，讓學生學習的心理狀態(tài)始終處于“不悱不憤”的狀態(tài)，教師在課堂生成中把握好方向，適時作出反應和調整。

（三）教學策略要發(fā)揮學生主體作用。

1.建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，進行平等的心靈溝通。

2.用生活素材實現(xiàn)學習內容的動態(tài)生成。

《有效教學理論》指出：“學生的學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，具有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動?！睌?shù)學教學內容應以學生的現(xiàn)實生活為背景，隨著課堂活動的深入而逐步生成。

3.提問——學習目標的動態(tài)生成。在教學中，要創(chuàng)設活動情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向。

4.自主探索——學習活動的動態(tài)生成?！队行Ы虒W理論》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式?！?數(shù)學“學習自主化”，學生在“再創(chuàng)造”中學習數(shù)學，是新課程的重要理念，也是數(shù)學教學不斷追求的發(fā)展性目標。自主探索是學生學習活動的核心，它是每個學生根據(jù)自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由、開放地探索、去再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”有關數(shù)學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習自信心，相信學生在數(shù)學上會得到發(fā)展，使學生的數(shù)學學習活動在自主探究中動態(tài)生成。

5.采用啟發(fā)式和探究式教學方法，通過生活情景，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，做好思維導向，澄清模糊認識，消除思維障礙，讓學生在交流中促進生成。在教學中以學生為中心，隨時根據(jù)學生學習情況調整教學，教師成為學習活動中的一員，和學生一起探索、研究問題，加以有針對性的指導。

6.恰當評價，學習情感的動態(tài)生成。評價應傾注更多的人文關懷，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。在教學過程中，適時恰當運用贊賞、鼓勵的評價，使學生在自主學習的活動中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗到數(shù)學學習的“成功”和“快樂”，樹立學好數(shù)學的自信心，使學生的學習情感逐步在教師恰當?shù)脑u價過程中動態(tài)生成，這是數(shù)學教學不斷追求的發(fā)展性目標。

（四）學生學習的延續(xù)的策略。

課內為學生提供必要指導，課外繼續(xù)研究，然后到課堂匯報，使課堂教學成為連接課內外的橋梁，成為學生自主學習的策劃中心，也使知識產生質變，真正植根于學生心中，在其頭腦中成活起來。這樣才能實現(xiàn)真正意義上的動態(tài)生成式教學。

（作者單位：增城市東方職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1]陳梓鵬.構建數(shù)學課堂的動態(tài)生成[J].陜西教育（教學版），2004，（12）.

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關鍵詞：提高；數(shù)學；課堂教學；有效策略

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：九年義務教育階段要完全考慮到數(shù)學自身的特點，更應該了解學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生親身體驗抽象數(shù)學模型，并對此進行了解與應用，充分了解學生可以避免在課堂教學中與學生完全脫離的現(xiàn)象，了解學生的興趣，能有效地引導學生與教學內容共鳴，學生才能更好地學習數(shù)學。

一、教學方法與教材內容有效結合

只有了解教材的編寫特點，才能有效地因材施教，要注意為學生的學習提供線索，注意將“數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐與活動”這四個步驟的內容穿插安排，有機結合，要求學生靈活運用。不僅做到“知識與技能、過程與方法、感情與態(tài)度”等方面的整體要求，還要注意各冊教科書之間的銜接，這樣有利于學生更好地學習。

二、利用提問來提高數(shù)學課堂效率

數(shù)學課堂注重教師提問的有效性。課堂提問是教學中啟發(fā)式教學的一種重要形式，也是教師常用的教學手段。在課堂上教師要避免提出低效的、重復的問題，否則這在一定程度上就制約了課堂教學的有效提高。所以教師要盡量了解學生的思考過程，減少問題，提高問題的質量，才能提高課堂學習的有效性。例如，在學習百分數(shù)時，可以提出以上問題：“調查學校食雜店中健康營養(yǎng)食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率?！眴栴}與實際生活相結合，學生更容易接受。與此同時，數(shù)學課堂中教師要注重用帶有激勵性的評價語，應該不斷給學生創(chuàng)造成功的機會，當學生正確解答出問題時，要對學生的思考過程給予相應的肯定并給予表揚，正視學生之間存在的差異，給予有針對性的分層評價。

綜上所述，提高數(shù)學課堂教學的有效性應該是一個有機的整體組合。提高課堂教學效率，需要研究的方面還很多，但是最關鍵的還是教師。與教師的素質、教學水平有著直接的關系，但是相信各位教師一定會為了學生，認真上好每一堂課！

參考文獻：

[1]李艷.提高小學數(shù)學課堂教學的有效策略[J].新課程導學，2011（11）.

篇9

一、“教教材”到“用教材教”

作為教師該如何使用教材，是教教材，還是用教材教，如何處理好教與用的關系，這一點很重要。如果教師上課只跟著教材走，不敢適當?shù)卣{整或舍棄教材內容，按部就班，過于循規(guī)蹈矩，可能會造成教學環(huán)節(jié)過于瑣碎，教學重點不突出、教學難點未解決等情況。用教材教，簡言之就是“活用教材”。通過“活用教材”使學生“學活”。說明一點的是，教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。所以，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。所以，鉆研教材，把握教材的設計意圖，了解它在小學階段所處的地位，前后的聯(lián)系，所要達到的目標……這是每個教師教學前的必修課。“數(shù)學教學是用教材教，不是教教材。應該把目前課堂教學的‘講問式’變?yōu)椤畣l(fā)式’，還學生主體地位，回歸數(shù)學課堂本真......”。面向21世紀的數(shù)學教學，我們的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的的數(shù)學”，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學”。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學；把生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，取得了很好的效果。比如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，然后老師拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、“講授”到“自主、探索與合作”

數(shù)學新課標中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由于數(shù)學課程內容是現(xiàn)實的，并且“過程”成為了課程內容的一部分，因此課程內容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配。小組合作學習就是新課程下的一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學習的參與度，落實學習的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神九年義務教育階段的數(shù)學課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學教師要努力構建自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。課堂上要發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創(chuàng)造力等。而這一切，都應該通過每一堂課自然而然地體現(xiàn)出來。課堂互動合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養(yǎng)學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。

篇10

關鍵詞：小學數(shù)學 優(yōu)化 課堂教學

優(yōu)化課堂教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂時間內，合理運用教材，采用恰當?shù)慕虒W方式，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高學生學習新知識（或探究新知識）的能力和效率。我在教學實踐中是從以下幾個方面優(yōu)化小學數(shù)學教學過程的：

一、優(yōu)化教學觀念

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到確立“四種教學觀”。“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：

（一）整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；

（二）重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；

（三）發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

（四）愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、優(yōu)化教學目標

教學目標必須密切結合課堂教學內容，并從學生的實際出發(fā)來制定。教學目標只有進行優(yōu)化，才能使其具有可操作性和可查性。例如，小學數(shù)學教學有一個極為重要的目標，是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”，但它是由一系列具體行為目標構成的，不是一節(jié)課內就可以達成的。因此，教學目標必須明確具體，具有可操作性和可查性。如“圓錐的認識和體積計算”一課，教學目標可確定為：①使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征，發(fā)展學生的空間觀念；②引導學生合作交流，自己設計方案，探求發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算方法，滲透轉化的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生抽象、概括的思維能力；③會用圓錐體積計算公式進行計算，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；④通過體積計算公式的推導使學生受到猜想、驗證這一科學方法的啟蒙教育。這樣的教學目標就知識、技能而言，顯得清晰、具體、明確，不僅易于把握，而且也能較為輕松地檢驗其達成度。

三、優(yōu)化課堂結構

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

四、選擇恰當、有效的教學方法

課堂教學的標準之一是以最少的教學時間獲得最好的效益。在有限的時間內保證學生的知識技能、技巧、使思維能另得到發(fā)展。既使學生學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求教師選擇最理想的教學方法。好的教學方法最重要的標志，就是看啟發(fā)智力的密度和力度。啟發(fā)學生樂于思考，觸及學生的情感領域，使學生產生情感共鳴，教學就能發(fā)揮最高效應，比如在“乘法的初步認識”教學中，設計以“幫助小燕子找家”的教學游戲，游戲開始前，教師充滿激情地對大家說：“無論誰，當他找不到家時，心情會是怎樣的呢?如果你遇到這種情況應該怎樣做?”老師的話，打動了孩子的心，他們紛紛舉手發(fā)言，一致表示，一定要幫助他找到家。就在這激動的心尚未平靜時，游戲開始了。這樣的教學設計，使孩子更加深刻的理解了乘法的意義。因此，新穎的教學信息的刺激，對兒童心理健康，智力發(fā)展，品質的形成都起著重要的作用。

五、優(yōu)化練習設計

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅能使學生更加牢固地掌握數(shù)學基礎知識，反饋教學信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。因此，練習的設計要有針對性、層次性、多樣性，科學地分配練習時間，促進練習的優(yōu)化，提高練習效果。在課堂教學設計時，教師應根據(jù)教學目的、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據(jù)教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，以促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等練習形式，達到激發(fā)學生練習興趣、啟發(fā)思維、提高練習效果的目的。通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。

六、優(yōu)化測試的方法方式

平時基本功過硬，考試的成績自然顯著，但是也有個別例外，如心情緊張、發(fā)揮失常。這個問題也需要考慮，如何發(fā)揮平時的基本功，需要一些必要的訓練測試。首先，寓考于練。平常課堂上抽幾分鐘，做限時題，提高學生的應急思維，調動學生的應急情緒，適應考試環(huán)境。在題型練習上，模擬考試題型，將所學知識融于其中，適應考察形式。測試時間盡量簡短，方式多樣，但是對學生的考察規(guī)則、解題要求，草稿形式、卷面一定做出要求。測試完，先讓學生根據(jù)草稿及參考答案自評，然后師生點評，抓住漏洞，找出不足，逐個補救，提高學生的測試能力。其次，要讓學生了解考試基本規(guī)則，掌握考試方法。通過一系列的訓練與指導，讓學生在考察中能快速、準確、完整地把自己所學到的知識發(fā)揮出來。通過平時的觀察與測試結果來看，學生的學習成效顯著，進步明顯。在以后的教學中，將進一步完善改進這些措施，進一步提高教師教學與學生的學習水平。

總之，要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個教學環(huán)節(jié)，使每個教學環(huán)節(jié)達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。

參考文獻：