導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

考生對(duì)自己缺點(diǎn)的說(shuō)明，卻驚人地相似：“我覺(jué)得我最明顯的缺點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。不用說(shuō)：考生大都很聰明，他們沒(méi)說(shuō)自己的缺點(diǎn)是“貪玩”、“貪財(cái)”、“不愛(ài)干活”和“愛(ài)跳槽”，這些都是考官眼中的“致命”缺點(diǎn)，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)是不能容忍的。至于缺乏經(jīng)驗(yàn)，那是所有的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在的，既然非要說(shuō)自己的缺點(diǎn)，那就說(shuō)這種“不是缺點(diǎn)的缺點(diǎn)”吧，既客觀、也務(wù)實(shí)和機(jī)智。

但需要考慮的問(wèn)題是：應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)究竟是不是缺點(diǎn)。

所謂缺點(diǎn)是該有的沒(méi)有，或者相同情況的人，別人大都具備的條件你不具備，這才是缺點(diǎn)。受環(huán)境、條件、經(jīng)歷、身體的限制使你不具備某種超出可能范圍的能力，那絕非缺點(diǎn)。你說(shuō)“我的缺點(diǎn)是不像孫悟空那樣會(huì)72變，甚至連豬八戒那樣的36變都沒(méi)有”，哈哈，那就成笑話了。因?yàn)槟悴辉?、不可能有那樣的本領(lǐng)，你沒(méi)有那本領(lǐng)，那怎么是你的缺點(diǎn)了呢？這道理放在應(yīng)屆畢業(yè)生的身上是同樣的。應(yīng)屆畢業(yè)生一直在學(xué)校里讀書(shū)，讀書(shū)就是他們這個(gè)時(shí)期最主要的工作，一般的學(xué)生、或者說(shuō)絕大多數(shù)的學(xué)生不該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不該有的他們沒(méi)有，那不叫缺點(diǎn)，只能稱之為“特點(diǎn)”?？燎笕藗冏銎渥霾坏降氖?，或者要求人們具備沒(méi)有的條件或不可能具備的本領(lǐng)，那是不公平的，這和要求普通人能具備孫猴子一跳十萬(wàn)八千里的本領(lǐng)一樣，有點(diǎn)近似于荒唐了。

篇2

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);教師;工程經(jīng)驗(yàn);舉措

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0026-02

一、研究背景

目前我國(guó)正處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大潮中，社會(huì)需要大批合格的土木工程人才。然而，現(xiàn)有的高校畢業(yè)人才在一定程度上并不能使用人單位感到滿意，主要表現(xiàn)在高校畢業(yè)生理論知識(shí)豐富而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)潰乏，在處理實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程中不能很好地將理論知識(shí)與實(shí)際工程有機(jī)結(jié)合。這與高校教育有著緊密的關(guān)系，而高校中教師對(duì)人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。土木工程專業(yè)教師不但要有較高的理論水平，還要具有一定的工程經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出合格土木專業(yè)人才?，F(xiàn)實(shí)情況往往是教師過(guò)度地重視科研水平的提高，而忽視實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生不能在應(yīng)用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題。為此，本文首先闡釋了工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)土木工程專業(yè)高校教師的必要性與意義，指出了高校教師工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀及原因，最后指明了提高教師工程經(jīng)驗(yàn)的舉措。

二、工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)土木工程專業(yè)高校教師的必要性與意義

土木工程專業(yè)是一門(mén)緊密聯(lián)系工程實(shí)踐的應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和技術(shù)性。作為培養(yǎng)土木工程人才的教師，其授課的對(duì)象是接觸實(shí)際工程不多而畢業(yè)后卻要大量接觸具體工程的學(xué)生。土木工程專業(yè)的特點(diǎn)以及教師在高校中的角色決定了其必須具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)。

一名合格的土木工程專業(yè)教師，應(yīng)該具備較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即理論知識(shí)的完善與實(shí)踐知識(shí)的完善。完備的理論與實(shí)踐知識(shí)，可以使教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，用工程實(shí)例充實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受理論知識(shí)在實(shí)際工程中是如何得到具體的運(yùn)用，如何從工程實(shí)際運(yùn)用角度學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，從而使得課堂生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，增強(qiáng)授課效果。

然而，現(xiàn)階段我國(guó)土木工程專業(yè)高校教師的工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀如何呢？

三、土木工程專業(yè)高校教師具有的工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀及分析

一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)25個(gè)省市自治區(qū)的高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果表明[1]：學(xué)校工科教師的工程素質(zhì)評(píng)價(jià)處于“一般”、“不高”和“很低”的達(dá)到70.89%，而處于“較高”以上的只有29.12%（見(jiàn)圖1）;工程領(lǐng)域工作經(jīng)歷不足一年的高達(dá)17.54%，完全沒(méi)有工程經(jīng)歷的工科教師達(dá)到25%;一般性參與、偶爾參與以及沒(méi)有參與重大工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究工作的工科教師達(dá)到63.88%。這些數(shù)據(jù)都充分說(shuō)明了工科教師隊(duì)伍普遍缺乏應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。土木工程是典型的工科專業(yè)，其對(duì)教師實(shí)際工程經(jīng)歷的要求應(yīng)不低于甚至要高于一般工科專業(yè)，工科專業(yè)平均水平尚且如此，土木工程專業(yè)高校教師所具有的實(shí)際工程經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)更不容樂(lè)觀。

結(jié)合筆者的實(shí)際工作體會(huì)，認(rèn)為導(dǎo)致土木工程專業(yè)高校教師所具有的工程經(jīng)歷現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的主要原因有：

首先，當(dāng)前高校教師招聘過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷水平，招聘時(shí)多是原則上要求應(yīng)聘者須取得博士學(xué)位。這樣，近些年土木工程專業(yè)教師大多是直接從高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的博士中招聘，以這類具有高學(xué)歷的博士為代表的教師，畢業(yè)后直接進(jìn)入教師隊(duì)伍，沒(méi)有在規(guī)劃、勘察設(shè)計(jì)、施工及相關(guān)的單位工作過(guò)，對(duì)于實(shí)際工程中的業(yè)務(wù)不熟悉，往往是熟悉相關(guān)的理論而不熟悉實(shí)際的操作過(guò)程，整個(gè)知識(shí)水平只是較多地停留在理論層次。

其次，當(dāng)前工科高校教師考核晉升機(jī)制不健全，片面地強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)及成果以及學(xué)歷，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)往往沒(méi)有包含對(duì)實(shí)際工程經(jīng)歷的考核，造成多數(shù)高校土木工程專業(yè)教師片面地追求高學(xué)歷，片面地追求論文的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的多少和發(fā)明專利的數(shù)量等，而對(duì)于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的積累，主觀上沒(méi)有重視起來(lái)。

四、如何積累教師工程經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)效果

對(duì)于如何積累教師的工程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前教師工程經(jīng)驗(yàn)普遍不足的原因，筆者認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從完善教師隊(duì)伍以及教師考核晉升標(biāo)準(zhǔn)做起。具體而言，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起[2，3]：

1.拓寬教師隊(duì)伍選拔的渠道。目前，國(guó)內(nèi)高校教師多是從高校應(yīng)屆博士畢業(yè)生中招聘，而很少?gòu)膶?shí)際工程單位中招聘，這種教師隊(duì)伍選拔渠道過(guò)于狹窄，造成一些工程經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠勝任教學(xué)的人才沒(méi)能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。從深層次上講，這多是由于高校過(guò)分重視科研而忽視教學(xué)導(dǎo)致的，而培養(yǎng)人才畢竟是高校的核心任務(wù)，為此，高校首先應(yīng)該將教學(xué)放在更加重要的位置，其次應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起“不唯學(xué)歷憑能力”的觀念，做到“不拘一格降人才”，拓寬教師隊(duì)伍選拔渠道，使工程經(jīng)驗(yàn)豐富且具有教學(xué)能力的人才都能夠充實(shí)到教師隊(duì)伍中，提高教師隊(duì)伍的工程經(jīng)驗(yàn)水平。比如，高校完全可以從工程技術(shù)企業(yè)、規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)等相關(guān)企業(yè)招聘一些技術(shù)過(guò)硬、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的高級(jí)工程師作為專職教師。

2.實(shí)施專、兼職教師結(jié)合制度，以彌補(bǔ)專職教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。由于多種現(xiàn)實(shí)因素的影響，企業(yè)中工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才并非都能夠進(jìn)入高校作為專職教師任教。為此，高校應(yīng)當(dāng)實(shí)施好專職與兼職教師相結(jié)合的制度，制定從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師的專門(mén)政策，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平工程專家到學(xué)校任教，承擔(dān)專業(yè)課程部分教學(xué)任務(wù)或者聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。更為靈活地，學(xué)?？梢匝?qǐng)工程大師以舉辦論壇、講座的方式給在校師生傳授工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解設(shè)計(jì)、施工、管理中的技術(shù)要點(diǎn)，使得教師通過(guò)這些活動(dòng)積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

3.支持和鼓勵(lì)教師到施工單位、勘察設(shè)計(jì)單位及其他相關(guān)單位掛職鍛煉。社會(huì)上與土木工程專業(yè)相關(guān)的各類企業(yè)是積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，因而，對(duì)教師而言，盡可能地在這些單位進(jìn)行相關(guān)的掛職鍛煉，是提高教師自身工程經(jīng)驗(yàn)的有效途經(jīng)。然而，由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，正常情況下多數(shù)企業(yè)并不愿意承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)，此時(shí)學(xué)?？梢耘c相關(guān)單位建立良好的合作關(guān)系，為教師進(jìn)入到相關(guān)的企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，讓教師參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、施工和工程管理等形式，不斷地豐富教師的實(shí)際工程經(jīng)歷，提高業(yè)務(wù)能力。

4.完善高校土木工程專業(yè)教師考核評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前，對(duì)高校教師進(jìn)行年度考核及職稱晉升時(shí)，考慮的因素主要有論文數(shù)量、承擔(dān)課題研究的多少等[4]，幾乎沒(méi)有對(duì)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的考慮，這是有失偏頗的。要將教師實(shí)際工程經(jīng)歷納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，比如實(shí)際工程中工作的時(shí)間，工作中所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的級(jí)別以及所獲的獎(jiǎng)項(xiàng)等。同時(shí)為提高教師對(duì)于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的重視程度且避免使考核流于形式，不但要在考核標(biāo)準(zhǔn)中增加對(duì)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的考慮，還應(yīng)該將此類考核指標(biāo)賦予較高的權(quán)重，引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的積累。

5.鼓勵(lì)教師與企業(yè)間開(kāi)展橫向科研合作。新理論新技術(shù)在運(yùn)用到實(shí)際工程中時(shí)，總是會(huì)遇到各種技術(shù)問(wèn)題，而高?？v向課題正是著眼于解決實(shí)際工程中的技術(shù)問(wèn)題，更是偏重于實(shí)際工程應(yīng)用，這與偏重于理論以及應(yīng)用基礎(chǔ)研究的縱向課題有明顯的不同。通過(guò)參與橫向課題的研究，首先可以使教師在實(shí)際工程中運(yùn)用理論知識(shí)，促進(jìn)理論與工程實(shí)踐的高效結(jié)合，增加教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。然后，在教學(xué)中教師可以有意識(shí)地向?qū)W生講授實(shí)際工程中理論知識(shí)是如何得到運(yùn)用的，從而提高教師的授課效果。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師與企業(yè)間開(kāi)展橫向課題研究，教師應(yīng)當(dāng)積極參與橫向課題研究，使得與企業(yè)間積極開(kāi)展橫向科研合作成為提高教師工程經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效途徑。

6.發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的“內(nèi)部傳、幫、帶”作用。在教師隊(duì)伍中，不乏有著豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師，為充分發(fā)揮這些經(jīng)驗(yàn)豐富教師的優(yōu)勢(shì)，可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中合理地搭配工程經(jīng)驗(yàn)豐富與工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師。在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮工程經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳、幫、帶”作用，比如組織參加實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)觀摩活動(dòng)、帶領(lǐng)需要提高工程經(jīng)驗(yàn)教師完成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作等，最終達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的目的。

7.加強(qiáng)案例教學(xué)。土木工程專業(yè)有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，在教師缺乏豐富的工程經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，借助案例教學(xué)，無(wú)疑是一種可行的途徑。通過(guò)對(duì)實(shí)際工程案例的學(xué)習(xí)，一方面可以使教師熟悉實(shí)際工程中相關(guān)業(yè)務(wù)的操作流程，完善自身的實(shí)踐知識(shí);另一方面，案例教學(xué)由于將理論知識(shí)結(jié)合于實(shí)際工程，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到案例的分析與問(wèn)題的解決中，最終提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

提高土木工程專業(yè)教師的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)水平，涉及到高校管理制度以及教師自身等多方面的問(wèn)題，需要高校管理者以及教師自身共同努力，高校管理者要為教師工程經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)造條件，更重要的是要使教師自身要從思想上認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐知識(shí)的重要性，然后結(jié)合所處高校以及自身實(shí)際情況，主動(dòng)采取各種舉措完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而使土木工程專業(yè)教師不但做到理論知識(shí)扎實(shí)，而且還要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出合格的土木工程專業(yè)人才做出應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李博.工科教師的工程素質(zhì)研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

[2]李炎鋒，薛素鐸，杜修力.卓越工程師計(jì)劃背景下青年教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（04）：77-79.

篇3

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，高職教育也隨之面臨新的挑戰(zhàn)，社會(huì)需要復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才，高職院校除了傳授理論知識(shí)以外，更要重視實(shí)踐教學(xué)。因此，大多數(shù)高職院校實(shí)施2+1教學(xué)模式，即學(xué)生用兩年的時(shí)間在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、一年的時(shí)間在校外頂崗實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不但有助于學(xué)生理解掌握會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生將理論知識(shí)投入到實(shí)踐運(yùn)用中。

【關(guān)鍵詞】

高職教育;會(huì)計(jì)教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師水平存在較大差異，學(xué)校之間的實(shí)踐教學(xué)也存在很大的差距，沒(méi)有形成完善可行的實(shí)踐教學(xué)體系，使得有相當(dāng)一部分院校盲目跟風(fēng)模仿知名高職院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐工作的脫節(jié)，非但沒(méi)有起到好的學(xué)習(xí)效果，相反使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，讓會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式。

(二)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教師。當(dāng)前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師較為缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了在會(huì)計(jì)教學(xué)中比較注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的失衡。雖然最近幾年高職院校開(kāi)始逐步重視實(shí)踐教學(xué)，傾向于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，但是，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)教師，仍然比較難以滿足目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求。因此，如何提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。

(三)缺乏良好的實(shí)踐模擬環(huán)境，實(shí)踐模式單一。目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用較多的教學(xué)方式為模擬教學(xué)，包括登記手工賬簿和完成電算化會(huì)計(jì)操作。此類的教學(xué)模式，較為缺乏真實(shí)感，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的印象不夠深刻，重視程度也不夠。此外，由于授課的教學(xué)環(huán)境多為多媒體教室或機(jī)房，很難使學(xué)生有代入感。再者教師本身對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，因此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果大受影響。

(四)實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)。日益突出的就業(yè)壓力使得用人單位可以選擇適合本企業(yè)的人才，會(huì)計(jì)又是技術(shù)型很強(qiáng)的工作，對(duì)于用人單位而言，寧可招聘經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員，也不愿低成本使用實(shí)習(xí)生，這就使得高職院校尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地難度加大，尤其是非知名院校。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一部分高職學(xué)員承諾實(shí)習(xí)生不計(jì)薪酬，但是，企業(yè)仍然對(duì)接受實(shí)習(xí)生缺乏興趣。此外，高職院校自身尚未探索出讓企業(yè)樂(lè)于接受的合作教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入不足，從而使得高職學(xué)員的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滯后。

二、影響高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的因素

(一)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為一是偏高的師生比，導(dǎo)致教師工作量非常大，教師進(jìn)修深造的時(shí)間機(jī)會(huì)少。二是“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師所占比例較低。目前很多學(xué)校標(biāo)榜自己學(xué)校雙師型教師數(shù)量眾多，一些老師也以為考了某些證書(shū)就可以躋身“雙師”行列。這些教師通過(guò)業(yè)余時(shí)間充電考取了會(huì)計(jì)師等資格，但因沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其“雙師型”是要大打折扣的，嚴(yán)格意義上說(shuō)還不能稱其為“雙師型教師”。由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作具有自身的特殊性，單位的財(cái)務(wù)信息需要嚴(yán)格保密，即使教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，也通常缺少接觸企業(yè)財(cái)務(wù)信息的機(jī)會(huì)，教師實(shí)踐效果就會(huì)大打折扣。三是缺乏行業(yè)兼職教師。在會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，職業(yè)院校可以聘用會(huì)計(jì)師事務(wù)所的從業(yè)人員，或企業(yè)的會(huì)計(jì)人員等作為兼職教師。這些兼職教師由于有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅可以在學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，而且參與到學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，兼職教師能力的評(píng)估和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。這種簡(jiǎn)單的聘請(qǐng)人來(lái)作為兼職教師的做法只是簡(jiǎn)單彌補(bǔ)了教師不足的缺陷，未能解決缺乏行業(yè)兼職教師的弊端。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程安排缺乏針對(duì)性。職業(yè)教育應(yīng)以“實(shí)用”為原則，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是為具體的工作而“量身定做”的。學(xué)生畢業(yè)后在崗位上需要用的什么知識(shí)、技能，教師就應(yīng)該多講，多教，學(xué)生就要多練。一些單純的理論性知識(shí)，學(xué)生只要理解掌握就可以了。在具體的教學(xué)中，往往安排較多的理論知識(shí)的講解，而相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，這樣肯定會(huì)影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，其專業(yè)技能水平不能得到有效提高。

(三)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境欠佳。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境分為校內(nèi)與校外。校內(nèi)環(huán)境包括手工會(huì)計(jì)模擬室、電算會(huì)計(jì)模擬室、點(diǎn)鈔室、模擬銀行等。雖然很多職業(yè)院校建立了專門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但這些場(chǎng)地缺乏仿真性，沒(méi)有職場(chǎng)的氛圍，跟一般的教室沒(méi)什么差別，教師給定的會(huì)計(jì)案例過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力無(wú)法體現(xiàn)，且很多會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是由教師提前安排好，并未給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷力的機(jī)會(huì)。校外實(shí)習(xí)是對(duì)校內(nèi)實(shí)踐的最有力的補(bǔ)充，從整個(gè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，它處于十分重要的地位，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的更深層次的理解，不斷地積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)生多，對(duì)口實(shí)習(xí)單位少，很難把全部學(xué)生都安排到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)。即使是安排到了這些企業(yè)的學(xué)生，由于會(huì)計(jì)工作崗位匯集了企業(yè)最多的商業(yè)信息，而這些信息一般都需要保密，很多企業(yè)為避免重要信息泄露及會(huì)計(jì)資料出錯(cuò)，通常不會(huì)讓實(shí)習(xí)生做具體的會(huì)計(jì)工作，實(shí)習(xí)生通常就是打雜，從事打印資料之類的行政工作。從而使實(shí)習(xí)生難以真正頂崗實(shí)習(xí)，參與到具體的會(huì)計(jì)工作崗位中。

三、構(gòu)建系統(tǒng)完善的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

(一)提高教師的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師要不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，從而在日常的教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作或模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即使教師自身?yè)碛胸S富的理論知識(shí)，但如果缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然無(wú)法勝任實(shí)踐教學(xué)。為使教師有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，高職院校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，把教師進(jìn)企業(yè)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)落實(shí)，可以采用逐批進(jìn)企業(yè)的形式，在時(shí)間上以一學(xué)期為宜。

(二)不斷完善和改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)體系。大學(xué)的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)后，少有接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。但會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光學(xué)習(xí)理論是達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果的。實(shí)踐教學(xué)可以采用課堂教師隨堂指導(dǎo)和課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，在具體模擬練習(xí)時(shí)可以采用真實(shí)的會(huì)計(jì)賬簿來(lái)演練，這樣學(xué)生就有一種真實(shí)的代入感，一旦踏上實(shí)習(xí)崗位，也會(huì)逐步避免對(duì)工作的陌生感。實(shí)訓(xùn)練習(xí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從會(huì)計(jì)職業(yè)入門(mén)入手，逐漸熟悉初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過(guò)程中，授課教師應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠及時(shí)進(jìn)行糾正，通過(guò)此類練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)實(shí)務(wù)操作的記憶和對(duì)理論知識(shí)的理解。此外，對(duì)于學(xué)生不熟悉或容易出錯(cuò)的實(shí)務(wù)可以反復(fù)練習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

(三)建設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的模擬應(yīng)用，目前的社會(huì)是信息社會(huì)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用是大勢(shì)所趨。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生必須掌握的基本技能。大部分高職高校已經(jīng)建立自己的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但仍需根據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷更新財(cái)務(wù)軟件版本，結(jié)合改編的企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行電算化培訓(xùn)。高職院校應(yīng)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中，根據(jù)不同行業(yè)和企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)崗位實(shí)際設(shè)置會(huì)計(jì)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、輪崗模擬演練不同的會(huì)計(jì)崗位。模擬會(huì)計(jì)崗位不能簡(jiǎn)單流于形式，鑒于學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了會(huì)計(jì)工作，因而在會(huì)計(jì)模擬演練中要嚴(yán)格遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企事業(yè)單位的要求，讓學(xué)生在思想上重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬。高職院校要建立仿真的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境，辦公場(chǎng)所應(yīng)與企事業(yè)單位接近，可使用仿真的會(huì)計(jì)印刷發(fā)票。在模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

(四)建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地。高校必須建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)實(shí)踐基地。課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)訓(xùn)可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，但模擬畢竟不能等同于真實(shí)操作。高職院校應(yīng)建立校企實(shí)踐基地，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟將學(xué)生送出校門(mén)，踏入真實(shí)的實(shí)踐崗位，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐基地的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生與用人單位的彼此了解，可以增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李明君．會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐［J］．今日科苑，2009，7

［3］張靜偉．構(gòu)建規(guī)范化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其實(shí)施模式的思考［J］．會(huì)計(jì)之友，2007，6

［4］周占偉．探析會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，9

篇4

 

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)　職業(yè)教師　職業(yè)素養(yǎng) 

 

自20世紀(jì)八九十年代職業(yè)教育興起以來(lái)，各職業(yè)學(xué)校的學(xué)科框架已基本形成并逐步完善，但在辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還不盡如人意，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也不利于辦學(xué)聲譽(yù)的提高和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)展。而辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)聲譽(yù)的提高和學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是決定性因素即教師隊(duì)伍建設(shè)。也就是說(shuō)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校立校之本。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教師來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的專業(yè)功底，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全新的教育教學(xué)理念和高尚的思想道德品質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)中最主要的幾個(gè)方面。 

1、扎實(shí)的專業(yè)功底 

古語(yǔ)云：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”可見(jiàn)，作為一名教師，“傳道”是首要任務(wù)，這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。 

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教師，專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)精深，具備一定的藝術(shù)感悟能力、設(shè)計(jì)能力和對(duì)前沿信息的接受能力，應(yīng)深刻理解傳統(tǒng)文化，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史，并熟練掌握美術(shù)史等各門(mén)課程理論，技藝精湛，掌握多種教學(xué)方法，并能夠根據(jù)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生靈活運(yùn)用。 

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、自然科學(xué)及藝術(shù)領(lǐng)域的多門(mén)學(xué)科，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教師不但能夠深入研究、熟知和精通本專業(yè)的知識(shí)和技能，更要廣泛地?cái)z取哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各專業(yè)相關(guān)知識(shí)，具有廣闊的知識(shí)面和豐富的信息儲(chǔ)備量，并有能力將所掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。要時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的新工藝和新技術(shù)，不斷更新所學(xué)知識(shí)，建立豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，還要有幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)體系的能力。在此基礎(chǔ)上，更要具備創(chuàng)新能力，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高教育科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

2、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 

職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才要以就業(yè)為目的，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。因而藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)基本功外，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有具備了豐富的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，才能在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、合理的、有效的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論課程，因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)的就是專業(yè)技術(shù)人才，只有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能大大提升就業(yè)能力。因此，可以說(shuō)，職業(yè)教師的實(shí)踐能力決定了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

一名合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教師，應(yīng)該有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，并且有在廣告公司等一線設(shè)計(jì)部門(mén)工作過(guò)的經(jīng)歷，熟練掌握設(shè)計(jì)工作的基本流程，充分了解各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和主要內(nèi)容，了解市場(chǎng)要求和最前沿的設(shè)計(jì)信息，最流行的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要改進(jìn)教育教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。具備了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮他們的想象力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造能力。具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品才能做出最恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，而不僅僅停留在藝術(shù)感覺(jué)的審美層面上。

“如果教師不參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，不與客戶見(jiàn)面，不接觸社會(huì)上的設(shè)計(jì)任務(wù)，傳授知識(shí)只能是‘紙上談兵’，脫離現(xiàn)實(shí)，既缺少學(xué)術(shù)深度，又缺少應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生也不信服。專業(yè)教師只有具備最新的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐能力，不斷提高業(yè)務(wù)能力，才能為教學(xué)改革、教學(xué)思路的創(chuàng)新提供保障，才能使專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，完成理想授業(yè)目標(biāo)?！?nbsp;

篇5

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)投資人才培養(yǎng)對(duì)策

風(fēng)險(xiǎn)投資人才的基本特點(diǎn)

風(fēng)險(xiǎn)投資人才要具備以下的特點(diǎn)：

具有極強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)投資的主要對(duì)象是新興的有巨大發(fā)展?jié)摿Φ母呖萍计髽I(yè)，在可能獲得高收益的同時(shí)，也伴隨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)就包含著眾多潛在的風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)投資人必須強(qiáng)化規(guī)避與鎖定風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，處理好各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。

具有強(qiáng)烈的投資意識(shí)。只有具備強(qiáng)烈的投資意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)投資人才能運(yùn)用自己的能力與經(jīng)驗(yàn)，大膽審視正在成長(zhǎng)中的眾多高新企業(yè)，從中篩選出富有發(fā)展前景的項(xiàng)目，不失時(shí)機(jī)地做出投資決策。

具有敏銳的洞察力。特別是對(duì)高新技術(shù)有敏銳的洞察力，能夠?qū)Ω咝录夹g(shù)的市場(chǎng)走向及潛力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而能對(duì)新技術(shù)進(jìn)入市場(chǎng)的難易程度及消費(fèi)者對(duì)技術(shù)的需求作出較為準(zhǔn)確的判斷。善于捕捉信息、抓住機(jī)會(huì)、選擇很好的投資項(xiàng)目。

具備豐富的知識(shí)和管理才能。風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目的多樣化、風(fēng)險(xiǎn)投資周期長(zhǎng)、市場(chǎng)變化快等特點(diǎn)，要求風(fēng)險(xiǎn)投資人才必須具備相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與管理能力，包括掌握金融、法律、財(cái)務(wù)、管理、科技知識(shí)，甚至掌握直接運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的能力。

具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力、過(guò)人的膽略和力挽狂瀾的魄力；具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸；具有隨機(jī)應(yīng)變、標(biāo)新立異、勇于創(chuàng)新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。

我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資人才的現(xiàn)狀

有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的卻缺乏全面的理論知識(shí)。我國(guó)目前有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投資人才有一部分是從政府部門(mén)出來(lái)的，他們掌握了宏觀管理經(jīng)驗(yàn)，但缺乏專業(yè)知識(shí)和企業(yè)微觀、中觀管理技能，也不善于進(jìn)行國(guó)際化的資本運(yùn)作，而且往往以政府官員的工作思維模式來(lái)從事風(fēng)險(xiǎn)投資事業(yè)。另一部分人才來(lái)自于企業(yè)，他們了解企業(yè)的實(shí)際情況，具有豐富的企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏相應(yīng)的金融知識(shí)和對(duì)資本市場(chǎng)的一般了解。而風(fēng)險(xiǎn)投資人才恰恰要求既懂技術(shù)理論，又懂管理創(chuàng)新；既懂產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，又懂資本經(jīng)營(yíng)；既能深諳風(fēng)險(xiǎn)投資的職能奧妙，又能通曉國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)資本運(yùn)作規(guī)則的復(fù)合型人才。

掌握專業(yè)知識(shí)的風(fēng)險(xiǎn)投資人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)目前有一部分從事風(fēng)險(xiǎn)投資的人才是直接從高校科研院所出來(lái)的技術(shù)人員，他們具有技術(shù)專長(zhǎng)和較高的理論水平，但沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。他們掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，理論知識(shí)豐富，對(duì)國(guó)內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)投資的相關(guān)問(wèn)題有深入的研究，但是他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的基本過(guò)程缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，基本不懂經(jīng)營(yíng)管理。培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)投資人才的對(duì)策加快對(duì)現(xiàn)有風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)?，F(xiàn)有從事風(fēng)險(xiǎn)業(yè)的有兩類人才：一類是有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富自己的理論知識(shí)。還要讓他們參入具體的風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目運(yùn)作的全過(guò)程；另一類是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論知識(shí)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，如投資組合、公司理財(cái)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、法律等，同時(shí)又要引導(dǎo)他們將實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣，有望在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一批高水平的從事高科技風(fēng)險(xiǎn)投資的專家隊(duì)伍。

對(duì)現(xiàn)有的高級(jí)管理人員進(jìn)行培養(yǎng)。一些從大型企業(yè)“剝離”出來(lái)的管理人員、高級(jí)職員和其他具有專業(yè)技能的人員，以及從政府機(jī)構(gòu)改革中“分流”出來(lái)的人員，也有的會(huì)從事風(fēng)險(xiǎn)投資事業(yè)。對(duì)此，政府和社會(huì)可給他們提供一個(gè)有效的培訓(xùn)模式，如給他們制定訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)他們掌握所需知識(shí)，提供一個(gè)發(fā)揮的空間。

利用國(guó)際合作和交流，吸引海外人才。風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)應(yīng)該積極引進(jìn)國(guó)外資本，建立中外合作的風(fēng)險(xiǎn)投資公司，使我國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資人員在與國(guó)外富有經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投資家進(jìn)行的合作、交流中逐漸成長(zhǎng)和成熟起來(lái)，成為高素質(zhì)的風(fēng)險(xiǎn)投資管理人才。吸引海外風(fēng)險(xiǎn)投資家參與到我國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制中來(lái)，聘用在海外從事風(fēng)險(xiǎn)投資的華人專家和海外留學(xué)人員回國(guó)工作?？梢蚤_(kāi)展中外風(fēng)險(xiǎn)投資人才的相互培訓(xùn)。

建立激勵(lì)與約束機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制方面主要是收入分配問(wèn)題，可以給予風(fēng)險(xiǎn)投資人才工資、福利、獎(jiǎng)金、股權(quán)、期權(quán)和收入提成制度等，這樣可以激發(fā)風(fēng)險(xiǎn)投資人才隊(duì)伍的快速發(fā)展。約束機(jī)制方面主要包括：建立完備、嚴(yán)格的項(xiàng)目選擇與決策機(jī)制，減少投資人判斷上的失誤，杜絕投資人在項(xiàng)目評(píng)估與選定上的道德偏差；建立對(duì)投資人的監(jiān)控機(jī)制，特別是加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)管力度，既可減少風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)的財(cái)務(wù)失誤，也可使其及時(shí)做出整頓、追加資本或被迫退出的決策；建立明確的業(yè)績(jī)指標(biāo)體系和分配辦法，促進(jìn)激勵(lì)與約束機(jī)制的有效運(yùn)行。

參考資料：

1.耿慶章，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的風(fēng)險(xiǎn)投資人才，教育與人才，科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2000

2.姚芳玲，美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資人才的研究及對(duì)我國(guó)的啟示，西安金融，2002

篇6

關(guān)鍵詞：雙師型;智能技能;實(shí)務(wù)技能;理論兼顧型

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0225-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)法學(xué)教育“重理論，輕實(shí)踐”的理念影響下，高校法學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)普遍存在著結(jié)構(gòu)性失衡的問(wèn)題。資深實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)教師的匱乏導(dǎo)致了法學(xué)教育和法律職業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，以至于法科學(xué)生的實(shí)務(wù)技能得不到很好的培養(yǎng)。正如賀衛(wèi)方教授所說(shuō)，“由于法律職業(yè)與法律教育的脫節(jié)，我們的法律實(shí)務(wù)難以成為專業(yè)知識(shí)得以生長(zhǎng)的溫床，書(shū)齋里的高頭講章與操作中的章法混亂形成了強(qiáng)烈的反差。”[1]為扭轉(zhuǎn)這一局面，滿足法學(xué)教育職業(yè)化發(fā)展的需求，需要重新審視法學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵，并對(duì)實(shí)務(wù)技能型師資在職業(yè)教育中的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、法學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍內(nèi)涵重構(gòu)

2011年我國(guó)教育部、中央政法委聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高[2011]10號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)意見(jiàn)》），正式啟動(dòng)了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出了“強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)”，“加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)”的主要任務(wù)。由于我國(guó)高校實(shí)務(wù)型教師的匱乏以及法律技能教育的缺失，使得技能教育的陣地轉(zhuǎn)向了司法機(jī)構(gòu)和律師事務(wù)所，以此獲得了替代性滿足。如此一來(lái)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高超法律技能的“雙師型”法學(xué)教師構(gòu)成了法學(xué)教育與法律職業(yè)間的紐帶和橋梁。

（一）現(xiàn)有“雙師型”內(nèi)涵歸納的簡(jiǎn)要評(píng)析

關(guān)于法學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵論者諸多，概括起來(lái)主要是指既具有系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和較高的教育教學(xué)水平，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，能培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的教師。筆者認(rèn)為，這一歸納存在三方面的可議之處，其一，并沒(méi)有突出法學(xué)教師應(yīng)具有的職業(yè)技能。教育界已經(jīng)達(dá)成了法學(xué)職業(yè)化趨勢(shì)的共識(shí)，并一直呼吁強(qiáng)化法科學(xué)生的職業(yè)教育和法律技能教育。教師是教學(xué)的靈魂，是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主體，教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，法學(xué)“雙師型”教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備高超的法律職業(yè)技能。其二，將教師所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等同視之。對(duì)于教師而言，應(yīng)以掌握并傳授系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)次之，切不可本末倒置，矯枉過(guò)正。其三，這種界定方式是將法學(xué)教師的外延局限在校內(nèi)專任教師的基礎(chǔ)上，沒(méi)有充分考慮法律職業(yè)者兼任法學(xué)教師的可能性。

（二）“雙師型”師資內(nèi)涵確定與外延界定

鑒于以上分析筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建：其一，從教師的個(gè)體角度，是指具有“雙師素質(zhì)”的教師，即具有系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握高超的實(shí)務(wù)技能，具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師。其二，從教師隊(duì)伍的整體角度，是指“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既包括校內(nèi)專任教師，又包括來(lái)自法律實(shí)務(wù)部門(mén)的兼職教師，是一個(gè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的法律人才培養(yǎng)共同體。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平法律職業(yè)人才的目標(biāo)，僅憑高校一家之力很難完成，因此，應(yīng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍外延，整合法律實(shí)務(wù)部門(mén)與社會(huì)教育資源，構(gòu)建法律人才培養(yǎng)共同體。即以學(xué)校為核心，實(shí)務(wù)部門(mén)及相關(guān)高校共同參與，將法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者作為高校專任教師的有益補(bǔ)充，科學(xué)分工、深度合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的法律人才培養(yǎng)師資群體[2]。本文主要從教師隊(duì)伍的整體角度來(lái)進(jìn)行分析。

二、法學(xué)“雙師型”師資的角色定位

何美歡教授將法律人所需要的技能分為智能技能和實(shí)務(wù)技能兩類。智能技能是詮釋法律概念、分析法律條文和運(yùn)用法律資料的能力;實(shí)務(wù)技能的核心是處理業(yè)務(wù)中的人際關(guān)系的能力[3]。相較而言，智能技能適宜于在法學(xué)院的基本課程中加以傳授和練習(xí)，法學(xué)教師對(duì)此也更加擅長(zhǎng)。實(shí)務(wù)技能的形成則需要豐富的人生閱歷以及對(duì)人情世故的深諳，主要通過(guò)學(xué)徒式教育在執(zhí)業(yè)界培養(yǎng)[4]。相應(yīng)的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的師資可劃分為專門(mén)實(shí)務(wù)型師資和理論兼顧型師資，其中，法律職業(yè)者應(yīng)定位于專門(mén)實(shí)務(wù)型師資，校內(nèi)專任教師則屬于理論兼顧型師資。

（一）法律職業(yè)者定位于專門(mén)實(shí)務(wù)型師資

專門(mén)實(shí)務(wù)型師資是指專門(mén)從事實(shí)踐教學(xué)的實(shí)務(wù)型師資。法律職業(yè)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但卻缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)和教學(xué)能力，實(shí)務(wù)工作所遇到的法律問(wèn)題通常是個(gè)別的，甚至是高度重復(fù)的，這容易使實(shí)務(wù)工作者形成思維定式，少有人對(duì)抽象的法律制度進(jìn)行理性思考和深入探知。因此，往往收不到理想的教學(xué)效果。將法律職業(yè)者定位于專門(mén)實(shí)務(wù)型師資，可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的傳授達(dá)到以下三個(gè)目的：第一，使學(xué)生得到實(shí)務(wù)部門(mén)工作的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在步入法律職業(yè)之前對(duì)擬從事的工作有初步了解和體驗(yàn)，以便更好地選擇就業(yè)方向;第二，指導(dǎo)學(xué)生將在理論教學(xué)中習(xí)得的各種技能進(jìn)行演練和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接。第三，法律實(shí)務(wù)部門(mén)是法科學(xué)生的“消費(fèi)者”“使用者”，了解社會(huì)對(duì)法科學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。通過(guò)實(shí)務(wù)工作者參與人才培養(yǎng)過(guò)程可以及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行修正。

（二）專任教師定位于理論兼顧型師資

理論兼顧型師資是在理論教學(xué)中兼顧培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的師資。專任教師以廣泛的法律領(lǐng)域中的全部問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于抽象的法律制度，有著更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，更擅長(zhǎng)于培養(yǎng)學(xué)生的智能技能。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻不利于學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。實(shí)務(wù)技能本身缺乏知識(shí)的吸引力和智識(shí)的挑戰(zhàn)性，再加之專任教師的工作重心在于知識(shí)傳授及對(duì)學(xué)生智能技能的培育，從事實(shí)踐活動(dòng)會(huì)分散其在理論教學(xué)、科研方面的精力，從成本收益的角度分析，專任教師擔(dān)任專門(mén)實(shí)務(wù)型師資的成本更高。當(dāng)然，這一分析并不否認(rèn)專任教師從事法律實(shí)踐的必要性。智能技能與實(shí)務(wù)技能本就是相輔相成的關(guān)系，實(shí)務(wù)技能的提高對(duì)于理論教學(xué)與智能技能的提高可起到促進(jìn)作用。專任教師從事法律實(shí)踐可以擴(kuò)展法律思維，提高對(duì)事實(shí)問(wèn)題的敏感度，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取新知識(shí)，以實(shí)務(wù)技能促進(jìn)智能技能的提高并滲透到理論教學(xué)中，因此，更適合定位于理論兼顧型師資。

三、“雙師型”各類師資在實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)中的理性安排

（一）專任教師在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能

將專任教師定位于理論兼顧型實(shí)務(wù)教師，目的是通過(guò)理論教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。實(shí)務(wù)中的每個(gè)案件均是個(gè)案，案件之間都存在著差異性，處理方式各不相同。但個(gè)案事實(shí)具有對(duì)法條進(jìn)行擴(kuò)張、限縮解釋的可能性，以及在法無(wú)明文規(guī)定時(shí)補(bǔ)充法律漏洞的可能性，這是在講章中難以預(yù)知的，因此，實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)主要是在實(shí)踐中擴(kuò)展法律思維。中國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于“法官能力的養(yǎng)成”，即培養(yǎng)學(xué)生“像法官一樣思考”的能力。實(shí)踐中法官探知法律事實(shí)的過(guò)程是法官借助法律論證、法律解釋、漏洞補(bǔ)充、價(jià)值衡量等方法最后形成主觀確信的過(guò)程。這一過(guò)程首先需要的是理論知識(shí)以及智能技能的支撐，其次才是在實(shí)踐中擴(kuò)展法律思維。因此，對(duì)于專任教師而言，其在實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)中的主要任務(wù)是在傳授理論知識(shí)及智能技能的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的法律思維。例如，講訴訟法的教師在講授訴訟法基本原理的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生法律推理、論證及詮釋的智能技能，兼顧訓(xùn)練學(xué)生的庭審技能、辯論技能等實(shí)務(wù)技能。講實(shí)體法的教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)理解力以及分析法律條文和運(yùn)用法律資料的能力，兼顧訓(xùn)練學(xué)生案例分析能力和尋找問(wèn)題切入點(diǎn)的實(shí)踐能力。

（二）兼任教師在實(shí)訓(xùn)類課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)教育規(guī)?？涨褒嫶?，本科在校生達(dá)二十九萬(wàn)余人。如此龐大的人群，完全通過(guò)由實(shí)務(wù)部門(mén)安排專業(yè)實(shí)習(xí)或建設(shè)人才培養(yǎng)基地的方式很難消化。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，近年來(lái)安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度越來(lái)越大，學(xué)生多采取分散實(shí)習(xí)的方式，這就使通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)技能這一途徑形同虛設(shè)。聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)兼職教師可以增加高校實(shí)務(wù)和技能教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生與司法職業(yè)者實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)話，親身感受中國(guó)司法的“原生態(tài)”。高校的兼任教師主要有法官和律師。在課程安排方面，建議由法官擔(dān)任“模擬法庭”“法庭辯論技巧”“案例分析”等側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生法官思維和訴訟能力的課程;由律師擔(dān)任“法律診所”“律師實(shí)務(wù)”“合同的起草與審核”“公司的創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)”等側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生律師思維與非訴能力的課程。

在“法律人才培養(yǎng)共同體”中，應(yīng)充分考慮到專、兼職教師各自的特點(diǎn)，對(duì)二者在實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)中的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各類教師的角色，分別安排專任教師擔(dān)任理論教學(xué)中的實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)任務(wù)，安排法律職業(yè)者擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)校外教師和專任教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。共同打造一支專、兼結(jié)合，理論與實(shí)務(wù)兼具的“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀衛(wèi)方.中國(guó)法律職業(yè)：遲到的興起和早來(lái)的危機(jī)[J].社會(huì)科學(xué)，2005（9）：90.

[2]付子堂.構(gòu)建法律人才培養(yǎng)共同體，推動(dòng)法學(xué)教育模式與機(jī)制創(chuàng)新[J].法學(xué)教育研究，2014（1）：32.

篇7

（一）現(xiàn)有的教師管理機(jī)制相對(duì)落后

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教師管理制度顯得相對(duì)滯后。筆者通過(guò)調(diào)查幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得不相適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置上依然是重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程與實(shí)踐課時(shí)所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度；一部分高校在授課報(bào)酬上，存在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)訓(xùn)課課時(shí)費(fèi)減半或明顯低于理論課課時(shí)費(fèi)的現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動(dòng)教師講授實(shí)踐技能課的主動(dòng)性和積極性，從而制約了教師實(shí)踐授課能力的提高；此外，在職稱評(píng)審、聘用過(guò)程中，評(píng)聘與考核標(biāo)準(zhǔn)依然沿用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)與技能的考核評(píng)價(jià)重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在

現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。而目前，在應(yīng)用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過(guò)程中依然注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，還有些教師與所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)一線工作人員溝通交流的意識(shí)淡薄，造成其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，這些會(huì)直接影響到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力相對(duì)較弱

在應(yīng)用型本科院校中，教師普遍治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，專業(yè)理論教學(xué)水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是大部分教師與行業(yè)、企業(yè)接觸較少，實(shí)踐背景匱乏，參與企業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和高級(jí)工程師的交流與合作，導(dǎo)致教師實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)普遍不高，不能充分地將專業(yè)技能知識(shí)傳授給學(xué)生，從一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果，不利于高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師比例偏少，流動(dòng)性較強(qiáng)

兼職教師大多來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線，他們是各行各業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求。而筆者通過(guò)走訪幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，在師資結(jié)構(gòu)中，兼職教師的比例較小，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課程大部分仍由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，使得實(shí)踐教學(xué)效果受到一定影響，另外，兼職教師流動(dòng)性較大，一方面學(xué)校對(duì)兼職教師缺乏合理有效的管理機(jī)制，另一方面企業(yè)一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時(shí)間上發(fā)生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

二、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新管理機(jī)制

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，各院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，拓寬思路創(chuàng)新模式，不斷建立和完善與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機(jī)制。要?jiǎng)?chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果和能力考核的比重，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，同時(shí)在教師職稱評(píng)審和聘用方面，也應(yīng)當(dāng)增加對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，要規(guī)范優(yōu)質(zhì)兼職教師的引進(jìn)工作，建立科學(xué)合理的招聘程序和制度，并加大對(duì)兼職教師的監(jiān)管和考核。

（二）加大對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度

各高校應(yīng)高度重視對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，并制定科學(xué)合理的培訓(xùn)政策和培訓(xùn)計(jì)劃。要有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有專任教師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，定期安排教師去企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師參加各類職業(yè)培訓(xùn)，并依據(jù)培訓(xùn)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。此外，學(xué)校要為教師與行業(yè)、企業(yè)一線技能人才搭建良好的溝通平臺(tái)，讓教師有更多機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與一線人員進(jìn)行實(shí)踐技能等方面的學(xué)習(xí)與交流，提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平與能力。

（三）充分重視優(yōu)秀高端人才的引進(jìn)工作

各應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)的不合理性，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地引進(jìn)一些專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀高端人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。在高層次人才引進(jìn)工作上，一方面，學(xué)校要根據(jù)自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破原有思想觀念，拓寬人才引進(jìn)渠道，有計(jì)劃、有目標(biāo)，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的招聘原則和方案，確保人才引進(jìn)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)和諧良好的工作和生活氛圍，制定優(yōu)惠政策，增強(qiáng)優(yōu)秀人才在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)校高端人才的穩(wěn)定性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；教材因素；學(xué)習(xí)興趣；中職院校

由于中職院校的特殊性，中職院校的學(xué)生與其他院校的學(xué)生相比更加具有創(chuàng)造性和活躍性，但是，中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差也是我們應(yīng)當(dāng)著重解決的問(wèn)題。就目前中職院校的教育情況而言，并不十分樂(lè)觀，大部分的中職院校都是文化水平較差，學(xué)習(xí)能力較低，甚至是不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在上課不聽(tīng)講、遲到早退等現(xiàn)象。這就勢(shì)必會(huì)對(duì)中職教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要因材施教，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、中職工程力學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教材因素

工程力學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于中職院校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低的特殊性，中職院校的教材內(nèi)容普遍較為簡(jiǎn)單，加之課程課時(shí)的限制，工程力學(xué)的教材中有大量的內(nèi)容被刪減，尤其是一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及一些非重點(diǎn)的內(nèi)容，這也就導(dǎo)致了教材內(nèi)許多內(nèi)容的解釋模棱兩可，缺少相關(guān)的背景介紹和理論依據(jù)。這種教材雖然照顧了理解能力較差的學(xué)生，但卻不能滿足水平較高學(xué)生的需求。同時(shí)，工程力學(xué)課程的教材內(nèi)容枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師因素

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，中職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中仍然習(xí)慣對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，單純地對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，很難延伸出其他內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路固化，缺少創(chuàng)新性。因?yàn)榻虒W(xué)思路單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)工程力學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。此外，中職院校的教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，著重課堂理論知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有充分的重視，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。

3.學(xué)生因素

工程力學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。而且工程力學(xué)的理論知識(shí)較為抽象，需要在實(shí)踐中深入了解和掌握。但是在中職院校中，大部分學(xué)生都沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此，無(wú)法更加深入地對(duì)工程力學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，這也給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。同時(shí)，工程力學(xué)與物理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，內(nèi)容較為抽象，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益增大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，稍微有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，從而降低學(xué)習(xí)效果。

二、中職工程力學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化措施

1.理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工程力學(xué)中涉及的理論知識(shí)與工程實(shí)際具有密切的聯(lián)系，工程力學(xué)中所研究的問(wèn)題都是最基礎(chǔ)的力學(xué)問(wèn)題，但是大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅依靠教師的講解無(wú)法對(duì)工程力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生提供不一樣的教學(xué)形式，如通過(guò)看不合理計(jì)算和不合理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)造成的各種事故的圖片，做一些海綿或膠皮模型，在課堂中做簡(jiǎn)單的拉（壓）、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引入工程力學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，或者組織學(xué)生到工廠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解設(shè)備的運(yùn)行情況，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作。教師還可以在現(xiàn)場(chǎng)提出一些探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極地談?wù)?，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中使用教具也是十分必要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，力是抽象的，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視案例、模型導(dǎo)向、實(shí)物、模型等的運(yùn)用，增加學(xué)生的感性認(rèn)知。此外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們?cè)诓僮髦杏兴斋@。

2.以人為本，提高課堂教學(xué)效率

首先，有效的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的。也就是說(shuō)，在學(xué)生付出一定努力的情況下，可以理解和掌握教師在課堂中講解的內(nèi)容。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較低，理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法理解難度較高的知識(shí)，因此，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，詳細(xì)講解重點(diǎn)知識(shí)和難以理解的知識(shí)。

其次，有效的課堂應(yīng)當(dāng)是氣氛活躍、輕松的課堂。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體、以人為本，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中更能夠有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

最后，有效的課堂應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際。對(duì)于中職學(xué)生而言，更需要的是符合實(shí)際的知識(shí)，脫離實(shí)際的知識(shí)是沒(méi)有用的。因此，中職工程力學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐性教學(xué)，減少理論性教學(xué)，并且課堂教學(xué)要與社會(huì)的實(shí)際情況相結(jié)合，不能使學(xué)生脫離社會(huì)。

3.采用多樣化教學(xué)方法

工程力學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有利于更加深入地研究和學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生到工廠進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生初步了解一些機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行情況，并根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行操作，更加熟練地掌握理論知識(shí)，將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中。教師要在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，詳細(xì)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由于工程力學(xué)的理論知識(shí)較為抽象，因此需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行輔助。

中職工程力學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題并不僅僅局限于本文所講的三種，對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化也并不僅僅局限于以上三種，還有很多教學(xué)方法可以提高中職工程力學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名中職教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高自身的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，不斷地適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的新要求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫翠娥.工程力學(xué)教學(xué)探討與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職院校；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095—3283（2012）09—0132—03

近年來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷人才一直穩(wěn)居我國(guó)人才市場(chǎng)需求的首位，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也成為各高職院校的熱門(mén)專業(yè)，然而根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的反饋，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻并不理想，營(yíng)銷類人才供需之間的矛盾并沒(méi)有得到根本改善。本文就高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)進(jìn)行具體分析。

一、企業(yè)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷人才類型

（一）綜合應(yīng)用型

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)普遍存在重基礎(chǔ)理論教育、忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。在實(shí)際的房地產(chǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)營(yíng)銷等營(yíng)銷實(shí)務(wù)中，雖然都需要運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，但在不同行業(yè)營(yíng)銷知識(shí)的運(yùn)用存在很大差異，所以對(duì)營(yíng)銷人才的要求也明顯不同。許多畢業(yè)生因缺乏相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與行業(yè)相關(guān)知識(shí)，短期內(nèi)無(wú)法勝任崗位，導(dǎo)致用人企業(yè)的成本增加，造成企業(yè)對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的滿意度下降。

（二）具備較高的個(gè)人綜合素質(zhì)

由于市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的重要性和市場(chǎng)營(yíng)銷崗位的特殊性，除了實(shí)際操作能力之外，越來(lái)越多的企業(yè)更重視營(yíng)銷人員的個(gè)人綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、溝通能力、開(kāi)拓與創(chuàng)新能力、忠誠(chéng)和誠(chéng)信精神、敬業(yè)與吃苦精神等。經(jīng)過(guò)對(duì)用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多畢業(yè)生缺乏紀(jì)律性、責(zé)任心和吃苦耐勞的精神，不服從安排管理。

二、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足

（一）教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的學(xué)科，市場(chǎng)千變?nèi)f化，營(yíng)銷過(guò)程復(fù)雜多變，這就要求教師不能照搬教科書(shū)中程式化的內(nèi)容，而應(yīng)融會(huì)貫通，重視實(shí)踐教學(xué)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐或企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)多是“紙上談兵”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與普通本科高校教師相比，對(duì)高職教師的綜合素質(zhì)要求更全面，既要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能；要從重點(diǎn)講授為什么、怎么辦等理論問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)講授怎么做等實(shí)踐問(wèn)題。

（二）理論課時(shí)偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式一般是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，再進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，而專業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大三下半學(xué)期。這對(duì)于對(duì)實(shí)踐要求非常高的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，時(shí)間過(guò)短，結(jié)果往往是事倍功半。

開(kāi)展?fàn)I銷實(shí)踐教學(xué)需要一定的資金支持，高職院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍較少，無(wú)法滿足實(shí)習(xí)需要，往往導(dǎo)致教師不得不更改或是放棄相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。這不僅使實(shí)習(xí)管理工作無(wú)法正常進(jìn)行，而且令學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)和提高，從而嚴(yán)重影響了教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)習(xí)效果也大打折扣。

（三）缺乏實(shí)訓(xùn)基地

在高職教育中，擁有配套的實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要保障。實(shí)訓(xùn)基地是為學(xué)生提供的將市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效平臺(tái)。但眾多高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并沒(méi)有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

三、學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

對(duì)高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，他們認(rèn)為有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷的課程都很“虛”，不像報(bào)關(guān)專業(yè)或是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)那樣能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，產(chǎn)生了“輕營(yíng)銷”的想法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抱有“混”的態(tài)度，認(rèn)為只要“瞎說(shuō)瞎寫(xiě)”就能過(guò)關(guān)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生都認(rèn)為只有通過(guò)實(shí)踐才能學(xué)到市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，因此忽視了理論知識(shí)的重要性，在課堂上，表現(xiàn)為只愿意聽(tīng)老師講解案例，而不愿學(xué)習(xí)相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷原理。再加上教學(xué)是以先理論后實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，被動(dòng)學(xué)習(xí)代替了主動(dòng)學(xué)習(xí)，“要我學(xué)”取代了“我要學(xué)”。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的相關(guān)課程靈活性非常強(qiáng)，對(duì)于相同的問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的答案，這就需要學(xué)生要積極地去思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方案。同樣，解決問(wèn)題的方案是多樣的，這就要求學(xué)生要多方面地去思考問(wèn)題，找出合理的解決方法。但在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在講解案例分析的過(guò)程中，學(xué)生不是問(wèn)問(wèn)題而是問(wèn)答案。

四、加快高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)健康發(fā)展的建議

（一）加大力度打造合格的師資隊(duì)伍

一方面要聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)給學(xué)生授課，擔(dān)任學(xué)生的校外指導(dǎo)老師。同時(shí)，要有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參與市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的全過(guò)程，定崗鍛煉，與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這可以令高校和企業(yè)達(dá)到雙贏，也解決了學(xué)生無(wú)處實(shí)習(xí)的難題。同時(shí)，也有助于教師在今后的教學(xué)中能更好地結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，把成功的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐或者失敗的教訓(xùn)充實(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教材中去，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面聘請(qǐng)資深教授或營(yíng)銷學(xué)專家，對(duì)本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，豐富教師的理論學(xué)術(shù)知識(shí)，使其真正成為既具備豐富的理論知識(shí)底蘊(yùn)，又具備實(shí)際營(yíng)銷技能的高素質(zhì)的教師。

（二）改革教學(xué)方法

篇10

1．1課程教學(xué)單一，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容少

《采購(gòu)管理》理論性較強(qiáng)與實(shí)際采購(gòu)有所偏差，而且每個(gè)企業(yè)采購(gòu)不一致?，F(xiàn)在《采購(gòu)管理》教材、以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目軟件等與現(xiàn)代企業(yè)的采購(gòu)真實(shí)情況，與企業(yè)的采購(gòu)要求都有一定的差距。從課題教學(xué)上來(lái)說(shuō)，不少《采購(gòu)管理》教師的教學(xué)方法單調(diào)，主要在教室里把書(shū)上理論灌輸給學(xué)生。教學(xué)中要么沒(méi)安排采購(gòu)實(shí)訓(xùn)，要么簡(jiǎn)單安排幾節(jié)實(shí)訓(xùn)。即使安排的這些實(shí)訓(xùn)課程，要么就是在課堂的案例討論，要么就是讓學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行采購(gòu)調(diào)研的方式進(jìn)行。但對(duì)于一些企業(yè)尤其是生產(chǎn)企業(yè)采購(gòu)工作由于涉及商業(yè)機(jī)密，所以它們大部分都不會(huì)接受調(diào)查或?qū)W生的采購(gòu)實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于《采購(gòu)管理》開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)，要么紙上談兵，要么用計(jì)算機(jī)模擬操作。這樣的實(shí)訓(xùn)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，就難形成一些采購(gòu)實(shí)踐感受，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。另外《采購(gòu)管理》的課程教學(xué)上目前還沒(méi)有好的經(jīng)驗(yàn)和模式可供參考，也沒(méi)有系統(tǒng)和成熟的采購(gòu)案例使用在采購(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。以至目前大部分《采購(gòu)管理》的教學(xué)多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能在理論和實(shí)踐上、情景教學(xué)上運(yùn)用一些新的教學(xué)手段和方法。

1．2高質(zhì)量教材缺乏、教師經(jīng)驗(yàn)有限

現(xiàn)在各種高職《采購(gòu)管理》的教材不少，但真正高質(zhì)量能滿足高職教育的教材并不多。這些教材有的在教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)安排上出入較大，有的又是相互抄襲。但這些教材多數(shù)不能體現(xiàn)高職教育內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，大多偏重于理論知識(shí)，而真正能提高學(xué)生實(shí)踐技能的偏少。另外《采購(gòu)管理》課程要求相關(guān)任課教師具有較豐富的采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和采購(gòu)知識(shí)，而現(xiàn)在的任課教師從采購(gòu)實(shí)踐中來(lái)的少，另外這些老師也去企業(yè)采購(gòu)崗位培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在課程教學(xué)中只能理論為主。

1．3考核方式不科學(xué)、不能全面考核學(xué)生能力

目前大部分學(xué)校的考核方式主要以傳統(tǒng)試卷的考核方式，學(xué)生靠記憶課本知識(shí)來(lái)獲取好的考核成績(jī)。但這種方式考核較單一，不能全面考核學(xué)生的能力以及知識(shí)運(yùn)用等方面。

二、以能力為本的高職《采購(gòu)管理》課程改革探析

2．1基于鍛煉學(xué)生能力的課堂教學(xué)多樣性

不管怎么樣課堂教學(xué)仍是高職教育的主課堂，怎么在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的能力是以能力為本采購(gòu)課程改革的主要部分。為此在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生是主體參與者，老師是課程引導(dǎo)和組織者。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)上可以采取如下一些教學(xué)方式:①分組合作:把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以組為單位進(jìn)行一些學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)談判等教學(xué)活動(dòng)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生在采購(gòu)學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性，另外又增加小組學(xué)生中合作精神，激發(fā)他們創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。②項(xiàng)目式教學(xué)。在每章或每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目上，根據(jù)教學(xué)和采購(gòu)實(shí)踐設(shè)置一些相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)較好融合在一起，也讓學(xué)生鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。③啟發(fā)式討論。在上課知識(shí)講解前，通過(guò)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)的參與這些問(wèn)題討論，在討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)言，老師總結(jié)，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。在討論中既鍛煉了學(xué)生思考能力又加深了相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解。④增加實(shí)踐案例。在采購(gòu)教學(xué)中，怎么把理論和實(shí)踐融合起來(lái)，除了實(shí)踐教學(xué)外，增加課堂實(shí)踐案例分析也不錯(cuò)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐案例的查閱、分析、討論等，就案例中采購(gòu)理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行判斷分析和決策，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。⑤課堂模擬。在課堂上可以組織一些情境模擬和過(guò)程模擬，如采購(gòu)談判模擬、招投標(biāo)采購(gòu)模擬等，通過(guò)模擬使學(xué)生有角色和情境體驗(yàn)，鍛煉在適時(shí)實(shí)地情況下怎么思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。既鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，又鍛煉了他們的隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2．2增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在采購(gòu)課程教學(xué)中，可在部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，設(shè)計(jì)一些和實(shí)踐相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。可以在課堂完成、也可以課后完成，課堂老師再指點(diǎn)講解。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題，一方面，對(duì)現(xiàn)有教師采購(gòu)管理實(shí)踐能力加強(qiáng)培養(yǎng)。如可以要求教師在假期參加采購(gòu)實(shí)踐，或者有計(jì)劃地派相關(guān)教師到企業(yè)采購(gòu)部門(mén)鍛煉一定時(shí)間，來(lái)增加豐富教師采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)校也可以從企業(yè)采購(gòu)管理部門(mén)選聘那些既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)能力的采購(gòu)人員擔(dān)任課程兼職教師，讓他們與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)講座，使學(xué)生能從他們那了解一些采購(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

2．3構(gòu)建考核學(xué)生全面能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法

因?yàn)橐郧耙栽嚲矸譃橹鞯目己朔绞捷^單一，因此需構(gòu)建考核學(xué)生全面能力為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法。對(duì)于《采購(gòu)管理》課程的考核，除了考核學(xué)生對(duì)采購(gòu)理論知識(shí)的掌握情況外，另外也要考核學(xué)生把理論運(yùn)用在實(shí)踐上，學(xué)生本身能力提升怎么樣。所以，在考核方式上，總評(píng)成績(jī)應(yīng)該包括三部分，一是期末試卷成績(jī)，可占50%左右;二是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)，可占30%左右;三是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，可占20%左右。在期末試卷中的考核內(nèi)容應(yīng)該增加一些靈活的分析題和案例題。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)可以包括課堂發(fā)言分析、分析報(bào)告作業(yè)、情境訓(xùn)練的表現(xiàn)等。這樣除了考查學(xué)生的一些理論掌握情況外，更注重了學(xué)生全面綜合能力的考核，鍛煉和激發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到采購(gòu)實(shí)踐中。

三、結(jié)語(yǔ)