導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新閱讀；教學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01

小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開放性等特點(diǎn)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了運(yùn)用閱讀材料和課前搜集資料相結(jié)合，讓學(xué)生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點(diǎn)并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，我們應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

語文學(xué)習(xí)，興趣為先。閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣只要抓住重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就不會是件難事。

1.以學(xué)生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體呈現(xiàn)解其大意學(xué)生自主提問，回答問題和抓關(guān)鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)教師要充分利用和引導(dǎo)其他學(xué)生思考的和回答，引出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。學(xué)生也會養(yǎng)成在閱讀文章的時(shí)候集中精力、勤于思考的好習(xí)慣。

2.因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，多和學(xué)生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會調(diào)動起來，同時(shí)教師要跟學(xué)生一起閱讀并且分享成果。學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學(xué)生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用行之有效的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣也會激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，讓學(xué)生在知識的探索和能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)簡約、誦讀和情景教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

1.簡約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，簡約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語文課，特別強(qiáng)調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么。教師怎樣幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂，急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過程，教師要提供多種機(jī)會，營造良好的閱讀條件，讓學(xué)生展示并且交流自己的閱讀心得；同時(shí)教師要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗(yàn)，這樣的過程是學(xué)生主動獲得的過程，非強(qiáng)制灌輸?shù)倪^程。引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和鑒賞，使學(xué)生獲得對文學(xué)作品獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

2.創(chuàng)設(shè)情景閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求教師也進(jìn)入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動中，還要密切注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化情境，讓學(xué)生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在"情感"中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，學(xué)生在情景閱讀教學(xué)中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時(shí)讓學(xué)生的活躍思維去帶動整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學(xué)活動煥發(fā)了語文閱讀課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！本唧w教學(xué)時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，從學(xué)生讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學(xué)生的聽說讀寫素質(zhì)自然就得到了提高。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡單實(shí)用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學(xué)語文教材的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代精神，編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過程。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，同時(shí)閱讀課堂教學(xué)也是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長為目標(biāo)，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，以期讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果的方法還有很多，但是最重要的一點(diǎn)是要重點(diǎn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文實(shí)踐能力、良好的個(gè)性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]設(shè)置情境；閱讀教學(xué)；有效性

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

“讀書百遍，其義自見?！边@實(shí)質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進(jìn)小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個(gè)窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個(gè)小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！崩^而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導(dǎo)學(xué)生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計(jì)不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語言的精練，同時(shí)也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引導(dǎo)朗讀

篇3

我在教學(xué)中摸索了一條適合于提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)的方法――換位教學(xué)法，這種教學(xué)方法分為兩個(gè)階段：

第一階段：是教師主導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。一般安排在七年級較為合適。主要目的是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。例如：如何分析文章?如何提出問題、分析問題、解決問題?如何進(jìn)行小組合作探究?這個(gè)階段是基礎(chǔ)，教師起主導(dǎo)作用。教師要做好以下兩個(gè)方面的工作：1.教師必須備好每堂課。每節(jié)課必須精心設(shè)計(jì)，細(xì)心揣摩，力爭展示在學(xué)生面前的每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課。2.教師要敏銳地觀察學(xué)生的動態(tài)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，做好向第二階段的過渡工作。要善于發(fā)揮優(yōu)等生的作用，因?yàn)樗麄冏钕任战處煹慕虒W(xué)方法，會最早學(xué)會提問、學(xué)會分析問題、解決問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們，選他們?yōu)椤靶±蠋煛?，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步過渡。

第二階段：是“換位教學(xué)”。即教師與學(xué)生變換角色教學(xué)。這是教學(xué)法的核心部分，一般安排在八年級進(jìn)行。具體是這樣的：教師的主要作用是把握學(xué)生活動的方向，分配各項(xiàng)活動的時(shí)間，讓課堂秩序有條不紊。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要活動者。字詞由他們自己借助工具書完成，作者簡介由他們自己查閱資料完成。在熟讀課文和借助資料的基礎(chǔ)上，由小組就課文內(nèi)容進(jìn)行討論分析、提出問題，討論后，把問題確定下來。合作探究得出對于的結(jié)論，最終完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)在以《口技》一文的第二課時(shí)為例進(jìn)行說明：

《口技》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是：流利誦讀全文、作者簡介、掌握字詞音義、疏通文字障礙、口述譯文等等。第二課時(shí)的主要內(nèi)容是：通過自主合作完成對課文內(nèi)容的探究。

第一步：教師把學(xué)生分成小組(一般四人一組較為合適)，然后由學(xué)生自主合作探討，就文章的內(nèi)容提出問題并得出初步的結(jié)論(時(shí)間大約是15分鐘)。

本節(jié)課提到的問題有：

1.課文的第一句在全文起到什么作用?屏障為什么要在東北角?

2.開頭和結(jié)尾都寫到了表演道具。是不是簡單的重復(fù)?一人、一桌、一椅、一撫尺為什么沒有量詞?這樣寫對嗎?

3.文章是寫口技表演的，但是寫了許多觀眾的情況有何作用?

4.作者寫口技表演此起彼伏很能吸引人，條理也很清楚。具體描寫了哪些場面?

5.為什么要寫狗叫聲和老鼠活動的聲音?有用嗎?

6.為什么只寫一個(gè)人?

7.一個(gè)人能發(fā)出那么多種聲音嗎?

8.救火場景表演結(jié)束時(shí)，如果撫尺不響一下，觀眾會不會動身救火?

9.作者寫此文的目的是什么?

10.文中出現(xiàn)了許多表示時(shí)間的詞。有何作用7

第二步：教師指導(dǎo)學(xué)生按文章的段落整理自己的問題。即按本文五個(gè)自然段把問題分為五個(gè)板塊，就全文所提的問題放在最后作為第六板塊，然后一一指導(dǎo)學(xué)生完成問題的解答(時(shí)間大約是25分鐘)。問題的解答當(dāng)然以學(xué)生回答為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必須做好引導(dǎo)工作，對于學(xué)生的回答要給予準(zhǔn)確的評判，鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)控制好課堂秩序，如果學(xué)生的問題或回答偏離了文章，教師必須在第一時(shí)間內(nèi)解決。

本節(jié)課學(xué)生提出的問題有些沒有實(shí)際意義。比如：屏障為什么要在東北角?為什么只寫一個(gè)人?一個(gè)人能發(fā)出那么多種聲音嗎?在回答這些問題時(shí)教師必須做好兩方面的工作：一是準(zhǔn)確解釋問題；二是不能傷害學(xué)生的自尊心。

對于有些延伸的問題，教師要做好知識的牽引。比如：文章開頭和結(jié)尾都寫到表演道具是不是簡單的重復(fù)?教師可借機(jī)提示寫作手法(前后照應(yīng)、側(cè)面烘托)。文章中寫觀眾的情況有何作用?教師可提示寫作手法(側(cè)面描寫)。再如：作者寫此文的目的是什么?教師可由此點(diǎn)明文章的主題。

通過以上兩步教學(xué)步驟，使課文的主要內(nèi)容、寫作手法、中心思想都得以解決，也給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生既學(xué)到了知識又提高了自己的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要平時(shí)的日積月累，只有通過長期的練習(xí)才能提高學(xué)生的閱讀能力。但是閱讀習(xí)慣不僅需要長久地培養(yǎng)，更需要恰當(dāng)?shù)姆椒?。小學(xué)階段是閱讀的開端，學(xué)生需要閱讀的環(huán)境與興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)的動力來源于興趣。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學(xué)校的圖書資源，組織學(xué)生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學(xué)生自主閱讀的能力，引發(fā)思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運(yùn)用此類方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗(yàn)，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學(xué)生課外閱讀需要老師的指導(dǎo)推薦，使小學(xué)生避免盲目地閱讀。例如，讓學(xué)生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生思考。

3.老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀的重要性，首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀文章或語句的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于積累，引發(fā)學(xué)生讀后思考的興趣。讓學(xué)生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提高閱讀能力。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書籍中的樂趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生之間可以相互交流，例如，讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個(gè)人物，讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，一起發(fā)現(xiàn)值得閱讀的好文章。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)。在課上老師可以與學(xué)生一起探討課文中的人物形象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀不同類型的文章，引發(fā)學(xué)生思考，展開想象。日積月累堅(jiān)持下來就能使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)與養(yǎng)成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學(xué)生好讀書

1.在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統(tǒng)一的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的好習(xí)慣。要求學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養(yǎng)成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。提高學(xué)生閱讀能力在于讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，使學(xué)生好讀書。

2.閱讀評價(jià)必不可少。讓小學(xué)生不斷練習(xí)閱讀的同時(shí)也要檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后的效果。例如，在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀能力得以檢驗(yàn)，然后對比賽結(jié)果進(jìn)行對比，看學(xué)生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生讀好書，好讀書。讓學(xué)生鍛煉閱讀能力的同時(shí)也要讓學(xué)生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

教師在課堂上提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學(xué)生參與讀書活動，與不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同分享閱讀的方法，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學(xué)生個(gè)性充分培養(yǎng)和發(fā)展的絕佳空間，因此，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學(xué)生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進(jìn)而提高學(xué)生想象力。這樣，更有利于調(diào)動所有學(xué)生課外閱讀的積極性，促使學(xué)生繼續(xù)努力，從而有效地促使學(xué)生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗(yàn)可以使學(xué)生與更高年級的學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，達(dá)到良好的閱讀效果。采取全面又協(xié)調(diào)的互動交流，以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，從而避免了課外閱讀的強(qiáng)制性。

3.堅(jiān)持閱讀是學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)。語文老師和家長應(yīng)當(dāng)互相配合，一起加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生喜愛讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，提高小學(xué)生閱讀能力是為提高學(xué)生的理解能力做鋪墊。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生語文閱讀方面的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效；師生互動；具體措施

小學(xué)語文是小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說到底，小學(xué)語文是學(xué)生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)，乃至整個(gè)教育教學(xué)過程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效成為我們語文教師必須面臨和關(guān)注的課題。

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?？”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個(gè)動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；有效教學(xué)方法；個(gè)性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)，依然是以老師注重知識講解，讓學(xué)生瀏覽課文，再帶著學(xué)生分析課文的方式展開。而且教師所教授的語文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學(xué)生無法很好地理解文本內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀變得“為寫作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨(dú)立思考，也影響了學(xué)生對閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和展開閱讀技巧教學(xué)三個(gè)方面，討論高中語文閱讀教學(xué)的有效方法。

一、展開個(gè)性化閱讀活動

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！备咧猩拈喿x能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學(xué)科的成績，因此，教師必須要想方設(shè)法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個(gè)性化的閱讀活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇不同內(nèi)容的文本進(jìn)行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說、神話故事等，在實(shí)際教學(xué)中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學(xué)生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學(xué)生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關(guān)的其他有趣的著作，也可以讓學(xué)生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進(jìn)高中生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自由選擇并推薦一些有閱讀價(jià)值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要展開閱讀，讓高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。

二、展開探究性閱讀活動

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強(qiáng)調(diào)這種評價(jià)方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實(shí)現(xiàn)這一目的，只靠個(gè)性化閱讀活動是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語文教學(xué)中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導(dǎo)下獲取有用信息，并將被動變?yōu)橹鲃樱夥艑W(xué)生的思維，使他們成為知識意義的主動建構(gòu)者。在指導(dǎo)高中生展開探究性閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。

三、展開閱讀做題技巧教學(xué)

在高中教育階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、使其學(xué)會探究文本之外，還有一個(gè)最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用在實(shí)際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學(xué)生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個(gè)框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以展開閱讀做題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生的答案更加規(guī)范。學(xué)生也可以在這些技巧的指導(dǎo)下更加得心應(yīng)手地應(yīng)對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時(shí)也更加積極。在訓(xùn)練高中生的閱讀技巧時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點(diǎn)信息，明確閱讀目標(biāo)。在師生之間出現(xiàn)異議的時(shí)候，教師要與學(xué)生平等交流，切不可直接否定學(xué)生的思路，而是要與學(xué)生討論，協(xié)商解決閱讀問題。

總而言之，我國的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實(shí)際教學(xué)活動中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應(yīng)對閱讀考試。教師要展開個(gè)性化的閱讀活動，培養(yǎng)出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓(xùn)練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓(xùn)練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學(xué)活動，提高高中生的閱讀能力，使學(xué)生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變簣@繪本閱讀課程包含知識、技能、情感、習(xí)慣、品性等顯性和隱性因素，所以如何利用有效的回應(yīng)和提問方法提高幼兒繪本閱讀興趣，是幼兒教師需要認(rèn)真思考的問題。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！碧釂柺抢L本閱讀活動中教師與幼兒之間比較常用的一種互動方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。在幼兒探究活動開始之前、活動過程中和活動結(jié)束時(shí)，教師的問題設(shè)計(jì)是十分重要的，而巧用提問能夠鼓勵(lì)幼兒把重點(diǎn)放在探究活動和內(nèi)部心理活動上，從而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

繪本1：《是誰嗯嗯在我頭上》。

提問：“你們平常有嗯嗯嗎？”幼兒大笑，有的說“有”，有的說“沒有”，還有的說“有時(shí)有、有時(shí)沒有”，課堂氣氛顯得非常輕松自在，這時(shí)教師繼續(xù)出示圖片并提問：“鼴鼠頭上是什么東西？這會是誰的呢？”幼甲：“是小貓的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼兒熱烈地討論著。

繪本2：《牙醫(yī)怕怕，鱷魚怕怕》。

出示課件并提問：“你們看到了什么？”幼甲：“鱷魚。”幼乙：“醫(yī)生?！苯處熇^續(xù)出示圖片并提問：“你們有沒有看出他們兩個(gè)臉上的表情是什么樣的？”幼丙：“很害怕。”幼?。骸吧眢w旁邊有曲線?！崩^續(xù)提問：“他們?yōu)槭裁磿羞@樣的表情？”幼甲：“鱷魚看到醫(yī)生覺得害怕……”

繪本3：《月亮的味道》。

出示圖片并提問：“它們怎么會變得那么高？”幼甲：“一個(gè)個(gè)疊起來的?！痹賳枺骸八鼈冇质窃趺疮B起來的呢？”大家開始講小動物們一個(gè)個(gè)爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子們熱烈討論起來，幼乙：“一個(gè)踩在一個(gè)的背上。”追問：“是隨便踩的嗎？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面?！崩^續(xù)問：“最大的動物在最下面，對嗎？”幼?。骸安粚Γ瑸觚敳皇亲畲蟮?，但它在最下面?！薄盀槭裁茨?？”幼丁：“因?yàn)闉觚數(shù)谋匙钣病?/p>

（二）分析。

1.激趣設(shè)疑，引發(fā)閱讀欲望。

在閱讀活動開展之前，教師可以使用簡潔、清晰的語言進(jìn)行提問，直接引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本封面的顏色特征、人物形象等，并對封面所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測和設(shè)想，從而對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究欲望。在根據(jù)繪本封面內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，問題指向要明確、直接，不拐彎抹角，對幼兒觀察到的內(nèi)容和表達(dá)出來的內(nèi)容要給予及時(shí)充分的肯定及鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。如在《是誰嗯嗯在我頭上》這個(gè)繪本中，幼兒根據(jù)畫面提問做出的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，一幅圖片竟然給幼兒這么大的想象空間，雖然他們此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)大膽地想象，使繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體起來。

2.妙引巧領(lǐng)，營造寬松氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。在《是誰嗯嗯在我頭上》的繪本活動中提出的問題簡單直接，幼兒的回答都能從自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，顯然在這樣的情境下，幼兒會覺得故事內(nèi)容更有趣、好玩，也會更喜歡這個(gè)繪本故事，從而吸引他們一直往下看。教師在幽默的氣氛中提問時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，盡可能地引導(dǎo)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做出回答，并做到循序漸進(jìn)、逐步深入。在幼兒原有基礎(chǔ)知識的提問基礎(chǔ)上發(fā)散幼兒的創(chuàng)新性思維，運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行提問，如問到你覺得這像什么、誰有不同想法等時(shí)，對于幼兒別出心裁的回答思路，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，讓幼兒在不斷地思考與想象中理解繪本內(nèi)容，從而對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）精思細(xì)品，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

繪本故事是幼兒閱讀的主要材料，因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒慢慢適應(yīng)故事特征及其包含的基本成分，幫助幼兒掌握基本的閱讀策略。為了引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本內(nèi)容，教師應(yīng)該圍繞繪本故事的發(fā)展提出問題，如運(yùn)用想象故事的情節(jié)提問，提問故事人物可能發(fā)生的事情，提問故事中的人物看到什么，提問故事中的人物怎么做，提問兩個(gè)或幾個(gè)圖像之間的關(guān)系等，幫助幼兒思考、理解。當(dāng)然，幼兒的回答可能是五花八門的，就像在繪本《小豬變形記》中，幼兒猜想了小豬變形的各種各樣的可能性，同時(shí)猜想了各種變化要用到的材料。在這樣的提問下，幼兒會積極想象故事情節(jié)，會被繪本故事的童趣深深吸引，同時(shí)又一直處于期待正確答案的狀態(tài)中。為了驗(yàn)證故事接下來的情節(jié)，他們會對繪本閱讀更感興趣。另外，在幼兒完整欣賞完繪本故事之后，教師可以適當(dāng)提出能夠幫助他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。

三、繪本閱讀活動中的教師回應(yīng)方法

（一）以激發(fā)、鼓勵(lì)的方法，提高幼兒參與繪本閱讀活動的興趣。

首先，教師要善于從幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)他們要表達(dá)的意思，同時(shí)運(yùn)用多種肯定性語言給予表揚(yáng)，避免“你真棒”之類的空洞性評價(jià)。其次，教師要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”，不過于注意幼兒思維和語言的邏輯性問題，急于給出所謂的正確觀點(diǎn)，而應(yīng)給予幼兒足夠的思考時(shí)間，以支持幼兒驗(yàn)證自己的想法。

（二）以追問的方法打開幼兒的思路。

為了喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用追問方法，打開幼兒的思考思路。在老師的追問下，幼兒在觀察繪本時(shí)會更集中精神，觀察也會變得更細(xì)致，思路也會變得更深入，更好地幫助幼兒理解故事涵義。

（三）給予提示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、觀察。

篇8

【關(guān)鍵詞】高效 速讀 興趣 清晰 高質(zhì)量

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0091-01

參加工作以來，我一直在思考什么樣的教學(xué)情境學(xué)生接受的效果會更好，我感覺成功的課堂情境，要依賴于各種手段的引用。隨著新課程改革的不斷深入，各種新穎的教學(xué)手段不斷進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中來，新穎的多媒體教學(xué)手段，問題的設(shè)置都對語文教學(xué)起到了調(diào)動的作用。在接觸到“高效閱讀”、“作文學(xué)評”教學(xué)方法后，其新穎的教學(xué)形式和具有吸引力的教學(xué)模式，讓學(xué)生一下子就積極地投入到課堂中來，“高效閱讀”、“作文學(xué)評”的強(qiáng)大魅力，不斷使課堂中呈現(xiàn)出教學(xué)融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂教學(xué)情境好的氛圍。

一、“高效閱讀”的強(qiáng)大“誘惑力”，使語文課堂充滿新奇的教學(xué)氛圍。2009年上半年，葫蘆島市語文學(xué)科引入“高效閱讀”、“作文學(xué)評”的教學(xué)模式，這對傳統(tǒng)的語文教學(xué)，起到了積極的作用，改變了我市語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，為語文教學(xué)注入了新的生命力。

在教學(xué)中，我經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生從一開始就喜歡上了“高效閱讀”的新穎形式?！案咝ч喿x”以眼、腦、心的訓(xùn)練為主，以快速、高效地提高學(xué)生的觀察、思維能力為主要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被閱讀計(jì)時(shí)器、訓(xùn)練的模式所吸引，課堂中，教學(xué)氣氛很濃，學(xué)生被之前沒有接觸過的模式所吸引，課堂效果非常好。在眼、腦機(jī)能的訓(xùn)練中，學(xué)生孜孜不倦，樂此不疲，他們喜歡這種新穎的訓(xùn)練模式，在喜歡中訓(xùn)練，在樂趣中提高機(jī)能，在所有學(xué)生的共同樂于參與中提高了閱讀速度?！案咝ч喿x”的訓(xùn)練模式，對學(xué)生成績的提高起到了良好效果。高效閱讀的強(qiáng)大“誘惑力”，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動起到了最佳的效果，使學(xué)生重新的認(rèn)識了語文教學(xué)原來可以這么有趣，語文教學(xué)也可以體會到做實(shí)驗(yàn)的樂趣和感受。學(xué)生感受到了在游戲中學(xué)習(xí)的樂趣和妙處，學(xué)生的積極性逐漸增加，學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)技能在潛移默化中得到了提高，從一段時(shí)間的教學(xué)來看，學(xué)生的積極性一直都非常高，不斷感受到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的無憂無慮，是“高效閱讀”改變了教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生自愿地、投入的參與到高效閱讀的訓(xùn)練中，從而使學(xué)生很好地掌握了高效閱讀的方法，進(jìn)而令學(xué)生在閱讀每一個(gè)文本時(shí)，都采用高效閱讀的方法。高效閱讀的強(qiáng)大“誘惑力”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓語文教學(xué)中出現(xiàn)了一股新的教學(xué)氣息。

二、“高效閱讀”讓傳統(tǒng)教學(xué)開始了一場新變法。在高效閱讀的教學(xué)模式引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的教師一言堂模式被徹底打破，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生在高速中體會閱讀競賽的樂趣，這種“趕、超、比”氛圍讓學(xué)生在輕松中體會到，只要自己提高眼、腦、心的配合，只要自己努力，就一定能快速的閱讀完文本，就能高效率的掌握文本傳達(dá)的內(nèi)容和要點(diǎn)。這種“眼腦訓(xùn)練、文本訓(xùn)練、問題訓(xùn)練”的模式，讓學(xué)生感受了語文教學(xué)發(fā)生了一次新變法。學(xué)生樂于參與這種“變法”，在新模式中，他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，有史以來的終于感受到了學(xué)習(xí)的真諦。

在高效閱讀中，學(xué)生參與的熱情很高，勁頭很足，使高效閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使語文教學(xué)發(fā)生了一次深刻的“變法”。學(xué)生在高效閱讀中，感受這種新的語文教學(xué)方法，就像親身參與了一場變法，他們是學(xué)習(xí)的主人，是樂在其中的。

三、高效閱讀改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變了學(xué)生閱讀史，改變了學(xué)生的閱讀人生。在高效閱讀教學(xué)中，學(xué)生很快的投入到訓(xùn)練中，積極性立刻就被調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望非常高，他們在爭分奪秒中獲取了文本知識，在快速、高效、充滿激動的氛圍中，奔向高效閱讀所要求的目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生樂于參與多媒體課件的眼腦機(jī)能訓(xùn)練，學(xué)生樂于參與文本的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生樂于在不斷訓(xùn)練中提高自己的閱讀速度，提高獲取知識的效率。高效閱讀改變了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，改變了學(xué)生閱讀文本的速度和效率，改變了學(xué)生閱讀史，改變了學(xué)生閱讀的人生。在高效閱讀中，學(xué)生掌握了最佳的閱讀精髓，用先進(jìn)的閱讀“兵法”指導(dǎo)自己的閱讀實(shí)際，在科學(xué)的方法指引下，學(xué)生快速的進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，學(xué)生的眼、腦、心達(dá)到了最佳的配合狀態(tài)，從而收到了最好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在高效、快速、高質(zhì)量、競爭中獲取知識，感受學(xué)習(xí)的快樂，掌握了高效閱讀的方法。

四、高效閱讀調(diào)動和指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的積極性和方法。高效閱讀方法可以運(yùn)用到各學(xué)科中，不僅僅對語文學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)也有助于歷史、政治、英語，乃至于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了快速、高效率的方法，對學(xué)習(xí)各學(xué)科都有幫助，學(xué)生在掌握其他學(xué)科知識時(shí)，心中有了既抓緊時(shí)間，又提高效率的概念，并且將高效的眼腦機(jī)能能力運(yùn)用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。學(xué)生掌握了高效閱讀的方法，就改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對語文學(xué)習(xí)有質(zhì)的幫助，同時(shí)對其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)也有方法上的指導(dǎo)，也能夠提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀題目的速度提高了，理解率也在高效閱讀中隨之提高，從而省下了大量的時(shí)間，提高了做題和理解的時(shí)間。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生背誦單詞的效率提高了，掌握的質(zhì)量也提高了。高效閱讀的方法是有針對性的，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

高效閱讀對學(xué)生的幫助非常大，學(xué)生在快速中感受學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，在高效的方法中獲取文本的最精華知識，學(xué)生掌握了方法，嘗試在方法引領(lǐng)中最快速地、最高效地、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效率。高效閱讀為師生開啟了全新的教學(xué)局面，師生在教學(xué)中既輕松，又快樂，既積極，又主動地參與這種學(xué)習(xí)模式，在高效閱讀中，我們改變了教學(xué)，我們創(chuàng)新了教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在全新的教學(xué)模式——高效閱讀引領(lǐng)下，學(xué)生感受著高效閱讀帶給的新的快樂，以全新的學(xué)習(xí)心態(tài)，獲取更好、更多的知識。這就是高效閱讀帶來的快樂。

篇9

[內(nèi)容]

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

            一

    據(jù)我所知，北京鐵路二級教師程漢杰先生從1995年起，就對培養(yǎng)閱讀速度與閱讀效率問題進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，取得了令人滿意的效果。最初在一個(gè)班實(shí)驗(yàn)，每周訓(xùn)練一節(jié)課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來每分鐘278字，提高到957字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘159字提高到862字）。其后，在鐵路二中其他年級、在其他學(xué)校眾多老師的實(shí)驗(yàn)，均取得可喜的成果。因而，這一具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的快速高效閱讀訓(xùn)練法，迅速在中學(xué)語文界擴(kuò)大開來，先是在鐵路系統(tǒng)、北京市西城區(qū)、北京市，繼之是其他省、市、區(qū)不少學(xué)校相繼開設(shè)了快速高效閱讀訓(xùn)練班。如今，實(shí)驗(yàn)班已擴(kuò)大到25個(gè)省、市、區(qū)，受益學(xué)生已超過20萬。不少教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)把它納入科研課題，有組織有計(jì)劃地在本地區(qū)推廣與研究。從中央到地方二十多家報(bào)刊、電臺、電視臺等宣傳媒體，宣傳報(bào)道了這一新型教學(xué)法，中國教育電視臺專門攝制的電視教材《高效閱讀》兩集，已向全國播放。人民教育出版社在新編的九年義務(wù)教育初中語文教科書和高中語文實(shí)驗(yàn)教材中也吸收進(jìn)了該項(xiàng)成果。原教育部在《初中語文教學(xué)大鋼》中還規(guī)定了明確的閱讀速度指標(biāo)（每分鐘500字左右）。在這種情況下，中學(xué)語文高效閱讀研究中心、沈陽鐵路局高效閱讀研究會、北京市速記協(xié)會高效閱讀委員會等學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立。這都雄辯地說明快速高效閱讀法是提高語文教學(xué)效率的一條可行途徑，是一個(gè)值得語文界更廣泛、更深入地研究探討的重大課題。

    快速高效閱讀法之所以能引起人們的廣泛關(guān)注，首先是因?yàn)榭焖俑咝ч喿x法是時(shí)代的需要。如前所述，中學(xué)語文教學(xué)大綱對學(xué)生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時(shí)代的需要。當(dāng)前一場新技術(shù)革命正沖擊著人們的傳統(tǒng)思想，技術(shù)革命引起的“知識劇增”，使我們這些習(xí)慣用傳統(tǒng)方式讀書的人措手不及。面臨如此形勢，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀顯然面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對人生有限的時(shí)間的挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)部門研究，當(dāng)前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時(shí)間也不過四五十年，面對這浩如煙海的新書籍、新知識，如何能應(yīng)付得了？二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)。有人做過這樣的計(jì)算：假如把公元1750年時(shí)人類的知識量計(jì)算作“2倍”的話，1900年時(shí)增長到4倍，1950年時(shí)則增長到8倍，1960年時(shí)又增長16倍。這就是說，人類的知識量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時(shí)，用了50年；由8倍上升到16倍時(shí)則只用了10年。信息以如此速度增長著，而人們接受能力絕對不能以幾何級數(shù)迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。據(jù)《光明日報(bào)》1983年2月記載：英國倫敦出版的一部《世界文學(xué)著作目錄》，共有754卷、57、72萬頁、重達(dá)兩噸半。若以一位文學(xué)研究或教學(xué)工作者而論，理解一部文學(xué)作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時(shí)間，面對如此大量的研究對象，要用多少時(shí)間？聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報(bào)告《學(xué)會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@就是說，在信息時(shí)代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學(xué)習(xí)，不用說建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。將來不管傳遞信息的手段多么先進(jìn)，閱讀始終是人們獲得信息、知識的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢的發(fā)展，難以符合時(shí)代的需求。從這個(gè)角度來說，快速高效閱讀的出現(xiàn)，有其客觀的社會必然性。

            二

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學(xué) 策略分析

一、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)是指學(xué)生們通過對信息的收集處理，進(jìn)而認(rèn)識世界，獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。對于初中高效課堂閱讀研究來說，有著重要的意義。

1.時(shí)代的發(fā)展需要初中語文課堂進(jìn)行高效閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代對于人才快速處理文字能力以及創(chuàng)新能力有著極大的要求，而通過在語文課堂高效閱讀教學(xué)的開展對于學(xué)生這些發(fā)展都是有積極的影響的。不僅如此，在新課程改革的要求下，也對于初中學(xué)生的語文閱讀能力有著極高的要求，學(xué)生要能夠?qū)﹂喿x方法熟練運(yùn)用，并且在此過程中需要保持一定的閱讀速度。在學(xué)生讀文章的同時(shí)需要能夠同時(shí)對文章的內(nèi)容以及含義進(jìn)行理解分析，并且能夠體會到文章作者所要表達(dá)的思想感情，最終的目的則是使得學(xué)生達(dá)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.閱讀課堂的高效性有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在語文教學(xué)過程中，讀是一個(gè)很重要的過程。在老師提出閱讀類問題的時(shí)候，一般情況都只有成績特別好并且閱讀能力好的學(xué)生來進(jìn)行回答，而其他學(xué)生對此的表現(xiàn)卻不是積極的，甚至有些學(xué)生在閱讀課堂上表現(xiàn)出消極的情緒。這也就造成了整個(gè)班集體沒有能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得初中語文課堂未能達(dá)到高效性。在一個(gè)良好的高效語文閱讀課堂上，學(xué)生參加的積極性高，并且興趣濃厚，學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終是引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。

3.高效語文閱讀課堂能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高效語文課堂中很注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，所以整個(gè)課堂對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就格外重視。學(xué)生可以通過小組合作，相互交流配合來有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生參與性高，并且還能夠很好的學(xué)習(xí)到閱讀中的東西，能夠增強(qiáng)他們的自信心。

二、實(shí)施高效語文閱讀課堂的教學(xué)策略

在我國傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，一般是由老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)方法。這種方法對于學(xué)生而言很容易讓他們產(chǎn)生一種疲勞感。隨著教學(xué)策略的不斷改革創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式適合構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

1.小組合作學(xué)習(xí)的基本含義

小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣以為了完成共同的任務(wù)來將學(xué)生們分為若干個(gè)小組，通過整個(gè)小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)來獲得基本知識，培養(yǎng)溝通能力以及表達(dá)能力，對于學(xué)習(xí)效率也有很大的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中也很好的體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的作用，老師為主導(dǎo)的作用。小組內(nèi)的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，促進(jìn)班集體良好學(xué)習(xí)氛圍的形成以及加強(qiáng)了教學(xué)效果。

在初中閱讀教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它能夠有效的將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課本內(nèi)容之上。

2.教學(xué)過程的統(tǒng)一

如何在初中閱讀課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)呢？這就要求教師在對整個(gè)課堂要進(jìn)行過程的統(tǒng)一。教師在初中閱讀中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意整體的流程，要將其優(yōu)化處理，每個(gè)環(huán)節(jié)直接要有效的結(jié)合，而不是開課直接布置任務(wù)進(jìn)行小組閱讀。一般來講教師在課堂之初要有效的進(jìn)行提問，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在以往的經(jīng)驗(yàn)有10+35的教學(xué)模式，以10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)之后學(xué)生在35分鐘內(nèi)進(jìn)行自主合作式的學(xué)習(xí)，這種模式能夠最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生的學(xué)以及教師的教整個(gè)過程的同意。

3.有效的評價(jià)

教師要制定有效的評價(jià)體系，在小組合作學(xué)習(xí)成果展示時(shí)要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣才能夠有效提高小組成員的團(tuán)隊(duì)意識，有效的評價(jià)可以讓學(xué)生之間淡化相互之間的競爭，增強(qiáng)相互之間的合作，大大提高學(xué)生們參與的積極性以及有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重個(gè)人的評價(jià)，而在初中閱讀合作教學(xué)中，對其評價(jià)要以小組為單位，整體進(jìn)行評價(jià)，而不是單一的對上臺發(fā)言人進(jìn)行評價(jià)。并且評價(jià)的內(nèi)容不僅僅是討論的成果，還應(yīng)該有小組合作之間的交流情況，紀(jì)律以及積極性等。

結(jié)語：在對待初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，并且在進(jìn)行三維目標(biāo)確定時(shí)，要把握好各個(gè)目標(biāo)之間的均衡性。為了提高課堂效率，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)策略，并對其它好的策略方法不斷學(xué)習(xí)采納，融入自己的閱讀課堂中來。教師還應(yīng)該把握整體課堂氣氛，考慮學(xué)生的主體性，不僅僅幫助學(xué)生提高閱讀能力還要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].文學(xué)界（理論版），2012，（12）.