導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

核心素養(yǎng)指的是一門學(xué)科當(dāng)中最精髓的知識(shí)和需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的最重要的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的理念，小學(xué)語(yǔ)文教師必須更加重視對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建的意義分析

新課改革至今，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)被視為重點(diǎn)，但是此時(shí)的減負(fù)便代表著原來(lái)的課業(yè)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間大幅度減少，這樣會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果造成一定影響。應(yīng)試教育限制下，題海戰(zhàn)術(shù)是最佳教育模式，假設(shè)進(jìn)行減負(fù)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)將如何落實(shí)，這是需要側(cè)重分析的問(wèn)題。高效課堂需要達(dá)到過(guò)程、結(jié)果的教學(xué)雙優(yōu)，教師不能一味的進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，要將理論和實(shí)踐相聯(lián)，整個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)內(nèi)，要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育視為重點(diǎn)，在讓學(xué)生擁有強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，獲取一定的語(yǔ)言能力，還要強(qiáng)化小學(xué)生群體的審美情緒和道德修養(yǎng)等，日漸引領(lǐng)學(xué)生形成健全人格，不將時(shí)間都浪費(fèi)在知識(shí)灌輸上，這才算得上是高效課堂。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

首先是機(jī)械化教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重。旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，高效課堂創(chuàng)建顯得勢(shì)在必行，但是現(xiàn)在很多教師的教學(xué)方法上存在很大問(wèn)題，尚未和高效語(yǔ)文課堂接軌，高效教學(xué)理念也尚未形成。通過(guò)數(shù)次調(diào)查和分析可看出，接近50%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)，學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，只有少部分學(xué)生滿意教師教學(xué)工作。現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在課內(nèi)習(xí)慣性的讓學(xué)生死記硬背，造成學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽講，學(xué)習(xí)效率自然不高。其次是教學(xué)手段選擇不當(dāng)。當(dāng)前時(shí)代是信息化時(shí)代，很多學(xué)科教學(xué)中均引入信息化教學(xué)手段。旨在有效吸引學(xué)生，提升他們的注意力，教師在課內(nèi)開始借助多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，但很多教師過(guò)度使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，盡管說(shuō)教學(xué)模式在一定程度上得到了創(chuàng)新，但是教學(xué)整體實(shí)效性驟減，教學(xué)效果事倍功半、不盡人意。最后是教學(xué)內(nèi)容單一化問(wèn)題明顯。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞知識(shí)的引導(dǎo)和教育，很多語(yǔ)文教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句拓展，對(duì)文章講解教學(xué)的目標(biāo)定性在字詞量積累上，卻對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力強(qiáng)化棄之不顧。還有就是部分語(yǔ)文教師單純傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重應(yīng)試教育，關(guān)注最后的成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容很是淺顯，沒(méi)有透過(guò)理論知識(shí)向?qū)W生滲透情感教育和價(jià)值觀教育，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的培育有所缺失，課堂更談不上高效。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建方案

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，在一定程度上決定著最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向等要素也備受影響，老舊式語(yǔ)文教學(xué)，教師一味注重理論知識(shí)滲透，提升學(xué)生基礎(chǔ)性應(yīng)試水平，此類觀念和方法與素質(zhì)教育要求背道而馳，嚴(yán)重違背了了教育的本質(zhì)，沒(méi)有掌握教育真諦。針對(duì)此種情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想、實(shí)事求是，要樹立正確的素質(zhì)教育觀念，之后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建高效學(xué)生語(yǔ)文課堂，并且全面強(qiáng)化小學(xué)生群體語(yǔ)文核心素養(yǎng)。身為語(yǔ)文教師，務(wù)必要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性和意義等，按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，合理規(guī)劃目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，要在正確教育思想引領(lǐng)下，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，大力提升本體素養(yǎng)和實(shí)力。

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)　高效

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求，那么如何才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語(yǔ)文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問(wèn)題。要想讓“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”在其語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)近20年，對(duì)此的體驗(yàn)和體會(huì)是：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”不是個(gè)抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時(shí)展要求的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語(yǔ)文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”最終在語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時(shí)間獲取最多的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文老師中絕大多數(shù)都有過(guò)這樣的思考并形成共識(shí)：高效課堂中的“高效”并非絕對(duì)，而是相對(duì)而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂本身是一個(gè)永無(wú)完結(jié)、一直在路上的過(guò)程，其只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。那么，如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語(yǔ)文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語(yǔ)文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會(huì)迷茫無(wú)方向，教師教學(xué)也會(huì)因此彷徨而頗感無(wú)力。就拿打籃球來(lái)做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無(wú)法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒(méi)有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，教師要著眼對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對(duì)中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會(huì)造成兩級(jí)分離而導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對(duì)沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對(duì)于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對(duì)單一、過(guò)于死板，突出表現(xiàn)在對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。要使語(yǔ)文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問(wèn)題外，重點(diǎn)要對(duì)教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對(duì)每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問(wèn)題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問(wèn)題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難？通過(guò)“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)，然后再返過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動(dòng)關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術(shù)化

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文課堂的主旋律，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋和互相學(xué)習(xí)交流的重要手段。它對(duì)于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、展示個(gè)性，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：?jiǎn)栴}性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。它既包括組內(nèi)小展示，也包括班內(nèi)大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實(shí)物模型展示。但無(wú)論它具有何種特征，也無(wú)論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強(qiáng)課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識(shí)，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與展示并使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要讓學(xué)生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說(shuō)”，百無(wú)禁忌地“動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問(wèn)答，尤其是學(xué)生答案不正確或是學(xué)生與老師的答案不一樣時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而要讓學(xué)生對(duì)答案置疑辨析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考、再回答，直到最后的最后還是無(wú)法回答和解決。此時(shí)，教師不但不能袖手旁觀，還要細(xì)細(xì)琢磨，講究“點(diǎn)”“導(dǎo)”和“撥”的技巧與藝術(shù)?！包c(diǎn)”要點(diǎn)到關(guān)鍵處“，導(dǎo)”要導(dǎo)到學(xué)生心里，“撥”要撥出水平來(lái)。只有這樣，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的價(jià)值理念，才能發(fā)揮語(yǔ)文課堂在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

篇3

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

1.1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系

此次基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。2015年4月教育部組織的相關(guān)課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目”研究成果[1]提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)指標(biāo)，具體如圖1所示。

1.2 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

2015年4月教育部課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目”研究成果中還提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共四個(gè)維度：物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（如圖2所示）。[2]

其中的“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，既要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，又要挖掘?qū)W生潛力，從而培養(yǎng)物理學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。

2 高三物理教與學(xué)的困惑與解決

2.1 高三學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中存在不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)高三所復(fù)習(xí)的物理知識(shí)、公式、實(shí)驗(yàn)和規(guī)律等內(nèi)容，大多是似曾相識(shí)或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高三物理的復(fù)習(xí)失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學(xué)生在物理課堂上精神狀態(tài)不佳，不積極發(fā)言，同學(xué)間不積極探討，當(dāng)然更不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復(fù)講和講反復(fù)。高三學(xué)生在課堂上的普遍現(xiàn)象是邊做作業(yè)邊聽課，課堂中師生互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低，導(dǎo)致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現(xiàn)了老師反復(fù)講和講反復(fù)而學(xué)生仍然掌握不了的現(xiàn)象。（4）重難題而忽基礎(chǔ)。高三學(xué)生誤認(rèn)為高三復(fù)習(xí)就是一味做題，特別是對(duì)所謂的有技巧性的好題，對(duì)重點(diǎn)題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，基本能力不夠。

2.2 高三物理教師的困惑

學(xué)生在課堂上一聽就懂，一看就會(huì)，而實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò)。這就讓老師感到困惑：物理課標(biāo)、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，物理知識(shí)與學(xué)生所做過(guò)的試題怎樣才能有機(jī)融合并形成能力。具體表述如下：（1）復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何推陳出新。高三物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何處理基本概念、公式及實(shí)驗(yàn)、規(guī)律和習(xí)題的關(guān)系，才能讓高三復(fù)習(xí)真正做到既推陳出新地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創(chuàng)新習(xí)題課的教法和學(xué)法，才能經(jīng)過(guò)教師示范和引導(dǎo)與學(xué)生的糾錯(cuò)和升華將規(guī)范書寫、解題技巧和方法、計(jì)算能力等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力。（3）經(jīng)典題的改編或原創(chuàng)。教師如何深入仔細(xì)研究課本、考試說(shuō)明和考綱，特別是它們的一些細(xì)微變化，精選、改編甚至原創(chuàng)出一些既源于課本又高于課本，當(dāng)然也不會(huì)超綱的經(jīng)典試題。（4）好題如何講透和學(xué)好。教師怎樣才能通過(guò)對(duì)這些典型試題的有效教學(xué)和分層教學(xué)以及深入探究，并帶著問(wèn)題讓學(xué)生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究和創(chuàng)新問(wèn)題的能力。

2.3 滿足學(xué)生需求是激活高三物理課堂的關(guān)鍵

要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進(jìn)行充分備課顯得尤為重要，一個(gè)學(xué)者型教師教學(xué)工作的時(shí)間分配大致為――備課：上課：改作業(yè) = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標(biāo)和考綱”“備教材和作業(yè)”“備學(xué)生和教師”“備教法和學(xué)法”“備課前、課堂和課后”五個(gè)維度，有順序、分層次進(jìn)行展開，老師在教學(xué)工作中才能真正做到以學(xué)生為中心。

（1）高三課堂中老師首先要激活學(xué)生的狀態(tài)

如何讓學(xué)生在課堂上真正做到精神投入、動(dòng)手、動(dòng)腦，需要教師重點(diǎn)思考“是否真正有效地幫助了學(xué)生” 這一問(wèn)題。

（2）高三物理教學(xué)的三個(gè)基點(diǎn)

以人文關(guān)懷和科學(xué)管理相結(jié)合有效組織課堂，以有效提問(wèn)和問(wèn)題創(chuàng)新為線索貫穿課堂，以問(wèn)題解決和思維碰撞及滿足學(xué)生需求為標(biāo)志激活課堂。

（3）學(xué)生需求是高三物理課堂教學(xué)的靈魂

經(jīng)過(guò)課前的充分備課和課中教法與學(xué)法的合理運(yùn)用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學(xué)生：從問(wèn)題到問(wèn)題的需求――刺激；解決問(wèn)題的過(guò)程性需求――愉悅；問(wèn)題解決好了后的結(jié)果性需求――成功。換句話說(shuō)在高三教學(xué)中，教師處理好了不同層次學(xué)生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。

3 高三物理課堂教學(xué)核心問(wèn)題的確定、解決與創(chuàng)新策略

高三物理教學(xué)要求老師要緊密結(jié)合課本和課標(biāo)、考綱和考題，設(shè)計(jì)出源于教材又高于教材的問(wèn)題與試題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.1 課堂核心問(wèn)題的內(nèi)涵

課堂核心問(wèn)題是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容主線和老師教法以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。一節(jié)高效課堂必須有核心問(wèn)題的有效支撐，才能既夯實(shí)了物理基礎(chǔ)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 經(jīng)過(guò)教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問(wèn)題

教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學(xué)生研究和生成研究，結(jié)合學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)暴露的問(wèn)題和課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確確定出本節(jié)課的核心問(wèn)題。

以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是Ⅱ級(jí)要求?？季V要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來(lái)的Ⅱ級(jí)要求降為了Ⅰ級(jí)要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據(jù)考綱的變化，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)本節(jié)課上課之前學(xué)生需要完成的自主學(xué)習(xí)單，再通過(guò)對(duì)學(xué)生完成后的自主學(xué)習(xí)單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問(wèn)題。

3.3 課堂核心問(wèn)題的沖突性設(shè)計(jì)能使問(wèn)題有效解決

教師要認(rèn)真體會(huì)教材知識(shí)的邏輯順序，設(shè)計(jì)出一條問(wèn)題主線，使知識(shí)以問(wèn)題為載體而呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題同時(shí)要與學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)知相碰撞，才會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的沖擊與震撼，學(xué)生不得不深入思考其中的差異和產(chǎn)生的原因，從而順利解決了問(wèn)題。

比如，講解“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”的概念時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：

問(wèn)題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？

提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多高三同學(xué)都直接回答“是”，這是學(xué)生認(rèn)知中非常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诮鉀Q圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例時(shí)，很多時(shí)候都是用F=F列方程，所以同學(xué)們覺得合外力就是物體所需要的向心力。

問(wèn)題2：請(qǐng)對(duì)教材中涉及的物體進(jìn)行受力分析，指出什么力提供向心力？

引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)教材中涉及到的實(shí)例進(jìn)行受力分析時(shí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)物體在做豎直方向圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，并不是在每個(gè)位置的合力都提供向心力，這就與同學(xué)們的原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，在解決問(wèn)題沖突的過(guò)程中，學(xué)生形成了新的認(rèn)知：在解決變速圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，我們關(guān)注的往往是某些特殊的點(diǎn)，比如最高點(diǎn)和最低點(diǎn)。

問(wèn)題3：在解決圓周運(yùn)動(dòng)的具體問(wèn)題時(shí)，怎樣進(jìn)行準(zhǔn)確的受力分析和列出正確的方程。

解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，第3個(gè)問(wèn)題的提出既升華了前面的問(wèn)題，又創(chuàng)設(shè)了新的問(wèn)題沖突，讓學(xué)生對(duì)自己原有認(rèn)知中的錯(cuò)誤進(jìn)行重新審視，從而形成新的認(rèn)知。

【例】 對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”的合外力與向心力關(guān)系的建議如下：

（1）【產(chǎn)生問(wèn)題沖突】

關(guān)于向心力的下列說(shuō)法中正確的是（ AD ）

A.向心力不改變做圓周運(yùn)動(dòng)物體速度的大小

B.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，其向心力是不變的

C.做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，所受合力一定等于向心力

D.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一定是所受的合外力充當(dāng)向心力

（2）【新的問(wèn)題沖突】

如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點(diǎn)下滑到b點(diǎn)，碗內(nèi)壁粗糙。物塊下滑過(guò)程中速率不變，下列說(shuō)法中正確的是（ C ）

A.物塊下滑過(guò)程中，所受的合力為零

B.物塊下滑過(guò)程中，所受的合力越來(lái)越大

C.物塊下滑過(guò)程中，加速度的大小不變，方向時(shí)刻在變

D.物塊下滑過(guò)程中，物體處于平衡狀態(tài)

（3）【沖突的解決】

筆者的教學(xué)建議如圖5所示。

4 問(wèn)題的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定程度的掌握，課堂上提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生思維有一定的挑戰(zhàn)性，從而增加學(xué)生的新鮮感。通過(guò)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥及師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決與反思、知識(shí)和方法的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

比如，“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從考綱要求出發(fā)，找到高考對(duì)學(xué)生要求的落腳點(diǎn)。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系，利用課堂不斷動(dòng)態(tài)生成的新問(wèn)題與解決，達(dá)到課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相生的目的。具體的教學(xué)流程和內(nèi)容如圖6所示。

篇4

1問(wèn)題呈現(xiàn)

課改初期教師和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望都非常高漲，隨著課堂模式常態(tài)化發(fā)展，原有的評(píng)價(jià)方式已提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別學(xué)生不愿參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)；教師不能理想的駕馭課堂，課堂應(yīng)急逐漸遲鈍；評(píng)價(jià)機(jī)制中把更多的權(quán)利交給學(xué)生的同時(shí)，部分權(quán)利過(guò)大的學(xué)生和小組之間出現(xiàn)了不公平的競(jìng)爭(zhēng)。在這種不公平的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中打消了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)優(yōu)等生感覺知識(shí)量太少，后進(jìn)生坐享其成的情況。針對(duì)上述問(wèn)題，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課上觀察等分析了出現(xiàn)問(wèn)題的根源。

2問(wèn)題根源

2.1學(xué)生層面

1）學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，隨著課改常態(tài)發(fā)展、隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日趨豐富、隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能滿足更高階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的需求，學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生變化。2）后進(jìn)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在接受能力上都比優(yōu)等生慢，優(yōu)等生在幫扶后進(jìn)生的時(shí)候怨聲載道，后進(jìn)生學(xué)的焦頭爛額，慢慢的不愿參與活動(dòng)了。3）通過(guò)小組間的互相合作，可以帶動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中，展示自己的思想和能力，提高主動(dòng)性。當(dāng)然不難發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較好者仍然比學(xué)習(xí)落后者更樂(lè)于表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。在實(shí)際的小組合作教學(xué)中，總是會(huì)有這樣的現(xiàn)象，每組中的大部分學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，而成績(jī)好的學(xué)生就是小組中的“主力軍”，其他人依然是“襯托”。所以培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力是課堂改革的關(guān)鍵，同時(shí)還要將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這樣才容易達(dá)到課堂效果。做不到自主探究就難以達(dá)成合作探究。在改革實(shí)踐中，如果學(xué)生不能主動(dòng)思考、不能集中注意力，就很難跟上講課的進(jìn)度、很難理解當(dāng)日課堂的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就脫離了課堂、孤立了起來(lái)。

2.2教師層面

1）隨著課改的推進(jìn)，教師原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)文化素養(yǎng)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的需求，教師素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升，更需要研討培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。2）部分老師的進(jìn)取心不夠，缺少教學(xué)創(chuàng)新和特色，對(duì)于學(xué)校比較優(yōu)秀的教學(xué)就很難“更上一層樓”，也會(huì)導(dǎo)致課堂改革的效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著課堂教學(xué)模式改革的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)原有的評(píng)價(jià)機(jī)制已沒(méi)有了新鮮感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，課堂從而慢慢變得枯燥了。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題分析研究，尋找課堂教學(xué)模式改革中“瓶頸期”的根源，結(jié)合課改教師和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，采取了基于問(wèn)題解決為目的的實(shí)踐探索，收獲了顯著成效。

3問(wèn)題解決

3.1學(xué)生層面

3.1.1開展主題班會(huì)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種懈怠的現(xiàn)象，采取以基于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的主題班會(huì)來(lái)糾正。班會(huì)主題目標(biāo)明確，按照課堂教學(xué)模式改革的思路開展，每個(gè)環(huán)節(jié)突出顯色，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各小組把每次班會(huì)中梳理出學(xué)習(xí)態(tài)度中的不足與完善這些不足的方法展示出來(lái)，得到全班同學(xué)一致認(rèn)可切實(shí)可行，最后優(yōu)等生分享了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用主題班會(huì)的形式在學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生、德育方面都取得了良好的效果，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的流程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。3.1.2要兼顧不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)模式中教師對(duì)待后進(jìn)生要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)跟不上的原因，留意其感興趣的事情和個(gè)人所擁有的特長(zhǎng)。對(duì)其擁有的特長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)放大，培養(yǎng)其自信心。以后進(jìn)生感興趣的事情為起點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行慢慢的引導(dǎo)到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣中來(lái)，慢慢的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，使其同自己相比有一個(gè)大的進(jìn)步。3.1.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣實(shí)施課堂教學(xué)模式改革之后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且部分學(xué)生形成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而正是因?yàn)閷W(xué)生有了良好的課前預(yù)習(xí)常態(tài)，課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)才能得以順利的落實(shí)，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，自學(xué)階段就很難完成教學(xué)任務(wù)。（2）養(yǎng)成了良好的糾錯(cuò)習(xí)慣學(xué)生各學(xué)科都設(shè)置糾錯(cuò)本，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到做錯(cuò)的問(wèn)題，都要在糾錯(cuò)本上進(jìn)行改正，改正后的問(wèn)題形成鮮明對(duì)比，以此來(lái)加深知識(shí)印象，做到以一反三。錯(cuò)題本每天都要及時(shí)上交，老師及時(shí)批閱，針對(duì)暴露的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤老師及時(shí)詳細(xì)講解。如果學(xué)生改正有誤，老師再反復(fù)批閱糾正點(diǎn)撥，直到正確為止。學(xué)生經(jīng)過(guò)了教師一遍遍的講解糾正批閱，最差的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象也會(huì)很深刻，學(xué)生做題細(xì)心的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。（3）養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式改革是以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為動(dòng)力，以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”核心。每節(jié)課教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，每堂課上學(xué)生都能靜下心來(lái)審題，分析思考，參考自學(xué)指導(dǎo)提示，完成課堂自學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是實(shí)施基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式改革帶來(lái)的實(shí)效，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2教師層面

課堂教學(xué)模式中教師要潛下心來(lái)不斷學(xué)習(xí)和不斷自我完善，學(xué)習(xí)更多的課改經(jīng)驗(yàn)，積淀自身文化素養(yǎng)。教師德育與學(xué)生德育相對(duì)接，教師的榜樣作用發(fā)揮到極致，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)校組織形式多樣的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.2.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)“打鐵還需自身硬”,提高學(xué)生核心素養(yǎng),關(guān)鍵在教師。教師如果自身素養(yǎng)不高，很難擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。只有教師充分解讀了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，為此課堂教學(xué)模式改革中不斷外出學(xué)習(xí)名校教師經(jīng)驗(yàn)，不斷聘請(qǐng)專家做培訓(xùn)，專家詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,為課堂教學(xué)模式改革發(fā)展指明道路。課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)參與人員認(rèn)真研讀有關(guān)核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外著作文章,撰寫學(xué)習(xí)心得，定期交流體會(huì)，探討交流自己的看法,教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.2.2定期召開研究報(bào)告會(huì)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中教師定期召開專題報(bào)告會(huì)，不斷制定下一階段的實(shí)驗(yàn)方案、試驗(yàn)計(jì)劃，研討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)方法目標(biāo)任務(wù)、前期調(diào)查問(wèn)卷等有效工作，為進(jìn)一步區(qū)域推廣課題研究打下良好的基礎(chǔ)3.2.3做好“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變與提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的精準(zhǔn)對(duì)接課堂是學(xué)生品格形成，生命成長(zhǎng)的地方,是學(xué)生由自然人向社會(huì)人發(fā)展的重要場(chǎng)所。提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基本載體是課堂，主渠道還是課堂。所以在課堂教學(xué)中提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”,與提升“教法”、“學(xué)法”一樣重要。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是基礎(chǔ)素養(yǎng),是能力素養(yǎng)，所以在抓好基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)中有兩大超級(jí)素養(yǎng)，一是創(chuàng)新能力，二是合作能力。所以課堂教學(xué)模式改革中要求實(shí)驗(yàn)教師要立足于提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”,更新教學(xué)理念,發(fā)揮新時(shí)代的教師角色,秉承立德樹人的思想,將知識(shí)本位提升到素養(yǎng)本位,以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),探究式、討論式、參與式教學(xué),避免空洞的說(shuō)教,填鴨式教學(xué)。課堂教學(xué)模式改革中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效能感引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。在學(xué)習(xí)方式上，結(jié)合課堂教學(xué)模式改革中不斷完善的特色課堂，充分還課堂與學(xué)生,充分尊重學(xué)生選擇，做到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。為此，課堂教學(xué)模式改革中要求實(shí)驗(yàn)教師人人要做高效課堂的踐行者,新課程理念的領(lǐng)航者。課堂教學(xué)模式改革中以情感態(tài)度價(jià)值觀為教育質(zhì)量觀,以活動(dòng)為中心的學(xué)生教育發(fā)展觀,只有教師積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人，真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)、能力的和諧統(tǒng)一,真正實(shí)現(xiàn)育人的最大價(jià)值。課堂教學(xué)模式改革在教與學(xué)上,通過(guò)豐富的校園活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)生活,感受生活。在學(xué)習(xí)上，結(jié)合課堂教學(xué)模式改革的特色課堂，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難、分析思考探究辨析、學(xué)以致用等激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索,勇于創(chuàng)新的課堂氛圍和自我效能感。課堂教學(xué)模式中教師真正達(dá)到知行合一,提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的根本目的。

3.3評(píng)價(jià)機(jī)制

篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)思想；推促；小學(xué)；足球教學(xué)；有效訓(xùn)練

我國(guó)的教育教學(xué)改革，已經(jīng)如火如荼地開展起來(lái)，其多樣化的教學(xué)形式，深深地根植于不同學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)代化的教育教學(xué)氣息尤為濃厚，而學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也引起一線教育者的高度重視，成為新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的突出亮點(diǎn)。[1]作為小學(xué)體育教師，要打破陳舊的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育所帶來(lái)的教學(xué)弊端，積極地進(jìn)行教學(xué)探索，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織有效的足球教學(xué)訓(xùn)練，開展豐富多彩的足球訓(xùn)練活動(dòng)，從不同的教學(xué)角度、渠道著手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的足球訓(xùn)練氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到足球訓(xùn)練中，開發(fā)學(xué)生的體育思維，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，在實(shí)際的小學(xué)體育足球教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，組織有效的訓(xùn)練呢？

一、倡導(dǎo)生本理念，貫徹核心素養(yǎng)思想，推動(dòng)足球訓(xùn)練的開展

生本理念，是學(xué)科教學(xué)改革的重要保障，也是貫徹核心素養(yǎng)思想的集中體現(xiàn)。作為小學(xué)體育教師，要把握住以學(xué)生為中心的教學(xué)方向，改變課堂相對(duì)滯后的教學(xué)現(xiàn)象，還原課堂的本色，彰顯學(xué)生在足球訓(xùn)練中的主置，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練的方式，合理地利用好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保訓(xùn)練時(shí)間的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造自由訓(xùn)練的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]比如在進(jìn)行第一課的足球訓(xùn)練時(shí)，教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)本班學(xué)生身體、心理情況進(jìn)行大概了解，然后組織足球訓(xùn)練常識(shí)的教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)足球訓(xùn)練知識(shí)中的表現(xiàn)，要考慮到每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，多與學(xué)生進(jìn)行商量，耐心地詢問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生參加足球訓(xùn)練的熱情，幫助學(xué)生掌握專業(yè)的足球訓(xùn)練技巧，從而提高足球訓(xùn)練的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，深化核心素養(yǎng)思想，組織多元化的足球訓(xùn)練

核心素養(yǎng)思想滲透的主要目的在于，學(xué)生綜合能力和水平提高。只有擁有創(chuàng)新思維，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在重要位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和意識(shí)才能得到明顯提高。為此，小學(xué)體育教師要把創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合起來(lái)，把足球訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的板塊，分解動(dòng)作要領(lǐng)，潛移默化地指引學(xué)生，構(gòu)建多元化的訓(xùn)練體系，發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，讓學(xué)生更詳細(xì)地觀看到足球訓(xùn)練的基本步驟，從而體現(xiàn)教學(xué)模式的靈活性和創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在“射門技術(shù)”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用動(dòng)態(tài)的形式，播放每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，在學(xué)生觀看完視頻后，開展室外演練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)外動(dòng)作的對(duì)比、分析，找出自己訓(xùn)練的漏洞，逐步掌握射門的技巧和規(guī)則，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育訓(xùn)練素養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 高效課堂教學(xué) 基本特征

新課改中，打造高效課堂已成為通用技術(shù)教師的共識(shí)和不懈追求。通用技術(shù)高效課堂教學(xué)包含哪些基本特征，筆者將結(jié)合2014年部級(jí)一師一優(yōu)課《方案的構(gòu)思方法》為例，進(jìn)行分析闡述。

所謂高效課堂，一是指融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；二指一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，其目的是為實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引和導(dǎo)向作用。高效課堂教學(xué)具有以下五個(gè)基本特征。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

通用技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)性是指具有符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、適度的教學(xué)節(jié)奏。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，是整個(gè)技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵部分，它與“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”，“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術(shù)產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”等組成設(shè)計(jì)過(guò)程的整體。不僅在思維層面上對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)?！胺桨傅臉?gòu)思方法”一節(jié)包括三部分內(nèi)容，即設(shè)計(jì)分析、方案的構(gòu)思方法和方案的比較和權(quán)衡。

授課教師設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，即“卡片式手機(jī)支架設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。首先通過(guò)PPT展示師生課間手捧手機(jī)看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過(guò)期的銀行卡、會(huì)員卡，引導(dǎo)學(xué)生利用廢卡片DIY一個(gè)手機(jī)支架，切入課題；然后進(jìn)行手機(jī)支架的設(shè)計(jì)分析和制作實(shí)踐活動(dòng)，最后進(jìn)行作品的展示交流、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四種方案的構(gòu)思方法進(jìn)行總結(jié)，并學(xué)會(huì)方案的權(quán)衡和比較，讓學(xué)生親歷方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作的全過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，符合學(xué)情，這是促進(jìn)高效課堂生成的基礎(chǔ)。

二、案例應(yīng)用的情境性

案例應(yīng)用的情境性是指課堂教學(xué)中所應(yīng)用的案例是學(xué)生生活的某個(gè)真實(shí)情境，是為了讓師生共同探討生活實(shí)際問(wèn)題，并找到問(wèn)題的解決辦法。情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，在這種情境下的課堂教學(xué)自然是高效的。

例如：《方案的構(gòu)思方法》一課，以“卡片式手機(jī)支架的設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐活動(dòng)為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學(xué)生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導(dǎo)入時(shí)PPT展示的師生課間玩手機(jī)無(wú)法解放雙手的實(shí)際問(wèn)題。從課堂實(shí)際效果來(lái)看，9個(gè)小組的學(xué)生參與度很高，都按活動(dòng)指導(dǎo)報(bào)告完成了作品設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了展示交流，獲得了同學(xué)的認(rèn)同，學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)上均獲得高效發(fā)展。

三、師生互動(dòng)的多元性

師生互動(dòng)的多元性是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是多元的。通過(guò)多元互動(dòng)交流，豐富課程資源，擴(kuò)大信息與知識(shí)總量，構(gòu)建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學(xué)內(nèi)容提供保障。

四、課堂活動(dòng)的開放創(chuàng)新性

開放創(chuàng)新性是指課堂活動(dòng)要開放，課堂教學(xué)要敢于打破常規(guī)，對(duì)教材內(nèi)容做創(chuàng)造性的增減取舍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽發(fā)表見解，讓每位學(xué)生的創(chuàng)造力都得以發(fā)揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構(gòu)思方法是一節(jié)偏重理論的課，教師根據(jù)課標(biāo)，舍棄教材案例，別出心裁，設(shè)計(jì)成一節(jié)活動(dòng)課，課堂活動(dòng)更開放；利用卡片做手機(jī)支架模型，取材方便，制作工藝簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有一定難度，可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生人人都可以動(dòng)手，時(shí)間充裕，制作積極性較高；把評(píng)價(jià)交流還給學(xué)生，引入網(wǎng)上留言，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更民主自由。把枯燥的方案的構(gòu)思方法教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的制作活動(dòng)，讓學(xué)生在制作活動(dòng)中體驗(yàn)和掌握方案的構(gòu)思方法，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

五、實(shí)踐技術(shù)的思想性

篇7

那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？

一、要清楚高效課堂的指標(biāo)是什么？

高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？ 從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

二、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

（一）提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

（三）創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

（四）進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

三、優(yōu)化課堂的教學(xué)流程，是構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的根本保障

優(yōu)化課堂的教學(xué)流程， 即課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，如何銜接，時(shí)間大體如何分配等等，要完設(shè)計(jì)程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離了原來(lái)設(shè)計(jì)好的軌道時(shí)，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生思路往既定的方向引，說(shuō)白了，就是老師設(shè)計(jì)好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

四、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式

篇8

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；中職信息技術(shù)；教學(xué)策略

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，使素質(zhì)教育成了教育事業(yè)發(fā)展的重頭戲，如何在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下開展有效教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是中職信息技術(shù)教師亟待解決的主要教學(xué)問(wèn)題。本文立足中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

一、中職信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

目前，國(guó)家缺少專門的以中職學(xué)生為對(duì)象的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，參考同等學(xué)力信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)理念，有四個(gè)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)問(wèn)題值得重視，即信息社會(huì)責(zé)任、信息應(yīng)用意識(shí)、計(jì)算思維和數(shù)字學(xué)習(xí)及創(chuàng)新，與此同時(shí)，考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，還需要注意職業(yè)素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中的突出價(jià)值，即中職生信息技術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生業(yè)務(wù)能力發(fā)展為依托，不同專業(yè)所提出的信息技術(shù)素養(yǎng)既有其通用性，也是有所區(qū)別的。

二、核心素養(yǎng)融入中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶領(lǐng)人們進(jìn)入信息化的時(shí)代，信息技術(shù)滲透到了人們生活中的方方面面，在無(wú)形之中改變了人們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、工作環(huán)境等，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，也因此信息素養(yǎng)成了現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，具有基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的雙重特性，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了傳授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫社會(huì)對(duì)中職教育的偏見，獲得大眾的認(rèn)可。而在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，則能夠在提升學(xué)生信息技術(shù)水平的同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)生的信息意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等。為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而使中職學(xué)生能夠更好地滿足信息社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展

新課改的教育背景下，要求中職信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性，在提升學(xué)生信息技術(shù)水平的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，并以此為依據(jù)，為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)和培訓(xùn)。而在核心素養(yǎng)融入中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，全面突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，方便學(xué)生在不同空間、不同維度進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，全面推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展。

三、中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

雖然新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但就中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在課堂教學(xué)中，依然以傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能為主，自身缺少培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致其課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率大打折扣。同時(shí)學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知僅停留在應(yīng)付考試上，無(wú)法真正體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，信息素養(yǎng)得不到有效提升。

（二）教學(xué)模式單一

在目前的中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師慣于采用“灌輸式”的教學(xué)模式，一味注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)形式單一又死板，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶又無(wú)味，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)繁雜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，容易感到枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在目前的中職信息技術(shù)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容普遍偏向理論性，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法深入體會(huì)信息技術(shù)為人類生活帶來(lái)的便利，從而無(wú)法真正體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，非常不利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，以及信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）專業(yè)結(jié)合不緊

在目前的中職信息技術(shù)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容普遍以“單打獨(dú)斗”為主，即信息技術(shù)是信息技術(shù)，學(xué)科專業(yè)是學(xué)科專業(yè)，二者的結(jié)合情況較少，即使偶有結(jié)合，也只是教師在授課完成之后的臨時(shí)強(qiáng)調(diào)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺少動(dòng)力，對(duì)核心素養(yǎng)的理解和把握乏力。

四、核心素養(yǎng)融入中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持以生為本的教育理念

在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)中，德、智、體、美、勞全面發(fā)展成了人才的必備條件。為此，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作技術(shù)；其次，教師需要重視課堂教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握；最后，教師還需要注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，結(jié)合實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身道德修養(yǎng)的重視，從而能夠在提升自身信息技術(shù)技能水平的同時(shí)，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

（二）開展多樣性的教學(xué)模式

教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)效果的重要因素?；诖耍新毿畔⒓夹g(shù)教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)模式，有效增加課堂教學(xué)的趣味性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。尤其是特殊時(shí)期，線上教學(xué)成為教師教學(xué)的主要手段，借助信息技術(shù)開展的中職信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)“圖文表混合排版”的時(shí)候，教師可以借助微視頻等信息方式，將復(fù)雜抽象的文字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀、簡(jiǎn)易的短視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳至云平臺(tái)，學(xué)生可以自主觀看短視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并在線上教學(xué)時(shí)，跟隨短視頻中的步驟進(jìn)行實(shí)際操作，在課下反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解與掌握，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方式，在提升學(xué)生實(shí)踐能力、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）布置多元化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的主要途徑。在培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以在基于學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“演示文稿軟件應(yīng)用”的時(shí)候，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)電子白板向?qū)W生展示概念知識(shí)的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念之間聯(lián)系的認(rèn)知。又或者是將演示文稿的基本操作，以及對(duì)演示文稿對(duì)象的編輯和放映等知識(shí)點(diǎn)，以微視頻的形式進(jìn)行展示，通過(guò)與傳統(tǒng)PPT課件之間的比較，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解，從而對(duì)學(xué)生起到很好的言傳身教的作用，讓學(xué)生能夠直觀感受到信息技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面促進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)的高效開展。

（四）增加專業(yè)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

中職階段的信息技術(shù)教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)外，還需提高學(xué)生的基于學(xué)科專業(yè)的素養(yǎng)及對(duì)應(yīng)能力。為了滿足這一要求，學(xué)生需要基于學(xué)科專業(yè)接受獨(dú)立處理與解決實(shí)踐問(wèn)題的訓(xùn)練，并依托敏銳的觀察，找到與之相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)內(nèi)容，再借助獨(dú)立或者小組合作等形式共享資源、共謀發(fā)展。為了在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性與積極性，一般而言，教師需要在安排實(shí)踐內(nèi)容之際，采取模擬項(xiàng)目等形式，增加專業(yè)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，事實(shí)證明，這樣的做法有利于把信息技術(shù)課堂理論知識(shí)同專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容相聯(lián)系，讓中職學(xué)生更有效地理解并掌握信息技術(shù)的功能及價(jià)值。另外，這種從“模擬項(xiàng)目”出發(fā)的實(shí)踐操作，也可以防止學(xué)生出現(xiàn)無(wú)趣感，能夠極大地提升學(xué)生的參與熱情。例如，當(dāng)面對(duì)Excel的操作與練習(xí)時(shí)，其枯燥感是可以想象的，而若是把將Excel表格置于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容之中，如置于財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)表項(xiàng)目之內(nèi)，那么學(xué)生將更容易充滿動(dòng)力與興趣。學(xué)生在完成具體財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)表項(xiàng)目任務(wù)之際，可以利用小組合作的形式，使每一學(xué)生個(gè)體分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的某一具體環(huán)節(jié)，學(xué)生將有序面對(duì)構(gòu)建表格大小、確定表頭名稱、對(duì)字體和邊框底紋的設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)的錄入與核對(duì)、填充，通過(guò)Excel表格完成函數(shù)公式的排序、求和、篩選計(jì)算。這些環(huán)節(jié)難度依層級(jí)遞增，學(xué)生將在多次交流和論證中，最終通過(guò)與學(xué)科專業(yè)結(jié)合的做法，掌握Excel內(nèi)容的真諦。

篇9

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)；內(nèi)生力

英語(yǔ)課程是非常重要的一門課程，有效的展開英語(yǔ)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義，然而在高中英語(yǔ)教學(xué)中僅僅注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生得以更好的理解并且掌握英語(yǔ)知識(shí)。

1英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生依靠自己的各種實(shí)踐活動(dòng)以及課堂學(xué)習(xí)來(lái)得到和英語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，觀念，品質(zhì)，情感以及技能等，具體包括有交際能力，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化素養(yǎng)以及道德情感等，通過(guò)培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)生力得以最大的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，愛海，興趣，個(gè)性以及創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力，文化品質(zhì)，思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

2發(fā)展核心素養(yǎng)，喚醒高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)生力的建議

2.1將學(xué)生的思維動(dòng)力激發(fā)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力有以下兩個(gè)方法，其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。內(nèi)生力主要是指將學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自身能力得以充分調(diào)動(dòng)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)時(shí)不僅僅需要單純的重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握以及理解能力，需要給予學(xué)生的內(nèi)心情緒，內(nèi)心情感等綜合能力一定的重視，讓學(xué)生可以處在一個(gè)非常愉悅的心情下展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力都得以提升。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，如果學(xué)生不能很好的將問(wèn)題解決，教師一定不能急于將答案公布，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考一步步的向正確答案靠近，從而也可以讓他們感受到通過(guò)自己的思考將問(wèn)題解答出來(lái)的喜悅。其二，可以用問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，從而提升教學(xué)內(nèi)生力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言類學(xué)科，很多時(shí)候?qū)W生并不了解國(guó)外的一些文化習(xí)俗，更多的時(shí)候會(huì)采用死記硬背的方法進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣非常不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，不能使課堂內(nèi)生力得到喚醒，而是需要教師以問(wèn)題的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起對(duì)其他國(guó)家的文化也展開探討，從而使學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)更好的理解英語(yǔ)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)Celebration的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將Festival作為該節(jié)課程的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的一些節(jié)日，生活方式以及餐桌文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要提問(wèn)，學(xué)生知道哪些關(guān)于國(guó)外餐桌禮儀的內(nèi)容，和學(xué)生一塊去總結(jié)，使課堂變得活躍的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文化差異有了一定的了解，從而讓他們可以更好的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2用情感將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)

在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還需要借助對(duì)情感素材的利用來(lái)使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生和自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而可以更好的理解帶有情感的英語(yǔ)素材，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感得以提升。

例如，在英語(yǔ)課程Wedding的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生播放經(jīng)典電影《泰坦尼克號(hào)》，通過(guò)這部充滿著西方多種元素的英文電影來(lái)使學(xué)生感受到情感的震撼。同時(shí)在觀看電影之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)電影中的表情，語(yǔ)氣以及對(duì)話進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)一些經(jīng)典的臺(tái)詞展開已經(jīng)，同時(shí)在看電影的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生記錄的好習(xí)慣，等到電影結(jié)束后，需要讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)電影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)大家一起談?wù)撜f(shuō)出自己的想法。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可以被最大化的激發(fā)出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生自己去對(duì)電影總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候會(huì)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交流能力[1]。

2.3選擇合理的素材對(duì)學(xué)生探索能力進(jìn)行激發(fā)

英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，因此需要教師對(duì)英語(yǔ)教材展開詳細(xì)的分析，挖掘出英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)教材知識(shí)以及內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開高效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)課程Sea的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將海洋相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)海洋世界，海洋保護(hù)以及探險(xiǎn)家都有一定的了解，并且對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索能力被激發(fā)，努力去探索漢陽(yáng)污染的原因，如何對(duì)污染改善，增添學(xué)生知識(shí)廣度的同時(shí)使學(xué)生的思想得到豐富[2]。

2.4自學(xué)能力

為了可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使課堂內(nèi)生力得到喚醒，這就需要教師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在每節(jié)課上都鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，增加學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力都得以提升。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義，因此需要教師意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)生力得到喚醒，提升高中英語(yǔ)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著國(guó)家提出人才全能發(fā)展戰(zhàn)略思想導(dǎo)向，教育部門在發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定上呈現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性。逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、能力、素質(zhì)一體化建設(shè)，從而更好地滿足今后社會(huì)大環(huán)境深入發(fā)展背景下的人才儲(chǔ)備基礎(chǔ)要求。而核心素養(yǎng)則是支撐這一改革工作順利實(shí)施的重要支柱，音樂(lè)教師在小學(xué)階段開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要以核心素養(yǎng)為思想基準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式和方法進(jìn)行更新，從而保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是一種重要的指導(dǎo)思想，在小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)科中，所囊括的思想要素具體體現(xiàn)在以下若干個(gè)方面，即文化底蘊(yùn)、聯(lián)想思維、審美思維、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、綜合素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，涉及到的能力培養(yǎng)范圍比較廣泛，從學(xué)生的思維到能力，再到素質(zhì)的建設(shè)，是支撐音樂(lè)學(xué)科素質(zhì)改革的核心思想。在音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)深入開展的過(guò)程中，該思想所發(fā)揮的作用是無(wú)法替代的。不僅能夠完善現(xiàn)有的音樂(lè)課程體系，使其所具有的文化內(nèi)涵，以及育人價(jià)值更加豐富。同時(shí)，也能夠改善現(xiàn)有的課堂環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力以及深入探索的強(qiáng)烈熱忱，對(duì)于保障學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，具有著重要的促進(jìn)意義。因此，在音樂(lè)活動(dòng)實(shí)際開展的過(guò)程中，教師要積極貫徹核心素養(yǎng)，打造與眾不同的音樂(lè)課堂。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入，豐富文化底蘊(yùn)

音樂(lè)雖然是一門藝術(shù)學(xué)科，但是同樣蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵，是小學(xué)生必須掌握的知識(shí)要素，也是支撐其藝術(shù)思維建設(shè)的重要載體。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向下，教師需要立足于這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)革新重點(diǎn)考慮，對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。將與音樂(lè)作品相關(guān)的，譬如詞曲作者的簡(jiǎn)介，亦或者是音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)背景，以及歌曲所要詮釋的文化內(nèi)涵等，通過(guò)資源之間的系統(tǒng)銜接與整合，有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便能夠?qū)φn程需要掌握的內(nèi)容，以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的明晰，從而支撐其按照特定的方向，以及有效的思路引導(dǎo)，去學(xué)習(xí)課程知識(shí)。比如說(shuō)，教師在講解“古詩(shī)新唱《梅花》”時(shí)，可以向?qū)W生滲透相關(guān)的文化素材，例如分別介紹作者王安石，以及時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵加深理解，增強(qiáng)情感感悟，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索古詩(shī)新唱的技巧和方法，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效能。

（二）構(gòu)建音樂(lè)情境，培養(yǎng)聯(lián)想思維

在核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想處理之后，對(duì)音樂(lè)課程中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵與本質(zhì)特征加深理解，方便學(xué)生更加快速的掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣意識(shí)。因此，教師需要做的是要合理規(guī)范課堂情境，為學(xué)生自主想象和深層次的聯(lián)想提供一定的環(huán)境輔助支撐，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課程內(nèi)涵，提高課堂學(xué)習(xí)效能性。比如說(shuō)，教師在講解《花木蘭》欣賞課程時(shí)，可以先利用多媒體向?qū)W生介紹花木蘭當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景，同時(shí)也可以直觀展示相關(guān)的動(dòng)畫片視頻資源。讓學(xué)生在視覺的刺激下對(duì)音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的意境進(jìn)行審美和賞析，讓學(xué)生在良好的情境下產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而為全面提高學(xué)生對(duì)課程的理解深度而提供助力。

（三）組織合作鑒賞，培養(yǎng)審美思維

在音樂(lè)課上，教師要在核心素養(yǎng)的支撐下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。而鑒賞教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體，對(duì)此，教師要加強(qiáng)思想重視，站在學(xué)生主觀層面滿足音樂(lè)課程領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)以往灌輸性的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行更新，讓學(xué)生以自主的、合作的方式對(duì)作品中的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色進(jìn)行合理化的探索，從而加深學(xué)生對(duì)整個(gè)音樂(lè)作品的理解，讓學(xué)生在合作探索的過(guò)程中形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)配合品格，從而全面提高學(xué)生在今后社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的環(huán)境適應(yīng)性。比如教師在講解《長(zhǎng)江之歌》欣賞教學(xué)時(shí)，則可以合理組織分組鑒賞活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分別對(duì)歌曲的節(jié)奏、藝術(shù)內(nèi)涵，以及在演唱中所詮釋的對(duì)祖國(guó)的熱愛之情進(jìn)行深入的探討，從而有效啟發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，全面提升學(xué)生的鑒賞能力。

（四）組織演唱訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力

在音樂(lè)課上，教師要基于核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握學(xué)以致用的技巧，從而保證學(xué)生所掌握的音樂(lè)知識(shí)、技能具有一定的時(shí)效性、Phonetic Forum 音教論壇即時(shí)性。因此，教師要積極組織演唱訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提 在多元化的藝術(shù)環(huán)境熏陶下，感受音樂(lè)的魅力，形成良好供豐富的實(shí)踐空間。在訓(xùn)練的過(guò)程中重視演唱方法、技巧的傳授，全面提高學(xué)生的演唱水平。比如教師可以設(shè)定一定的音樂(lè)游戲，組織擊鼓傳花，或者接歌詞活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味的活動(dòng)中，體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生正確掌握音樂(lè)演唱技能，提高演唱水平。

（五）拓展課外活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要積極順應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的改革趨勢(shì)，拓展教學(xué)范圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生形成正確的音樂(lè)觀。因此，教師需要充分、全面地考慮和關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課程領(lǐng)域所表現(xiàn)的具體興趣。之后以此為重要的行動(dòng)參考，組織多元化的課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在較強(qiáng)的興趣和動(dòng)力支撐下，積極參與到音樂(lè)課程活動(dòng)當(dāng)中。比如教師可以合理利用學(xué)校的藝術(shù)資源或者平臺(tái)，組織豐富的音樂(lè)表演活動(dòng)，例如在兒童節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)演出，以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。除此之外，教師也可以在組織課外活動(dòng)的過(guò)程中，融入一定的情感教育，比如組織學(xué)生為敬老院老人進(jìn)行文藝表演，這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)技能，同時(shí)也能夠顯著提升學(xué)生在孝敬老人方面的品德認(rèn)知，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而將素質(zhì)教育真正地落到實(shí)處。

（六）融合其他元素，提高綜合素養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)工作具體落實(shí)的過(guò)程中，教師要在音樂(lè)歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)上融入其他的藝術(shù)元素，從而保證學(xué)生所掌握的藝術(shù)技能體系更加全面、系統(tǒng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所呈現(xiàn)的熱情和動(dòng)力更加豐富。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將歌唱與表演、舞蹈、樂(lè)器相融合，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合性的訓(xùn)練和演出，加強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)方面的整體修養(yǎng)。讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，發(fā)掘自身的愛好和特長(zhǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師也可以專門成立興趣社團(tuán)，以此為載體開發(fā)學(xué)生的不同潛能。

三、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)作為一種全新的思想理念，在支撐小學(xué)音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)革新方面，所呈現(xiàn)的作用十分顯著，是一項(xiàng)具有代表性的教學(xué)思想。因此，在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以核心素養(yǎng)為支撐，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。在音樂(lè)課上，教師要優(yōu)化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建情境，組織合作鑒賞、演唱訓(xùn)練、課外活動(dòng)，融入其他元素、讓學(xué)生無(wú)論從思想、能力還是在音樂(lè)領(lǐng)域的整體素質(zhì)方面，都獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林發(fā)友.基于小學(xué)音樂(lè)課堂培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng) [J].黃河之聲，2019(11):92.