導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效課堂教學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)高效

隨著課程改革的不斷深入和探索，“一切為了學(xué)生發(fā)展”已成為課程改革的主旨，為達(dá)到這個(gè)最終目的，各種現(xiàn)代教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，我從參加諸多的教學(xué)研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一些所謂的“新課堂”卻明顯地帶有師生劇本化表演，而在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”等方面上仍然收效不高，課堂教學(xué)高效性將是未來(lái)一段時(shí)期需要解決的問(wèn)題。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何才能達(dá)到高效教學(xué)呢?

1優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。在課一開(kāi)始，最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。上好語(yǔ)文課，課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)更是至關(guān)重要。語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)課件演示風(fēng)光秀麗的視頻片段，配以《我想去桂林》等優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感到桂林山水真美呀，產(chǎn)生“我能去那旅游或者長(zhǎng)期居住該多好呀”的想法。并設(shè)問(wèn)：你去過(guò)桂林嗎?你想在桂林工作嗎?讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感知桂林山水的美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2優(yōu)化課堂主體意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)型課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的角色是課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流等等。我認(rèn)為：我們的教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到“三讓三不”：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不講。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：講授《桂林山水》一文，通過(guò)讓學(xué)生的一再閱讀、朗讀，讓學(xué)生歸納出桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。并提示作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，學(xué)生通過(guò)這一學(xué)法的指導(dǎo)，最后掌握描寫(xiě)自然景觀的方法，要抓住它的特征分層、分段敘述。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”并且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式一般是通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我在讓學(xué)生閱讀課文一遍后，試圖能讓學(xué)生提出一些問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，最后我確定了把“為什么課文的名字叫做鳥(niǎo)的天堂?作者去了幾次鳥(niǎo)的天堂?每次所見(jiàn)有什么不同?”作為我們要解決的問(wèn)題。最后通過(guò)努力解決了這些問(wèn)題，從而形成了“學(xué)生提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一教學(xué)模式。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師也體味到了突破難點(diǎn)后的興奮，教與學(xué)達(dá)成了默契，形成了合力。

4啟發(fā)學(xué)生大膽思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生的課堂思維是教學(xué)的主線，創(chuàng)新能力的發(fā)展是以大膽思維作為基礎(chǔ)的。許多科學(xué)家的偉大發(fā)明都是經(jīng)過(guò)大膽的假設(shè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證而獲得成功的。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)就是典型例子。因此教師在課堂上要讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，大膽思維。表現(xiàn)好的予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，講到“現(xiàn)在是枝葉繁茂的時(shí)節(jié)……似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”的時(shí)候，我給學(xué)生提出了“似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，樹(shù)葉有生命嗎?”并讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；高效課堂；融洽師生；增強(qiáng)信心；注重實(shí)效

英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂呢？

一、要融洽師生關(guān)系，分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，掌握認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。

人的心理活動(dòng)不會(huì)靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過(guò)學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。譬如，人的生理惰性：任何動(dòng)作，從感受器接受刺激經(jīng)過(guò)中樞神經(jīng)到相應(yīng)的反應(yīng)性活動(dòng)，得經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間。所以教學(xué)法要求上課之初進(jìn)行組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到外語(yǔ)上來(lái)。有一些教師誤認(rèn)為那會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此一上課就抓緊。實(shí)際上這樣的抓緊反而浪費(fèi)了時(shí)間，收不到預(yù)期的效果。

二、要總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵(lì)話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或復(fù)述課文等，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題不要超過(guò)他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。

三、要注重課堂學(xué)習(xí)的管理

盡管課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)各有利弊，而學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要時(shí)間和精力都花在課堂學(xué)習(xí)之上，故應(yīng)教會(huì)學(xué)生管理好自己的課堂學(xué)習(xí)。

首先，在外語(yǔ)課上，心情決不要緊張、慌張、活動(dòng)上不要追趕。緊張、慌張，往往是因?yàn)楹ε鲁閱?wèn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主感削弱。對(duì)此，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生解釋英語(yǔ)課的特點(diǎn)――“英語(yǔ)是‘錯(cuò)’出來(lái)的”；英語(yǔ)課上的抽問(wèn)，主要是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是評(píng)價(jià)手段。故英語(yǔ)課上不要怕丟丑，爭(zhēng)取多問(wèn)多說(shuō)。追趕來(lái)自多種原因，比如，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)因速度不及或逐詞聽(tīng)寫(xiě)而趕不上教師念讀。由于英語(yǔ)教材無(wú)內(nèi)部的嚴(yán)格邏輯順序而又易于組合，故遇欠懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。追趕本是企圖不漏，但往往一步遲，步步遲，越趕拉漏越多。故不如丟掉沒(méi)趕上的而抓緊當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的。

其次要善于聽(tīng)取老師的講說(shuō)和引導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)教師的活動(dòng)，作到默契。還要專心聽(tīng)同學(xué)和自己的說(shuō)、讀，并默默作出反應(yīng)和評(píng)價(jià)。即使聽(tīng)來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W的都要注意。聽(tīng)來(lái)太簡(jiǎn)單的，可默默地改寫(xiě)成復(fù)雜的另一說(shuō)法；聽(tīng)來(lái)深?yuàn)W的，可以力求理解一詞一句。

另外，要注意教師、同學(xué)和自己的寫(xiě)，看板書(shū)和自己寫(xiě)都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫(xiě)。此外，要利用課堂時(shí)間記憶一些材料。為此，第一次見(jiàn)到生詞要聽(tīng)準(zhǔn)、拼準(zhǔn)、記住，以后盡力回想不起時(shí)才看書(shū)或板書(shū)，千萬(wàn)不要“課上先弄懂，下課再消化”。同時(shí)上課要利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行回想和歸納小結(jié)。比如，將規(guī)則和課文概括成最短而自己又最易記憶的形式。至于筆記，應(yīng)該用專門的本子，用自己的語(yǔ)言扼要記下教師的講解和例句，不要記在課本上。

四、要利用多媒體，注重課堂實(shí)效性

篇3

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長(zhǎng)；化學(xué)課堂；高效

沒(méi)有高素質(zhì)和高水平的教師，就沒(méi)有高品質(zhì)和高質(zhì)量的教育，在當(dāng)前新課程的背景下，更顯教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主要場(chǎng)地。那么作為一線化學(xué)老師，我們?cè)鯓硬拍軓奈覀兊膶I(yè)入手，從上課入手，打造高效的課堂教學(xué)？

一、積極進(jìn)取，深鉆業(yè)務(wù)

要成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，必須閱讀上千萬(wàn)字的教學(xué)或化學(xué)方面的論著，對(duì)教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程論進(jìn)行比較深入的鉆研，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)，化學(xué)教學(xué)心理學(xué)等，要寫(xiě)大量的讀書(shū)筆記，還要分析眾多的學(xué)習(xí)案例，提出自己在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的主要研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究；高考化學(xué)復(fù)習(xí)與高中化學(xué)科學(xué)思維方式的研究；高考化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)法的科學(xué)歸納與理性探索的研究；中學(xué)化學(xué)與環(huán)境教育的整合研究；新課程背景下的化學(xué)教與學(xué)的研究及以學(xué)生為主，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究等。

如在蘇教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題4《烴的衍生物》這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)鉆研教研，我們認(rèn)識(shí)到本專題充分注意拓寬知識(shí)面和運(yùn)用啟發(fā)和探究式的形式，如在探究鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸等有機(jī)化合物性質(zhì)的過(guò)程中，設(shè)置“你知道嗎？”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問(wèn)題解決”“信息提示”“拓展視野”“整理與歸納”“調(diào)查研究”等探究性問(wèn)題，并配有26幅彩色插圖及表格，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去探究，同時(shí)，本專題密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活和高科技的實(shí)際，用“化學(xué)史話”“拓展視野”等形式，把我們帶入河面更加開(kāi)闊、景色更加優(yōu)美、內(nèi)容更加神奇、聯(lián)系更加廣闊的化學(xué)海洋中，使化學(xué)真正成為一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容要實(shí)在

實(shí)在即不花哨。把握好教學(xué)內(nèi)容的定位，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，使教學(xué)達(dá)到實(shí)在的效果。

1.教學(xué)要對(duì)學(xué)生的疑慮進(jìn)行解答和引導(dǎo)。教師是為學(xué)生服務(wù)的，而不是有意識(shí)的給學(xué)生下套，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，場(chǎng)面上很熱鬧，但是實(shí)際效果不好。如果教學(xué)過(guò)于花哨的話學(xué)生上課負(fù)擔(dān)會(huì)很重的，你想學(xué)生要記筆記，還要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要思考回答你的問(wèn)題，還要看課件，學(xué)生忙的過(guò)來(lái)嗎？

2.探究、討論不要過(guò)于機(jī)械。探究、討論不是你老師說(shuō)“同學(xué)們我們來(lái)探究、討論”就探究、討論了，關(guān)鍵是要共同做事、思考，即在于具體的行動(dòng)。

3.多媒體教學(xué)課件的引入，對(duì)于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。而我所看到的情況是大多數(shù)老師濫用媒體，流于形式，大多數(shù)都把它當(dāng)作了板書(shū)和實(shí)驗(yàn)的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒(méi)有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，并且還可能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要想實(shí)在，就一定要符合認(rèn)知規(guī)律，以課本為本，把其他資料看作為輔導(dǎo)、輔助資料；同時(shí)教學(xué)上也要以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生真正的思維鍛煉，知識(shí)不要講的過(guò)多過(guò)雜，要力求真正解決問(wèn)題。

三、以新課程為背景，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新――以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

篇4

【關(guān)鍵詞】高效課堂 模式 策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0056-01

下面筆者從三個(gè)方面做出拙論：

一、高效課堂備課要“實(shí)”

作為一名教師，在課前要很好的預(yù)設(shè)生成，能力吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂生成預(yù)設(shè)。因此，教師必須明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，必須明確知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)塊在單元，在所編冊(cè)教材中的地位、作用，當(dāng)然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學(xué)過(guò)程中要切合生活實(shí)際，挖掘鄉(xiāng)土資源作為教材，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動(dòng)的教材與教法，激發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

二、高效課堂學(xué)情要“清”

課堂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)情備寫(xiě)教案，全面分析優(yōu)秀生，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以中等生為備寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭，讓每位同學(xué)都能有所發(fā)展。教師要多深入學(xué)生，了解學(xué)情，認(rèn)真參與傾聽(tīng)，捕捉生產(chǎn)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，尋找策略，讓全體學(xué)生都有不同的最大收獲――也就是不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

三、課堂顯現(xiàn)一個(gè)“活”字

教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來(lái)教育質(zhì)量的高效。

1.靈活的教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大限度的發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極的探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效成功的課。

3.積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)和練。目標(biāo)由學(xué)生確立，過(guò)程由學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出。結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。把整個(gè)課堂完全放心的交給學(xué)生，教師只能做學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)?！坝枞艘贼~(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。”教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)。產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法的多樣化，開(kāi)辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須務(wù)實(shí)，不斷尋求方式方法，探討交流經(jīng)驗(yàn)，集眾家之長(zhǎng)，和集體之力，盡可能的實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

四、構(gòu)建高效課堂對(duì)我們教師能力的要求

構(gòu)建高效課堂，我們教師要多動(dòng)腦多下苦工，多花時(shí)間，多出點(diǎn)子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點(diǎn)：

1.要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么，說(shuō)了些什么，想了些什么，學(xué)了些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)也許是學(xué)生來(lái)議，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

2.要有準(zhǔn)確的教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)生在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開(kāi)，又要能收得起來(lái)。

4.要有機(jī)智的課堂環(huán)境把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

高效課堂規(guī)模的形成，還必須有相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，那么如何最大限度的發(fā)揮教學(xué)主陣地的作用，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，做好充分的課前準(zhǔn)備，以保障課堂有效。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純的寫(xiě)教案，而是必須備教材，備學(xué)生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學(xué)中難點(diǎn)，更重要的是了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)于課堂上，學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，除此之外，要設(shè)計(jì)高效課堂必須的質(zhì)量較高的練習(xí)、教具課件、學(xué)具等輔助設(shè)施缺一不可。

第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎(chǔ)。

入會(huì)在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好的氣氛。教師要在課堂上態(tài)度和藹，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出不同的問(wèn)題，敢于提問(wèn)質(zhì)疑，營(yíng)造明主，平等，尊重，理解，關(guān)注，賞識(shí)的新型師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快，思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

第三，求真務(wù)實(shí)，夯實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)。

篇5

一、教師應(yīng)在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

首先，教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他辨明方向，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

最后，教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來(lái)；充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述出來(lái)，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如：在“教育儲(chǔ)蓄”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對(duì)陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生到銀行去詢問(wèn)和調(diào)查，讓他們帶著問(wèn)題，通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索能力。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開(kāi)了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自主空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識(shí)；另外，一方面，也要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開(kāi)圖時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去分析、猜測(cè)，再?gòu)膶?shí)際操作中歸納、總結(jié)。讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè)，有自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是通過(guò)聽(tīng)老師空洞的、抽象的講解而了解。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 高效課堂 課程改革

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課改的不斷深化，我深深的體會(huì)到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，只有打破原來(lái)僵化的課堂教學(xué)模式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。

1 注重非智力因素，建立和諧的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道”。教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

1.1 和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提。師生關(guān)系和諧，教師的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，不但教師樂(lè)意“教”，學(xué)生也樂(lè)意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。如果師生關(guān)系不和諧的，善意的批評(píng)、提醒可能不被學(xué)生接受和理解，甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

1.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)或者沒(méi)完成任務(wù)時(shí)；“不怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生和你談心或者爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)。

2 研讀教材，做好充分準(zhǔn)備

2.1 準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容。“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對(duì)教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實(shí)施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識(shí)背景和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 把握教材的內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。例如：《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計(jì)一個(gè)裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來(lái)。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又去嘗試解決一些問(wèn)題。

2.3 教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者。在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力――能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這其實(shí)就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。

3 讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗(yàn)中得到升華

3.1 讓激情涌動(dòng)科學(xué)探究。如果沒(méi)有激情投入，學(xué)生身動(dòng)而情未動(dòng)，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)組裝電路的實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)課，學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來(lái)，整個(gè)教室歡聲雷動(dòng)。第二節(jié)課，成功的學(xué)生只是小聲地說(shuō)了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實(shí)驗(yàn)成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學(xué)生受到感染，也充滿了對(duì)探究的渴望、對(duì)成功的期待。實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，師生共歡呼；出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學(xué)生完全沒(méi)有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實(shí)驗(yàn)成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來(lái)的效果卻不同的。

3.2 讓體驗(yàn)升華結(jié)束一節(jié)課。學(xué)生只要積極投入，就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)：成功的歡樂(lè)，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對(duì)真、善、美的追求，對(duì)假、惡、丑的憎惡等，這些體驗(yàn)連同所學(xué)知識(shí)，都是學(xué)生寶貴的財(cái)富。總結(jié)知識(shí)，我們習(xí)以為常；把體驗(yàn)升華，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)并讓這種體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，則是教師的高明之舉。

4 高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒(méi)有發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指向；激勵(lì)評(píng)價(jià)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0130-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是一種形成性的、定性的評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)策略，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語(yǔ)文）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》課題的研究和我的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，談一談自己的探索和體會(huì)。

1.重視預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)

我們知道預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語(yǔ)文的有力保證。去年開(kāi)始參加本課題研究時(shí)，我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)開(kāi)學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡(jiǎn)單地看一遍就行，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)始。開(kāi)始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長(zhǎng)組織大家一起對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)等級(jí)――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，慢慢地樹(shù)立了孩子們預(yù)習(xí)的意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長(zhǎng)"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運(yùn)用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)等級(jí)。上課時(shí)我再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行肯定性的，或者指導(dǎo)性評(píng)價(jià)等。通過(guò)抓預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項(xiàng)評(píng)價(jià)――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽(tīng)寫(xiě)之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對(duì)這種評(píng)價(jià)方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。

2.明確評(píng)價(jià)的指向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不要采用"讀得好，讀得不錯(cuò)"這類籠統(tǒng)的、模糊的評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚(yáng)頓挫，真有感情"等等這一類評(píng)價(jià)語(yǔ)。因?yàn)槔首x正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.2 對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。以理解課文為例，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解的評(píng)價(jià)同樣不能只說(shuō)"理解對(duì)了""講得不錯(cuò)"等等。而應(yīng)該有具體明確的評(píng)價(jià)"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行理解""不錯(cuò)，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)""很好，你能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解"。這樣的評(píng)價(jià)不僅目標(biāo)明確，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。

2.3 對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?！墩n標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此的對(duì)文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評(píng)價(jià)一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個(gè)教學(xué)片段為例：?jiǎn)栴}"同學(xué)們，將來(lái)你希望做怎樣的人？""有沒(méi)有想做桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對(duì)別人有用的人""像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人"……都表示反對(duì)做桃子一樣的人。其實(shí)這種理解是片面的、不全面的，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋(píng)果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見(jiàn)后十分愛(ài)慕，可同時(shí)，它們也十分有用，為人類作出貢獻(xiàn)。所以，父親贊揚(yáng)花生，并沒(méi)有貶低桃子、蘋(píng)果、石榴，不是說(shuō)大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過(guò)父親是拿它們與花生進(jìn)行對(duì)比，更欣賞花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華，因?yàn)檫@一點(diǎn)很難做到。

3.善于激勵(lì)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對(duì)學(xué)生的朗讀我是這樣評(píng)價(jià)引導(dǎo)的：開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有讀出感情，這時(shí)評(píng)價(jià)"不錯(cuò)，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時(shí)候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會(huì)讀得更好，再試試"。教師進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，再給予指導(dǎo)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生練讀之后有明顯的進(jìn)步，這時(shí)評(píng)價(jià)"太好了，聽(tīng)了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽(tīng)了你的朗讀我好像站在奔騰的長(zhǎng)江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂上教師作為評(píng)價(jià)的主體之一，很多時(shí)候課堂評(píng)價(jià)都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有充分發(fā)揮其自身的主體作用?！墩n標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評(píng)價(jià)要適當(dāng)、有針對(duì)性。在這一點(diǎn)上，就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)要先進(jìn)行判斷，如果沒(méi)有錯(cuò)，一定要先進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)（而且主要就是鼓勵(lì)的、肯定的評(píng)價(jià)），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來(lái)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的知識(shí)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師重視課堂評(píng)價(jià)。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，讓有效的課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

篇8

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于在長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)試教育的影響下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在課堂上出現(xiàn)，嚴(yán)重的阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，依然存在著許多教師以自我為中心，大部分還是以老師為主講，特別是在語(yǔ)文課堂上，自己一個(gè)人在講臺(tái)上照本宣科，使得學(xué)生在下面聽(tīng)的昏昏沉沉。另外，影響初中高中教學(xué)質(zhì)量的因素還是因?yàn)閹熧Y力量不平衡，許多教師無(wú)法很好的構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法帶給學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的新知識(shí)，與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)[1]。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效課堂的意義

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

初中語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)，離不開(kāi)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，離不開(kāi)專業(yè)能力高超的教師，因此，要想構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文高效課堂，教師就需要清晰的認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，就應(yīng)該積極地探索促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，并且不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，使課堂教學(xué)成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想感情與興趣愛(ài)好在不斷的變化，如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，以及低下的課堂效率，這將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂得到越來(lái)越多的重視，在初中教育中構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生更加符合現(xiàn)在教育要求，建立輕松活躍以及高效的語(yǔ)文課堂，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。在我國(guó)的語(yǔ)文教育中，傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能得不到有效的發(fā)展，但是高效的課堂教學(xué)有效的解決這些問(wèn)題，能夠使學(xué)生的思維能力得到發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文課堂效率提高了，教學(xué)質(zhì)量自然而然的就會(huì)得到相應(yīng)的提高。通過(guò)課堂有效教學(xué)，可以使傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，在使學(xué)生真正的學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生身心健康同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提高自己，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的不斷發(fā)展與進(jìn)步，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效課堂的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)新課改

為達(dá)到新課改的要求，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)模式，提高高中的語(yǔ)文課堂效率。在教授的過(guò)程中，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)上去，有原先的老師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變到學(xué)生講、老師聽(tīng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是所有的問(wèn)題都是由老師來(lái)提出和解決，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)自己的講解，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且能夠?qū)χR(shí)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，最后老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，來(lái)促進(jìn)課堂的效率。

比如在講馬丁的《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，有的同學(xué)可能去過(guò)濟(jì)南，有的同學(xué)可能沒(méi)有去過(guò)，這時(shí)，老師可以讓去過(guò)濟(jì)南的學(xué)生分享一下對(duì)濟(jì)南的認(rèn)識(shí)，然后在與教材進(jìn)行比較，讓其他同學(xué)找出不同點(diǎn)，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）進(jìn)行多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，多媒體教學(xué)在新課改的推動(dòng)下，走進(jìn)了高中課堂，利用多媒體教學(xué)，老師可以將語(yǔ)文課本上抽象的知識(shí)在屏幕上形象的表達(dá)出來(lái)，這樣既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又可以使學(xué)生理解更加深刻。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，在上課之前老師可以為學(xué)生展示一些大自然的圖片以及紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到大自然的奇妙之處，通過(guò)視覺(jué)的把握，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，這就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)的時(shí)候興趣盎然，提高課堂效率。

（三）營(yíng)造活躍的課堂氛圍提高課堂效率

一個(gè)良好的課堂氛圍，可以讓課堂效率取得事半功倍的效果，課改新形勢(shì)下的高效課堂目標(biāo)，就是在輕松、活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的積極性高、求知欲望強(qiáng)，師生雙方都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。所以，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓“講堂”真正的變成“學(xué)堂”，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

比如說(shuō)在嚴(yán)寒的冬天，由于天氣寒冷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這時(shí)老師不應(yīng)該直接講新知識(shí)，可以先和同學(xué)們做一些和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)的小游戲，先把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，然后再過(guò)度到所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)上去；如果學(xué)生在課上得積極性不高時(shí)，老師不應(yīng)該去責(zé)備，去批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)尋找有效的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保障教學(xué)任務(wù)的有效完成[2]。

篇9

一、改變教學(xué)觀念

        數(shù)學(xué)教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹(shù)立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀，應(yīng)該把對(duì)每一個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的角色是“設(shè)計(jì)者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學(xué)都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，允許每位同學(xué)用自己地方法和不同的速度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使“導(dǎo)”在學(xué)、思、做、創(chuàng)等方面得到落實(shí)。突出學(xué)生的主體地位，給師生之間，生生之間產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和交流的時(shí)間和空間。凡是能由學(xué)生提出的問(wèn)題教師不要提，凡是能由學(xué)生想的思路。教師不講，凡是能由學(xué)生猜的結(jié)論，教師不給，凡是能由學(xué)生講的例題，教師答，凡是能由學(xué)生說(shuō)的表述，教師寫(xiě)。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。

二、改變教學(xué)模式

        現(xiàn)在的中學(xué)課堂教學(xué)的大致框架是：1、教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的確立，以完成認(rèn)識(shí)性目標(biāo)為唯一目的，目標(biāo)的設(shè)定是底層的，素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或其他任務(wù)，或抽象，或附帶，沒(méi)有真正的地位;2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，其研究的重點(diǎn)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的過(guò)程3、執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按照教案設(shè)想作答（希望他正確或錯(cuò)誤），教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答，直接得出預(yù)定的答案為止。這個(gè)過(guò)程教師是“主角”個(gè)別學(xué)生是“配角”多數(shù)學(xué)生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學(xué)模式，其教學(xué)觀、學(xué)生觀深深落下了應(yīng)試教育的痕跡。

        目前，我校在探討新的教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試，針對(duì)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提出并大力推廣了“三導(dǎo)八環(huán)”的課堂教學(xué)模式。“三導(dǎo)”就是“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，”“八環(huán)”就是把課堂劃分為八個(gè)環(huán)節(jié)，即：：①創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣；②出示目標(biāo)，學(xué)有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤釋疑解難,拓展延伸；⑥回顧小結(jié)，反思升華；⑦回扣目標(biāo),訓(xùn)練鞏固；⑧作業(yè)分層,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。按照這一模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，就是要求課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

        （1）分合有度。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的差異，思維方式及其具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地安排教學(xué)中的分合的時(shí)間和次數(shù)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點(diǎn)撥、小結(jié)。又要有分組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有分層的練習(xí)、評(píng)價(jià)和個(gè)別輔導(dǎo)，將全班學(xué)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而為不同類型的學(xué)生提供一個(gè)適合各自發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (2)動(dòng)靜協(xié)調(diào)。要求教師授課中，一部分時(shí)間直接進(jìn)行指導(dǎo)—--動(dòng)，另一部分時(shí)間憑借教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自結(jié)-----靜，還可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展互助、互幫、互查、互評(píng)活動(dòng)-----動(dòng)。在具體的實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的難易度和學(xué)生的差異度，圍繞教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”“靜”對(duì)象和“動(dòng)””靜”時(shí)間，讓每類學(xué)生都盡可能“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)。

        (3)參與互動(dòng)。要求課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既要主動(dòng)參與又要全面互動(dòng)。一方面，通過(guò)揭示教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維坡度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；另一方面，課堂上要力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、改變教學(xué)行為

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多問(wèn)題，不僅來(lái)自教育理念，而且出在教學(xué)行為上。因此，我們應(yīng)不斷追求更加合理的教學(xué)行為。

        首先，我們應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，即反思自己對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的合理性。

        其次，加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)，變重在示范和模仿的教學(xué)為重在探索和實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的重點(diǎn)由是什么怎么做變?yōu)闉槭裁词沁@樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和找到解決問(wèn)題的一般方法，以及應(yīng)用認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控，使數(shù)學(xué)思想和研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用。

篇10

誤區(qū)一，師生關(guān)系處理的誤區(qū)：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”把握失度

高效課堂倡導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”，這無(wú)疑是有別于傳統(tǒng)的“教師自我”主導(dǎo)的課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但這種理念的出現(xiàn)卻導(dǎo)致了許多教師在課堂上無(wú)法找到自己的“定位”，即把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎是完全放權(quán)給學(xué)生。一些無(wú)原則的“尊重”、“多元思維”的背后正是折射了這種現(xiàn)象。誠(chéng)然，課堂中如果完全是以“學(xué)生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。 “學(xué)習(xí)共同體”理念，其出發(fā)點(diǎn)是力求讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一種場(chǎng)所，而非一味地“遷就”學(xué)生。否則會(huì)導(dǎo)致教師的有效引導(dǎo)作用失去意義。

下面是一個(gè)七年級(jí)思品課《報(bào)得三春暉》片段。

師：假如你可以給你一個(gè)幫助父母實(shí)現(xiàn)愿望的機(jī)會(huì)，你希望幫他們實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？請(qǐng)以“我祝愿爸爸＼媽媽……”為話題，展開(kāi)想象，說(shuō)一段話。

生眾說(shuō)紛紜。

其中一生：我祝愿媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧我。

師：（點(diǎn)頭）你真有人情味，想得真好！

另一生：我祝愿爸爸賺更多的錢，給我買一座大別墅，再帶全家去周游世界。

師：（一愣）你的想法真奇妙。

很顯然，上述案例中這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很到位，不僅意在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且意在培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的心態(tài)，但面對(duì)學(xué)生千姿百態(tài)的答案時(shí)，教師卻無(wú)所適從。實(shí)質(zhì)上這兩生的想法都存在問(wèn)題，希望媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧自己，永遠(yuǎn)生活在別人的關(guān)愛(ài)之下，自己能真正長(zhǎng)大嗎？另一生：祝愿爸爸賺大錢，卻是為了能實(shí)現(xiàn)自己的物質(zhì)愿望，這能達(dá)到感恩父母的目的嗎？面對(duì)有問(wèn)題的答案，為什么教師卻這樣回答呢？

正確解決課堂中的師生關(guān)系，并非是一種簡(jiǎn)單的要教師“讓出”或“放棄”多少權(quán)利的行為，本人認(rèn)為，作為教者，一方面應(yīng)始終熱情飽滿地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程去;而另一方面又應(yīng)始終要保持冷靜與理性，適時(shí)對(duì)學(xué)生的理解與回答作出引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正。如果教師能具備這樣一種課堂教學(xué)機(jī)智，則課堂中的師生關(guān)系會(huì)表現(xiàn)出一種柔和與彈性，促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持一種融洽與民主的和諧氛圍。所以說(shuō)，“多元”不等于“無(wú)元”，“尊重”不等于“盲從”，這句話說(shuō)得實(shí)在有理，課堂上教師必須始終保持清醒的頭腦，在學(xué)生的理解陷入困境或歪曲時(shí)加以正確點(diǎn)撥。

誤區(qū)二，對(duì)教學(xué)效果認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：重形式，輕結(jié)果

有時(shí)聽(tīng)一些課，課堂上熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來(lái)很多學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)并不能很好地掌握。主要原因有三：

其一，目標(biāo)層次淺，為熱鬧而討論，無(wú)深入、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄?，還有的教師認(rèn)為提問(wèn)多，討論多就是實(shí)施高效課堂改革了。于是非常淺顯的問(wèn)題也讓學(xué)生討論且討論的要求簡(jiǎn)單、草率，在一節(jié)思品課上，我聽(tīng)到任課老師安排學(xué)生小組討論30秒，可想而知，30秒鐘的討論能達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？還有的教師課堂上喜歡面向全體學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，整節(jié)課教師提了十多個(gè)是非判斷問(wèn)題，看起來(lái)氣氛熱烈，學(xué)生回答得也沒(méi)錯(cuò)，但沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)提出來(lái)的，教師都包辦了。直接導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

其二，評(píng)價(jià)時(shí)只注意了過(guò)程評(píng)價(jià)而忽視了終結(jié)性目標(biāo)評(píng)價(jià)。如一節(jié)思品公開(kāi)課上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師說(shuō)：“回答得真好，表?yè)P(yáng)他”學(xué)生啪啪啪的鼓起掌來(lái)，另一位學(xué)生又回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”，一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，但卻忽視了后面的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及評(píng)價(jià)。