導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效課堂教學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)高效

隨著課程改革的不斷深入和探索，“一切為了學(xué)生發(fā)展”已成為課程改革的主旨，為達到這個最終目的，各種現(xiàn)代教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)運而生，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，我從參加諸多的教學(xué)研究活動中發(fā)現(xiàn)，一些所謂的“新課堂”卻明顯地帶有師生劇本化表演，而在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等方面上仍然收效不高，課堂教學(xué)高效性將是未來一段時期需要解決的問題。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何才能達到高效教學(xué)呢?

1優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。在課一開始，最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。上好語文課，課堂設(shè)計是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的設(shè)計更是至關(guān)重要。語文的課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，導(dǎo)入時課件演示風(fēng)光秀麗的視頻片段，配以《我想去桂林》等優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生感到桂林山水真美呀，產(chǎn)生“我能去那旅游或者長期居住該多好呀”的想法。并設(shè)問：你去過桂林嗎?你想在桂林工作嗎?讓學(xué)生通過畫面感知桂林山水的美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2優(yōu)化課堂主體意識，營造自主學(xué)習(xí)型課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的角色是課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流等等。我認(rèn)為：我們的教師在語文課堂教學(xué)上應(yīng)要樹立服務(wù)意識，做到把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到“三讓三不”：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不講。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：講授《桂林山水》一文，通過讓學(xué)生的一再閱讀、朗讀，讓學(xué)生歸納出桂林的山的三個特點：奇、秀、險；桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。并提示作者運用了“抓住特征，分步描寫”的寫作方法，學(xué)生通過這一學(xué)法的指導(dǎo)，最后掌握描寫自然景觀的方法，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標(biāo)點、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3優(yōu)化創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)分析解決問題的能力

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”并且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式一般是通過高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我在讓學(xué)生閱讀課文一遍后，試圖能讓學(xué)生提出一些問題。學(xué)生提出的問題很多，最后我確定了把“為什么課文的名字叫做鳥的天堂?作者去了幾次鳥的天堂?每次所見有什么不同?”作為我們要解決的問題。最后通過努力解決了這些問題，從而形成了“學(xué)生提出問題――分析問題――解決問題”這一教學(xué)模式。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師也體味到了突破難點后的興奮，教與學(xué)達成了默契，形成了合力。

4啟發(fā)學(xué)生大膽思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生的課堂思維是教學(xué)的主線，創(chuàng)新能力的發(fā)展是以大膽思維作為基礎(chǔ)的。許多科學(xué)家的偉大發(fā)明都是經(jīng)過大膽的假設(shè)，經(jīng)過嚴(yán)密的論證而獲得成功的。著名數(shù)學(xué)家陳景潤就是典型例子。因此教師在課堂上要讓學(xué)生展開想象翅膀，大膽思維。表現(xiàn)好的予以及時的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來。如在教學(xué)《鳥的天堂》時，講到“現(xiàn)在是枝葉繁茂的時節(jié)……似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”的時候，我給學(xué)生提出了“似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，樹葉有生命嗎?”并讓學(xué)生把自己的想法說出來。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中英語；高效課堂；融洽師生；增強信心；注重實效

英語課堂的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要在教學(xué)實踐中努力探索，使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如何構(gòu)建高中英語高效課堂呢？

一、要融洽師生關(guān)系，分析學(xué)生的心理動態(tài)，掌握認(rèn)識活動的發(fā)展

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。

人的心理活動不會靜止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識活動的方向發(fā)展。譬如，人的生理惰性：任何動作，從感受器接受刺激經(jīng)過中樞神經(jīng)到相應(yīng)的反應(yīng)性活動，得經(jīng)過一定的時間。所以教學(xué)法要求上課之初進行組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認(rèn)為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預(yù)期的效果。

二、要總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學(xué)生的自信心

人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

常對學(xué)生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺輪流演講或復(fù)述課文等，時間一長，學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。

三、要注重課堂學(xué)習(xí)的管理

盡管課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)各有利弊，而學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要時間和精力都花在課堂學(xué)習(xí)之上，故應(yīng)教會學(xué)生管理好自己的課堂學(xué)習(xí)。

首先，在外語課上，心情決不要緊張、慌張、活動上不要追趕。緊張、慌張，往往是因為害怕抽問和英語學(xué)習(xí)中的自主感削弱。對此，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生解釋英語課的特點――“英語是‘錯’出來的”；英語課上的抽問，主要是學(xué)習(xí)機會而不是評價手段。故英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。追趕來自多種原因，比如，聽寫時因速度不及或逐詞聽寫而趕不上教師念讀。由于英語教材無內(nèi)部的嚴(yán)格邏輯順序而又易于組合，故遇欠懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。追趕本是企圖不漏，但往往一步遲，步步遲，越趕拉漏越多。故不如丟掉沒趕上的而抓緊當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的。

其次要善于聽取老師的講說和引導(dǎo)，主動適應(yīng)教師的活動，作到默契。還要專心聽同學(xué)和自己的說、讀，并默默作出反應(yīng)和評價。即使聽來過于簡單或過于深奧的都要注意。聽來太簡單的，可默默地改寫成復(fù)雜的另一說法；聽來深奧的，可以力求理解一詞一句。

另外，要注意教師、同學(xué)和自己的寫，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫。此外，要利用課堂時間記憶一些材料。為此，第一次見到生詞要聽準(zhǔn)、拼準(zhǔn)、記住，以后盡力回想不起時才看書或板書，千萬不要“課上先弄懂，下課再消化”。同時上課要利用一切機會進行回想和歸納小結(jié)。比如，將規(guī)則和課文概括成最短而自己又最易記憶的形式。至于筆記，應(yīng)該用專門的本子，用自己的語言扼要記下教師的講解和例句，不要記在課本上。

四、要利用多媒體，注重課堂實效性

篇3

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長；化學(xué)課堂；高效

沒有高素質(zhì)和高水平的教師，就沒有高品質(zhì)和高質(zhì)量的教育，在當(dāng)前新課程的背景下，更顯教師的專業(yè)成長和發(fā)展的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主要場地。那么作為一線化學(xué)老師，我們怎樣才能從我們的專業(yè)入手，從上課入手，打造高效的課堂教學(xué)？

一、積極進取，深鉆業(yè)務(wù)

要成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，必須閱讀上千萬字的教學(xué)或化學(xué)方面的論著，對教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程論進行比較深入的鉆研，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)，化學(xué)教學(xué)心理學(xué)等，要寫大量的讀書筆記，還要分析眾多的學(xué)習(xí)案例，提出自己在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的主要研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與評價研究；高考化學(xué)復(fù)習(xí)與高中化學(xué)科學(xué)思維方式的研究；高考化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)法的科學(xué)歸納與理性探索的研究；中學(xué)化學(xué)與環(huán)境教育的整合研究；新課程背景下的化學(xué)教與學(xué)的研究及以學(xué)生為主，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究等。

如在蘇教版選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》專題4《烴的衍生物》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，通過鉆研教研，我們認(rèn)識到本專題充分注意拓寬知識面和運用啟發(fā)和探究式的形式，如在探究鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸等有機化合物性質(zhì)的過程中，設(shè)置“你知道嗎？”“活動與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問題解決”“信息提示”“拓展視野”“整理與歸納”“調(diào)查研究”等探究性問題，并配有26幅彩色插圖及表格，引起學(xué)生對所學(xué)知識主動去探究，同時，本專題密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活和高科技的實際，用“化學(xué)史話”“拓展視野”等形式，把我們帶入河面更加開闊、景色更加優(yōu)美、內(nèi)容更加神奇、聯(lián)系更加廣闊的化學(xué)海洋中，使化學(xué)真正成為一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容要實在

實在即不花哨。把握好教學(xué)內(nèi)容的定位，一定要根據(jù)教學(xué)實際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，使教學(xué)達到實在的效果。

1.教學(xué)要對學(xué)生的疑慮進行解答和引導(dǎo)。教師是為學(xué)生服務(wù)的，而不是有意識的給學(xué)生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。如果教學(xué)過于花哨的話學(xué)生上課負(fù)擔(dān)會很重的，你想學(xué)生要記筆記，還要觀察實驗現(xiàn)象、思考實驗現(xiàn)象，還要思考回答你的問題，還要看課件，學(xué)生忙的過來嗎？

2.探究、討論不要過于機械。探究、討論不是你老師說“同學(xué)們我們來探究、討論”就探究、討論了，關(guān)鍵是要共同做事、思考，即在于具體的行動。

3.多媒體教學(xué)課件的引入，對于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢。而我所看到的情況是大多數(shù)老師濫用媒體，流于形式，大多數(shù)都把它當(dāng)作了板書和實驗的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，并且還可能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)設(shè)計要想實在，就一定要符合認(rèn)知規(guī)律，以課本為本，把其他資料看作為輔導(dǎo)、輔助資料；同時教學(xué)上也要以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生真正的思維鍛煉，知識不要講的過多過雜，要力求真正解決問題。

三、以新課程為背景，大膽實踐，勇于創(chuàng)新――以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

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【關(guān)鍵詞】高效課堂 模式 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01

下面筆者從三個方面做出拙論：

一、高效課堂備課要“實”

作為一名教師，在課前要很好的預(yù)設(shè)生成，能力吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂生成預(yù)設(shè)。因此，教師必須明確每節(jié)課的重難點，必須明確知識點及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當(dāng)然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學(xué)過程中要切合生活實際，挖掘鄉(xiāng)土資源作為教材，達到優(yōu)勢互補。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

二、高效課堂學(xué)情要“清”

課堂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)情備寫教案，全面分析優(yōu)秀生，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)特點，以中等生為備寫標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭，讓每位同學(xué)都能有所發(fā)展。教師要多深入學(xué)生，了解學(xué)情，認(rèn)真參與傾聽，捕捉生產(chǎn)點，尋找問題，尋找策略，讓全體學(xué)生都有不同的最大收獲――也就是不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

三、課堂顯現(xiàn)一個“活”字

教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質(zhì)量的高效。

1.靈活的教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度的發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效成功的課。

3.積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)和練。目標(biāo)由學(xué)生確立，過程由學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出。結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。把整個課堂完全放心的交給學(xué)生，教師只能做學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)?！坝枞艘贼~，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！苯處熞匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問。產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。通過質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練。變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實現(xiàn)高效，必須務(wù)實，不斷尋求方式方法，探討交流經(jīng)驗，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實現(xiàn)真正的高效課堂。

四、構(gòu)建高效課堂對我們教師能力的要求

構(gòu)建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點：

1.要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學(xué)了些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，評價也許是學(xué)生來議，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

2.要有準(zhǔn)確的教材把握能力。高效課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實踐必定會引發(fā)學(xué)生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”。

3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)生在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。

4.要有機智的課堂環(huán)境把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機智。

高效課堂規(guī)模的形成，還必須有相適應(yīng)的應(yīng)對策略，那么如何最大限度的發(fā)揮教學(xué)主陣地的作用，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，做好充分的課前準(zhǔn)備，以保障課堂有效。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學(xué)生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學(xué)中難點，更重要的是了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇課堂教學(xué)的切入點，合理設(shè)計教學(xué)活動。另外，對于課堂上，學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況，設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行，除此之外，要設(shè)計高效課堂必須的質(zhì)量較高的練習(xí)、教具課件、學(xué)具等輔助設(shè)施缺一不可。

第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎(chǔ)。

入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態(tài)度和藹，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質(zhì)疑，營造明主，平等，尊重，理解，關(guān)注，賞識的新型師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快，思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

第三，求真務(wù)實，夯實高效課堂的基礎(chǔ)。

篇5

一、教師應(yīng)在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

首先，教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，教師可以采用個別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他辨明方向，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

最后，教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容；對教材深加工，設(shè)計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如：在“教育儲蓄”一節(jié)中，學(xué)生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識上，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學(xué)生到銀行去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開圖時，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結(jié)。讓學(xué)生體驗到實踐的快樂，有自己學(xué)習(xí)的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗。

篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 高效課堂 課程改革

隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式，去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子，才能塑造高素質(zhì)的人才。

1 注重非智力因素，建立和諧的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道”。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

1.1 和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提。師生關(guān)系和諧，教師的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。如果師生關(guān)系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學(xué)生接受和理解，甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

1.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流，走進他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯錯誤時或者沒完成任務(wù)時；“不怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生和你談心或者爭論問題時。

2 研讀教材，做好充分準(zhǔn)備

2.1 準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！坝媒滩慕獭辈⒉灰馕吨虒W(xué)可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實施的。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來定，可以根據(jù)自己學(xué)生知識背景和特點來進行教學(xué)。

2.2 把握教材的內(nèi)涵，擴展教學(xué)內(nèi)容。例如：《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設(shè)計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又去嘗試解決一些問題。

2.3 教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者。在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計的能力，特別是要有這樣一種能力――能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學(xué)活動中來。這其實就是在創(chuàng)生課程。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。

3 讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗中得到升華

3.1 讓激情涌動科學(xué)探究。如果沒有激情投入，學(xué)生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠(yuǎn)？有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”，教學(xué)過程中有一個組裝電路的實驗。第一節(jié)課，學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。第二節(jié)課，成功的學(xué)生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情，學(xué)生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現(xiàn)問題時，師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余，激情不足，學(xué)生完全沒有了上節(jié)課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

3.2 讓體驗升華結(jié)束一節(jié)課。學(xué)生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等，這些體驗連同所學(xué)知識，都是學(xué)生寶貴的財富?？偨Y(jié)知識，我們習(xí)以為常；把體驗升華，強化學(xué)生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，則是教師的高明之舉。

4 高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有沒有發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)評價；評價指向；激勵評價；學(xué)生主體

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價就是在課堂教學(xué)的過程中，有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，從而達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用評價策略，有效地提高語文課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語文）課堂教學(xué)評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學(xué)的實踐，談一談自己的探索和體會。

1.重視預(yù)習(xí)的評價

我們知道預(yù)習(xí)對于語文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔(dān)任四年級語文教學(xué)，通過開學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評價開始。開始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預(yù)習(xí)進行檢查，評價預(yù)習(xí)等級――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預(yù)習(xí)進行評價，慢慢地樹立了孩子們預(yù)習(xí)的意識。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結(jié)合具體內(nèi)容進行肯定性的，或者指導(dǎo)性評價等。通過抓預(yù)習(xí)評價，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項評價――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。

2.明確評價的指向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，它強調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學(xué)生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應(yīng)該有具體明確的評價"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進行理解""不錯，能聯(lián)系生活經(jīng)驗體會""很好，你能聯(lián)系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標(biāo)明確，而且是對學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。

2.3 對情感、態(tài)度和價值觀的評價?！墩n標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個教學(xué)片段為例：問題"同學(xué)們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導(dǎo)向性的評價：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。

3.善于激勵性評價

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學(xué)生的朗讀我是這樣評價引導(dǎo)的：開始學(xué)生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導(dǎo)性的鼓勵評價，學(xué)生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評價的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用?！墩n標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、相互評價。

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評價要適當(dāng)、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評價：對同學(xué)的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，這樣有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價的能力。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學(xué)生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學(xué)生，讓其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學(xué)生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動力，進而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

篇8

一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，初中語文課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進步，但是，由于在長時期的應(yīng)試教育的影響下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在課堂上出現(xiàn)，嚴(yán)重的阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展。對于目前初中語文課堂教學(xué)，依然存在著許多教師以自我為中心，大部分還是以老師為主講，特別是在語文課堂上，自己一個人在講臺上照本宣科，使得學(xué)生在下面聽的昏昏沉沉。另外，影響初中高中教學(xué)質(zhì)量的因素還是因為師資力量不平衡，許多教師無法很好的構(gòu)建高效語文課堂，無法順應(yīng)時代的發(fā)展，無法帶給學(xué)生適應(yīng)社會的新知識，與時代的發(fā)展相脫節(jié)[1]。

二、構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)高效課堂的意義

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

初中語文高效課堂的建設(shè)，離不開優(yōu)秀的教師團隊，離不開專業(yè)能力高超的教師，因此，要想構(gòu)建良好的初中語文高效課堂，教師就需要清晰的認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性，就應(yīng)該積極地探索促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，并且不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，使課堂教學(xué)成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建語文高效課堂教學(xué)。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

初中學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷的變化，如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，以及低下的課堂效率，這將會對學(xué)生個性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著構(gòu)建初中語文高效課堂得到越來越多的重視，在初中教育中構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生更加符合現(xiàn)在教育要求，建立輕松活躍以及高效的語文課堂，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，促進他們的個性化發(fā)展。在我國的語文教育中，傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能得不到有效的發(fā)展，但是高效的課堂教學(xué)有效的解決這些問題，能夠使學(xué)生的思維能力得到發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高語文教學(xué)質(zhì)量

語文課堂效率提高了，教學(xué)質(zhì)量自然而然的就會得到相應(yīng)的提高。通過課堂有效教學(xué)，可以使傳統(tǒng)枯燥無味的語文課堂變得生動活潑，在使學(xué)生真正的學(xué)到了語文知識的同時，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生身心健康同步發(fā)展。語文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自己，對語文的學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生語文水平的不斷發(fā)展與進步，從而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)高效課堂的措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)新課改

為達到新課改的要求，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)模式，提高高中的語文課堂效率。在教授的過程中，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)上去，有原先的老師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變到學(xué)生講、老師聽的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是所有的問題都是由老師來提出和解決，讓學(xué)生參與進來，通過自己的講解，來發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且能夠?qū)χR有個全新的認(rèn)識，最后老師再進行適當(dāng)?shù)闹v解，來促進課堂的效率。

比如在講馬丁的《濟南的冬天》這一課時，有的同學(xué)可能去過濟南，有的同學(xué)可能沒有去過，這時，老師可以讓去過濟南的學(xué)生分享一下對濟南的認(rèn)識，然后在與教材進行比較，讓其他同學(xué)找出不同點，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）進行多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，多媒體教學(xué)在新課改的推動下，走進了高中課堂，利用多媒體教學(xué)，老師可以將語文課本上抽象的知識在屏幕上形象的表達出來，這樣既可以節(jié)約課堂時間，又可以使學(xué)生理解更加深刻。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時，在上課之前老師可以為學(xué)生展示一些大自然的圖片以及紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到大自然的奇妙之處，通過視覺的把握，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，這就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時的時候興趣盎然，提高課堂效率。

（三）營造活躍的課堂氛圍提高課堂效率

一個良好的課堂氛圍，可以讓課堂效率取得事半功倍的效果，課改新形勢下的高效課堂目標(biāo)，就是在輕松、活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的積極性高、求知欲望強，師生雙方都具有強烈的學(xué)習(xí)熱情。所以，營造一個活躍的課堂氛圍，讓“講堂”真正的變成“學(xué)堂”，對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

比如說在嚴(yán)寒的冬天，由于天氣寒冷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這時老師不應(yīng)該直接講新知識，可以先和同學(xué)們做一些和將要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)的小游戲，先把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓課堂活躍起來，然后再過度到所要學(xué)習(xí)的新知識上去；如果學(xué)生在課上得積極性不高時，老師不應(yīng)該去責(zé)備，去批評學(xué)生，而應(yīng)尋找有效的方法來吸引學(xué)生的注意力，保障教學(xué)任務(wù)的有效完成[2]。

篇9

一、改變教學(xué)觀念

        數(shù)學(xué)教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀，應(yīng)該把對每一個學(xué)生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的角色是“設(shè)計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學(xué)都能學(xué)會數(shù)學(xué)，允許每位同學(xué)用自己地方法和不同的速度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使“導(dǎo)”在學(xué)、思、做、創(chuàng)等方面得到落實。突出學(xué)生的主體地位，給師生之間，生生之間產(chǎn)生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學(xué)生提出的問題教師不要提，凡是能由學(xué)生想的思路。教師不講，凡是能由學(xué)生猜的結(jié)論，教師不給，凡是能由學(xué)生講的例題，教師答，凡是能由學(xué)生說的表述，教師寫。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。

二、改變教學(xué)模式

        現(xiàn)在的中學(xué)課堂教學(xué)的大致框架是：1、教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的確立，以完成認(rèn)識性目標(biāo)為唯一目的，目標(biāo)的設(shè)定是底層的，素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或其他任務(wù)，或抽象，或附帶，沒有真正的地位;2、教學(xué)過程設(shè)計，其研究的重點是教材的重點、難點、學(xué)生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結(jié)構(gòu)為重點的過程3、執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按照教案設(shè)想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一問一答，直接得出預(yù)定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學(xué)生是“配角”多數(shù)學(xué)生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學(xué)模式，其教學(xué)觀、學(xué)生觀深深落下了應(yīng)試教育的痕跡。

        目前，我校在探討新的教學(xué)模式方面進行了有益的嘗試，針對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提出并大力推廣了“三導(dǎo)八環(huán)”的課堂教學(xué)模式。“三導(dǎo)”就是“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，”“八環(huán)”就是把課堂劃分為八個環(huán)節(jié)，即：：①創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣；②出示目標(biāo)，學(xué)有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤釋疑解難,拓展延伸；⑥回顧小結(jié)，反思升華；⑦回扣目標(biāo),訓(xùn)練鞏固；⑧作業(yè)分層,當(dāng)堂達標(biāo)。按照這一模式進行的課堂教學(xué)，就是要求課堂教學(xué)要做到以下幾點：

        （1）分合有度。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的差異，思維方式及其具體教學(xué)內(nèi)容的特點，巧妙地安排教學(xué)中的分合的時間和次數(shù)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點撥、小結(jié)。又要有分組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有分層的練習(xí)、評價和個別輔導(dǎo)，將全班學(xué)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為不同類型的學(xué)生提供一個適合各自發(fā)展特點的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        (2)動靜協(xié)調(diào)。要求教師授課中，一部分時間直接進行指導(dǎo)—--動，另一部分時間憑借教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結(jié)-----靜，還可以針對某一問題進行小組合作學(xué)習(xí)，開展互助、互幫、互查、互評活動-----動。在具體的實施中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識的難易度和學(xué)生的差異度，圍繞教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學(xué)生都盡可能“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時。

        (3)參與互動。要求課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維坡度，適時點撥學(xué)生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動的機會。

三、改變教學(xué)行為

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學(xué)行為上。因此，我們應(yīng)不斷追求更加合理的教學(xué)行為。

        首先，我們應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思，即反思自己對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，反思整個教學(xué)過程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的合理性。

        其次，加強策略性知識的教學(xué)，變重在示范和模仿的教學(xué)為重在探索和實踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的重點由是什么怎么做變?yōu)闉槭裁词沁@樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和找到解決問題的一般方法，以及應(yīng)用認(rèn)知策略進行自我監(jiān)控，使數(shù)學(xué)思想和研究方法隨時隨地發(fā)生作用。

篇10

誤區(qū)一，師生關(guān)系處理的誤區(qū)：“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”把握失度

高效課堂倡導(dǎo)教學(xué)是一個師生“學(xué)習(xí)共同體”，這無疑是有別于傳統(tǒng)的“教師自我”主導(dǎo)的課堂模式，強調(diào)學(xué)生的主體性，但這種理念的出現(xiàn)卻導(dǎo)致了許多教師在課堂上無法找到自己的“定位”，即把課堂學(xué)習(xí)的主動性幾乎是完全放權(quán)給學(xué)生。一些無原則的“尊重”、“多元思維”的背后正是折射了這種現(xiàn)象。誠然，課堂中如果完全是以“學(xué)生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。 “學(xué)習(xí)共同體”理念，其出發(fā)點是力求讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的一種場所，而非一味地“遷就”學(xué)生。否則會導(dǎo)致教師的有效引導(dǎo)作用失去意義。

下面是一個七年級思品課《報得三春暉》片段。

師：假如你可以給你一個幫助父母實現(xiàn)愿望的機會，你希望幫他們實現(xiàn)什么愿望呢？請以“我祝愿爸爸＼媽媽……”為話題，展開想象，說一段話。

生眾說紛紜。

其中一生：我祝愿媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧我。

師：（點頭）你真有人情味，想得真好！

另一生：我祝愿爸爸賺更多的錢，給我買一座大別墅，再帶全家去周游世界。

師：（一愣）你的想法真奇妙。

很顯然，上述案例中這位教師的教學(xué)設(shè)計很到位，不僅意在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，而且意在培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的心態(tài)，但面對學(xué)生千姿百態(tài)的答案時，教師卻無所適從。實質(zhì)上這兩生的想法都存在問題，希望媽媽永遠(yuǎn)年輕，讓她永遠(yuǎn)照顧自己，永遠(yuǎn)生活在別人的關(guān)愛之下，自己能真正長大嗎？另一生：祝愿爸爸賺大錢，卻是為了能實現(xiàn)自己的物質(zhì)愿望，這能達到感恩父母的目的嗎？面對有問題的答案，為什么教師卻這樣回答呢？

正確解決課堂中的師生關(guān)系，并非是一種簡單的要教師“讓出”或“放棄”多少權(quán)利的行為，本人認(rèn)為，作為教者，一方面應(yīng)始終熱情飽滿地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程去;而另一方面又應(yīng)始終要保持冷靜與理性，適時對學(xué)生的理解與回答作出引導(dǎo)、點撥、矯正。如果教師能具備這樣一種課堂教學(xué)機智，則課堂中的師生關(guān)系會表現(xiàn)出一種柔和與彈性，促使整個教學(xué)過程保持一種融洽與民主的和諧氛圍。所以說，“多元”不等于“無元”，“尊重”不等于“盲從”，這句話說得實在有理，課堂上教師必須始終保持清醒的頭腦，在學(xué)生的理解陷入困境或歪曲時加以正確點撥。

誤區(qū)二，對教學(xué)效果認(rèn)識的誤區(qū)：重形式，輕結(jié)果

有時聽一些課，課堂上熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來很多學(xué)生對重點難點并不能很好地掌握。主要原因有三：

其一，目標(biāo)層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實質(zhì)性的內(nèi)容，只單純?yōu)榱颂骄慷骄浚€有的教師認(rèn)為提問多，討論多就是實施高效課堂改革了。于是非常淺顯的問題也讓學(xué)生討論且討論的要求簡單、草率，在一節(jié)思品課上，我聽到任課老師安排學(xué)生小組討論30秒，可想而知，30秒鐘的討論能達成什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？還有的教師課堂上喜歡面向全體學(xué)生提問題，讓學(xué)生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題，整節(jié)課教師提了十多個是非判斷問題，看起來氣氛熱烈，學(xué)生回答得也沒錯，但沒有一個問題是學(xué)生主動提出來的，教師都包辦了。直接導(dǎo)致基礎(chǔ)知識教學(xué)的目標(biāo)無法實現(xiàn)。

其二，評價時只注意了過程評價而忽視了終結(jié)性目標(biāo)評價。如一節(jié)思品公開課上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題，老師說：“回答得真好，表揚他”學(xué)生啪啪啪的鼓起掌來，另一位學(xué)生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”，一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，但卻忽視了后面的學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練及評價。