導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、解放精神，學(xué)生自主。新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)是，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到人人參與活動，人人健康發(fā)展。沒有教師的精神解放就沒有學(xué)生的精神解放，沒有學(xué)生的主動發(fā)展就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣把心態(tài)擺正了，在實(shí)際教學(xué)中言談舉止自然就與學(xué)生靠近了。例如，當(dāng)學(xué)生用一個(gè)民間順口溜巧記一個(gè)生字時(shí)，我不對學(xué)生的發(fā)言立即做出“你真棒”的評價(jià)，而是問“同學(xué)們說說他這個(gè)辦法好嗎？”“那么好在哪里呢？”結(jié)果其他學(xué)生也自覺而又創(chuàng)造性地去巧記其它的生字，后來這堂課就完全被學(xué)生“控制”了。我真切體驗(yàn)到作為一個(gè)“組織”者的欣慰。

二、平等合作，真誠評價(jià)。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程，是無法體現(xiàn)新課程理念的。在實(shí)際教學(xué)中我始終把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生，有學(xué)生回答好了，我也給其他學(xué)生一樣不由自主地鼓掌，露出天真無邪的表情，或者說“我也是這樣想的”“我覺得她回答得很好，但我也有不同的看法”。再好的教學(xué)方法，沒有后進(jìn)生的進(jìn)步就不能算成功，這就要求教師不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)有效地和同學(xué)們一塊對他進(jìn)行評價(jià)，在成功的喜悅中讓他不知不覺地完成自我評價(jià)。國慶前夕，我讓學(xué)生辦一份“我愛祖國”的手抄報(bào)或小畫報(bào)。一周時(shí)間過去了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平時(shí)上課從不發(fā)言，作業(yè)馬虎經(jīng)常出錯(cuò)，老師們公認(rèn)的一名后進(jìn)生，辦得小畫報(bào)圖文并茂，版面設(shè)計(jì)新穎，很有創(chuàng)意。我當(dāng)即想到這個(gè)學(xué)生在繪畫編輯方面很有特長，我必須讓全班同學(xué)對他進(jìn)行表揚(yáng)，給他自信，讓他繪畫的個(gè)性特長大力張揚(yáng)。我有意把他的姓名隱去，讓同學(xué)們猜是誰的作品。同學(xué)們沒有猜到這位同學(xué)，而這時(shí)我看到這位同學(xué)有期待同學(xué)們認(rèn)可的目光，我把這位同學(xué)的姓名鄭重其事地大大地寫在黑板上，把他請到前面，讓他拿著自己的杰作在同學(xué)們面前展覽，結(jié)果就有了同學(xué)們的不同贊譽(yù)：“他確實(shí)辦得很好呀！”“比我的好多了！”“你真棒！”“你走快點(diǎn)，讓我也看看！”“喲，我沒想到你能辦這么好！”言外之意，我不該小看你。緊接著，我又讓同學(xué)們評價(jià)他辦得好在哪里？為什么辦得這么好？這位同學(xué)在陣陣贊譽(yù)聲中漲紅了臉，那目光閃耀著自信，奮發(fā)，向上……

三、深層探究，自我評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)只是評價(jià)的一種，當(dāng)學(xué)生評價(jià)不到位，就不能放任自流，這時(shí)我就把握好一個(gè)“度”，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上獲得更大進(jìn)步。這時(shí)我可以機(jī)動靈活地改變組織方式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生往深層探究，也可以以學(xué)生的身份談?wù)勛约旱目捶ǎ缓笤僮寣W(xué)對我進(jìn)行評價(jià)，我在教與學(xué)的過程中也能得到知識或技能的成長。德國哲學(xué)家叔本華說過“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”評價(jià)他人的同時(shí)也就完成了自我評價(jià)，這是探究深層評價(jià)的最高境界。

篇2

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。

當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時(shí)候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。

學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

家長評價(jià)：

**初次離開父母，離開生養(yǎng)熟悉的環(huán)境，開始了一個(gè)全新的生活，從過去生活靠父母，學(xué)習(xí)靠老師的傳統(tǒng)教育模式中脫離出去，步入自我調(diào)節(jié)、約束階段，對任何事物都有一個(gè)新鮮和適應(yīng)的過程，從收到的學(xué)習(xí)、思想情況報(bào)告單來看，這孩子有良好的本質(zhì)，學(xué)會了很多做人的道理，處事的方法，學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步，但同時(shí)存在很多不足之處，我們非常焦慮，由于千山萬水相隔，不可能像以前一樣隨時(shí)掌握她的思想動態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)，建議學(xué)校及輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的管理，教他們踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，并教給他們過硬的生存本領(lǐng)

教師評價(jià)：

1、記得第一次看到你沉思著注視老師的那雙眼睛，老師心中想：這肯定是一個(gè)聰明的男生。慢慢地老師發(fā)現(xiàn)，你確是一個(gè)很有學(xué)習(xí)潛力的男生，只是長期對電腦游戲的過分熱衷磨去了你潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣和挑戰(zhàn)困難的斗志。如果你能將對“電腦”的熱情投入到學(xué)習(xí)中，你的進(jìn)步必會令全班矚目。

篇3

就語文學(xué)科而言，評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在校本培訓(xùn)中，在反復(fù)聽了特級教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課，反復(fù)地思考琢磨唐老師對學(xué)生的評價(jià)，結(jié)合平時(shí)聽課、上課中存在的實(shí)際問題，我認(rèn)為教師的課堂評價(jià)應(yīng)該注意以下問題。

一、教師的評價(jià)應(yīng)該是真誠的

聽課中，我們往往聽到最多的評價(jià)是“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”等一連串的好聽的話，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價(jià)的評語。因?yàn)榻處煹脑u價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

在《生命的意義》授課中，老師在導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生大聲朗讀課文，結(jié)果，學(xué)生讀得非常平淡，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒。這時(shí)，唐老師對學(xué)生的評價(jià)先做了客觀的評價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因。“沒讀好，是因?yàn)槁曇魶]處理好，還是因?yàn)闆]有考慮保爾的身體、心情，還是沒有完全理解課文等等，沒關(guān)系，讓我們再回到文中，再來理解，就能讀懂了?！痹诜治鐾晡恼潞螅瑢W(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白”。

在這里，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生，也沒有過多的批評學(xué)生，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生，但是，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法，滿懷信心地開始了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

二、教師的評價(jià)應(yīng)該具有針對性

很多老師對學(xué)生的評價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價(jià)后，仍然不知所措。原因是教師評價(jià)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生從教師的評價(jià)中不能明晰思路。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。

再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價(jià)言語的滿意程度也不相同。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要考慮到評價(jià)對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵作用的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感。

其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、關(guān)注行為評價(jià)。

三、教師的評價(jià)應(yīng)該具有引導(dǎo)性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，滲透語文思想

在語文教學(xué)中，有很多課文適合朗讀教學(xué)，那么，對于朗讀的指導(dǎo)，就非常重要了。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評點(diǎn)：讀得不夠好，讀得沒有感情，或者讀得還可以。沒有準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章，評價(jià)缺少了指導(dǎo)性、方向性、方法性。

在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內(nèi)心真情的表白。要求學(xué)生：①說真話，抒真情；②帶著理解去看書。然后，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時(shí)，唐老師設(shè)置情景，轉(zhuǎn)換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)文本。整個(gè)指導(dǎo)過程自然、貼切。

雖然，老師的評語不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題，指明了努力的方向。在這里，教師的評價(jià)教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想。

四、評價(jià)應(yīng)該具有激勵性

在對保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生走近保爾，與保爾對話，唐老師提出兩個(gè)問題：你為什么而活？你又將怎樣活著？學(xué)生的發(fā)言特別精彩。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望我會好好學(xué)習(xí)，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報(bào)道最熱門的新聞。我會到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭情況，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息?！碧评蠋煹脑u價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo)，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作，目標(biāo)高尚，生活充實(shí)?！绷硪粚W(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當(dāng)大家都在笑他時(shí)，唐老師這樣評價(jià)到：“大家可別笑他?？茖W(xué)創(chuàng)造需要幻想，在你們這個(gè)年齡缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力。好嗎？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠(yuǎn)大，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng)，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強(qiáng)大。”聽到這里，現(xiàn)場的老師、同學(xué)都哄堂大笑。唐老師則說：“很好，未來在你們手里，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感，提醒一下，你肩上的擔(dān)子可不輕呀！”在這里，學(xué)生敢想敢說，唐老師的評價(jià)同樣也在激勵學(xué)生去想、去說，更多的是去做。學(xué)生在這樣的評價(jià)中得到了激勵，樹立了遠(yuǎn)大志向，也樹立了奮斗的決心和信心。在這樣的引導(dǎo)和評價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了生活和理想。

綜上所述，教學(xué)中教師評價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。同時(shí)，課堂評價(jià)運(yùn)用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。

篇4

英文名稱：Drug Evaluation Research

主管單位：天津市科技廳

主辦單位：天津藥物研究院;中國藥學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：天津市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1674-6376

國內(nèi)刊號：12-1409/R

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《藥物評價(jià)研究》（雙月刊）創(chuàng)刊于1978年，是由中國藥學(xué)會和天津藥物研究院共同主辦的國家級藥學(xué)科技學(xué)術(shù)性期刊，辦刊宗旨：報(bào)道藥物評價(jià)工作實(shí)踐，推動藥物評價(jià)方法研究，開展藥物評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)探討，促進(jìn)藥物評價(jià)與研究水平的提高，為廣大藥物研究人員提供交流平臺。

篇5

師：《九色鹿》這個(gè)民間故事中除了九色鹿還有哪些人物或角色？

生：還有烏鴉、調(diào)達(dá)、國王和王妃。

師：你如何評價(jià)這些角色？請默讀課文，根據(jù)描寫這些角色的文字，可用自己的話，也可用書上的語言來評價(jià)。

（生閱讀作批注，并自主選擇角色到黑板上寫出評價(jià)）

師：你能用一個(gè)詞語評價(jià)九色鹿嗎？

生：美麗善良。（生朗讀有關(guān)句子體會九色鹿的美麗善良）

師：從哪個(gè)詞可以看出王妃經(jīng)常撒嬌？

生：纏。

師：怎么個(gè)纏法呢？

生：說好話，生氣，又哭鬧，拿死相威脅……

師：你怎么就認(rèn)為調(diào)達(dá)是一個(gè)背信棄義、見利忘義、恩將仇報(bào)的人呢？他干了一件什么事？

……

師：“背信棄義”中的“信”和“義”分別指的是什么？見利忘義中的“利”又是什么？恩將仇報(bào)中的“恩”和“仇”分別指的是什么？

……

【賞析】在這篇故事性課文中出現(xiàn)的人物角色對故事的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品評故事人物，既內(nèi)化了文本意蘊(yùn)，又為講述和表演故事做好了感情定位。學(xué)生對故事中的一些典型人物的品評也許不會有分歧，而對故事中有爭議的人物，由于評價(jià)的切入點(diǎn)不同，擁有的成長閱歷不同，在自主評價(jià)時(shí)可能會與人物本身的人格特征有偏離。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)人物，從文本中尋找理由，充分發(fā)表看法。學(xué)生經(jīng)過自主探究的學(xué)習(xí)歷程后有了評價(jià)人物、分析事理、明辨是非的能力，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生真正做到“反客為主”，把教師推到了欣賞與分享的位置。

（生快速瀏覽課文找出人物的語言）

師：我們先來分析調(diào)達(dá)對九色鹿說的幾句話。調(diào)達(dá)是在什么情況下怎么說的？

（生抓住“！”，讀出調(diào)達(dá)瀕臨險(xiǎn)境的緊急情況；抓住“永遠(yuǎn)、終身”等詞語，朗讀體會調(diào)達(dá)千恩萬謝的態(tài)度以及虔誠的心理）

師：九色鹿是怎么對調(diào)達(dá)說的呢？

（生讀九色鹿說的話，邊讀邊想象，體會九色鹿善良、關(guān)心他人的品格）

師：九色鹿是怎么對國王說的？

（生讀九色鹿對國王說的話，抓住關(guān)鍵詞“氣憤”朗讀體會）

師：你能給“陛下你知道嗎”換種說法嗎？

生：國王，你有所不知啊……

師：設(shè)想國王有什么表現(xiàn)，他聽到后會怎樣呢？

（生紛紛談看法）

師：從這段話中你能看出九色鹿具有哪些品質(zhì)？

（生相繼說出：勇敢、聰明、機(jī)智……）

師：大家再讀讀九色鹿對國王說的話。

（生練讀）

【賞析】故事中獨(dú)具個(gè)性的人物對話對理解角色起著至關(guān)重要的作用。為讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，講好故事，必須讀好故事中人物的語言，由此進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而“文入我心”，達(dá)到與文中角色的完美融合。這樣，學(xué)生在故事中的“虛擬角色”感就找到了，達(dá)到“我入文心”的境界。對學(xué)生來說，讀出人物的“角色特征”是一件很幸福的事，這也是我們追求的一種境界。在指導(dǎo)讀九色鹿對調(diào)達(dá)義正辭嚴(yán)的斥責(zé)時(shí)，教師采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生讀好了，才能讓人真正感受到是九色鹿的一番話感動了國王，使調(diào)達(dá)得到了應(yīng)有的懲罰。這樣一來，課堂中呈現(xiàn)的不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生，而是一只只九色鹿，一個(gè)個(gè)調(diào)達(dá)……

師：文中還有誰沒有說話，怎么演呢？

生：還有王妃和國王。

師：我們能不能給他們編一編臺詞，想一想他們會說些什么。（生興趣盎然）

師：有一天，這個(gè)國家的王妃做了一個(gè)夢，夢見了一頭雙角潔白如雪、身披九種毛色的鹿。她突發(fā)奇想，就對國王說——

……

（師評價(jià)，引導(dǎo)）

師：應(yīng)該從哪些方面編國王的臺詞呢？

（生討論，達(dá)成共識，應(yīng)從三個(gè)方面來寫：一是訓(xùn)斥、懲罰調(diào)達(dá)，二是向九色鹿道歉，三是號召人們保護(hù)九色鹿）

（生動筆寫國王的臺詞：國王聽了九色鹿的話，非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說：“_________” ； 國王非常慚愧，對九色鹿說：“_______”）

（生交流臺詞，師點(diǎn)評、引導(dǎo)，生修改完善。師生共同把這個(gè)民間故事改成課本劇，并分組演一演）

……

篇6

一、評價(jià)方法的開闊性

積極的教師期望和教學(xué)評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激。實(shí)施積極評價(jià)，應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標(biāo)，針對學(xué)生個(gè)體差異，采取分層評價(jià)的方法：對優(yōu)等生見解獨(dú)到的，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價(jià)，表揚(yáng)他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的運(yùn)用“肯定式”評價(jià)，鼓勵他“解答正確”；對學(xué)困生見解有誤的，運(yùn)用“移情式”評價(jià)，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用你的大拇指，少用你的小拇指。

如在教學(xué)《燕子過?！芬徽n的識字時(shí)：

師：“剛才，大家詞語讀得很棒，單個(gè)宇你會讀嗎?下面我們來做個(gè)“摸字卡”的游戲。

(學(xué)生拿出自制生字卡片)

師：哪個(gè)小朋友愿意上來和老師一起做這個(gè)游戲?大家注意看我們是怎么做的?；ハ嗝挚ǎ瑫x歸誰，不會讀的請對方當(dāng)小老師，教會了的卡片給小老師。

(同時(shí)老師和學(xué)生進(jìn)行摸字卡游戲。)

評價(jià)：得卡片多的小朋友請站起來，老師每人獎勵一枚大金星。沒得大金星的小朋友不要灰心，我們繼續(xù)做打堡壘的游戲，希望你能取勝。

無論是師生之間、學(xué)生之間的互評，還是學(xué)生自我評價(jià)，教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭罨螯c(diǎn)撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態(tài)度調(diào)控評價(jià)過程，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，又使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

二、評價(jià)主體的互動性

在綜合性學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群眾的討論切磋，所以要力改單一的評價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，通過多方互動、互評，了解學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，尋求最佳的教育途徑。

1．學(xué)生自評的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思或自我審查。要努力建立以“自我反思性評價(jià)”為核心的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評價(jià)。

2．同學(xué)互評的方式。我們以往的評價(jià)片面強(qiáng)調(diào)了教師的作用，影響了學(xué)生自主精神的培養(yǎng)和自信能力的增強(qiáng)。低年級的學(xué)生他們的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演平臺，他會給你一分驚喜，一分收獲。

師：誰把自己寫的字展示出來，供大家欣賞。(用實(shí)物投影儀展示一學(xué)生寫的字)

生：我覺得她寫的第一個(gè)“下”字的“j”都快寫到“一”上去了，多難看!(被評的學(xué)生臉紅了)

師：你能找到她寫字的優(yōu)點(diǎn)嗎?生：她的字很干凈，寫得很認(rèn)真。師：你很會欣賞，你能再來評評她寫的幾個(gè)“門”嗎?

生：……(點(diǎn)評：學(xué)會欣賞別人是一種必要的品格和交際的本領(lǐng)．也是向別人學(xué)習(xí)的一種方式。巧妙的引導(dǎo)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。)

3．家長評價(jià)的方式。新課標(biāo)要求我們要充分利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。為此，我們通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會、引向生活。教師設(shè)計(jì)問卷讓家長積極參與評價(jià)活動。教師結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)問卷和調(diào)查問卷，收集家長的反饋信息，納入對學(xué)生的整體評價(jià)之中。

三、考試評價(jià)的多元性

考試是對學(xué)生評價(jià)的一種重要方式，但如何淡化評價(jià)的選拔與甄別功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是個(gè)很重要的問題。在考試評價(jià)上，我班根據(jù)《綱要》要求，努力構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的綜合性評價(jià)體系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題、口語表達(dá)及社會實(shí)踐能力，在評價(jià)上做了大膽嘗試，建立了多元化的考試評價(jià)體系。

1．采取了單元驗(yàn)收與年末驗(yàn)收相結(jié)合的方式。

2．采取分散考和統(tǒng)一考相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生重過程，輕結(jié)果。教師將根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的情況給予不同的等級，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，真正達(dá)到了通過考試促進(jìn)發(fā)展的目的。

篇7

釋義：康熙帝評諸葛亮說“鞠躬盡瘁，死而后已?！蹦苷嬲龅降某甲?，只有諸葛亮。

2、（三國）劉備：孤之有孔明，猶魚之有水也。

釋義：劉備評價(jià)：我有了孔明，就像魚有了水一般。

3、（晉）司馬炎：善哉，使我得此人以自輔，豈有今日之勞乎！

篇8

現(xiàn)在，電視上主要播出電影和電視劇，可是，現(xiàn)在有人說：“不是電視劇了插播廣告，而是廣告里插播電視劇。”這句話讓人值得尋思一些有趣的廣告。

廣告，廣而告之，現(xiàn)在的廣告多種多樣，有各種各樣精彩的廣告。下面，我就為大家介紹幾組廣告。

№.1—佳潔士冰爽牙膏。

這則廣告是以夸張和新奇來做的，他給人們一種感覺，只要用此牙膏刷牙，就會有煥然一新的感覺，令人精神大振，從而提高人們的工作和學(xué)習(xí)效率。雖然此廣告夸張，但也吸引了許多因?yàn)樗卟蛔愣绊懝ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的人們。

№.2——染黑。

我的父親今年40歲，他的頭發(fā)也變得花白，一次在電視上看到一染黑的廣告，爸爸就訂了一套，拿來的第一天，爸爸就迫不及待的使用了，沒想到效果還不錯(cuò)，用完之后效果立個(gè)就顯現(xiàn)出來了，現(xiàn)在的父親看上去十分年輕。

№.3——筆記本電腦。

現(xiàn)在的筆記本電腦廣告多種多樣，，而且多是以電腦的功能來吸引你而且推廣出各種各樣的顏色，與其低廉的價(jià)格是你有一試的打算，現(xiàn)在的有些筆記本電腦更有特色。

篇9

【關(guān)鍵詞】評價(jià)目的 促進(jìn) 發(fā)展 評價(jià)方式

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0170-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

長期以來，傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制制約著老師，忽視了評價(jià)的激勵作用和調(diào)控作用，于是它是不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更不可能促進(jìn)教育活動的良性循環(huán)。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。他認(rèn)為，對學(xué)生的課堂評價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分。作為一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取什么樣的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢？

1 教師語言評價(jià)

教師評價(jià)準(zhǔn)確巧妙，“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣n堂評價(jià)語言水平的高低，表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。教師要根據(jù)學(xué)生的回答與表現(xiàn)，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)學(xué)生的長處及存在的不足，同時(shí)注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。

但現(xiàn)在的課堂教師語言評價(jià)存在幾個(gè)誤區(qū)：

（1）是過多廉價(jià)表揚(yáng)。只要學(xué)生答對了問題，教師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯(cuò)誤的，教師都給予表揚(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵。

（2）是不敢批評學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來，總是“好”聲一片。

（3）是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，字寫得工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力……無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)的回報(bào)。許多教師片面地認(rèn)為，對學(xué)生笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯；似乎只有一定的物質(zhì)刺激，學(xué)生才會興趣高漲。誠然，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)到哪些數(shù)學(xué)知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。

2 重視學(xué)生的自評、互評

開放的課堂教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評價(jià)，更要有學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，而且要以學(xué)生互評、自評為主。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平的認(rèn)識不僅依賴于教師的評價(jià)，也依賴于同學(xué)和自我的評價(jià)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，教師要善于利用評價(jià)對學(xué)生前一次學(xué)習(xí)活動作出評定并啟動學(xué)生下一次學(xué)習(xí)活動。

課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評、互評，以此增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，有利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生自評、互評中認(rèn)識自我。如在做完一個(gè)課堂練習(xí)反饋后，讓學(xué)生對自己所做的練習(xí)作自我評價(jià)：“你認(rèn)為自己的練習(xí)可以評幾星級？就給自己打上幾顆星?！痹诮虒W(xué)了百分?jǐn)?shù)的課堂總結(jié)時(shí)，問學(xué)生：“你覺得自己在這堂課的表現(xiàn)怎么樣？請你用百分?jǐn)?shù)來表示?！?/p>

生評生是學(xué)生互學(xué)的手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正成為學(xué)習(xí)的主人，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求生生互評時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

把評價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價(jià)的主人，這就要求學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，自我評價(jià)是認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度；認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法；檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，會更好地體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

篇10

本次評價(jià)活動由學(xué)校人事處統(tǒng)一組織，各二級學(xué)院具體實(shí)施，以班級為單位，集中講解評價(jià)意義和要求，每名學(xué)生采用無記名方式對本班級的每名任課老師作一次評價(jià)，現(xiàn)場發(fā)評價(jià)表，現(xiàn)場填答，現(xiàn)場回收。參與評價(jià)的學(xué)生10423人，回收有效評價(jià)表9986份，有效回收率95．8%。采集有效記錄104883條，平均每名學(xué)生評價(jià)了10多名教師。4．評價(jià)對象2010年度給普通班上課的在編教師(4年級的任課教師和極少數(shù)只上了公選課的教師未被評價(jià))，共581人。其中有6名教師被12～25名學(xué)生評價(jià)，164名教師被26～99名學(xué)生評價(jià)，411名教師被100名以上的學(xué)生評價(jià)。5．分析方法應(yīng)用SPSS17．0建立評價(jià)數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)分析、方差分析和相關(guān)性分析。

將每名學(xué)生對每名教師在5個(gè)維度上打分的和記為該學(xué)生對相應(yīng)教師師德的“綜合評分”;學(xué)生對每名教師綜合評分的平均數(shù)記為該教師師德的“得分”。經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)，全體學(xué)生對所有教師綜合評分的平均數(shù)為90．14分，此即為581名教師師德的平均分，表明學(xué)生對教師師德表現(xiàn)整體評價(jià)較高。這也說明，近幾年該校黨委通過對師德師風(fēng)建設(shè)的高度重視，尤其是師德師風(fēng)建設(shè)年活動的深入開展，師德師風(fēng)建設(shè)工作取得了明顯成效;581名教師在5個(gè)維度上得分的均值分別為18．56分、26．81分、17．77分、13．54分、13．50分，折算為百分制后，由高分到低分依次是維度1、維度4、維度5、維度2、維度3，這意味學(xué)生評價(jià)較高的是教師在政治立場和治學(xué)態(tài)度方面的表現(xiàn)，評價(jià)較低的是教師在關(guān)愛學(xué)生方面的表現(xiàn)。維度3的評價(jià)結(jié)果，反映出了學(xué)生希望能與老師多溝通交流，更多地得到老師幫助指導(dǎo)的愿望，同時(shí)也提醒學(xué)校管理者及所有教師在今后的師德師風(fēng)建設(shè)中要更加重視“關(guān)愛學(xué)生”。

將學(xué)生性別、專業(yè)類別、師生同院、教師性別4個(gè)二分變量賦予0和1兩個(gè)值后視為定距變量，并把學(xué)生年級、教師職稱、教師學(xué)位3個(gè)定序變量適當(dāng)賦值后也視為定距變量。［2］經(jīng)雙變量相關(guān)分析，得到綜合評分與學(xué)生年級、學(xué)生性別、專業(yè)類別、師生同院、教師性別、教師職稱、教師學(xué)位、教師年齡、評價(jià)人數(shù)等變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r及雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性水平P。綜合評分與學(xué)生年級、學(xué)生性別、專業(yè)類別、師生同院、教師性別、教師職稱六個(gè)變量顯著相關(guān)，與教師學(xué)位和教師年齡兩個(gè)變量無顯著相關(guān)。同時(shí)，經(jīng)雙變量相關(guān)分析，還易知教師師德得分與評價(jià)人數(shù)之間也無顯著相關(guān)(r=0．063，P=0．127)。表明學(xué)生對教師師德的評價(jià)，因教師性別、教師職稱、學(xué)生年級、學(xué)生性別、專業(yè)類別的不同以及教師是否屬于本學(xué)院而有所差別，與教師學(xué)位、教師年齡以及評價(jià)人數(shù)的多少無關(guān)。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生評價(jià)教師師德的差異情況，筆者對此進(jìn)行了單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。綜合評分在不同年級學(xué)生之間的差異顯著。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一年級與二、三年級學(xué)生評價(jià)都存在顯著差異，并且一年級學(xué)生的評價(jià)分別高于二、三年級1．82分和1．25分，雖然二、三年級學(xué)生的評價(jià)差異也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是在百分制的情況下，不足一分的差距算不上明顯的差異，因此并不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。造成這種差異的原因，可能是:剛?cè)雽W(xué)的大一新生，由于對大學(xué)生活的好奇心理和對大學(xué)教師的崇拜心理，同時(shí)由于所學(xué)課程大多為基礎(chǔ)課程，許多內(nèi)容與高中課程銜接，學(xué)習(xí)起來相對容易，自我感覺較好，因此給教師的評價(jià)普遍偏高。而高年級學(xué)生思想更為成熟，對教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，因而評價(jià)分?jǐn)?shù)較低。這也反映出，大學(xué)生隨著對大學(xué)教育的了解和思想的成熟，更渴望教師具有人格魅力和學(xué)識魅力，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染他們，引導(dǎo)他們健康成長。綜合評分在不同職稱教師之間的差異顯著，出現(xiàn)了教師的職稱越高，學(xué)生對其評價(jià)越高的趨勢。進(jìn)而進(jìn)行兩兩配對的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教授與講師和助教的綜合評分存在顯著差異，并且教授的綜合評分分別高于講師1．52分、助教2．02分;副教授與助教的綜合評分也存在顯著差異，并且副教授的綜合評分高于助教1．15分;雖然其他不同職稱教師的綜合評分差異也都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但也由于均值差距不足一分，不認(rèn)為差異是實(shí)際顯著。造成這種差異的原因，一方面可能是職稱反映了專業(yè)知識及學(xué)術(shù)水平的高低，一般地高職稱教師對該領(lǐng)域的知識儲備充足，能夠比其他教師帶給學(xué)生更多更有價(jià)值的信息，另一方面可能是大學(xué)生對高職稱教師的崇拜心理。表2的數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對講師和助教的師德師風(fēng)不滿意。由于該校近六成的講師和助教在35歲以下，并且35歲以下教師的綜合評分在各年齡組中是最低的，所以，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，仍將是該校師德師風(fēng)建設(shè)工作的重點(diǎn)。1)綜合評分在文科與理工科之間的差異顯著，文科學(xué)生的評價(jià)高于理工科學(xué)生1．66分。