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【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃；實踐教學；教學體系；教學內(nèi)容；教學方法

經(jīng)濟發(fā)展至21世紀，中國的城鎮(zhèn)化率已超過50%，城市化進程開始增速減緩，因此城鄉(xiāng)規(guī)劃建設市場變化，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求量減少；同時在此新形勢下，城鄉(xiāng)規(guī)劃類型也開始由增量規(guī)劃轉(zhuǎn)至存量規(guī)劃，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識重點也需要調(diào)整。就業(yè)人才需求減少和專業(yè)知識重點調(diào)整，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)面臨辦學挑戰(zhàn)。順應時代變化，并且形成專業(yè)自身特色，才是地方高校的生存之道。

1 新形勢下地方高校的特色化教學之路

相較于教育部屬重點高校的優(yōu)勢資源，地方院校特別是中西部院校，受限于地方經(jīng)濟財政等原因，資源優(yōu)勢不明顯，則更需要突出其專業(yè)教學特色化理念，才能使學生在就業(yè)市場和執(zhí)業(yè)初期具有一定競爭力和實際應用能力。

根據(jù)《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013年版）的指導，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系框架已定，相應的知識點與指導教材也已達到共識，那么基于不同高校不同辦學背景條件下的專業(yè)建設，唯有通過實踐教學環(huán)節(jié)才能形成差異化及特色化的發(fā)展之路。

2 以“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，建立“強能力、專方向”的實踐教學理念

長沙理工大學城市規(guī)劃專業(yè)于2002年在建筑與城市規(guī)劃學院成立，開始四年制招生。2008年由于學校進行院系調(diào)整，城市規(guī)劃專業(yè)劃歸于土木與建筑學院，同時開始五年制招生。同一學院的相關(guān)專業(yè)有建筑學，自然地理與資源環(huán)境等，因此依托于建筑學與地理學專業(yè)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范要求，形成“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，建立“強能力、專方向”的實踐教學理念。

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。長沙理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學通過理論課程的實踐環(huán)節(jié)、設計課程的課題實踐、實習課程的專題實踐三個層次逐步深化實踐教學，并形成“詳細規(guī)劃+建筑設計”的微觀設計特長，以及“社區(qū)規(guī)劃+村莊建設”的基層管理特長。

3 優(yōu)化實踐教學，突出辦學特色

根據(jù)《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《城規(guī)專業(yè)規(guī)范》）要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐包括認識調(diào)研、規(guī)劃設計、規(guī)劃管理三個領域。每一個實踐環(huán)節(jié)有相應的知識點和技能要求。通過實踐訓練，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)狀調(diào)研、規(guī)劃設計和規(guī)劃管理的能力。

3.1 實踐教學體系調(diào)整

長沙理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學在《城規(guī)專業(yè)規(guī)范》基礎上，通過多樣化的實習課程提供，讓學生根據(jù)自己興趣與特長，選擇適合自己發(fā)展方向?qū)嵺`課程。

通過古建測繪實習、認識實習、社會調(diào)查，以及總規(guī)實習及詳規(guī)實習調(diào)研等階段，訓練現(xiàn)狀調(diào)研能力；通過美術(shù)實習、總規(guī)實習、詳規(guī)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習訓練規(guī)劃設計能力；通過生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會綜合實習等階段，訓練規(guī)劃管理能力。其中生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習是根據(jù)實習單位實習項目要求，既可能是規(guī)劃設計能力的培養(yǎng)，也可能是規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)。

表1 長沙理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實習實踐領域構(gòu)成

而由于專業(yè)教學是由理論教學與實踐教學的組成，且相輔相成。理論課程為實踐課程提供理念基礎和內(nèi)容支撐，而實踐課程的設置將為理論課程的實踐提供可能。結(jié)合實踐課程的前置理論課程也為其特色化奠定了理論基礎。

我校結(jié)合建筑學辦學背景，就業(yè)崗位適應性，以及面對往屆學生的就業(yè)實際，設置中國建筑史、建筑力學、建筑材料、建筑構(gòu)造等課程的選修，以突出學生的建筑設計能力。通過規(guī)劃時序的調(diào)整，在高年級階段強化城市詳細規(guī)劃實習、景觀設計等課程選修，著重鍛煉學生的微觀規(guī)劃設計能力。通過第二課堂公共課、公務員基礎知識、名城名鎮(zhèn)名村、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、鄉(xiāng)村發(fā)展與村鎮(zhèn)規(guī)劃等選修課程，強化學生的社區(qū)規(guī)劃與村莊規(guī)劃與管理能力。

3.2 實踐教學內(nèi)容調(diào)整

在設計課程實踐階段結(jié)合教學大綱，根據(jù)現(xiàn)階段實際工程項目，在詳細規(guī)劃課程里面，安排社區(qū)規(guī)劃與建筑設計的內(nèi)容；在城市設計課程里面加入景觀規(guī)劃的內(nèi)容。一方面能保證到高年級階段因大部分學生選修學分已滿，而致使一些專業(yè)選修課因為選課學生少而不能開課的情況下，這些專業(yè)知識能夠在一些相關(guān)設計課里面體現(xiàn)。同時也是因為學科知識的關(guān)聯(lián)性，且更能體現(xiàn)實際規(guī)劃項目發(fā)展的需要。

在實踐實習課程內(nèi)，在社會調(diào)查內(nèi)引導學生關(guān)注社區(qū)規(guī)劃。在生產(chǎn)實習階段，針對非規(guī)劃設計或管理崗位的情況，學生也能結(jié)合建筑設計知識，能夠從事小型公建或住宅方面的設計。

3.3 實踐教學方法調(diào)整

目前的教學方法分為教師中心法、相互作用法、個體化方法、實踐法。而實踐教學方法中大部分校內(nèi)實踐采用教師法、作用法與個體法；而校外實踐則多采用實踐法。

篇2

（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院的專業(yè)英語課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學院的專業(yè)英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內(nèi)容依托的教學理念，試圖構(gòu)建蘇州大學特色的全英語教學培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的國際化教學培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全英文教學；研究生；蘇州大學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項目：蘇州大學2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項目（KYLX_1191）

研究生課程建設是研究生培養(yǎng)重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應教育全球化的國際形勢，實現(xiàn)建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內(nèi)容反映學科發(fā)展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業(yè)教學活動，并且根據(jù)語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。

過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現(xiàn)是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現(xiàn)狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關(guān)的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介

（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院

蘇州大學金螳螂建筑與城市環(huán)境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優(yōu)勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發(fā)展需求而成立的新興學院，培養(yǎng)從事建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內(nèi)少有的集建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現(xiàn)設有建筑學、建筑學（室內(nèi)設計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學院的目標是建設產(chǎn)、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設思路等方面進行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會的需求與形勢的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學建筑學院

西交利物浦建筑學院是國內(nèi)年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學術(shù)的高水準。學生也在學院活躍的學術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術(shù)協(xié)會等。其在建筑設計和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。

同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業(yè)設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側(cè)面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經(jīng)歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現(xiàn)著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學術(shù)前沿，不斷更新的知識體系。

二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業(yè)英語課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業(yè)英語課程進行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。

（二）教材

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學內(nèi)容主要是對文獻中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。

（三）教學方式

金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業(yè)知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學建筑學院的專業(yè)課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網(wǎng)絡教學等教學方式，拓展學生專業(yè)學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點圍繞主題內(nèi)容進行課堂活動設計，強調(diào)學科融合、團隊協(xié)作的項目式學習，促進知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協(xié)作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強了學生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。

（四）師資

金螳螂建筑學院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學習經(jīng)歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達國家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術(shù)上的經(jīng)驗、專業(yè)的領導才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時時處處都有現(xiàn)成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業(yè)知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結(jié)構(gòu)都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學全英語教學模式建議

通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現(xiàn)行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結(jié)論。

1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業(yè)英語課程數(shù)目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡教學課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語教材缺乏。

3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。

總的來說，金螳螂建筑學院的“專業(yè)英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學科內(nèi)容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內(nèi)容為依托的教學（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學法為基礎，強調(diào)語言教學的重心向語言所代表的學科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學，又以語言教學促進專業(yè)知識拓展?；趦?nèi)容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的教學模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內(nèi)容帶動語言獲得、語言促進內(nèi)容學習的教學培養(yǎng)模式。

當然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀，進而提出本土化的英語教學培養(yǎng)模式，有待于進一步的檢驗和完善。

參考文獻：

[1]曹志芳.大學生對高校滿意度調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2012，（16）.

[2][3]帥傳敏.對高等院校全英語教學模式的思考[J].湖北教育學院學報，2005，（2）.

[4]曲云英，劉鴻鵠，楊金鵬.以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為導向的學術(shù)用途英語課程建設[J].科技創(chuàng)新與應用，2013，（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：實驗教學改革；實踐技能培養(yǎng)；《土地利用規(guī)劃學》；GIS技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0116-05

一、序言

《土地利用規(guī)劃學》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學科，涉及自然科學與社會科學的諸多領域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環(huán)境”、“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”等專業(yè)的核心課程，現(xiàn)階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)開設《土地利用規(guī)劃學》課程[1-3]，在專業(yè)課程設置中具有重要地位。各高校相關(guān)專業(yè)積極開展《土地利用規(guī)劃學》的課程改革和建設，探索改進教學目標、教學內(nèi)容和教學模式，建設有自己特色的創(chuàng)新型、技術(shù)型、研究型的教育教學模式。本研究基于GIS技術(shù)及其應用，從教學目標設置、課程建設基本思路以及實驗教學內(nèi)容設置這三大方面對《土地利用規(guī)劃學》進行深入的分析和討論，以期為《土地利用規(guī)劃學》教學改革的課程理論體系建設、知識結(jié)構(gòu)完善、技術(shù)方法應用等的更新和發(fā)展提供參考，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)土地利用規(guī)劃人才，滿足社會對人才的需求。

二、教學目標設置

教學目標是課程內(nèi)容和任務的重要衡量標準，是教學目的的具體化和形象化[4]，在教育教學中起著十分重要的作用。教學目標與教學的內(nèi)容相結(jié)合，可以更好的達到學習效果，提高《土地利用規(guī)劃學》整體的實際運用能力，讓學生更好地領會《土地利用規(guī)劃學》的基礎理論，從而掌握土地利用規(guī)劃的整體思路，靈活應用相關(guān)技術(shù)和技能[5]，充分發(fā)揮《土地利用規(guī)劃學》素質(zhì)和能力教育的功能，大大提高教學的質(zhì)量和水平，使得《土地利用規(guī)劃學》更加貼近生活和實際，促進其更好的進步和發(fā)展。

課程在教學目標上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯(lián)系，因此在教學目標的設置上需要綜合考慮各方面的因素。《土地利用規(guī)劃學》的教學目標不僅要求學生能夠靈活的掌握各種知識和技能，同時也需要與時俱進的融合各種知識，提高動手能力和實際操作能力，提高實踐的水平和本領。我們針對《土地利用規(guī)劃學》的課程特點、社會對這方面人才的要求以及綜合了多年來在《土地利用規(guī)劃學》上的教育教學經(jīng)驗，制定了適應專業(yè)培養(yǎng)特點的教學目標，主要從知識目標、能力目標以及實踐目標這三方面來設置，促進廣大學生能夠更加全面的發(fā)展。

1.知識目標。（1）理解和掌握土地利用規(guī)劃的研究目的、研究任務以及研究內(nèi)容，能夠靈活的掌握和運用相關(guān)的知識，對基本的知識有深入的認識和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規(guī)劃學》的理論和原則以及各種土地利用規(guī)劃的一般方法和步驟，對土地規(guī)劃的一般步驟以及相關(guān)規(guī)劃工作的基本流程和方法做詳細了解。（3）系統(tǒng)掌握土地利用規(guī)劃編制和制圖的相關(guān)知識，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規(guī)劃、專項規(guī)劃和詳細規(guī)劃的流程和基本方法，并且能夠與時俱進的自覺關(guān)注和學習相關(guān)規(guī)劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規(guī)劃相關(guān)的法律法規(guī)，在進行土地利用規(guī)劃的學習或是工作時能夠靈活的運用相關(guān)法律法規(guī)解決規(guī)劃上遇到的難題。（6）理解3S技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學》相關(guān)技術(shù)和軟件的理論和實際操作的知識，靈活的運用GIS等技術(shù)和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質(zhì)和能力。

2.能力目標。（1）能夠系統(tǒng)的掌握土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和詳細規(guī)劃、土地利用規(guī)劃方法和規(guī)劃實施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學習到的知識運用到實際生活和工作之中，促進自身的能力和水平的提高。（2）具有較強的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、規(guī)劃方案制訂、規(guī)劃實施措施提出、規(guī)劃文本的編輯以及規(guī)劃技術(shù)的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過技術(shù)的提高和學習的深入來更好的適應國家和社會的需求。（3）能夠利用GIS技術(shù)及其相關(guān)軟件進行案例分析、規(guī)劃布局、圖件制作、技術(shù)分析以及數(shù)據(jù)分析制圖等。在不斷發(fā)展的土地利用規(guī)劃學領域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運用的能力，靈活的學習相關(guān)的知識和技能，做一名高技術(shù)的人才。（4）能夠熟練的運用所學的知識去分析土地規(guī)劃現(xiàn)狀存在合理的地方和不足之處，同時對編制的規(guī)劃方案進行各種用地的分析和未來的數(shù)量預測。（5）能夠初始模擬某地區(qū)土地利用規(guī)劃，真正掌握土地利用規(guī)劃編制程序、思路及技術(shù)要領。（6）熟練的掌握地理信息系統(tǒng)、環(huán)境學、數(shù)據(jù)庫等學科知識和方法，綜合的分析土地利用規(guī)劃以及完成對各類用地的分析和評價。

3.實踐能力。（1）對土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和詳細規(guī)劃等土地利用規(guī)劃有較強的實際操作水平和實踐能力。在實際的案例和事件當中能夠充分的運用自身的知識和技能去處理相關(guān)規(guī)劃方案，提高實際處理問題的方法和能力。（2）能夠通過收集的資料和數(shù)據(jù)模擬某地市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用規(guī)劃。在日常的教育教學中，需要加強在這方面的教育教學訓練，增強學生對土地利用規(guī)劃學的案例分析和模擬運用的能力。在課程設置上可以通過引導學生收集或者是教師提供數(shù)據(jù)的方式讓學生在指導和幫助下進行土地利用規(guī)劃的模擬和分析，增強實踐能力的培養(yǎng)。（3）利用GIS技術(shù)能夠?qū)δ车貐^(qū)土地利用現(xiàn)狀和土地供需進行預測與分析。在科學和技術(shù)不斷發(fā)展和進步的今天，更加需要在技術(shù)層面不斷提高土地利用規(guī)劃學的分析和研究，才可以更好的適應社會和相關(guān)部門的需求。GIS技術(shù)與《土地利用規(guī)劃學》有著密切的聯(lián)系，許多土地利用規(guī)劃的相關(guān)的分析和研究需要在GIS的基礎上進行。在實踐目標上需要學習并且不斷提高自身的GIS實際操作的水平和能力，掌握對地區(qū)土地利用現(xiàn)狀分析以及對土地利用未來的規(guī)劃和土地供需的預測，真正適應未來對高素質(zhì)人才的要求。（4）理解和掌握某地區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和空間布局優(yōu)化的基本方法和步驟。在《土地利用規(guī)劃學》的實踐目標設置上，需要更好的理解和掌握某個地區(qū)的土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化空間布局的方法和技術(shù)。在實踐的層面加強對其的要求和分析，全面提高實踐能力，適應發(fā)展的需求。（5）能夠解決實際的問題的能力?！锻恋乩靡?guī)劃學》所涉及的知識和能力范圍較廣，同時十分貼近生活和日常的規(guī)劃，因此，在學習過程中尤其需要提高自身解決實際問題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術(shù)，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養(yǎng)綜合能力強、技術(shù)水平高、實踐能力強的適應社會發(fā)展和國家需要的高素質(zhì)人才。通過對各種技術(shù)和能力的培養(yǎng)，提高自身全面發(fā)展的能力和水平，增強實踐能力和技術(shù)水平，適應社會的需求。

三、課程建設基本思路

為了更好的適應學科的發(fā)展以及結(jié)合教學的目標的要求，逐步的培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，結(jié)合多年的教育教學的經(jīng)驗，歸納總結(jié)得出《土地利用規(guī)劃學》建設的基本思路，來更好的進行教育教學的探討和改革?；舅悸钒ㄒ韵碌膸讉€方面。

1.注重基本概念。在《土地利用規(guī)劃學》的教學中應注重對基本概念的掌握，實現(xiàn)各種知識之間的融會貫通。對基本概念的理解和掌握是解決復雜問題以及相關(guān)疑惑的基本點，進而有利于對學科精髓的把握和理解。同時，基本知識的掌握也是學習《土地利用規(guī)劃學》的重要理論保障和關(guān)鍵之處，只有打好基本概念學習的根基才可以更好的進行以后的學習以及進一步提高自身的能力和水平。學習土地利用規(guī)劃的核心在于對土地利用在時空上實現(xiàn)優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮土地的總體功能，實現(xiàn)土地的優(yōu)化布局。掌握《土地利用規(guī)劃學》的基本概念，了解土地規(guī)劃及土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃和土地利用詳細規(guī)劃的知識，掌握土地利用規(guī)劃學的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規(guī)劃打下堅實的基礎。

2.理論和實際相結(jié)合。在學習《土地利用規(guī)劃學》的課程內(nèi)容上，需要掌握相關(guān)的理論知識，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規(guī)劃學的體系，適應社會發(fā)展的要求，并且要求學生能夠在有一定的理論水平的基礎上靈活的把理論運用到實際當中用于指導實踐，提高整體的實踐水平和實踐能力，成為綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。只有把理論和實際相結(jié)合，才可以更好的促進自身的全面發(fā)展，真正的掌握《土地利用規(guī)劃學》的方法和技術(shù)。

3.靈活掌握GIS技術(shù)?！锻恋乩靡?guī)劃學》的涉及面廣，知識點多，靈活性要求高，技術(shù)性強，根據(jù)課程特點和專業(yè)的教學要求，以及與社會發(fā)展相結(jié)合，需要建立新的高效率、高技術(shù)的課程內(nèi)容體系?！锻恋乩靡?guī)劃學》涉及土地利用總體規(guī)劃；地域的土地利用現(xiàn)狀分析；土地供給和需求的預測；基本農(nóng)田保護以及規(guī)劃建庫；某地區(qū)土地利用優(yōu)化布局；某建設用地集約節(jié)約利用研究；土地整治規(guī)劃研究等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是離不開對GIS技術(shù)的學習和運用。隨著社會發(fā)展和土地利用規(guī)劃對技術(shù)水平要求的不斷提高，學生只有靈活地掌握GIS技術(shù)才能更好的適應發(fā)展的要求，基于GIS的《土地利用規(guī)劃學》的教學改革具有現(xiàn)實性和實踐價值。

4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規(guī)劃學》的課程教育上具有靈活性和實踐性強的特點，因此在進行教育教學之前應從整體規(guī)劃好課程體系。在課程的設計和安排上，需要注意科學性和靈活性的原則，同時需要從整體的角度出發(fā)，根據(jù)學生的課堂反應以及相關(guān)的政策措施等方面靈活調(diào)整課程，使得《土地利用規(guī)劃學》的教育教學以及培養(yǎng)的人才更具有科學性和實踐性。加強課程的管理體系建設，從不同的層次滿足多方面的需要，提高整體的教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)滿足新時代社會需求全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。只有把《土地利用規(guī)劃學》的立足點放得更遠、更全面，才可以真正達到靈活的掌握和運用《土地利用規(guī)劃學》相關(guān)知識和方法的目的。

5.采用案例教學進行引導性教育。案例教學是一種把理論和實踐相融合，把知識和動手能力相協(xié)調(diào)的新的教育教學方式。通過這種方式可以更好的引導學生去學習和理解相關(guān)的理論知識，從案例中學會如何靈活的運用和操作，因此在《土地利用規(guī)劃學》的教育上十分有必要增加案例教學去引導學生更好地學習。通過有代表性的具體的案例分析來讓學生深入的學習這門課程的精髓，將課程的理論和相關(guān)的知識通過案例學習較為靈活地運用到實際的工作當中。同時，在教育教學的過程中需要增加更多的實踐環(huán)節(jié)，可以利用一些土地規(guī)劃的案例，讓學生自己當一回規(guī)劃師去真正動手規(guī)劃某個區(qū)域，通過教師的指導和點撥去深刻認識規(guī)劃學的相關(guān)內(nèi)容以及在實踐當中的操作要領，掌握相關(guān)的制圖軟件和制圖規(guī)則，真正增強自己的動手能力和實際操作能力。

四、實驗教學內(nèi)容設置

《土地利用規(guī)劃學》的課程是依據(jù)一定時期社會經(jīng)濟發(fā)展對土地的要求，根據(jù)土地規(guī)劃的自然屬性和社會屬性，在時間和空間上進行土地資源優(yōu)化分配和合理開發(fā)土地資源的過程，涉及到多門相關(guān)課程的知識，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問題[6]。珠三角地區(qū)的經(jīng)濟快速發(fā)展，在各級國土、城市建設、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、水利設施、交通等職能部門以及相關(guān)的企業(yè)對土地利用規(guī)劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢下，對《土地利用規(guī)劃》的實驗教學環(huán)節(jié)建設的創(chuàng)新性、技術(shù)性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實驗教學的內(nèi)容設置上需要與時俱進，結(jié)合當今社會的需求，提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，能夠靈活的運用各種知識和技術(shù)，更好的適應時代的發(fā)展和社會的需要[10-12]。

1.實驗教學目標?！锻恋乩靡?guī)劃學》課程實驗是以《土地利用規(guī)劃學》專業(yè)課程學習內(nèi)容為基礎，教學目標配合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程，利用實驗室資源，加強學科知識應用層面的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。該實驗課程由基礎性、綜合性和設計性三組實驗構(gòu)成。其中基礎性實驗課內(nèi)容緊緊圍繞土地利用規(guī)劃學實踐中所涉及的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查與分析、基礎數(shù)據(jù)預測等重要環(huán)節(jié)而展開；綜合實驗以地理信息系統(tǒng)在土地利用規(guī)劃中的應用為主，采用ArcGIS為平臺培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)開展土地利用規(guī)劃成果圖件編制的工作能力；設計類的實驗則結(jié)合基本農(nóng)田數(shù)據(jù)庫建設實際需求開展有針對性的課題研究和設計?；A實驗要求學生掌握土地利用規(guī)劃學的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，在實驗技術(shù)人員的指導下，學生完成實驗項目，撰寫實驗報告。設計試驗要求學生根據(jù)土地利用規(guī)劃的技術(shù)要求和社會實踐的需求，設計并合理調(diào)整、完善基本農(nóng)田規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，完成數(shù)據(jù)更新和發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)庫建設相關(guān)專業(yè)知識的應用；綜合實驗要求學生結(jié)合項目全面的了解、理解、掌握，并靈活應用土地利用規(guī)劃專業(yè)知識，加強地理信息技術(shù)的應用實踐和管理，編制完成土地利用規(guī)劃成果圖件，增強從事土地利用規(guī)劃管理工作的實際操作能力。主要依據(jù)在室外進行調(diào)查的數(shù)據(jù)，在實驗室內(nèi)利用ArcGIS等相關(guān)信息化管理軟件進行分組實驗。學生在教師指導下完成相關(guān)實驗內(nèi)容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學方式。實驗完成，隨堂邀請學生對實驗成果進行展示和講解，充分討論和吸收優(yōu)秀成果的經(jīng)驗，不斷豐富完善成果內(nèi)容，掌握先進方法技術(shù)，實現(xiàn)學生學以致用和培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

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Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training

LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1

（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）