導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效課堂案例與解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】電子白板教學(xué)系統(tǒng)，是基于對文字、圖像、聲音、音頻以及教學(xué)課件演示系統(tǒng)等多種教學(xué)資源綜合提煉而形成的現(xiàn)代化的教學(xué)課件。電子白板教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有更多的互動、交流、探析、判斷、概括等實(shí)踐活動，使課堂更具互動性、探究性、互溶性。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；電子白板；課堂教學(xué)；教學(xué)效能

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)中滲透了許多技術(shù)因素，引入了許多現(xiàn)代化器材，這在一定程度上成為推動新課改的重要因素之一。筆者認(rèn)為，新課程改革的“新”，不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)理念的“新”，教學(xué)觀念的“新”，更重要的表現(xiàn)在教學(xué)手段的“新”，教學(xué)載體的“新”。讓課堂融入現(xiàn)代科技元素，融入現(xiàn)代科學(xué)成果，已成為課堂有效教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。實(shí)踐證明，現(xiàn)代科技成果的有效、深入、高效運(yùn)用，為課堂教學(xué)注入了“活力”，提振了“精神”。電子白板教學(xué)系統(tǒng)，是基于對文字、圖像、聲音、音頻以及教學(xué)課件演示系統(tǒng)等多種教學(xué)資源綜合提煉而形成的現(xiàn)代化的教學(xué)課件。由于電子白板教學(xué)系統(tǒng)，具有直觀、形象、具體、動態(tài)等顯著特點(diǎn)，在各個階段課堂教學(xué)中，特別是抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)用更為廣泛和深入。電子白板教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有更多的互動、交流、探析、判斷、概括等實(shí)踐活動，使課堂更具互動性、探究性、互溶性。筆者鑒于電子白板教學(xué)系統(tǒng)所具有的上述功效，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和應(yīng)用?，F(xiàn)對電子白板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步闡述。

一、在抽象數(shù)學(xué)知識講解中，運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密，推理性顯著，學(xué)習(xí)對象在認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時具有一定的困難。而筆者通過對高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體研析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容較為抽象，內(nèi)涵較為深刻，外延較為廣闊。這就對高中生的認(rèn)知能力和探析技能提出了新要求。如何讓高中生“剝繭抽絲”，借助于有效教學(xué)手段，對抽象數(shù)學(xué)知識能夠有生動、具體、全面的掌握和理解，讓學(xué)生“洞悉”數(shù)學(xué)知識的豐富內(nèi)涵和生動要義，成為高中數(shù)學(xué)教師面對并且迫切解決的“課題”。電子白板教學(xué)系統(tǒng)的一個重要特征，就是形象、直觀特性，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)語言，通過形象生動的影像進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生理解知識內(nèi)涵搭建“載體”。同時，有助于師生之間的深度互動，化解教與學(xué)之間的緊張氣氛，提升課堂的師生互動程度。如在“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)活動中，教師在講解“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”內(nèi)容時，由于高中生對“由圖像變換得到函數(shù)y=Asin(棕x+漬)圖像的過程”還沒有清晰完整的感知，理解上具有一定難度。此時教師運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)，把“原函數(shù)沿x 軸平行移動”、“伸長或縮短橫坐標(biāo)”、“伸長或縮短縱坐標(biāo)”運(yùn)動過程投放到白板之上，然后利用粉筆對“三角函數(shù)的圖像”逐一進(jìn)行描紅，向?qū)W生逐一進(jìn)行講解揭示，強(qiáng)化學(xué)生對“三角函數(shù)的圖像”各部分知識的認(rèn)識。然后，借助于電子白板動態(tài)特征，進(jìn)行圖像的移動，讓學(xué)生形成直觀、深刻、具體的認(rèn)知。在此教學(xué)過程中，教師利用電子白板所具有的形象、動態(tài)特點(diǎn)，對該知識點(diǎn)內(nèi)容的發(fā)展過程進(jìn)行了有效揭示，為高中生深刻理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵提供良好氛圍，教學(xué)效能得到了有效提升。

二、在典型問題案例解析中，運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)

案例是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的“主抓手”，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“主旋律”。任何數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解，都需要借助案例這一載體進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。高中生雖然掌握和形成了一定的抽象思維、解答辨析的技能素養(yǎng)，但學(xué)習(xí)要求的逐步提高、解題難度的逐步加大，經(jīng)常會表現(xiàn)出數(shù)學(xué)解析能力與學(xué)習(xí)要求的“不匹配”。眾所周知，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的精確概括和生動載體，具有顯著的概括性和精煉性。教育學(xué)指出，數(shù)學(xué)案例設(shè)置的根本目的，在于強(qiáng)化對學(xué)習(xí)對象抽象思維能力的訓(xùn)練。讓高中生在典型案例中深入思考、高效探析、深度解析，提升技能，形成良好解題技能和素養(yǎng)，是案例教學(xué)的宗旨。電子白板能夠?qū)⒊橄蟮臇|西變成具體的東西表現(xiàn)出來，直觀形象的展示其內(nèi)涵要義以及等量關(guān)系。因此，教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)時，應(yīng)利用電子白板，將數(shù)學(xué)案例的深層次要義以及復(fù)雜內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行形象、生動展示，將抽象問題直觀展示，具體呈現(xiàn)，推動高中生深度理解、深刻感知，有效解答。

如在“在正方體ABCD-A1B1C1D1 的棱長都為2，點(diǎn)P 是面ADD1A1 上的一個重點(diǎn)，PM 垂直于平面ABCD，MN 垂直于BD，求異面直線PN與A1C1所成角的大小。（結(jié)果可用三角函數(shù)值進(jìn)行表示）”問題教學(xué)中，學(xué)生在分析問題條件中，雖然知道該問題是關(guān)于“棱柱、棱錐”方面的應(yīng)用題，但對該案例條件中所隱含的“求取棱柱、棱錐的體積數(shù)學(xué)知識，以及異面直線與其所成的角”等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及條件之間的關(guān)系不能深入感知。教師此時借助電子白板教學(xué)課件，通過作圖方法，向?qū)W生直觀展示問題條件所展示的圖像畫面。學(xué)生在電子白板的幫助下，將數(shù)學(xué)案例的抽象、豐富內(nèi)涵形象直觀展示，在掌握問題條件之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的同時，逐步獲得解析案例的方法，內(nèi)在解析案例的技能和素養(yǎng)得到提升和增強(qiáng)。

三、在圖像問題教學(xué)中，運(yùn)用電子白板教學(xué)系統(tǒng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科，大多數(shù)知識點(diǎn)內(nèi)容都是數(shù)與形的有效結(jié)合體。高中生所解答的數(shù)學(xué)案例，都和圖形或圖像之間有著深刻的聯(lián)系。圖像類問題案例，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力，提高學(xué)生思維靈活度具有顯著功效。筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分高中生解析圖像類問題能力較為薄弱，失分較多，但近年來高考命題中，圖像類的綜合性問題在試卷比重較大。此時，高中數(shù)學(xué)教師可以利用電子白板動畫功效、互動功能，抓住問題案例中所呈現(xiàn)的圖形符號，通過移動、折疊、剪拼、添加等手段，將抽象、深奧的圖形問題演變?yōu)橹庇^、具體的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生更好的理解、思考和分析。

篇2

關(guān)鍵詞:小學(xué)語情感 評價方法以 策略研究

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0190-01

情感、態(tài)度、價值觀的評價是指從情感維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察,反映學(xué)生的進(jìn)步歷程,并給予學(xué)生積極的情感影響。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等情感因素進(jìn)行激勵性評價,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、形成良好意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展,初步形成正確的價值觀。

自主高效課堂中情感態(tài)度價值觀的評價策略是要明確情感態(tài)度價值觀評價的內(nèi)容,合理使用評價方式,科學(xué)實(shí)施評價。

1 情感態(tài)度價值觀的評價內(nèi)容

自主高效課堂的情感態(tài)度價值觀評價中的“情感”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的熱情和興趣,以及好奇、興奮,滿意等情緒,同時也包括愛恨、快樂傷心、羨慕嫉妒等內(nèi)心體驗(yàn);“態(tài)度”指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等;“價值觀”是學(xué)生對周圍人、事、事的總的評價和總的看法。學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣,能否主動完成作業(yè);是不是樂于參與小組活動,對于教學(xué)中所涉及的人、事、物具有怎樣的看法,這些都是情感態(tài)度價值觀評價的內(nèi)容。我們通過對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的科學(xué)評價,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

案例解析:在《跨越百年的美麗》一課第一課時教學(xué)之后,教師有目標(biāo)、有條理地布置各小組查找相關(guān)的資料,搜集有關(guān)居里夫人的圖片,并附上文字說明;搜集居里夫人的科學(xué)成就;搜集有關(guān)居里夫人的小故事;搜集人們對居里夫人的評價……在學(xué)生交流匯報(bào)后,教師針對一位學(xué)生的匯報(bào)做了評價:這位同學(xué)不但代表小組發(fā)了言,而且自己又主動地把收集到的信息和想法提出來和全班同學(xué)交流。我們表揚(yáng)他這種十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信、自主的精神。并且通過他那高亢、流利的表達(dá)聽著他發(fā)自內(nèi)心的贊嘆,我們感覺到了他對居里夫人由衷的敬佩,我相信在他的心里一定燃情了一團(tuán)火,一團(tuán)像居里夫人那樣熱愛科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)之火。這段評價肯定了學(xué)生贊嘆的“情感”,認(rèn)真的學(xué)習(xí)“態(tài)度”,并鼓勵了他成為像居里夫人的人的價值取向。盡管情感態(tài)度態(tài)度與價值觀很難通過一節(jié)課或幾節(jié)課去培養(yǎng),但是我們用心去發(fā)現(xiàn),真誠去評價,一定有助學(xué)生形成比較穩(wěn)定的、正確的人生價值觀。

2 情感態(tài)度價值觀常用的評價方式

自主高效課堂是師生共同的舞臺,都是學(xué)生收獲、發(fā)展的平臺。雖然老師講得少、說得少了,但老師的話卻要能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師及時、到位的情感評價會讓學(xué)生欣喜難忘,點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,達(dá)成情感目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)自主高效。因此教師在課堂上及時、到位的評價就顯得尤為重要。課堂上常用的即時評價方式有以下幾點(diǎn)。

2.1 激勵式評價

課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的機(jī)會,有了興趣,思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。激勵式評價有以下下幾種形式。

（1)語言激勵。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行及時評價,理解學(xué)生身心成長規(guī)律、個人差異,發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用贊賞的語氣、激勵的語言來表達(dá)評價,在聽覺上給予學(xué)生感官刺激,對學(xué)生熱情教誨,以情感人,從而激發(fā)其內(nèi)心情感共鳴。

(2)榜樣激勵。俗話說“身正是范,以榜為樣”,無論是對知識的探索,還是發(fā)表意見的語氣,乃至對待出現(xiàn)錯誤同學(xué)的態(tài)度,老師這些不需語言表白的深層影響,是學(xué)生情感目標(biāo)形成的有力支撐。尤其難點(diǎn)的優(yōu)雅引領(lǐng)不知能激起學(xué)生多么大的學(xué)習(xí)欲望,一句恰如其分的勉勵之語,不知能對學(xué)生產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響。課堂上教師不但要給學(xué)生做出表率而且還應(yīng)及時有效地發(fā)現(xiàn)好的典型,樹立榜樣(學(xué)生個體、小組群體)。有了教師的影響、學(xué)生的榜樣,激勵式評價能更好的落在實(shí)處。

案例解析:在一節(jié)數(shù)學(xué)科的展示交流中老師對一名同學(xué)做了如下評價:“這位同學(xué)在課前做了充分的預(yù)習(xí),在小組討論表現(xiàn)很突出,他不僅能夠認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,及時提出自己的意見和建議,并且他還想出了與同學(xué)不同的方法解決問題,還把這種方法清楚、明白的講給大家。我為他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明的頭腦所折服。小伙子,你是好樣的！”這樣的評語以鼓勵為主,不但用語言激勵了這名同學(xué),也為大家樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

2.2 期待式評價

每一個學(xué)生都渴望著得到別人的承認(rèn),尤其是老師和其他同學(xué)的表揚(yáng)與鼓勵,在他們表現(xiàn)不好的時候也往往會擔(dān)心受到老師及其他同學(xué)的諷刺與挖苦。很多時候?qū)W生也是迷茫的,他可能不知道前進(jìn)的方向或是前進(jìn)的方法。這時候期待式評價就能幫他們找到努力的方向,前進(jìn)的方法。期待式評價也是實(shí)現(xiàn)因材施教的良好途徑。每個學(xué)生的性格特點(diǎn)都不同的,發(fā)展過程中有著個性差異。期待式評價根據(jù)學(xué)生的個體差異,做到因人而異,對不同人有不同的期待,達(dá)到學(xué)生人人能體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信。

案例解析:在《再見了,親人》一課的朗讀匯報(bào)中,一個學(xué)生聲音洪亮而快速的讀了第一自然段后。老師這時提出了自己的期待:“你的聲音很洪亮,老師都很佩服你,也要向你學(xué)習(xí)?？墒?你想志愿軍和朝鮮人們那深厚的感情,他們的內(nèi)心希望這一刻時間都能慢下來,再慢下來。你在站臺上看著哭泣不舍的人群,訴說不舍之情,你的嗓子可能也會隨著哽咽了,所以你放速度再來讀一讀,我相信你會讀得比廣播員還要好。來,試一試?！苯Y(jié)果學(xué)生再讀的時候真的放慢了速度,博得了大家的掌聲。教師的期待關(guān)系著學(xué)生的每一個細(xì)小進(jìn)步。

2.3 糾正式評價

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)活動 創(chuàng)設(shè)情境 師生互動 創(chuàng)新問題

教師是整個課堂教學(xué)活動體系的“設(shè)計(jì)者”，是踐行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)級理念的“實(shí)踐者”，也是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的“推動者”，其自身具有鮮明的“主導(dǎo)”特性，呈現(xiàn)強(qiáng)烈的“指導(dǎo)”功效。引導(dǎo)學(xué)生深入“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生有效“探”促進(jìn)學(xué)生高效“思”，成為教師課堂教學(xué)活動中，所應(yīng)承擔(dān)的重要責(zé)任和切實(shí)履行的重要職責(zé)。如何開展有效“導(dǎo)學(xué)”活動，是一個系統(tǒng)、研究、長期的教學(xué)“工程”。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的“導(dǎo)學(xué)”活動，主要是通過“講”和“練”的形式，突出教師的課堂主宰作用。而新課改下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，新課改下的“導(dǎo)學(xué)”活動，其內(nèi)涵及方式發(fā)生了與時俱進(jìn)的變化，不僅要使學(xué)生能“知其然”，還要使學(xué)生能“知其所以然”，更重要的是學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)步和發(fā)展。鑒于上述認(rèn)知，我現(xiàn)就如何科學(xué)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，開展有效導(dǎo)學(xué)活動，從以下方面進(jìn)行初步闡述。

一、利用教材生動特性，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)教材是一切課堂教學(xué)活動的“根”，也是一切教學(xué)活動開展的“綱”。教師開展導(dǎo)學(xué)活動的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)探知，是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探知進(jìn)程中出現(xiàn)的“疑惑”。因此，導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)，就是要將學(xué)習(xí)對象的“潛能”激發(fā)出來，將學(xué)習(xí)對象的“欲望”釋放出來。通過近年來的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行使用的數(shù)學(xué)教材所編排的內(nèi)容案例，在很大程度上有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能動學(xué)習(xí)情感。新改版的數(shù)學(xué)教材所設(shè)置的內(nèi)容“立體感”更強(qiáng)，“生活魅力”更顯著、歷史底蘊(yùn)更深厚，等等，這些特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的情境式導(dǎo)學(xué)活動的開展創(chuàng)造了條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)活動中，應(yīng)利用教材所“包含”的生動優(yōu)美特性，通過創(chuàng)設(shè)與初中生認(rèn)知實(shí)際相符、與情感發(fā)展要求匹配的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)初中生進(jìn)行感知和體會，消除自身存在的“消極”、“畏懼”情感，保持積極主動的學(xué)習(xí)情感，深入?yún)⑴c到教師組織開展的教學(xué)活動中。如在“一次函數(shù)的圖像”一節(jié)課新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于一次函數(shù)圖像內(nèi)容是“數(shù)”與“形”兩個方面的有效結(jié)合體，同時，一次函數(shù)圖像相對于其他圖像，內(nèi)容更豐富，情況更復(fù)雜。初中生在理解和探知時具有一定困難，主動學(xué)習(xí)的情感受到“制約”。因此，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)活動中，教師采用情景式教學(xué)方式，利用一次函數(shù)知識內(nèi)容所具有的廣泛生活應(yīng)用特點(diǎn)，通過圖片展示和數(shù)學(xué)語言結(jié)合的形式，向?qū)W生展示“人們到銀行貸款買房”、“學(xué)校購買教學(xué)用品”等不同生活案例畫面，營造出貼近學(xué)生生活實(shí)際、形象直觀的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，為學(xué)生主動探析一次函數(shù)做好情感“鋪墊”。

二、利用教學(xué)雙邊特性，采用師生互動的方式導(dǎo)學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)指出，導(dǎo)學(xué)活動作為課堂教學(xué)活動的一種方式，應(yīng)呈現(xiàn)和體現(xiàn)教學(xué)活動進(jìn)程所具有的雙邊互動特性。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)活動，雖然是教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)之一，但不應(yīng)該是教師“獨(dú)自”實(shí)踐活動的“單邊”進(jìn)程。這其中不能只包含教師的“導(dǎo)”的活動，還應(yīng)包括學(xué)生“遙相呼應(yīng)”的配合、協(xié)作的活動。初中數(shù)學(xué)教師開展導(dǎo)學(xué)活動時，就要抓住教與學(xué)活動之間的雙向特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到講解指導(dǎo)的實(shí)踐進(jìn)程中，通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和深入細(xì)致地講解活動，組織學(xué)生進(jìn)行師生之間的討論活動，或開展學(xué)習(xí)小組間的研析探討活動，使初中生能夠全程參與到導(dǎo)學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中，成為教師導(dǎo)學(xué)活動的“一份子”，深入開展學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識及案例的各項(xiàng)活動，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)效果。如在“圓與直線的位置關(guān)系”解答中，教師在巡視初中生探析解答案例的過程中發(fā)現(xiàn)，初中生在該案例解答中不同程度存在“不能正確理清直線與圓的位置關(guān)系”的缺陷。在講析案例的導(dǎo)學(xué)活動中，教師采用師生辨析的導(dǎo)學(xué)方式，利用投影儀展示某一學(xué)生的案例解析過程，組織初中生開展探究辨析案例的活動。學(xué)生在自主探究辨析和小組合作研析的基礎(chǔ)上，指出：“要結(jié)合問題條件所設(shè)置的內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)清圓與直線之間的位置關(guān)系的不同情況。”教師對學(xué)生的評析內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。同時向?qū)W生提出：在該類型問題案例的解析中，需要注意哪些方面，應(yīng)該如何解答？初中生根據(jù)教師所提內(nèi)容，再次深入進(jìn)行討論交流活動，共同探析歸納得出解答問題的有效方法，保證初中生能夠深刻認(rèn)知存在缺陷根源，養(yǎng)成良好的解析習(xí)慣。

三、利用案例培育特性，采用創(chuàng)新問題的方式導(dǎo)學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；試卷講習(xí)；雙邊互動；能力培養(yǎng)；高考政策

試卷是教學(xué)工作者考量學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)效果的有效抓手，也是教學(xué)工作者認(rèn)知掌握教學(xué)活動效能的有效載體。試卷評講是試卷講習(xí)課的重要部分，同時也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。試卷講習(xí)在各個不同階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中都有著廣泛、深入的應(yīng)用。試卷講習(xí)看似簡簡單單，不復(fù)雜，不繁冗，但通過對試卷講習(xí)整個進(jìn)程的分析研究，可以發(fā)現(xiàn)，試卷講習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的“工程”，需要綜合考慮各種教學(xué)因素，有的放矢、針鋒相對地進(jìn)行講解和評析，需要借助于各種先進(jìn)教學(xué)理念，采用各種教學(xué)策略方法，對學(xué)習(xí)對象試卷練習(xí)中出現(xiàn)的問題或不足進(jìn)行闡述和評判，幫助學(xué)生樹立良好解析習(xí)慣和素養(yǎng)。本人現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)試卷講習(xí)活動有序、高效開展進(jìn)行簡要的論述。

一、試卷講習(xí)活動應(yīng)體現(xiàn)雙邊互動特性，利于主體特性展現(xiàn)

試卷講習(xí)，作為教師課堂教學(xué)的一種形式，也是教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的一種途徑。它作為教學(xué)活動的一種重要方式，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)活動進(jìn)程的雙向性、互動性等特征。但筆者在觀摩部分教師的試卷講習(xí)課中發(fā)現(xiàn)，試卷講習(xí)成為部分教師“單打獨(dú)斗”的獨(dú)自任務(wù)，學(xué)生遠(yuǎn)離試卷講習(xí)的“中心”，處于“被動接受”的從屬位置，試卷講習(xí)活動忽略了教學(xué)活動的雙邊、互動特點(diǎn)，學(xué)生在其進(jìn)程中主體特性被壓制，主動參與潛能被壓抑。這就要求教師在試卷講習(xí)活動中，開展師生交流、共同探討的雙邊互動形式，組織學(xué)生與教師一起評講辨析試卷內(nèi)容以及解析過程，讓學(xué)生展示自身解題思路及解答過程，通過與教師的互動討論，認(rèn)知試卷解析的優(yōu)缺點(diǎn)以及正確解析試卷練習(xí)案例的方法，展現(xiàn)高中生在課堂教學(xué)活動中的主體“風(fēng)采”。如，在“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”試卷講習(xí)課中，教師抓住該試卷練習(xí)的“正確深刻掌握三角函數(shù)的圖象特征以及性質(zhì)內(nèi)容”目標(biāo)要求，與學(xué)生開展師生互動式的教學(xué)方式，與學(xué)生之間圍繞解析過程中“是否正確利用三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”方面進(jìn)行交流談話活動，通過教師提問式的“問”，來引導(dǎo)學(xué)生遙相呼應(yīng)，進(jìn)行針對性的深入“思”和有效“答”活動，讓高中生在互動式的“問答”活動中，主體特性得以充分的展示和呈現(xiàn)。

二、試卷講習(xí)活動應(yīng)遵循課改目標(biāo)要求，利于數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)

試卷講習(xí)過程應(yīng)是探究實(shí)踐、能力鍛煉的過程。試卷講習(xí)應(yīng)深刻落實(shí)新課程改革的目標(biāo)要求，將新課改目標(biāo)要求滲透進(jìn)試卷講習(xí)活動之中。筆者以為，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課改的重要目標(biāo)要求之一，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在試卷講習(xí)活動中，教師不能以“講”來省略學(xué)生的“思”和“探”活動，應(yīng)該發(fā)揮教師“指引”功效，以講促思、以講促探、以講促辯，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考、分析、解答問題，使高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得以在試卷講習(xí)進(jìn)程中深刻鍛煉和有效提升。如，在“在一個等差數(shù)列{an}中，已知a3=8，a9=24，求a6，a12以及S11的值”試卷練習(xí)題講解中，教師組織高中生認(rèn)真閱讀練習(xí)題內(nèi)容，再一次感知其案例內(nèi)容，高中生閱讀分析后指出：“該問題主要是考查對等差數(shù)列的通項(xiàng)公式以及前n項(xiàng)求和?！蓖ㄟ^試卷批改，教師針對高中生存在的解題“對等差數(shù)列通項(xiàng)公式使用不當(dāng)”不足，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探尋該練習(xí)的解答思路及依據(jù)，高中生結(jié)合練習(xí)內(nèi)容及要求，共同探討認(rèn)為：“根據(jù)等差數(shù)列的定義以及給出的相關(guān)數(shù)值，可以求出該數(shù)列的公差，然后根據(jù)該數(shù)列前n項(xiàng)和公式和等差數(shù)列性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就可求出S11的值?！苯處熞髮W(xué)生反思?xì)w納解題的策略，高中生合作探析指出：“該練習(xí)解答時需要正確運(yùn)用等差數(shù)列的通項(xiàng)公式以及性質(zhì)內(nèi)容?！贝司毩?xí)講解中，教師為高中生提供了充足的親身動手探究、思考分析、歸納提煉的實(shí)踐時機(jī)，落實(shí)了“學(xué)生主體，能力唯一”的新課改精髓，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能有效提升。

三、試卷講習(xí)活動應(yīng)滲透高考政策內(nèi)涵，利于學(xué)生更好探知

篇5

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；功能挖掘；游戲

一、背景

背景一：隨著新一輪經(jīng)濟(jì)的來臨，社會對計(jì)算機(jī)灰領(lǐng)的需求日益迫切，如何有效培養(yǎng)符合灰領(lǐng)規(guī)格的計(jì)算機(jī)人才，成為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師所面臨的一個難題。

背景二：當(dāng)前中職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：形象思維強(qiáng)、動手能力強(qiáng)而書本學(xué)習(xí)能力弱，對傳統(tǒng)單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)所表象的厭倦情緒尤為突出。

背景三：由于受多種因素的限制，中職學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的課程中缺乏充足的實(shí)踐機(jī)會。

背景四：作為學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施和重要標(biāo)志，校園網(wǎng)的教學(xué)功能尚待大力開發(fā)。

二、思考

思考一：大批學(xué)習(xí)成績平平甚至“一塌糊涂”的中職學(xué)生，玩起游戲卻是無師自通，功力深厚，對于這些學(xué)生，我們只是聽之任之，顯然不妥，一味地斥之為“喪志”并全然阻止，也非上策，若能將課程學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行整合，在適當(dāng)滿足學(xué)生玩的天性的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，豈非美事？

思考二：計(jì)算機(jī)專業(yè)課非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，在“現(xiàn)實(shí)實(shí)踐”不夠充分的情況下，以“虛擬現(xiàn)場”和“模擬實(shí)驗(yàn)室”等“虛擬實(shí)踐”的形式依托校園網(wǎng)可為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)支撐。

思考三：如果能結(jié)合本校本專業(yè)的課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)踐，收集、整理并通過校園網(wǎng)及時相關(guān)的專業(yè)發(fā)展的新動向和就業(yè)需求等信息，可對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動作用。

三、實(shí)踐

實(shí)踐一：依托校園網(wǎng)，收集各專業(yè)課與游戲有關(guān)的各類素材，經(jīng)過加工、整合，融入網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，或電教室的課堂教學(xué)中。

以Excel2000網(wǎng)絡(luò)功能的教學(xué)為例，通過引入Excel 2000中隱藏的“賽車”游戲，既可幫助學(xué)生順利、高效地掌握將Excel電子表格成Web頁的多種方法，同時也使學(xué)生在興奮地尋找游戲的過程中，自然鞏固了對“工作表”“行數(shù)”“列數(shù)”“交互對象”等重要概念的理解。

類似這種被微軟稱為“彩蛋”的游戲，在Office 2000序列的各大軟件中還藏有許多，只要我們切正時機(jī)，善加整合，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐二：依托校園網(wǎng)，構(gòu)建案例式教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，并以此作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

以VFP的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的VFP教材處理和課堂教學(xué)，都是先分章分節(jié)學(xué)概念，臨到課程結(jié)束時再引入實(shí)例，這對于中職學(xué)生來說，極易產(chǎn)生如下問題，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得不到有效的任務(wù)驅(qū)動支撐，學(xué)習(xí)的快樂感和成就感受到壓抑，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。

教學(xué)網(wǎng)站按框架分為七大模塊，即：“案例成品”“實(shí)例解析”“實(shí)例源碼”“理論概念”“作品素材”“相關(guān)網(wǎng)站”和“案例論壇”。部分模塊功能如下：

案例成品：提供心靈感應(yīng)小游戲和人事管理系統(tǒng)等實(shí)例成品，學(xué)生下載，安裝后既可看到運(yùn)行的效果，也可以ActiveX文檔形式在瀏覽器中直接展示。

實(shí)例解析：提供對這些案例程序制作過程的詳細(xì)分析和描述，包括抓屏錄像。

實(shí)例源碼：提供這些實(shí)例程序的源代碼，供學(xué)生調(diào)試、分析。

案例論壇：為合作學(xué)習(xí)提供論壇平臺。

回顧以上實(shí)踐。因課程內(nèi)容不同而各有用武之地，并從不同角度實(shí)現(xiàn)了對校園網(wǎng)功能的挖掘。

四、再思考

由于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及外來壓力等原因，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是很痛苦、辛苦的，雖然許多學(xué)生表面上顯露出的是碌碌無為甚至玩世不恭，如何將課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，以期更好地滿足社會需求，需要我們做不停的探索。

通過以上實(shí)踐，我深切地體會到，校園網(wǎng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的功能挖掘，還有非常大的空間，但因受限于個人的知識、能力，只能邊實(shí)踐、邊探索、邊學(xué)習(xí)，好在志同道合者頗多。隨著網(wǎng)絡(luò)教育基本資源的日益充實(shí)，通過大家的協(xié)同努力，校園網(wǎng)的教育功能必將更上一個新臺階，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也必將得到更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)支撐。

作者簡介：

江蘇省南通市通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校成榮清，大學(xué)本科，中學(xué)一級，龔悅耳，大學(xué)本科，中學(xué)一級，從教近二十年，在市內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文十多篇。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)合一 理念運(yùn)用

教學(xué)活動是教學(xué)工作者借助活動平臺，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，融入于實(shí)踐活動過程的發(fā)展進(jìn)程。它不是教師向?qū)W生的單邊過程，而是教師與學(xué)生之間互動、溝通的深度交流、共同發(fā)展進(jìn)程。實(shí)踐證明，教師的“教”，其目的是提高學(xué)習(xí)對象的參與度，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)活動的效能，讓學(xué)生更深入、更高效地“學(xué)”。學(xué)生的有效“學(xué)”，能夠?yàn)榻處熒钊敫咝У亻_展教學(xué)活動提供有利條件。教學(xué)活動應(yīng)該是一個教學(xué)相長、教學(xué)合一的過程?！敖虒W(xué)合一”理念，作為新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的重要理念之一，其生動展示了教學(xué)的內(nèi)涵要義、本質(zhì)屬性，同時對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的深刻關(guān)系內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行了生動的概括和有效的展示。高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐進(jìn)程中，積累和形成了探析、解答、判斷、概括數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及問題的技能和經(jīng)驗(yàn)，為教師有效開展教學(xué)活動搭建了平臺，同時也為師生互動、共同進(jìn)步、共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。筆者現(xiàn)結(jié)合“教學(xué)合一”理念內(nèi)涵，對新課改理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以教導(dǎo)學(xué)，讓高中生主動探知數(shù)學(xué)。

教學(xué)活動中，實(shí)施的教學(xué)策略方法，開展的教學(xué)實(shí)踐活動，都需要教師進(jìn)行周密的部署、科學(xué)的設(shè)計(jì)，以及有效安排。同時，學(xué)習(xí)對象參與課堂教學(xué)活動的深度，在很大程度上受到教者的“影響”和“渲染”。筆者認(rèn)為，“教學(xué)合一”理念的本質(zhì)，就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間應(yīng)該是遙相呼應(yīng)、同頻共振的“協(xié)調(diào)”、“互通”的共生關(guān)系，相互之間應(yīng)該具有協(xié)調(diào)性、和諧性。而高中生在高中階段由于受到來自社會、學(xué)校、家庭等多方面的影響，需要教師進(jìn)行外部的“刺激”和“引導(dǎo)”。因此，教師實(shí)施“教學(xué)合一”理念時，首要工作就是切實(shí)做好學(xué)習(xí)對象的“引導(dǎo)”工作，以教導(dǎo)學(xué)，在發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用和語言激勵作用基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教材這一“綱領(lǐng)”，通過展示數(shù)學(xué)教材真實(shí)、豐富、生動、趣味等特點(diǎn)，讓高中生在教師有效的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)探知。如“組合”一節(jié)教學(xué)中，教師為“吸引”學(xué)生的注意力和調(diào)動參與的積極性，利用學(xué)生對生活案例充滿“興趣”的認(rèn)知特點(diǎn)，向?qū)W生設(shè)置了“現(xiàn)在有五個男生與六個女生，把他們分別按照一男一女的間隔進(jìn)行列隊(duì)，有多少種不同的排列方法？”教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到該知識點(diǎn)的深刻現(xiàn)實(shí)意義，從而在情感激勵下產(chǎn)生主動探知情感。又如在“二倍角的三角函數(shù)”案例教學(xué)中，教師通過問題條件的感知，發(fā)現(xiàn)部分高中生對于如何有效探析該案例“手足無措”，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“二倍角的三角函數(shù)的倍角公式、正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的疊加”等知識點(diǎn)內(nèi)容，并實(shí)時向?qū)W生指出：“解析此知識點(diǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)案例時，需要借助于轉(zhuǎn)化的解題思想，以及正確運(yùn)用及變換倍角公式?！睆亩箤W(xué)生能夠認(rèn)知案例意圖，并初步掌握解題路徑，促使學(xué)生主動深入探知。

二、利用教者指導(dǎo)作用，以教促學(xué)，讓高中生有效解析數(shù)學(xué)。

教育學(xué)認(rèn)為，教師的作用，不僅表現(xiàn)在引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的層面，還表現(xiàn)在解疑釋惑，指點(diǎn)迷津，傳授學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)等方面。教師在整個教學(xué)進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)者、解惑者、推進(jìn)者的重要角色?！敖虒W(xué)合一”理念，倡導(dǎo)的是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合。這就要求，教師要有效利用自身所具備的指導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)探知過程中，學(xué)習(xí)疑惑之處、解析困難之時，能夠通過講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，指引高中生深入思考、深度探究、有效辨析，提高高中生的學(xué)習(xí)技能。如“已知有一個函數(shù)，其解析式為y=■，求其定義域、值域，并判斷周期性、奇偶性和單調(diào)性”案例講解中，教師在解題思路的講解活動中，發(fā)揮教師具有的指導(dǎo)作用，組織學(xué)生感知問題條件，學(xué)生探知問題內(nèi)容后，認(rèn)為“該案例涉及函數(shù)圖像與性質(zhì)的內(nèi)容”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題解答要求，探究解析問題所需要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)生指出：“本題中的函數(shù)是一個與余數(shù)函數(shù)有關(guān)的復(fù)合函數(shù)，要特別注意函數(shù)y=cosx/2與函數(shù)y=■的定義域、值域和各種性質(zhì)。”此時，教師要求學(xué)生根據(jù)解題要求開展探析解題思路活動，學(xué)生在探析解題思路的過程中，對“如何解析復(fù)合函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容”產(chǎn)生“疑惑”。教師進(jìn)行指點(diǎn)活動，向?qū)W生指出：“要正確運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，化歸，以及集合等方面的數(shù)學(xué)思想?！?/p>

三、展示教學(xué)雙邊特性，教學(xué)互動，讓高中生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇7

展現(xiàn)學(xué)生主體特性教育實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動的根本任務(wù)，就是展示學(xué)生主體特性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生只有經(jīng)過主體特性的有效展現(xiàn)和發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間活動的深入推進(jìn)和提升.自主式教學(xué)策略，就是充分發(fā)揮和利用學(xué)生自主能動特性，組織和指導(dǎo)學(xué)生主體開展循序漸進(jìn)、自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)探知活動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，主體能動特性的有效鍛煉，自主學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效提升.如在“全等三角形的性質(zhì)”一節(jié)課“新知傳授”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師抓住利用學(xué)生主體能動特性，開展自主式教學(xué)活動，根據(jù)教材內(nèi)容要點(diǎn)和目標(biāo)要求，向?qū)W生提出“了解全等形和全等三角形的概念”、“掌握全等三角形的性質(zhì)”、“正確表示兩個全等三角形，能找出全等三角形的對應(yīng)元素”等自主學(xué)習(xí)目標(biāo)“任務(wù)”，初中生根據(jù)“任務(wù)”要求，開展自主探知學(xué)習(xí)活動，通過閱讀數(shù)學(xué)教材、研析文字內(nèi)容、個體合作探析等活動，對全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容有了初步的認(rèn)知和掌握.學(xué)生自主式學(xué)習(xí)探知過程中，主體能動特性、自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升.值得注意的是，在自主式教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)指導(dǎo)作用，要深入學(xué)生中間，實(shí)地“勘察”“巡視”，進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照正確“路徑”運(yùn)行，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程.

二、實(shí)施探究式教學(xué)策略

鍛煉學(xué)生探析技能實(shí)踐、探究，是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)案例的重要手段和必然途徑.學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探究等錘煉，才能獲得提升和進(jìn)步.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將探究能力作為學(xué)生應(yīng)該具備的三大學(xué)習(xí)能力之一，提出了具體要求和明確目標(biāo).加之，當(dāng)前國家和社會更加注重實(shí)踐探究型技能人才的培養(yǎng).因此，教師在課堂教學(xué)中，要搭建多樣實(shí)踐探究平臺，騰留豐富實(shí)踐探究時機(jī)，注重實(shí)踐探究過程指點(diǎn)，領(lǐng)會探究解析策略，提升數(shù)學(xué)探析技能.如在“如圖所示，在一個ABC中，如果∠A為40°，∠B為72°，CE是∠ACB的平分線，CD與AB垂直，垂足為D，DF垂直于CE，試求出∠CDF的度數(shù)是多少？”案例講解中，教師采用“生探師導(dǎo)”為主要形式的探究式教學(xué)活動，學(xué)生自主探究問題條件內(nèi)容認(rèn)識到：“該問題是關(guān)于三角形性質(zhì)運(yùn)用方面問題”，此時，教師要求學(xué)生結(jié)合解題要求，進(jìn)行探究分析活動，學(xué)生意識到：“如果要求出∠CDF的度數(shù)，就需要借助于三角形的內(nèi)角和定理求解”，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理分析探究的思維過程，得出該問題解答基本思路.組織學(xué)生開展解答問題活動，并展示某學(xué)生解題過程，組織學(xué)生小組討論探析解題過程，完善各自解題過程.最后，組織學(xué)生開展提煉總結(jié)解題方法活動，學(xué)生個體分析、小組討論，歸納出解題方法，強(qiáng)調(diào)指出，要正確運(yùn)用三角形的內(nèi)角和相關(guān)性質(zhì).

三、實(shí)施互動式教學(xué)策略

凸顯教學(xué)雙邊特點(diǎn)構(gòu)建主義學(xué)者指出，教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙邊互動的有效統(tǒng)一體，雙邊性、互動性，是其根本特性.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)忽視教學(xué)雙邊特性，教師成為課堂教學(xué)活動的“主角”，學(xué)生成為“觀眾”，各自內(nèi)在特性未能得到展現(xiàn)和發(fā)揮，阻礙了教學(xué)活動進(jìn)程.筆者認(rèn)為，應(yīng)將互動式教學(xué)策略融入教學(xué)活動之中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動學(xué)習(xí)特性，通過交流、互動、合作、討論等方式，開展深入、高效的互動交流、互助活動，凸顯其教學(xué)雙邊特性，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和精神.

四、實(shí)施評價式教學(xué)策略

篇8

一、新授課的引入

1.多媒體圖片創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活。

成功案例1：化學(xué)（必修2）第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》第一課時。

投影展示天然溶洞、鋼鐵生銹、火藥爆炸、牛奶變質(zhì)等生活中常見的一些化學(xué)現(xiàn)象。

此類的引課舉不勝舉，比如從汽車上的“蘋果花”、樓頂?shù)奶柲芤牍?，從自行車、菜刀的腐蝕引入金屬的腐蝕與防護(hù)，從阿司匹林在生活中的應(yīng)用引入有機(jī)合成……

2.魔術(shù)般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，扣人心弦，引人入勝。

成功案例2：在學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，我設(shè)計(jì)了一個“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)：將水滴入里面包裹著過氧化鈉的棉花團(tuán)中，棉花團(tuán)立即燃燒起來。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念相矛盾，這個“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，心生疑問進(jìn)而產(chǎn)生好奇，思維被激活。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，會收到不同凡響的教學(xué)效果。

3.化學(xué)事件情境設(shè)疑，層層分析，既學(xué)知識又破疑解惑。

成功案例3：《鈉》 剛一上課，老師扮演了新聞播報(bào)者，通過多媒體播放新聞畫面，播報(bào)一個曾經(jīng)的真實(shí)的化學(xué)事件：2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸。交警已經(jīng)將現(xiàn)場封鎖了，據(jù)現(xiàn)場一位圍觀的群眾講，早上一個已漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡。10時多突然從鐵桶內(nèi)竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼]想到水里的東西也能著火爆炸。”據(jù)說，晚上18時45分左右，一艘船曾經(jīng)將鐵桶打撈上來，本打算清洗過后使用，但是當(dāng)船員把蓋子一打開，桶內(nèi)馬上冒起白色煙霧，而且一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛……

接下來教師提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)場模擬這次“水雷”事件，并總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。最后小組討論、展示、點(diǎn)評，有力地始終推動著本節(jié)課。

二、復(fù)習(xí)課的引入

復(fù)習(xí)課型是中學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)方式，尤其是初三、高三的中考高考復(fù)習(xí)，其課堂容量大，節(jié)奏快，對課堂的效率師生都給予了最大的希望。復(fù)習(xí)課的引入和新授課的引導(dǎo)方式大有不同，復(fù)習(xí)課要注意分析比較、歸納總結(jié)，不能不引，但也不能拖泥帶水。

1.針對易錯、易混概念，辨析的歸納對比引入法。有些化學(xué)概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會從不同角度和不同方法比較概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。如學(xué)習(xí)固體物質(zhì)溶解度和氣體物質(zhì)溶解度時，我設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生比較。

2.簡明扼要、突出主干、靈活多變的知識網(wǎng)絡(luò)引入法。例如，復(fù)習(xí)《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》時，課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生填寫完成知識網(wǎng)絡(luò)、完成相關(guān)方程式，上課第一件事就是展示完成的具體情況。短小精悍的圖框設(shè)計(jì)有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.展示解析考綱、樹立課堂目標(biāo)引入法。在教學(xué)中可以把考綱對復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求在課前用多媒體或是小黑板的形式展現(xiàn)給學(xué)生，特別是新舊考綱上有所變動的內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，會使學(xué)習(xí)效率大大地提升。

三、習(xí)題講評課的引入

習(xí)題講評課是課堂教學(xué)的一種重要課型，通過習(xí)題講評可幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，明確解題思路，提高解題能力。引入課堂的主要方式有：

1.根據(jù)習(xí)題中普遍存在的問題引入：通過導(dǎo)學(xué)稿、達(dá)標(biāo)練習(xí)、作業(yè)、練習(xí)冊、考試試卷中出錯率較高的一些習(xí)題或綜合實(shí)驗(yàn)習(xí)題展示，引起學(xué)生的關(guān)注。

2.高考熱點(diǎn)題型體驗(yàn)式引入：老師應(yīng)當(dāng)以知識與能力目標(biāo)指導(dǎo)選題析題，以過程與方法目標(biāo)指導(dǎo)講評方式方法，以情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)指導(dǎo)評價。

篇9

一、遠(yuǎn)程教育資源的概念和特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，其主要是利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電視信號傳輸系統(tǒng)為平臺的教育方式。遠(yuǎn)程教育的誕生將人們終身學(xué)習(xí)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，其作用是不容忽視的。就遠(yuǎn)程教育資源而言，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)錄、空中課堂、最新教學(xué)參考資料、優(yōu)秀課件、課外練習(xí)、評測試題、典型的課改案例以及各類教育咨詢等的共享。該教育資源不僅能夠有效地提高教師的專業(yè)知識水平，同時還可以拓寬學(xué)生的視野，教學(xué)作用十分明顯。

遠(yuǎn)程教育資源具有十分豐富的內(nèi)容，其具體特點(diǎn)如下：其一，內(nèi)容全面性。在遠(yuǎn)程教育資源中涵蓋了與課堂教學(xué)有關(guān)的全部內(nèi)容，為教師預(yù)定教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施提供了便利條件。遠(yuǎn)程教育資源包括以下幾方面的教學(xué)信息：教學(xué)大綱、教材解析、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃及建議、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、典型習(xí)題解析、各個章節(jié)難點(diǎn)及重點(diǎn)輔導(dǎo)、案例分析、課程教學(xué)實(shí)錄以及考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。其二，形式及用途多樣性。遠(yuǎn)程教學(xué)資源主要有以下幾種形式：多媒體課件、光盤、磁帶、文字、網(wǎng)頁等，在教學(xué)用途方面包括示教型、授課型、自測練習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型以及搜索引擎型等等。其三，交互性。通過遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)能夠有效地將電視的視聽功能與網(wǎng)絡(luò)的交互功能結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在反饋信息變得更加及時。

二、遠(yuǎn)程教育資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中物理的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能有效地提高物理課的教學(xué)效果。這就要求教師應(yīng)善于進(jìn)行物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。遠(yuǎn)程教學(xué)資源在初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，作用十分明顯。教師可以利用資源中的多媒體課件，動態(tài)模擬教學(xué)過程，借此來發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。這樣的教學(xué)情境能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺，其求知欲和學(xué)習(xí)興趣也能夠被充分激發(fā)。如教師在教學(xué)透鏡及應(yīng)用時，可以通過遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)站，并將本章節(jié)所要教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行上傳，然后課前讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，再向?qū)W生提出問題：同學(xué)們你們想了解照相機(jī)嗎？這樣的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

就物理這一學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是其教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過對遠(yuǎn)程教育資源中各種動畫、視頻的合理利用，能夠充分將各種抽象的物理現(xiàn)象清晰、形象地展現(xiàn)出來，這樣不僅有助于學(xué)生對物理情境的建立，同時還可以使學(xué)生從這些媒體資源中體會到形象與抽象之間的聯(lián)系。由于物理學(xué)主要是以物體的變化及運(yùn)動為研究對象，常規(guī)的教學(xué)方法很難表現(xiàn)出變和動的特點(diǎn)，這也成為了物理教學(xué)的難點(diǎn)，而借助遠(yuǎn)程教育資源則可以容易地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。例如，在“電和磁”這一章的教學(xué)中，教師僅憑語言的敘述很難使學(xué)生理解和掌握磁場及電流的概念，教學(xué)效果勢必會大受影響。若是通過遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體物理課件進(jìn)行輔助教學(xué)，則能夠顯著地提高教學(xué)效果。多媒體物理課件可以將教學(xué)內(nèi)容模擬到屏幕上，從而使原本較為抽象的物理概念形象、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生更容易對概念進(jìn)行理解和掌握。

（三）擴(kuò)大知識容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師經(jīng)常會耗費(fèi)大量時間在板書上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提高，而應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源可以很好地解決這一問題。教師可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)擴(kuò)大知識容量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段顯示遠(yuǎn)程教育資源中所提供的典型例題，將節(jié)省出來的板書時間用于例題的分析和講解過程中，提高教學(xué)時間利用率；其次，在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識時，教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容條理清晰地制作成教學(xué)課件，豐富知識體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；再次，在物理教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識水平合理選用遠(yuǎn)程教育資源中的擴(kuò)展資料，加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（四）調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率

篇10

一、囿于教材

案例一：一位高一教師上一堂“冪函數(shù)”的匯報(bào)課．應(yīng)該說整節(jié)課的課堂教學(xué)開展較為順利．從具體問題中概括出函數(shù)模型，然后引出冪函數(shù)概念，再師生探究冪函數(shù)性質(zhì)．在講完冪函數(shù)性質(zhì)后，教師拋出課本上安排的本節(jié)的最后一個例題：證明冪函數(shù)f（x）=在[0，+）上是增函數(shù)，講完后下課了．我覺得課本上安排的本節(jié)的最后一個例題與冪函數(shù)性質(zhì)的聯(lián)系較少，在這節(jié)課中講這個例題，反而沖淡了重點(diǎn)，建議放在后面講．在講完冪函數(shù)的性質(zhì)后，應(yīng)編幾個題目，讓學(xué)生練一練，鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)——冪函數(shù)的性質(zhì)，如編幾道比較大小、給圖選擇、給圖填空等題目，做到當(dāng)堂內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固。

如補(bǔ)充練習(xí)（1），已知道2.4a﹥2.5a，則a的取值范圍是

（2）圖中C1，C2，C3為冪函數(shù)y=xa在第一象限的圖象，則解析式中的指數(shù)a依次可?。ǎ?/p>

A.，－2，B.－2，，

C.－2，，D.，，－2

通過上述練習(xí)，盡管教材上的最后一個例題講不掉了，但可以放到以后再講，對當(dāng)堂知識要趁熱打鐵，及時鞏固，這樣起到事半功倍的效果．我覺得，我們在教學(xué)中，要擺脫因“尊重教材”而囿于教材的現(xiàn)象．要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上大膽處理教材，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教材進(jìn)行一番增、減、取舍、重組，進(jìn)而把教材學(xué)術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)，也就是要我們在新課程觀念的引導(dǎo)下，運(yùn)用我們的智慧去創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)化重組，形成屬于自己的個性化教學(xué)．由于高一是新教材，有些地方編得不很成熟，這更加需要我們?nèi)ャ@研、處理教材。

建議：

（1）既要尊重教材的編寫，又要靈活處理；

（1）要用教材，不要教教材；

二、教法僵化

案例二：一次在高三聽一堂調(diào)研課，內(nèi)容是“定比分點(diǎn)公式和平移公式的應(yīng)用”．在課堂上，老師基本照搬復(fù)習(xí)用書在復(fù)習(xí)，其中老師給出了復(fù)習(xí)用書中的一個例題，然后自己邊講解邊板書．

例：函數(shù)y=－2(x－2)2－1的圖象按平移后，使得拋物線頂點(diǎn)在y軸上，且在x軸上截得的弦長為4，求平移后的圖象解析式和.

解:設(shè)=(h，k),則，代入已知函數(shù)得

－k=－2(－h(huán)－2)2－1即=－2(－h(huán)－2)2+k－1

頂點(diǎn)在y軸上h+2=0h=－2

則=－22－1+k又拋物線在x軸上截得弦長為4,令=0

得|1－2|=4,由－22－1+k=0=±|1－2|=2=4

k=9平移后的解析式為y=－2x2+8，=(－2,9)

上述解答也是復(fù)習(xí)用書上的現(xiàn)存的解答，過程完全正確．老師講完后也沒問同學(xué)們有沒有想法，就接著講其他內(nèi)容了，我覺得這題用以下解法更為簡潔：

解法2：因?yàn)樗o函數(shù)圖象平移后開口方向及大小不變，故由題意可得平移后的解析式為=－2(+2)(－2)即=－22+8

由題意，原函數(shù)為y+1=－2(x－2)2,故令即

綜上可得,平移后的解析式為y=－2x2+8，=(－2,9)

我想解法2比原來(書上)的解法更為簡潔明了，而我們的教師照本宣科，沒有去深入鉆研題目，犯了形而上學(xué)的錯誤。我們要把知識視為培養(yǎng)能力、感悟人生的基石．課堂教學(xué)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”．解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，對一個專業(yè)水平高，解題能力強(qiáng)的教師而言，他必然要抓住解題這個主要環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考每個例題，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會分析問題等方面做出示范和榜樣，因此，他必然就不會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法．由此可見，要做一名優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，且也是最重要的是要具有雄厚的專業(yè)底蘊(yùn)和較高的解題能力．

建議：

（1）選例題，要先做（題）后看（答案），養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。

（2）利用假期，雙休日等閑暇時光做一些新近的模擬題、高考題、競賽題，逐步提高自己的解題能力。

三、忽視素質(zhì)

案例三：筆者聽課時，一位教師執(zhí)教“函數(shù)的奇偶性”的教學(xué)片段如下：

教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性，它是非常重要的函數(shù)的性質(zhì)，在高考中時常被考查，我先給出函數(shù)奇偶性的定義．

（教師邊板書邊講解定義）

教師：從定義可以得到判斷函數(shù)奇偶性的方法與步驟……下面我們講解例題……

（以上的分析講解不到6分鐘，教師就接著講了三種類型的問題：判斷，證明函數(shù)的奇偶性、簡單應(yīng)用，再往后，就是學(xué)生的練習(xí)、教師的點(diǎn)評）

（在例題講解、練習(xí)與分析的過程中，學(xué)生也積極參與交流、踴躍發(fā)言）

課后評課時，上課教師直言，沒有什么好講的，有時講與不講做題效果差不多，這樣做也是為了節(jié)省出更多時間來解題．其他的一些聽課教師也表示能理解這一觀點(diǎn)．

讓我們先看看，這部分內(nèi)容在新教材中是如何呈現(xiàn)的：

觀察日常生活中的對稱現(xiàn)象（產(chǎn)生對“對稱”的感性認(rèn)識）觀察數(shù)學(xué)圖形（具有對稱性的函數(shù)圖象）動手操作（折疊）實(shí)驗(yàn)再觀察思考對稱性的定性描述嘗試定量刻畫建立函數(shù)的奇偶性定義性質(zhì)討論問題解決與應(yīng)用再探究與引申．

從中不難看出，函數(shù)奇偶性概念的建立過程就是本節(jié)課的“重頭戲”．學(xué)生如何從身邊生活中的實(shí)例（教師應(yīng)再去挖掘）感受對稱美，再觀察函數(shù)圖象的對稱性，產(chǎn)生函數(shù)圖象對稱性的刻畫描述的傾向，即產(chǎn)生建立數(shù)學(xué)概念的欲望，再努力嘗試定量（用式子）刻劃進(jìn)而建立函數(shù)奇偶性的定義．這應(yīng)當(dāng)是“獨(dú)立思考、自主探索、師生互動”的學(xué)習(xí)過程．通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷的是探索的過程，領(lǐng)悟的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，得到的是自己探究的成果，體驗(yàn)的是成功的喜悅．因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值．讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“知、能、情、法、行”的有機(jī)統(tǒng)一，讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)．

這位教師上課為了突出“重點(diǎn)”、節(jié)省時間、提高“效率”，直接將結(jié)論“告知”給學(xué)生，我以為這是一中急功近利的思想，從短期看，可能效果（這里指學(xué)生解題）不會差，此做法也許不無道理，但從落實(shí)新課程教學(xué)理念，從有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)來看，結(jié)論也許就是相反的了．有的老師擔(dān)心如果學(xué)生真的動起來，教師覺得難以控制，許多想不到的問題會突然冒出來，的確，這會給教師的課堂調(diào)整帶來很大的挑戰(zhàn)，但課堂活躍起來了，就迫使教師更精細(xì)地鉆研教材、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)多套預(yù)案，提高解題能力。事實(shí)證明，以往那種純粹的老師講、學(xué)生聽，老師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，不利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

建議：

課堂教學(xué)要正確處理“知識與技能”與“過程與方法”的關(guān)系，能力培養(yǎng)要滲透在知識落實(shí)的過程中，“冰冷的、無言的”數(shù)學(xué)知識只有通過“過程”方能變成“火熱的思考

四、虎頭蛇尾

案例四，一次高二數(shù)學(xué)教研活動，一位教師上公開課，課題是“球的概念與性質(zhì)”，課堂設(shè)計(jì)分這樣五塊。1、引入2、探索3、例題講解（兩個例題）4、課堂小結(jié)（4個有關(guān)球的性質(zhì)填空題）5、研究性學(xué)習(xí)（3個問題）其中第2塊內(nèi)容“探索”中運(yùn)用了下表：

探索

圓與球概念與性質(zhì)的比較

圓球

1定義

2圖象

3性質(zhì)1、一條直線與圓相交，在圓內(nèi)部與（包括圓上的交點(diǎn)）是，過圓心的也稱為圓的。

2、與弦垂直的直徑過弦的。

3、圓心和弦中點(diǎn)的連線弦。

4、在RtOAF中，OK2+AK2=

這位教師整節(jié)課只完成了1、2兩塊內(nèi)容，其中第2塊內(nèi)容“探索”就用了四十分鐘，后面的內(nèi)容無法完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)虎頭蛇尾。

探究性學(xué)習(xí)相對于接受性學(xué)習(xí)，需要師生付出更多的時間、更多的精力，從應(yīng)試的角度看效率相對較低。在當(dāng)前考試制度尚未得到根本性變革的情況下，要不折不扣地達(dá)到新課程教學(xué)的理想目標(biāo)，困難重重。忽視現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)按牛頭喝水，到頭來“竹籃打水一場空”，

建議：

就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，就是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)與雙基訓(xùn)練、開放與封閉之間找一個均衡和諧的“點(diǎn)”，調(diào)節(jié)好“收”與“放”的度，解決理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差問題，將新課程改革真正落到實(shí)處。

五、泯滅火花

案例五：一次，市內(nèi)進(jìn)行高三教研活動，一位教師上復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“三角函數(shù)的圖象”．在解一道題時，出現(xiàn)等式：sin()=±1，然后教師問同學(xué)們：等于什么？當(dāng)時，學(xué)生們七嘴八舌，教師點(diǎn)名，甲說應(yīng)為，已說等于±+kπ，丙說等于+kπ，教師說“對，請坐下”。接著教師順利做完本題。而對于那些錯誤的答案不予理睬，沒有與他們交流、訂正，我估計(jì)那些答錯的同學(xué)也不知道自己錯在哪里．

暴露錯誤的過程，能提高糾錯的針對性，但題目只是例子，是訓(xùn)練學(xué)生思維的目標(biāo)，還應(yīng)再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤的成因，通過自查自糾、反思交流、自我評價等各種形式，糾正錯誤，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師從更高的觀點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生把評議引向深入，以提高學(xué)生的“元認(rèn)知”能力，引領(lǐng)學(xué)生走出固有認(rèn)知的“迷宮”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給人帶來的成功喜悅感．從這一意義上講，來自學(xué)生的錯誤，確實(shí)是一筆寶貴的課程資源，有待于我們做深入的開發(fā)和研究．

建議：

著名科學(xué)家愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。無論在課堂上還是課外，我們總要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生出錯，充分肯定學(xué)生的獨(dú)立見解，對學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、表達(dá)的正確程度以及表達(dá)方式予以觀察和指導(dǎo)。

六、淺嘗輒止

案例六：一次，去聽一堂初三平面幾何復(fù)習(xí)課，課題為“相似三角形的復(fù)習(xí)”．教師整節(jié)課運(yùn)用多媒體技術(shù)講了5個填充題、4個大題，課堂容量很大，學(xué)生也積極參與交流、踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈．她首先通過讓學(xué)生做幾個填空題來復(fù)習(xí)相似三角形的判定和性質(zhì)，然后講解例題，她有一個例題是這樣講的：

例：如圖，在ABC中，∠ACB=90°，四邊形BEDC為正方形，AE交BC于F，F(xiàn)G∥AC交AB于G，求證：FC=FG．

教師通過簡要分析，邊講解邊板書

解：正方形BEDC中，CD∥BE，又GF∥AC，

GF∥BE5

AGF∽ABE=，

又CF∥DEACF∽ADE

=，=，

又正方形BEDC中，BE=DE，F(xiàn)C=FG

解完此題后，教師總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)說：“本題的關(guān)鍵是一定要把GF∥AC轉(zhuǎn)化為GF∥BE，然后得解，這個大家一定要記住”．話畢，又去講解另一個例題．

我覺得這位教師盡管解答了這個問題，但暴露了3個不足：

1、做完這個題目后，她沒有問同學(xué)們，還有沒有其它的思路、其它的解法．

2、她講的太絕了，她叫學(xué)生記住這個“轉(zhuǎn)化”，僵化了學(xué)生的思維，反而把學(xué)生教“死”了。事實(shí)上，這個題目還有其它的好幾種解法．例如

方法一：GF∥AC=GF∥BE=

=，又正方形BCDE中CB=BE，CF=GF

方法二：（受“等角對等邊定理”的啟發(fā)）

連結(jié)CG，DB，

FG∥AC=

AC∥BE=

=又正方形BEDC中，BE=DC，

=

CG∥DB

∠ACG=∠ADB=45°又AC∥GF∠CGF=∠ACG=45°

∠GCF=∠CGF=45°CF=FG

3、當(dāng)時，整堂課的題目難度較均衡，學(xué)生回答問題較順利，課堂熱情高漲．從高要求來看，把此題適當(dāng)拓展、深化，再加第二問，如：求證：+=，那么本堂課顯得有起伏，避免了平淡．

大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：課堂容量過大，教師會因教學(xué)內(nèi)容過多而提快語速，加快節(jié)奏，這樣就使教師在教學(xué)時少了幾分從容、自然，多了幾分緊張，壓力．例題講解往往蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，只重視多教給學(xué)生知識，而忽視教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只會授之以魚，忽略了授之以漁，使學(xué)生吃“夾生飯”．教師的教不是為了學(xué)生真正理解，而是讓學(xué)生模仿、記住有關(guān)的題型和方法．我認(rèn)為真正的高效率不是簡單依靠課堂的大容量、高難度來實(shí)現(xiàn)的，我認(rèn)為真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個課堂上不停地思考、交流、感悟、總結(jié)，不斷地有所收獲，提高學(xué)生的思維量．

建議：

作為教師，在日常的解題教學(xué)過程中，自己要不斷反思，同時也要引導(dǎo)學(xué)生反思，養(yǎng)成解題反思的習(xí)慣，形成解題反思意識。對于解決了的數(shù)學(xué)問題不要急于收工，若能加以反思，質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，便可以舉一反三、事半功倍。

參考文獻(xiàn)