導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點(diǎn)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

精彩教案選錄

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。

二、學(xué)習(xí)1——6

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節(jié)

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）

小結(jié)：簡直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個了不起的民間藝術(shù)家！

（2）第五至七小節(jié)

摸黑都能剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)

（3）“撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細(xì)節(jié)讓你想到了什么？

（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）

（水平高，仿佛有倉庫）

……

再讀讀

三、學(xué)習(xí)7——11

讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

交流

朗讀

談體會：舐犢情深

四、學(xué)習(xí)12——13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

……

引讀

反復(fù)讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境

然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學(xué)，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點(diǎn)什么？寫一兩句在空白處

相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話

五、總結(jié)

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

篇2

關(guān)鍵詞：教育；案例教學(xué)；專業(yè)理論；運(yùn)用

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是學(xué)習(xí)的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)能夠把理論與實(shí)際結(jié)合起來，填補(bǔ)理論到實(shí)踐的中間狀態(tài)。它的一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。幼教專業(yè)理論教學(xué)中的案例教學(xué)就是通過教師向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)幼兒園教育的情景，結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論，進(jìn)而獲取知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)以對幼兒教育事實(shí)的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學(xué)前教育事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系，以達(dá)到掌握與運(yùn)用最終目的。

案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對實(shí)際案例的討論和分析。教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。學(xué)生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。

由于案例來源于真實(shí)的教育世界，她們在學(xué)習(xí)的過程中，就能設(shè)身處地地從實(shí)際的場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實(shí)學(xué)應(yīng)用其中。

三、學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中怎樣進(jìn)行案例教學(xué)

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前的準(zhǔn)備，始于課程設(shè)計。在課程設(shè)計中，教師有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐Ｔ谕瓿烧n程設(shè)計后，教師就要著手做教學(xué)前的其他準(zhǔn)備工作了，其中主要是教學(xué)過程的安排。

一般說來，教師的準(zhǔn)備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細(xì)地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問題或者說獨(dú)一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認(rèn)同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發(fā)起討論，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學(xué)的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學(xué)，設(shè)計了哪些問題引導(dǎo)學(xué)生討論等。

（二）課堂實(shí)施

1.案例引入

教師在教學(xué)中運(yùn)用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關(guān)案例趣聞、軼事、感受，以引起學(xué)生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學(xué)生仔細(xì)分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達(dá)到的目標(biāo)；同樣也可以介紹一下接下去如何進(jìn)行討論，大致的要求有哪些，花費(fèi)多少時間等等。

2.案例討論

開始進(jìn)行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導(dǎo)性問題，一類是非引導(dǎo)性問題。典型的引導(dǎo)性問題的提問方式是：“你認(rèn)為案例中的這個教師應(yīng)該怎么做？”典型的非引導(dǎo)性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么。”或者“這個案例交給你了，你先來談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

幾乎任何案例教學(xué)中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學(xué)已經(jīng)提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學(xué)生一道一個一個地進(jìn)行討論，在黑板上寫出每種方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后進(jìn)行對比分析，最后在此基礎(chǔ)上確定出一個最佳的方案，并探討如何實(shí)施。

3.概括總結(jié)

就如同教學(xué)的起始階段一樣，這個階段也屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論中存在的不足和長處，當(dāng)然也可以不作總結(jié)或評論，讓學(xué)生自己課后去進(jìn)行思考。在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，提示后續(xù)的案例，給學(xué)生以鼓舞。在案例討論即將結(jié)束的時候，沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學(xué)生對案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

篇3

相較于判例教學(xué)法，我國法學(xué)教育中傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的突出特點(diǎn)是課堂教學(xué)的流程還是以成文法知識體系的講解為主，對個別成文法進(jìn)行釋解時運(yùn)用合適案例加以說明。學(xué)生可以通過教師的組織進(jìn)行案例評析，有條件的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行法庭庭審旁聽的方式進(jìn)行案例教學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。在法學(xué)教育諸方法之地位上，案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合。

我國法學(xué)教育中的傳統(tǒng)案例教學(xué)法正是按照這樣的價值目標(biāo)構(gòu)建和發(fā)展。目前法學(xué)案例實(shí)踐教學(xué)有幾種方法：一種是案例說明法。在傳統(tǒng)的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，以講授為主，按照理論體系教學(xué)的需要，適當(dāng)增加實(shí)際案例的講解，以案例說明理論。這是絕大部分案例教學(xué)采用的主要方法。二是案例討論法。按照理論課程的需要，在一定理論章節(jié)講授完后，安排案例專門進(jìn)行討論，以鞏固理論知識。三是案例課程法。按照學(xué)科理論體系編排典型案例作為教材，再按照課程進(jìn)度進(jìn)行講授和討論案例，達(dá)到掌握理論知識的目的。這幾種做法都有一個共同的缺陷，即都沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制和束縛。比如，刑法的課程中只使用形式犯罪方面的案例，刑事訴訟法課程中只適用刑事辦案程序方面的案例，行政法課程只使用行政違法的案例。甚至在某一課程中的總則和分則部分、不同章節(jié)部分，也使用的是不同的案例。說到底，案例總是按照理論體系而設(shè)置的；案例教學(xué)也主要是講授式的，且有針對性的。學(xué)生往往對某個理論知識理解清楚了，而遇到綜合情況時就不知所措。究其原因，是傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法割裂了案例教學(xué)的綜合性和應(yīng)用性。那么，案例課程法能解決統(tǒng)一性問題嗎？回答也是否定的，因?yàn)槟壳暗陌咐n程法沒有統(tǒng)一的教材體系，沒有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，一門案例分析課往往由一位老師進(jìn)行教學(xué)，造成了案例分析流于形式，沒有達(dá)到教與學(xué)的真正結(jié)合。應(yīng)用型法學(xué)教育應(yīng)在注重系統(tǒng)化的理論素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐性的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過典型案例進(jìn)行教學(xué)，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而應(yīng)重在通過了解和掌握分析解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而能夠解決普遍的問題。這是探討新型案例教學(xué)方法的方向和目標(biāo)。

2新形勢下案例教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)前，法學(xué)教育面臨著新形勢的要求，即立足于切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革深化的現(xiàn)狀，同時還要適應(yīng)各種不同教育類型。其中，獨(dú)立學(xué)院正逐漸成為當(dāng)前和今后一個時期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的教育模式區(qū)別于一般院校，其更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新型人才。獨(dú)立學(xué)院需要構(gòu)建和形成適應(yīng)本院性質(zhì)的教育模式和發(fā)展模式。在這樣一個總體思路的指導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程教育也要在傳統(tǒng)的教育模式基礎(chǔ)之上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對于法學(xué)教育中大量和經(jīng)常采用的案例教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是解決這一實(shí)際問題的最好辦法。案例教學(xué)方法在法學(xué)教育中至關(guān)重要，但又存在諸多問題，嚴(yán)重影響了這一重要方法在法學(xué)教育實(shí)踐中的運(yùn)用，因此有必要對此進(jìn)行研究和改進(jìn)。鑒于傳統(tǒng)法學(xué)案例教學(xué)方法存在的諸多不足，本文認(rèn)為新形勢下案例教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用應(yīng)考慮從以下幾個方面加以改進(jìn)。

首先，應(yīng)樹立案例教學(xué)新理念。方法的改變首先要求的是意識觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)案例教學(xué)之所以重理論而輕實(shí)踐，很大一部分原因是很多教學(xué)人員對新形勢的認(rèn)識不足，只注重學(xué)生的理論素養(yǎng)的積累而忽略實(shí)踐操作能力的提高。新型案例教學(xué)方法正是建立在新型案例教學(xué)理念之上的，即從傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。要改變傳統(tǒng)案例教學(xué)的慣性思維，以適應(yīng)新形勢下法學(xué)教育的發(fā)展要求。其次，應(yīng)構(gòu)建案例教學(xué)新系統(tǒng)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)系統(tǒng)主要包括幾種方式：判例式教學(xué)，判例教學(xué)法是英美法系國家占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法，由于英美普通法系的法律規(guī)則是隱含在判例中的，所以教師可以把判例作為唯一內(nèi)容，完全單獨(dú)采取判例教學(xué)法。案例分析法，案例分析是指運(yùn)用成文法分析、研究案例，對之提出處理意見的活動。診所式教育，診所式教育方法常常被描述為“在行動中學(xué)習(xí)”，即在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過學(xué)生積極參與各種法律實(shí)踐活動來開展法律學(xué)習(xí)。應(yīng)該構(gòu)建一個綜合的案例教學(xué)模式，將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，不僅要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，還要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作，如選取案例，組織模擬法庭、進(jìn)行辯論等。通過這些方式，不僅讓學(xué)生能直觀地體會法律條文的運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在個案中發(fā)現(xiàn)普遍問題，進(jìn)行深入的理論思考。另外，通過多種方法的結(jié)合，使得案例教學(xué)能更吸引學(xué)生的關(guān)注，也可以使學(xué)生有自主選擇和判斷，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和批判思考推理能力。再次，應(yīng)完善案例教學(xué)新課程的設(shè)置。新型案例教學(xué)方法主要通過設(shè)置綜合性課程方式實(shí)現(xiàn)。其具體條件包括綜合性案例教學(xué)課程教材的設(shè)置、綜合性案例教學(xué)的教師配備、綜合性案例教學(xué)課程的設(shè)置時機(jī)以及綜合性案例教學(xué)的教學(xué)形式。具體來講，就是通過構(gòu)建一個全新案例教學(xué)專門課程的方式來加以實(shí)現(xiàn)。目前，在法學(xué)教育方面，案例教學(xué)主要是通過各門具體課程來實(shí)現(xiàn)，另外也有“案例研究”、“成案研究”等專門課程的輔助。

通過具體課程進(jìn)行的案例教學(xué)針對性較強(qiáng)，但系統(tǒng)性差；而專門的案例教學(xué)輔助課程有一定的系統(tǒng)性，但也存在針對性不強(qiáng)、方式傳統(tǒng)等問題。應(yīng)結(jié)合具體課程案例教學(xué)的特點(diǎn)，吸收專門案例課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一門全新的案例教學(xué)課程。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法相比較，新型案例教學(xué)方法將更側(cè)重法律知識的應(yīng)用性和拓展性。具體來講：第一，通過新課程的設(shè)置目的和教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)新理念的樹立。新課程的設(shè)置目的和教學(xué)目標(biāo)都要圍繞著培養(yǎng)“應(yīng)用＋創(chuàng)新”型人才的理念來研究，要突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)課程只注重理論分析的培養(yǎng)理念。第二，新課程的設(shè)置還需要有課程條件的創(chuàng)設(shè)。具體包括：①課程名稱。課程名稱應(yīng)具有特色，體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。②課程教學(xué)大綱、教案及教材。新課程教學(xué)大綱的編制是一個非常關(guān)鍵的工作，因?yàn)樾抡n程的具體實(shí)施將以此為指導(dǎo)。開課的時間、課程學(xué)時安排是研究的首要工作。教案是教學(xué)的具體內(nèi)容，教案的編寫應(yīng)能體現(xiàn)新課程的具體要求。教材是課程教學(xué)的前提，就目前實(shí)際情況而言，沒有現(xiàn)成的案例教學(xué)教材能適用新課程的要求，因此，教材的編寫將在教學(xué)大綱和教案編寫的基礎(chǔ)上、在教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中完成，這也是課題申請時要完成的研究成果之一，所以也是研究的重點(diǎn)。③教師。教師是新課程構(gòu)建過程中的關(guān)鍵問題之一。以往的案例教學(xué)專門課程完全由一名教師承擔(dān)教學(xué)工作，這實(shí)際上不符合法學(xué)教育專門化的要求，教學(xué)效果往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，新課程的教學(xué)應(yīng)該改變這種情況，不同的案例教學(xué)部分應(yīng)有不同的教師來承擔(dān)，新案例教學(xué)課程至少需要公法、私法（民法、商法、經(jīng)濟(jì)法）、國際法三個領(lǐng)域的專門教師。第三，新案例教學(xué)專門課程還需要構(gòu)建課堂教學(xué)活動和實(shí)踐教學(xué)活動相結(jié)合的全新教學(xué)體系。就是將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來?？梢栽谌惙▽W(xué)相關(guān)課堂教學(xué)部分完成后，安排實(shí)踐教學(xué)活動。

篇4

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法；心血管；內(nèi)科教學(xué)；應(yīng)用

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．1有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

學(xué)生在收到某種臨床病例后，需要查閱相關(guān)資料對該病例呈現(xiàn)出的癥狀、體征、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行分析，進(jìn)而做出科學(xué)的診斷，最后進(jìn)行關(guān)于治療和預(yù)后的方案設(shè)計。這樣，學(xué)生就會對該病例的癥狀、體征、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后有一個全面的了解和掌握，同時也將教科書的基礎(chǔ)理論知識與臨床實(shí)踐緊密銜接起來。案例教學(xué)法本身是一種個性化、多渠道獲取與該病例相關(guān)的知識的方法，能夠促使學(xué)生主動去查找資料解決病例中涉及的問題，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力等具有很好的促進(jìn)作用，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)心血管內(nèi)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立了臨床辯證思維，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，也為學(xué)生今后從事臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

1．2有助于提高教師的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師不僅要選擇典型及新穎的臨床病例，并進(jìn)行針對性的問題設(shè)計，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題給予回答。這就要求教師要有淵博的理論知識儲備，能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的知識以及熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、橋梁學(xué)科、臨床學(xué)科的知識，還要對臨床上心血管疾病的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識有所了解，這樣才能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動，也為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。另外，在案例討論過程中，任課教師要善于觀察學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化，調(diào)動學(xué)生的情緒，積極引導(dǎo)其發(fā)言，準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的接受程度，做到因材施教，這就要求教師具備一定的人文科學(xué)知識。

1．3有助于活躍課堂氛圍

案例教學(xué)法的重要一環(huán)是組間討論和觀點(diǎn)陳述。每個學(xué)生都參與到其中積極主動的發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)、見解或提出自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將課堂變成了舞臺，每個同學(xué)都愿意在舞臺上展現(xiàn)自己的才華，希望成為舞臺的主角，這也符合當(dāng)代大學(xué)生個性化的發(fā)展。同時，學(xué)生對病例討論和陳述的過程中，不同學(xué)生有不同的見解，不同的視覺所運(yùn)用的知識點(diǎn)存在差異，這樣就增加了不同學(xué)科間的多種橫向聯(lián)系，使所學(xué)的知識融會貫通。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)施

2．1病例的選擇

病例的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，與教學(xué)中包含的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系。這就要求任課教師要做充足的課前準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，提前完成教案撰寫、病例設(shè)計、課件制作等工作，還要預(yù)測學(xué)生可能提出的問題，并設(shè)計解決方案，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對病例進(jìn)行全方位思考，分析病例中的治療經(jīng)驗(yàn)和診治誤區(qū)。

2．2設(shè)計問題并進(jìn)行討論

問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性，遵循由淺到深、由表及里、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生帶著問題對病例展開分析，激發(fā)學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能。在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流討論，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，準(zhǔn)確把握病例中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。

2．3對病例進(jìn)行全面點(diǎn)評

病例點(diǎn)評是案例教學(xué)法的重點(diǎn)，一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確病例中涉及知識點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容;另一方面教師針對學(xué)生中存在的共性問題以及重難點(diǎn)知識進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

3．1選擇的病例難易程度要適中

病例的選取一定要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解和接受。通常以心血管內(nèi)科的常見病、多發(fā)病為主，在完成一個簡單的病例教學(xué)后，再給學(xué)生提供一個有一定難度的病例，在開闊學(xué)生眼界的同時，讓學(xué)生舉一反三，牢固掌握相關(guān)理論知識和技能。

3．2選擇的病例應(yīng)具有綜合性

病例的選取應(yīng)具有典型性、生動性、真實(shí)性、新穎性和針對性，確保對學(xué)生今后的臨床工作具有一定的指導(dǎo)意義。典型性指病例具有代表性，癥狀、體征以及輔助檢查結(jié)果能夠直接指向診斷結(jié)果;生動性指病例的描述生動、形象，有一定的場景描寫和情節(jié)敘述，能夠吸引學(xué)生的注意;真實(shí)性指病例來源于臨床實(shí)踐，而非教師主觀臆測或虛構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;新穎性指病例是臨床上近幾年出現(xiàn)的，具有時代特征，對學(xué)生將來從事臨床工作具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;針對性指病例呈現(xiàn)的癥狀、體征、檢查結(jié)果等要與教學(xué)大綱中要求掌握的知識點(diǎn)相匹配，既要突出重點(diǎn)，又要有細(xì)節(jié)的提示。

4結(jié)語

案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用，彰顯了學(xué)生的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，同時還提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等，有助于學(xué)生建立臨床辯證思維，是一種良好的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

［1］段軍倉．案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用體會［J］．中國民族民間醫(yī)藥，2015(3):145～146．

篇5

1.案例展示誤區(qū)。與傳統(tǒng)的理論講解和簡單的課堂討論不同，管理學(xué)課程的案例教學(xué)是以案例為中心展開的。那么如何通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄咐嬲故窘o學(xué)生，以便其閱讀分析就顯得尤為重要。但有的老師卻采取一些并不合理的方式展示案例。第一種方式是通過口頭敘述案例內(nèi)容。部分教師依然采用傳統(tǒng)口述的方式從頭至尾將案例內(nèi)容念給學(xué)生聽，而后讓學(xué)生通過記憶對案例進(jìn)行分析。這種方式十分不利于學(xué)生把握案例。一方面，口述方式很容易造成學(xué)生對信息的遺忘，無法讓學(xué)生掌握與案例相關(guān)的全部關(guān)鍵信息，不能全面深入理解案例；另一方面也不方便學(xué)生反復(fù)研究和比較分析案例，大大影響教學(xué)效果。所以口述案例是最不可取的案例展示方式。第二種方式用電子屏幕大篇幅展示案例全文。有的老師為了讓學(xué)生全面了解案例信息，將案例的全部內(nèi)容都用電子屏幕展示出來。對于一些內(nèi)容豐富的案例，電子屏幕的數(shù)量會多達(dá)三四頁，甚至更多。事實(shí)上，一個電子屏幕展示的文字或圖片內(nèi)容是有限的，如果不加整理和精簡，會顯得內(nèi)容過于繁雜。為了讓學(xué)生全面了解案例細(xì)節(jié)，教師必須不斷來回播放，使學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握案例材料。如若把案例壓縮成一個屏幕全文展示，則會使字體大幅度縮小，也不利于學(xué)生閱讀。

2.案例分析誤區(qū)。案例分析是整個管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例分析的好壞直接關(guān)系教學(xué)效果。但我們在進(jìn)行案例分析時仍普遍存在以下主要問題。第一，重視個體能力，忽視團(tuán)隊合作。實(shí)施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的管理者和具有團(tuán)隊協(xié)作精神的領(lǐng)導(dǎo)者。但我國高校實(shí)施案例教學(xué)時往往注重培養(yǎng)單個學(xué)生分析和解決問題的能力，而忽視了團(tuán)隊合作技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。也就是說，在進(jìn)行案例分析時，大部分都是由個別學(xué)生單獨(dú)發(fā)表看法，而較少是通過一個小組或團(tuán)隊共同商討、合作完成，特別是沒注意使團(tuán)隊學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。這不利于培養(yǎng)合格的管理者。第二，重視案例分析，忽略理論講解。盡管案例分析是案例教學(xué)的核心與重點(diǎn)，但一些教師卻過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的重要性，把案例教學(xué)貫穿在整個課堂教學(xué)的全過程，大大壓縮，甚至忽視對管理學(xué)理論知識的講授時間和內(nèi)容。這種把案例教學(xué)絕對化，無視管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的重要性的做法是不合理的。一方面，過度重視案例分析，割裂其與理論教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)，會使案例分析喪失理論依據(jù)而導(dǎo)致學(xué)生無法深入分析案例，最終使案例教學(xué)流于形式。另一方面，理論教學(xué)本身也是大學(xué)教育不可或缺的組成部分，需要進(jìn)行一定的理論分析和灌輸。如果缺乏理論基礎(chǔ)，案例教學(xué)也就成了無本之木、無源之水。第三，重視學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。毫無疑問，案例教學(xué)模式的主體是學(xué)生，要保障學(xué)生在案例閱讀、觀點(diǎn)分析、問題討論、方案設(shè)計中的主體地位，充分調(diào)動他們在案例教學(xué)活動中的主動性和積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是，一部分教師認(rèn)為，既然課堂已經(jīng)交給了學(xué)生，教師只要按照教案安排推動教學(xué)進(jìn)程、維持秩序即可，無需過多干預(yù)教學(xué)過程。事實(shí)上，這等于放棄了教師在案例教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用和調(diào)控職能。如果教師不主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)節(jié)奏的控制以及教學(xué)問題的分析，那么就可能導(dǎo)致教學(xué)秩序陷入混亂，教學(xué)重點(diǎn)無法突出，從而影響教學(xué)效果。

二、管理學(xué)案例教學(xué)法的完善對策

為了切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)的積極作用，針對案例教學(xué)中存在的種種誤區(qū)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面加以完善。

1.合理選擇案例素材。在選擇案例素材的時候，教師必須把握以下原則。第一，案例必須有針對性和目的性。案例教學(xué)必須是以一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，案例內(nèi)容必須包含理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)所要求討論的問題，不能完全脫離教材內(nèi)容而空談案例，否則會讓學(xué)生覺得無所適從。第二，案例主題必須有時代性和新穎性。隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，每一個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期會涌現(xiàn)各種不同的實(shí)踐案例。選擇案例要盡可能反映當(dāng)今社會最新的管理思想、管理技術(shù)和管理方法的案例，盡量不要選擇過時的案例。同時也要注意盡可能選擇反映我國企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的本土型案例，盡量避免過多選擇國外案例。這樣以增強(qiáng)學(xué)生對案例的親近感和認(rèn)同感，提高教學(xué)效果。第三，案例必須有代表性和典型性。教師選擇的案例必須有一定的分析價值和學(xué)理意義。案例應(yīng)該反映經(jīng)濟(jì)活動中具有一定共性特征和規(guī)律的市場現(xiàn)象。這些案例中所反映的問題能夠起到引發(fā)學(xué)生思考、分析、發(fā)現(xiàn)問題的功能，也能讓學(xué)生智從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和受到啟發(fā)并開發(fā)智力的目的。

2.科學(xué)展示案例文本。案例展示是開展好案例教學(xué)的中介和橋梁。選擇科學(xué)的案例展示方式，有助于提高案例教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握詳細(xì)的案例內(nèi)容，便于進(jìn)行深入分析，教師必須盡量避免通過口頭敘述或者電子屏大篇幅全文顯示等方式展示案例。第一，對于內(nèi)容較多、情況較為復(fù)雜的案例，可以事先將要分析的案例材料單獨(dú)打印出來，每人一份分發(fā)給學(xué)生，或者根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)按照4～6人組建一個小組共享一份材料，盡量避免通過口頭敘述案例內(nèi)容。這樣可方便學(xué)生反復(fù)、詳細(xì)閱讀案例材料，全面、準(zhǔn)確掌握案例信息，并能深入探討分析相關(guān)問題。這樣既能節(jié)省時間，又方便開展小組討論，有利于提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，對于內(nèi)容相對簡潔、情況比較明了的案例則可以通過一兩個篇幅的電子屏幕向?qū)W生展示。第二，也可以充分利用教材中提供的案例。這類案例可以就地取材，方便快捷。通過后兩種方式，既可以減少不必要的資源浪費(fèi)，也可以讓教師掌控案例分析進(jìn)度和整個課堂教學(xué)節(jié)奏，以提高教學(xué)效率。

篇6

1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評價案例

篇7

一、“自主認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認(rèn)知】部分是這樣設(shè)計的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無上的皇權(quán)(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權(quán)勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊的調(diào)動由皇帝控制，調(diào)動軍隊的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機(jī)構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負(fù)責(zé)全國軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進(jìn)行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學(xué)生只是聽和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實(shí)到結(jié)論的漸進(jìn)式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實(shí)，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達(dá)到活學(xué)、樂學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個體提高。

二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，在學(xué)案設(shè)計中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識的過程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識得以提升。

三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時間，我將知識結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計成表格。通過完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。

四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一課設(shè)問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標(biāo)志;(3)布雷頓森林體系的構(gòu)成;(4)布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì);(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到美國在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學(xué)生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，材料中強(qiáng)調(diào)了美國關(guān)稅壁壘對世界各國的直接影響，A項符合史實(shí)和題意，B、D兩項于此無關(guān)，C項是其間接影響，故答案選A。此題是對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學(xué)生的能力逐漸的提高，更好的適應(yīng)高考。

篇8

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 有效教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 組織與實(shí)施

2010年12月2日，我院舉行了衡水學(xué)院第二屆教師技能大賽獲獎教師公開課，短短的四十分鐘充分彰顯了三位教師對于專業(yè)知識、教學(xué)方法和課堂調(diào)控的駕馭能力，他們精彩的課堂講授使我收獲頗多。其中，給我印象最深的就是第一位教師和第三位教師在教學(xué)過程中對案例教學(xué)法的運(yùn)用，各有特色。

案例教學(xué)法，是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，師生、生生之間通過對案例素材進(jìn)行共同探討，從模擬情境中獲得知識和替代性經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。這種方法不僅指向于教師的“教”，還涵蓋了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師和學(xué)生的角色發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)過程中以自主、合作、探究的方式進(jìn)行積極的對話與互動。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，兩者在案例的選擇和運(yùn)用方面，側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一位老師的“學(xué)校在公共事件中的媒體應(yīng)對策略”選擇了最近發(fā)生的新聞事件，從正反兩個方面進(jìn)行分析，使學(xué)生在充分理解理論的同時，鍛煉了分析研究問題的能力，給學(xué)生留下了思維的空間。第三位老師的“聲音彈性”內(nèi)容教學(xué)，是一種技能型的教學(xué)，對于聲音彈性的掌握訓(xùn)練選擇了典型的、具有代表性的短文案例，在分析案例的同時介紹理論，使學(xué)生能夠生動形象地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握聲音控制的技能。

一、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

兩位教師對于案例的選擇和把握都恰到好處。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很多優(yōu)點(diǎn)。

（一）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只告訴學(xué)生怎樣做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐實(shí)施中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)中，沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己思考、創(chuàng)造，使課堂更加生動活潑。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可以取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是可以起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力

知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)過程中學(xué)生一味通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

（三）重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。而且教師要給以引導(dǎo)，這會促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

二、案例教學(xué)的組織與實(shí)施

開展案例教學(xué)并不比其他教學(xué)形式容易。引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論、運(yùn)用，推動學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，都對教師提出了更高的要求，因此，要想有效組織實(shí)施案例教學(xué)法，教師首先需要做好充分的課前準(zhǔn)備。

（一）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)需要教師在課前做精心的準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容，并分析和評價與案例有關(guān)的材料。

首先，仔細(xì)閱讀案例，分析案例材料，找出案例中所隱含的關(guān)鍵性或者說獨(dú)一無二的問題。其次，思考和判斷課堂上展示的案例是否存在一種分析序列。如果只有一種序列，就可以以此組織教學(xué)；如果不止一種，就要考慮學(xué)生對此案例情境是如何思考的。再次，評估課堂討論中是否會出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會展開真正的討論。如果是一邊倒，就要想辦法扭轉(zhuǎn)，提出與學(xué)生相對立的觀點(diǎn)；如果學(xué)生在一些重要問題上不能引發(fā)討論和爭議，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維。最后，根據(jù)對學(xué)生已有知識技能及背景的了解，思考學(xué)生在這個特定的案例上到底能做些什么。如果案例對學(xué)生來說過于復(fù)雜，就需要教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；如果適合學(xué)生的水平，就要更多地敦促學(xué)生進(jìn)行多種多樣的參與。

此外，教師也要書寫簡單的組織教學(xué)的教案，主要說明打算如何組織教學(xué)、設(shè)計了哪些問題引導(dǎo)學(xué)生討論等。

（二）組織與實(shí)施

首先，案例的呈現(xiàn)和引入。教師呈現(xiàn)案例，并予以一定的介紹。在開展案例教學(xué)的初期階段，教師可以針對每個案例提出一些引導(dǎo)問題，以便使學(xué)生在閱讀和討論案例時有方向可循。課程進(jìn)行到一定階段以后，教師可以逐步減少引導(dǎo)問題，讓學(xué)生形成問題意識。

篇9

一、案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（一）要做好案例的收集與選擇

案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動，正是教師自身具備的參與、了解司法活動的經(jīng)驗(yàn)，掌握大量和詳細(xì)的案件，及時地反饋于學(xué)生，通過法律實(shí)踐的傳授增強(qiáng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的實(shí)踐能力；也可以來自查閱資料的收集。教師應(yīng)閱讀有關(guān)法學(xué)方面的新聞、報刊雜志，注意收集引起社會關(guān)注和具有爭議性的案件，使通過學(xué)生從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再到理論的循環(huán)模式，來鞏固理論基礎(chǔ)知識和進(jìn)一步深化理解和掌握相關(guān)聯(lián)理論知識。在積累了大量的案例后，需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取案例納入教學(xué)過程中進(jìn)行分析與討論。選取的案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計的問題往往要顯而不露來啟發(fā)學(xué)生思考，并給學(xué)生留下一定的思考空間，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，起到舉一反三、觸類旁通的作用。因此在選取案例的時候，要遵循以下原則：一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念；二是針對性原則。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過案例教學(xué)的有序開展，以實(shí)現(xiàn)所追求的教學(xué)目標(biāo)；三是啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；四是綜合性原則。是指要求案例涉及多個知識點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生突破對課程中重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較為開闊的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考問題的意識；五是嚴(yán)密性原則。是指要求案例要經(jīng)得起推敲，能夠用已確定的法學(xué)理論或法律規(guī)范去分析和論證，是案例科學(xué)性的體現(xiàn)。雖然案例跟判例教學(xué)不完全一致，但案例教學(xué)也是通過案例使學(xué)生掌握法學(xué)理論，遇到相類似的實(shí)際問題時，可以舉一反三地運(yùn)用相關(guān)理論知識來解決和處理。因此也要求教師在案例分析、討論結(jié)束后要給予學(xué)生明確和肯定的評論和總結(jié)。案例選好后，教師自己首先要吃透案例，明確案例的事實(shí)和法律爭議，結(jié)合案例預(yù)先設(shè)計課堂討論對學(xué)生的提問，做好案例分析并形成教案。雖然有些案例存在普遍的社會爭議，但是，教師應(yīng)結(jié)合自身所學(xué)根據(jù)案例的實(shí)際情況，提出鮮明的個人觀點(diǎn)，以供學(xué)生參考。

（二）要以理論知識為基礎(chǔ)

學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)換為課堂上主動求索者，討論和思考案例時不是只滿足于“是什么”，而要追尋“為什么”。這就更需要學(xué)生課前充分準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，教師給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或者通過課堂講授基本理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論。否則學(xué)生不可能就所掌握案例所涉及專業(yè)理論來作出分析，只是以常人的思維方式來分析和處理法律問題，甚至出現(xiàn)偏離主題或冷場的情況，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)的課堂推進(jìn)

（一）案例介紹

經(jīng)濟(jì)法課程可以通過選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例[2]。這些案例往往會收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^多媒體播放教學(xué)案例，如《今日說法》《經(jīng)濟(jì)與法》等播放給學(xué)生，用圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有生動、形象、信息量大等特點(diǎn)，能充分展現(xiàn)案件事實(shí)和提高學(xué)生的注意力，受到學(xué)生歡迎。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學(xué)生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學(xué)生清楚把握案件的來龍去脈。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生成為積極參與討論的教學(xué)主體

教師在布置案例后，可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論，可以5至8名同學(xué)為一學(xué)習(xí)小組，每組各選一組長負(fù)責(zé)本小組討論。在此過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。在案件教學(xué)法中，教師既不能像傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中的主講人，只負(fù)責(zé)給學(xué)生講授、灌輸純粹的理論知識，也不能完全退出參與課堂討論過程，成為旁觀者。學(xué)生即便經(jīng)過課堂充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，但畢竟受到年齡、社會經(jīng)驗(yàn)等限制，對事物的認(rèn)識和判斷能力較低，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難對某些問題得出全面的、正確的結(jié)論。在課堂討論過程中，教師要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極參與意識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生成為主動索求知識的教學(xué)主體。在這一過程中，需要教師做好課堂管理和駕馭教學(xué)過程的工作，靈活地運(yùn)用設(shè)問、提示、解釋、質(zhì)疑、強(qiáng)調(diào)等方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，營造良好的討論氣氛，使學(xué)生在討論中逐步形成共識來解決問題。

（三）案例討論后及時總結(jié)

案例討論結(jié)束后，各小組選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，表述本小組的討論結(jié)果，然后由教師對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評。這里要注意的是，案例教學(xué)法的目的是通過學(xué)生進(jìn)入當(dāng)事人的角色，比如律師、法官等，設(shè)身處地地進(jìn)行案例分析，以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，而不只是為了得到一個案例分析結(jié)果。因此，教師在作出點(diǎn)評時，一方面要給予肯定和明確的分析結(jié)果，同時在講解和評述案例時，應(yīng)當(dāng)更注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對不同的分析結(jié)果辨明其真?zhèn)?；另一方面，教師可以在點(diǎn)評案例分析時，指出案例所涉及的相關(guān)理論或知識點(diǎn)，在評析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對該部分理論知識的掌握。

三、案例教學(xué)課后總結(jié)與實(shí)踐報告

篇10

課程名稱：生理學(xué)

教師姓名：

本次課標(biāo)題：第1章 緒論

學(xué)時：2

授課對象：

授課日期：

授課地點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握興奮性的概念及其衡量指標(biāo)，閾值的概念，內(nèi)環(huán)境的概念及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，正反饋和負(fù)反饋的生理意義；熟悉生命的基本特征，人體功能的調(diào)節(jié)方式，；了解人體機(jī)能學(xué)的研究內(nèi)容和方法，刺激的種類及三要素，可興奮組織的概念，人體與外環(huán)境的關(guān)系，能力目標(biāo)：清楚本課程所授知識的范疇，能根據(jù)需要選取適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料；能分析刺激與反應(yīng)的關(guān)系；能理解人體與內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系；能初步辨別機(jī)體活動調(diào)節(jié)的類型

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及處理方法

重點(diǎn)：

興奮性的概念及其衡量指標(biāo)，閾值的概念，內(nèi)環(huán)境的概念及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，正反饋和負(fù)反饋的生理意義。

難點(diǎn)：

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、正反饋和負(fù)反饋的概念及意義。

處理方法：

舉例說明概念后，引導(dǎo)學(xué)生討論分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及正反饋、負(fù)反饋的意義。

訓(xùn)練任務(wù)及案例

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

教學(xué)資源

教材：生理學(xué)

習(xí)題：云課堂生理學(xué)習(xí)題

多媒體課件：云課堂

作業(yè)

云課堂生理學(xué)習(xí)題第一章

名詞解釋：內(nèi)環(huán)境、興奮性、閾值

簡答題：何為負(fù)反饋？舉例說明負(fù)反饋的調(diào)節(jié)過程及意義。

課后記

本學(xué)期的第一次課，介紹了該課程相關(guān)信息，如課時、章節(jié)內(nèi)容、考試分值分配等。了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相當(dāng)多學(xué)生強(qiáng)調(diào)是文科生，對生物等自然科學(xué)不甚了解。本章重點(diǎn)內(nèi)容較多，需要理解。講解過程中聯(lián)系實(shí)際、深入淺出引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ斫?。利用云課堂的隨堂測驗(yàn)檢驗(yàn)本次課的學(xué)習(xí)效果，對錯題率高的題型集中講解。介紹云課堂,指導(dǎo)下載并學(xué)會使用.

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動

教學(xué)方法

教學(xué)手段

時間分配

第1章 緒論

第一節(jié)概述

一、生理學(xué)研究的內(nèi)容和任務(wù)

二、生理學(xué)的研究方法

（一）動物實(shí)驗(yàn)

1、急性動物實(shí)驗(yàn)

2、慢性動物試驗(yàn)

（二）人體實(shí)驗(yàn)

三、生理學(xué)研究的三個水平

第二節(jié)生命的基本特征

一、新陳代謝

二、興奮性

（一）概念

（二）衡量指標(biāo)——閾強(qiáng)度（閾值）

（三）刺激引起興奮的三要素

三、適應(yīng)性

四、生殖

第三節(jié)人體與環(huán)境

一、人體與外環(huán)境

二、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第四節(jié)人體機(jī)能的調(diào)節(jié)

一、人體機(jī)能的調(diào)節(jié)方式

（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)

1、反射與反射弧

2、反射的種類

（二）體液調(diào)節(jié)

1、全身性體液調(diào)節(jié)

2、局部性體液調(diào)節(jié)

3、神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)

（三）自身調(diào)節(jié)

二、人體機(jī)能的調(diào)控模式

（一）反饋控制系統(tǒng)

1、正反饋

例子：血液凝固、排尿、排便、分娩反射

2、負(fù)反饋

減壓反射

（二）前饋控制系統(tǒng)

（三）非自動控制系統(tǒng)

簡述生理學(xué)的概念與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性

從高中生物知識引出生命基本特征，詳細(xì)解釋興奮性、閾值的概念，舉例分析刺激的三要素

引導(dǎo)學(xué)生討論人體的內(nèi)環(huán)境，利用案例說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義

舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)及其特點(diǎn)，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系

舉例說明負(fù)反饋、正反饋，引導(dǎo)學(xué)生討論兩者的區(qū)別

課堂小結(jié)、布置作業(yè)

講授

舉例

討論

講授

舉例

討論

講述

舉例

講述

演示

討論

講授

案例討論

比較

舉例

多媒體課件

多媒體課件

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15分鐘

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