導(dǎo)語：如何才能寫好一篇長方形和正方形的面積教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題，圓的面積教案。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并滲透極限、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3、通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高動手實際和數(shù)學(xué)交流的能力，體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣和成功。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、復(fù)習(xí)已學(xué)過的平面圖形的面積推導(dǎo)過程；

2、教具學(xué)具：課件、生活中呈圓形的物品、直尺、三角板、棉線、剪刀、圓形紙片

三、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

1、多媒體出示：學(xué)校草坪中間的"噴水喉"灑了一圈水

師：看了剛才的演示，你想提出哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題?

(結(jié)合學(xué)生的提問，抓住有關(guān)周長和面積的問題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分圓的周長和面積，同時引出課題"圓的面積")

2、"圓面積"的含義：圓所占平面的大小叫做圓的面積。

(二)自主探究，合作交流

1、猜想：

(1)出示大小不同的兩個圓，讓學(xué)生比較，猜想圓面積的大小和什么有關(guān)?(半徑)那么圓的面積和半徑的關(guān)系究竟是怎么樣的呢?

(2)出示邊長和大圓直徑相同的正方形，和大圓比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?(重疊后，大圓剛好能夠放進(jìn)正方形里面)這說明了什么?(邊長=2r)

引導(dǎo)學(xué)生將大正方形分割成四個小正方形，觀察比較(每個小正方形的面積是r2，大正方形的面積就是4 r2，圓的面積比4 r2小，可能比3 r2大。)

2、驗證：

(1)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化：

師：猜想只能是大致的估計，圓的面積公式需要同學(xué)們動手推導(dǎo)出來?；貞浺幌拢郧皩W(xué)過的平面圖形(課件出示)，它們的面積公式是什么?分別怎么推導(dǎo)出來的?(略)

以上這些圖形都是通過剪拼轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再進(jìn)行推導(dǎo)。那么圓是否也可以把它剪拼轉(zhuǎn)化成為熟悉的平面圖形，推導(dǎo)面積公式呢?你能猜一猜嗎?(長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形)

(2)動手操作：

①分小組動手操作，把圓平均分成若干份，剪開后，拼成其他圖形，看誰拼得好，拼出的圖形多。

②展示交流并介紹：你是怎樣拼接的?拼出來的圖形近似于什么?為什么只能說是"近似"?能不能把拼出的圖形的邊變直一點?

學(xué)生回答，課件演示(以拼成的近似長方形為例，平均分成32份、64份)想象一下，平均分成128份、256份…會是什么情形?

③小結(jié)：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形，教案《圓的面積教案》。

(3)動手推導(dǎo)：

①引導(dǎo)：當(dāng)圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形后，圓和它有什么聯(lián)系呢?(近似長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系?)如果圓的半徑是r，這個近似長方形的長和寬各是多少?如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的長方形的面積公式，怎樣推導(dǎo)出所要研究的圓的面積公式?

學(xué)生討論交流：長方形的長是圓周長的一半，即C/2=2πr/2=πr，寬是圓的半徑。教師板書如下：

長方形的面積=長×寬

圓的面積=πr×r=πr2 S=πr2

②自主探究：

A、把圓轉(zhuǎn)化成一個近似的平行四邊形

平行四邊形的底是圓周長的一半，高是半徑

B、把圓轉(zhuǎn)化成一個近似的三角形

三角形的底是圓周長的1/4，高是4r C、把圓轉(zhuǎn)化成一個近似的梯形

梯形的上底是圓周長的3/16，下底是圓周長的5/16，高是2r

質(zhì)疑：為什么不能把圓轉(zhuǎn)化成一個近似的正方形嗎?(用假設(shè)法，如果圓能拼成近似的正方形，那么它的其中一條邊是圓周長的一半，另一條是圓的半徑。而無論哪個圓，它的半徑都不可能與圓周長的一半相等。)

你還能用其他更簡潔的方法推導(dǎo)圓的面積嗎?

D、用圓的1/4拼成一個近似的小平行四邊形

E、圓的1/16就是一個近似的小三角形

③歸納評價：通過把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形、三角形、梯形，或先算出其中的一小份再求出總的面積的方法，都能推導(dǎo)出圓的面積公式：S=πr2

你認(rèn)為哪種推導(dǎo)方法最好呢?為什么?

理解r2的含義并口答：62、72、102、0.52

(4)情景延續(xù)：

①如果"噴水喉"的最遠(yuǎn)射程是5米，你可以自己來回答剛才提出的問題嗎?(學(xué)生求周長和面積)

②由于改進(jìn)技術(shù)，"噴水喉"的最遠(yuǎn)射程是原來的2倍，那么它的噴灑面積也是原來的2倍。對嗎?

3、小結(jié)：同學(xué)們通過大膽猜想和動手驗證，終于得到了圓面積的計算公式，老師祝賀大家取得成功！那么，求圓的面積需要什么條件呢?(半徑)是否只有知道半徑才能求圓的面積?

(三)實踐運用，體驗生活

1、求下面各個圓的面積。(課件出示)

半徑為3分米；直徑為10米。

2、拿出自己帶來的圓形物品，動手測量后計算出它的面積。

介紹你測量的方法，為什么可以這樣測量?計算圓面積的依據(jù)是什么?

3、一張圓桌的桌面直徑是1.5米，油漆師傅要在圓桌面的邊上貼一圈鋁合金，并在正面漆上油漆。請問，油漆師傅要買多長的鋁合金，油漆的面積有多大?

4、王大伯想用31.4米長的鐵絲在后院圍一個菜園，要使面積大一些，該圍成正方形好還是圓形好呢?你能當(dāng)回小參謀嗎?

5、城市廣場中央有一個具也沒有，所以無法測量。他一邊延噴泉外圈慢慢走著，一邊想，走完一圈，終于想出了一個好辦法，算出了噴泉池的面積。你知道小琪用了什么方法嗎?

(四)總結(jié)評價，拓展延伸

篇2

一、舍得花時間讓學(xué)生動手

美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有這些話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了?！苯處熞岬没〞r間讓學(xué)生動手操作，在動手操作的過程中，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，加深認(rèn)識。

例“三角形面積計算”。教師先出示一個三角形問：“把自己所知道的三角形知識說給大家聽聽?！苯又蠋熇^續(xù)問：“你還想知道三角形的什么知識？”學(xué)生有的說想知道三角形的面積，有的說想知道三角形的周長。老師順勢說：“今天我們都來當(dāng)一回發(fā)明家，請大家利用學(xué)具盒中的圖形，分小組進(jìn)行自學(xué)課本、操作、研究和探討，看誰能用更多的方法發(fā)現(xiàn)三角形面積計算方法?！庇谑?，學(xué)生有的自學(xué)課本，有的獨立思考，有的小組討論，他們擺弄著、議論著，還不時發(fā)出一陣陣爭論聲和歡笑聲。十多分鐘后，學(xué)生舉手交流。

生1：我用數(shù)方格的方法，發(fā)現(xiàn)三種三角形的底都是6cm，高是3cm，面積都是9cm2，面積9cm2正好是底乘高再除以2，所以底乘高除以2就是三角形面積。

生2：他說得不正確，我數(shù)的時候發(fā)現(xiàn)，直角三角形和銳角三角形得出的結(jié)論同他說得一樣，而鈍角三角形就不對了，不信我數(shù)給你看，滿格的有4格，不滿一格的有11個，這樣三角形面積就是9.5cm2了，所以用數(shù)方格的方法還不能說明求三角形面積可以用底乘高除以2來計算，最起碼鈍角三角形就不能用。

師：這位同學(xué)觀察得仔細(xì)，在科學(xué)探索的道路上來不得半點馬虎，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。那么數(shù)方格不全面，還有其他方法嗎？

生3：我找了兩個一樣的直角三角形拼成一個長方形，長方形的長和寬就是三角形的底和高，長方形面積是長乘寬，所以三角形面積就是底乘高除以2。

……

鈴聲響了，雖然沒來得及完成所有的作業(yè)，但學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的這樣一個過程，已不是一種獲取知識的教學(xué)手段，而本身就是教學(xué)的重要目的。

二、舍得花時間讓學(xué)生猜想

波利亞說過：“我想談一個小小建議，可否讓學(xué)生在做題前猜想該題的結(jié)果或者部分結(jié)果。一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在了一起，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，課堂上就不會打盹睡覺了?！币虼耍處熢诮o學(xué)生傳授知識的時候，應(yīng)該給學(xué)生一個猜想的空間。在這個空間中，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，展示他們各自的才華。

例：教蘇教版第十冊練習(xí)十九的思考題：正方形的面積為8cm2，涂色部分的面積是多少？教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計以下三個問題讓學(xué)生討論：

（1）計算周長是31.4cm的正方形和圓的面積并比較面積大??；

（2）猜想周長相等的正方形和圓，誰的面積大？

（3）能否用數(shù)學(xué)方法驗證上述猜想？

約五分鐘后，學(xué)生們開始交流了，為了使學(xué)生解題富有層次性，我就按設(shè)計好的幾個環(huán)節(jié)，由易到難的順序逐個讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出的結(jié)論也是我預(yù)見的。就在這時，一位學(xué)生滿臉疑惑地問道：“如果用同樣長的鐵絲圍成正五方形、六邊形……它們的面積會比正方形大嗎？”教室里一下子變得十分安靜，大家都好奇地豎起了耳朵，我就順勢推波助瀾：“多有價值的問題呀！誰有辦法幫他弄清楚？”

幾分鐘后，一個學(xué)生突然驚喜地叫道：“老師我知道了?！彼拥卣f：“我用這樣的圖來說明。正五邊形由5個這樣的三角形組成，設(shè)三角形底是a，高為h。正五邊形面積S=―ah，由此類推，正n多邊形的面積為S=―ah。可以想象，當(dāng)多邊形的邊數(shù)無限多時，此時正多邊形的周長近似于圓 ，所以正多邊形的面積就逐漸增大。因此，周長為n 的正多邊形的面積，總是邊數(shù)多的正多邊形比邊數(shù)少的正多邊形的面積大?！?/p>

這個想法連我都始料未及，這一發(fā)現(xiàn)告訴我們，可以從另一個途徑推導(dǎo)圓的面積計算公式，更重要的是我被學(xué)生的精辟分析、深層思考、嚴(yán)密概括驚呆了，不由自主地鼓起掌來。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；鉆研教材；拓展教材；調(diào)整教材；有效備課

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）08-0053-02

在檢查老師的教案時發(fā)現(xiàn)一些老師不知道怎樣備課、怎樣去寫教學(xué)設(shè)計，尤其是在寫教學(xué)過程的時候，把教學(xué)設(shè)計寫成了教學(xué)實錄，預(yù)設(shè)時太理想化，一廂情愿的內(nèi)容較多，很少從學(xué)生的角度去考慮問題，給課堂生成的預(yù)留空間較小，不能很好地體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。那么，在平時的教學(xué)中我們怎樣才能使自己的備課更符合學(xué)生的實際、更有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，深入地研究教材與學(xué)情，深挖和拓展教材所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，深刻領(lǐng)會編者的意圖，對教學(xué)資源進(jìn)行合理的調(diào)配，實現(xiàn)優(yōu)化組合，以致達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

一、深入鉆研教材

提起深入鉆研教材有些人認(rèn)為，這個還用你說，誰不知道。其實事情往往是這樣，大家都認(rèn)為很重要的東西，也常常會忽視，熟視無睹用在當(dāng)前備課上是再恰當(dāng)不過了，有些人備課只注重形式，不注重實質(zhì)。怎樣才能做到二者兼顧呢？教師要深入鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教法。如，北師大版小學(xué)教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特征實現(xiàn)逐步滲透，對教材進(jìn)行層次性設(shè)置，每學(xué)年的每一冊教材分設(shè)四大塊：一是數(shù)與代數(shù)，二是空間與圖形，三是統(tǒng)計與可能性，四是實踐與綜合應(yīng)用，而且是逐漸深入，難度逐漸加大。所以備課不能只備一節(jié)課，要通讀全部教材，整體把握教材的編排特點，對于每一項內(nèi)容、每一個學(xué)段、每個年級、每個學(xué)期、每一課時都要做到了然于胸。因為它們側(cè)重點不同，教者不能憑經(jīng)驗，蜻蜓點水一帶而過，要耐心細(xì)致地從小學(xué)的起始階段讀起，認(rèn)真研究教材的規(guī)律；從第一課時起，用發(fā)展的眼光，用聯(lián)系的思維方式，全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識的設(shè)置，了解每一節(jié)課的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點，注重前后聯(lián)系以及年級、學(xué)段之間的聯(lián)系。這樣備課才有針對性。

二、善于拓展教材（挖掘與充實）

葉圣陶先生說過“教材無非就是個例子”，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中的境情創(chuàng)設(shè)，情境圖的利用。我國幅源遼闊，民族眾多，很難找出一個通用于各地的情境來，所以善教者要會變通，不能教死書，即：用教材教而不是教教材。

有位教師在教北師版三年級下冊“體育中的數(shù)學(xué)”時就沒有依照教材上的情境，他在認(rèn)真研究教材深入領(lǐng)會編者的意圖后，對教材進(jìn)行了二次開發(fā)。重新創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過對排列隊形的探索，發(fā)現(xiàn)隊形隊列與數(shù)學(xué)的關(guān)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，體驗解決問題的多樣性。

他根據(jù)本班的實際情況，先讓1個學(xué)生到前面來，并提問“一個同學(xué)排隊怎樣排？”學(xué)生都笑了。老師問為什么笑，學(xué)生說一個人排什么隊，怎樣站都行。老師說你能用一個數(shù)學(xué)算式來表示嗎？學(xué)生有的說用1=1+0，有的說用1=1-0，有的說用1=1×1。然后組織學(xué)生討論，最后一致認(rèn)為用1=1×1表示合適。

接著老師又增加1人、2人排隊怎樣排，怎樣用數(shù)學(xué)算式來表示，3人、4人、5人、6人、7人呢？分別組織學(xué)生討論，1人用1=1×1，2人用2=2×1，3人用3=3×1，4人用4=4×1、4=2×2，5人用5=5×1，6人用6=6×1、6=2×3，7人用7=7×1；邊討論，老師邊把學(xué)生抽象出來的算式寫在黑板上，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)了什么，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，能寫成幾個算式的數(shù)就能站幾種隊形。例如，有5人就只能寫成5=5×1這一種算式，所以5人只能站一種隊形；4=4×1，4=2×2，能寫成2個算式，所以4人就能站成兩個隊形。接著讓學(xué)生嘗試用他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出從8到16人的數(shù)學(xué)算式來，并用畫圖的方式來驗證能站幾種隊形。

當(dāng)學(xué)生明白了隊形的種類與人數(shù)能寫成算式之間存在的關(guān)系后，老師又進(jìn)一步深入引導(dǎo)，讓學(xué)生找一找從1～16這16個數(shù)字中，能站成正方形的隊是哪些數(shù)，學(xué)生動手操作發(fā)現(xiàn)是4、9、16，4=2×2，9=3×3，16=4×4，因為這3個數(shù)都能寫成兩個相同的數(shù)相乘。

到這里，不難看出這位教師是一位非常有心的教師，他不僅把握了教材的本身內(nèi)涵，又進(jìn)一步豐富了教材，把隊形抽象出算式來表示，用活了教材。

三、善于調(diào)整教材

篇4

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)與生成；貼近學(xué)情；隨學(xué)而動

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0045-01

關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的話題，今天再度提出來，旨在探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何科學(xué)地把握課堂的去向，如何更好地貼近教學(xué)預(yù)設(shè)，如何激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上活力四射。

【案例一】師：這里有2個完全一樣的三角形，你能把它們拼成什么圖形？

生：平行四邊形，長方形，大三角形。

師：對于拼成的長方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它是由2個直角三角形拼成的，一個直角三角形的面積是長方形面積的一半，能夠得出三角形的面積=底×高÷2。

師：從拼成的平行四邊形中能得到這個結(jié)論嗎？

生2：可以的，平行四邊形的面積=底×高，所以一個三角形的面積=底×高÷2。

師：大家都很聰明，現(xiàn)在會計算三角形的面積了嗎？

【案例二】師：我們已經(jīng)知道長方形、正方形、平行四邊形等面積的計算方法，你還想計算誰的面積呢？

生：梯形，圓形，三角形……

師：很好！今天我們就先研究三角形的面積。你打算怎樣研究呢？

生1：把長方形沿對角線剪開，得到2個完全一樣的三角形，所以三角形的面積等于長方形的面積的一半，長方形的長是三角形的底，長方形的寬是三角形的高，得出一個三角形的面積=底×高÷2。

生2：我們是把2個完全一樣的銳角三角形拼在一起，發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形。平行四邊形的面積=底×高，那么一個三角形的面積=底×高÷2。

【思考】

1.預(yù)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)情

教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？是劇本，是腳本，是師生教學(xué)活動的基本框架。從上述兩個案例中不難發(fā)現(xiàn)，這兩份“劇本”的定位是不一樣的，因此在推進(jìn)“劇情”發(fā)展的過程中呈現(xiàn)的態(tài)勢也大相徑庭。

案例一中，教師給定學(xué)具，讓學(xué)生在既定的框架中操作，這樣的實踐只能算是經(jīng)過，而不是經(jīng)歷，更談不上學(xué)生感知的積累和視野的拓展，學(xué)生很難獲得深刻的感悟。案例二則給予學(xué)生很多的機(jī)會，學(xué)生既可以在剪紙中，也可在折紙中、拼圖中獲得知識。不一樣的實踐，會有不一樣的感受，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的感知必定豐富。

從學(xué)情入手，從引導(dǎo)學(xué)生反思處著力，教學(xué)A設(shè)就會為有效學(xué)習(xí)助力，成為快樂學(xué)習(xí)的基本保障。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)關(guān)注探究

精心設(shè)計是教好數(shù)學(xué)的基本保證，精簡設(shè)計是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地關(guān)注學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生在解讀一個個數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識的真諦。

在案例二中，教師的放手體現(xiàn)了教學(xué)的智慧，教學(xué)預(yù)設(shè)不再是教學(xué)的緊箍咒，它加速了學(xué)生智慧火花的碰撞，有利于學(xué)生探索熱情的再現(xiàn)。這種靈活多變的、富有彈性的教學(xué)掌控，讓數(shù)學(xué)教學(xué)流淌著智慧的靈光，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅實的平臺。

案例一的教學(xué)，從表面上看，學(xué)生能夠動手實踐了，在活動中也有發(fā)現(xiàn)了，但教師提供的實踐素材是固定的，是單一的，這樣一來，學(xué)生的選擇是有限的，思維的空間也是狹窄的，學(xué)生被動執(zhí)行操作指令的痕跡是明顯的。這樣的學(xué)習(xí)不是真正的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.生成應(yīng)充滿靈氣

學(xué)生是人，有自己的情感、思考和待人接物的態(tài)度。因此，教學(xué)應(yīng)在預(yù)設(shè)的架構(gòu)上進(jìn)行適度、適宜、靈活的刪減，使之更加符合課堂教學(xué)，貼近教學(xué)走向，讓課堂充滿和諧與靈動。

如案例二的后續(xù)還出現(xiàn)了這樣的對話“我有一個新發(fā)現(xiàn)，把三角形的頂角部分剪下來后可得到梯形，再沿梯形的中位線剪開，也能拼成平行四邊形！”“不對！你剪下的那部分放哪了呢？”……學(xué)生有直覺思維，它是一種靈感，也是一種創(chuàng)新。因此，給學(xué)生充分交流的機(jī)會，讓爭辯使學(xué)生的感知越加清晰，讓交流使學(xué)生的思維得以碰撞。

學(xué)會傾聽是教師的本能，如果教師只盯住教案的走向，那么學(xué)生精彩的爭辯我們永遠(yuǎn)也看不到，也許學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維也會湮滅。把學(xué)生看成人，一個鮮活的人，不僅是教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，更是教學(xué)機(jī)智的再現(xiàn)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)民主 教師角色 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)觀念滯后的問題，一直沒有很好解決，教學(xué)上的三大頑癥，即思想上的專制、形式上的封閉和方法上的灌輸，仍如幽靈一般在一定程度上統(tǒng)治著我們的思想，左右著我們的教學(xué)法行為，在新一輪課程改革活動中，我們更要解放思想，倡導(dǎo)教學(xué)民主，從根本上重構(gòu)教師的角色體系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的角色，突出學(xué)生的主體地位，做開放的組織者、開明的引導(dǎo)者、平等的合作者。換句話說，教師要依據(jù)學(xué)生“學(xué)”和課堂組織教學(xué)活動的需要，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在整個過程中與學(xué)生平等合作、交流，并給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。

一、自主參與，做開放的組織者

教師做開放的組織者，就是依據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需要，以及課堂教學(xué)的互動生成，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性的保持，去組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1． 從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。”教學(xué)實踐也證明，教師的教學(xué)設(shè)計，要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)這個內(nèi)容會有哪些想法。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生主動探索，而不是被動接受。

例如，教學(xué)“長方形的周長計算”這一內(nèi)容，從學(xué)生“學(xué)”的角度加以考慮，學(xué)生可能會問：“為什么要學(xué)習(xí)長方形周長的計算？為什么要測量長方形的長和寬？”根據(jù)這些問題，教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)情境，，出示一張長方形賀年卡片和長度不同的三條彩帶：（1）猜一猜：如果給賀年卡片鑲花邊，選擇哪一條比較合適？（2）想一想：要準(zhǔn)確選擇、確定彩帶的長度，就要探索哪些數(shù)學(xué)問題？收集哪些數(shù)據(jù)？這樣很自然地引出了計算長方形周長的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就會熱情洋溢，積極投入到學(xué)習(xí)之中。

2． 從互動生成的角度優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、創(chuàng)新的。教師作為開放的組織者，不能滿足于一步不落地執(zhí)行教案，應(yīng)確立課堂中課程開發(fā)意識，把執(zhí)行教案看作課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中學(xué)生反映出來的、有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動情境和鮮活的課程資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。從互動生成的角度來優(yōu)化教學(xué)，就是從學(xué)生的實際出發(fā)，組織教學(xué)活動，使教師的教適合于學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧互動。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，出示1/2與1/4比較大小。教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個正方形，要求學(xué)生通過折一折來進(jìn)行比較。匯報時，學(xué)生有不少爭議，認(rèn)為只通過折正方形比較還不能得出可靠的結(jié)論。教師當(dāng)機(jī)立斷，依據(jù)學(xué)生思路，改變原教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生盡興探索、匯報，結(jié)果出乎意料地出現(xiàn)了許多比較方法：（1）通過畫2個相等的圓，涂出1/2和1/4進(jìn)行比較；（2）通過畫線段圖表示1/2和1/4進(jìn)行比較；（3）通過舉例說明：1個月餅，2個平均分與4個人平均分，按每人得到的多少進(jìn)行比較。學(xué)生在交流、爭辯中，形成共識，完善了對分?jǐn)?shù)大小比較的理解。

二、啟迪點撥，做開明的引導(dǎo)者

教師做開明的引導(dǎo)者，就是要含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)，使引導(dǎo)成為一種啟迪。當(dāng)學(xué)生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他們?nèi)ケ婷鞣较?，使引?dǎo)成為一種激勵；當(dāng)學(xué)生畏縮時，不是牽著走，而是鼓勵前進(jìn)。

1． 啟發(fā)學(xué)生自己感悟

由于受知識和認(rèn)識水平的限制，小學(xué)生看問題總是只看到表面現(xiàn)象。同樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，而忽略了本質(zhì)的東西。為此，教師作為開明的引導(dǎo)者，要想方設(shè)法給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，引導(dǎo)他們自己去認(rèn)識事物的本質(zhì)，而不是直接去糾正錯誤，告訴學(xué)生結(jié)果。

例如，學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)213，606，7839等能被3整除時，一位學(xué)生興奮地說：“個位上是3的倍數(shù)的數(shù)都能被3整除?！辈坏葘W(xué)生思考，教師舉了一個反例：“難道713能被3整除嗎？”雖然，學(xué)生的偏面認(rèn)識被一下子糾正了，但是，提出結(jié)論的學(xué)生像泄了氣的皮球，整節(jié)課再也沒有發(fā)過言。其他學(xué)生也沒有經(jīng)歷自己感悟的過程，顯然教師操之過急。另一位教師這樣引導(dǎo)的：“這位同學(xué)做出了大膽的猜測，真了不起！到底是不是這樣的呢？請想辦法加以驗證?！苯處熐擅畹匕选袄C球”拋給了學(xué)生，一石激起千層浪，同學(xué)們通過舉例，進(jìn)行合作、交流，在積極主動的探索進(jìn)程中，感悟、體驗，終于明白了其中的道理。

2． 鼓勵學(xué)生勇于探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推測與交流等數(shù)學(xué)活動?！钡?，有時學(xué)生面對富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)幾次努力沒有得到正確結(jié)果時，探索的積極性會受到影響，甚至產(chǎn)生畏縮不前的情緒。這時候，就需要教師開明的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不怕困難，勇于前進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

例如，學(xué)習(xí)了圓的面積計算，設(shè)計了如下富有挑戰(zhàn)性的問題：

“一個圓的一部分被正方形遮擋了（如上圖），已知正方形面積為3平方米，求整個圓的面積。” 學(xué)生受求圓面積要知道圓半徑的思維定勢的影響，百思不得其解，有的干脆想放棄。這時，教師及時進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)：老師相信你們一定能解決這個問題，并設(shè)計了如下的階梯：（1）猜一猜，整個圓的面積大約有幾個正方形那么大？（2）這里，正方形的面積計算和圓的面積計算有什么內(nèi)在聯(lián)系？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，終于解決了問題，學(xué)生品嘗了成功的喜悅。

三、倡導(dǎo)民主，做平等的合作者

教師做平等的合作者，就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。學(xué)生在信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。教師與學(xué)生分享理解，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

1． 平等參與合作

就建構(gòu)主義的理論而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)生不僅掌握了知識，還獲得了情感的體驗。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、民主平等的氛圍，以合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。教師以平等的一員出現(xiàn)，參與師生合作，生生合作活動，給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”式的指導(dǎo)、激勵和幫助，而不是什么都是教師做主，教師說了算。

例如，在教學(xué)“可能性”這課時，課前要求每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個紙盒，在每個盒里放有4個乒乓球，球的顏色有黃和白兩種，但不同的盒子里各種顏色球的個數(shù)不等，連教師也不知道每個盒子里放的是什么球。上課時，讓學(xué)生各自從盒子里摸出球來，并將每人每次摸到球的顏色記錄在事先設(shè)計好的表格中。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有一小組人數(shù)不夠，就主動參與這個小組的活動。在這里，教師完全以平等的身份出現(xiàn)。由于教師的平等合作，學(xué)生認(rèn)為得到的“可能性”不是教師事先安排的，對教學(xué)內(nèi)容有了深切的理解。

2． 敢于承認(rèn)自己的未知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)活動是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。在信息化時代，由于媒體的多樣、發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過各種渠道，獲得豐富的知識，某些知識可能比教師知道得早，知道得多。而事實上，在知識爆炸的時代，教師也不可能什么都知道，什么都比學(xué)生知道得多。所以，在教學(xué)實踐中，一旦教師被學(xué)生問倒，或者碰到一時無法解決的問題，作為平等的合作者，教師要勇于承認(rèn)自己的不足，而決不掩飾，要公開向?qū)W生表示“我也不知道，咱們課后一起去研究好嗎？”這樣一來，學(xué)生真正體會到教師不是先知先覺的，他們和教師是平等的合作伙伴，愿意積極地和教師一起探索，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 概念教學(xué) 深刻

數(shù)學(xué)是一門知識延續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，原有的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)既有正遷移，也有負(fù)遷移。在教學(xué)中，教師常用的方法是促進(jìn)正遷移的形成，防止負(fù)遷移的發(fā)生。其實，教師若能積極有效地利用“負(fù)遷移”所產(chǎn)生的錯誤資源，有時反而能讓概念教學(xué)更深刻。

一、更新理念，直面學(xué)生的負(fù)遷移

新課程最核心的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是時代教學(xué)的要求，不但要重視學(xué)生的正遷移，更要直面“負(fù)遷移”。在教學(xué)中，教師對負(fù)遷移若能運用得當(dāng)，往往能收到事半功倍之效。

例如，在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生受生活經(jīng)驗的負(fù)遷移，一般認(rèn)為高都是從上往下垂直于水平底線。針對這一負(fù)遷移，我通過旋轉(zhuǎn)三角形，讓學(xué)生感知高不僅使他們有從上往下垂直于水平底線的，而且還有其他各種方向的。接著用幾何畫板拉動三角形，演示從“內(nèi)高”到“外高”的過程（如圖1），從而豐富了學(xué)生對高的認(rèn)知表象，突破了學(xué)生的思維定勢，使他們真正理解三角形高的定義。

二、了解學(xué)情，收集負(fù)遷移素材

順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線，是真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。只有真正了解學(xué)情，才能很好地利用學(xué)生的“負(fù)遷移”。因此，教師要通過以下幾種方式來收集負(fù)遷移素材，以準(zhǔn)確把脈學(xué)情。

1.通過前測收集。

在設(shè)計教案前教師必須把握學(xué)生的生長點，明確學(xué)生“現(xiàn)在已走到哪里”――即學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識技能和生活經(jīng)驗。而前測是準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的一種有效途徑，尤其是有助于了解學(xué)生的“負(fù)遷移”因素，避免教師“想當(dāng)然”，使教學(xué)更加凸顯“以學(xué)定教”。

例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》一課時，我通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)情是：很多學(xué)生都將數(shù)學(xué)意義上圓的定義與生活中的圓形相混淆。在前測中我讓學(xué)生找出生活中的圓形和指出心目中的圓指的是什么。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活中接觸到的大部分是鐘面、硬幣等圓形實物，而這些實物學(xué)生感知到的更多的是圓面。因此受生活認(rèn)知的負(fù)遷移，79.8%的學(xué)生指出的是圓面積。因此，在教學(xué)中我抓住學(xué)生的這一負(fù)遷移，觸及圓的概念本質(zhì)――在平面內(nèi)，到頂點距離等于定長的點的集合。

2.收集錯例。

美國教育家杜威指出：“真正思考的人，從自己的錯誤中汲取知識比從自己的成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！弊鳛榻處煟覀円獙捜蒎e誤，收集錯例，真正了解學(xué)生的負(fù)遷移，將此作為一種有效的教學(xué)資源，巧妙地加以運用，使概念教學(xué)更科學(xué)有效。

例如：下圖的長方形分成兩個部分，想一想，哪個部分的周長長？

較多的學(xué)生都認(rèn)為A的周長長。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，主要有兩個原因：一是對周長概念掌握得不理想，沒有從邊的長短去分析，而是從面的大小去分析；二是面積對周長產(chǎn)生了負(fù)遷移。對此，我從學(xué)生的上述錯誤入手設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握周長的概念及精準(zhǔn)地認(rèn)知面積與周長的關(guān)系。

三、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，讓概念教學(xué)更深刻

1.對比分析，凸顯概念本質(zhì)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象在某種程度上還與新舊知識之間的相似性有關(guān)，這是造成負(fù)遷移的外在原因。在教學(xué)中對學(xué)生容易混淆的問題進(jìn)行對比分析更能加深學(xué)生的思維體驗。

例如：在教學(xué)《體積和體積單位》這節(jié)課中，已有的長度和面積知識對學(xué)生建立體積概念產(chǎn)生了負(fù)遷移，很多學(xué)生局限于關(guān)注某個長度或某個面的大小，較難關(guān)注到體積是“立體的、整體的”。因此，我在教學(xué)時先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過摸一摸空的抽屜和放了書包的抽屜，來初步感知空間的存在，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例說明“誰占了誰的空間”，從而使學(xué)生理解體積概念中的“所占空間”“空間大小”等抽象詞。接著，我創(chuàng)設(shè)了“比一比A、B兩個長方體（體積不同）哪個體積大”的環(huán)節(jié)。這時學(xué)生會受已有知識負(fù)遷移的影響出現(xiàn)很多錯誤，如有比較棱長的、比較一個面的面積的等錯誤。這時我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課堂中生成的錯誤，創(chuàng)設(shè)了猜一猜A、B兩個長方體哪個體積大的環(huán)節(jié)。（1）先出示一條長：A：20分米，B：12分米，哪個體積大？（2）接著出示寬都是10分米，猜哪個體積大？（3）最后出示高：A：1分米，B：20分米。通過長度、面積、體積三者之間的對比讓學(xué)生在辨析中深入理解三者之間的區(qū)別，凸顯了體積概念的本質(zhì)，同時滲透了長方體體積與長、寬、高有關(guān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2.厘清形式與實質(zhì)，觸摸概念本質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個數(shù)學(xué)知識之前，從日常生活中已積累了一定的感性經(jīng)驗，對一些問題已形成了某些自己的觀念。但學(xué)生存在的這些觀點往往帶有一定的表面性和片面性，有的甚至和我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相矛盾。教師要充分利用學(xué)生已獲得的感性經(jīng)驗來加深對基本概念的理解，并積極引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分日常概念和科學(xué)概念的異同，實現(xiàn)從生活經(jīng)驗向數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。

例如，在《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課中，由于學(xué)生受生活中常見的堤壩、梯子、手提包等實物直觀圖的負(fù)遷移，他們常常認(rèn)為梯形就是類似于 ，而沒有真正從梯形的本質(zhì)概念上去認(rèn)識梯形。因此，我采用了幾何畫板動態(tài)演示的辦法，通過旋轉(zhuǎn)梯形（如圖2）、拉動梯形（如圖3）等來讓學(xué)生觀察感知：不管梯形位置、形狀大小如何變動，它“只有一組對邊平行”的本質(zhì)屬性沒有變，所以還是梯形。以上教學(xué)中，學(xué)生生活經(jīng)驗的負(fù)遷移引發(fā)了學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷生活經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升，再借助于變式和類比等方法，來幫助學(xué)生區(qū)分本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

3.著眼整體，深刻理解概念。

概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定的條件下，一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但是，小學(xué)階段的概念教學(xué)，考慮到小學(xué)生的接受能力，往往是分階段進(jìn)行的。因此，數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對矛盾，由此會產(chǎn)生一些負(fù)遷移。

例如，對《平行四邊形的認(rèn)識》，在小學(xué)是分階段的，先認(rèn)識特殊的平行四邊形：長方形和正方形，然后再認(rèn)識平行四邊形的概念。但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是將平行四邊形和長方形、正方形分成是兩個獨立的概念來認(rèn)識，學(xué)生較難將長方形和平行四邊形的包含關(guān)系理解到位。這是分階段教學(xué)中沒有系統(tǒng)思考而產(chǎn)生的負(fù)遷移。因此，在執(zhí)教《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課時，我用動態(tài)演示來對平行四邊形的概念進(jìn)行了梳理。我根據(jù)“只要兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形”這個概念，出示兩組平行線，問：“當(dāng)一組平行線旋轉(zhuǎn)和另一組平行線交叉，中間形成的四邊形是什么圖形？”然后我演示圖4，讓學(xué)生觀察：什么變了，什么沒變？在這個過程中，中間形成的始終是平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了哪一種情況比較特殊？特殊在哪里？

篇7

形式主義型：很多教學(xué)課件都只不過是將書本內(nèi)容搬到電腦屏幕上，原本豐富多彩的課堂教學(xué)變成了簡單的“課本搬家”或者“電子教案”。整節(jié)課教師只需動動鼠標(biāo)，身子都不離電腦，原來的講解變成了計算機(jī)的播放。這雖然增強(qiáng)了演示的效果，也節(jié)省了教師的體力，但是老師與學(xué)生的距離拉遠(yuǎn)了，更沒有借助信息技術(shù)來突出教學(xué)重點和解決教學(xué)難點，這種淺層次的應(yīng)用信息技術(shù)很難體現(xiàn)學(xué)科整合的優(yōu)越性。

喧賓奪主型：有些教師盲目地關(guān)注技術(shù)，使信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，這就導(dǎo)致部分學(xué)生只是對信息技術(shù)感興趣或?qū)δ硞€動畫，某段音樂感興趣。如某老師上《認(rèn)識乘法》。在音樂聲中多媒體顯示：一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵大樹，還有一些小白兔正在吃草。老師讓學(xué)生回答在圖上看到了哪些信息？學(xué)生們有的說看到小河，有的說看到小橋，也有的說看到四棵大樹，就是沒有人說看到躲在小樹下吃草的小白兔。這樣的興趣是偏離方向的、短暫的、不穩(wěn)定的，這種教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移的技術(shù)活動，對提高學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。

棄之不用型：基于對濫用信息技術(shù)的反感，也有不少老師用好信息技術(shù)確實有困難，在一些老師的課堂上，很難覓到精彩的PPT教程。好多老師倒退到了一段粉筆、一塊小黑板、一本書的年代，多媒體幾乎棄之不用。如某老師上《統(tǒng)計》公開課，老師先與同學(xué)們一起在小黑板上完成了兩個獨立的跳繩和踢鍵子的統(tǒng)計表，然后又在第三塊小黑板上填寫復(fù)式統(tǒng)計表，完了，又與同學(xué)們在第四塊小黑板上制作了二個獨立的統(tǒng)計圖，最后，還要在第五塊小黑板上合成一個復(fù)式的統(tǒng)計圖。要當(dāng)堂做如此多的表和圖都不用課件，其效率可想而知。如果能用多媒體來上課，估計課堂時間會節(jié)約很多，而且可以增加生生互動，師生互動的時間，而不會光看不練。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展得很快，為數(shù)學(xué)課程的改革提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具的保障；為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)條件。學(xué)生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)，作為可操作性的探索工具，能幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來。因此，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并依據(jù)知識特點合理利用信息技術(shù)的各項功能，才能真正使信息技術(shù)起到輔助、增效的作用，達(dá)到兩者深度整合的目的。

一、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，感悟生活數(shù)學(xué)。

受到時間、空間限制的數(shù)學(xué)知識，往往無法在課堂上直接體驗，可以應(yīng)用信息技術(shù)提供的文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，創(chuàng)設(shè)各種情景，可以使學(xué)習(xí)變得更為形象、簡便和高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如身臨其境般真實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。如有老師在教學(xué)《利息》時，采用呈現(xiàn)現(xiàn)場的方式進(jìn)行體驗。把到銀行存款、取款的過程拍攝了下來：從選擇儲蓄的種類到填寫存單，再到根據(jù)存款到期取款時各種利率、個人所得稅的計算等各個環(huán)節(jié)都一一呈現(xiàn)。再如教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識后，可以利用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”讓學(xué)生當(dāng)售貨員與消費者，進(jìn)行仿真練習(xí)。這些實踐模擬過程，不僅使相關(guān)知識得以理解、掌握，更重要的是能體驗到數(shù)學(xué)源于生活、又用于生活。

二、利用課件制作展現(xiàn)知識形成過程，突破重點難點。

當(dāng)數(shù)學(xué)概念抽象而學(xué)生難于把握時，用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)方法較難表現(xiàn)或難表達(dá)清晰，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)制作課件進(jìn)行演示，變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，充分展現(xiàn)知識的形成過程，使文字處理內(nèi)容真實可感，縮短學(xué)生理解上的距離，利于學(xué)生理解掌握。如《圓的認(rèn)識》這一課，老師通過借助電腦來演示介紹割圓術(shù)，“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體，而無所失矣！”隨著割的邊數(shù)越來越多，正多邊形越來越圓，它的周長也越來越接近圓的周長！再如《圓柱的體積》，有的老師設(shè)計了課件，利用動畫模擬功能，把圓柱體進(jìn)行八、十六等份的切割，自動拼成長方體，通過切割前后面積和高是否發(fā)生變化的直觀比較，最終推導(dǎo)出圓柱體的計算公式。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助合作，拓寬學(xué)習(xí)方式。

碰到一些有現(xiàn)實意義的、拓展性的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生需要協(xié)作解決問題或?qū)で髤f(xié)作時，可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)，來共同解決數(shù)學(xué)實際問題，學(xué)習(xí)隱含于數(shù)學(xué)問題背后的數(shù)學(xué)知識；形成解決實際問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、探究合作和終生學(xué)習(xí)的能力。如有老師組織的《年月日》學(xué)習(xí)，收集了大量的和大小月、平年、閏年有關(guān)的文字、圖片、錄像等資料，制作成了小型年月日資源網(wǎng)站。在網(wǎng)站中設(shè)計了討論、共享白板、聊天室、記事本等多種交互方式來支持學(xué)生的交流與協(xié)作，同時根據(jù)學(xué)習(xí)主題的知識體系，設(shè)計了內(nèi)容簡介和學(xué)習(xí)要求，并提供了與年月日相關(guān)的資源網(wǎng)站的鏈接，讓學(xué)生在計算機(jī)課堂里自主地通過網(wǎng)絡(luò)平臺查問資料，尋求幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)。再如可以建立師生QQ群等多種形式進(jìn)行溝通和交流，實現(xiàn)老師無處不在的強(qiáng)大功能。

四、利用電腦智能優(yōu)化練習(xí)，訓(xùn)練思維深度。

篇8

首先，要打破“線形序列”，給教學(xué)設(shè)計注入懸念和張力

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”一直以來，我們教師往往把教學(xué)過程預(yù)先設(shè)計得非常周密，形成一種線形序列，然后在課堂上領(lǐng)著學(xué)生一步一步往前走，走完了所有預(yù)定的步驟，這節(jié)課就算圓滿完成任務(wù)?？此朴袟l不紊，其實一切都在教師掌握之中，不允許偏離教師這個“軸心”，不允許有任何發(fā)散，忽視了學(xué)生的個性差異。

如在教《長方形的面積計算》這一課時，我讓學(xué)生簡單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系。這時，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道，長方形的面積重要量出長和寬就能算出來?！薄拔抑篱L方形的面積=長×寬”……

此時，該怎么辦呢？如果我按原來設(shè)計的教案教學(xué)，而學(xué)生都已經(jīng)知道了結(jié)果，沒意思了。于是我隨機(jī)應(yīng)變，及時改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性的組織教學(xué)：讓學(xué)生當(dāng)一回老師，利用手中的學(xué)具來證明你們剛才說的這個規(guī)律。這樣的教學(xué)就具有張力。

其次，要構(gòu)筑對話平臺，讓情趣和智慧在課堂上閃光

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”數(shù)學(xué)課要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教材，與同學(xué)、與老師交流對話的情景，讓情趣和智慧在對話交流的過程中閃光。

如在教《9的乘法口訣》這一課時，當(dāng)學(xué)生根據(jù)“下一個算式的積總比上一算式多9”的規(guī)律編出“9的乘法口訣”后，學(xué)生甲說：“根據(jù)這個規(guī)律，我還可以擴(kuò)充9的乘法口訣，往上擴(kuò)充是9×0=0，往下擴(kuò)充是9×10=90，9×11=99……”正當(dāng)我和同學(xué)們都感到意外，在夸獎這位同學(xué)聰明時，學(xué)生乙站起來質(zhì)疑：“既然下一個算式的積總比下一個算式的積多9 ，那么9×0=0有沒有算上一個算式，積0又比誰多9呢？”“0比誰多9”這個問題涉及到負(fù)數(shù)。我想一語帶過：“比0少9的數(shù)我們還沒學(xué)過……”沒等我說完，見多識廣的學(xué)生丙說：“我知道，是負(fù)數(shù)，是‘-9’”。這是我所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。學(xué)生敏捷的思路，獨特的見解激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，使大家的思維亮點聚集在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動數(shù)學(xué)課堂走向豐富、鮮活與深刻。

再次、發(fā)掘“矛盾”價值，讓課堂沖突成為新的生長點

在課堂上，教師預(yù)設(shè)的設(shè)計不可能在教學(xué)中一帆風(fēng)順的進(jìn)行，往往會遇到這樣那樣的矛盾。對于矛盾，我認(rèn)為教師不但要珍視矛盾，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，“逢山開路，遇水搭橋”，把暴露的教學(xué)矛盾視作最可寶貴的教學(xué)機(jī)遇，在“山窮水盡”處共同探究“柳暗花明又一村”的新境界，而且要善于在教學(xué)中制造矛盾，允許課堂“險象環(huán)生”，允許學(xué)生“百家爭鳴”，要善于把學(xué)生中的不同見解，適時引發(fā)為中心明確的目的沖突，力求在探討、考慮、權(quán)衡的過程中，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;有效課堂

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-067-1

一、精心預(yù)設(shè)，理智生成

1.預(yù)設(shè)目標(biāo)有彈性。

根據(jù)學(xué)生的實際水平及差異，關(guān)注個體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定彈性的教學(xué)目標(biāo)。如：在教學(xué)《年月日》時，除了讓學(xué)生認(rèn)識“年月日”、掌握大小月、平年閏年的判斷等目標(biāo)外，我們可根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)增加一些天文常識，讓學(xué)生深層次地學(xué)好有關(guān)知識，而在這堂課中生成出來的好多問題，都能從有關(guān)的天文知識中獲取答案。

2.設(shè)計問題要合理。

教師設(shè)計問題時當(dāng)考慮最后是否能達(dá)到學(xué)生發(fā)展的可能。如：教學(xué)《解決問題的策略》（列表法）時，在學(xué)生知道運用“列表法”可以幫助解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，對表格線的省略，表達(dá)各種數(shù)量與問題，為節(jié)約時間，同樣也能解決問題時，教師設(shè)計這樣的問題：“我們偷懶一點，這里的表格不畫，行嗎？”這時，學(xué)生回答：“不行！”因為在學(xué)生的習(xí)慣思維中，“偷懶”是不正確的行為。教師本意是為課堂增添一些亮色與幽默，但事與愿違，這就是對學(xué)生的了解不夠全面而造成的。不妨改為“我們?nèi)绻÷员砀窬€，行嗎？”學(xué)生通過思考，肯定認(rèn)為“行”。不同的預(yù)設(shè)，可導(dǎo)致不同的生成，由次可見，課前精心合理的安排預(yù)設(shè)，很有必要，將影響一節(jié)課的順利進(jìn)行。

3.課前設(shè)計要精心。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了動人心魄的感動，但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有課前的精心預(yù)設(shè)，生成必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。如在教學(xué)“角的度量”時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過觀察，學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問：“為什么會有內(nèi)外圈？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？90°為什么只出現(xiàn)一次？”……在這些問題中筆者重點選擇了最后一個問題展開教學(xué)，先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢解答了第二個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)1°，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀出各種角的度數(shù)，在讀數(shù)過程中利用學(xué)生的爭議來學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈，確定測量方法。最后放手讓學(xué)生自主測量，歸納方法。教學(xué)中有效地選擇了學(xué)生生成的問題，同時加以整合提煉，順?biāo)浦邸Ｔ诓粩嗟纳芍?，使學(xué)生智慧的火花與師生的共同探究與交流中碰撞，從而用獨特、新穎的方法解決了本課量角的難點，而更重要的是讓每一個學(xué)生享受到了成功的喜悅。

二、不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

1.活用預(yù)設(shè)，靈活生成。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，教學(xué)時，教師就應(yīng)打破“線形序列”，隨機(jī)應(yīng)變，及時選擇預(yù)設(shè)的程序，為教學(xué)方案的動態(tài)生成提供廣闊的空間。

如教學(xué)《長方形的面積計算》時，教師在讓學(xué)生簡單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系。這時，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來?！薄拔抑篱L方形的面積=長×寬”……此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學(xué)具來開展學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生驗證自己的猜測。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題――提出猜想――驗證猜想――形成結(jié)論”的解決問題的過程。

2.放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取得意想不到的效果。

例如：《比的意義》教學(xué)時，有個學(xué)生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生，教師因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們小組討論。通過辯論比賽，使學(xué)生明確足球比賽中的2∶0不是比。這節(jié)課，因?qū)W生的一個問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

三、超越預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成

篇10

擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力;同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這里給大家分享一些關(guān)于三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃人教版5篇，供大家參考。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃1一、學(xué)情分析：

本學(xué)期三年級共有學(xué)生57名，中等生約占60%，優(yōu)生約占20%，反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生約占20%，總體看經(jīng)過上學(xué)期的管理，學(xué)生紀(jì)律普遍好些，上課基本能認(rèn)真聽講，但也有少部分不能積極動腦思考，發(fā)言不積極，作業(yè)不認(rèn)真，有些學(xué)生不能按時完成家庭作業(yè)，有錯不能主動改。

經(jīng)過兩年半的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已經(jīng)有了解決問題的經(jīng)驗，他們已經(jīng)能用自己獨特的方法思考問題，能熟練地運用一、兩步計算解決問題，對表內(nèi)乘法也比較熟練了，有了計算乘法和有余數(shù)的除法的經(jīng)驗，能用自己喜歡的方法計算和思考問題。在合作學(xué)習(xí)方面有了很大的進(jìn)步。

本班學(xué)生由于年齡、農(nóng)村家庭環(huán)境等差異，導(dǎo)致本班學(xué)生差異較大，給教學(xué)帶來了一定的難度。在今后的教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷充分發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意投入到數(shù)學(xué)活動中去。

二、教材分析：

本冊實驗教材的內(nèi)容包括：位置與方向、除數(shù)是一位數(shù)的除法、統(tǒng)計、年月日、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積、小數(shù)的初步認(rèn)識、解決問題、數(shù)學(xué)廣角

西師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)計劃：在空間方面，本冊教材安排了能用給定的一個方向辨認(rèn)其余七個方向，使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能用正確的語方描述行走路線。

在數(shù)與計算方面，本冊教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識。這部分乘、除法計算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基本相同;又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)。

從本冊開始引入小數(shù)的初步認(rèn)識，內(nèi)容比較簡單。此時學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題，這部分知識的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力;同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。

本冊還引入了面積的認(rèn)識和計算。這部份內(nèi)容也是生活中應(yīng)用性比較強(qiáng)的，在日常生活中會經(jīng)常遇到有關(guān)面積的知識和問題，這部份知識的學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)大到用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力。

在量的計量方面，這一冊安排了認(rèn)識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時間觀念。

在統(tǒng)計知識方面，本冊教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析;通過學(xué)平均數(shù)的含義和簡單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實際應(yīng)用，進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面安排了一個單元，專門教學(xué)生用所學(xué)的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學(xué)習(xí)簡單的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：

使學(xué)生：

1、在現(xiàn)實的情境中進(jìn)一步理解四則運算的意義，會進(jìn)行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡單的兩位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算：會筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法及兩三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法：會計算含有兩級運算的四則混合運算式題;

能結(jié)合現(xiàn)實素材進(jìn)行估算，并解釋估算的過程：能借助計算器進(jìn)行較復(fù)雜的運算，探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.初步認(rèn)識簡單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，能比較小數(shù)大小，會計算一位小數(shù)的加減。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗，認(rèn)識時間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

4、結(jié)合生活經(jīng)驗，能辨認(rèn)從不同方位

5.了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程;

了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

6.經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7.初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8.體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9.在他人的指導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、實施措施：

1、先由學(xué)生觀察、提出問題，然后通過小組討論，交流解決問題的不同方法，并試著獨立解決

2、在現(xiàn)實背景下感受和體驗小數(shù)和面積的意義

3、通過直觀、操作展示位置與方向

4、通過觀察、猜測、操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、幫助與輔導(dǎo)

個體分析：三年級學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，主要以具體形象思維為主，老師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生動手操作，把形象的動作思維和抽象的計算思維結(jié)合起來，把討論與交流結(jié)合起來，實現(xiàn)內(nèi)化，從而真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生效率，在教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注不同程度的學(xué)生，讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學(xué)生個體上的差異有的孩子表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，針對本班孩子的特點，有選擇的進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)目標(biāo)和措施：通過輔導(dǎo)讓后進(jìn)生在基礎(chǔ)知識方面掌握比較牢固，成績有所提高，基礎(chǔ)好、智商高的學(xué)生更上一個新臺階，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實踐能力。

措施：面批作業(yè)，及時幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生;多與家長聯(lián)系;利用課余時間輔導(dǎo)

六、教學(xué)檢查與評價

評價是為學(xué)生服務(wù)，本著讓每一個孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評價指標(biāo)多元化，評價方式、方法多元化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課評價過程入手，恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

七、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實踐與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

3、結(jié)合現(xiàn)實問題教學(xué)簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學(xué)生對統(tǒng)計作用的認(rèn)識，逐步形成統(tǒng)計觀念。

4、加強(qiáng)解決問題能力的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

6、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)。

7、創(chuàng)設(shè)一個自由、開放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，從而拓展學(xué)生的思維點擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。

8、對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的潛力.

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃2一.指導(dǎo)思想

1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

2、增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評價學(xué)生的方法，比如建立學(xué)生課堂發(fā)言的“奇思妙語錄”等。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生逐步養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課時注意力不易集中，課堂中學(xué)生參與教學(xué)活動較被動。還有一些學(xué)生作業(yè)時常要拖拉，學(xué)習(xí)上有較大的困難。大多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課思維活躍，敢于大膽發(fā)言。但有的學(xué)生有粗心的現(xiàn)象，還有幾位學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性還不夠，需要加強(qiáng)平時督促，特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使我我班繼續(xù)保持優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上使每個班級總體水平進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能

1、掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，并能正確計算;

了解24時計時法;能筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法;能認(rèn)、讀、寫小數(shù)，會計算一位小數(shù)的加減法。能認(rèn)、讀、寫分?jǐn)?shù)，會比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，能計算同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

2、初步感知旋轉(zhuǎn)、平移現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形平移后的圖形;

在實踐活動中，體會長度單位千米和毫米的含義，知道1千米=1000米，1厘米=10毫米，會進(jìn)行簡單的單位換算;認(rèn)識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，認(rèn)識面積單位，會進(jìn)行簡單的單位換算;掌握長方形、正方形的面積公式。3、對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，了解“平均數(shù)”的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù))。

(二)情感與態(tài)度

1、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能從日常的生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，有主動探究學(xué)習(xí)的愿望。

2、學(xué)會與人合作，并體會與他人合作的重要性。

3、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納的數(shù)學(xué)活動的過程，了解同一問題可有不同的解決方法，并感受到數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

4、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)重點、難點:

1、了解長方形、正方形的一些特征，認(rèn)識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，掌握長方形、正方形的面積公式。

2、掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，并能正確計算;

能筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法;。

3、對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，了解“平均數(shù)”的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果為整數(shù))。

五、教學(xué)措施:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的新理念，通過不斷的學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，嘗試于實際教學(xué)之中，完善自己的教學(xué)，使自己在教學(xué)上能有所提高。

2、認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如游戲、講故事、直觀表演、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動有趣的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識;同時充分利用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，多照顧學(xué)困生以及思維偏慢等的學(xué)生，給其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，釋疑解難，在平時的生活中多用多練，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功感。

5、運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效的整合，提高課堂效率幾學(xué)生自主探究的愿望。

6、結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行又針對性地布置作業(yè)。

在教學(xué)中，結(jié)合課后練習(xí)的一些帶思考性的題目，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學(xué)、靈活的方法。布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。

7、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣充分挖掘各種網(wǎng)上教學(xué)資源，用好各種教學(xué)媒體，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，首先從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、敢于提問、善于傾聽、樂于表達(dá)的內(nèi)在品質(zhì)。

8、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

六、培優(yōu)輔差措施

(一)培優(yōu)對于優(yōu)秀生要在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)其寫作和寫字和朗讀。

(二)輔差

1、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

2、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

開展“一幫一”活動，號召班上優(yōu)秀生組成志愿者，每人幫助一個差生。

3、對癥下藥，因材施教，力爭做到：①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望;

②根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)”;③在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”;④根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)” ;⑤及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。

4、對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

基礎(chǔ)不同的輔導(dǎo)的內(nèi)容也根據(jù)其實際進(jìn)行，如王燦港，我計劃每天教他一個字，循序漸進(jìn)，慢慢提高。

5、借助學(xué)生家庭的力量及時地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。

6、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。

七、課題研究根據(jù)學(xué)校的課題研究，我班決定開展在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力的研究。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃3新學(xué)期開始了，為了進(jìn)一步貫徹實施課程改革，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)計劃如下：

一、學(xué)生情況分析：

三年級共有51名學(xué)生，其中男生28人，女生23人。同學(xué)們基本上對學(xué)習(xí)和常規(guī)等各方面的習(xí)慣轉(zhuǎn)入正規(guī)。但由于學(xué)生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質(zhì)等都存在著較大的差異。因此還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差，大部分學(xué)生在課堂只停留在認(rèn)真、專心聽，缺少主動參與的意識和習(xí)慣，一部分學(xué)生上課紀(jì)律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時完成，喜歡拖拉作業(yè)。所以本學(xué)期針對這些特點，在數(shù)學(xué)課要不但上的內(nèi)容豐富多采，形式多樣，富有吸引力;而且還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身在其中，才能堅定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步認(rèn)識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與計算方面，這一冊教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識。這部分乘、除法計算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。

在量的計量方面，本冊教材進(jìn)一步擴(kuò)大計量知識的范圍，除了面積單位的認(rèn)識外，還安排了認(rèn)識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和時間觀念，并通實際操作與具體體驗，培養(yǎng)學(xué)生估計面積大小和時間長短的意識和能力。

三、課標(biāo)對本冊教材的教學(xué)要求

1、會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗算。

2、會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

3、初步認(rèn)識簡單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位)，初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識小數(shù)的大小，會計算一位小數(shù)的加減法。

4、認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南、西、或北)辨認(rèn)其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向;

會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

5、認(rèn)識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認(rèn)識面積單位(平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃)，會進(jìn)行簡單的單位換算;

掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

6、認(rèn)識時間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系;

知道各月以及全年的天數(shù);知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

7、了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析;

了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

8、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

9、初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、本學(xué)期的教學(xué)重點和難點及奮斗目標(biāo)

教學(xué)重點和難點

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。位置與方向和面積兩個單元，是本冊教材的另兩個重點教學(xué)內(nèi)容。

奮斗目標(biāo)

1、在教師的指導(dǎo)下能從實際生活和現(xiàn)實情境中收集信息、組合信息，發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

3、在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數(shù)學(xué)活動，對與數(shù)學(xué)有關(guān)的身邊的某些事物有好奇心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動感興趣，有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

4、在教師和同學(xué)的鼓勵幫助下，能克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，

初步獲得成功的體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

五、尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

(1)課上充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，多留心觀察他們，提一些有針對性的問題，讓他們回答。

(2)課堂練習(xí)中，督促他們認(rèn)真完成，遇到不明白的地方要大膽問。

(3)采取“一幫一、一對紅”的措施，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

2、尖子生的培養(yǎng)

(1)課上除完成課堂作業(yè)外，給他們留一些有難度、有深度的問題，進(jìn)一步拓展他們的思維能力。

(2)發(fā)展他們的智力因素，開發(fā)非智力因素，多舉辦課外活動。

(3)開展?fàn)幾鲂±蠋熁顒?，每周利用一?jié)課的時間讓他們展示自己。

八、課時安排

(一)位置與方向(5課時)

(二)除數(shù)是一位數(shù)的除法(13課時)

1、口算除法3課時左右

2、筆算除法9課時左右

整理和復(fù)習(xí)1課時

(三)統(tǒng)計(4課時)

1、簡單的數(shù)據(jù)分析2課時左右

2、平均數(shù)2課時左右

(四)年、月、日(5課時)

制作年歷1課時

(五)兩位數(shù)乘兩位數(shù)(8課時)

1、口算乘法3課時左右

2、筆算乘法4課時左右整理和復(fù)習(xí)1課時

(六)面積(7課時)

(七)小數(shù)的初步認(rèn)識(5課時)

(八)解決問題(4課時)

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃4一、單元教材分析

本單元是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。

教材內(nèi)容安排如下表：

本單元的口算乘法主要包括兩項內(nèi)容，第一項內(nèi)容是整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)。它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二項內(nèi)容是估算，即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。它是在學(xué)生學(xué)過兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，也是估算的基礎(chǔ)。教材先安排口算，在擴(kuò)大學(xué)生的口算范圍的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好必要的準(zhǔn)備。并且，在估算和筆算教學(xué)活動中，又可以進(jìn)一步鞏固口算。這樣，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的計算能力。

本單元的筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點。因為，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。

本單元加強(qiáng)了“解決問題”的教學(xué)。首先，把計算內(nèi)容都置于實際生活的背景之下，如送報紙(送信)、估座位、購書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學(xué)生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運用所學(xué)的計算方法解決實際問題。計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會計算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

3、使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并解釋估算的過程。

4、使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

5、在計算過程培養(yǎng)學(xué)生的情感與，使他們養(yǎng)成認(rèn)真審題、書寫整潔、仔細(xì)計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、單元教學(xué)重難點

1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2、讓學(xué)生通過討論、交流，完善學(xué)生對計算過程與算理的理解，使學(xué)生掌握口算、估算和列豎式計算的方法。

四、突破重難點的方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生利用以有經(jīng)驗進(jìn)行知識的遷移，讓學(xué)生通過解決實際問題學(xué)習(xí)計算方法。

2、在學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學(xué)知識的空間，讓學(xué)生主動探索，經(jīng)歷知識形成的過程，親自感悟和體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化。

重視口算和估算能力的發(fā)展，逐步形成技能。

4、重視對兩巍數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算方法的回顧和整理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納的能力。

五、課時安排：8課時。

1、口算乘法。

1課時

2、乘法估算1課時

3、口算與估算1課時

4、筆算乘法(不進(jìn)位)1課時

5、筆算乘法(不進(jìn)位)練習(xí)課1課時

6、筆算乘法(進(jìn)位)1課時

7、筆算乘法(進(jìn)位)練習(xí)課1課時

8、整理和復(fù)習(xí)。

1課時

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計劃5一、基本情況

本班學(xué)生共31人，其中男生9人，女生22人，他們通過兩年多的學(xué)習(xí)，更加明確學(xué)習(xí)目的，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，積極向上，熱愛勞動，拾金不昧。就上期期末檢測，班平數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，如唐戩、何小雨、劉佳等，十名同學(xué)語數(shù)各科96分以上，但也有少數(shù)同學(xué)年齡偏小，反映較慢，根本不懂得什么是學(xué)習(xí)和怎么去學(xué)課堂紀(jì)律較差，想說就說，甚至個別同學(xué)上課玩玩具，常常拖欠各科作業(yè)，如張艷瓊等連乘法口訣都不熟，相當(dāng)大部份同學(xué)父母外出打工，爺爺奶奶根本無法正確管教，從而給學(xué)校的教育工作帶來極大困難。因此在本期的教育工作中，老師應(yīng)樹立正確的教育教學(xué)思想，結(jié)合當(dāng)前的教改動態(tài)，擇其良好的教學(xué)方法，耐心指教學(xué)生，力爭為祖國、為人民培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)者。

二、教材分析：

本冊教材共有七個單元，在編排上主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1、聯(lián)系學(xué)生生活實際，向?qū)W生提供了有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、倡導(dǎo)獨立思考和合作交流的有機(jī)結(jié)合。

3、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗來構(gòu)建新的知識。

4、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

6、提示學(xué)習(xí)活動的線索和學(xué)習(xí)方式。

7、體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。

8、設(shè)計富有特色的實踐活動。

9、有計劃地介紹數(shù)學(xué)活動。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能：

1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)計算方法的過程，掌握其計算方法，能正確地進(jìn)行相應(yīng)的計算。

2、初步認(rèn)識小數(shù)，會正確讀寫一位小數(shù)和兩位小數(shù)，能正確地進(jìn)行一位小數(shù)的加減法計算。

3、正確理解面積和面積單位的意義，會進(jìn)行面積單位的簡單換算。

4、經(jīng)歷探索長方形和正方形面積計算公式的過程，會運用公式正確計算長方形、正方形的面積。

5、經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)的過程，學(xué)習(xí)整理數(shù)據(jù)的方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)填寫統(tǒng)計表和制作單式條形統(tǒng)計圖。

(二)數(shù)學(xué)思考：

1、經(jīng)歷初步認(rèn)識小數(shù)，進(jìn)行簡單的小數(shù)加減法和整數(shù)乘除法計算的過程，發(fā)展數(shù)感。

2、在長方形和正方形面積計算中發(fā)展初步的空間觀念。

3、在數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)的過程中發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。

4、在經(jīng)歷探索規(guī)律的過程時，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有條理地思考問題發(fā)展思維能力。

(三)解決問題：

1、在各類口算、筆算、估算中培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力。

2、能運用本冊知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題的能力。

3、能對自己的學(xué)習(xí)及解決問題的過程進(jìn)行簡單評價。

(四)情感與態(tài)度：

1、能積極主動地參與本冊數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

3、經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一些簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索精神和自信心。

4、在自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)合作精神。

5、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)計算仔細(xì)，書寫工整等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)措施：

1、在教學(xué)中力求從學(xué)生熟悉的生活情況與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，注意應(yīng)用情景教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，讓學(xué)生在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、關(guān)注學(xué)生的情感，體驗與環(huán)境保護(hù)的有機(jī)滲透，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度、智力、品質(zhì)價值觀等方面發(fā)揮積極影響。

3、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)認(rèn)知需求。

4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以活動為主線，倡導(dǎo)實踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方法。

5、從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，做到明顯、具體、生動有趣，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。

6、經(jīng)常了解學(xué)生和分析學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、現(xiàn)實情況，注意理論聯(lián)系實際，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。

7、教師應(yīng)以身作則，堅持做好六認(rèn)真工作，充分運用好實物、圖片、直觀教具，堅持啟發(fā)式，反對注入式，靈活運用優(yōu)良的教學(xué)方法，大面積提高學(xué)生的文化素質(zhì)，特別是對哪些不明確學(xué)習(xí)目的，應(yīng)多花精力和時間，耐心指教，使他們不斷轉(zhuǎn)化。

8、努力做好與家長聯(lián)系工作，借助各方面的力量，了解和解決本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時解決。

9、定期或不定期對學(xué)生進(jìn)行考查，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚成績，克服缺點，爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生。

10、認(rèn)真鉆研教材，大綱和課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際備好教案。

11、練習(xí)過程不能單調(diào)，注意練習(xí)的形式多樣話，要進(jìn)行大量的變式練習(xí)。

12、對接受能力好的學(xué)生鼓勵他們多動腦筋完成思考題或一題多解。

13、對接受能力稍差的學(xué)生要進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，還可以進(jìn)行一幫一的活動，對學(xué)生的雙基進(jìn)行落實。

五、課時安排：

一、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法………………16課時

二、長方形和正方形面積…………………15課時

三、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法……………15課時

四、統(tǒng)計……………………………………6課時

五、小數(shù)的初步認(rèn)識………………………6課時

六、軸對稱…………………………………5課時