導語：如何才能寫好一篇國際象棋的規(guī)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

將、帥：左、右橫走，上、下豎走都行，但每次只能行走一格。將和帥不準在同一直線上直接對面，如一方已先占據位置，則另一方必須回避，否則就輸了。

士：每行一步棋，只許沿著九宮中的斜線行走一步，行走方位可進、可退。

象：此棋不能越過河界走入對方的領地，只能斜走，可以使用漢字中的田字形象地表述：田字格的對角線。

車：此每行一步棋可以上、下直線行走；左、右橫走，且行棋步數不限。

篇2

【關鍵詞】國際象棋幼兒；推理能力；自制力；空間知覺能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者簡介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學教育科學學院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園園長，高級教師。

一、問題的提出

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司和國家體育總局群眾體育司2001年2月聯(lián)合下發(fā)了《關于在學校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三種棋類活動的通知》（以下簡稱《通知》）[1]。《通知》下發(fā)后，各地學校、幼兒園紛紛響應。在原有教學基礎上，國際象棋進學校的活動蓬勃開展起來。據統(tǒng)計，國際象棋進學校超過1000所，涉及20多個省份，并且處于進一步的增長當中。幼兒園開展國際象棋活動，主要作為一項智力方面的競技體育活動。

有關國際象棋的相關實驗研究國內并不多見。國際象棋特級大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對象，采用瑞文標準測驗進行測試，結果表明：國際象棋活動對兒童、少年的智力發(fā)育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過對國際象棋訓練班的跟蹤觀察[3]，得出結論：國際象棋活動對兒童良好心理素質的形成起著重要的作用，是智力開發(fā)的必要條件。2004年在蘇州召開的“百校國際象棋進課堂研討會”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關幼兒園的占47篇，基本上分為經驗總結和教案教學法兩種類型。這些研究體現以下特點：1. 停留在實踐層面上，以經驗總結為主；2. 缺乏足夠的實驗數據支持和理論分析；3. 實驗研究主要在中小學青少年階段，而幼兒園層面的實驗研究較少。

本研究目的是：通過設實驗組和比較組，探索國際象棋活動對幼兒心理發(fā)展的影響，為幼兒園開展國際象棋教育活動提供一定的理論支持與參考。

二、研究方法

（一）研究對象

選取上海市閘北區(qū)北站幼兒園和普陀區(qū)白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國際象棋組（以下簡稱CG）和普通組（以下簡稱GG）。北站幼兒園以國際象棋為特色，所選被試從小班即已開始學習下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。

（二）測試工具

通過在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國際象棋教案。在此基礎上，進行測試設計，通過瑞文測驗以及自編測試材料，測試圖形推理、空間知覺、數字推理、言語發(fā)展和自制力等方面內容。

（三）測試一：圖形推理

1. 測試材料

采用瑞文標準推理測驗進行測試，避免知識經驗以及語言的影響。瑞文測驗由60道題組成，分為5個系列，每個系列各有其重點與操作水平，每個系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。

2. 測試過程

測驗為個別進行，幼兒選擇答案時有兩次判斷機會，可以自我更正。

3. 記錄與計分

以幼兒第二次答案為計分依據，每項正確得1分，錯誤不計分。

（四）測試二：空間知覺

1. 測試材料

從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項空間知覺能力中[4]，通過中大班幼兒預測試，挑選出三項與中班幼兒有區(qū)分性的題目對大班幼兒進行測試，分別為：圖形―背景知識能力（Figure-ground perception），即能辨認出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復雜背景里指認一特殊的組成部分；空間關系知覺能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個物體與自己的關系或這些物體間彼此的關系；視覺分辨能力（Visual discrimination），能指認物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。

2. 測試過程

測驗為個別進行。教師向被試說明指導語，然后由被試獨立完成，主試記錄實施過程中被試的操作細節(jié)。

3. 記錄與計分

主試對測試結果進行賦值，三項中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關情況，最低分為1分。

（五）測試三：數字推理

1. 測試材料

力圖降低任務難度，減輕幼兒負擔，減少兩園由于教學差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數、倒數；奇數、偶數；相鄰數；聯(lián)數（末尾等于第二個序列的開頭）四個維度進行測試。

2. 測試過程

測驗為個別進行。教師說出指導語：“找一找，下面的數字排列有什么規(guī)律，下一個應該填什么數字?！比缓笥杀辉嚜毩⑼瓿伞?/p>

3. 記錄與計分

四個方面計7個空格，總分7分，錯一格扣1分。

（六）測試四：言語發(fā)展

1. 復述材料與計分

采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語表達的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復述一句。

采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上?？偡譃?分，被試在復述的過程中凡是出現以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒有說完，出現一次扣一分，扣完為止。

2. 描述材料與計分

主試向被試呈現一幅畫，畫面內容為：一個小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個小女孩半舉著右手。主試說出指導語：小朋友，請問你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個小男孩坐在椅子上，一個小女孩在和他招手（打招呼）。

采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上，為5分制計分。評分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結構且含有一個要素為2分，兩個要素為3分，三個要素為4分，四個要素均表達且符合語言邏輯得5分，羅列具體要素而沒有呈現邏輯性為1分。

（七）測試五：自制力

1. 測試材料

經過預測，決定設計由1和0兩個數字構成的約40×20矩陣，上面不規(guī)則分布著73個數字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測驗”，并設計觀察記錄表，記錄被試在回答過程中的小動作。

2. 測試過程

每次測驗由兩個被試同時進入獨立房間，輪流測試，其中一個進行測試，一個在一米開外玩玩具。在測試開始時，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了?，F在老師把糖放桌上，你可以開始劃零了?！?/p>

3. 記錄與計分

用“正”字記錄，每出現一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過程中的表現：一為不時抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點累的時候會停下筆休息再完成任務。劃零結果與觀察結果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。

三、研究結果

（一）兩組幼兒測試結果

表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺（p=0.009）、數字推理（p= 0.002）、言語描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優(yōu)于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語復述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒有顯示差異水平（參見圖1）。

（二）圖形推理測驗結果

進一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實質差異，對圖形推理能力測驗作進一步的細化，我們發(fā)現：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績，即知覺分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統(tǒng)變化方面（p=0.012）均達到了顯著差異水平，其中B、C兩組達到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說明該組難度較大，經檢驗p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說明結果，現把兩組幼兒各項得分成績展示如下（表2）。

（三）空間知覺測驗結果

由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺能力的平均成績，A組“圖形―背景知識能力”一項中兩組幼兒平均得分相等，經檢驗p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關系知覺能力”中，p

（四）自制力測驗結果

對于自制力測驗，主要從幼兒劃零測驗結果和劃零過程觀察記錄進行評分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測驗結果的成績差異未達到顯著水平（p>0.05）；劃零過程觀察記錄得分則顯示差異達到極其顯著差異水平（p

四、討論

（一）國際象棋幼兒心理特點分析

從表1中我們不難看出，CG幼兒無論在圖形推理、空間知覺、數字推理，還是言語描述以及自制力方面，其成績得分均高于GG幼兒成績，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說明，國際象棋活動對幼兒早期的認知發(fā)展有積極的影響。

表3表明，國際象棋活動對幼兒圖形推理能力的促進作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發(fā)展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發(fā)展較為顯著，次之為“知覺分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統(tǒng)變化能力” ，對于“互換、套合等推理與綜合能力”一項，則與GG幼兒沒有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因為幼兒的心理尚未發(fā)展到這個水平。

空間知覺能力指的是“從空間中辨認和區(qū)分刺激物，并通過它們與已有經驗的聯(lián)系來解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國際象棋幼兒在“空間關系知覺能力”和“視覺分辨能力”的發(fā)展優(yōu)于普通組幼兒，而“圖形―背景知識能力”沒有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩(wěn)定的某種圖形的“標準樣式”，同時能進一步理解圖形之間較復雜的組合關系，但存在不穩(wěn)定性。在“圖形―背景知識能力”一項的測試中，測試者呈現給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導語“用顏色填滿圓形”完成第一步任務，而第二步“用線條描出正方形的邊”時，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動作，沒有把交叉在圓形里面的部分描出來，導致兩組幼兒的成績沒有顯著差異，在一定程度上驗證已有的結論。

表4顯示，GG幼兒“劃零測驗”得分成績略高于CG幼兒，但沒有顯著差異。測試中沒有一個幼兒未完成任務而交卷，兩組幼兒都能堅持完成“劃零測驗”這一既定任務。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠比GG幼兒要來得強，由此說明兩組幼兒自制力還是有差別的。

這里有必要對兩組幼兒言語發(fā)展測試結果做一個說明。語言測試分成復述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語表達情況。結果顯示差別：國際象棋組幼兒的句子結構更符合邏輯、也更嚴謹，但普通組幼兒口語表達的連貫性、完整性則占有優(yōu)勢，這跟國際象棋活動本身依靠內在邏輯思維而缺少外在的語言交流有關。在描述測驗中，測試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發(fā)、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒有一例；在復述測驗中，CG幼兒則頻繁地表現出缺詞、添詞、次序顛倒等。

（二）國際象棋活動對幼兒心理特點影響因素分析

1. 國際象棋特點的影響因素

幼兒對圖形的認識是在生活經驗中從具體而熟悉的物體開始的，很早就產生了關于物體的概念。CG幼兒從小班起就開始學棋，國際象棋走進他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發(fā)展。

國際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對棋子形狀的分辨。國際象棋棋盤是一個8×8黑白相間的64格，棋格左右對稱，并且每個格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個小寫字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個棋子與棋格一一配對；棋子布局呈左右對稱，通過下棋可以明確棋子與自己的空間關系，增強空間關系知覺能力。

另外，棋盤上有正方形、三角形規(guī)則，棋子的走動路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過國際象棋，幼兒可以學到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關系知覺和數字推理等基礎知識。

2. 國際象棋活動過程的影響因素

下棋是要動腦筋的，看著對方落子，既要考慮對策，還要記棋譜。運用前人的經驗教訓，增強理解能力，養(yǎng)成獨立思考和三思而后行的好習慣（劉適蘭，2003）[3]。

下棋過程是一個“猜想”的過程。從開局起，出子就有不同的風格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測對手下一步會怎么走，如何應對，若是對手不這么走，自己又該怎么應對。

下棋過程是一個“判斷”過程。國際象棋不僅有嚴格的規(guī)則，也有著多變的戰(zhàn)略技術（連環(huán)套、送吃、交換、聯(lián)兵）。所謂“一招不慎，全盤皆輸”，初學棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學起，然后過渡到戰(zhàn)略戰(zhàn)術應用。在實戰(zhàn)中，要充分判斷對手使用的戰(zhàn)術策略，以期尋求最佳策略。

下棋過程也是“找出錯誤”的過程。幼兒要能找出對手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對局勢發(fā)展進行演繹推理。

以上所述，可以看出下棋的動態(tài)過程對幼兒的影響主要集中在推理能力的培養(yǎng)，同時也滲透到對“排列與系統(tǒng)變化”等方面的影響。

下棋的靜態(tài)過程則是鍛煉自制力的過程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤棋要15分鐘～30分鐘，在這段時間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問一個調皮的小朋友：“為什么平時你總是特別調皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時間就成了一只小白兔呢？”小朋友說：“因為下棋的時候我要動腦筋，想辦法贏別人，如果思想開小差就會被別人贏去了，所以就沒辦法調皮了?！眹H象棋大班幼兒自制力已經發(fā)展到相當階段，幼兒對行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內化，形成一種自覺的意識，進而來約束控制自己的行為，達到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。一方面由于自制力的發(fā)展和下棋過程的緊張，大班幼兒主要以內化的邏輯思維為主，下棋過程中極少有言語交流。除了產生爭議或一方出其不意吃了對方的子，幼兒會發(fā)出言語，但交流有限。社會交往說認為，言語的發(fā)展不僅需要先天的語言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。相關研究也表明：兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語描述和言語復述中所體現的差異。

（三）國際象棋教學活動對幼兒心理特點影響因素分析

1. 國際象棋教學組織形式的因素

在幼兒園開展國際象棋教育活動，主要以集體教學為主對幼兒施與影響，因而教學的組織形式便成了至關重要的一環(huán)。上海廣中新村幼兒園在開展國際象棋活動中，大量滲透兒歌，如《棋盤歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰(zhàn)場。你一步，我一步，比比誰的本領大。既達到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識。上海市浦東區(qū)金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數”，諸如“排次序”：教師請小朋友按照分數多少，給棋寶寶排隊。分數多的排上面，分數少的排下面，上下排成一排。結果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數的推理知識。

傳統(tǒng)的國際象棋學習主要以專門訓練為主。國際象棋國家少年集訓隊（職業(yè)化，已不接受正常學校教育）的群組在本次測試中的成績落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開展早期國際象棋教育提供經驗教訓，國際象棋活動在幼兒園開展應符合幼兒的發(fā)展特點。

深圳銀鷹第一幼兒園萬鴿慶在教學中融入成語故事，不僅“幫助孩子理解國際象棋中不易明白的戰(zhàn)術”，又“激發(fā)了他們學習成語的欲望”。上海市龍江幼兒園開展了國際象棋游戲化教育，“帶動了幼兒整體素質的提高”，證明多樣化的國際象棋教育是幼兒發(fā)展的有利輔助。國際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達，彌補了幼兒下棋長時間靜思的不足。

2. 國際象棋教育訓條對幼兒心理特點影響

從接觸棋起，教師就把“落子無悔”這一訓條傳達給每位幼兒。嚴格的棋規(guī)能幫助幼兒形成“落子無悔”遵守規(guī)則的作風。大班幼兒下棋已經形成一種默契：一有爭議，只有在“落子無悔”這個規(guī)則的范圍內，爭議才會有效。“勝不驕、敗不餒”則又是每位學棋的孩子要牢記的準則，沒有永遠勝利的將軍，也沒有永遠失敗的小兵。諸如此類，對幼兒從小養(yǎng)成靜心、耐心、專心的行為習慣是必不可少的，也是學習國際象棋不可忽略的潛在教育價值所在。

國際象棋國家隊原總教練劉文哲在闡述國際象棋教育目的時說：“簡單的說，四個字：教棋育人?！痹诮虒W結構的安排上，他指出學齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂性；利他主義、集體主義”，這符合結果中一些項目CG幼兒與GG幼兒沒有顯著差異的結論，進一步說明國際象棋教育活動開展，要符合幼兒的心理發(fā)展水平。

五、結論

（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺、數字推理，言語描述以及自制力方面，要優(yōu)于GG幼兒，說明早期國際象棋教育活動有利于幼兒心理整體發(fā)展。

（二）國際象棋教育活動形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點，有利于幼兒認知和個性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 劉文哲.國際象棋中國學派[M].成都：蜀蓉棋藝出版社，2001：210-246.

[2] 謝軍.國際象棋教育與發(fā)展兒童、少年智力和非智力因素探討[J].天津體育學院學報，2001，（01）：47-49.

[3] 劉適蘭.淺談國際象棋與智力開發(fā)[J].中國學校體育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼兒數學教育新論[M].臺北：心理出版社， 1996.

[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135

篇3

李婧妍是一個遠近聞名的“小棋王”。15歲的她正在沈陽市第二十中學上高一，和別的孩子一樣，李婧妍也擁有一個快樂的童年。她的童年是在下國際象棋中度過的。李婧妍的姥爺是國際象棋教練，媽媽也是國際象棋愛好者。在他們的共同影響下，李婧妍在三歲時就開始接觸國際象棋了。那時，李婧妍并不怎么懂國際象棋的規(guī)則和樂趣，耳濡目染中，加之媽媽的耐心引導，李婧妍逐漸喜歡上了國際象棋，她發(fā)現，小小一個棋盤，卻蘊藏著許多深刻的道理。

“我第一次參加比賽是在無錫，上千人的場地，家長都不得入場，我只好跟在其他選手的后面，自己熟悉場地，找座位，全身心投入比賽?！眳⒓舆@次比賽的李婧妍只有四歲半，雖然沒有獲得名次，但在她幼小的心里已經埋下了希望的種子：只有努力付出，敢于挑戰(zhàn)，就有收獲成功的可能。

五歲的小孩子本該無憂無慮，盡情玩耍，李婧妍卻忙完功課后又要去練習下棋。有一天，媽媽問她：“每天下棋覺得枯燥嗎?”“不枯燥，下棋要開動腦筋，下贏了就有成就感!”

2003年7月25日，李婧妍參加遼寧省國際象棋錦標賽，獲得女子(六歲組)第二名；2005年7月22日，在遼寧省少年兒童國際象棋錦標賽中，獲得女子(八歲組)第五名：2006年1月18，在第五屆全國青少年棋類比賽中，獲得女子(十歲組)第五名……證書、獎章、獎牌向李婧妍飛來。

母愛如天。在比賽中奪冠

李婧妍說：“為了培養(yǎng)我，媽媽付出了無法想象的艱辛。她陪我下棋，帶我參加比賽，從來沒有抱怨過。

從小學到中學，李婧妍獲得了大大小小的榮譽無數個，成績也一直名列前茅。這跟媽媽的陪伴和教導是分不開的。

2010年3月，第十屆“西崗”杯全國青少年棋院棋類比賽在大連拉開帷幕，李婧妍參加了此次比賽，

“初賽時，我發(fā)揮得比較正常，順利地進入決賽，并取得爭奪冠亞軍的資格?？墒?，我一點也高興不起來，反而忐忑不安，也許是怕輸給對手吧?！睕Q賽的前一天晚上，李婧妍躺在床上怎么也睡不著，媽媽知道女兒是怕拿不到“第一”。媽媽開導她：“我們經歷了這么多的比賽，也得過不少獎，這次比賽如果沒有拿到名次也沒關系，勝、敗都很正常?！甭犃藡寢尩脑捄?，李婧妍心里的壓力沒那么大了，在緊張的賽場上，李婧妍小心設防，等待時機，在不占優(yōu)勢的情況下反敗為勝，摘得了這塊來之不易的金牌。在這次比賽中，李婧妍感觸頗深：“是媽媽的開導和陪伴給了我力量。”

李婧妍同樣忘不了那一個個挑燈苦讀的夜晚。有一次，深夜12點，李婧妍仍然為一道數學題而冥思苦想，雖然一直找不到解題方法卻不想放棄。“我在心里給自己鼓勁兒：‘把這道題做出來我就去睡覺!’這時，房門輕輕地被推開，媽媽關切地問：‘女兒，你還不睡覺啊!都幾點了?’‘媽，這題還沒做出來呢，等做出來再睡……’‘好，那媽媽陪你!’說著，媽媽坐在了床頭，耐心地等待。”三年來，媽媽幾乎每天都陪她學習，陪她練習下棋，李婧妍說：“媽媽的陪伴讓我更加堅定地面對學習中的困難。有了她的陪伴，我便有了靈感，難題也就迎刃而解?！睍r間過得很快，轉眼李婧妍就進入高中了。中考前，李婧妍在桌子上寫下一行字：“只要不放棄，就會有奇跡!”這行字不是簡單的自勉，而是在數次國際象棋比賽中總結出的人生經驗。

人生如夢。在追求中實現

媽媽是一名社區(qū)工作者，在孩子的成長道路上傾注了全部心血。她不僅關注孩子的學習，更注重培養(yǎng)孩子如何做人，她覺得下棋不僅培養(yǎng)了孩子的思考能力，更對孩子良好品行的塑造大有裨益。她還鼓勵李婧妍多參加各種社會實踐，用她的話說就是：“孩子的生活不能太單調，除了學習和下棋，還應該有更豐富的人生體驗。”

篇4

和別的孩子一樣，李婧妍擁有一個快樂的童年。她的童年不是在歌聲中度過的，而是與國際象棋為伴。李婧妍的姥爺是國際象棋的教練，媽媽也是國際象棋的愛好者。在他們的影響下，李婧妍3歲時就開始接觸國際象棋了。那時，李婧妍并不太懂國際象棋的規(guī)則，只是和媽媽一起胡亂地玩。媽媽特別有耐心，一點點地引導，使李婧妍逐漸喜歡上了國際象棋。

李婧妍四歲半便坐上火車參加各類國際象棋比賽了?！拔业谝淮螀⒓拥谋荣愂窃跓o錫舉行的。上千人的場地，我一個人也不認識，當時家長不得入場，我只好跟在其他選手的后面，找自己的座位，熟悉場地后，再投入比賽?！边@次比賽，李婧妍雖然沒有獲得名次，但在她幼小的心靈上埋下了種子。她的成長必然要與國際象棋為伴，她從中悟出了許多人生道理：只有付出努力，敢于挑戰(zhàn)，才能收獲成功的喜悅……李婧妍說：“為了培養(yǎng)我，媽媽付出了常人無法想象的艱辛。她在家里陪我下棋，又帶我出去參加比賽，從來沒有抱怨過。然而我卻恨過她，她對我的要求實在是太嚴了，看到別的小朋友在院子里玩耍，我卻坐在屋里子下棋，心里很不平衡。后來，我又一想，媽媽為了我辭掉工作，犧牲得太多了，感激之情油然而生?！?/p>

5歲時，李婧妍就上小學一年級了。小孩子本該無憂無慮，盡情玩耍，李婧妍卻忙完功課，又要去忙下棋。有一天，媽媽問她：“你每天下棋，不覺得枯燥嗎？”“不枯燥呀，下棋多有意思呀，這局輸，下局贏，好有成就感?。　?003年7月25日，李婧妍參加遼寧省國際象棋錦標賽，獲得女子組（6歲組）第二名；2006年1月18日，在第五屆全國青少年棋院棋類比賽中，獲得（國際象棋10歲女子組）第五名……證書、獎狀、獎牌向李婧妍飛來，讓這個懵懂的少年對國際象棋充滿了向往。她的眼前好像出現了一條通往成功的大道，媽媽正牽著她的手，陪著她幸福地走著。

母愛如天，在比賽中奪冠

2008年9月，李婧妍懷著愉快的心情來到沈陽市敬業(yè)中學。在班里，李婧妍的年齡最小，各科成績卻排在班級前列。李婧妍還參加手工刺繡、繪畫、演講、讀書、網球等活動。4月26日，在第十八屆中國兒童青少年計算機表演賽中，李婧妍獲得遼寧賽區(qū)初中組二等獎。隨著比賽次數的增多，名次對李婧妍來說已不再那么重要，可有點遺憾的是，她還沒有拿到全國比賽的一等獎。李婧妍為了這個目標，努力著，爭取著……

2010年3月，第十屆“西崗杯”全國青少年棋院棋類比賽大連拉開帷幕，李婧妍有幸參加了此次比賽，并希望自己能在比賽中奪冠，以了卻自己的一個心愿?！俺踬悤r，我發(fā)揮的比較正常，很順利地進入決賽，并取得爭奪冠亞軍的資格?？墒?，我一點也高興不起來，也許是怕輸給對手吧。”李婧妍的對手恰巧是沈陽的一名棋手，實力相當了得。對對手來說，第二天的比賽棄權也是第一名，因為她已經在另一組摘得了金牌。對李婧妍來說，“贏棋”或“和棋”才能使自己獲得“第一”。決賽的前天晚上，李婧妍躺在床上怎么也睡不著，媽媽知道女兒在想什么，是怕拿不到“第一”。眼看女兒就要初三了，哪有時間再出來參賽呀？這時，媽媽私自找到對手的教練和家長，希望他們能“讓棋”，以便增強女兒的自信心。他們了解了情況后，點頭答應，可是沒有想到，那個孩子說什么也不同意，不想成全李婧妍。李婧妍看到媽媽說盡“軟話”，憤然地說：“媽，不用求她了，我跟她火拼！”賽場氣氛十分緊張，李婧妍小心設防，等待時機，在不占優(yōu)勢的情況下，反敗為勝，摘得了這塊來之不易的金牌。在這次比賽中，李婧妍感觸頗多：“媽媽真是太不容易了！”

李婧妍永遠也忘不了那一個個挑燈苦讀的夜晚。有一天，時鐘的指針指向11點，李婧妍仍然為一道數學題冥思苦想，半個小時過去了，還是沒有做出來。李婧妍疲憊地打個哈欠，雖然很累卻不想放棄。她在心里給自己鼓勁：“如果做不出來，我就不睡覺！”這時，房門輕輕地被推開，媽媽進來了，關切地問：“女兒，你還不睡覺??！都幾點了？”“媽，這題還沒做出來呢，等做出來再說……”“好，那媽陪陪你！”說著，媽媽坐在了床頭，耐心地等待。李婧妍說：“媽媽的陪伴讓我更加堅定地面對學習中的困難。有了媽媽的陪伴，我有時便有了靈感，難題迎刃而解?！睍r間過得真快，轉眼間快到中考了。中考前，李婧妍在桌子上寫下一行字：“只要不放棄，就會有奇跡！”這一行字不是簡單的口號，而是在數十次的考試、比賽中總結的人生經驗。

人生如夢，在追求中實現

面對人生的小轉折，李婧妍報名參加沈陽市第二十中學體育特招的考試。特招生考試那天，有3個學生報考國際象棋，其中，有一個學生勝券在握，李婧妍和另一個學生實力相當?！爱敃r，我非常緊張，我們下過棋，我輸過她，也許留下了心理陰影。剛一開賽，她就占據了優(yōu)勢，我就更緊張了。后來，我就磨時間，讓她在心理上有波動。我們下了兩個多小時，還不分上下，這時，她有點著急了，以攻為主，結果防守出現漏洞，我抓住了她的弱點，進行連環(huán)的反擊，結果打敗了她?！?/p>

篇5

13歲時，她成為史上最年輕的女子國際象棋特級大師；15歲時，成為最年輕的中國棋后；2010年，16歲的她成為全球最年輕的國際象棋世界冠軍。侯逸凡被媒體譽為天才少女，但她否認自己是天才。她說：“我感謝母親，她給了我一個溫馨的‘漂流屋’?！?/p>

北上濟南，小城之家一夜拆散

侯雪健在江蘇省興化市人民檢察院工作，妻子王茜是興化市人民醫(yī)院的護士。女兒侯逸凡于1994年2月27日出生，給侯家?guī)砹藬挡槐M的快樂。

侯逸凡5歲生日那天，媽媽送給她一副小跳棋。小逸凡有事沒事，就一個人擺弄著棋具。夫妻倆發(fā)現女兒在下棋上有著驚人的天賦。1999年5月，侯逸凡被送到國際象棋培訓班。

2001年7月，江蘇省棋院在鎮(zhèn)江舉辦了一次少兒比賽，侯逸凡表現出色，奪得冠軍。她的表現引起前來觀戰(zhàn)的國際象棋特級大師童淵銘父親的關注。王茜對童淵銘的大名早有耳聞。他不僅是齊魯晚報棋隊的主力戰(zhàn)將，而且還是一個出色的教練，王茜趁著童父贊賞侯逸凡的良機，請他幫助讓侯逸凡拜在童淵銘門下。不久，童淵銘收下了侯逸凡。女兒遠在濟南學棋，王茜茶飯不思，行走坐臥想的都是女兒。于是，王茜辦理了停薪留職的手續(xù)，只身來到濟南，租了一間民房，專門照顧女兒。

漂泊北京，你在哪兒家就安哪兒

在濟南，母女倆雖然擠住在簡陋民房，但王茜總是竭盡所能將房子裝扮得溫馨又漂亮。她貼了瓷磚，換了窗簾，還按照興化家里的布局，花了幾千元買來好看的布藝沙發(fā)，廚房也按照家里的標準購置了必用品。

侯逸凡不理解母親的舉動，“媽，這是租來的房子，咱們說搬就搬走，這些東西到時不都浪費了?”王茜沒有回答，而是反問女兒：“乖女兒，住在這兒你有住在家里的感覺嗎?”侯逸凡認真地點了點頭。王茜露出了欣慰的笑容，“這就好，這就是我們的家，哪怕只住一天，我也要讓你有家的感覺!”小逸凡明白了，媽媽的良苦用心。2004年，國際象棋“李成智杯”全國少兒冠軍賽上，剛剛10歲的侯逸凡參加12歲組的比賽，竟然11戰(zhàn)全勝摘取了金牌。2005年，11歲的侯逸凡成為國家隊的一員。王茜跟隨女兒搬到了北京。剛開始，母女倆只能租住著二十多平方米的小房子。北京的房租遠比濟南高，壓得王茜喘不過氣來。那年秋天，王茜給女兒換下涼席，鋪上了床單。但當晚，侯逸凡卻輾轉反側睡不著。王茜問女兒：“怎么了?”侯逸凡說：“我以前一直睡花格子的床單，使我經常想到棋盤，這個淡綠的床單我睡不習慣……”第二天天黑了，王茜才滿頭大汗地騎車回家。一進門，她就高聲叫道：“凡凡，快來看，我給你買的花格床單。”侯逸凡這才知道，當天一大早，媽媽將自己送到棋院后，就騎著自行車跑了不少商場和批發(fā)市場，但都沒找到女兒想要的花格床單。后來，她在一個好心大媽的指點下，找到了城西的一個窗簾城，挑了上好的花格窗簾布，央求做窗簾的師傅，用這塊布料做成了床單。躺著這母愛制成的床單上，侯逸凡悄悄落淚。這一刻，她更深刻地讀懂了母愛的偉大。

在侯逸凡到濟南及到北京的幾年間，王茜與侯雪健一直兩地分居，一年連見一個月的時間都沒有。每想到此，王茜就自責不已。侯雪健卻說：“你在前方培養(yǎng)著女兒，你的擔子比我重多了，要是自責，我更應該自責昵!”父母的話一字不落地進了侯逸凡的耳朵，她一手拉著爸爸，一手拉著媽媽，含淚說：“爸、媽，要是咱們一家人能守在一起，比我拿十個金牌都重要!”2008年8月1日，侯雪健停薪留職來到北京支持女兒。一家人在國家訓練中心租了一個四十平方米的兩居室安頓下來。而王茜也在國象隊的圖書室找了一份臨時工。七年漂泊過后，一家人終于得以團聚。

衛(wèi)冕棋后，給父母一個安穩(wěn)的家

篇6

一天晚上，弟弟要和我走國際象棋。我想：國際象棋太老套了，還不如來個兵馬大戰(zhàn)。我說了自己的意見，弟弟爽快地答應了。一場血殺即將開始......

定了游戲規(guī)則后，我們各自整理自己的隊形。比賽開始了，一出手，我就殺了他一個措手不及，傷了他一兵一馬。弟弟趕緊反擊，可是“石頭、剪子、布”劃不過我，又被我反咬一口，死了一兵。我興奮不已，可弟弟卻垂頭喪氣。眼看弟弟的將士已寥寥無幾，他非常緊張。這時，在一旁觀戰(zhàn)的媽媽也加入了比賽，她使勁地幫助弟弟扭轉局面。弟弟開始沾沾自喜，我毫不畏懼，沉著應戰(zhàn)。由于媽媽的助戰(zhàn)，我的“傷亡”大起來了，心里不由一陣陣發(fā)緊，我趕緊給他們來了個聲東擊西?！肮鄙袭斄耍M管我傷了一只“馬”，但我用這個時間，我讓我的“皇后”從殺出的道上，筆直沖向他們那傷痕累累的“皇帝”。要知道，“皇帝”一命嗚呼，等于全盤皆輸。

只聽弟弟“啊”的一聲大叫，比賽也就結束了。結果不用說也知道，當然我贏了，盡管弟弟是那樣的不服氣！

篇7

國際象棋、中國象棋（以下簡稱"三棋"）的活動。并通過三棋進課堂的教學活動，促進了中小學生學習素質能力

的發(fā)展與提高，為進一步深化基礎教育的教學改革，推進素質教育增加了一條新的途徑。

關鍵詞：棋類教育功能中小學生學習素質能力

棋藝是中華民族文化的瑰寶，圍棋、國際象棋、

中國象棋均起源于我國。1956 年，國際象棋與我國傳

統(tǒng)的棋種―中國象棋和圍棋同時被批準為正式體育競賽

項目。三棋是當今世界最流行的三個棋種，是歷史上最

為悠久的、文化底蘊的內涵最為深厚的，擁有愛好者最

多的體育項目之一。棋類運動是一項智力游戲和腦力體

操，具有很高的教育潛力和教育價值，其教育功能的重

要性不亞于音樂、藝術或詩歌等任何一項智力活動。它

是競技、教育、科學、藝術、娛樂五者結合的結晶。因

此，棋類運動在國內外社會科學與自然科學領域被稱為

"智慧的體操"，"人類智慧的磨刀石"。

上世紀八十年代至九十年代，我國一些大中城市

的部分大學、中學、小學、幼兒園就率先將三棋項目作

為試點開展起來，并取得了良好的教育與教學效果。將

棋類活動納入學校課堂體系，科學的與學校正規(guī)教育實

際相結合的棋類教育，不僅可以開發(fā)學生智力、提高學

生綜合素質能力；同時通過普及與開展棋類活動，還可

以提高學生對棋類活動的興趣，傳承棋藝文化，為中華

民族的棋類事業(yè)奠定人才基礎。2001 年 2 月 23 日，教

育部和國家體育總局下發(fā)了《關于在學校開展"三項棋

類活動"的通知》。這兩個權威機構聯(lián)合行文并不是偶

然的，它是對三項棋類活動長期以來進學校、進課堂這

一智慧工程的肯定。如今，棋類活動在全國各地的許多

學校如雨后春筍般的迅速開展起來，這是因為"在學校

積極倡導棋類活動，有利于青少年學生的個性的塑造和

美德的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的思維能力、

操作能力；有利于提高學生的文化素質"。

一、問題的提出

目前，我國中小學生在學習文化課方面普遍存在

三大不足：一是學習動力；二是學習組織能力；三是學

習毅力。原因的造成是中小學生只有學習的外在興趣，

而缺乏學習的內在興趣與學習動力。

二、問題的分析與解決

我國中小學生在學習文化課方面普遍存在三大不

足，分析產生的原因與存在的問題，不是智力因素所造

成的，而是非智力因素起了較大的負面作用。我們就棋

類運動科學而又獨特的教育功能，對激發(fā)學生學習興趣、

培養(yǎng)學生的智力開發(fā)與促進、良好學習習慣的形成進行

分析與論證，以此幫助學生學習素質能力的發(fā)展與提高，

促進文化課各學科的學習。

（一）棋類教育功能有助于培養(yǎng)與激發(fā)學生的學

習興趣，充分調動學習的主動性和積極性

棋類活動給學生的思維等想法提供了一種有限制

然而又是多樣化有的、主動因素多于被動因素的，形象

思維和抽象思維相結合的活動領域和想象空間。圍棋的

金角、銀邊、草肚皮；中國流；中國象棋的過宮炮、臥

槽馬、鐵門栓；國際象棋的 64 格棋盤區(qū)，32 枚棋子進

行廝殺拼斗，這三種棋的各種下法、各種戰(zhàn)術組合方式

近似于無限多。在對弈中可能出現的各種棋局變化，給

廣大學生提供了大量的有待于分析比較的材料，這大大

激發(fā)了學生的強烈探索欲望。諸如中國象棋棋盤的楚河、

漢界；圍棋黑、白棋子的鮮明色彩層次；國際象棋棋子

造型古樸生動、形象有趣，棋子和棋盤的色彩鮮艷、對

比強烈，和中小學生所熟悉的各種玩具、書籍及所喜愛

的飾物具有相同之處，故自然地喚起了學生和三棋的親

切感，拉近了學生和三棋彼此之間的距離，喜歡學棋和 下棋，從而提高棋藝水平?？傊?，三棋從棋子外形，各

自的棋盤，直至棋文化內涵，對學生都有很強的吸引力

和巨大的誘惑力，都能激發(fā)學生學習三棋的興趣，充分

調動其積極性。因為"興趣是最好的老師"，有了學習

興趣的學生，其學習效果必然是事半功倍的。

學棋興趣的增強，棋藝水平的提高，猶如給文化

課各學科的學習注射了興奮劑，起到了積極的促進作用。

因為下棋與學習之間有內在的聯(lián)系，有其相同的規(guī)律與

特點，其思維組合、知識點與知識結構是相通的，而且

是互相影響、互為作用的。學生有了濃厚的學習興趣和

良好的學習動力，有端正的學習態(tài)度，明確地學習目的；

加之學棋所增長的不少見識，使頭腦變得聰明，學習方

法的科學、自信心的提高，反映出學生學習責任感的增

強，必定促進各學科學習效率與學習質量進入到一個全

新的領域，使其學習成績直線上升。

（二）棋類教育功能有助于開發(fā)學生的智力，促

進智力的和諧發(fā)展

學生參加棋類活動的學習與訓練，在提高一個人

的智力方面，其功能不亞于音樂和美術。棋弈運動能使

注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等

6 種構成智力的基本因素處在良好的統(tǒng)一體中，在智力

各因素的組合下產生具有創(chuàng)造性的聰明和才智。因此，

棋類運動有助于開發(fā)學生的智力。

因為棋類活動對培養(yǎng)學生在比賽中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術意

識和注重全局的觀點，加強學生的科學性、計劃性和靈

活性必定起著積極作用。所以，三棋并不是一般性的體

育競技運動，而是一種促進學生智力發(fā)展的體育運動項

目。為什么說棋類活動能促進學生智力發(fā)展呢？

心理學家 L?瑟斯頓提出了智力因素的七種主要心

理能力（1）語音理解；（2）詞語流暢性；（3）數；

（4）空間想象；（5）記憶；（6）推理；（7）知覺速度。

在三棋的對局活動中跟智力因素有關的至少有三項。[1]

是數在棋局進行中，不可避免地要進行實力交換，究竟

該不該交換，交換以后的棋局對誰有利，這樣的問題必

須用實力價值的觀點來計算和分析；[2] 是記憶，在雙

方對殺過程中，要不斷回憶和聯(lián)想與棋子有關的內容，

例如基本戰(zhàn)術、殺法、回憶對方再開局之后的看法思路，

以便推斷對方今后的走法等；[3] 是推理，這是棋類活

動與學生的這里發(fā)展最為密切也是最重要的一個方面。

因為在雙方下棋程中，下棋者在每下一步之前都要根據

不同形式來判斷對方將如何應戰(zhàn)，棋局將如何變化，采

取什么措施來掌握主動權直至勝利。一個優(yōu)秀的棋類選

手，是必須具有較強的推理能力的。實際上，這種推理

屬于一種嚴密的邏輯思維。所以從心理學的角度來分析，

棋類活動能促進學生的智力發(fā)展。如果說棋類運動是一

種競技性的智力體育游戲，還不如說棋類運動是一種特

殊的思維訓練更為確切。所以，在學校內開展與普及棋

類活動是十分必要的。

（三）棋類教育功能有助于培養(yǎng)學生良好的學習

習慣的形成

學生學習三棋可以培養(yǎng)他們的正確的審美情趣，

良好的學習態(tài)度和有意義的價值取向等。棋類運動博大

精深的競技藝術、極富人文色彩的文化內涵，都能陶冶

學生的情操，啟迪他們向往真、善、美的心理。在我國

基礎教育教學第一線的教師都有同樣的體會，許多中小

學里的"學困生"，并不是因為這些學生"笨"，智力

上有問題，而是因為這部分學生的學習態(tài)度、學習目的、

學習習慣、學習方法等有問題，是非智力因素起了較大

的負面作用。例如，沒有良好的學習習慣，學習不認真

用心，學習沒有目標，不會科學與合理的安排學習時間

和學習計劃，選擇學習方法；學習中模仿機械成分多，

靈活性、創(chuàng)造性成分少，加之學生好動、好奇的特性，

上課精神不專一，注意力不集中，坐不住。學習依賴性

較強，缺乏主動性和自覺性，更談不上刻苦與勤奮性。

雖然棋類教育活動不是包治百病的"神藥"，但棋類教

育活動在集中學生的注意力、學習與遵循有關規(guī)則、感

悟人生哲理等方面，確實有著科學而又獨特的教育功能。

實踐證明，棋類活動進課堂，能使學生變得沉穩(wěn)、冷靜、

神情專一。同時在復雜多變的棋弈對局過程中，能培養(yǎng)

學生的敏銳的觀察力、良好的思維力、專心的注意力、

綜合的分析力、豐富的想象力、獨特的辨別力、判斷力、

應變力、創(chuàng)造力等，使學生在良好的課堂氛圍，寬松的

學習環(huán)境中，不知不覺地養(yǎng)成學習專心、細心、耐心的

良好習慣。有了良好的學習習慣，習慣成自然，這就為

今后的長期學習、終身學習打下了堅實而又牢固的身心

能力基礎。

三、結論

通過上述綜合分析，棋類運動科學而又獨特的教

育功能有助于培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學

習的主動性和積極性；有助于開發(fā)學生的智力，促進智

力的和諧發(fā)展；有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣的形成。

要改變和克服目前我國中小學生在學習文化課方面存在

的三大不足，可以通過在學校開展與普及棋類活動，在

課堂對學生進行棋類主題教育，調整學生心態(tài)，增強自

信心，由原本枯燥與煩心的學習，變成現在既輕松而又

愉快的學習，在學習科學文化知識的同時，又充分享受

學習快樂的內涵，使學生逐漸成為一個主動與自覺學習、

科學與勤奮有效學習、頑強與刻苦鉆研學習的人，由原

來"要我學"的"學困生"轉變?yōu)楝F在"我要學"的"學

富生"。讓學生成為學習興趣富有、學習智慧富有、學

習習慣富有，一句話成為一名高水平的學習素質能力富

有的學生。

參考文獻

[1] 陳錦源 . 淺談橋牌運動對高校學生人文素質的 影響 [J]. 體育師友，2005，（3）

[2] 李莉 . 論圍棋文化與大學生人文素質教育

[J]. 北京體育大學學報，2005，28（3）

[3] 李本華 . 有感于"象棋進課堂"[J]. 校長參

考教書育人（下旬），2005，3

[4] 白濤 . 啟迪思維的金鑰匙―淺談棋類教學的

"質疑互動思辨訓練"模式 [J]. 成都教育學院學報，

2005，18（2）

[5] 周仁政 . 淺談學校圍棋的教育作用 [J]. 貴州

體育科技，2004，（3）

[6] 謝軍 . 國際象棋教育與發(fā)展兒童、少年智力與

非智力因素探討 [J]. 天津體育學院學報，2001，16（1）

[7] 周劍萍等 . 加強棋類活動，提高兒童心理素質

[J]. 蘇州教育學院學報，1996，9

[8] 林峰 . 國際象棋教育―百校國際象棋進課堂研

討會論文選集 [M]. 天津科學技術出版社，2004

[9] 徐茂芬等 . 開展棋類游戲推進素質教育 [J].

山東教育（幼教版），2000，9

篇8

1、在王者榮耀中，elo值是無法查詢的，這是官方的系統(tǒng)中才可以查到的東西。不過玩家可以通過查詢近期隊友的段位數據之類的東西來對自己的elo值進行判斷。

2、elo在游戲中具體的表現為：玩家們在各個段位的排位賽里的勝率、勝場數、局內表現等等就會決定其elo值。不過策劃并沒有給出詳細的計算方式，所以自然也是無法直接在游戲中查看的。

3、elo值是衡量各類對弈活動水平的評價方法，被廣泛用于國際象棋、圍棋、足球、籃球等運動，是一套非常完善的評分規(guī)則和機制。

（來源：文章屋網 ）

篇9

----2017年暑期社會實踐報告

自動化工程學院2012級12班 周磊

2017年暑假我回到家鄉(xiāng)-四川省米易縣，一個坐落于祖國西南的偏遠小鎮(zhèn)。受機電學院崔海龍學長的感召，我來到米易縣青少年活動中心開展了為期10天的義務支教活動。為家鄉(xiāng)的孩子們送達來自大山外面的祝愿。

由于米易地處偏遠山區(qū)，教育水平相當落后，課外教育更是剛剛起步。辦學資源有限，任課教師不齊，面臨有教學硬件設施，無相關教師上課的尷尬局面。在得知情況后，我主動上門，免費擔任中國畫與國際象棋教師。我從10歲起學習中國畫，師承畫家鐘藝，主修工筆重彩花鳥。曾在多項畫展獲獎。13歲開始學習國際象棋。只是沒有教授學生的經驗，特別是低齡小學生。這對我來說是一個莫大的挑戰(zhàn)。但有壓力才有動力，我擔任兩個國畫班和兩個國際象棋班教師，每天工作8小時。高強度的工作讓我的喉嚨在第一天就沙啞，之后一直沒好過，就這樣痛并快樂著直到工作結束。

為期十天的任教工作今天就結束了，回顧過去的這十天，我感覺收獲頗豐。

最為讓我感動的還是孩子們滿意的笑臉，羅曼羅蘭說：“贈人玫瑰，手留余香?！蔽覟榧亦l(xiāng)的小孩子們上課，自己也收獲了幸福和滿足，為社會做出貢獻，支持家鄉(xiāng)教育建設，讓我十分快樂。與其說是我在做社會實踐活動，倒不如說是社會在教育我們這些象牙塔里的大學生。我想這次的社會實踐活動的意義就在于給予了我們一次接受精神教導與行動磨練的機會。讓我們學會并懂得為社會為國家做貢獻，正如美國前總統(tǒng)約翰肯尼迪所言：“不要問你的國家能為你做什么，要問你為你的國家做了什么。”作為當代大學生，我們理應開始逐漸擔負起為國家為社會奉獻青春的重擔。暑期社會實踐活動雖是小事，但窺一斑而見全豹，勿以善小而不為，從點滴做起，用實際行動為社會服務，實現自己的價值。

子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”在工作的這時間里，我從同事們和我的學生們身上學到了許多。在這里任教的老師大多數都是平時在學?；蛭幕^工作，節(jié)假日又放棄休息時間到這里來為小孩子們上課，這讓我感受到了人民教師的偉大和無私。我努力工作，向他們看齊。我的學生們都十分可愛，他們上課都很認真。也很懂得寬容和感恩，每當我在工作中出現錯誤的時候，他們都會笑著鼓勵我。我從他們身上學到了真誠待人，簡簡單單生活就是快樂的生活哲理。所謂的教學相長應是如此，我教授他們知識，他們則向我傳遞了簡單生活的人生哲理，并用他們的赤子之心洗滌我的心扉，讓我感到快樂。

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！崩蠋煂W生的深情包含在他們生活的點點滴滴當中，為人師表，更是嚴格對待自己生活的方方面面。只因為要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。 做了十天教師，我真正體會到了這個職業(yè)的艱辛與偉大。因為在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。這種親生體驗讓我對每一位辛勤工作的人民教師肅然起敬。是他們?yōu)閲液亲o夢想，點燃希望。所以說大愛無聲，師生情最真。

古人云：“星星之火，可以燎原?！蔽揖褪潜豢拼髮W長們奉獻社會的激情之火點燃，投身社會，用實際行動奉獻自己的力量。同樣的，我身邊的同學也通過各種途徑，各種方式在做社會實踐，在為社會做貢獻。我希望有越來越多的志愿者投身到這些工作中來。如果人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。

工作總結：

1.前期準備不夠充分，剛開始時沒有考慮到低齡學生的接受能力，講課過于深奧。在后面幾天的工作中得到了充分改進。

2.思維不夠連貫，在被意外打斷后需要一段時間調整狀態(tài)。

3.態(tài)度認證，工作積極，得到相關單位領導和員工一致好評，為人陽光和藹，深受家長和學生喜愛。

4.在教學工作的同時完成國畫創(chuàng)作一副。

5.本次社會實踐活動圓滿完成，發(fā)到預期目標。

工作感受：

1.教師所做的，不僅僅是腦力勞動，更是體力勞動。每天好講課數小時，需要精力高度集中，對身體和精神都是高負荷的考驗。課后還需總結改進，準備下一次課的教案。就算是絞盡腦汁也達不到十分滿意。批閱小學生的作業(yè)，了解他們天馬行空的思維更是一種高強度的勞動，工作完后，總覺得頭暈，腰酸背痛。

2.人民教師所得到的物質報酬普遍偏低，基本杜絕灰色收入。在物質上是典型的高投入，低收入職業(yè)。但在精神上是十分富足的，社會地位較高，得到社會各界人士的尊敬。

篇10

2007年，如果說到有什么遺憾的事情，那恐怕要算在數碼消費電子領域中最后一塊被國外品牌壟斷的陣地上――數碼相機――民族品牌還在艱難地進行著“”。但是值得我們欣慰的是，作為數碼相機領域最后一個民族品牌，愛國者在堅持了5個年頭之后，也讓我們看到了民族品牌在這一領域崛起的希望。

五年來，從國人對國產數碼相機基本持不信任的態(tài)度，到國產數碼相機紛紛退市，再到愛國者孤軍奮戰(zhàn)，連續(xù)四年因巨額研發(fā)而投資性虧損，其中的艱辛和努力，是常人難以想象的。如果是單純以贏利為目標的企業(yè)，通常會選擇退出，因為董事會很可能不愿冒這個風險，但是愛國者堅持了下來。

60多年以前，中日之間開始了一場驚天動地的戰(zhàn)爭，很多人認為出讓國家利益才可能是唯一的生存希望，就在這個時候，住在延安窯洞里的一位后來改變了中國歷史的偉人寫了一本叫《》的文章。在這篇文章里他說到：一切經驗都證明下述兩種觀點的不對，一種是中國必亡論，一種是中國速勝論。

歷史是驚人的相似，60多年以后，這一幕在另一個領域里以不同的方式再現了。進程是驚人的相似，人們的心理歷程也是驚人的相似。這時我們反觀一下的《》，不禁從中感受到了偉人的智慧，那就是除了速勝論和亡國論之間還有著一條唯一正確的路：有進程、有規(guī)律的持久戰(zhàn)。這個過程包含著三個階段：戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略僵持階段、戰(zhàn)略反攻階段，其中第一個階段是最長的，后兩個階段則一個比一個短。持久戰(zhàn)的結果以中國的勝利告終，那這個結果是否適用于今天的數碼相機領域呢？

李云龍的“亮劍”精神也時刻在激勵著我們，即使失敗了，我們也是民族英雄，何況，經過了這么長時間的積累，我們并不一定就會失敗。現在，全世界數碼相機最便宜的地方，應該說是在中國，因為中國數碼相機的存在，國外的壟斷品牌并不能隨意左右市場定價，