導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；反思；探索

G633.6

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動(dòng)，它是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。學(xué)生只有在思考、再思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，才能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，拓寬思路，優(yōu)化解法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)水平。本文針對(duì)初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)解題作了如下的探索。

一、反思是糾錯(cuò)的重要手段

當(dāng)代科學(xué)家波普爾說(shuō)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。因此，反思錯(cuò)誤，弄清哪些地方易犯錯(cuò)誤，回憶自己解決問(wèn)題的結(jié)果和過(guò)程，找出錯(cuò)誤的根源，分析出錯(cuò)原因，提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。

學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有知識(shí)缺陷造成的，又有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上造成的，更有非智力因素造成的，因此在解完一個(gè)題目后就有必要對(duì)解題的正誤作進(jìn)一步的思考，并及時(shí)總結(jié)、糾錯(cuò)，反思可改善學(xué)生思維能力和習(xí)慣，提高解題能力。

1.反思概念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的全面性

.如初學(xué)直線、射線、線段時(shí)同學(xué)們常因概念不清、考慮問(wèn)題不周密而犯這樣那樣的錯(cuò)誤。

例如：已知三點(diǎn)，過(guò)其中任意兩點(diǎn)畫直線，一共可畫幾條直線？往往錯(cuò)解為3條。如果反思一下便知道正確的答案是1或3條。由于已知條件并未指明三點(diǎn)的位置關(guān)系，因此三點(diǎn)可能在同一直線上，也可能不在同一直線上。

2.反思隱含條件，提高思維能力

解數(shù)學(xué)題時(shí)往往有這么一種現(xiàn)象：對(duì)有一些含有附加條件的問(wèn)題簡(jiǎn)單易解，但結(jié)果都是錯(cuò)誤的，原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有充分考慮條件中隱含的深層含義，挖掘所有的內(nèi)容。如整式加減問(wèn)題，欲求值，卻沒(méi)有直接給出字母的值；欲加減，卻缺少具體明確的加減式。這類問(wèn)題解題所需要的條件往往隱藏了，這就需要我們根據(jù)條件及有關(guān)定義、性質(zhì)等將它挖掘出來(lái)。

例如：已知x ， y是互為相反數(shù)， a ， b 互為倒數(shù) ， 求x+y-ab（x+y）/a+b的值。由于互為相反數(shù)的和為零，互為倒數(shù)的積為1。因此很容易得到x+y=0，ab=1。

二、解題反思的有效途徑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)只注意解題的數(shù)量，而不重視解題的質(zhì)量；只重視解題的結(jié)果，而不重視解題的過(guò)程。要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，就必須把學(xué)生從題海中領(lǐng)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.反思解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的習(xí)慣及探索精神

同一類型的問(wèn)題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律，力圖從解決問(wèn)題中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)幫助今后的問(wèn)題解決，提高解題能力。

如求代數(shù)式的值是初一數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是中考和競(jìng)賽中一個(gè)必考內(nèi)容。求代數(shù)式的值的一般步驟是先化簡(jiǎn)，再代入計(jì)算求值。但在實(shí)際解題時(shí)，常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)求值，現(xiàn)介紹求代數(shù)式值的一些常用方法。

（1）單值代入法：這是常規(guī)的方法，即按照求代數(shù)式值的一般步驟進(jìn)行求解

當(dāng)a=3，b=-2時(shí)，求代數(shù)式（a+b）（a-b）的值。

解：代入值后，原式=[3+（-2）][3-（-2）]=1×5=5

（2）整體代入法：就是根據(jù)條件，不是直接把字母的值代入代數(shù)式，而是根據(jù)代數(shù)式的特點(diǎn)，將整體代入以求得代數(shù)式的值

已知2x+y=1，求6x+3y- 2的值。

分析：根據(jù)所給的條件，不可能求出具體的x，y的值，可考慮采用整體代入的方法，所要求的代數(shù)式可變形為3（2x+y）-2，從而直接代入求出答案。

解：6x+3y-2=3（2x+y）-2=3×1-2=1。

（3）方程的思想方法

例3、已知當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式px?+qx+1的值為2001，求當(dāng)x= -1時(shí)，代數(shù)px?+qx+1的值。

解：由已知求得p+q=2000

當(dāng)x= -1時(shí)px?+qx+1= -p-q+1= -（p+q）+1= -2000+1= -1999

（4）定元法：當(dāng)有幾個(gè)字母，并且這幾個(gè)字母不能同時(shí)求出，此時(shí)，可以選定一個(gè)字母作為已知，其它字母用含它的代數(shù)式表示后再代入

例4 已知m/n=2，求代數(shù)式（3m-2n）/（3m+2n）的值。

解：因?yàn)閙/n=2，所以m=2n，把它代入，則原式=（3×2n-2n）/（3×2n+2n）= 4n/8n=1/2 。

（5）換元法：當(dāng)已知中出現(xiàn)比值時(shí)，可以考慮用換元法

例5 已知x：y：z=1：2：3，求代數(shù)式 （3x+2y-z）/（2x-3y+z）的值。

解：可設(shè)x=k，y=2k，z=3k，代入后，

原式=（3x+2×2k-3k）/（2k-3×2k+3k） =4k/（-k）=-4。

（6）特殊值法：在x擇題與填空題中，由于不寫計(jì)算過(guò)程，也可以用特殊值法來(lái)計(jì)算，即選取符合條件的字母的值，直接代入代數(shù)式得出答案

例6 當(dāng)a < b < c，x < y < z時(shí)，下列四個(gè)代數(shù)式的值最大的是（ ）。

A. ax+by+cz B. ax+cy+bz C. bx+ay+cz D. bx+cy+az

解：取a=x=1，b=y=2，c=z=3，代入四個(gè)代數(shù)式，結(jié)果分別為14，13，13，11，故選A。

（7）湊值法

例7 已知abc=1，求a/（ab+a+1） +b/（bc+b+1） +c/（ca+c+1）的值。

分析：本題是求三個(gè)代數(shù)式的和，已知條件是三個(gè)字母的積，而每個(gè)代數(shù)式中的分母不同，考慮將異分母問(wèn)題湊成同分母的問(wèn)題，不妨以第一個(gè)代數(shù)式中的分母ab+a+1為參照，將其它兩個(gè)分母也化為ab+a+1。

解：因?yàn)?b/（bc+b+1） = ab/（abc+ab+a） =a b/（ab+a+1）， c/（ca+c+1）= abc/（caab+abc+ab）= 1/（ab+a+1），所以原式= a/（ab+a+1） +b/（bc+b+1） +c/（ca+c+1）=1

通過(guò)反思，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，從而推廣出一類問(wèn)題的解決辦法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的深入鉆研的良好習(xí)慣，提高解題能力。

2.反思解題的思維過(guò)程，可開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性

解題的關(guān)鍵是從已知和未知中尋找解題途徑，學(xué)生在做完一道題后的反思，不僅是簡(jiǎn)單回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)根據(jù)題目的基本特征與特殊因素，進(jìn)行多角度、多方位的觀察、聯(lián)想.反思自己的解答是否有錯(cuò)，錯(cuò)誤的原因是什么？若解答正確則想一想有無(wú)新的解題途徑？若有另解則應(yīng)分析比較，找出最佳解法，最后再總結(jié)一下解答此類題目有無(wú)規(guī)律可循，使學(xué)生思維的靈活性在變換和化歸的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

通過(guò)對(duì)解題思維的反思，重新審查題意，更正確、完整、深刻地理解了題目的條件和結(jié)論，激活了學(xué)生的思維，開闊了思路，使各種技能與方法相互滲透，使較多的知識(shí)點(diǎn)得到了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生自己通過(guò)實(shí)例還“拓展”了一個(gè)定理，雖然此結(jié)論早就有了，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了并合理地運(yùn)用了，使學(xué)生的解題能力得到了提升、發(fā)展。

篇2

一、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)的問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極的投身到數(shù)學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)中去。受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往很難打破固定思維模式的限制，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)象相對(duì)較少，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面較窄，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維培養(yǎng)方面存在問(wèn)題：

1.數(shù)學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練不到位

初中生主要還停留在形象思維階段，學(xué)生很大程度上以具象思維為主，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的較少，沒(méi)有開展過(guò)系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生還不具備發(fā)散思維的流暢性和變通性特征，學(xué)生偶爾的具有發(fā)散性思維特征的想法也是在形象思維的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的，這充分的折射出初中學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練不到位的問(wèn)題。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

牢固的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練的前提，由于以往小學(xué)階段沒(méi)有使學(xué)生掌握較為牢固和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生不能緊跟初中數(shù)學(xué)教師講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，影響了學(xué)生發(fā)散思維的形成。如何根據(jù)學(xué)生的思維能力與水平，為學(xué)生有針對(duì)性的開展發(fā)散思維訓(xùn)練，切實(shí)擺脫學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力差和思維懶惰問(wèn)題是培養(yǎng)發(fā)散思維的瓶頸。

3.錯(cuò)過(guò)了發(fā)散思維培養(yǎng)高峰

從人的思維形成過(guò)程和規(guī)律來(lái)看，初二年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，學(xué)生接受新知識(shí)的轉(zhuǎn)折期也出現(xiàn)于初二年級(jí)，為了使學(xué)生更好的脫離稚氣，應(yīng)當(dāng)在初二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練。由于教學(xué)方法不當(dāng)或是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，常常導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最佳時(shí)間，進(jìn)而影響了學(xué)生發(fā)散思維的形成。

二、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)的原則

數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于使學(xué)生具有廣闊的解題思路，能夠充分的運(yùn)用已知的各種信息，能在思維的深處對(duì)各種信息進(jìn)行有效的加工，能在求異性和變通的思維中整理舊知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。發(fā)散思維在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有重要的開拓作用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以采用以下原則：

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)原則

思維的基礎(chǔ)源于概念的理解與掌握，只有使學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)概念，才可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的判斷與推理活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠進(jìn)行多角度和多方向的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能在表面現(xiàn)象下窺探到數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念形成較為深刻的印象，為進(jìn)一步進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)知識(shí)加工做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)原則

源于日常生活的初中數(shù)學(xué)在新課改理念下更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。為學(xué)生營(yíng)造熟悉而活躍的數(shù)學(xué)情境氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，而且可以給學(xué)生極大的靈感與啟發(fā)，使學(xué)生能在多重思考下更好的獲得發(fā)散思維。使學(xué)生置身于熟悉的生活場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題展開數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有重要意義。

3.促進(jìn)學(xué)生反思原則

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，而是重在培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中的思維能力。為了拓寬學(xué)生的解題思維空間，使學(xué)生能在更廣闊的范圍內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，要允許學(xué)生使用自己的方式解答問(wèn)題，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行深入的思考與探索，從而在不斷優(yōu)化的過(guò)程中獲得發(fā)散思維能力的提升。

三、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的培養(yǎng)方式

新課改更加注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平為學(xué)生選取有效的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，需要從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，使學(xué)生思維具有變通性和流暢性，具體可以采用以下訓(xùn)練策略：

1.利用多種解題思路培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有多種解題的方法是新課改特別強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。初中數(shù)學(xué)教師可以抓住多種解題思路訓(xùn)練的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，可以追求更加簡(jiǎn)便有效的解題方法。其次，可以讓學(xué)生利用多種知識(shí)和多種角度對(duì)例題進(jìn)行思考。第三，可以在多種解題思維中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的深刻理解。例如，初中人教版八年級(jí)下冊(cè)平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)中，連接某四邊形的中點(diǎn)，然后證明中點(diǎn)連線是平行四邊形的例題，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考中點(diǎn)連線可以得到何種四邊形，從而讓學(xué)生依次畫出正方形、矩形、梯形等，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種解題思維。

2.設(shè)置必要而有效的發(fā)散思維教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究興趣也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法與策略。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)，要圍繞生活中的實(shí)際情境，使學(xué)生對(duì)情境充分好奇心。其次，教師要為學(xué)生制定有相當(dāng)難度的任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有疑難性的問(wèn)題需要解決，第三，使學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中逐步的實(shí)驗(yàn)多種方法，并且能根據(jù)已有知識(shí)和新知識(shí)找出多種解題方法。例如，在人教版九年級(jí)下冊(cè)《概率與統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)怎樣從袋子中取出顏色與形態(tài)各異的小球，并且保證取出的概率為1/4，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了類似的開放性的題目，學(xué)生會(huì)積極的調(diào)動(dòng)思維來(lái)解答問(wèn)題，在解答的過(guò)程中會(huì)形成多種不同的思維結(jié)果，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題辦法的交流，就可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力不斷提升。

篇3

1、理論學(xué)習(xí)：

抓好教育理論特別是最新的教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解課改信息和課改動(dòng)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新課教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育思想。

2、做好各時(shí)期的計(jì)劃：

為了搞好教學(xué)工作，以課程改革的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的工作安排以及初二的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，做好學(xué)期教學(xué)工作的總體計(jì)劃和安排，并且對(duì)各單元、各課題的進(jìn)度情況進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃。

3、備好每堂課

認(rèn)真鉆研大綱和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對(duì)總體教學(xué)情況和各單元、專題做到心中有數(shù)，備好學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，寫好每節(jié)課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課

后總結(jié)工作，以不為提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

4、做好課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛因斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高質(zhì)量的重要手段之一。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，教學(xué)組織合理，教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言生動(dòng)。相盡各種辦法讓學(xué)生愛聽、樂(lè)聽，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、批改作業(yè)

精批細(xì)改好每一位學(xué)生的每份作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)缺陷，師生都心中有數(shù)。對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)訂正和掌握情況都盡力做到及時(shí)反饋，再次批改，讓學(xué)生獲得了一個(gè)較好的鞏固機(jī)會(huì)。

6、做好課外輔導(dǎo)

篇4

數(shù)學(xué)組于 20xx年6月被授予市教育系統(tǒng)“青年文明號(hào)”光榮稱號(hào)。一年來(lái)，全組教師沒(méi)有自滿懈怠，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，力爭(zhēng)為教育事業(yè)做出更多更大的奉獻(xiàn)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，落實(shí)校本培訓(xùn)。

1、要教出有創(chuàng)新的學(xué)生就要有創(chuàng)新的教師，因而要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和師德修養(yǎng)。本組教師經(jīng)過(guò)幾年的努力，通過(guò)自學(xué)，到目前為止，已有5人拿到了本科學(xué)歷，另外還有1名教師也即將獲得本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)這門課的本科學(xué)歷是比較難拿的，它需要教師的真憑實(shí)學(xué)。

2、積極參加校本培訓(xùn)，制定了教研組的培訓(xùn)計(jì)劃，包括聽課情況、學(xué)習(xí)研討情況、教研活動(dòng)情況等。本組教師每學(xué)期都要開一節(jié)公開課，而且在上課前本組教師要集體備課，課后要說(shuō)課，還要評(píng)課。除了去校外參加教研活動(dòng)外，每個(gè)星期四下午都要集中學(xué)習(xí)、研討。每人都要認(rèn)真填寫校本培訓(xùn)記錄冊(cè)，撰寫教學(xué)反思和自修筆記。今年3月份，學(xué)校檢查校本培訓(xùn)記錄冊(cè)，數(shù)學(xué)組教師全部合格通過(guò)驗(yàn)收。

3、實(shí)施新老結(jié)對(duì)、互幫共進(jìn)。積極參加學(xué)校工會(huì)組織的“青藍(lán)工程”，幫助青年教師盡快成熟，勇挑大梁。此次學(xué)校共組織了八個(gè)互幫共進(jìn)對(duì)子，其中數(shù)學(xué)組就占了三對(duì)，這三個(gè)對(duì)子分別是王俊和武治國(guó)老師，戴樹森和魏婷老師，張連兵和金昌靜老師。自從開展結(jié)對(duì)活動(dòng)以后，每個(gè)結(jié)對(duì)教師之間都互相聽課，青年教師聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn);老教師也要聽青年教師的課，對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，并做出評(píng)價(jià)，每個(gè)結(jié)對(duì)教師之間每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)做好總結(jié)。結(jié)對(duì)這半年多來(lái)，武治國(guó)和魏婷兩位老師在全校大會(huì)上多次得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

二、誨人不倦，孜孜以求。

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，特別表現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門課上，這就給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大困難。但我們數(shù)學(xué)組的老師面對(duì)他們，不灰心、不氣餒、不放棄，一方面找他們的家長(zhǎng)談，取得他們的支持，更多是找學(xué)生談心，給他們樹立自信心，并不計(jì)報(bào)酬地給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，努力探索一條符合自己學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)組按照年級(jí)分為三個(gè)備課組。每個(gè)年級(jí)有一個(gè)備課組長(zhǎng)，由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排本年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和集體備課情況。三個(gè)備課組各有自己的側(cè)重點(diǎn);初一主要抓好小學(xué)升初中的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)初中生的年齡結(jié)構(gòu)特征，與小學(xué)的那種大作業(yè)量、反復(fù)訓(xùn)練相區(qū)別，初中生應(yīng)逐漸培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，除了一定量的家庭作業(yè)以外，還要求花時(shí)間看書，這要求教師去引導(dǎo)。初二主要是防止學(xué)生的兩極分化、由于初二的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較深，特別是幾何部分的推理證明，學(xué)生感到困難，故而有厭學(xué)情緒，因此老師要做思想工作。初三的工作重點(diǎn)是抓好升學(xué)工作，除了要保證大面積豐收外，還要突出一些尖子生，使他們能順利考入重點(diǎn)學(xué)校。

本組教師工作量都很滿，有的老師除了上課外，還有一些行政工作。雖然很忙，但老師們都能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、自制試卷，一絲不茍。平時(shí)經(jīng)常相互交流，以期求得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一年多的努力，取得了一定的進(jìn)步，如我校初二學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)均分在初一剛進(jìn)校時(shí)排名由全市倒數(shù)第二，到上學(xué)期末全市統(tǒng)一考試已上升到正數(shù)第七。

三、務(wù)實(shí)奮進(jìn)，成績(jī)顯著。

本組教師由于勤奮工作，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在教科研方面，有多篇論文獲獎(jiǎng)，如李建華老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》獲第七屆教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng);周恒興老師的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》獲第七屆教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng);湯啟霞老師的《關(guān)于“相似形”的復(fù)習(xí)》以及張連兵老師的《適應(yīng)素質(zhì)教育，改革數(shù)學(xué)教學(xué)》都獲得市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng);王俊老師的《改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快實(shí)施探究性學(xué)習(xí)》獲市教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)等等。

在學(xué)生成績(jī)方面，從歷年來(lái)市里統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，我校的數(shù)學(xué)成績(jī)由初一進(jìn)校時(shí)的全市倒數(shù)，到初三結(jié)束畢業(yè)會(huì)考，成績(jī)趕超了幾個(gè)學(xué)校，有了大面積提高，數(shù)學(xué)均分的提高是要花很長(zhǎng)時(shí)間和精力的，這得益于全體數(shù)學(xué)教師的不懈努力。同時(shí)在每年的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，每次都有人獲獎(jiǎng)，這在我校各學(xué)科競(jìng)賽中是唯一獲此殊榮的，而且去年數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我校劉銳同學(xué)考了 100分(滿分120分)，排在全市前15名，這是一個(gè)了不起的成績(jī)。

一份耕耘，一份 收獲，我組教師近年來(lái)取得了顯著的成績(jī)和榮譽(yù)，湯啟霞老師獲得了市師德標(biāo)兵，戴樹森老師獲得市優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)，王俊老師獲得了工資晉升 3%的獎(jiǎng)勵(lì)。20xx年我校評(píng)選了校際優(yōu)秀教師，王俊老師、戴樹森老師、武治國(guó)老師獲此殊榮(李建華老師因任校長(zhǎng)不參加評(píng)選)。另外，上學(xué)期末，在學(xué)校先進(jìn)教研組評(píng)比中，嚴(yán)格評(píng)選程序，我組榮獲校級(jí)先進(jìn)教研組。

篇5

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)策略；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0159-03

1.分層教學(xué)問(wèn)題的提出

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要，以面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的。素質(zhì)教育最大限度地尊重學(xué)生的主體發(fā)揮、主動(dòng)創(chuàng)造精神，以開發(fā)人的智慧潛能，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

近年來(lái)，由于初一新生入校后進(jìn)行分班測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在很大的差異，而且隨著時(shí)間的推移變化，不同層次學(xué)生之間的成績(jī)差距也越來(lái)越大，兩極分化到了初二、初三就達(dá)到高峰。因此，如何設(shè)計(jì)一種教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生達(dá)到義務(wù)教育的基本要求，又能使每一位同學(xué)在能力和個(gè)性得到充分發(fā)展，這就必然產(chǎn)生一種新的教學(xué)改革設(shè)想。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的嘗試即分層教學(xué)，它是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。

2.課堂嘗試分層教學(xué)的實(shí)施及產(chǎn)生的問(wèn)題

作者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中也嘗試到分層教學(xué)帶來(lái)的效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，就反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，從而使“分層教學(xué)”的有效性不斷得到提升。也發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

2.1 學(xué)生情況分層存檔?？茖W(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，學(xué)生分層是要把本班學(xué)生分為A、B、C三層，A層（組）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)；B層（組）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，思維能力較好或一般； C層（組）：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的分層（組）是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)：①以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕謱訕?biāo)準(zhǔn)；②以影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各項(xiàng)智力和非智力因素為輔助的分層標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)過(guò)程中滲透分層教學(xué)。依據(jù)教材為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試和評(píng)價(jià)等，切實(shí)提高不同層次學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)要分層。教師在備課時(shí)，要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異分層制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；C組的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；B組學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；A組學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在講授“八年級(jí)（上）等腰三角形的判定”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)，①讓學(xué)生掌握等腰三角形的判定方法，在同一個(gè)三角形中，等角對(duì)等邊；②讓學(xué)生能夠運(yùn)用“等角對(duì)等邊”來(lái)判定等腰三角形。較高教學(xué)目標(biāo)，①讓學(xué)生經(jīng)歷“等角對(duì)等邊”判定的發(fā)現(xiàn)過(guò)程（來(lái)由）；②讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用“等角對(duì)等邊”來(lái)判定等腰三角形及會(huì)添加輔助線來(lái)尋求難題的解法。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容要分層。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的整合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。確保分層教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

如上“八年級(jí)（上）勾股定理”復(fù)習(xí)課時(shí)，有這樣三道題，題1：如圖，將長(zhǎng)為5米的梯子AC斜靠在豎直的墻上，BC的長(zhǎng)為3米，求梯子上端A到墻的底邊的垂直距離AB·（要求C組學(xué)生完成）

題2：有一個(gè)圓柱體禮盒，高為20厘米，底面為周長(zhǎng)40厘米，準(zhǔn)備在禮盒表面粘貼彩帶作為裝飾，若彩帶一端粘在點(diǎn)A處，另一端繞禮盒側(cè)面一周后粘貼在點(diǎn)B處，你認(rèn)為至少需要彩帶多長(zhǎng)呢·（要求B組學(xué)生完成）

題3：想一想，如果要在如圖所示的正方體和長(zhǎng)方體禮盒上粘貼彩帶，把彩帶一端粘貼在點(diǎn)A處，另一端粘貼在點(diǎn)B處，你們又如何求解上面的問(wèn)題呢·（要求A組學(xué)生完成）

篇6

目標(biāo)學(xué)習(xí)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方法，符合素質(zhì)教育精神。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思學(xué)習(xí)目標(biāo)四個(gè)方面論述目標(biāo)學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

目標(biāo)學(xué)習(xí)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；強(qiáng)化

目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆所提倡的。所謂目標(biāo)學(xué)習(xí)法，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)就能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)集中學(xué)生的注意力，減少學(xué)習(xí)的盲目性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中目標(biāo)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

1．確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)學(xué)習(xí)法的第一步，就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研教材，熟悉新課程所規(guī)定的具體內(nèi)容以及在課堂教學(xué)過(guò)程中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種層次，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里，明確突破教學(xué)難點(diǎn)和突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵所在。教師對(duì)這些內(nèi)容只有胸有成竹，才能設(shè)計(jì)好一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“三角形全等的判定”（初二數(shù)學(xué)人教版上）時(shí)，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解和掌握有關(guān)判定三角形全等的定理，并且引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用該定理解決生活中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)，可分為技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。“三角形全等的判定”的知識(shí)目標(biāo)，就是掌握三角形“邊邊邊”“邊角邊”“角邊角”等判定定理。能力目標(biāo)就是讓學(xué)生自主探索三角形全等的條件。情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、總結(jié)和比較的能力。

2．實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)學(xué)習(xí)法的第二步就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步先要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以采用多媒體教學(xué)課件或者小黑板把本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。第二步，學(xué)生應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該想著這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、如何理解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)、如何運(yùn)用這些知識(shí)等問(wèn)題，并且在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，有的放矢地閱讀教材。之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有理解的知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)比分析容易混淆的知識(shí)內(nèi)容。教師也可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，檢測(cè)自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如在教學(xué)“等式的性質(zhì)”（人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上）時(shí)，教師可以采用多媒體或者小黑板，把這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)出來(lái)。然后，讓學(xué)生以小組合作的形式，展開合作學(xué)習(xí)。之后，教師讓每一個(gè)小組派代表講述各組在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成果及存在的問(wèn)題，教師肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，講解學(xué)生迷惑和不懂之處，并且讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)，檢測(cè)是否把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了。

3．強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)學(xué)習(xí)法的第三步，就是強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一階段，可以通過(guò)教師講解和學(xué)生自學(xué)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，以不同題型從不同角度去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)練習(xí)檢測(cè)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法。之后，教師做課堂小結(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。如讓學(xué)生談一談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)收獲，這樣有助于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明了，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”這一節(jié)課時(shí)，教師可以布置一些練習(xí)題：①什么樣的三角形才叫做全等三角形？②三角形全等用什么符號(hào)來(lái)表示？③全等三角形的性質(zhì)是什么？之后，也可以讓學(xué)生以小組合作的方式，整理匯報(bào)本小組在這節(jié)課里的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，讓小組長(zhǎng)在班上發(fā)言。通過(guò)練習(xí)、匯報(bào)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

4．反思學(xué)習(xí)目標(biāo)

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1、影響初三數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的因素

在初中教學(xué)過(guò)程中，與其他學(xué)科相比，學(xué)生們花費(fèi)在數(shù)學(xué)方面的時(shí)間、精力都比較多，但是數(shù)學(xué)成績(jī)依然不理想，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)需要反思其中的原因.本文認(rèn)為，影響初三數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的因素主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.1、學(xué)科特點(diǎn)和教材質(zhì)量

首先，學(xué)科特點(diǎn)方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑫r(shí)應(yīng)用范圍比較廣。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性更強(qiáng)，主要表現(xiàn)為，在知識(shí)銜接方面存在一定的連續(xù)性，通常情況下，前面的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)后面數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程，如果前面的知識(shí)沒(méi)掌握或者沒(méi)學(xué)過(guò)，那么學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就會(huì)存在一定的難度。

其次，教材質(zhì)量方面，由于地區(qū)不同，學(xué)校選用的教材存在一定的差異性，并且國(guó)家一直都在實(shí)施教改政策，但是這種改革只是對(duì)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，根本沒(méi)有揭示數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，教改很少涉及思維方法等方面的內(nèi)容，在這種情況下，難以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力和想象能力。

1.2、教師綜合素質(zhì)偏低

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，任課教師綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法落后，一味照本宣科、進(jìn)行填鴨式教學(xué)，課堂氣氛比較沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)。缺乏教學(xué)理論知識(shí)，不能將教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。不熟悉教材內(nèi)容，難以準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，缺乏駕馭教材的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以徹底理解知識(shí)點(diǎn)。在備課過(guò)程中，存在應(yīng)付現(xiàn)象，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)地研究分析教材，對(duì)教材的教學(xué)功能挖掘不到位，同時(shí)沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，上課存在一定的盲目性，進(jìn)而難以很好落實(shí)所教知識(shí)。

對(duì)于初三的數(shù)學(xué)任課教師來(lái)說(shuō)，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，通常將教學(xué)目標(biāo)放在設(shè)計(jì)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容方面，然后按部就班地落實(shí)下去，沒(méi)有論證教學(xué)目標(biāo)本身的科學(xué)性、合理性，進(jìn)而在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

1.3、缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境

對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校氛圍所起的作用不容小覷。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，許多人將網(wǎng)吧設(shè)在學(xué)校附近，而學(xué)校也不注意對(duì)校園環(huán)境的治理，便捷的上網(wǎng)條件給意志薄弱的學(xué)生上網(wǎng)創(chuàng)造了環(huán)境，進(jìn)而將時(shí)間都花在網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，甚至逃課上網(wǎng)等，最終荒廢學(xué)業(yè)。反之，如果學(xué)校對(duì)周邊環(huán)境加大治理力度，并且注重培育校園文化，不但注重班風(fēng)建設(shè)，同時(shí)注重校風(fēng)建設(shè)，這些都為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供保證.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)校，加上良好的校風(fēng)、班風(fēng)都會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生向著好的方向發(fā)展。

2、提高初三數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的具體措施

盡管影響初三數(shù)學(xué)教學(xué)高效性的因素比較多，但是為了幫助學(xué)生取得理想的中考成績(jī)，任課教師必須采取相應(yīng)的措施對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

2.1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)科特點(diǎn)，還是教材質(zhì)量都難以改變，但是，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)習(xí)，如果學(xué)生喪失了興趣，他的學(xué)習(xí)就會(huì)十分困難，在這種情況下，老師對(duì)他的教育將沒(méi)有任何意義。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，需要任課教師找出其中的原因，然后根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的措施，例如，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難學(xué)，這時(shí)任課教師先讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的習(xí)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題幫助學(xué)生獲得成就感，然后適當(dāng)增加難度，其難度控制在學(xué)生稍微努力點(diǎn)就可以完成，避免難度太大，打擊學(xué)習(xí)的積極性。

2.2、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在這種情況下，社會(huì)必然會(huì)提高教育教學(xué)的要求。為此教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要求任課教師清楚講解教材內(nèi)容，另一方面授課方式要注重藝術(shù)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生充分感受到自己的進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。只有這樣，學(xué)生才有勇氣和興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著人們對(duì)知識(shí)的要求越來(lái)越高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)地延長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的作用將會(huì)越來(lái)越明顯。

2.3、營(yíng)造良好的育人環(huán)境

首先，建設(shè)良好的校風(fēng)。努力改善學(xué)校的硬件設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，同時(shí)肅清校園周邊環(huán)境，利用各種途徑將網(wǎng)吧、娛樂(lè)室等有害學(xué)生的場(chǎng)所徹底從學(xué)校附近清除，徹底根除學(xué)生玩樂(lè)的一切環(huán)境。對(duì)校園周圍環(huán)境，加大安全防范的力度，打消學(xué)生家長(zhǎng)的顧慮。

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一、 初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育模式存在的弊端

1. 只重結(jié)果,不重視過(guò)程數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出:在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程,知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程,解題思路的探索過(guò)程,更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下,不少教師認(rèn)為,學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠(chéng)然,由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少,上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用,但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。有不少學(xué)生在求二次函數(shù)y=ax2+bx+c最值時(shí),都熟知結(jié)果:當(dāng)x=-b/2a時(shí),y有最值4ac-b2/4a。但卻不會(huì)配方法,到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時(shí)發(fā)生了困難.這正是只重結(jié)果不重知識(shí)帶來(lái)的結(jié)果。

2. 注重內(nèi)容的講解,輕視教材的運(yùn)用

在應(yīng)試教育的影響下,有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集,無(wú)視教材的存在,學(xué)生脫離教材在課堂上的天馬行空、五彩繽紛的多媒體展示好象均成為一種時(shí)尚,致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中,不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì),而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上,教科書通過(guò)正文和例題,并結(jié)合使用圖表,加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生,往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層,自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí),教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題,探索一題多解(證)、一題多復(fù)和一題多用。

3. 注重機(jī)械的“題海戰(zhàn)術(shù)”,忽略知識(shí)系統(tǒng)的歸納

目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性,忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值,體現(xiàn)在教學(xué)中重結(jié)論、輕過(guò)程,忽視知識(shí)的形成途徑;重局部、輕整體,忽視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;重表面、輕深挖,忽視概念的內(nèi)涵外延;重記憶、輕理解,忽視知識(shí)的靈活掌握;重解題結(jié)果、輕思路分析,削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。有的老師,新課一帶而過(guò),大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,在解題過(guò)程中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”,企圖強(qiáng)化思維定勢(shì),以思維定勢(shì)應(yīng)付考試,結(jié)果始終使學(xué)生停留于被動(dòng)的低層次的模仿階段,從而使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài),其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法,對(duì)變換形式的問(wèn)題便束手無(wú)策。在素質(zhì)教育下,應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)。實(shí)踐證明,凡是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,總是能系統(tǒng)地說(shuō)出學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng),在解決問(wèn)題時(shí),往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系,從而靈活地處理問(wèn)題。

二、 改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1. 激發(fā)學(xué)生的探索精神,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

素質(zhì)教育要求學(xué)生應(yīng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),善于獨(dú)立地思考問(wèn)題,能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。為此教師要在教學(xué)活動(dòng)中,善于引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和創(chuàng)新?！皼](méi)有大膽的猜想,就沒(méi)有偉大的成就?！痹谑谡n中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn),放手讓學(xué)生大膽猜想,積極思考、分析,并進(jìn)行自我判定。在學(xué)生的探索過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)到探索的喜悅。如教初二“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)的以下兩種提問(wèn):① “小學(xué)實(shí)驗(yàn)已知三角形的三內(nèi)角和等于180,現(xiàn)在,我們?nèi)绾斡盟鶎W(xué)過(guò)的幾何知識(shí)支證明它?”② “三角形的內(nèi)角和是多少?用剪拼和測(cè)量所所得是近似值還是精確的?怎樣精確證明你的結(jié)論?”顯然,后一種提問(wèn)更好,有助學(xué)生反思“實(shí)驗(yàn)”的局限性和“精確證明”的必要性,有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另外,也可引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)能充分發(fā)揮“一題多解”、“一解多題”、“推廣引申”等潛力。如在講余弦定理時(shí),可以提出:“小明和小光家距離3公里,小光和小亮家距離4公里,問(wèn)小明和小亮家距離多少公里?”這個(gè)問(wèn)題的提出,使學(xué)生有較廣闊的思考空間,同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再加工設(shè)計(jì)。

2. 挖掘教材的潛在功能,強(qiáng)化數(shù)學(xué)育人功能

教師要有教材開發(fā)與利用意識(shí),積極地用好教材這一“載體”,創(chuàng)造性地使用教材。要真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,必須樹立“課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的觀念,必須對(duì)所教的教材進(jìn)行“二次開發(fā)”,使教師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”教材,從而使得課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。沿著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的足跡,人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選取編寫體例上較原有教材都有較大變化:突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,增加可讀性,在加強(qiáng)雙基的同時(shí),也注意了能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能,指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)

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一、現(xiàn)象形成的原因分析

1．教材缺乏流暢性，部分問(wèn)題難度較大

“新課標(biāo)”打破了傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何分科，代之以“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與應(yīng)用”四大版塊，這樣的體系安排，在教材中突出表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)松散、知識(shí)點(diǎn)分散、跳躍性大，缺乏流暢性，破壞了數(shù)學(xué)理念的完整性和系統(tǒng)性。如華師版及蘇科版數(shù)學(xué)教材中“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)都分散于三個(gè)年級(jí)，學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)好這部分內(nèi)容。

新教材呈現(xiàn)形式靈活，能給人感覺耳目一新，無(wú)處不體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活”的理念，但有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，難度較大。如蘇科版里部分習(xí)題中的“靈活應(yīng)用”及“探索研究”，難度就較大，真正能探索能研究的就那么幾個(gè)尖子生；再如華師版數(shù)學(xué)七年級(jí)(上)“1.2讓我們來(lái)做數(shù)學(xué)”中，編者設(shè)計(jì)的練習(xí)，其意圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題所涉及的知識(shí)面太廣，要求太高，有許多學(xué)生因久思不得其解而灰心喪氣，更嚴(yán)重的是，這些學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這在心理上給以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投下了陰影。

2．教師的教學(xué)存在偏差

(1)教學(xué)觀念存在偏差

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施至今，教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)等新理念的理解發(fā)生了很大變化。但由于教師原有的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)具有持久性，所以仍有一部分教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師嚴(yán)格按照教材把知識(shí)“灌”給學(xué)生的現(xiàn)象仍然比比皆是；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是停留在期末成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)；為了升學(xué)率，教師的目光只關(guān)注幾個(gè)尖子生，對(duì)中等生及學(xué)困生只作一般性的要求，甚至不聞不問(wèn)。

(2)教學(xué)過(guò)程存在偏差

新教材的內(nèi)容豐富，涉獵面廣，重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法是采用螺旋上升的方式呈現(xiàn)在教材中，有些教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好教學(xué)要求，忽視了“雙基”教學(xué)，肆意拔高，于是，原來(lái)的了解內(nèi)容被拔高為理解、掌握，原來(lái)的觀察、猜想題被當(dāng)成觀察、猜想、證明、運(yùn)用題來(lái)給學(xué)生完成，初一階段的說(shuō)理題被變?yōu)閲?yán)格的演繹證明題，從而使學(xué)生望而生畏，失去自信。另外，實(shí)施新教材后，有些教師在課堂上一味追求時(shí)髦、新穎、情景化，追求熱鬧的課堂氣氛，教師講得少，學(xué)生探究、合作、交流的機(jī)會(huì)多，由于學(xué)生探究、合作、交流的能力參差不齊，結(jié)果尖子生的學(xué)習(xí)效果好，而中等生和學(xué)困生則因?yàn)樘骄恳庾R(shí)不強(qiáng)、探究能力差，在合作探究過(guò)程中，沒(méi)有探究的時(shí)間，更沒(méi)有講話的機(jī)會(huì)，致使他們的學(xué)習(xí)效果更差，而就在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，就給學(xué)生布置大量的課后練習(xí)，不管學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展情況如何，都要強(qiáng)制性地進(jìn)行同樣的訓(xùn)練，結(jié)果中等生和學(xué)困生是趕鴨子上架，不堪重負(fù)，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒而放棄學(xué)習(xí)。

3．劣質(zhì)教輔用書的誤導(dǎo)

使用新教材后，各家書店及大小出版商們，都打著“新課標(biāo)”的旗號(hào)，送來(lái)了形形的教輔用書和試卷，其中有不少是圍繞“新課標(biāo)”、體現(xiàn)新理念的好資料，但也有許多是粗制濫造的，是在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單拼湊而成的，于是偏題、怪題、拼湊題、錯(cuò)題在一份資料里到處都是，初二、初三學(xué)生做的題給初一學(xué)生做，高中的知識(shí)點(diǎn)拿來(lái)給初一學(xué)生探究，初一試題的閱讀量是越來(lái)越大，這對(duì)本來(lái)閱讀理解能力有限的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難上加難，特別是中等生和學(xué)困生見到閱讀量大的題目，連看都不看，干脆放棄。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教師的幾點(diǎn)建議

1．注重觀念的更新

(1)教師的教育觀念的更新

首先，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在新課程改革中的地位。“新課標(biāo)”指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教師身份。在課程改革的課堂上，知識(shí)是由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)是師生教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師個(gè)人的知識(shí)被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的大大增加。正是由于教與學(xué)的方式改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。第三，教師要認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”就是要關(guān)注每一位學(xué)生，教師要真正理解“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

(2)教師的評(píng)價(jià)觀念的更新

評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展?？荚囍荒苁窃u(píng)價(jià)的一種形式，教師如果只注重期末成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。新教材增設(shè)了許多彈性內(nèi)容，以滿足各類學(xué)生的不同需求，因此，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)的概念，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

2．注意創(chuàng)造性地使用教材

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材不再是“圣經(jīng)”，而是教師創(chuàng)造和加工的對(duì)象。創(chuàng)造性地使用教材，就是要利用自己的智慧對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學(xué)生生活的素材，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有時(shí)代色彩，符合學(xué)生個(gè)性的教材知識(shí)。教師既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了，可以充分利用教材開創(chuàng)自由空間。在新教材中，有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是以城市生活為背景，對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)和理解上存在一定的困難，這時(shí)就需要教師去改教材，改成農(nóng)村學(xué)生熟悉的生活背景，以便學(xué)生更好地接受新知識(shí)。

3．妥善處理好兩個(gè)關(guān)系

(1)處理好能力與“雙基”的關(guān)系

“新課標(biāo)”提倡培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，但沒(méi)有取消“雙基”的意思，事實(shí)上，做任何事情都需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，“雙基”就是基礎(chǔ)，“雙基”不能在追求時(shí)髦、花樣、新穎的教學(xué)情境下而削弱，只有完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，才是符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能更好的提升學(xué)生的各種能力。

(2)處理好擯棄與繼承的關(guān)系

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、教師應(yīng)盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例：使用一張長(zhǎng)方形的紙板，制作一個(gè)有蓋的正方體，如何才能使正方體的容積最大？這道題目需要學(xué)生綜合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法等才能解答出來(lái)，在解答過(guò)程中學(xué)生要不斷的推理、反思。這道題目實(shí)際性非常強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的解題興趣。但是一個(gè)人有很難完成，所以就會(huì)產(chǎn)生合作交流的想法。學(xué)生一邊動(dòng)手一邊計(jì)算，通過(guò)合作交流的方式解答該題。

策略：（1）合理分組；（2）有足夠的合作交流時(shí)間，不能出現(xiàn)形式主義，為交流而交流；（3）保證個(gè)人思考空間，要明確個(gè)人思考是合作交流的前提，能夠提高合作交流的水平；（4）提倡學(xué)課后生合作交流。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，加上每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的思維情況不一樣，因此在課堂上很難保證每個(gè)小組、每個(gè)成員都能交流。所以學(xué)生應(yīng)利用課后時(shí)間，繼續(xù)合作交流。

二、教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)造真實(shí)、有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是教師教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)這一學(xué)科，也要求教師遵循學(xué)生的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。因此，教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)造真實(shí)、有效的教學(xué)情境。根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是在相應(yīng)的背景中獲得的，真實(shí)有效的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有利的[4]。

案例：小明在放學(xué)回家的路上撿到了一個(gè)錢包，里面有人民幣100元，第二天小明將錢包交給了班主任，班主任表?yè)P(yáng)小明是個(gè)好孩子，并且交小明寫一份“失物招領(lǐng)啟示”，方便失主認(rèn)領(lǐng)。請(qǐng)你幫助小明寫一份“失物招領(lǐng)啟示”。對(duì)于這個(gè)生活情境，同學(xué)們興趣很高！有的同學(xué)說(shuō)：“今天我撿到一個(gè)錢包，里面有人民幣100元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！庇械膶W(xué)生反對(duì)：“萬(wàn)一有人冒領(lǐng)怎么辦，真正的失主才著急?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“今天我撿到一個(gè)錢包，里面有人民幣若干元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)。”在這樣真實(shí)有效的生活情境例，通過(guò)學(xué)生之間的交流，使數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和趣味性增加不少，使學(xué)生面對(duì)數(shù)字的時(shí)候不在那么煩躁。

策略：教師要讓學(xué)生明白數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的概念，要?jiǎng)?chuàng)造條件模仿現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。將學(xué)生置于真實(shí)的生活情境里，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師創(chuàng)造的情境必須是來(lái)源于生活，如果情境只是一種假設(shè)，學(xué)生在心理就認(rèn)為：這種情況不會(huì)發(fā)生，既然不會(huì)發(fā)生，更不會(huì)與我有關(guān)，既然與我無(wú)關(guān)，那這道題就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。所以說(shuō)，一定要注重情境的有效性、真實(shí)性。

三、教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系

事實(shí)證明，教師與學(xué)生之間的交流越多，有效教學(xué)的時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)，有效教學(xué)的可能性就會(huì)越大。而許多學(xué)生因敬生畏，不敢與老師進(jìn)行交流。因此教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

案例：初一上冊(cè)教材中，有《展開與折疊》這一課，距離下課還有10分鐘時(shí)，有一位平時(shí)不喜歡問(wèn)問(wèn)題、性格文靜的女學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：老師，你今天講的內(nèi)容我沒(méi)聽明白，特別是搞不清楚正方體展開后，平面圖形的規(guī)律，該怎么辦？教師首先不能呵斥這位女學(xué)生，其次要耐心的講解，直到她弄明白這個(gè)問(wèn)題，最后還要表?yè)P(yáng)她這種治學(xué)的精神，鼓勵(lì)她以及其他同學(xué)遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師。在向這位女學(xué)生耐心講解的過(guò)程當(dāng)中，一定不要有師生芥蒂，做到民主、平等、和諧的交流，耐心聽講她的困惑以及想法，將自己看做是一個(gè)學(xué)生。

策略：在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，營(yíng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生不批評(píng)反而要表?yè)P(yáng)，傾聽、補(bǔ)充、完善學(xué)生的想法、意見[5]。只有這樣，師生交流起來(lái)才不會(huì)有心理顧忌，才能互相啟發(fā)，才能提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系。

四、教師應(yīng)該客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信息，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生發(fā)展為本，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

案例：小強(qiáng)現(xiàn)在讀初二，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般，基本上每次考試都能及格，但是都不到80分；但是小強(qiáng)在體育項(xiàng)目上表現(xiàn)優(yōu)異，尤其是籃球、足球，曾帶領(lǐng)全班拿下年級(jí)第一。另外一位同學(xué)叫小白，數(shù)學(xué)考試成績(jī)特別棒，經(jīng)常進(jìn)全校前三，但是不熱愛運(yùn)動(dòng)，體育成績(jī)勉強(qiáng)及格。對(duì)待這兩位同學(xué)，小強(qiáng)文化成績(jī)不是很好，但是體育素質(zhì)很強(qiáng)；小白則恰好相反。作為教師，應(yīng)該客觀、公正的評(píng)價(jià)兩位學(xué)生。告訴他們現(xiàn)在是素質(zhì)教育，在新課程改革的背景下，學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，你們都表現(xiàn)的很不錯(cuò)，但是要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，做一個(gè)身心健康全面發(fā)展的好學(xué)生。

策略：教師應(yīng)該建立一種激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差就否定這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、或者人格魅力。要告訴學(xué)生，任何一個(gè)優(yōu)秀的人才，都有他的優(yōu)秀之處。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，不能以偏概全否定一個(gè)人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。

五.結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，比如家庭情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法等方面，做到“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?？偠灾?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣炳元.試論新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾大改變[J].新課程（中學(xué)），2012.（8）：130