導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。每單周下午1：00——4：00為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，一般以教研組為單位進(jìn)行。教研組長(zhǎng)按事前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)文章，進(jìn)行業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練和業(yè)務(wù)交流。參加學(xué)習(xí)的教師要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本上認(rèn)真筆記，參加訓(xùn)練和交流，各組要按時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)記錄上報(bào)教導(dǎo)處。

3、業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度。每月安排一次教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，全校教師集中參加培訓(xùn)，培訓(xùn)教師由學(xué)校行政或推薦優(yōu)秀教師擔(dān)任，也可邀請(qǐng)校外專家擔(dān)任培訓(xùn)教師。培訓(xùn)內(nèi)容以教育管理，業(yè)務(wù)技能，論文寫作，課題研究等為重點(diǎn)。擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的教師或行政人員事先要寫出培訓(xùn)提綱，作好培訓(xùn)準(zhǔn)備，參加培訓(xùn)的教師要在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本上作好筆記。

4、教師自學(xué)制度。每個(gè)教師訂閱一份業(yè)務(wù)報(bào)刊，每周摘錄學(xué)習(xí)一

篇2

（一）藥劑人員要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高政治和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，藥劑科（部）要在醫(yī)院統(tǒng)一部署下每周抽出時(shí)間，組織政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，舉辦各種形式的講學(xué)講座，并做好考勤和學(xué)習(xí)記錄。

（二）藥劑科（部）每年年底初要根據(jù)實(shí)際情況，制定各級(jí)藥劑人員年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培訓(xùn)考核等，在考核中如遇不適，可及時(shí)修正，年終分別由本人和科（部）寫出書面總結(jié)。

（三）青年藥師（士）及新畢業(yè)的藥劑師（士）要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)操作技能的訓(xùn)練。新畢業(yè)的藥師（士）二年內(nèi)要在各工作崗位上進(jìn)行輪換，以便全面了解和掌握本科（部）的工作。

篇3

實(shí)驗(yàn)小學(xué)干部教師法制學(xué)習(xí)制度

一． 每季度領(lǐng)導(dǎo)班子專題研究一次法制工作。

二． 全校教職工人人要有法律學(xué)習(xí)筆記本，學(xué)法心得，學(xué)法時(shí)間每年不少于8天、54小時(shí)，采取集中和自學(xué)兩種方式。

三． 學(xué)生學(xué)法以班為單位，每?jī)芍芤淮巍?/p>

四． 每學(xué)期召開1－2次法制知識(shí)講座。

五． 學(xué)生每月向家長(zhǎng)宣傳1－2條法律知識(shí)。

篇4

1、中心學(xué)習(xí)小組由局黨委所屬各單位副縣級(jí)以上干部組成。必要時(shí)擴(kuò)大到科級(jí)單位主要負(fù)責(zé)人參加。

2、中心學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，局黨委書記為組長(zhǎng)，局黨委副書記為副組長(zhǎng)。

3、學(xué)習(xí)秘書由局黨辦主任擔(dān)任。

（二）學(xué)習(xí)制度

1、中心學(xué)習(xí)小組每年根據(jù)上級(jí)要求和本局實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，中心學(xué)習(xí)小組成員采取自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、中心學(xué)習(xí)小組每月集中學(xué)習(xí)1次，一年不少于12次。

3、每次集中學(xué)習(xí)時(shí)間1至2天，全年集中學(xué)習(xí)不少于12天。每次學(xué)習(xí)時(shí)間一般安排在每月的下旬，逢休息日占用休息日一天。中心學(xué)習(xí)組成員提前安排好工作，盡量避免因工作耽誤集中學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、堅(jiān)持做到四個(gè)不能代替，即傳達(dá)文件和會(huì)議精神不能代替理論學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)參閱資料不能代替學(xué)習(xí)原著原文；匯報(bào)討論工作不能代替理論學(xué)習(xí)；領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上的講話和報(bào)告不能代替中心發(fā)言。

5、堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中把握閱讀原著和有關(guān)教材、專題輔導(dǎo)、中心發(fā)言、集體討論、個(gè)人筆記和寫作五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

6、每次集中學(xué)習(xí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，列出專題，并安排1-2名中心發(fā)言人，由學(xué)習(xí)秘書提前一周左右通知到個(gè)人，中心發(fā)言人應(yīng)事先認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言提綱。

7、學(xué)習(xí)中，各成員要認(rèn)真做好筆記，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極暢談學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)習(xí)討論，應(yīng)緊密結(jié)合思想、工作實(shí)際進(jìn)行。

8、中心學(xué)習(xí)小組成員平時(shí)要堅(jiān)持自學(xué)，深入基層進(jìn)行調(diào)查研究，每人每年要撰寫1-2篇學(xué)習(xí)體會(huì)文章或理論聯(lián)系調(diào)研論文。

（三）考勤考核制度

1、中心學(xué)習(xí)小組成員除特殊情況外，必須準(zhǔn)時(shí)參加集中學(xué)習(xí)。

2、中心學(xué)習(xí)組成員因特殊情況不能參加集中學(xué)習(xí)的應(yīng)向組長(zhǎng)請(qǐng)假，缺學(xué)內(nèi)容要自學(xué)補(bǔ)課。

3、每次集中學(xué)習(xí)要堅(jiān)持考勤記錄，由中心學(xué)習(xí)小組成員自行簽到，秘書定期通報(bào)。

（四）檢查制度和檔案管理制度

1、中心學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)要對(duì)中心小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查督促，年終要對(duì)全年學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，中心學(xué)習(xí)小組各成員除抓好自身學(xué)習(xí)外，還要注意指導(dǎo)、檢查督促

本單位和分管單位副科級(jí)以上干部的理論學(xué)習(xí)。

2、中心學(xué)習(xí)小組建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，并實(shí)行專項(xiàng)檔案管理。

3、檔案內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容與考勤記載。記載每次學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、討論發(fā)言和每個(gè)成員學(xué)習(xí)出勤情況。（2）個(gè)人學(xué)習(xí)讀書筆記檢查情況。（3）學(xué)習(xí)成果記載，重點(diǎn)記載各成員單位撰寫、發(fā)表的論文（主要指市以上內(nèi)部和公開報(bào)刊發(fā)表的理論論文或調(diào)研文章）。（4）反映學(xué)習(xí)情況的錄像帶、圖片、文字資料等。

4、檔案應(yīng)齊全、完整，能正確反映局黨委中心學(xué)習(xí)小組主要活動(dòng)情況。檔案的管理，平時(shí)要堅(jiān)持不懈，年終要整理歸類，文字性資料要分裝成冊(cè)。

5、檔案的保管、管理等工作由局黨委辦公室具體負(fù)責(zé)。

（五）有關(guān)人員職責(zé)

組長(zhǎng)職責(zé)：

1、全面負(fù)責(zé)搞好中心學(xué)習(xí)小組和各成員的學(xué)習(xí)，做到注重質(zhì)量，理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)工作。

2、確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，指定中心發(fā)言人，并主持中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)。

3、定期對(duì)中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)、評(píng)價(jià)和總結(jié)、督促學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。

4、組長(zhǎng)有特殊情況時(shí)，可指定副組長(zhǎng)代行組長(zhǎng)職責(zé)，主持中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)秘書職責(zé)：

1、積極為學(xué)當(dāng)好參謀，搞好中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的有關(guān)服務(wù)協(xié)調(diào)工作。

2、負(fù)責(zé)局黨委中心學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)具體事務(wù)性工作。

篇5

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;半工半讀;校企合作

中圖分類號(hào):G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度,使校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式,其基本形式是學(xué)校與企業(yè)用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。其思想來(lái)源于近代我國(guó)教育史的勤工儉學(xué)的思想,經(jīng)過(guò)近代不斷充實(shí)和發(fā)展,建國(guó)后尤其是當(dāng)前全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期成為一種具有中國(guó)特色的職業(yè)教育制度。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度,實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破?！弊源?在新時(shí)期圍繞職業(yè)教育“半工半讀”的實(shí)踐和理論研究成為現(xiàn)階段的職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題,本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)部分開展半工半讀的中職學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查,試圖找出存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而提供相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究從全國(guó)107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校中選取6所學(xué)校,地區(qū)涉及天津、山東、浙江、山西等省市,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150余份,收回121份,有效問(wèn)卷110份。從調(diào)查對(duì)象的樣本基本情況來(lái)看,男性教師46名,女性教師88名;教師年齡在50歲以上者8人,40-49歲之間者26人,30-39歲之間者62人,20-29歲之間者38人;從文化程度上看,大專學(xué)歷31人,本科學(xué)歷86人,碩士以上學(xué)歷17人;從職稱結(jié)構(gòu)上來(lái)看,初級(jí)職稱36人,中級(jí)職稱77人,高級(jí)職稱21人。

(二)方法和工具

本次調(diào)查主要采用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查,同時(shí)為了使本次研究的內(nèi)容更加真實(shí)可靠,在采用問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí),還輔以訪談和個(gè)案研究。調(diào)查問(wèn)卷包含27道題,其中封閉式問(wèn)題20道,半封閉式問(wèn)題5道,開放式問(wèn)題2道,問(wèn)題主要涉及學(xué)校的基本情況、半工半讀的基本模式、課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、學(xué)生補(bǔ)貼等基本問(wèn)題;對(duì)問(wèn)卷先后進(jìn)行了兩次試測(cè),最后用于調(diào)查發(fā)放的問(wèn)卷為最終修訂后的問(wèn)卷。

二、現(xiàn)狀分析

(一)半工半讀師資建設(shè)現(xiàn)狀

建立一批良好的“雙師型”的高素質(zhì)的教師是保證職業(yè)學(xué)校半工半讀的前提之一,它的成立得益于學(xué)校的相應(yīng)政策和激勵(lì)制度。

但是從表1的數(shù)據(jù)中我們看到,當(dāng)前學(xué)校很少為教師提供相應(yīng)的進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì),即使有,也僅僅是以短期的培訓(xùn)為主,而針對(duì)學(xué)歷提升和出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

(二)校企合作的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。其根本是要以校企合作為基礎(chǔ)和前提,為了解半工半讀過(guò)程中校企合作的現(xiàn)狀,我們從以下方面進(jìn)行了調(diào)查:

由表2的數(shù)據(jù)可見,學(xué)校在聯(lián)系校企合作合作學(xué)校方面存在很大困難,這與訪談?wù){(diào)查中,有近70%的老師反映學(xué)校很難找到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范的合作單位接受半工半讀學(xué)生情況一致。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也往往是由學(xué)校自籌并交付企業(yè)一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用,大大增加了學(xué)校的成本。合作模式多數(shù)通過(guò)簽訂某種協(xié)議完成。

三、對(duì)于完善職業(yè)學(xué)校半工半讀的建議

(一)進(jìn)一步提高對(duì)“半工半讀”的認(rèn)識(shí)

我國(guó)職業(yè)學(xué)校半工半讀實(shí)踐之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種問(wèn)題,很大程度上是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)對(duì)“半工半讀”的認(rèn)識(shí)不清,重視不夠造成的。2006年,《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中提到“職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀,是遵循教育規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生,特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要;是關(guān)系到建設(shè)有中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題?！边@就為今后我們加深對(duì)半工半讀的認(rèn)識(shí)提供了良好的方向指導(dǎo)。

(二)開展多樣化的校企合作途徑

職業(yè)教育實(shí)施半工半讀,其根本是要以校企合作為基礎(chǔ)和前提,這既有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè),又能利用企業(yè)的資源降低培養(yǎng)成本。推進(jìn)“校企合作”,必須找準(zhǔn)校企雙方利益共同點(diǎn),建立企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力機(jī)制,實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共底。職業(yè)學(xué)校依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),必須主動(dòng)尋求行業(yè)企業(yè)的支持,以服務(wù)求支持,以貢獻(xiàn)求發(fā)展。同時(shí),注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制,在管理制度和合作機(jī)制上下功夫,注重建立學(xué)校和企業(yè)之間穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度。

(三)進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革

要真正實(shí)現(xiàn)半工半讀,就要切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,工學(xué)兼顧,使學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。各職業(yè)學(xué)校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。加快教學(xué)方法改革,探索學(xué)分制、彈性學(xué)制等教育管理制度的改革,以適應(yīng)半工半讀、校企合作培養(yǎng)模式的要求,突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識(shí)講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的做法,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]吳啟迪.教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006,33:5-9

篇6

一讀：在正音中讀通古文

本文雖行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。文中有兩個(gè)多音字“為設(shè)果”的“為”和“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”，在學(xué)生理解有歧義時(shí)，我不急著糾正，而是讓學(xué)生再讀課文，并借助注釋、聯(lián)系上下文找理由。在學(xué)生統(tǒng)一讀音后，我出示：（ ）為（ ）設(shè)果，（ ）呼（ ）應(yīng)聲答曰。學(xué)生在反復(fù)讀和琢磨中自然而然進(jìn)行了正音，同時(shí)學(xué)會(huì)了借助注釋理解字義，了解課文。

二讀：在停頓中尋找文脈

字音是讀準(zhǔn)了，但學(xué)生讀起古文來(lái)仍是生澀的。在學(xué)生給古詩(shī)劃節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次讀課文并思考這樣劃分節(jié)奏的理由。在逐句劃分交流中，抓住關(guān)鍵字如“詣”“指以”“示兒”的理解，學(xué)生對(duì)課文的理解又有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)最后一句“未聞／孔雀／是夫子家／禽”的停頓學(xué)生大多數(shù)把“家禽”合在一起，這時(shí)我又讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，同時(shí)出示“家禽”和“禽”理解古今不同的意思，從而正確劃分節(jié)奏。（梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣／其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒/曰：“此是/君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀／是夫子家／禽?！保┰趧澐趾靡院螅矣诌M(jìn)行了范讀，提醒學(xué)生音斷氣不斷，學(xué)生再根據(jù)節(jié)奏讀，已有了一定的律動(dòng)了。

篇7

一、在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的必要性

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。中職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用人才。開展自主性學(xué)習(xí)可以滿足不同層次中職學(xué)生的共同需要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大的差異，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也有很大的區(qū)別，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也不一樣，這些導(dǎo)致了在閱讀教學(xué)中想要滿足所有學(xué)生的需要變得十分困難。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。開展自主閱讀學(xué)習(xí)，可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

大部分中職學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中階段的“題海”和“應(yīng)試”教育后，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏興趣，學(xué)生往往覺得閱讀材料的內(nèi)容單調(diào)。同時(shí)，由于學(xué)生掌握的詞匯不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且他們的語(yǔ)法基礎(chǔ)差，這些都會(huì)嚴(yán)重地影響閱讀教學(xué)的效果。開展自主性閱讀學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的策略

在選擇閱讀材料時(shí)，教師不僅要選取原汁原味的語(yǔ)言材料，同時(shí)材料應(yīng)該專門根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，閱讀材料的選擇必須堅(jiān)持多元化。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該多選擇真實(shí)的生活材料，例如廣告語(yǔ)、歌詞、詩(shī)歌、菜單、時(shí)刻表等，幫助水平較差的學(xué)校進(jìn)行閱讀。對(duì)于水平稍高的學(xué)生，教師可以選取報(bào)紙文章、短篇小說(shuō)、商業(yè)信件和小故事等。

要培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、略讀和瀏覽等閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)采取不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。要避免學(xué)生只重視語(yǔ)言形式而忽視閱讀的內(nèi)容；要鼓勵(lì)學(xué)生積極地在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行建構(gòu)，不能消極地尋找作者的語(yǔ)句描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種自主閱讀的方式。例如，課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合、朗讀與默讀相結(jié)合。

篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀(jì)是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能力必定是支配和操縱社會(huì)的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會(huì)各領(lǐng)域滲透，隨之帶來(lái)社會(huì)各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一體化向多元化推進(jìn)。

職業(yè)學(xué)院是傳播知識(shí)與技能的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。要造就出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型教師。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不但要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)必將給人類生存、生活及學(xué)習(xí)方式帶來(lái)影響。職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是信息化時(shí)代教師核心能力和素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，職業(yè)學(xué)院教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展要求，不斷提升信息化教學(xué)水平。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》指出了一條發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法[3]。我國(guó)教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實(shí)際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點(diǎn)見解。

2 培訓(xùn)制度要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定性和實(shí)效性

建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，提升教師信息化能力的要求是永無(wú)止境的，在不同歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過(guò)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；在崗教師必須具有信息化教學(xué)能力合格證；教師培訓(xùn)的固定時(shí)間可以安排在寒暑假；每個(gè)學(xué)期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學(xué)比武；每年度或者每學(xué)期需邀請(qǐng)信息化教學(xué)專家來(lái)校進(jìn)行信息化教學(xué)理論與實(shí)踐的專題講座；每年度或者每個(gè)學(xué)期都有不同層次的信息化教學(xué)能力的教師赴外地、外校求學(xué)取經(jīng)；每月按學(xué)科群舉行若干次信息化教學(xué)整合研討；等等。尤其考慮到偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師漢語(yǔ)水平較低的特點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際情況制定出特殊的規(guī)則?？傊處熜畔⒒虒W(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實(shí)際情況的、相對(duì)穩(wěn)定的制度細(xì)則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓(xùn) 按年齡段、技術(shù)能力等級(jí)確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃，制定相應(yīng)的措施，因材施教。對(duì)于那些年齡偏大、信息化教學(xué)知識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級(jí)班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本能力；對(duì)于那些有信息化教學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，可編入中層班，進(jìn)行開放性訓(xùn)練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力進(jìn)一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學(xué)的舞臺(tái)，使之擁有充分展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些已具有中級(jí)水平并能如實(shí)進(jìn)行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教師，應(yīng)編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學(xué)能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)動(dòng)手與課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力）分類研發(fā)，或按項(xiàng)目專題（如最佳課件設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、單一學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、多學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、跨學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學(xué)模式、各級(jí)各類信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨(dú)到別致的、合理完善的信息化教學(xué)新模式。

培訓(xùn)內(nèi)容要及時(shí)更新 筆者考察了近年來(lái)的培訓(xùn)情況并訪問(wèn)了一些曾經(jīng)參加過(guò)培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)注重于理論講授，偏廢了實(shí)踐動(dòng)手；有些培訓(xùn)課題內(nèi)容重復(fù)；有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會(huì)給信息化教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)法與信息技術(shù)知識(shí)的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)法，是教師信息化教學(xué)能力的最高知識(shí)要求與教師核心能力素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以學(xué)科及其教學(xué)法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學(xué)前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3 培訓(xùn)制度要引進(jìn)激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性

建立切實(shí)可行的、科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制 本著激勵(lì)的原則，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱情和探索的科學(xué)態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的指標(biāo)之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓(xùn)合格證作為教師入職、進(jìn)職、晉級(jí)的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)績(jī)與教師的日?？己寺?lián)系起來(lái)。對(duì)教師的教學(xué)特別是信息技術(shù)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與教學(xué)效果綜合考慮[6]。具體操作起來(lái)，不妨從某一學(xué)科入手，鼓勵(lì)其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，從而建立合理的考核方式，逐步完善評(píng)價(jià)體系。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 成人是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)院教師往往很注重實(shí)用性和時(shí)效性，因此要極力開展探究式、研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師把所學(xué)得的教育技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，采取傳、幫、帶的辦法或點(diǎn)面結(jié)合的途徑，或按學(xué)科群體分類，使教師投入信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究中，以獎(jiǎng)勵(lì)為原則，使教師變壓力為動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 培訓(xùn)制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機(jī)制 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)不僅需要制度完善，而且需要培訓(xùn)專家到位。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)專家應(yīng)該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此培訓(xùn)專家一般可從外校和本土信息化教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長(zhǎng)期的信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及系統(tǒng)的教師考評(píng)中鍛煉成長(zhǎng)的。這就是說(shuō)，要讓具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，以及通透多媒體、計(jì)算機(jī)的教師充當(dāng)信息化教學(xué)培訓(xùn)的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會(huì)地理解教師在教學(xué)中懂得什么、缺少什么，課件應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)；同時(shí)，這樣的專家懂得進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)站在哪個(gè)角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學(xué)方法講課。

設(shè)立保證機(jī)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個(gè)往復(fù)的過(guò)程，在日常教學(xué)中必定會(huì)遇到技術(shù)方面的應(yīng)用困難，僅僅依靠在培訓(xùn)時(shí)得到專家的指點(diǎn)、引導(dǎo)是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長(zhǎng)的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面[8]。比如，學(xué)校必須成立信息化教學(xué)指導(dǎo)中心和設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學(xué)排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 提高教師信息化教學(xué)能力必備條件是要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供了環(huán)境保障。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應(yīng)用于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學(xué)，應(yīng)軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學(xué)資源的收集、整合，逐步建立資源庫(kù)。這就要求組織各科教師通過(guò)下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購(gòu)等途徑，建立分門別類的教學(xué)資源庫(kù)，為教師開展各種信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學(xué)科在線”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以此協(xié)助教師整合信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂(lè)見的網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)欄目，如資源共享平臺(tái)、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)輔導(dǎo)、教學(xué)參考、手腦并用、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-361-01

開學(xué)不久，在對(duì)學(xué)生的第一次單元測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)試卷里其中一題的錯(cuò)誤率極高。題目是這樣的：醫(yī)生讓爺爺7天服一種藥片，共需要58mg，而這種藥一瓶的規(guī)格是：“1.05 mg×60”，那么爺爺吃一瓶藥，夠了嗎？（mg表示毫克）

其中整個(gè)年級(jí)159位學(xué)生中，就有38位同學(xué)在這題上失了分，占全年級(jí)人數(shù)的24%，從這個(gè)方面來(lái)看，失分率是比較高的。其實(shí)這是一題來(lái)源于生活實(shí)際的好題目，是什么原因造成這部分同學(xué)不能解決這樣的生活問(wèn)題呢？筆者對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了口頭訪問(wèn)，這部分同學(xué)的基本回答就是：從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這樣類似的題目或讀不懂題目的意思。這樣的回答使筆者陷入了深深的沉思。

隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，如果他們看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書，看不懂股市走勢(shì)圖，這一系列的問(wèn)題都是因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校乃至教師都沒(méi)意識(shí)到“數(shù)學(xué)閱讀”的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)中的閱讀很不重視，這樣的現(xiàn)象其實(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的失敗。而在我們今天的教育中，確實(shí)就存在著這樣一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)毫無(wú)關(guān)系。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，僅注重?cái)?shù)學(xué)公式的背誦，僅注重?cái)?shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的正確，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是：注重學(xué)生諸種能力的培養(yǎng)，其中就包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)家徐利治曾指出，學(xué)好數(shù)學(xué)的首要條件是愛好文學(xué)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也曾說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。

此即表明，現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們具有的閱讀能力已不再只是語(yǔ)文閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語(yǔ)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。無(wú)論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，加強(qiáng)“數(shù)學(xué)閱讀”都有極其重要的作用。

一、重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往就是教師的天下，教師在課堂中“一言堂”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，都是教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生記……而新課程理念更注重的師生交流，現(xiàn)在的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂同樣如此，是一個(gè)注重對(duì)話交流的過(guò)程，所以對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約地描述和清晰地表達(dá)，都將直接影響學(xué)生的交流水平和交流質(zhì)量。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。如果學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授，是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的。只有通過(guò)閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教材作用的充分發(fā)揮

數(shù)學(xué)書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。可是，目前我們廣大師生并沒(méi)有很好地利用教材，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動(dòng)聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開課本，做練習(xí)或爬黑板，之后，總結(jié)、布置課下作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是缺少閱讀的環(huán)節(jié)。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過(guò)較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課材料的來(lái)源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”。 這些都要求，不斷提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閱讀”能力，為解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，解答生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想

隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展，信息瞬息萬(wàn)變，作為新時(shí)代的我們就需要不斷積累知識(shí)、形成技能，以隨時(shí)調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。因此，“終身教育”的思想應(yīng)運(yùn)而生，“活到老，學(xué)到老”的理念已經(jīng)深入人心，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是我們重要的教育內(nèi)容。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的偉大的書”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來(lái)，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】朗讀；連讀；語(yǔ)感；模仿；良好習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）02-0082-02

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要學(xué)好這種語(yǔ)言，必須具備良好的聽說(shuō)讀寫能力。想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，必須進(jìn)行大量說(shuō)的練習(xí)，說(shuō)的練習(xí)需要的是外部環(huán)境，而職校學(xué)生缺的就是語(yǔ)言環(huán)境。但是，我們有一個(gè)有效的彌補(bǔ)的方法——英語(yǔ)朗讀。

朗讀有什么作用呢？語(yǔ)言的形成和語(yǔ)感的培養(yǎng)是形成言語(yǔ)習(xí)慣的必由之路，而語(yǔ)流和語(yǔ)感的形成是建立在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。在這類訓(xùn)練中，朗讀是非常重要的，不僅可以練習(xí)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和拼寫，而且通過(guò)眼、口、耳和大腦促進(jìn)大腦積極思維，建立起視覺、聽覺等方面的語(yǔ)言感的密切聯(lián)系，逐漸形成熟練的語(yǔ)言技巧，全面提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。朗讀時(shí)，各種人體機(jī)制在大腦的協(xié)調(diào)下分工合作完成這一工作，起到了一種強(qiáng)化記憶的作用，聲情并茂，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，給人以美的藝術(shù)的享受。養(yǎng)成朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的很好的方法之一。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以突破聽力難關(guān)，可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的寫作水平。要想學(xué)好英語(yǔ)，朗讀是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)朗讀要有正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，必須靠多讀多練，即要求學(xué)習(xí)者在朗讀過(guò)程中具備正確理解、準(zhǔn)確模仿、深刻體會(huì)、精確表達(dá)的基本能力。因?yàn)樯鷦?dòng)傳神的朗讀可以體現(xiàn)你對(duì)文章的理解，良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。該怎么朗讀？連續(xù)停頓怎么處理？升降調(diào)怎么把握？這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很迷茫。首先我們來(lái)講講英語(yǔ)語(yǔ)音中兩個(gè)重要之處：連讀和不完全爆破。

一、連讀

在連貫地說(shuō)話或朗讀時(shí)，在同一個(gè)意群（即短語(yǔ)或從句）中，如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，這就是連讀。連讀時(shí)的音節(jié)一般不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可以加音，也不可以讀得太重。如：not at all這個(gè)短語(yǔ)。連讀時(shí)聽起來(lái)就像是一個(gè)單詞。但連讀只發(fā)生在句子中的同一個(gè)意群中。在兩個(gè)意群之間即使有兩個(gè)相鄰的輔音和元音出現(xiàn)，也不可連讀。如：Please take a look at it.這個(gè)句子中take a look at it是同一個(gè)意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。在There is a book in it.一句中book與in往往不連讀， 因?yàn)閎ook與in分別在兩個(gè)不同的意群中。

二、不完全爆破

爆破音是指發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音。這些音有6個(gè)，即/p/， /b/， /t/， /d/， /k/和/g/。但在某些情況下，發(fā)爆破音時(shí)，氣流不必沖破阻礙，而只是發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，并稍做停頓，也就是說(shuō)，做好要發(fā)出這個(gè)爆破音的準(zhǔn)備，但不要發(fā)出音來(lái)，這樣的發(fā)音過(guò)程叫作"不完全爆破"。/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/這6個(gè)爆破音中的任何兩個(gè)音素相鄰時(shí)，前者發(fā)不完全爆破音，后者則要完全地、徹底地進(jìn)行爆破。爆破音/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/在/m/， /n/， /l/， /s/的前面時(shí)不完全爆破。

其次，在掌握了這兩個(gè)基本方法之后，在練習(xí)中還要注意以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)會(huì)運(yùn)氣，擴(kuò)大共鳴

眾所周知，聲音在朗讀中是傳達(dá)文學(xué)作品的主要載體。音質(zhì)的好壞直接影響朗讀的效果。決定聲音質(zhì)量的因素包括音域、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色。要擴(kuò)大音域，增加音強(qiáng)，把握音長(zhǎng)，改善音色，就必須練習(xí)呼吸和共鳴。具體訓(xùn)練方法可采用快吸、慢吸、節(jié)流、偷氣來(lái)進(jìn)行。由快吸快吐，快吸慢吐，慢吸快吐，慢吸慢吐，以此學(xué)會(huì)控制氣息的能力。所謂共鳴，包括喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔、額腔的共鳴，他們猶如一個(gè)個(gè)音箱，若能充分利用這些共鳴箱，就會(huì)獲得飽滿、洪亮、悅耳的聲音。設(shè)想我們打呵欠時(shí)的口腔狀態(tài)，如若能保持這種狀態(tài)，口蓋抬起，舌頭放松，這時(shí)，整個(gè)發(fā)音通道暢通無(wú)阻，口腔共鳴擴(kuò)大，我們的聲音就會(huì)氣足音潤(rùn)，經(jīng)久不疲，音色更美。

二、激發(fā)興趣、形成習(xí)慣

在英語(yǔ)早讀課上，我創(chuàng)設(shè)各種方法讓學(xué)生朗讀而不使其感到厭倦。如：將每一節(jié)早讀課劃分成幾個(gè)時(shí)段，每一個(gè)時(shí)段都提出具體的任務(wù)和目標(biāo)。全班學(xué)生集體朗讀短文；將班級(jí)分成Group One和Group Two兩組扮演不同的角色朗讀課本中的對(duì)話，然后再交換角色朗讀；我讀問(wèn)句，學(xué)生讀答句或者學(xué)生讀問(wèn)句，我讀答句；我說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生譯成英語(yǔ)等等?？傊?，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生讀英語(yǔ)的興趣，更充分地利用好早晨這個(gè)大好時(shí)光。實(shí)踐證明，在朗讀的過(guò)程中，一些膽怯的學(xué)生不但打破了“開口關(guān)”，大膽地進(jìn)行練讀，而且還漸漸地掌握朗讀的技巧，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并養(yǎng)成了朗讀英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)習(xí)需要記憶，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重復(fù)記憶?！爸貜?fù)是學(xué)習(xí)的母親”。不斷地朗讀即便重復(fù)，但它可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。曾經(jīng)有位同學(xué)考試后對(duì)我說(shuō)：“于老師，有一選擇題我不太有把握，我反復(fù)地把這道題讀了幾遍，一直把它讀得順口了才將答案定下來(lái)。結(jié)果，我選對(duì)了?！边@表明她對(duì)這句話有了語(yǔ)感，是朗讀起了作用，她已形成了良好的語(yǔ)感，進(jìn)而做到正確地運(yùn)用語(yǔ)言。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

四、提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)表達(dá)能力

朗讀具有讀的因素，又具有口語(yǔ)的因素?！罢鎸?shí)英語(yǔ)環(huán)境

中的口語(yǔ)大致有兩種，一種是正式的口語(yǔ)，場(chǎng)合嚴(yán)肅，語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)緊湊。另一種是非正式口語(yǔ)，其特點(diǎn)是不假思索，脫口而出”。怎么能做到脫口而出？要眼尖、耳明、嘴勤、手快。要多讀、多記、多寫。許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)只精通題海戰(zhàn)術(shù)，不肯開口，不愿意讀，耳不明，嘴不勤。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口，要求學(xué)生出聲讀，大聲讀對(duì)話、課文。我要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意短語(yǔ)和習(xí)慣用法，注意在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞句的用法和區(qū)別。再通過(guò)模仿錄音帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣就可逐漸達(dá)到用現(xiàn)在的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

五、模仿，朗讀與背誦

在篇章中單詞或句子中間做記號(hào)，標(biāo)明音調(diào)的升降，停頓、連續(xù)、語(yǔ)調(diào)、復(fù)讀，或句子斷句等記號(hào)，供隨時(shí)隨地模仿和糾正你的語(yǔ)音沿調(diào)。模仿是成功的必經(jīng)之路！選擇合適的文章也很重要。著名外語(yǔ)專家許國(guó)璋說(shuō)：“英語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)得很通的初學(xué)者，往往讀故事有興趣，讀說(shuō)理文章覺得毫無(wú)意思。要知道，只有能夠把說(shuō)理文章也讀出味道的學(xué)習(xí)者，才算入了門”。因而選擇一些故事性的文章提高興趣，選擇一些說(shuō)理文章提高水平。背誦是我們都熟練的手段，也是科學(xué)證明非常有效的學(xué)習(xí)手段，多模仿，多練習(xí)，方能培養(yǎng)英文記憶能力和思維邏輯，進(jìn)而提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能。朗讀時(shí)，請(qǐng)首先認(rèn)真瀏覽一遍原文和朗讀標(biāo)記，然后跟著原音讀，注意其中的單詞發(fā)音、連讀停頓、語(yǔ)調(diào)等，反復(fù)跟讀，最后拋開原音，自己大聲讀出來(lái)。而背誦加深我們對(duì)文章的理解，提高閱讀能力。朗讀與背誦還會(huì)極大增強(qiáng)您在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作方面的能力。隨著朗讀和背誦的內(nèi)容增多，水平逐步提高，說(shuō)英語(yǔ)的困難自然會(huì)變小。

六、特別注意中文沒(méi)有的發(fā)音