導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、參與人員:信息技術(shù)教師，美術(shù)教師

三、活動(dòng)背景:

圖形是傳達(dá)信息最精煉的形象語言，形簡(jiǎn)而意賅，是傳遞信息最便捷的工具，我們?cè)诓僮麟娔X、玩手機(jī)時(shí)，會(huì)看到各種代表不同含義的圖形，即小圖標(biāo)，在日常生活中，也可以見到形形的圖標(biāo)，如交通標(biāo)志、安全出口、?；?、汽車圖標(biāo)、奧運(yùn)會(huì)體育圖標(biāo)等，這些圖標(biāo)無論在形狀、色彩、質(zhì)感、體積、空間上都給人以美感和豐富的文化內(nèi)涵，達(dá)到了“形”與“意”的和諧與統(tǒng)一，它不但是重要的形象元素，也具有很強(qiáng)的功能性。作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，在社會(huì)生活中無處不在，越來越顯示其極重要的獨(dú)特功用。通過這些圖標(biāo)，同學(xué)們能迅速理解這些圖標(biāo)所代表的含義，那我們是不是可以自己動(dòng)手用電腦來設(shè)計(jì)富有含義的圖標(biāo)呢？

四、活動(dòng)目標(biāo):

（一）知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，掌握繪圖工具的用法，讓學(xué)生了解圖標(biāo)內(nèi)容，理解圖標(biāo)的創(chuàng)作意途。

（二）能力目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)技能掌握?qǐng)D形繪制的方法，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合，并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

（三）情感目標(biāo)：通過觀察、了解、創(chuàng)作作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛美，勇于表達(dá)自己思想和情感的能力。

五、活動(dòng)時(shí)間：

共3課時(shí)，分三個(gè)階段

第一階段：0.5課時(shí)，美術(shù)知識(shí)的了解

第二階段：0.5課時(shí)，分組、搜索資料

第三階段：0.5課時(shí)，討論，構(gòu)圖

第三階段：1.5課時(shí)，電腦創(chuàng)作

六、活動(dòng)準(zhǔn)備:

活動(dòng)前請(qǐng)美術(shù)老師對(duì)圖標(biāo)的美感特征進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)其先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，圖標(biāo)不光是一種符號(hào)，圖標(biāo)要有良好的傳播效果，要有吸引人和感染人的力量，要有美感，要有價(jià)值，在設(shè)計(jì)中遵循美的原則，結(jié)構(gòu)緊湊，可以是簡(jiǎn)約美，抽象美，可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔的視覺符號(hào)來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。

七、活動(dòng)過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題，制定活動(dòng)計(jì)劃

上信息技術(shù)課時(shí)，有同學(xué)在瀏覽資料，發(fā)現(xiàn)了各個(gè)國家十字路口的指示燈都不太一樣，這些標(biāo)志設(shè)計(jì)形象，直觀，富有美感和創(chuàng)意。剛好我們的課程也進(jìn)行到站標(biāo)的設(shè)計(jì)，于是決定利用信息技術(shù)進(jìn)行一次“圖標(biāo)的設(shè)計(jì)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，將美術(shù)應(yīng)用到課程中。

2、活動(dòng)流程：

（1）經(jīng)過認(rèn)真分析每位學(xué)生的特長決定以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的形式，組成活動(dòng)小組，5人一組，進(jìn)行初步的組員分工如構(gòu)圖，搜索、繪制，并推選出小組長。

（2）在前期美術(shù)老師講解知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用所掌握的知識(shí)與技能上網(wǎng)查資料了解圖標(biāo)的由來，何為圖標(biāo)，一個(gè)富有含意的圖標(biāo)應(yīng)該包含哪些美術(shù)元素在里面，從哪一處入手繪制，按照使用的功能可以分哪些種類：如商標(biāo)、徽標(biāo)、企業(yè)標(biāo)、社會(huì)活動(dòng)標(biāo)、社會(huì)公益標(biāo)、服務(wù)性標(biāo)、交通標(biāo)、環(huán)境標(biāo)。還有國旗、公共場(chǎng)所標(biāo)志、交通標(biāo)志、安全標(biāo)志、操作標(biāo)志等，它們是否都有表明自己特征的標(biāo)志。

另外要通過網(wǎng)絡(luò)了解顏色是根據(jù)具體的寓意需要，要具體分析，顏色是有感覺的，分為冷暖、距離、輕重、軟硬等。顏色也是有情緒的，一種顏色分兩種情緒，如：紅的積極情緒是活力、希望；消極情緒就是危險(xiǎn)、恐怖?？傊?，或強(qiáng)烈、醒目，或古樸凝重…….都要恰到好處。要以內(nèi)容定顏色，如：藍(lán)色多用在電子、通訊、科技方面居多。綠色就用在農(nóng)業(yè)、林業(yè)居多等等，各種顏色都有各自的特點(diǎn)。在學(xué)生上網(wǎng)查找資料時(shí)要給學(xué)生講明文明上網(wǎng)，體現(xiàn)良好的信息素養(yǎng)。

（3）可以收藏自己喜歡的圖標(biāo)，并對(duì)圖標(biāo)進(jìn)行分類：如電腦圖標(biāo)、生活圖標(biāo)等。

（4）小組討論，并根據(jù)每組同學(xué)各自優(yōu)勢(shì)選定繪制軟件和所繪圖標(biāo)主題，其間可以跟指導(dǎo)老師相互交流。

（5）評(píng)比選出優(yōu)秀作品，要求要學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師參與評(píng)比。

（6）優(yōu)秀作品到校園網(wǎng)上

3、準(zhǔn)備操作工具、提供平臺(tái)：紙、筆、電腦，能上網(wǎng)。

4、教師指導(dǎo)：由于互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容非常豐富，為避免學(xué)生把時(shí)間大量花在搜索上，可以提供常用搜索引索和相關(guān)網(wǎng)址、繪圖軟件，并要求設(shè)計(jì)的圖標(biāo)要美觀、醒目，顏色合理、一目了然。

5、按分組人數(shù)印出評(píng)價(jià)量規(guī)：要求學(xué)生和輔導(dǎo)老師按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行打分，評(píng)比。

第二階段：實(shí)施階段

1、各小組成員根據(jù)教師提供的網(wǎng)址查找相關(guān)圖標(biāo)資料和圖片，期間可以構(gòu)思自己創(chuàng)作哪一類圖標(biāo)。

2、各小組開始分組討論，可以針對(duì)以下問題進(jìn)行討論：

1）選出自己小組要?jiǎng)?chuàng)作哪一類圖標(biāo)；

2）用什么軟件來繪制；

3）什么構(gòu)圖，代表什么樣的主題、含意和功能；

4）能否識(shí)別，采用的主色調(diào)及其創(chuàng)作思想；

5）采用平面的、立體的，是意象還是抽象圖形，還是其它

6）要設(shè)計(jì)的圖形是否符合人們認(rèn)識(shí)心理和認(rèn)識(shí)能力；

另外，圖標(biāo)表達(dá)的含義要準(zhǔn)確，避免意料之外的多解或誤解，

3、軟件創(chuàng)作

4、展示設(shè)計(jì)成果

請(qǐng)各小組成員展示自己的設(shè)計(jì)作品，并說說自己的設(shè)計(jì)意圖、創(chuàng)意。

八、活動(dòng)評(píng)價(jià)

在整個(gè)活動(dòng)中，要注意觀察每個(gè)小組的細(xì)節(jié)活動(dòng)，進(jìn)行“跟蹤”評(píng)價(jià)，要自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，可以從下幾方面進(jìn)行。

1、學(xué)生通過活動(dòng)是否能夠靈活應(yīng)用軟件繪制圖形，是否能發(fā)現(xiàn)小小的圖標(biāo)也能表達(dá)出豐富的含義。

2、是否形成了一定的查找、搜集、整理信息的能力

3、有沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，感受與他人協(xié)作交流的樂趣，是否學(xué)會(huì)欣賞。

4、是否能將自己的創(chuàng)造性成果通過網(wǎng)絡(luò)形式向大家展示。

5、是否養(yǎng)成了在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，綜合實(shí)踐能力是否得到了一定的發(fā)展。

6、是否樹立了良好的文明意識(shí)和品質(zhì)。

7、圖標(biāo)整體設(shè)計(jì)是否美觀、大方，能表達(dá)出設(shè)計(jì)含意、顏色搭配是否合理，布局合理。

九、注意事項(xiàng)

1、互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息大舞臺(tái)，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)要注意安全防范意識(shí)，要文明上網(wǎng)。

2、要多關(guān)注薄弱學(xué)生，多鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)口參與到活動(dòng)中，突顯出自己的閃光點(diǎn)。

篇2

一、 活動(dòng)背景分析

近年，家中擁有電腦已不是罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍奇跡般地出現(xiàn)在大街小巷。網(wǎng)絡(luò)在豐富人們生活，擴(kuò)展人們視野方面著實(shí)功勞不小，但同時(shí)，電腦游戲的危害也不可小覷。特別是一些青少年，他們的生理、心理處在急劇變化的階段，很不成熟，一旦迷戀上游戲，往往難以自拔，輕則荒廢了學(xué)業(yè)，損害了身體，重則引發(fā)違法、犯罪事件。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，光靠說教難以收到預(yù)期效果。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，于是，我組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，受到教育。

二、 活動(dòng)對(duì)象及時(shí)長

八年級(jí)初二（15）班全體學(xué)生，兩周

三、 活動(dòng)目標(biāo)

1. 促使學(xué)生吃透教材 （本課題是《牛津初中英語》8B Unit3的話題）

2. 通過活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)興趣。

3. 學(xué)會(huì)在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往與合作，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

四、 活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）確立活動(dòng)主題

1. 調(diào)查本班學(xué)生常玩哪些電腦游戲

2. 用英語表述怎樣玩這些游戲

3. 搜集電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害；

4. 搜集人們對(duì)電腦游戲的看法

（二）制定活動(dòng)方案

在確定了研究主題后，由小組內(nèi)成員推選出本組組長，因?yàn)檫@是一個(gè)辯論，正方反方已分好，所以組長應(yīng)綜合整理大家搜集的材料，提煉支持自己論點(diǎn)的材料。

五、 活動(dòng)過程

1. 筆者擔(dān)任主持人

2. 邀請(qǐng)英語教師們擔(dān)任評(píng)委，評(píng)委一一就座，負(fù)責(zé)教師分發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表格。

3. 將全班同學(xué)分成八組，正方四組，反方四組。每一組推出一個(gè)發(fā)言人，其他同學(xué)在其背后組成一個(gè)支持團(tuán)隊(duì)，大家互相合作，就對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行討論并提出自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方，支持自己。

4. 比賽開始，參賽學(xué)生依次發(fā)表自己的看法，比賽氣氛十分熱烈，掌聲不斷。評(píng)委教師們或沉吟落筆，或商量畫分……都十分認(rèn)真。

六、 活動(dòng)評(píng)析

（一）教師的教育教學(xué)能力得到了提高和鍛煉 轉(zhuǎn)貼于

通過課題研究，教師對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)能力得到了提高和鍛煉，師生關(guān)系更加密切、融洽。

學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，通過研究，學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能方面的掌握情況呈上升趨勢(shì)。

（二）學(xué)生的收獲

1. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

中學(xué)英語課外實(shí)踐活動(dòng)能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的個(gè)性特長，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)有愉悅的學(xué)習(xí)情緒，有了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得主動(dòng)，有了新穎的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，有了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，才會(huì)形成良好的班風(fēng)。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達(dá)思想和交際的能力。

實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生較快地培養(yǎng)起用英語進(jìn)行思維、表達(dá)思想和交際的能力，口語是操練人在非正式場(chǎng)合、在無準(zhǔn)備的情況下使用的無拘束的言語，口語的無準(zhǔn)備性不允許言語活動(dòng)者通過翻譯來表達(dá)思想理解對(duì)方的話語，久而久之，學(xué)生的這種交際能力會(huì)不斷提高。

3. 使學(xué)生的參與意識(shí)加強(qiáng)了，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

4. 培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織能力。

5. 學(xué)生掌握了課外實(shí)踐活動(dòng)的方式、方法、過程，樂于積極參與，敢于大膽嘗試，學(xué)會(huì)了積累，敢于并善于表現(xiàn)自己，使英語學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅。

（三）英語教師的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

1. 實(shí)施中學(xué)英語課外實(shí)踐活動(dòng)的作用。

中學(xué)英語課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達(dá)思想和交際的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的參與和認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織能力。

2. 進(jìn)行中學(xué)英語課外實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長期而繁雜的地工作，教師要循序漸進(jìn)，將課外實(shí)踐活動(dòng)逐步開展下去。

3. 有關(guān)時(shí)間和精力問題。

教師在設(shè)計(jì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，必須充分考慮每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間以及范圍，盡量使操作步驟直接一些，次數(shù)不宜過多，最好要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。

4. 應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

5. 課題研究中存在進(jìn)一步探討的問題，如何進(jìn)一步規(guī)范和完善課外實(shí)踐活動(dòng)，不斷研究開發(fā)出新的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)手段。

篇3

學(xué)生的安全始終是懸在我們教育工作者頭上的一把利劍，我們應(yīng)本著預(yù)防為主的原則，從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，著力構(gòu)建安全保障機(jī)制，全面系統(tǒng)和持續(xù)有效地做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全保障工作。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)安全機(jī)制可以從安全文化思想教育、安全防范體系構(gòu)建和安全管理實(shí)施跟進(jìn)等方面積極建設(shè)。

一、 有效的安全文化思想教育

個(gè)體的行為往往是由個(gè)體的思想意識(shí)指導(dǎo)的。強(qiáng)烈的安全意識(shí)是決定正確安全行為的前提。“學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教職人員的安全培訓(xùn)，提高所有工作人員的安全素質(zhì)；并把安全教育納入學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容之中，全面加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，豐富學(xué)生的安全知識(shí)。”[1]在實(shí)際的安全思想教育工作中，傳統(tǒng)說教形式的安全文化思想教育難以深入學(xué)生的腦海。恰如美國教育專家杰奎萊·蘇爾斯曾說的，讓七至八年級(jí)的學(xué)生們考慮安全，就像混合油和水一樣難，這個(gè)年齡的孩子認(rèn)為自己并不需要上安全教育課，他們自認(rèn)為已經(jīng)知道一切，不想再聽什么該做、什么不該做的話。

我國目前尚未形成安全教育體系，危機(jī)教育缺乏相應(yīng)的制度保障，實(shí)踐中存在諸多隨意性與盲目性；學(xué)校安全教育內(nèi)容陳舊化，安排也缺乏系統(tǒng)性，大多處于隨機(jī)狀態(tài)，無法做到連續(xù)、系統(tǒng)。因此，要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“安全不可馬虎”、 “安全第一”、“珍愛生命”等觀念的相關(guān)教育，幫助學(xué)生樹立認(rèn)識(shí)所處環(huán)境的意識(shí)、識(shí)別不安全因素的意識(shí)、自覺學(xué)習(xí)安全知識(shí)的意識(shí)、自我保護(hù)的意識(shí)、相互保護(hù)的意識(shí)、安全隱患防范意識(shí)等，可以采用以下策略。

1.案例警醒

通過對(duì)實(shí)際發(fā)生的安全事故進(jìn)行描述、分析，喚醒、警示學(xué)生，使其樹立安全意識(shí)。案例警醒對(duì)學(xué)生的思想觸動(dòng)是巨大的。鮮活的生活圖片，鮮明的事故前后對(duì)比，教育中沒有冗長、單調(diào)的宣講，而是代之以具有故事性和觀賞性的視覺刺激，這時(shí)再適當(dāng)加上學(xué)生小講師或者教師的感言或教育，對(duì)于學(xué)生反思自己，在內(nèi)心認(rèn)可安全的重要性，樹立安全保護(hù)和防范意識(shí)，是比較有效的。

2.號(hào)召自學(xué)，組織匯報(bào)

先號(hào)召學(xué)生進(jìn)行相關(guān)安全主題知識(shí)的自學(xué)，從各種途徑獲得豐富的安全知識(shí)，做好學(xué)習(xí)筆記、心得，然后再組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生信任和自由，擴(kuò)大知識(shí)的來源途徑，增加知識(shí)的個(gè)體體驗(yàn)。在組織匯報(bào)中則可以以小組匯報(bào)或班級(jí)匯報(bào)的形式互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，保證安全知識(shí)得以強(qiáng)化和豐富。

3.開展安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

通過定期開展安全知識(shí)競(jìng)賽或者其他形式的安全學(xué)習(xí)有獎(jiǎng)活動(dòng)，能促進(jìn)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，使安全知識(shí)的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣和成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這類競(jìng)賽活動(dòng)要注意吸引學(xué)生參與，設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)面要廣，既能讓學(xué)生享受到參與活動(dòng)的快樂和老師的鼓勵(lì)表揚(yáng)，同時(shí)又有物質(zhì)獎(jiǎng)品上的小驚喜，最終還收獲到終身受用的安全知識(shí)與意識(shí)。

二、 安全防范體系構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動(dòng)的展開往往以課題小組、班級(jí)或社團(tuán)為單位，活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)的空間范圍廣，因此學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障就必須構(gòu)建溝通迅速、反應(yīng)靈活、執(zhí)行有力的安全防范體系，將眾多的安全隱患扼殺在萌芽狀態(tài)，將“預(yù)防為主”落到實(shí)處。

1.建立綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上予以保障

學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)處理實(shí)踐活動(dòng)總事宜，校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，具體事宜由分管副校長或綜治副校長擔(dān)任，主要成員則可由相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、年組長和班主任、綜合實(shí)踐活動(dòng)老師等組成，從而保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障有組織，人員配備有保障。

2.嚴(yán)格申報(bào)審核，規(guī)范校外活動(dòng)，確保師生安全

綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域分別為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展往往表現(xiàn)為校外活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范校外活動(dòng)制度，通過綜合實(shí)踐外出活動(dòng)申報(bào)審核制度，盡可能把實(shí)踐活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)降到最低限度。審核的主要內(nèi)容一般應(yīng)該包含活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)人數(shù)、活動(dòng)性質(zhì)、組織者名單、安全組織措施、安全保障人員等項(xiàng)目，其中最重要的是審核實(shí)踐活動(dòng)的安全保障措施項(xiàng)目?！巴瑫r(shí)要提高校外活動(dòng)的效率，減少不必要的校外活動(dòng)時(shí)間。在選擇活動(dòng)地點(diǎn)時(shí)，要堅(jiān)持就近原則，盡可能在社區(qū)內(nèi)開展活動(dòng)?！盵2]校外實(shí)踐活動(dòng)安全管理工作是直接關(guān)系到師生生命健康與安危的大事，綜合實(shí)踐外出活動(dòng)絕不能“先斬后奏”，必須嚴(yán)格把關(guān)，始終把學(xué)生的安全放在重要的位置。

3.集體審議綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障方案

正是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全保障至關(guān)重要，因此，在活動(dòng)申報(bào)提交審核后，需要為通過審核的活動(dòng)制定完善的保障方案。保障方案要貼近活動(dòng)實(shí)際，要堅(jiān)持“預(yù)則立”和集體研討審議的方式方法。

具體來說，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)教師或?qū)W生向綜合實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組提交活動(dòng)安全保障計(jì)劃后，綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組可以提前安排人員對(duì)主題活動(dòng)所涉及的場(chǎng)地和周邊環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)了解，從而把握關(guān)于安全隱患的第一手資料，然后組織活動(dòng)學(xué)生代表、綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)老師、家長委員會(huì)代表、學(xué)校相關(guān)處室負(fù)責(zé)人等進(jìn)行集體研討，就自然安全隱患、社會(huì)安全隱患、學(xué)生自身安全影響等因素集思廣益，最后形成相對(duì)完善的安全保障方案。同時(shí)，學(xué)校做好各種安全事故的預(yù)案，防患于未然。

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吉林市市容綜合執(zhí)法龍?zhí)吨睂俅箨?duì) 開展“建造魅力江城，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀執(zhí)法工作者” 立功競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案 　 為了深入貫徹落實(shí)黨的十六屆三中全會(huì)、全總十四大、省總十一大和市總十六屆二次全委會(huì)議精神，在振興吉林老工業(yè)基地和全市“三先”、“四市”建設(shè)中，充分發(fā)揮執(zhí)法人員的監(jiān)督管理作用，按照市總工會(huì)的要求，我大隊(duì)結(jié)合實(shí)際情況，特定了“建造魅力江城，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀執(zhí)法工作者”的立功競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想 以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以市總工會(huì)“興企創(chuàng)業(yè)”立功競(jìng)賽為主線，結(jié)合我大隊(duì)實(shí)際情況，圍繞振興吉林老工業(yè)基地的目標(biāo)任務(wù)，為振興吉林、建設(shè)家鄉(xiāng)，動(dòng)員和組織全體執(zhí)法人員積極投身到我市“二次創(chuàng)業(yè)”中來，立足本職，學(xué)趕先進(jìn)，爭(zhēng)創(chuàng)一流，在推進(jìn)振興基地和全面建設(shè)小康社會(huì)中建功立業(yè)。 二、具體活動(dòng)安排 （一）動(dòng)員大會(huì) 召開大隊(duì)全體隊(duì)員參加的實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)市總工會(huì)“興企創(chuàng)業(yè)”的精神和基建交通工會(huì)開展“建造魅力江城”立功競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，并對(duì)我大隊(duì)開展該項(xiàng)活動(dòng)作出具體部署和要求，達(dá)到統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，引起重視的目的。 （二）競(jìng)賽內(nèi)容 以中隊(duì)為單位開展以文明執(zhí)法為主要內(nèi)容的多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)。 1、組織全體隊(duì)員學(xué)習(xí)國家公務(wù)員行為規(guī)范，各執(zhí)法工作息息相關(guān)的法律、法規(guī)和規(guī)章，然后由綜合科、協(xié)調(diào)科和中隊(duì)各出三名隊(duì)員參加考試，評(píng)出一等獎(jiǎng)一名；二等獎(jiǎng)二名；三等獎(jiǎng)三名，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。建設(shè)具有公仆意識(shí)，廉潔、高素質(zhì)，專業(yè)化的執(zhí)法隊(duì)伍。 2、采取內(nèi)部督察與外部監(jiān)督相結(jié)合的辦法。根據(jù)督察的結(jié)果和義務(wù)監(jiān)督員的意見，依據(jù)著裝規(guī)范、工作文明用語規(guī)范、儀容儀表言談舉止規(guī)范、執(zhí)法程序規(guī)范，評(píng)選“文明執(zhí)法標(biāo)兵”，樹典型、催后進(jìn)，形成“比學(xué)趕幫超”良好氛圍。 3、開展執(zhí)法文書展評(píng)活動(dòng)。每個(gè)中隊(duì)選送十份已結(jié)案的執(zhí)法文書參加展覽評(píng)比，由大隊(duì)全體隊(duì)員瀏覽后，依據(jù)文書填寫規(guī)范、卷宗裝訂規(guī)范評(píng)選出五份優(yōu)秀文書作為范本，促進(jìn)隊(duì)員執(zhí)法的規(guī)范化、程序化。 三、總結(jié)表彰 對(duì)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)比出的優(yōu)秀中隊(duì)、個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后進(jìn)中隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行批評(píng)教育，并評(píng)選出一名“建造魅力江城”杰出建設(shè)者連同業(yè)績(jī)一起報(bào)到基建工會(huì)參加十大“杰出建設(shè)者”評(píng)選，增進(jìn)隊(duì)員文明執(zhí)法意識(shí)，提高依法行政水平，為龍?zhí)秴^(qū)市容環(huán)境的整潔美麗和我市跨越式發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。 吉林市市容綜合執(zhí)法龍?zhí)吨睂俅箨?duì) 二四年十月二十日

市容綜合執(zhí)法大隊(duì)開展“建造魅力江城，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀執(zhí)法工作者”立功競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案一文由搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)生能力 實(shí)施與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.246

能力，指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出要發(fā)展學(xué)生“關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的能力；社會(huì)實(shí)踐的能力；認(rèn)識(shí)自我的能力；技術(shù)實(shí)踐的能力；收集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力、邏輯思維能力。”能力發(fā)展，是指在學(xué)生原生態(tài)、本有的能力表現(xiàn)基礎(chǔ)上，通過參與教師組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能力有“增值”的表現(xiàn)，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升狀態(tài)。一般認(rèn)為：能力提升是動(dòng)態(tài)的過程，但學(xué)生能力是否得到發(fā)展，發(fā)展到什么程度，需透過學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過可觀察、可測(cè)量、可分析的技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究。綜合筆者多年的教研、教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生能力構(gòu)建的實(shí)施與評(píng)價(jià)一般有如下幾條經(jīng)驗(yàn)。

1 多層次的目標(biāo)體系

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》沒有對(duì)綜合實(shí)踐類課程的目標(biāo)作細(xì)致的分解，具體分解要與學(xué)生活動(dòng)的主題、話題或課題以及具體的活動(dòng)情景來確定。因此，我國綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)，需要各地和學(xué)校在具體實(shí)施過程中，結(jié)合具體活動(dòng)和各地實(shí)際來做更具體的分解，以便發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性。

實(shí)踐中，我們構(gòu)建了《3-6年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力表現(xiàn)目標(biāo)序列》，按照綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的一般流程，按總目標(biāo)――年段目標(biāo)――年級(jí)目標(biāo)――主題目標(biāo)，圍繞“了解自我、欣賞與創(chuàng)新、溝通與分享、尊重與團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)劃與實(shí)踐、運(yùn)用信息、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考與解決問題”八個(gè)核心能力，按螺旋上升原則，具體細(xì)化出多類型多層次的學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)?！缎蛄小窞榻處煱盐彰抗?jié)課和每個(gè)學(xué)期階段的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量提供了理論支撐，成為教師組織活動(dòng)的依據(jù)；使教師了解綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生哪些具體能力、每項(xiàng)能力不同階段的發(fā)展要求；便于教師有的放矢地為學(xué)生能力發(fā)展度身定制多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，便于引導(dǎo)學(xué)生開展新穎、多樣的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作分享，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的各項(xiàng)能力。

2 多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

能力的提升需要評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)。我們一般通過跟蹤班級(jí)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)測(cè)評(píng)和實(shí)驗(yàn)，借助課堂觀察、訪談?dòng)涗?、能力評(píng)測(cè)等方法，調(diào)研學(xué)生綜合實(shí)踐能力的水平和發(fā)展過程，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生能力表現(xiàn)可測(cè)可信的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們遵循“主體多元”、“標(biāo)準(zhǔn)多維”、“方法多樣”的原則，以此來保證“民主公正”“結(jié)果有效”，一般有如下幾種。

2.1 對(duì)照性評(píng)價(jià)

和學(xué)生一起制定《能力增長星級(jí)表》，規(guī)劃從一星到五星的不同等級(jí)，以便于學(xué)生在活動(dòng)過程中能夠自行對(duì)照評(píng)價(jià)要求，及時(shí)反思和調(diào)整。

2.2 互動(dòng)式評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過不同主體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自我反思。

2.3 即時(shí)性評(píng)價(jià)

在活動(dòng)的各個(gè)階段，做出及時(shí)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，并留下評(píng)價(jià)記錄，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的可持續(xù)發(fā)展。即時(shí)評(píng)價(jià)，便于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，重視學(xué)生的縱向變化。

2.4 多元化評(píng)價(jià)

既要關(guān)注活動(dòng)最后的顯性成果，也要注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的反思、提升、總結(jié)和感悟，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的各項(xiàng)內(nèi)容。

3 多渠道的分享機(jī)制

圍繞學(xué)生能力的發(fā)展，各校積累了大量的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)案例，執(zhí)教老師積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)至今并沒有成熟和統(tǒng)一的課程模式，執(zhí)教老師也存在著各種各樣的困惑；另外當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)一般由班主任老師兼職，實(shí)踐和思考的時(shí)間并不充裕。多渠道的分享機(jī)制，能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施形成合力，最大化地提升效率。通過分享，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)到均衡發(fā)展、共同進(jìn)步。分享的內(nèi)容和途徑一般如下。

3.1 理論分享

教科院、各學(xué)校和骨干教師組成課程理論研究小組，加強(qiáng)過程管理，確保學(xué)術(shù)活動(dòng)和研究活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化。定期舉行“理論學(xué)習(xí)”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“案例測(cè)評(píng)分析”等活動(dòng)，將學(xué)、思、做、研融于一體。

3.2 實(shí)踐分享

開展各種課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過“教學(xué)評(píng)優(yōu)課”、“教學(xué)展示課”、“說課評(píng)比”、“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”等多種活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。

3.3 網(wǎng)絡(luò)分享

通過學(xué)科網(wǎng)、學(xué)科論壇、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過QQ群、微信、微博、微群等即時(shí)交流手段，實(shí)時(shí)分享，執(zhí)教老師通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑、互通有無。

3.4 成果分享

綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程性資料、文字影像等物化歸整，成果共享，使這些提升學(xué)生能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)范例，優(yōu)秀樣本能為所有執(zhí)教者所用。

3.5 案例分享

我們編制了《小學(xué)3-6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)和有效實(shí)施案例集》《小學(xué)3-6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的案例集》，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作提供指導(dǎo)。

綜上，學(xué)生的能力和其完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力各有不同，離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)學(xué)生的能力，也不能發(fā)展學(xué)生的能力。所以，只有為能力建構(gòu)多層次的目標(biāo)體系，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，通過多元化的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)能力的全面發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行多渠道的分享，使執(zhí)教者形成合力，提升學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架[J].教育發(fā)展研究，2001，（1）.

篇6

農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，除中心校實(shí)施外，還要充分發(fā)揮對(duì)所轄村小的管理和指導(dǎo)作用?；谶@種情況，要堅(jiān)持做到“四個(gè)結(jié)合”，區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施，才能真正全面貫徹落實(shí)國家課程計(jì)劃。

一、開發(fā)課程與基地建設(shè)相結(jié)合

開發(fā)課程菜單。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)過程中，要注重提煉彰顯地方特色、尊重學(xué)生個(gè)性、內(nèi)容序列化的課程“菜單”。以課程“菜單”引領(lǐng)全校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，中心校立足社會(huì)、家庭實(shí)際、結(jié)合校情、生情，將綜合實(shí)踐活動(dòng)“四大領(lǐng)域”與班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)整合，提供“菜單框架”。然后各校根據(jù)“菜單框架”結(jié)合本校實(shí)際制定本校的“分菜單”。各年級(jí)根據(jù)“分菜單”結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)制定出年級(jí)“子菜單”。最后班級(jí)根據(jù)本班實(shí)際制定“活動(dòng)菜單”。這樣，四級(jí)課程“菜單”在活動(dòng)中不斷生成，不斷完善，形成了序列化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程菜單。

重視基地建設(shè)。在開發(fā)課程資源的同時(shí)充分挖掘校內(nèi)外課程資源，建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。一是加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)，校園就是基地。以學(xué)校多年打造的花木文化作為環(huán)境布置的主題，張貼花木宣傳圖片，介紹花形、花藝；打造花木文化長廊，系統(tǒng)介紹花木分類、種植、文化、生活、藝術(shù)等方面的知識(shí)，讓花木文化氛圍充滿校園。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，社會(huì)也是基地。在校外，建設(shè)了花木綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，同時(shí)聯(lián)系了數(shù)家綜合實(shí)踐定點(diǎn)聯(lián)系單位，給學(xué)生提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)的基地平臺(tái)。

二、培訓(xùn)教師與指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合

強(qiáng)化教師培訓(xùn)。在教師缺編、學(xué)校無法按班級(jí)配備專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的情況下，采取“一輔多兼”的做法。即每個(gè)班確定一名指導(dǎo)教師，但在具體開展活動(dòng)的時(shí)候相關(guān)教師都要參與?；诖朔N情況，在專家指導(dǎo)，外出培訓(xùn)的同時(shí)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋主題的選定、方案的制定、活動(dòng)的指導(dǎo)、案例的樣式、表格的設(shè)計(jì)、成果的呈現(xiàn)等方面，使教師參加培訓(xùn)后知道綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么、做什么、怎么做。培訓(xùn)形式多樣、研訓(xùn)并舉、以評(píng)比促提高。定期開展校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課評(píng)比、活動(dòng)方案評(píng)比、活動(dòng)案例評(píng)比、活動(dòng)成果展評(píng)等活動(dòng)，并組織教師參與區(qū)、市級(jí)開展的相關(guān)評(píng)比活動(dòng)。

加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)全程進(jìn)行指導(dǎo)：在活動(dòng)開始階段，指導(dǎo)學(xué)生選題、制定方案；在實(shí)踐階段，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、采訪、記錄；在階段活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息整理分析；在總結(jié)階段指導(dǎo)學(xué)生展示成果等。在指導(dǎo)方法上，從初始階段的“扶”到一段時(shí)間后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高學(xué)生自主活動(dòng)的能力。

三、規(guī)定課程與重點(diǎn)項(xiàng)目相結(jié)合

開齊開足課程。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開齊開足各門課程。按義務(wù)教育課程設(shè)置的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)每周為三課時(shí)，包括綜合實(shí)踐、信息技術(shù)和勞技。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，把每個(gè)年級(jí)的一節(jié)綜合課和兩節(jié)校本課集中安排在一個(gè)下午，充分保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間?；顒?dòng)安排上做到“三結(jié)合”：長線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校集體活動(dòng)與班級(jí)分散活動(dòng)相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。

重點(diǎn)項(xiàng)目帶動(dòng)。每學(xué)期，梳理出本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，通過重點(diǎn)項(xiàng)目帶動(dòng)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)開展。例如學(xué)校搭建“海陵湖講堂”特色平臺(tái)，分步實(shí)施“1112225”工程。三個(gè)“1”，即10場(chǎng)主題講座、10節(jié)微課、10節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課；三個(gè)“2”，即兩個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專用室、20個(gè)學(xué)生社團(tuán)、20節(jié)綜合實(shí)踐小專題片；一個(gè)“5”，即50個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例。學(xué)校借鑒《百家講壇》的形式，開展了“海陵湖講堂”專題講座活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透學(xué)校的文化建設(shè)、辦學(xué)思想。講座內(nèi)容涉及學(xué)生的課外閱讀、自身的安全、文明禮儀以及人生觀、道德觀等方面。學(xué)生依照自己興趣、需求自主選聽?！昂Ａ旰v堂”充分展示了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、研究成果。通過不同形式和內(nèi)容的講座，讓學(xué)生有所知、有所想、有所悟，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、物化成果與資源共享相結(jié)合

物化實(shí)踐成果。為物化活動(dòng)成果，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施，定期綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)，不斷探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果呈現(xiàn)方式。將綜合實(shí)踐活動(dòng)方案、活動(dòng)反思、學(xué)生采蜜本、活動(dòng)記錄、活動(dòng)心得、活動(dòng)日記、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告、采訪記錄、圖片、音像等資料以及學(xué)生美術(shù)、書法、手工制作等其他過程性材料分類整理，裝訂成冊(cè)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的物質(zhì)呈現(xiàn)方式。

共享信息資源。首先，將所有物化成果制成電子稿存儲(chǔ)于學(xué)校資源庫。其次，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)專題網(wǎng)站。由綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)室成員管理、使用。教師、學(xué)生均可實(shí)名注冊(cè)，上傳自己參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、記錄、日記、心得體會(huì)、成果等圖片等資料。最后，組建學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)博客群，方便教師網(wǎng)絡(luò)教研，分享與綜合實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的收獲。

篇7

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)和實(shí)施中存在的幾個(gè)問題

隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與研究在我國迅速展開。就實(shí)踐層面而言，學(xué)生普遍對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感興趣，積極參與活動(dòng)過程。部分參與教師感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)有助于自身專業(yè)發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)安排、組織形式、課題開發(fā)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面總結(jié)出了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。2001年，上海高考第一次出現(xiàn)了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強(qiáng)烈的，它給人們一個(gè)信號(hào)：被稱為考試指揮棒的高考正在發(fā)揮其積極的正面效應(yīng)，以其強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應(yīng)試教育的束縛，在素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)方面向?qū)W生提出更高的要求。2004年教育部發(fā)文明確表示，必須將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為高中招生的重要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)施有著一個(gè)良好的政策導(dǎo)向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)中也出現(xiàn)了不少認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差，概括起來，主要有以下五個(gè)方面。

（一）零開發(fā)

一些學(xué)校由于種種原因，無論是課程計(jì)劃還是課程實(shí)踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程淪落為“空白課程”，有時(shí)甚至出現(xiàn)整個(gè)地級(jí)市都不開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況。

（二）假開發(fā)

打著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義，做著其它所謂主要學(xué)科的事情。譬如在課程計(jì)劃表中列入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但實(shí)際開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、語文等課程，被喻為課程開發(fā)“兩張皮現(xiàn)象”。

（三）片面開發(fā)

單純從一個(gè)角度、一個(gè)方面來設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，縮小了課程開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效能。如把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分解為研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)，以局部代替整體。由于信息技術(shù)教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動(dòng)技術(shù)教育在全國開設(shè)有多年的基礎(chǔ)，很多地方干脆就以信息技術(shù)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；又如，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上的窄化傾向，自然、社會(huì)、自我作為探究?jī)?nèi)容的三個(gè)向度不能平等對(duì)待及重視?！白晕摇鳖I(lǐng)域的主題如“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經(jīng)營”等更具生活價(jià)值和生命意義的內(nèi)容很少涉及；課題選擇過于社會(huì)化、成人化，關(guān)注學(xué)生心靈和自我空間的內(nèi)容較少。再如，只實(shí)施某一方面主題的實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)科上主要是以生物、地理學(xué)科為主，課程資源的開發(fā)利用上只以當(dāng)?shù)氐穆眯芯包c(diǎn)、風(fēng)景名勝為主，變成了有風(fēng)景名勝和歷史文化遺跡的地方和學(xué)校年年、次次都是這些主題開發(fā)，而沒有風(fēng)景名勝可尋的地方就覺得當(dāng)?shù)責(zé)o課程資源、無主題可開發(fā)。有文章披露，一所學(xué)校依托當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，開展了“我做小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。展示課上，小導(dǎo)游舉止得體、解說精練。但到臺(tái)下為聽課教師作導(dǎo)游時(shí)卻表示，只會(huì)一個(gè)景點(diǎn)或者一段的解說。

（四）開發(fā)不力

成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師熟悉許多學(xué)科的知識(shí)以及掌握科研的方法，但就目前的師范教育的體制來看，中學(xué)教師是按照分科的專才模式培養(yǎng)的，小學(xué)教師則按照綜合的通才模式培養(yǎng)。前者的知識(shí)領(lǐng)域比較狹窄，指導(dǎo)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)容易成人化、學(xué)科化，后者的知識(shí)領(lǐng)域盡管較寬泛，但又比較膚淺，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)易流于形式，熱鬧有余，深度不足。同時(shí)由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發(fā)和利用的意識(shí)普遍較淡薄。教師欠缺開發(fā)課程的知識(shí)和技能，客觀上造成課程的開發(fā)不力。

（五）等同開發(fā)

將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)等同于教材編寫開發(fā)。有研究者統(tǒng)計(jì)，全國目前開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊(cè)”、“學(xué)習(xí)材料”等不下幾十種。

不可否認(rèn)，“資源包”在一定程度上規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，在課程開設(shè)初期也起到了一定的推動(dòng)作用。但也有不少教師就與學(xué)生圍繞教材在課堂上綜合實(shí)踐活動(dòng)，或盲目套用其他學(xué)?；虻胤降恼n程開發(fā)主題。

總的說來，這些林林總總的“資源包”呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

第一，以案例或活動(dòng)的作為教材的主要內(nèi)容。案例或活動(dòng)開發(fā)一般遵循人與自然、人與社會(huì)、人與自我為線索展開，形成學(xué)生體驗(yàn)自然、親歷社會(huì)、活動(dòng)交往三大活動(dòng)系列，分別代表人作為認(rèn)識(shí)主體與自然世界相互作用、與社會(huì)環(huán)境之間相互作用、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。但也有部分教材只是側(cè)重其中的一個(gè)方面。

第二，雖然各種教材中所選擇的大多數(shù)案例是在實(shí)際的調(diào)查以及資料的搜集基礎(chǔ)上解決問題，開展活動(dòng)，但活動(dòng)也存在僅僅從事“是什么”的“純事實(shí)”研究，以追求“應(yīng)該怎樣”為目標(biāo)，以“找尋已有答案”為模式的現(xiàn)象，學(xué)生所獲得的東西，不論從內(nèi)容到形式都是間接經(jīng)驗(yàn)，都將是遠(yuǎn)離他們的生活與心靈的。這種現(xiàn)象在一定程度違背后綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)。

第三，開發(fā)主要集中在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要作用沒有突現(xiàn)出來。表現(xiàn)在教材建設(shè)上偏重在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)涉及的很少；在教材的目標(biāo)上注重學(xué)生理科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與理科思維的養(yǎng)成，忽視認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本方法和基本技能的培養(yǎng)。

第四，在呈現(xiàn)形式上，各種綜合實(shí)踐活動(dòng)材料顯得過于整齊劃一。內(nèi)容的編排也比較單調(diào)，在激發(fā)學(xué)生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在內(nèi)容的選擇上存在脫離學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際的傾向，對(duì)于學(xué)校、教材來說，操作性欠佳。案例的選編沒有體現(xiàn)活動(dòng)的層次性與學(xué)生身心發(fā)展的階段性，缺乏一個(gè)整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃，過程與方法沒有能夠很好的體現(xiàn)出來。

二、幾點(diǎn)思考

（一）怎樣有效開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

就目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)來看，對(duì)主題的選擇與開發(fā)、對(duì)課程實(shí)施的管理和指導(dǎo)帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)。國家確定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》后，各省可結(jié)合實(shí)際，制訂《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，在一個(gè)較中觀、較具體的范圍內(nèi)，確定省際綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題開發(fā)線索、問題選擇標(biāo)準(zhǔn)。省教育行政部門還要建立相應(yīng)的政策支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評(píng)定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)管理制度及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度；地市教育部門要對(duì)綜合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、歷史人文、地理環(huán)境等特點(diǎn)，對(duì)本地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)作一個(gè)整體的規(guī)劃，培訓(xùn)課程指導(dǎo)教師，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)；學(xué)校層面要在認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，建立與課程相適應(yīng)的制度及行為規(guī)范，確定課程的指導(dǎo)教師。

任何教育改革單靠學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)是不可能成就的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開發(fā)和實(shí)施還離不開社會(huì)、社區(qū)和家長的支持。在過去，學(xué)校和社區(qū)通常被人們理解為相互隔絕的兩個(gè)系統(tǒng)，有時(shí)甚至是相互對(duì)立的兩個(gè)系統(tǒng)。“5+2=0”(5天的學(xué)校教育加上周末2天的社會(huì)活動(dòng)，其效果為0)一度流行，充分說明學(xué)校教育缺乏與社區(qū)之間的基本溝通。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)需要走出校園、走進(jìn)社會(huì)，因此各級(jí)教育部門(包括學(xué)校)更應(yīng)加強(qiáng)宣傳、動(dòng)員工作，向社會(huì)、家長推介新課程?？蓞⒄障愀劢逃鸬淖龇ǎ谱魃l(fā)諸如“家校連心，齊促課改”、“專題研習(xí)實(shí)踐”的宣傳手冊(cè)，內(nèi)容包括對(duì)專題研習(xí)(類似于大陸的研究性學(xué)習(xí))的目的、性質(zhì)、實(shí)踐的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)學(xué)校行政人員、教師、社會(huì)人士、家長如何幫助學(xué)生研習(xí)提出了行動(dòng)建議及實(shí)例。也可建立社區(qū)資源庫，對(duì)于學(xué)校什么時(shí)段、以何種形式、需要哪些部門的支持等作一個(gè)規(guī)劃，并及早和相關(guān)部門取得聯(lián)系。

（二）關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的形式問題

在目前的課程開發(fā)實(shí)踐中，有這樣一個(gè)誤區(qū)，即開發(fā)就是編寫教材或資源包。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)到底需要不需要教材呢？有專家認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不需要教材，教材是人為地給課程的實(shí)施設(shè)置藩籬。但據(jù)對(duì)高中教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.2%的教師認(rèn)為“只需要教師用書，無需學(xué)生用書”；3.1%的教師認(rèn)為“只需要學(xué)生用書，無需教師用書”；57.1%的教師認(rèn)為“兩種都需要”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的需求與學(xué)校的性質(zhì)、教師有無課題研究的經(jīng)歷以及是否指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)等有一定的關(guān)系。本文認(rèn)為，從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程之間總有距離，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)于我們這樣一個(gè)過去長期實(shí)行中央集權(quán)課程管理體制的國家來說，畢竟是新生事物。一方面，一線的教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要理論上的指導(dǎo)；另一方面，指導(dǎo)性材料本身是對(duì)課程綱要的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施依據(jù)，有助于教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解，有助于活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)開展的規(guī)范和科學(xué)。但教材不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的最終形式，更加不能成為這門課程的終極目的。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施需要開發(fā)什么樣的教材

如上文所述，在現(xiàn)行的學(xué)校教育實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的指導(dǎo)性材料主要表現(xiàn)為對(duì)課程資源包的開發(fā)和應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包不同于學(xué)科教科書，但具有較好的活動(dòng)指導(dǎo)意義。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施初期，它應(yīng)是指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)課程實(shí)施的手冊(cè)，是為學(xué)生活動(dòng)提供的背景材料的依據(jù)，還要為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性、較大的自由度以及鮮明的實(shí)踐性特征，決定這門課程的資源開發(fā)需要一線教師的直接參與和開發(fā)，決定著學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的資源是這門課程的最主要的資源來源。因此應(yīng)該鼓勵(lì)一線的教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際自主地開發(fā)一些適宜本校的指導(dǎo)性材料，還應(yīng)積極地對(duì)現(xiàn)成的指導(dǎo)性素材進(jìn)行靈活的再加工。教材要突出實(shí)踐性，避免課堂化主題，避免使用課堂化的行為動(dòng)詞，如畫一畫、說一說、想一想、議一議等。教材要體現(xiàn)綜合性，避免將四大要素分解，要以融合的方式統(tǒng)整四大要素。避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)編成單一的學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；教材還要注重過程的開放性，尊重學(xué)生的自主性，提倡形式的合作性。在教材的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平以及地區(qū)差異，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成積極生活的態(tài)度。在教材的編排線索上，要突出對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方法和過程的逐步引導(dǎo)。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)需要怎樣的教師

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師要樹立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，是可以超越、可以選擇、可以自主建構(gòu)的。教材是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，這也是新課程與傳統(tǒng)課程的標(biāo)志性區(qū)別之一。任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價(jià)值在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、條件、時(shí)空和途徑。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不僅僅是通過教材、通過教室或課堂來實(shí)現(xiàn)的，課程意義的生成離不開學(xué)生的“生活世界”，離不開學(xué)生的日常生活，也離不開他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加如此，它要求教師具有明確的課程資源意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。同時(shí)，學(xué)生本身也是重要的課程資源，教師對(duì)學(xué)生“自主合作探究”的引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒也是一種形式的課程開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

［1］《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2001年5月29日。

［2］教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教基［2001］17號(hào)，2001年6月。

［3］教育部.《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，2003年3月。

篇8

一、“走進(jìn)象棋”“象棋故事”的實(shí)施模式

學(xué)校通過開展“走進(jìn)象棋”“象棋故事”的象棋文化綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自主探究、體驗(yàn)成功。讓學(xué)生擁有自己的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)親身參與活動(dòng)的歡樂，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取、信心、勇敢、頑強(qiáng)、熱情等良好的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成表現(xiàn)直覺的能力，自我恢復(fù)的能力等。采取的方式：

二、“走進(jìn)象棋”“象棋故事”主題活動(dòng)教學(xué)策略

開展“走進(jìn)象棋”“象棋故事”的主題活動(dòng)，要充分考慮小學(xué)生思維活躍、喜歡實(shí)踐，但又缺少書寫和研究能力的特點(diǎn)。每一個(gè)活動(dòng)與研究一般分為四個(gè)活動(dòng)（階段），每個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重的措施和目標(biāo)：

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—— “情景激趣 生成主題”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來源與學(xué)生生活中的問題，從問題中產(chǎn)生活動(dòng)主題，從主題中篩選出適應(yīng)不同年齡學(xué)生實(shí)踐與探究的一個(gè)一個(gè)小主題。在開題的組織教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中的一些有趣問題，學(xué)生想去弄明白的問題，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和探究的積極性。如“走進(jìn)象棋”“象棋故事”先讓學(xué)生初步了解象棋的歷史及有趣的傳說、名人故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

活動(dòng)二：案例再現(xiàn)，探究成因——“實(shí)例探究 明確道理”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究過程要讓學(xué)生在一個(gè)比較明確的案例中進(jìn)行，探究出一個(gè)案例的成因，然后以點(diǎn)帶面悟出一番道理，這樣才能使實(shí)踐探究活動(dòng)更具操作性，類似于數(shù)學(xué)方法中的不完全歸納法。如“象棋故事”中介紹了很多名人的故事，讓學(xué)生明白在小小的棋盤中另有乾坤，在小小的棋盤中藏著救國救民的大道理、藏著堅(jiān)持不懈、沉著應(yīng)變、臨危不亂的情懷……

活動(dòng)三：組織引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐——“實(shí)踐活動(dòng) 體驗(yàn)教育”

“走進(jìn)象棋”“象棋故事”主題活動(dòng)更多地是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)教育，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟思想和行為的規(guī)范，因此，實(shí)踐與探究循環(huán)往復(fù)，相互融合和促進(jìn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐和愉悅中學(xué)到方法、體驗(yàn)教育。

活動(dòng)四：過程評(píng)價(jià)，反思強(qiáng)化——“內(nèi)化觀念 養(yǎng)成習(xí)慣”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要的理念就是非常重視活動(dòng)的過程，因此，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)是提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)積極性和效果的重要手段。讓學(xué)生在總結(jié)中反思，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化，使學(xué)生的內(nèi)心具有積極的、穩(wěn)固的思想和行為形態(tài)。如在二年級(jí)的學(xué)生檔案袋中，有以日記的形式、以活動(dòng)體會(huì)形式記錄著學(xué)生參與活動(dòng)后的自我評(píng)價(jià)、反思提升的過程，記錄著學(xué)校建設(shè)特色校本課程的過程。

三、“出棋制勝”主題活動(dòng)教學(xué)策略

“出棋制勝”主題活動(dòng)的教學(xué)過程，不僅要體現(xiàn)它的實(shí)踐性，而且要體現(xiàn)其計(jì)劃性和研究性。采取的實(shí)施模式：

一般分四個(gè)階段：

第一階段，確立實(shí)踐活動(dòng)主題教學(xué)策略?；顒?dòng)主題的選擇原則：選擇活動(dòng)主題要堅(jiān)持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)和發(fā)展區(qū)。二要學(xué)生感興趣。所選主題能吸引學(xué)生去研究。三要主題所確定的活動(dòng)內(nèi)容可踐行。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生平時(shí)的所見所聞所思所作作為選題的內(nèi)容。如由學(xué)生收集相關(guān)的殘局或把平時(shí)下棋時(shí)產(chǎn)生的殘局收集起來，帶到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，與同學(xué)們共同研究、探討解決的方法，從而激發(fā)探究興趣。

第二階段，制定實(shí)踐活動(dòng)方案的教學(xué)策略。了解學(xué)生，重視制定活動(dòng)方案的指導(dǎo)。培訓(xùn)學(xué)生，明確活動(dòng)方案的要求。方案一般應(yīng)包括活動(dòng)主題、問題背景、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。關(guān)注學(xué)生，參與制定方案的全過程。方案一般先由1-2名學(xué)生根據(jù)所選活動(dòng)主題負(fù)責(zé)撰寫，然后通過綜合實(shí)踐活動(dòng)合作小組集體研究、修改，再提交指導(dǎo)老師指導(dǎo)、修改確定。

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關(guān)鍵詞：初中生物；綜合實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-192-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、全面實(shí)施素質(zhì)教育是新課程改革的重要目標(biāo)和宗旨，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為重要。在初中生物學(xué)教學(xué)中，通過開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們將來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，本文就初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略作了一些總結(jié)與思考。

一、確定初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的提出方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是利用學(xué)校開設(shè)的活動(dòng)課或課余、周末等時(shí)間開展，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的具體情況，擬定綜合實(shí)踐按活動(dòng)的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進(jìn)行。方式一，由教師單獨(dú)提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，結(jié)合自己的專長和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，提出活動(dòng)課題，要注意做到有的放矢，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，真正有所收獲。方式二：由學(xué)生單獨(dú)提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生在生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象或問題產(chǎn)生一些疑問或興趣，想要探個(gè)究竟，因此可以由學(xué)生將問題提出并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究。方式三：教師與學(xué)生共同提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課題。學(xué)生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統(tǒng)，或者可探究性、可操作性不強(qiáng)，此時(shí)教師應(yīng)和學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的研究方向、范圍、探究思路進(jìn)行修正，共同提出有較高研究?jī)r(jià)值的課題。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的內(nèi)容要求

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，包含的內(nèi)容極其豐富，實(shí)用性也很強(qiáng)。要搞好生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，注重科學(xué)性、可行性、實(shí)用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預(yù)期效果。為此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：第一，課題的內(nèi)容應(yīng)盡可能與課堂教學(xué)相平行、或互為補(bǔ)充。教學(xué)是一個(gè)由前向后、由低到高的漸進(jìn)過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)然不能超越教學(xué)實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的過程，若知識(shí)內(nèi)容超過學(xué)生理解的能力，必然會(huì)限制活動(dòng)的開展，不能充分發(fā)揮活動(dòng)的作用。因而在制定目標(biāo)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)計(jì)劃好教學(xué)的進(jìn)度和活動(dòng)的內(nèi)容，不能過于超前和超過課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，課題的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的目的之一，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來更好地服務(wù)于社會(huì)。在生物學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生活實(shí)際相關(guān)的。

二、初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐作用

生物綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)能力的重要途徑，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)思維能力、觀察能力、獨(dú)立操作能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性特長的機(jī)會(huì)。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我要求學(xué)生做貼花實(shí)驗(yàn)，制作小型動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)，自己釀制米酒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的積極性特高，創(chuàng)造的精品倍出，設(shè)計(jì)制作的動(dòng)物千姿百態(tài)，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

2、因地制宜，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際開展

活動(dòng)的開展需要一定的條件，而每個(gè)學(xué)校的條件不同，所以教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)學(xué)校所處的地方不同，當(dāng)?shù)氐木唧w情況各異，因此可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開展一些體現(xiàn)地方特色、具有本土特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、與其他學(xué)科聯(lián)合，實(shí)施生物綜合實(shí)踐活動(dòng)

由于初中學(xué)生知識(shí)水平的受限制，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要其他學(xué)科的知識(shí)、用具、藥品或研究方法才能實(shí)施，因此需要其他學(xué)科教師的幫助，或者可以和其他學(xué)科聯(lián)合實(shí)施活動(dòng)的開展。例如，在實(shí)施“南昌市玉帶河水質(zhì)污染的研究”時(shí)，除了從生物學(xué)角度進(jìn)行研究外，還在化學(xué)學(xué)科教師的幫助下，從化學(xué)污染角度實(shí)施了研究，取得了很好的研究成果。

4、爭(zhēng)取學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施提供保障

有的綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要走訪有關(guān)單位和部門，或是要到一些單位學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，如果興趣小組私自聯(lián)系造訪，恐無一單位或部門會(huì)給予接洽、支持、配合。但如果學(xué)校出面聯(lián)系，并由學(xué)校給對(duì)方出具介紹信或公函，則將會(huì)給活動(dòng)的開展帶來極大的方便和提供有力保障。另外，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)還需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，需要學(xué)校支持。

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一、推行海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程方案

制定《海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，指導(dǎo)特色課程的實(shí)施。能力要求上，高一年級(jí)為調(diào)查、實(shí)踐能力等級(jí)；高二年級(jí)為原因分析能力等級(jí)；高三年級(jí)為規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力等級(jí)。師生評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。

二、規(guī)劃建設(shè)研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)場(chǎng)館

1.整合現(xiàn)有研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)館。

“海洋科技文化苑”目前主要以海洋生物標(biāo)本為主，且數(shù)量龐大，種類豐富。一些標(biāo)本沒有能夠按照類別擺放，許多標(biāo)本還缺乏說明性的文字，這些都增加了學(xué)生在活動(dòng)過程中使用的困難。計(jì)劃讓學(xué)生在參與標(biāo)本分類中掌握海洋生物種類的特征，并熟悉海洋生物的分類方法。同時(shí)，遴選出有代表性的物種，強(qiáng)調(diào)其研究?jī)r(jià)值。分類整合后組建“海洋生物”主題館。

2.規(guī)劃建設(shè)研究性學(xué)習(xí)主題館。

依托現(xiàn)有活動(dòng)主題和地方特色，先期規(guī)劃建設(shè)三大主題館：海州灣度假區(qū)、龍王河以及秦山島。三大主題館內(nèi)部主要分為四個(gè)部分：模型類、實(shí)物類、圖片類、成果類。

3.配備圖書和電子資料室。

綜合實(shí)踐活動(dòng)圖書資料主要分為三類：海洋類、綜合實(shí)踐活動(dòng)類、鄉(xiāng)土類。

海洋類圖書主要有海洋生物、海洋資源災(zāi)害、海洋養(yǎng)殖、海洋生物標(biāo)本制作等類別。學(xué)生通過閱讀圖書了解海洋自然環(huán)境和海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹立海洋國土的觀念，形成海洋意識(shí)。

綜合實(shí)踐類的圖書資料主要有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)典案例集錦以及活動(dòng)的光盤等。學(xué)生可以查閱資料，自主學(xué)習(xí)掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般步驟。

反映地方特色的圖書資料主要包括海州灣自然概況、淮鹽古今、漁業(yè)發(fā)展、東夷文化、海岱文化、徐福文化、海州灣的語言與民俗以及地方志等。

為充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)校還配置了70臺(tái)筆記本電腦，加上原有的電子閱覽室，建成電子資料室。電子資料室的建立，豐富了學(xué)生獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)資料的途徑，彌補(bǔ)了圖書資料室的不足。

三、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)

利用現(xiàn)有設(shè)備建立或完善模型、標(biāo)本、貝殼和瀝粉畫等制作工藝室，并改造物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室為綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。

建設(shè)模型制作工藝室，借助通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的車床、銑床等，自主制作演示設(shè)備、數(shù)據(jù)模型等。

完善標(biāo)本制作工藝室，配備專職教師，專門指導(dǎo)制作、專人管理；配備標(biāo)本制作的專用工具和藥品，制作各種海洋生物標(biāo)本。

完善瀝粉畫制作工藝室，編寫課程案例《瀝粉畫工藝》指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，將在原有的基礎(chǔ)上讓更多的學(xué)生參與作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

完善貝殼工藝制作室，配備專職教師，指導(dǎo)制作。開展諸如“海螺殼上的大?！钡认盗兄黝}創(chuàng)意活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

改造物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室，添置實(shí)驗(yàn)儀器，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)中涉及的實(shí)驗(yàn)，如分析水質(zhì)和土質(zhì)污染的程度、泥沙含量等。

四、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐基地的有效銜接

創(chuàng)設(shè)開放的、多渠道的實(shí)踐環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，讓學(xué)生把學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在現(xiàn)有的校外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助知名校友、學(xué)生家長等社會(huì)資源，拓寬海洋綜合實(shí)踐基地的范圍，利用中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“實(shí)訓(xùn)基地”和高?！昂Ｑ髮?shí)驗(yàn)基地”，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)重難點(diǎn)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)水平，讓學(xué)生親歷知識(shí)的生成過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)基地與校外基地的真正銜接。

五、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)

搭建海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)專題網(wǎng)站，設(shè)計(jì)開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持作用主要體現(xiàn)在：（1）資源性支持，平臺(tái)提供豐富的研究性學(xué)習(xí)資源，主要包括用于課題研究的信息資源、工具資源和用于互動(dòng)共享的智慧資源；（2）人際性支持，平臺(tái)可創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流合作；（3）管理性支持，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程諸要素的管理，主要包括對(duì)課題檔案、學(xué)生檔案、教師專家檔案、網(wǎng)絡(luò)資源的管理以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)及成果的統(tǒng)計(jì)管理。

六、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅要立足于服務(wù)學(xué)生發(fā)展，也要相應(yīng)帶動(dòng)教師專業(yè)能力提高。學(xué)校建立了外聘專家工作室、校內(nèi)專家工作室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、教研組沙龍會(huì)所、多媒體放映室來幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

外聘專家工作室：聘請(qǐng)更多的海洋專家作為學(xué)校海洋特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地顧問，定期邀請(qǐng)他們到校作專題講座，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

校內(nèi)名師工作室：學(xué)校現(xiàn)有特級(jí)教師2人，在特級(jí)教師工作室的基礎(chǔ)上再選擇一批在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面有特長的教師作為校內(nèi)專家，建立工作室，定期開講座，并主持標(biāo)本制作室、模型制作室、貝殼工藝室、瀝粉畫工藝室，具體指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

學(xué)術(shù)報(bào)告廳：邀請(qǐng)校外專家和校內(nèi)專職教師開設(shè)專題講座，打造教師與專家相互交流的平臺(tái)。

教研組沙龍：教研組教師相互交流、研討在綜合實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，研討解決的辦法。

多媒體放映室：展示學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果和播放專家講座培訓(xùn)視頻的平臺(tái)，定期播放綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)錄，探索有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式方法。

七、共建區(qū)域聯(lián)動(dòng)資源共享網(wǎng)絡(luò)