導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)馬的寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 經(jīng)典作品 寓言教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中選取了許多寓言故事，這對(duì)于弘揚(yáng)中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)，宣揚(yáng)傳統(tǒng)的儒家思想有著不可忽視的重要作用，對(duì)這樣的舉措我們當(dāng)然表示支持。再加上寓言故事以小見大、諷喻性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力、發(fā)散思維，提高其語文素養(yǎng)更有著一定的促進(jìn)作用。語文教師在具體的授課過程中，一定要注意不能一味地把思路與體悟在授課過程中強(qiáng)行灌注給學(xué)生，應(yīng)該在課堂上注意給予學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高他們自主思考的能力，為培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的未來人才作出貢獻(xiàn)。

一、品味語言，感知形象

寓言的語言與其他文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別，寓言的語言具有獨(dú)特的魅力，通常具有簡(jiǎn)潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運(yùn)用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深省的角色，作家對(duì)這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學(xué)中，要使學(xué)生能概括寓意，理解題意，教師必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，利用寓言運(yùn)用的諷刺夸張的表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生看到寓言中的角色。教師可以運(yùn)用圖畫表現(xiàn)的手段，可以是簡(jiǎn)筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)寓言情境。寓言教學(xué)應(yīng)以文本為依托，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點(diǎn)讓學(xué)生感知形象。

二、以聯(lián)系實(shí)際故事揭示寓意為核心

簡(jiǎn)短有趣的寓言故事里有著豐厚的容量，蘊(yùn)涵深刻的人生哲理。它是通過具體的人物或人格化的動(dòng)植物、無生物的藝術(shù)形態(tài)引發(fā)學(xué)生的思維、想象和領(lǐng)悟言外之意，以此陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和道德觀，激起思維火花。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是寓言教學(xué)的核心。在小學(xué)高年級(jí)語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是生動(dòng)的情節(jié)、形象的描寫，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際寓言故事用不同的方法抽象概括的能力，從中訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)寓言的內(nèi)容情節(jié)分析得較多，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言缺少理性的思維剖析。雖然這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生也能明白其中的寓意，但其中的教育意義是不夠深刻的。寓言本身就具有故事簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，根本不需要這樣面面俱到的分析。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受寓言中的形象，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的形象當(dāng)做真實(shí)的形象來認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)寓言中的藝術(shù)形象印象深刻，而且對(duì)寓言的理解會(huì)加深。

三、不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一般教師教學(xué)寓言的程式是，分析故事情節(jié)，提示教參書上所揭示的寓意。其實(shí)，這是一種單向的、模式化的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維是人的智力結(jié)構(gòu)中極為重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生智力的培養(yǎng)，更沒有把創(chuàng)造性思維的發(fā)展納入整個(gè)教學(xué)過程。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛發(fā)問，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所要求于學(xué)生的，主要不是讓他們發(fā)現(xiàn)前人尚未知曉的知識(shí)，造世界上還沒有的新事物，而是要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，把他們真正引進(jìn)教學(xué)過程，提供更多的求異思維機(jī)會(huì)，鍛煉他們的形象思維和邏輯思維，增強(qiáng)觀察、存疑、判斷、假設(shè)、推理、驗(yàn)證等方面的能力，引導(dǎo)他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、注重拓展延伸，增加文化積累

1.推薦寓言故事書。教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》和相關(guān)的成語故事、歷史故事等有關(guān)書籍，并向?qū)W生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。使學(xué)生對(duì)寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓寬視野，擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生逐漸從被動(dòng)讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，對(duì)語文學(xué)習(xí)起到推動(dòng)、促進(jìn)的作用。

2.組織寓言故事會(huì)。老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，組織寓言故事會(huì)，用不同的形式詮釋對(duì)寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇，等等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)興趣。

3.編寫寓言故事。想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個(gè)充滿了機(jī)智、幽默、滑稽、諷刺、膽識(shí)和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提供良好的契機(jī)。通常情況下，寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精練簡(jiǎn)潔。有的寓言只講故事沒有明說道理，在結(jié)尾對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分開發(fā)學(xué)生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設(shè)計(jì)續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在新課程教改背景下，寓言教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，因此，小學(xué)語文教師要對(duì)寓言教學(xué)進(jìn)行深入研究，善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行寓言教學(xué)，讓學(xué)生能夠在寓言課程學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得一些人生啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉璽.淺談小學(xué)語文寓言教學(xué).學(xué)周刊，2011.3.

篇2

?。〗裉?又是一年一度的“騰飛節(jié)”了！讓我好好研究一下這一年的“騰飛節(jié)”該圍繞什么進(jìn)行呢？（注：我是組織騰飛節(jié)是正主席，馬曉琪是副主席）

“啊，我想到了！今年的騰飛節(jié)該圍繞什么了，圍繞“龍”因?yàn)槲覀兌际驱埖膫魅寺铮?rdquo;我興奮地告訴了馬曉琪，她也隨我一起興奮，可是隨后，她的臉色又陰沉下來：“為什么？為什么。為什么每年的騰飛節(jié)該圍繞什么都是你想出來的，為什么？我恨你！這個(gè)世界還是還有沒有天理，有沒有人性啊？”

我安慰說：“哥們，不是我不給你機(jī)會(huì)，而是他們不給你面子??！”“哦，我明白了，我決定了！我給他們每人一筆錢，讓他們都尊重我的意思，哈哈哈哈哈哈……”曉琪兄笑里藏刀。

唉，還是小時(shí)候那個(gè)樣子！

我威風(fēng)凜凜地走是主席臺(tái)，馬曉琪也一樣。

只見天上飛的風(fēng)箏全都是龍，人們也都穿著龍的衣服，拿著龍的雕像，也有的舞龍燈……真是花樣百出??！

可是馬曉琪已經(jīng)是熱淚盈眶了，邊擦眼淚邊說：“太感動(dòng)了！太感動(dòng)了！太感動(dòng)了！……”至于她感動(dòng)什么，我也一時(shí)搞不清楚！

篇3

高三一個(gè)學(xué)期沒過完，我考試的卷子就足以把書桌抽屜撐破了。老師總是說要從考試?yán)镂〗逃?xùn)，可很多同學(xué)根本沒有時(shí)間做這些，只是把錯(cuò)題瀏覽一遍就趕緊準(zhǔn)備下一次考試。

我的問題倒不是沒時(shí)間“吸收”考試成果，而是我變得異常脆弱，考試之前緊張倒不明顯，要命的是發(fā)卷子的時(shí)候。每次考試結(jié)束后，老師對(duì)我們都不滿意，在課堂上講考試所暴露出來的問題，我的“命中率”總是很高。比如，老師著重講5道題，有時(shí)三四道我都做錯(cuò)了，真懷疑老師就是在分析我的卷子。這時(shí)，我就很心虛，懷疑自己成為“典型”了。

有的老師不知道從什么角度考慮，寧肯拖堂也要念分：“咱們這次考試100分以上的有……90分以上的有……80分以上的有……”一直念到60分以上，再少的就不念了，說是保護(hù)自尊心。不管我被念到還是沒有被念到，我都覺得很沒自尊。每次老師也會(huì)表揚(yáng)一些同學(xué)，主要是那些進(jìn)步的和成績(jī)一直比較優(yōu)秀的同學(xué)。我也曾因?yàn)檫M(jìn)步被數(shù)學(xué)老師表揚(yáng)過，那一次我難得一見地考了90多分，老師表揚(yáng)我：“考得很不錯(cuò)。”這讓我再一次受挫，我懷疑這次成績(jī)出乎他的意料。他是不是覺得我只有考70多分的實(shí)力？考到90多分就是超常發(fā)揮？

總之，每次考試之后，我就覺得自己又受了一次打擊，越來越脆弱，越來越不敢面對(duì)考試。

考試往往伴隨競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中必然有成敗。有些同學(xué)沒能正確處理過去考試的挫折，使挫折的強(qiáng)烈刺激在心中形成陰影，產(chǎn)生對(duì)考試的恐懼感。這種恐懼感有時(shí)還會(huì)擴(kuò)散。例如，有的同學(xué)過去僅是對(duì)某一學(xué)科的考試表現(xiàn)脆弱，以后發(fā)展為對(duì)與考試有關(guān)的、相似的普通檢測(cè)（如課堂提問、單元測(cè)評(píng)等）都很脆弱，出現(xiàn)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象。林寧同學(xué)正是這樣一個(gè)例子。

我們先來看下面的心理學(xué)統(tǒng)計(jì)和寓言故事，希望林寧同學(xué)能從中得到啟發(fā)。

美國心理學(xué)家對(duì)1967～1982年美國籃球比賽的預(yù)決賽結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)某球隊(duì)與勢(shì)均力敵的對(duì)手比賽時(shí)，初賽階段，主場(chǎng)贏球機(jī)會(huì)大；復(fù)賽時(shí)變得輸多贏少；決賽時(shí)，主場(chǎng)的勝率更低。上述事實(shí)表明：越是激烈的競(jìng)爭(zhēng)，人們?cè)绞强释麆倮统晒?。過重的求勝心理壓力和過高的期望將成為心理負(fù)擔(dān)，使地利與人和的有利因素反而變?yōu)椴焕囊蛩?。因此，高中生?duì)考試成績(jī)應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

篇4

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共115分)

1.

（8分）給多音字注音在組詞。

鉆

________

________

________

________

圈

________

________

________

________

2.

（1分）給下面的字，選擇正確的音節(jié)。

淚________（lèi

luì）

3.

（8分）選字填空。

擋

鐺

株

珠

臟

樁

侵

浸

鈴________

________寶

樹________

________濕

阻________

一________樹

________衣服

________略

4.

（4分）多音字組詞。

的de________

dī________

轉(zhuǎn)zhuǎn________

zhuàn________

5.

（3分）寫出反義詞

調(diào)皮—________???????喜歡—________????????相信—________

6.

（4分）讀一讀，選擇正確的讀音。

則________

①zhé

②zé

街________

①jiā

②jiē

圈________

①juàn

②zhuàn

纏________

①chán

②cán

7.

（5分）把你知道的由寓言而來的成語寫下來，看誰寫得多。

8.

（8分）根據(jù)“殘”表示的四種不同意思組詞并造句

（1）（不完整；殘缺）________：

________

（2）（傷害、毀壞）________：

________

（3）（兇惡）________：________

（4）（剩余的；將盡的）：________：________

9.

（5分）縮句。

①奶奶在水井邊用水桶打水。

②夏天的天氣熱得像個(gè)蒸籠。

③寬闊的錢塘江籠罩著一層薄薄的霧。

10.

（5分）擴(kuò)句。

①船開得快。

②星星眨眼。

③枝葉展開。

11.

（6分）拼一拼，寫一寫，把生字詞記牢。

qiáng

dào

shù

zhuāng

shǒu

zhū

dài

tù

líng

jiàn

líng

dang

yǎng

ěr

dào

líng

________

________

________

________

________

________

12.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？

②難道爸爸的咳嗽和東南風(fēng)有關(guān)系嗎?

13.

（12分）形近字組詞。

遇________

悔________

狼________

盤________

叼________

硬________

寓________

梅________

豬________

盆________

叨________

便________

14.

（5分）用學(xué)過的詞語造句。

①后悔

②窟窿

③亡羊補(bǔ)牢

④南轅北轍

15.

（7分）讀《守株待兔》》《掩耳盜鈴》根據(jù)解釋填詞語。

①孔；洞。________

②指為了過去的作為或?yàn)榱藳]有做到的事而感到懊悔。________

③用道理勸人；使人改正錯(cuò)誤或接受意見。________

④代詞。用作某種專業(yè)、行當(dāng)或某類人的尾綴。________

⑤出遠(yuǎn)門所帶的行李和錢財(cái)。側(cè)重指錢財(cái)。________

⑥亡:逃亡，丟失；牢:關(guān)牲口的圈。羊逃跑了再去修補(bǔ)羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。________

⑦想往南而車子卻向北行。比喻行動(dòng)和目的正好相反________?

16.

（5分）把陳述句換成把字句

①外祖父送給了鶯兒一幅墨梅。

②狂風(fēng)刮飛了地上的落葉。

17.

（2分）想一想，哪兩個(gè)成語的意思相近，連線。

掩耳盜鈴________

自欺欺人

守株待兔________

刻舟求劍

18.

（1分）除了學(xué)過的這兩則寓言，還有很多寓言故事，下面我們就來看看有哪些寓言成語吧！

例如：自相矛盾

________

19.

（1分）把下面的詞語寶寶連成一句通順的話

冒出來

種子

連??都沒

芽

________。

20.

（5分）抄寫詞語。

鈴鐺

想法

聽見

21.

（5分）擴(kuò)句。

①錢塘江罩著霧。

②小松鼠跳。

22.

（5分）縮句。

①小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己水里影子。

②夏天火辣辣的太陽高高地掛蔚藍(lán)天空。

23.

（5分）說出下列句子的修辭手法。

飛機(jī)以飛碟的速度在藍(lán)天軌道上狂奔著。

二、閱讀題

(共2題；共8分)

24.

（5分）學(xué)了《南轅北轍》，你想對(duì)那個(gè)要去楚國的人說些什么？

25.

（3分）課外閱讀

小草

很多人愛花，因?yàn)榛ǘ鋴善G多彩;不少人愛柳，因?yàn)榱鴺淙崦蓝嘧?。然而，我卻愛那平凡的小草。

小草是報(bào)春的使者，它最早把春天到來的信息報(bào)告給人們。不信你瞧，冰雪剛剛?cè)诨?，大地還未脫盡冬裝，這時(shí)你如果用手撥開緊貼地面的枯草，就會(huì)看到一棵棵、一簇簇的小草，已經(jīng)鉆出針尖一樣的嫩綠的尖兒，它悄悄地伴隨著春天的腳步來到人間。

再過些日子，桃紅柳綠，萬紫千紅，小草卻默默地躺在萬花叢中。那綠油油、軟綿綿的草地，可供孩子們游樂，供大人們休息;那鮮美柔嫩的莖葉，是牛羊蟲鳥的美餐。

你別看它的身軀是那樣柔弱，而生命力卻是驚人的。狂風(fēng)暴雨休想摧毀它;洪水干旱不能滅絕它;即使是鐮刀鋤頭，把它攔腰折斷，車輪把它碾得粉身碎骨，不用多久，它又從地下倔強(qiáng)地挺直身軀，開始了新的生長。

多么可愛的小草!我要高聲贊美它，贊美它不畏艱難頑強(qiáng)向上的品質(zhì)，贊美它無私奉獻(xiàn)的精神。

（1）

寫出第四小段的段意。

________

（2）

寫出開頭與結(jié)尾照應(yīng)的句子。

________

（3）短文贊揚(yáng)小草________。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共115分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

8-3、

8-4、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共8分)

24-1、

25-1、

篇5

關(guān)鍵詞：國學(xué)根基 啟蒙教育 趣味性 可讀性 國文

中圖分類號(hào)：G633.3；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0021-02

2010年，長江文藝出版社出版的《救救孩子，小學(xué)語文教材批判》一書批判了現(xiàn)在一些語文教材的弊?。喝珀P(guān)于母愛和母親形象的不健康的內(nèi)容。要么苦大仇深，要么道德完美如同圣女，很少見到有血有肉的真實(shí)的生活中的母親；書本中的小孩要么是不快樂的孩子，要么就是成人化的孩子，總之是非常態(tài)的孩子；在上教版小學(xué)課本里，長年沿用著幾篇朱自清、老舍、巴金的舊文，經(jīng)典幾乎被三四十年代的作家“壟斷”；兒童視角的缺失，極少真正符合童心、童趣的作品，快樂的缺失，虛構(gòu)歷史故事，缺乏求真精神、缺少經(jīng)典。多數(shù)教材編者無視孩子的主體地位，常以成年人的意志去粗涉孩童的世界。對(duì)于這樣的批判，筆者深有同感！

這不由得讓筆者想起了葉圣陶編寫的《開明國語課本》，據(jù)說這本書現(xiàn)在還很受歡迎，里面有豐子愷的插畫，他采用的是回歸人性、回歸自然、回歸審美的路線，所編教材更注意尊重兒童心理，采用兒童視角，注重培養(yǎng)兒童探究自然的興趣，在探索中發(fā)現(xiàn)真善美，培育愛心，開啟心智。內(nèi)容上，生活、游戲、自然、科學(xué)、商業(yè)、勞作、群體等，天上地下，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想，都能以最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入課文。體裁上，則多是童謠、童話、寓言、故事等，切合孩子的興趣。不管是當(dāng)時(shí)，還是現(xiàn)在，《開明國語課本》都贏得了相當(dāng)?shù)淖鹁春唾澴u(yù)。

現(xiàn)在的教材除了要繼承和發(fā)揚(yáng)原來的一些優(yōu)點(diǎn)以外，筆者認(rèn)為還需要在以下方面進(jìn)行改革：

一、關(guān)注國學(xué)，重視啟蒙

現(xiàn)在的年輕一代不懂得做人的準(zhǔn)則和禮儀，不懂得“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人的根本，這對(duì)社會(huì)和國家都很不利！我們必須努力提高下一代人的素質(zhì)，使之接受正確的文化教育?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《論語》《老子》《墨子》《莊子》等經(jīng)典就是最好的教材。而現(xiàn)在的語文課本顯然忽略了這方面的內(nèi)容，現(xiàn)在的教材只重視增長學(xué)生文學(xué)方面的知識(shí)，這是一個(gè)很大的不足！筆者認(rèn)為，國學(xué)的教育應(yīng)該作為中國語文教學(xué)的根本，國民的素質(zhì)沒有提高，教育就是失敗的！所以，編寫教材的時(shí)候我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，循序漸進(jìn)地從《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《幼學(xué)瓊林》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》《論語》《老子》《墨子》《莊子》《淮南子》《列子》《孫子》《山海經(jīng)》中多選出一些切合時(shí)代的精華，安排在小學(xué)至中學(xué)的國文課本中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。只有學(xué)生時(shí)代的啟蒙教育做足了功夫，國家的軟實(shí)力才會(huì)提升！

二、放眼中外，豐富選材

教材內(nèi)容上，一是要大量選取有豐富故事情節(jié)的名篇文段，加強(qiáng)文章的趣味性和可讀性。如我們可以大幅選用一些名篇，如《三國演義》《西游記》《水滸傳》《聊齋志異》《封神榜》等小說的選段， 也可以選用外國文學(xué)作品，如《哈利?波特》，以及獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家的一些文章。二是豐富課文的選材，可以多選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文章，選用富有思想性、趣味性、想象力強(qiáng)、生活氣息濃厚的文章。如中外童話、神話傳說、寓言故事、成語故事、民間故事等。《一千零一夜》《格林童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《伊索寓言》以及《列子》與《莊子》里的中國神話故事，都是富有思想性、趣味性且想象力非常強(qiáng)的文學(xué)作品。三是增加民間文化的內(nèi)容，如小品、相聲等。

從形式上來說，我們可以在文章的旁邊配置動(dòng)漫圖畫，運(yùn)用多種彩色字體，增強(qiáng)視覺的趣味性。

三、文史經(jīng)哲，重視誦讀

誦讀文章對(duì)學(xué)好語文幫助非常大，但現(xiàn)在中學(xué)語文課本背誦默寫卻陷入誤區(qū)，只重視詩歌的背誦，對(duì)詩歌背誦的編排卻非常單一死板，初中三年六冊(cè)的課文末尾全部都是古代詩歌的背誦，另外在內(nèi)容上忽略了文、史、經(jīng)、哲以及唐宋名篇等方面的背誦，如《詩經(jīng)》《大學(xué)》《老子》《中庸》《易經(jīng)》《論語》《孝經(jīng)》《儀禮》《史記》《孫子兵法》《墨子》《列子》《莊子》《楚辭》以及唐宋家的文章。其實(shí)，通過對(duì)文章的反復(fù)誦讀，可以積累語文知識(shí)，領(lǐng)悟文章的真諦。古語云：“讀書百遍，其義自見?！笔篱g萬物，皆屬身外，唯有書能夠滲心入骨地擦拭你蒙塵的心靈，讓你耳聰目明，志存高遠(yuǎn)。

四、與時(shí)俱進(jìn)，緊跟潮流

中小學(xué)語文教材編寫也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多增加一些與當(dāng)前社會(huì)密切相關(guān)的商界精英以及時(shí)代風(fēng)云人物的故事。

1.商界人物缺乏。語文教材涉及的名人有文學(xué)家、科學(xué)家、政治家，唯獨(dú)沒有企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和商人。初中語文教材應(yīng)合理安排有關(guān)商界名人的文章，如企業(yè)家的傳記、奮斗史、重要的商業(yè)事件等。比如世界首富比爾?蓋茨、股神巴菲特、中國商圣范蠡、香港富豪李嘉誠、阿里巴巴的馬云、騰訊的馬化騰、霍英東等人的故事。青少年最具模仿性，他們的榜樣與偶像不能只局限于戰(zhàn)斗英雄、戲劇明星、詩人、作家以及科學(xué)巨人等，讓學(xué)生了解“華爾街的巨頭”，了解充滿商業(yè)智慧的猶太人，讓學(xué)生懂得誠信做人、誠信經(jīng)商，做一個(gè)有良心的企業(yè)家亦很重要！教師應(yīng)讓學(xué)生懂得商業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)人產(chǎn)生的巨大影響，讓學(xué)生明白一個(gè)成功的商人只有懂得回報(bào)社會(huì)，熱心慈善事業(yè)，懂得感恩，才是最高的境界。

2.時(shí)代風(fēng)云人物的缺乏。語文課本上有很多外國英雄的故事，有些已經(jīng)明顯不合時(shí)代的要求了，學(xué)生沒有一點(diǎn)興趣。如《偉大的悲劇》《福樓拜家的星期天》《音樂巨人貝多芬》這些文章！我們是否可以將姚明、趙本山的故事收入課本呢？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得更加親切而有興趣！

3.現(xiàn)實(shí)中的愛國題材缺乏。應(yīng)該適當(dāng)增加當(dāng)代愛國主義題材，讓學(xué)生從閱讀這類題材的文章中了解自己的祖國，增強(qiáng)愛國主義教育！

目前，提高教材編寫團(tuán)隊(duì)的整體水平已成當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)語文教材的編寫不妨由國家教育部直接領(lǐng)導(dǎo)，舉全國之智力、人力、物力、財(cái)力進(jìn)行廣泛的調(diào)研并編寫，匯集有國際視野的教育家、文學(xué)家，積極聽取并采納一線教師的意見，遴選出一流的編寫團(tuán)隊(duì)，編出中國最高水準(zhǔn)、最權(quán)威的國文教材，造福祖國和人民，培養(yǎng)跨時(shí)代的棟梁之才，全速推進(jìn)民族的復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)！

篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀習(xí)慣；閱讀方法

一、目前小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

很多人都知道，小學(xué)是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是開始人生培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的起始階段；在此期間，他們對(duì)外界事物充滿好奇，有很強(qiáng)的求新和求知欲望，并且想通過多了解外面的世界充實(shí)自己，還有的是喜歡驚險(xiǎn)的探險(xiǎn)故事或者是傳記、寓言故事等?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等各種傳播媒介每天都在傳播各種信息，尤其是現(xiàn)在越來越多的小學(xué)及高年級(jí)學(xué)生受電視劇、動(dòng)畫片、娛樂節(jié)目等方面的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀文學(xué)作品；這也導(dǎo)致他們幾乎不進(jìn)行課外閱讀，即使是閱讀，也是在相關(guān)人員的指引下；更重要的是，現(xiàn)在全國有各種書店，但是有關(guān)的書籍質(zhì)量參差不齊。

在當(dāng)今，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生依然實(shí)行的是應(yīng)試教育，家長關(guān)注的都是孩子在學(xué)校取得的成績(jī)，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，家長不惜花重金為孩子買各種學(xué)習(xí)資料，更有的是聘請(qǐng)家教幫助學(xué)習(xí)，這也在某種程度上極大地壓縮了孩子的自由閱讀以及復(fù)習(xí)時(shí)間；不論學(xué)校還是家庭，他們對(duì)孩子關(guān)注的重點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的消化，進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)。這些情況無疑給了孩子更大的壓力，家庭里面對(duì)的是父母的壓力，學(xué)校里面對(duì)的是老師的壓力。更重要的是，學(xué)生每天還要面對(duì)堆積如山的家庭作業(yè)，根本沒有閑暇時(shí)間自己安排閱讀。在平時(shí)與家長探討這類有關(guān)閱讀的事情時(shí)，家長的回答總是給自己的孩子買了很多課外書籍，只是他們不愿意讀也沒興趣讀。

近年來，電腦以及互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，不管高年級(jí)的還是低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诰W(wǎng)上閱讀的時(shí)間也在逐年增多。網(wǎng)絡(luò)雖然便捷，但是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)網(wǎng)上巨大的信息量，他們正處在健康的成長階段，接受新事物的能力很強(qiáng)；相反，他們對(duì)網(wǎng)上信息的判別能力也非常有限。因此，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，積極養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)良好的閱讀興趣；對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣以及培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正確的課外閱讀方法

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣以及正確的課外閱讀方法，家長和老師起著重要的作用，應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生所欠缺的知識(shí)以及留意他們的興趣；在平時(shí)的學(xué)習(xí)中緊緊圍繞學(xué)生的興趣愛好，推薦他們喜愛的書籍，讓他們及時(shí)閱讀并且寫讀后感。老師和家長還應(yīng)做的是，要盡量給學(xué)生自由選擇書籍并且閱讀的時(shí)間，學(xué)生通過在閱覽室借閱或者是在書店買書進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生有自己喜愛的圖書。在開始階段，讀多少書不是最主要的，關(guān)鍵是要給他們正確的閱讀方法，要給他們實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，要長期堅(jiān)持下去，這才是最重要的。

伴隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀量逐漸提高，他們會(huì)慢慢地有自己的想法，能從書中學(xué)到很多的知識(shí)，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣，久而久之，自主閱讀的意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不同的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，這正是閱讀所具備的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]向陽紅.讓課外閱讀的書香熏染學(xué)生的生命[J].新課程：教研，2011（3）.

[2]馬卓.中學(xué)生語文課外閱讀問題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 成語教學(xué) 方法探索

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0102-02

說到成語，我們并不陌生，經(jīng)常耳聞，時(shí)時(shí)目睹。固定簡(jiǎn)潔是成語的外觀，深邃精辟是成語的內(nèi)涵。成語，稱得上我們祖國豐富語言百花園中的一枝玫瑰。令人遺憾的是，曾經(jīng)嬌艷的這朵玫瑰，不似以往被人憐愛了，棄置于花園一隅，備受冷落?！俺烧Z”在偷偷地哭泣！筆者愿重拾這朵玫瑰，讓她盛開于語文教學(xué)中，綻放她昔日的異彩，也點(diǎn)染筆者的語文教學(xué)天地。

1 激發(fā)興趣是關(guān)鍵

成語的豐富內(nèi)涵使之“言簡(jiǎn)意賅”；成語的博大精深使之“易記難解”又“語勢(shì)有力”還“予以修辭”[1]。如“畫龍點(diǎn)睛（比喻）；鳥語花香（擬人）；怒發(fā)沖冠（夸張）；口蜜腹劍（對(duì)比）；呆若木雞 （比擬）；目不識(shí)?。ń璐?；前居后恭（對(duì)比）；不入虎穴，焉得虎子（反復(fù)）；明槍易躲，暗箭難防（對(duì)偶）”等一些成語，不但具有“言簡(jiǎn)意賅”，“易記難解”，“語勢(shì)有力”的成語的固有特性，而且還包含了文言修辭手法。對(duì)于小學(xué)生來說，要學(xué)好這些成語，是一個(gè)不小的難題。

根據(jù)筆者三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：使小學(xué)生學(xué)好成語，首先要激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的欲望，才能蕩起學(xué)習(xí)成語的激情， 才能讓學(xué)生愿學(xué)并且樂學(xué)。

為了激發(fā)學(xué)生的成語興趣，筆者在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，都會(huì)給學(xué)生講同一則故事：“小華在作文里寫我的一家：‘我的家有三口人：爸爸、媽媽、我。每天早上一出門我們就分道揚(yáng)鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是工程師，在工地上指手畫腳；媽媽是售貨員，在商店里來者不拒；我是學(xué)生，在教室里呆若木雞。我們?nèi)齻€(gè)人臭味相投，家中總是一團(tuán)和氣。但爸爸媽媽偶爾也會(huì)同室操戈。爸爸總是心狠手辣地打得我五體投地，媽媽在一旁袖手旁觀，從不見義勇為。’哈哈！居然有人這樣亂用成語?！睂W(xué)生一聽這樣的故事，興趣一下就來了。覺得自己得先把這幾個(gè)成語學(xué)懂才行，免得自己作文時(shí)也鬧同樣的笑話那就太丟人了。這樣老師的目的就達(dá)到了，于是趁熱打鐵，出示這幾個(gè)成語的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這幾個(gè)成語；筆者還會(huì)通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的成語興趣，如成語接龍，成語對(duì)對(duì)，用成語作歇后語的后半部分，現(xiàn)場(chǎng)做游戲等。

通過這些方法，學(xué)生的成語興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成語的效果良好。

2 易于理解是重點(diǎn)

成語源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含著寓言故事，歷史故事，典籍作品，濃縮了中華文化的幾多精華[2]。對(duì)它的理解有一定的難度，對(duì)小學(xué)生來說更是難上加難，但是不理解成語，就無法運(yùn)用成語，就達(dá)不到教學(xué)的目的，為了讓孩子們理解成語，筆者在教學(xué)中常采用以下方法，以供參考。

方法一：動(dòng)畫片演示與講述法。例如，指鹿為馬；鞠躬盡瘁；刮目相看等成語教學(xué)，把這些成語相關(guān)的主要人物發(fā)生的故事[3]：指鹿為馬的趙高及其故事；鞠躬盡瘁的諸葛亮及其故事；刮目相看的呂蒙及其故事制作成動(dòng)畫片，讓學(xué)生觀看，并且在觀看過程中給予一些解釋，效果良好。

方法二：現(xiàn)場(chǎng)模擬法。例如學(xué)習(xí)“爭(zhēng)分奪秒”這個(gè)成語筆者讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做搶時(shí)間的游戲，再讓學(xué)生看圖片，這樣學(xué)生就直觀、形象地理解記憶了這個(gè)成語。

還有諸如與家長聯(lián)系，要求家長睡前給孩子講故事等方法，這里不一一列舉。

學(xué)生通過這些方法，理解了成語的內(nèi)涵，學(xué)生很快就能正確使用成語，達(dá)到了教學(xué)目的。

3 歸納總結(jié)是核心

讓學(xué)生學(xué)好成語，筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)，希望能得到各位同行的指點(diǎn)。

一是要求學(xué)生善于積累：成語數(shù)量龐大，要讓學(xué)生一步步來， 想讓學(xué)生一下就把想學(xué)的成語全記下來是不可能的，想讓學(xué)生一口吃成個(gè)大胖子，即使不撐死，至少也會(huì)落個(gè)消化不良。因此教師和學(xué)生宜互相督促，堅(jiān)持天天學(xué)成語。三個(gè)兩個(gè)不嫌少，十個(gè)八個(gè)不嫌多。允許個(gè)體差異，提倡“能者多勞” 不嫌多。

二是要求學(xué)生多記：教師出示相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶后及時(shí)聽寫、解釋或用某些成語造句。這樣學(xué)生就能學(xué)到更多的成語了。

三是要求學(xué)生分類學(xué)習(xí)：將與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的成語進(jìn)行分類后分批掌握。分類方式靈活多變，分類學(xué)習(xí)法以好記好用為原則， 如：含有動(dòng)物名稱的成語、“從頭到腳”的成語（即含有人體某部位名稱的成語）、容易寫錯(cuò)的成語（形近而誤或同音而誤）、容易讀錯(cuò)的成語（多音字、古讀字而誤讀）、與學(xué)習(xí)有關(guān)的成語等。

4 結(jié)語

讓學(xué)生盡可能多地掌握成語，不僅可以豐富他們的語言，提高他們的習(xí)作水平，而且可以陶冶他們的情操，使他們從中受到啟迪，得到教益。所以我們的課本從小學(xué)開始，學(xué)生就一直在學(xué)習(xí)成語。但是，由于沒有對(duì)成語進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)或歸納，學(xué)生的成語知識(shí)比較零散、雜亂。盡管他們學(xué)過的成語也不少，寫作時(shí)能夠信手拈來的卻不多。本來掌握得就不多，再加上遺忘，學(xué)生頭腦中的成語可以說是寥寥無幾。因此對(duì)成語知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)學(xué)好成語，學(xué)好成語，對(duì)閱讀和寫作都大有益處，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍。在學(xué)生回答問題或是寫文章時(shí)要鼓勵(lì)他們運(yùn)用成語，學(xué)生熟練地掌握和使用成語，不僅能鍛煉他們的能力，也能顯出他們豐富的知識(shí)，訓(xùn)練他們的思維。所以，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，就應(yīng)該加強(qiáng)成語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李功蓮.語文教學(xué)中語言訓(xùn)練研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

篇8

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物詞匯 文化內(nèi)涵 文化差異

【中圖分類號(hào)】H313【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)09-0070-02

從古至今,人類就與動(dòng)物相伴而生,在眾多文學(xué)作品中,時(shí)常賦予了動(dòng)物人類的情感與品質(zhì)。中外無數(shù)的神話傳說、寓言故事及童話故事都與各種動(dòng)物有著千絲萬縷的聯(lián)系。但由于中西方文化的差異,英漢兩種語言賦予同一種動(dòng)物的文化內(nèi)涵是不同的。本人將通過對(duì)比分析英漢語言中的動(dòng)物詞匯,以揭示中西方文化內(nèi)涵的異同,并探討其對(duì)跨文化交流的影響。

一、英漢語言中喻體喻義都相同的動(dòng)物詞匯

漢語和英語這兩種語言無論在音系、形態(tài),還是在結(jié)構(gòu)上可謂千差萬別,但即使是這兩種不同的語言文化,由于動(dòng)物的自然屬性是一致的,因此同一種動(dòng)物詞匯還是會(huì)引起相同的聯(lián)想,具有相同的文化內(nèi)涵,這就是一種文化重合(cultural overlaps)現(xiàn)象。例如:用驢比喻愚蠢(play the ass);用羔羊比喻溫柔(as gentle as a lamb);用狐貍比喻狡猾(as sly as a fox);用鸚鵡比喻學(xué)舌(to parrot what other people say);用蜜蜂比喻忙碌(as busy as a bee);用豬比喻骯臟、貪吃(as dirty and greedy as a pig);用公雞比喻驕傲(as proud as a cock);用蝸牛比喻緩慢(as slow as a snail)等。

從上述各例不難看出,這些英語詞匯中的喻體和漢語習(xí)慣使用的喻體是十分相似甚至完全相同的。英語中“ass(donkey)”表示“愚蠢”,漢語中也常用“蠢驢”來罵愚蠢的人;英語中“fox”具有“狡猾”的含義,漢語中也常用“老狐貍”來比喻老謀深算的人。這種母文化與異文化的共性,這種思維邏輯和語言文化上的同質(zhì)性,為我們等值傳譯特定動(dòng)物形象所負(fù)載的語言文化信息提供了可能,也為異域語言文化的交流,打開了方便之門。

二、英漢語言中喻體相同而喻義不同的動(dòng)物詞匯

雖然動(dòng)物的自然屬性是一致的,但由于英漢兩種民族長期生活在不同的文化背景中,傳統(tǒng)文化與審美價(jià)值存在很大的差異性,自然而然地對(duì)同一動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想,賦予同一動(dòng)物不同的文化內(nèi)涵。

中文一旦與“狗”掛上鉤,大凡都是刺耳的貶義詞、咒罵語,如“狗屁不通”、“狐朋狗友”、“狗仗人勢(shì)”、“狗膽包天”、“狗腿子”、“瘋狗”、“掛羊頭賣狗肉”等等。這些以狗為喻體的語句,無一例外地會(huì)引起諸如“下賤”、“卑劣”、“膽怯”、“乞求”、“令人生厭”、“毫無骨氣”、“骯臟猥瑣”等貶義聯(lián)想;“打倒美帝國主義及其一切走狗”,這句當(dāng)年中國人憤怒的呼喊,譯成英語后,其中“走狗”一詞被直譯為“running dogs”(跑著的狗),西方人對(duì)此百思不得其解:過去美帝國主義在中國做了許多壞事,確實(shí)可恨,可為什么要把它與跑動(dòng)著的狗聯(lián)系起來?跑動(dòng)著的狗是多么可愛、多么生動(dòng)!西方人的理解讓我們中國人啼笑皆非,究其原因是由東西方不同的文化習(xí)慣造成的。其實(shí),“走狗”一詞的真正對(duì)應(yīng)英語應(yīng)是lackey, flunky, stooge, servile, follower 等。

而在英語中不論人或事,都愛與動(dòng)物,尤其與“狗”相聯(lián)系。這些以狗喻人的說法很多都不是貶義,反而使語言顯得格外生動(dòng)。這可能與西方國家,尤其是美國人喜愛狗,把狗當(dāng)作第一寵物的傳統(tǒng)有關(guān)。法國大革命時(shí)期名人羅蘭夫人有句名言:“我越觀察人,我就越愛狗”(The more I see of men, the more I like dogs)。且狗在英美文化中,素來享有man’s best friend (人之良友)。英語有關(guān)“dog”的詞語多含褒義,如:快活的人(a jolly dog);保鏢(a big dog);累極了(dog-tired);幸運(yùn)兒(a lucky dog);凡人皆有得意日(Every dog has its day);頭面人物(a top dog);愛屋及烏(Love me , love my dog);助人于危難(to help a lame dog over a stile)等。漢語中有句俗語:“養(yǎng)馬比君子”,而在英美文化中似乎是“養(yǎng)狗比君子”。

還有些動(dòng)物詞匯,在英語中具有貶義,而在漢語中卻含有褒義色彩。

在中國文化中,“喜鵲”是與“喜事”、“吉利”、“運(yùn)氣”聯(lián)系在一起的,而在英美文化中,喜鵲(magpie)不過是一只黑白色長尾短翅鳥,并不討人喜歡,含有“饒舌者”的意思,如I don’t like magpie.(我討厭那些饒舌之人);對(duì)中國人來說,蝙蝠是吉祥、幸福的象征。這些聯(lián)想很可能來自蝙蝠的名稱――“蝠”與“福”同音,而西方人對(duì)bat(蝙蝠)素?zé)o好感,as blind as a bat(瞎得跟蝙蝠一樣),喻指“眼力不行,有眼無珠”,as crazy a bat (瘋得像蝙蝠);Peacock(孔雀)是中國人珍愛的鳥類,觀看孔雀開屏是一種美的享受。而西方文化的孔雀是一種禍鳥,是虛榮、自傲的象征,as proud as a peacock(像孔雀一樣驕傲)。

三、英漢語言中喻體不同而喻義相同的動(dòng)物詞匯

英漢兩種語言中,不同的動(dòng)物在中英文化中卻具有相似的文化內(nèi)涵,即用不同的動(dòng)物詞匯來表達(dá)同樣的意思。不同的語言,不同的動(dòng)物詞匯,卻有著相似甚至相同的喻義。

如英漢兩種語言分別用“horse”(馬)“ox”(牛)這兩種不同的動(dòng)物形象來生動(dòng)地表達(dá)同一語義。力大如牛(as strong as a horse);牛飲(drink like a horse);風(fēng)馬牛不相及(a horse of another color);吹牛(talk horse);老黃牛(work like a horse)。這主要源于東西方古老的耕作方式。由于牛在中國是耕地的絕對(duì)主力,與人類日常生活緊密接觸,中國人對(duì)牛的脾氣了如指掌,同時(shí)也對(duì)牛抱有好感。而在英國,早期人類是用馬來耕地的,因此他們對(duì)馬的習(xí)性也非常熟悉,感情也極其深厚。因此在這兩種不同的語言文化里,它們都描述了同樣的意思。

英語中“l(fā)ion”有著豐富的文化內(nèi)涵。獅子代表著勇敢、威嚴(yán)、有氣勢(shì),被喻為“百獸之王”。因此便有“a lion heart”(勇士),“majestic as a lion”(像獅子一樣雄偉),“a literary lion”(文學(xué)界的名人)。英國人甚至以獅子作為自己國家的象征,“The British Lion”即指“英國”。而在中華民族文化里,獅子卻沒有這么豐富的內(nèi)涵,取而代之的則是“老虎”。在中國人看來,老虎才是百獸之王,用老虎來形容勇猛,威武一點(diǎn)也不為過,因此我們常說“虎膽英雄”、“藏龍臥虎”、“虎視眈眈”等。

還有些例子:如說到“膽小”,我們會(huì)立刻想到“膽小如鼠”,而英語卻用“rabbit”、“chicken”、“pigeon”來類比,如“as timid as a rabbit”,“chicken-hearted”or“pigeon-hearted”;比喻“著急”,漢語用“熱鍋上的螞蟻”來形容,英語卻用“l(fā)ike a cat on hot bricks”(熱磚上的貓);比喻“頑固”,漢語通常說“犟得像頭?！?而英語用“as stubborn as a mule”(頑固得像頭騾子)。

以上諸例列舉了在漢英兩種語言中,喻體不同而喻義相同的動(dòng)物詞匯。制約喻體選擇的因素眾多,但最重要的制約因素還是不同民族的文化傳統(tǒng)。不僅是因?yàn)椴煌膭?dòng)物存在著相同或近似的自然屬性,更是因?yàn)椴煌褡逵兄煌膫鹘y(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)生活、地理環(huán)境和思維習(xí)慣。

英漢語言中大量的以動(dòng)物為喻體的豐富詞匯,是人類數(shù)千年生活的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是各民族集體智慧的結(jié)晶,它們反映了英漢民族悠久的歷史和豐富的文化遺產(chǎn)。通過對(duì)英漢動(dòng)物喻體文化內(nèi)涵的對(duì)比分析,我們可以清楚地看到任何一種語言中的動(dòng)物詞匯都不僅僅是動(dòng)物形象的符號(hào)代表,文化差異給動(dòng)物詞匯打上了深深的文化印記,動(dòng)物詞匯也因此具有豐富的文化內(nèi)涵。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,各國之間的文化交流也日趨重要。在交流中正確理解不同動(dòng)物詞匯的喻義,對(duì)于克服語際交流障礙,促進(jìn)各民族文化的交融匯通,顯然都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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4 關(guān)士杰.跨文化交流學(xué)――提高涉外交流能力的學(xué)問[M].北京:北京大學(xué)出版社,1995

篇9

關(guān)鍵詞：曹植 詩歌 悲劇性

一、 游仙詩

游仙詩是曹植的代表題材之一，它名為游仙實(shí)為詠懷，是詩人在倍受迫害、生死未卜的情況下借助虛無縹緲的時(shí)間和空間來詮釋自己的無奈和苦悶的一類詩。

在曹植的游仙詩中，有與人間類似的朝廷，只不過其中的朝廷永遠(yuǎn)都是一片歡樂和諧的場(chǎng)面，這和現(xiàn)實(shí)中自己遭受的打壓形成鮮明的對(duì)比。由此可以看出，游仙為假，抒懷為真，這正是一個(gè)倍受迫害的臣子借幻想來慰藉自己悲慘的處境和痛苦的靈魂的方式。另一方面，曹植的痛苦又與現(xiàn)實(shí)空間的處處受限制有關(guān)，他的游仙詩的歌詠，實(shí)質(zhì)上也是為了擺脫人生嚴(yán)酷的時(shí)間和空間限制，追求生命的大自然、大逍遙。

因此，無論是《仙人篇》寫升天之行，還是《升天行》寫高大廣袤的扶桑形象，詩人都十分強(qiáng)調(diào)景象、氣宇的闊大。他在多首游仙詩中道出他之所以要遠(yuǎn)離塵世，遠(yuǎn)游天境的原因：“四海一何局！九州安所如”（《仙人篇》）；“人生不滿百，歲歲少歡娛”（《游仙篇》）。他夢(mèng)想“輕舉凌太虛”、“驅(qū)風(fēng)游四?！薄５拇_，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的狹仄而言，仙境具有玄妙無限的空間向度。

二、交友詩

曹植的前期過的是“斗雞走馬，宴飲賓客”的貴族公子生活，然而到了后期，隨著立嫡之爭(zhēng)的失敗，曹植的厄運(yùn)也就開始了。曾經(jīng)的貴公子轉(zhuǎn)眼之間成為階下囚，楊修被殺，丁儀兄弟遇禍，同胞兄長曹彰也被害。這種時(shí)光易逝、命運(yùn)無常之感讓曹植陷入了極度的恐慌和悲憤當(dāng)中。所以后期他寫下了大量關(guān)于自己和朋友遭受迫害的詩歌，以表達(dá)自己的憤懣之情。

建安二十五年，曹丕下令誅殺丁儀兄弟。丁儀入獄時(shí)，曹植寫下了《野田黃雀行》，表達(dá)了對(duì)朋友安危的殷切關(guān)懷和自己不能搭救的無奈和傷感?！案邩涠啾L(fēng)，海水揚(yáng)其波。利劍不在掌，結(jié)友何須多？不見籬間雀，見鷂自投羅？羅家得雀喜，少年見雀悲。拔劍捎羅網(wǎng)，黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天，來下謝少年。[1]”詩中寫了一個(gè)很感人的寓言故事：一個(gè)少年見到一只黃雀被捕在了羅網(wǎng)中。他奮身拔劍，捎破羅網(wǎng)救出黃雀。隨后，獲得自由的黃雀，又從天上飛下來拜謝少年。詩中的少年和黃雀，實(shí)質(zhì)上乃是作者與其友人丁儀兄弟的化身。因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治環(huán)境險(xiǎn)惡，曹植有心傾訴卻又不敢明言，只能用寓言的形式表達(dá)自己的傷感和憤懣。

黃初四年，曹植、曹彰、曹彪等奉命赴京朝會(huì)。曹彰到京后不久便不明不白地暴病身亡。曹植和曹彪返回封地時(shí)，本想“回歸封地，以敘隔闊之思”卻為監(jiān)視他們的官員所阻，不許同行。曹植悲憤交加，在與曹彪分手時(shí)寫下了《贈(zèng)白馬王彪》這首詩，抒發(fā)了兄弟生離死別的痛苦和自己生死不保的恐慌?！叭松幰皇?，去若朝露唏。年在桑榆間，影響不能追，自顧非金石，咄嗟令心悲”，曹植發(fā)出了這樣的悲嘆。這是全詩的作意所在，也是詩人內(nèi)心深處最痛切的體會(huì)。

總的來說，自從曹丕登基稱帝以后，曹植的生活便發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化對(duì)其詩歌也產(chǎn)生了巨大影響，這種因受迫害而產(chǎn)生憤懣之情的詩歌大多作于后期，代表了詩歌中的最高成就。

三、述志詩

曹植自幼隨父親曹操南征北戰(zhàn)，經(jīng)歷豐富。那時(shí)候，他是有著建功立業(yè)的遠(yuǎn)大理想和宏偉抱負(fù)的。他早期的名篇《白馬篇》就成功的塑造了一個(gè)馳騁戰(zhàn)場(chǎng)、為國殺敵的少年英雄形象。在當(dāng)時(shí)，深受儒家道德倫理觀的影響，曹植首先考慮的是“立功”，通過建立非凡蓋世的功績(jī)來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，尋求生命的不朽。

到了后期，曹植不斷遭受猜忌和迫害，雖仍有建功立業(yè)，報(bào)效國家的追求，但他已沒有了條件和機(jī)會(huì)。這一時(shí)期的述志詩少了些高亢進(jìn)取的精神，多了些憂傷憤懣的情調(diào)。如他的《雜詩》“仆夫早嚴(yán)駕，吾行將遠(yuǎn)游。遠(yuǎn)游將何之？吳國為我仇……愿欲一輕濟(jì)，惜哉無方舟。閑居非吾志，甘心赴國憂?！碧投?，魏將曹休率軍攻打吳國，大敗而歸。曹植心情沉重，寫下了這首詩，以表達(dá)報(bào)國殺敵的決心。可是：“愿欲一輕濟(jì)，惜哉無方舟?！彼男袆?dòng)和自由，乃至生命都掌握在曹睿手中，能不能“騁萬里涂”，并不是他自己能夠決定的。但詩人并沒有完全放棄希望，“閑居非吾志，甘心赴國憂?！彼赃@種方式表達(dá)自己的決心，這動(dòng)人的詩唱，在慷慨中顯得那么沉郁、那么悲壯！

四、 思婦、棄婦詩

思婦、棄婦詩是我國傳統(tǒng)的詩歌題材，早在《詩經(jīng)》、漢樂府中就有體現(xiàn)。曹植的思婦、棄婦詩繼承了這些傳統(tǒng)詩歌的特點(diǎn)，他的《雜詩?西北有織婦》、《七哀》、《浮萍篇》等詩篇塑造了一系列思婦及棄婦的經(jīng)典形象。

與以往思婦、棄婦詩不同的是，曹植的這類詩歌運(yùn)用了象征手法，以思婦或棄婦自況，抒發(fā)自己備受排斥和壓制的悲怨情懷，寄予著他想見曹丕、想重新獲得曹丕信賴與任用的強(qiáng)烈愿望。

如“明月照高樓，流光正徘徊……愿為西南風(fēng)，長逝入君懷。君懷良不開，賤妾當(dāng)何依！”《七哀》從表面上看，這是一首典型的閨怨詩，寫了一個(gè)閨中對(duì)遠(yuǎn)游在外的丈夫的思念和哀怨，十分凄婉纏綿。但是，另一方面也是詩人自況，他借思婦之口，表達(dá)了政治上被排斥，受壓制，郁郁不得志的苦悶之情。詩人的怨情與思婦的情感達(dá)成一致，使詩歌顯得更為令人動(dòng)容。其它的還有《美女篇》，《浮萍篇》等都是借思婦，棄婦之口來訴說自己的孤獨(dú)，怨憤和悲涼的心緒，表達(dá)他盼望能夠求見曹丕向他陳述自己的忠心并與其恢復(fù)以往的兄弟之情的愿望。

曹植的人生經(jīng)歷可謂坎坷曲折，從一位恃才傲物，整日過著斗雞走馬、馳騖宴飲生活的貴公子到沉淪下潦，整日擔(dān)驚受怕的階下囚。這個(gè)轉(zhuǎn)變是巨大的，但是面對(duì)人生之短暫，命運(yùn)之無常，曹植并沒有沉淪于無限的哀怨和傷感之中。即便是他后期的作品，悲怨之中也能體現(xiàn)出其對(duì)人生理想的一種執(zhí)著追求，一種對(duì)人生積極進(jìn)取的生命力以及感召力，這其實(shí)也是千百年來曹植的悲劇作品能夠如此震撼人心和感染一代代讀者的主要原因吧！

注釋：

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一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛課外閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，有了濃厚的課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有多種多樣的方式，我們要根據(jù)教材、課堂、學(xué)生實(shí)際，選用合適的方式，努力讓學(xué)生喜愛課外閱讀。

1. 教材拓展。小學(xué)語文教材為引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀。比如，由《第八次》《臥薪嘗膽》，引導(dǎo)課外閱讀《中外歷史故事》；由《晚上的“太陽”》，引導(dǎo)閱讀《科學(xué)家的故事》叢書；由《鷸蚌相爭(zhēng)》，引導(dǎo)閱讀《中國古代寓言故事》；學(xué)了《贈(zèng)汪倫》，向?qū)W生介紹詩人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)李白的其他古詩。

2. 課堂生成。課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)是相輔相成、互相促進(jìn)的，我們要善于抓住契機(jī)，利用課堂生成調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。比如，一位教師在教學(xué)宋朝辛棄疾的《清平樂 村居》時(shí)，一學(xué)生說：“我還知道辛棄疾的另外一首詞《西江月 夜行黃沙道中》?！薄拔沂菑恼n外書上看來的。”“是呀，從課外書上可以學(xué)到許許多多的知識(shí)，老師也要向你學(xué)習(xí)呢?！奔皶r(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)課外閱讀這種良好行為，必定會(huì)激起學(xué)生更高的課外閱讀熱情。

3. 教師示范。小學(xué)生有較強(qiáng)的模仿性，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。當(dāng)看到老師經(jīng)常地閱讀，學(xué)生就會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。教師要站在學(xué)生的角度，和他們一起閱讀，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或推薦閱讀，也只有這樣，在與學(xué)生交流讀書感受的時(shí)候，師生才會(huì)有“共同語言”。教師也可以講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

4. 親子閱讀。言教不如身教，要讓孩子有良好的閱讀興趣和習(xí)慣，家長應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。家長還可以經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，閱讀水平也將逐步提高。家長還可以利用周末時(shí)間陪孩子逛書店，每人都選購一些需要的書籍，讓孩子感覺閱讀是生活中必需的事情。

二、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀

1. 選讀好書。當(dāng)學(xué)生課外閱讀的興趣被激發(fā)起來后，如何根據(jù)他們的實(shí)際情況，幫助他們選讀好書就顯得非常重要?？梢酝扑]書目，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，定期編制并印發(fā)“好書推薦目錄”，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課外閱讀。建立“班級(jí)書屋”，通過從學(xué)校圖書室暫借、學(xué)生自帶等渠道，確保好書不斷，讓學(xué)生互相交流閱讀。設(shè)立“互薦講臺(tái)”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，推薦自己近期閱讀的好書。

2. 會(huì)讀好書。有了好書，還要會(huì)讀，才能讓學(xué)生從課外閱讀中受益，這就需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法，學(xué)會(huì)課外閱讀。一方面，可指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，課內(nèi)學(xué)到的方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受。另一方面，可適時(shí)介紹一些行之有效的讀書方法。比如，對(duì)于一些經(jīng)典、重要的篇目，需要精讀甚至背誦，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。教材中節(jié)選了一些中外名著的章節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。另外，不同文體可采用不同的閱讀方法：閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟意境；閱讀說明文，明確事物特點(diǎn)，等等。

三、建立機(jī)制，讓學(xué)生享受課外閱讀

1. 保證課外閱讀時(shí)間。教師要減少學(xué)生課外書面作業(yè)量，每天給學(xué)生布置一定時(shí)間的“課外閱讀家庭作業(yè)”，雙休日課外閱讀時(shí)間要求則更長些，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中擠出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2. 豐富課外閱讀活動(dòng)。開展“讀書節(jié)”等課外閱讀交流活動(dòng)，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內(nèi)容可為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。讓學(xué)生將自己在讀書過程中的感受充分表達(dá)出來，在對(duì)話中交流，在交流中辯論。開展課外閱讀匯報(bào)活動(dòng)，如利用課前三到五分鐘時(shí)間匯報(bào)課外閱讀積累的好詞好句；舉行“班級(jí)賽詩會(huì)”“美文大家讀”“比比讀書量，好書天天讀”等競(jìng)賽活動(dòng)。

3.拓展課外閱讀渠道。除了正常的課外閱讀形式，還可以通過多種方式拓展學(xué)生課外閱讀的渠道，如：讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或以前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合實(shí)際的電視、電影；成立班級(jí)讀書QQ群等，豐富學(xué)生閱讀交流的自由空間。在班級(jí)讀書QQ群中，從群管理員的招聘，到每次讀書交流的話題及主持人的選擇，都必須堅(jiān)持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，盡可能給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有提前做好充分的閱讀儲(chǔ)備，才能在讀書交流活動(dòng)中，自由表達(dá)，盡情分享。